序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中歷史中的思維方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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高中物理教學(xué)不能只停留在把知識傳授給學(xué)生，而要在傳授知識的同時，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主研究的方法，并在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的多種物理思維能力。

一、物理思維的基本形式

1.物理抽象思維。凡是以物理概念為思維材料，以物理判斷和物理推理的形式反映客觀物理事物的運動規(guī)律，達(dá)到對物理事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識過程叫做物理抽象思維。物理抽象思維是物理思維的一種重要形式，許多物理問題的提出、物理概念的產(chǎn)生、物理規(guī)律的建立、物理理論的形成等都是物理抽象思維的結(jié)果。

2.物理形象思維。物理形象思維就是以物理表象為思維材料而進(jìn)行的思維。物理表象是物理形象在人腦中的間接的和概括的反映，這些形象包括事物的物理宏觀形象、微觀形象、時空形象、局部形象、整體形象、靜態(tài)形象、動態(tài)形象等。

3.物理直覺思維。所謂物理直覺思維就是以物理概念和物理表象結(jié)合而成的、具有整體功能的知識組塊為思維材料而進(jìn)行的思維，是指人腦不借助于邏輯推理而綜合應(yīng)用已有知識、表象和經(jīng)驗知覺，以高度省略、簡化、濃縮的方式洞察事物的物理實質(zhì)，并迅速作出猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。

二、高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.不傷好奇心，培養(yǎng)思維的積極性。好奇心是創(chuàng)新型人才的一種重要品格。學(xué)生的好奇心都比較強(qiáng)，遇到新知識、新事物、新問題總要問個明白，為了讓學(xué)生的這種需要得到滿足，教師要經(jīng)常性地、有意識地把自己置身于與學(xué)生共同探求新知的群體活動中，打破“師道尊嚴(yán)”的桎梏，讓學(xué)生在平等、自然、祥和的氛圍中思考、活動，提出自己的不同見解。以保護(hù)他們對身邊事物尋根問底的好奇心，促使學(xué)生積極思維。當(dāng)學(xué)生某方面知識積累到一定的程度，對這一領(lǐng)域就會產(chǎn)生新的好奇心，自然會產(chǎn)生繼續(xù)研究的欲望。

2.優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。首先，在課堂教學(xué)中可以按照提出問題―分析問題―解決問題的邏輯主線展開教學(xué)內(nèi)容，做到提出問題以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力，分析問題以啟發(fā)學(xué)生積極思考，正確推理以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性，得出簡練結(jié)論以鍛煉學(xué)生抽象和概括的能力，并便于牢固記憶。如：在“感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”的教學(xué)中我做了如下設(shè)置：提出問題：奧斯特發(fā)現(xiàn)電流可以產(chǎn)生磁場，那么磁場能否產(chǎn)生電流？

實驗探究：

①磁鐵靜止于螺線管內(nèi)部時沒有電流

②磁鐵插入和拔出螺線管時有電流

③導(dǎo)體切割磁感線時有電流

現(xiàn)象分析：

（1）上述能產(chǎn)生電流的②和③實驗均發(fā)生了磁通量的變化，而不能產(chǎn)生電流的①實驗并沒有引起磁通量的變化；

（2）根據(jù)電路的知識，若上述實驗中的螺線管和導(dǎo)體沒有連接成一個閉合回路，那么它們也不可能產(chǎn)生電流。

得出結(jié)論：（1）磁場也能產(chǎn)生電流；（2）產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：①磁通量變化，②閉合電路。

其次，在物理教學(xué)中，通過深入揭示物理事實、物理概念及物理規(guī)律中的因果關(guān)系，達(dá)到幫助學(xué)生牢固掌握物理概念和物理規(guī)律，靈活運用它們解決實際問題，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。在物理教學(xué)中加強(qiáng)因果關(guān)系的分析可從以下兩個方面入手。

（1）在理解物理概念和物理規(guī)律時，要分清因果關(guān)系，注意對應(yīng)關(guān)系。如，在楞次定律中，有兩對因果關(guān)系：①原磁場磁通量的變化使回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流。②回路中的感應(yīng)電流產(chǎn)生感應(yīng)電流的磁場。這兩對關(guān)系中產(chǎn)生的感應(yīng)電流既是原磁場磁通量變化的果，又是產(chǎn)生感應(yīng)電流磁場的因。學(xué)生只要分清這一因果關(guān)系，就比較容易抽象出楞次定律的內(nèi)容。

（2）在解題中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類等抽象思維的方法來建立已知量和未知量的關(guān)系。尋找已知量和未知量之間的關(guān)系，有兩條邏輯思路：一是從未知量開始，逐步過渡到已知量。具體地說，就是在認(rèn)真審題、分析題意的基礎(chǔ)上，首先找出直接回答題目里的問話的物理規(guī)律及原始公式。然后找出原始公式中各個量的物理規(guī)律，直到待求量全部用已知量表示為止。二是從已知量開始，逐步過渡到未知量。具體地說，就是把習(xí)題逐個分成幾個簡單的物理過程或情景考慮，把各個過程中的函數(shù)關(guān)系全部找到，然后再綜合起來考慮。如：研究帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的勻速圓周運動。簡單的，我們可把它分為幾何與勻速圓周運動兩個情景；復(fù)雜的，我們還可以針對帶電粒子的速度再加上加速電場或復(fù)合場的情景。

3.構(gòu)建正確的物理形象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。形成正確的物理形象是進(jìn)行物理形象思維的基礎(chǔ)，只有形成正確的物理形象，才能使視覺參與思維，才能畫出有助于解決問題的示意圖，才能排除次要因素的干擾，抓住問題的本質(zhì)。

構(gòu)建正確的物理形象可以從以下兩個方面實施。

篇（2）

高中數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生思維邏輯能力要求相對較高的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)問題以及數(shù)學(xué)知識都具有較強(qiáng)的邏輯性以及靈活度.對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，僅僅依靠知識記憶以及題海戰(zhàn)術(shù)是不夠的.因此，高中教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一定要加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生分析問題能力、解決問題能力、對知識靈活運用能力的培養(yǎng).本文就如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行實踐探索.

一、注重方法講解，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開例題的講解以及習(xí)題的訓(xùn)練.數(shù)學(xué)知識往往是一些比較抽象的理性知識，如果僅僅照本宣科地講解教材中的數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)定律、定理是不能夠讓學(xué)生理解知識、掌握知識的.大部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時往往采取理論知識講解與具體例題講解相結(jié)合的教學(xué)模式.這種教學(xué)模式不但有利于加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能夠提高學(xué)生知識的運用能力.然而許多教師在進(jìn)行例題講解以及習(xí)題講解的過程中則過于注重對習(xí)題本身的講解，而忽視了對解題方法的講解.這種教學(xué)方法是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)的.因此，教師在進(jìn)行例題以及習(xí)題的講解時在注重對例題以及習(xí)題本身的講解外，還應(yīng)當(dāng)注重對數(shù)學(xué)方法的講解，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng).例如，在進(jìn)行橢圓方程這一章講解時教師可以引入習(xí)題：“設(shè)橢圓中心在（2，-1），它的一個焦點與短軸兩端連線互相垂直，且此焦點與長軸較近的端點距離是10-5，求橢圓的方程.”利用待定系數(shù)法列出橢圓方程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析：“求橢圓方程，根據(jù)所給條件，確定幾何數(shù)據(jù)a，b，c之值，問題就全部解決了.設(shè)a，b，c后，由已知垂直關(guān)系而聯(lián)想到勾股定理建立一個方程，再將焦點與長軸較近端點的距離轉(zhuǎn)化為a-c的值后列出第二個方程.”

二、灌輸數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

談及高中數(shù)學(xué)，許多高中生都會表示高中數(shù)學(xué)是一門不容易學(xué)好的學(xué)科，是一門不容易學(xué)透的學(xué)科.大部分學(xué)生的高中數(shù)學(xué)成績往往處于一個中間水平，很難進(jìn)一步提升.造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中缺乏一定的數(shù)學(xué)思想，缺乏一定的獨立分析問題能力，面對一些新問題或者是一些變形問題往往無從下手，解題思路并不清晰.因此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對一些數(shù)學(xué)思想的灌輸，如數(shù)形結(jié)合思想、建模思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想、方程與函數(shù)思想，多引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的解題思路，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.例如，在對一元二次函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及正弦函數(shù)進(jìn)行講解時，教師可以采取數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，將函數(shù)的性質(zhì)與函數(shù)圖像相結(jié)合進(jìn)行教學(xué).例如，在進(jìn)行函數(shù)模型及其應(yīng)用的教學(xué)時，教師可以引入問題：“未來20年，我國GDP（國內(nèi)生產(chǎn)總值）年平均增長率可望達(dá)到 7.3%，那么在2001年至2020年，各年的GDP可望為2000年的多少倍？”從而向?qū)W生灌輸函數(shù)與方程的思想.

三、深入挖掘知識，提升學(xué)生歸納總結(jié)能力

仔細(xì)研讀教材可以發(fā)現(xiàn)，相較于其他學(xué)科高中數(shù)學(xué)教材中需要記憶的知識點并不太多，然而各個知識點的變形內(nèi)容則較多，而且各個知識點之間也往往存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性.這就表明教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中一定不能簡單地對教材中的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行講解，而應(yīng)當(dāng)對教材中的知識點進(jìn)行延伸與拓展，深入地去挖掘知識點的變形.知識點與知識點之間的聯(lián)系.教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一定要講透，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時也一定要學(xué)透，多引入一些變式問題，加強(qiáng)對學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，提高課堂教學(xué)的有效性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.例如，在進(jìn)行二次方程知識點的講解時，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘相關(guān)知識，如二次函數(shù)與零點的個數(shù)的確定、二次方程兩根取值范圍的確定等，引入變式問題：“變式1：已知關(guān)于x的二次方程x2+2mx+2m+1=0，若方程有兩根，其中有一根在區(qū)間（-1，0）內(nèi)，另一根在區(qū)間（1，2）內(nèi)，求m的范圍.變式2：關(guān)于x的方程x2+2（m+3）x+2m+14=0有一根大于1，另一根小于1，求實數(shù)m的取值范圍.”通過變式問題，引導(dǎo)學(xué)生對這一知識點的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié).

四、加強(qiáng)分類討論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)對于學(xué)生的邏輯思維能力的要求也較高.學(xué)生在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中往往存在邏輯思維能力較為缺乏，在進(jìn)行解題過程時往往存在漏解的情況.教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中多引入一些分類討論的問題，加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉.例如，在教學(xué)時可以以分類討論為專題進(jìn)行教學(xué)，就如下幾個方面進(jìn)行訓(xùn)練，“絕對值問題|a|的定義分a>0、a=0、a2時分a>0、a=0和a

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)離不開數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué).數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的在于讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué).教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一定要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)科意識，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率.

【參考文獻(xiàn)】

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[中圖分類號] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-9701（2015）30-0119-03

Application for observation-reflection-reading-comparative thinking method in improving the ability of medical students' clinical practice

DU Yueliang1 WU Zhuyu2

1.Department of Nephrology，the First Affiliated Hospital of Luohe Medical College，Luohe 462000，China； 2.Department of Respiratory，the First Affiliated Hospital of Luohe Medical College，Luohe 462000，China

[Abstract] As to the medical students from the campus to the clinical，not only learning environment changes，also it means the transition of the role. In the process of growing up as a qualified clinician，it is an important topic to improve the ability of medical students' clinical practice. Moreover， the training of medical students' clinical thinking ability is vital to promote their clinical practice ability. This paper discusses the observation-reflection-reading-comparative thinking method in a role in clinical teaching.

[Key words] Medical students； Clinical thinking； Clinical teaching； Observation； Clinical practice ability

醫(yī)學(xué)生在實習(xí)階段，對臨床往往充滿新鮮感，卻容易困惑于復(fù)雜的臨床疾病表現(xiàn)，書本上學(xué)到的知識無法準(zhǔn)確地應(yīng)用到臨床，他們迫切需要正確的引導(dǎo)。臨床實習(xí)是從醫(yī)學(xué)生成長為臨床醫(yī)生的重要階段，是理論聯(lián)系實際的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[1]，也是醫(yī)學(xué)生人生觀和價值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，是醫(yī)學(xué)教育的重要階段。做為一名醫(yī)學(xué)院校高校教師，在每年的醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)中，都在為能讓他們早日成為一名合格的臨床醫(yī)生而努力。臨床教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能、基本臨床知識及基本臨床思維能力，完成醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生的轉(zhuǎn)變，其中思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要[2]。臨床思維是臨床能力的核心和基礎(chǔ)，是成為一名合格醫(yī)生的前提條件[3]。

臨床思維是臨床醫(yī)師接觸患者、形成初步臨床診斷、制定合理治療方案的基本思維形式，是臨床醫(yī)師的基本功，也是學(xué)生進(jìn)入臨床教學(xué)必須較早得到解決的一個基本問題[4]。結(jié)合個人多年來的教學(xué)實踐及感悟，總結(jié)了一個切實可行的臨床思維教學(xué)方法，即觀察-思考-閱讀-對照思維方法在提高醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力方面有很好的效果，與同道探討。

1 正確思維方法的重要性及觀察-思考-閱讀-對照思維方法的產(chǎn)生

1.1 科學(xué)正確的思維方法

人類認(rèn)識事物的正確思維建立在客觀現(xiàn)象之上，首先是對客觀事物正確的觀察，觀察是思維的窗口，然后在觀察基礎(chǔ)之上進(jìn)行思考，結(jié)合相關(guān)理論經(jīng)驗，得出初步想法，然后付之實踐，結(jié)果出來后再進(jìn)行對照，評價對錯得失，然后總結(jié)經(jīng)驗，循環(huán)式前進(jìn)。

1.2 醫(yī)學(xué)生正確思維方法的缺失

醫(yī)學(xué)是一門科學(xué)，也是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。臨床工作繁復(fù)庸雜，患者病情往往瞬息萬變，剛進(jìn)入臨床的醫(yī)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)，不能正確地把書本上的知識運用到臨床，更不能正確地對患者進(jìn)行診斷及鑒別診斷，更談不上給出正確的治療方案。

1.3 臨床思維的概念

欲改變行為，首先要改變思想。古人云，博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之（禮記.中庸）。臨床思維是醫(yī)生認(rèn)識疾病的過程[5]，正確的臨床思維能起到事半功倍的效果。臨床思維是指醫(yī)生在疾病診治過程中，將所獲得的感性資料如病史、體征、輔助檢查等，結(jié)合專業(yè)理論知識及臨床經(jīng)驗，用一定的思維方法加以分析綜合，最終達(dá)到正確診治疾病的理性過程[6]。

1.4 臨床思維方法的重要性及個人心得

一般來說，臨床思維的基礎(chǔ)有三個要素：醫(yī)學(xué)理論、臨床經(jīng)驗和思維方法[7]。其中，正確的思維方法無疑是極重要的。所以，要讓醫(yī)學(xué)生成為一名臨床經(jīng)驗豐富的大夫，授予醫(yī)學(xué)生正確的臨床思維顯得尤為必要。結(jié)合近年來的臨床教學(xué)經(jīng)歷及以上認(rèn)識，本人總結(jié)認(rèn)為觀察-思考-閱讀-對照思維方法對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。

2 觀察-思考-閱讀-對照思維方法在臨床醫(yī)學(xué)實踐中的具體內(nèi)容解析

從觀察臨床現(xiàn)象入手，進(jìn)而思考現(xiàn)象間的聯(lián)系，結(jié)合閱讀相關(guān)書籍文獻(xiàn)，得出初步結(jié)論（診斷），再回到床邊，解釋臨床現(xiàn)象，對照自己的診療對與錯，了解藥效及疾病轉(zhuǎn)歸，這個過程可以反復(fù)循環(huán)，這就是觀察-思考-閱讀-對照思維方法的基本內(nèi)涵。

2.1 獨立認(rèn)真的觀察是臨床思維的重要基礎(chǔ)

觀察是有目的、有計劃地感知事物外在屬性和各事物間外在聯(lián)系的行為。觀察現(xiàn)象是一切科學(xué)認(rèn)識的必由之路?！坝^察，觀察，再觀察”曾作為巴甫洛夫的座右銘被寫在實驗室的墻壁上。觀察是正確思維的基礎(chǔ)，在臨床實踐活動中，對癥狀體征及輔助檢查等準(zhǔn)確及時的觀察尤為重要。臨床觀察是發(fā)現(xiàn)臨床問題的主要途徑[8]，中醫(yī)講究望聞問切，西醫(yī)重在視觸叩聽。特別強(qiáng)調(diào)觀察必須是醫(yī)學(xué)生自己親歷而為，否則可能是盲目的。在臨床教學(xué)活動中，要非常重視對觀察能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動參與，培養(yǎng)獨立分析的臨床思維[9]。

2.2 科學(xué)思維方式是關(guān)鍵

思維是用感覺、知覺、記憶、想象，表述有高度抽象性事物，借助語言和文字把豐富的感性材料加以分析和綜合，由此及彼、由表及里、去粗求精、去偽存真，認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。臨床思維是分析、綜合、比較、概括等多種邏輯思維的結(jié)合。醫(yī)學(xué)思維是哲學(xué)思維的一個領(lǐng)域。臨床思維是按照邏輯規(guī)律反映疾病的思維方式[10]，臨床思維必須遵循相應(yīng)的邏輯規(guī)律[11]。臨床常用的思維方式還有橫向思維、縱向思維、逆向思維、多向思維等，強(qiáng)調(diào)綜合性、全局性、整體性、可能性等觀念，抓住主要矛盾。這些都是醫(yī)學(xué)生在臨床實踐中的思考方法。

2.3 閱讀是知識經(jīng)驗的源泉

思維能力的形成必須以一定的知識為基礎(chǔ)[12]，閱讀是非常重要的。高爾基曾說：“書是人類進(jìn)步的階梯?！弊x書有助于豐富和補充知識，拓寬思路，開卷有益，對醫(yī)學(xué)生來說更能指導(dǎo)臨床診斷及治療，從而提高臨床思維能力及臨床實踐能力。只看病，不讀書，猶如航海沒有指南針，是盲目的；只看書，不看病，猶如在海上漂浮，沒有目的。

2.4 對照是臨床診療的標(biāo)尺

對照自己診療的對與錯，了解藥效及疾病轉(zhuǎn)歸，把臨床實踐與臨床理論聯(lián)系起來，從而不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，深入思考及學(xué)習(xí)，不斷向成為一名優(yōu)秀的臨床醫(yī)生而努力。這一過程的重復(fù)，就是認(rèn)識疾病、積累經(jīng)驗、提高水平、增進(jìn)能力的過程?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，觀察-思考-閱讀-對照思維方法在臨床醫(yī)學(xué)實踐中切實貫徹了人類認(rèn)識論的精髓，并在臨床教學(xué)中起到了很好的效果。

3 觀察-思考-閱讀-對照思維方法在臨床實踐中的教學(xué)應(yīng)用

3.1 觀察-思考-閱讀-對照思維方法的科學(xué)指導(dǎo)作用

臨床思維的培養(yǎng)是個循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)該滲透到臨床教學(xué)的各個環(huán)節(jié)[13]。結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)歷，觀察-思考-閱讀-對照思維方法對指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生迅速融入臨床工作，提高個人臨床診療水平均起到很好的作用。

3.2 臨床教學(xué)應(yīng)用舉例。

在講授腎病綜合征一節(jié)，本人從一例患者的診斷入手，生動而詳細(xì)地給同學(xué)們講解了觀察-思考-閱讀-對照思維方法的臨床應(yīng)用，不僅讓大家對臨床疾病的診斷和治療學(xué)習(xí)了科學(xué)正確的思維方法，而且充滿了躍躍欲試的探索興趣。舉例如下：在門診遇到一位雙下肢及眼瞼水腫的患者，初步檢查尿蛋白（+++），考慮為腎臟疾病，但不能確定是腎炎還是腎病綜合征。進(jìn)一步抽血化驗，檢查血漿白蛋白等，結(jié)果血漿白蛋白低于30 g/L，血脂升高，初步符合三高一低表現(xiàn)，診斷考慮腎病綜合征。收入院后查患者24 h尿蛋白定量4 g/d，進(jìn)一步確診為腎病綜合征。閱讀相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，腎病綜合征有原發(fā)、繼發(fā)之分，并且腎臟病理類型各有不同，需要進(jìn)一步完善檢查及進(jìn)行腎活檢。接下來就對患者進(jìn)行了更全面的檢查，排除繼發(fā)因素，明確診斷為原發(fā)性腎病綜合征、膜性腎病。再次結(jié)合文獻(xiàn)，這種類型腎病的治療可以應(yīng)用激素及免疫抑制劑，但可能會出現(xiàn)不良反應(yīng)，下一步就是與家屬溝通治療效果預(yù)后及不良反應(yīng)，制定下一步治療方案，定期復(fù)查。

3.3 觀察-思考-閱讀-對照思維方法的顯著教學(xué)效果

經(jīng)過對觀察-思考-閱讀-對照思維方法在臨床中的應(yīng)用講解，一個疾病的診療過程得到完整正確的展現(xiàn)，同學(xué)們在輕松的教學(xué)過程中學(xué)到了正確的思維模式，既掌握了臨床診療能力，也為以后的醫(yī)學(xué)事業(yè)注入了良性發(fā)展動力。

4 觀察-思考-閱讀-對照思維方法對醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力培養(yǎng)的重要價值及推廣意義

4.1 醫(yī)學(xué)生基本能力培養(yǎng)的教學(xué)要求

臨床實踐中，一方面要扎扎實實地掌握基本理論、基本知識和基本技能；另一方面要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和科學(xué)的臨床思維能力[14]。這是醫(yī)學(xué)生基本能力培養(yǎng)的教學(xué)要求，對如何培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，是臨床教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)[15]，也是幫助醫(yī)學(xué)生將課堂上學(xué)到的醫(yī)學(xué)理論知識運用到臨床實踐的教學(xué)途徑。

4.2 觀察-思考-閱讀-對照思維方法的臨床及教學(xué)推廣價值

觀察-思考-閱讀-對照思維方法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中表現(xiàn)出了很強(qiáng)的實用效果，邏輯思維清晰，概念簡單易學(xué)，對提高醫(yī)學(xué)生的臨床實踐能力有突出的指導(dǎo)作用。該方法在臨床教學(xué)活動應(yīng)用中，一方面易于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握臨床知識技能，另一方面也利于教師在臨床醫(yī)學(xué)課程的教育教學(xué)，值得行業(yè)內(nèi)大力推廣。

4.3 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的迫切性

“授之以魚，不如授之以漁”。臨床思維的培養(yǎng)在教科書中很少提及，客觀上造成了醫(yī)學(xué)生理論與實踐結(jié)合欠佳，醫(yī)學(xué)知識與臨床診療脫節(jié)，目前迫切需要提高醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力。臨床實習(xí)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生優(yōu)秀臨床思維能力和高尚人文精神的重要環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)計劃確定培養(yǎng)目標(biāo)的最后階段，重視這一階段的臨床思維能力培養(yǎng)能起到事半功倍的效果。通過在臨床教學(xué)中傳授觀察-思考-閱讀-對照思維方法，使醫(yī)學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，并能不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，大大提高了臨床診治水平。所以，切實提高醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力迫在眉睫。

綜上，高等醫(yī)學(xué)教育中關(guān)于醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)的研究一直是備受關(guān)注而又存在諸多矛盾的問題，臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)生由一名學(xué)生向醫(yī)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一環(huán)[16]。臨床思維是臨床醫(yī)生最重要的基本功，是鑒別一個醫(yī)生醫(yī)療水平高低的關(guān)鍵，也是判斷一所醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量高低的重要依據(jù)。遺憾的是，目前我國的醫(yī)學(xué)教育恰又是這一環(huán)節(jié)最為薄弱，致使學(xué)生進(jìn)入臨床工作后，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)難以適應(yīng)新的環(huán)境，難以完成從一個醫(yī)學(xué)院校學(xué)生到臨床實習(xí)醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換[17]。因此，臨床思維教學(xué)改革勢在必行。首先，要將臨床思維培養(yǎng)和考核貫穿臨床教學(xué)各個階段，通過師資培訓(xùn)提高臨床教師教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生臨床思維培養(yǎng)的意識和能力；其次，如何培養(yǎng)臨床思維是更關(guān)鍵的問題，方法很重要，本文的研究成果能給臨床教學(xué)帶來卓有成效的改變。臨床醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過對醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的正確培養(yǎng)，特別是對觀察-思考-閱讀-對照思維方法的大力推廣應(yīng)用，能切實提高醫(yī)學(xué)生的臨床實踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，造就高水平的現(xiàn)代醫(yī)生。

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篇（4）

我國新課程教學(xué)理念的廣泛推廣，逐漸改變了傳統(tǒng)應(yīng)試考試下的教學(xué)模式，而高中歷史教學(xué)理念也發(fā)生了很大變化。思維是智力的重要構(gòu)成部分，而思維能力也是社會生活中應(yīng)該具備的能力。高中歷史教學(xué)中要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，并讓學(xué)生在日后的社會生活中面對海量信息能夠有獨立的思考與判斷能力，就需要教師改變原有的歷史教學(xué)理念，依托高中歷史獨特的學(xué)科特點，努力培養(yǎng)學(xué)生的良好思維能力。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要意義

1.高中歷史在培養(yǎng)思維能力方面具有獨特優(yōu)勢

研究表明：高中階段是學(xué)生發(fā)展抽象思維并且提高自我意識的重要時期。高中歷史教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的這一心理特點，并且根據(jù)歷史學(xué)科的獨特優(yōu)勢，通過合理的思維培養(yǎng)方式，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。歷史學(xué)科可以看作人們生活中長期智慧的積累，可以反映人們以往的實踐經(jīng)歷，并且在人類理性思維不足引發(fā)的社會問題中也能給人以警示。歷史學(xué)科教學(xué)本身屬于人文教學(xué)，其主要目的就是借助歷史資料，讓學(xué)生對其中的事件、人物等進(jìn)行分析與評價，進(jìn)而在理性思考的基礎(chǔ)上形成自己的觀點。在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生需要不斷進(jìn)行思考，進(jìn)而得出有價值的結(jié)論。鑒于歷史教學(xué)的特殊性，歷史教師應(yīng)努力在教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式。

2.符合新課標(biāo)理念以及時代的要求

高中歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到大量的歷史知識，也可以提高學(xué)生對歷史資料的分析與評價能力。高中歷史教學(xué)需要改變應(yīng)試教育下注重理論知識，而忽視了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的弊端，避免刻板、系統(tǒng)的歷史教學(xué)模式。在歷史教學(xué)的內(nèi)容選擇方面應(yīng)該盡量體現(xiàn)新課程的要求，并有一定的時代感，以滿足高中學(xué)生的身心發(fā)展需求。同時，教學(xué)內(nèi)容盡量避免難懂的概念或理論，而是選擇與學(xué)生日常生活聯(lián)系較為緊密，或者反映現(xiàn)實生活的內(nèi)容。此外，教給學(xué)生正確分析與評判歷史事件的方法，讓學(xué)生自主思考以凸顯學(xué)生的主體性，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在積極思考與主動學(xué)習(xí)中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的具體方法

高中歷史教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這是教學(xué)體制改革大背景下對教師提出的全新要求。要想在高中歷史教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力，以滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面開展工作。

1.制定合理的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)

高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該制定合理的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計思維含量較高的問題。歷史教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識對歷史事實進(jìn)行正確評判，并分清楚是非與真?zhèn)?，進(jìn)而掌握正確分析與評價歷史資料的能力。同時，應(yīng)該讓學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，進(jìn)而從歷史資料中得出更為客觀的結(jié)論。教師在具體開展歷史教學(xué)活動時，也需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的思維情境，讓學(xué)生能夠自主思考與討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.強(qiáng)化學(xué)生自主思考的意識

我們可以將高中歷史看作一門人文學(xué)科，而歷史教育的目的就是讓人們從歷史事實中得出一定的啟示，并且培養(yǎng)欣賞、質(zhì)疑以及思維等方面的能力。高中歷史教學(xué)中要求學(xué)生有強(qiáng)烈的自主思考意識，教師也應(yīng)該教給學(xué)生正確的思維方法，并指導(dǎo)他們以事實為基礎(chǔ)去認(rèn)知，并學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。例如，在設(shè)計關(guān)于“我國不同時期列強(qiáng)入侵”方面的教學(xué)內(nèi)容時，不僅需要對不同時期列強(qiáng)入侵我國的歷程以及危害進(jìn)行分析，也可以設(shè)計“不同時期面對列強(qiáng)入侵時，我國國民做出了怎樣的反應(yīng)”這一全新的問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在這個思考過程中，學(xué)生不僅了解到我國在列強(qiáng)入侵后陷入危機(jī)的具體過程，也會通過思考明確其內(nèi)在原因就是國人的遲鈍被動反應(yīng)，而這也是加劇國民災(zāi)難的主要原因。

3.充分利用歷史研究方法

高中歷史教學(xué)中對于歷史事實有多種研究方法，如推理、考據(jù)以及對比等方法。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分應(yīng)用不同的研究方法，以提高學(xué)生的思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將多個歷史事件進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋娜虻慕嵌冗M(jìn)行思考分析，進(jìn)而提高學(xué)生全面分析問題的能力。同時，在利用考據(jù)法對歷史資料進(jìn)行分析時，教師應(yīng)該盡量選擇可信度較高的原始資料，并且調(diào)取大量相關(guān)的資料，以幫助學(xué)生對歷史事實進(jìn)行分析判斷。

三、結(jié)語

高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要求學(xué)生打破陳規(guī)的束縛，在自主探索中體現(xiàn)思維的批判性與深刻性。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該努力強(qiáng)化學(xué)生的自主思考意識，并且積極開展思維訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識的同時提升創(chuàng)造性思維能力。

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2.趙顯瓊.在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].中國校外教育：理論，2013（15）.

篇（5）

關(guān)鍵詞：

高中歷史；教學(xué)方法

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀以及特征

（一）高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著中國教學(xué)新課程改革的步伐不斷向前邁進(jìn)，在這個時期，高中歷史教學(xué)改革迎來了他發(fā)展過程中的重要岔路口，這條路上充滿了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。這就要求現(xiàn)在的一線高中歷史老師主動抓住機(jī)遇，不懼挑戰(zhàn)，充分考慮到當(dāng)下學(xué)生的歷史學(xué)系現(xiàn)狀，進(jìn)行歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新。如今大部分的歷史老師緊緊跟隨我國歷史新課程改革的腳步，在歷史教學(xué)過程中不斷進(jìn)行探究，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對多年的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析與總結(jié)，極大的推進(jìn)了我國高中歷史的新課程改革，提高了高中歷史老師的教學(xué)效率。然而，從現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)效果來看，高中歷史老師還是受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，沒有更好的對自身的教學(xué)思維進(jìn)行與時俱進(jìn)的改革創(chuàng)新，從而學(xué)生與老師都養(yǎng)成了固定的思維模式，只教考試涉及到的內(nèi)容，只學(xué)習(xí)考試涉及到的內(nèi)容，誰都不會跳出固定的思維圈子，去尋找新的知識海洋，全面發(fā)展歷史素養(yǎng)。在學(xué)生才升入高中的時候，學(xué)生在以往的歷史中學(xué)習(xí)情況較為淺薄，涉及到的內(nèi)容老師并未深入的進(jìn)行探討，所以基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致學(xué)生要花費更多的精力進(jìn)行高中歷史的學(xué)習(xí)，給高中生本就瘦弱的肩膀再次增加了沉重的擔(dān)子。另外，把學(xué)生作為切入點，他們沒有真正的認(rèn)識到考試是什么，不會去對考試進(jìn)行細(xì)致深入的研究知識淺薄的認(rèn)為歷史是高考的一部分，不利于高中歷史課教學(xué)效率的提升，降低了他們的知識轉(zhuǎn)化率。以老師作為切入點，現(xiàn)在一部分老師的歷史素養(yǎng)不夠高，高中歷史儲備量不足以應(yīng)付教學(xué)實踐，嚴(yán)重缺乏對社會歷史的相關(guān)研究，未及時把儲備的知識進(jìn)行更新升級，從而使自己的專業(yè)知識與現(xiàn)在的教學(xué)過程不相符合，跟不上高中歷史新課程改革的步伐，妨礙到學(xué)生對高中歷史興趣的培養(yǎng)過程。

（二）現(xiàn)階段歷史教學(xué)的特征

我國的歷史教學(xué)與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)比起來，有著傳統(tǒng)歷史教學(xué)所不具備的特征。具體表現(xiàn)在這些各方面：首先，高中歷史的教學(xué)目標(biāo)與高中之前的歷史的教學(xué)目標(biāo)比起來不盡相同。高中之前所進(jìn)行的歷史的教學(xué)過程更加注重的是激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對歷史有一個初步的、簡單的認(rèn)識；但是高中歷史的教學(xué)過程，老師更加關(guān)注的是能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，能否培養(yǎng)出可以為高校所接受的人才，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓他們能夠進(jìn)入自己想去的大學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。其次，歷史和傳統(tǒng)歷史所選擇的教育對象不一樣，高中之前歷史教學(xué)僅僅是義務(wù)教育的一部分，在有了高中之前歷史教育的鋪墊之后，對歷史有了屬于自己的一份簡單的認(rèn)識與感悟，學(xué)生能夠進(jìn)行更加活躍的思考，思考問題的能力得到大幅度的提升，抽象思維的能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

二、對高中歷史教學(xué)的實踐

在新課程改革不斷推進(jìn)的情況下，高中歷史老師要是結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，積極地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，使之適應(yīng)逐漸改革的高中歷史教學(xué)。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在高中歷史新課程改革的背景之下，歷史老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，過去的老師中心論已不再適合當(dāng)下的歷史教學(xué)過程，要積極建立以學(xué)生為主人公的歷史課堂，提高歷史的教學(xué)效率。在日常的歷史教學(xué)過程中，學(xué)生必須得到充足的個人空間，進(jìn)行相關(guān)的思維活動，老師在課堂上要積極鼓勵學(xué)生分組討論，得出他們對某個歷史問題的獨特見解，并將出自己的感悟，對他們的見解進(jìn)行一個評估。通過分組討論的形式，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，習(xí)慣于討論，習(xí)慣于把歷史問題進(jìn)行必要的聯(lián)系，用發(fā)展和聯(lián)系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。

（二）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

歷史作為一門和英語、語文相同的人文類學(xué)科，包含了人類社會的方方面面，大體上有政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、民族等方面。所以，在歷史老師進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中，必須突破傳統(tǒng)思想所有的教材與講解，積極靈活運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)進(jìn)行歷史的教學(xué)，諸如多媒體技術(shù)。不但讓歷史的教學(xué)過程變得更加具有直觀性，具有更好的欣賞性，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史的教學(xué)效率，更好的完成新課程改革所設(shè)定的目標(biāo)。

（三）開展社會實踐活動，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)

現(xiàn)階段新課改背景下，歷史教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠掌握的歷史知識進(jìn)行現(xiàn)實生活中的運用，達(dá)到學(xué)以致用的程度，用歷史知識為社會做出屬于自己的一份貢獻(xiàn)。所以，高中歷史老師在進(jìn)行歷史教學(xué)實踐的過程中，必須重視教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的實際情況，以社會作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)到的知識有地方進(jìn)行運用，充分展現(xiàn)出高中歷史課堂的開放性與延展性，鼓勵學(xué)生走進(jìn)社會，積極開展實踐活動，例如參觀博物館、紀(jì)念館等等，通過實踐，學(xué)生充分感悟到了歷史的魅力所在。在此過程中，不但激發(fā)出學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣與動力，還能夠建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流，為提高歷史的課堂教學(xué)效率打下了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，在高中歷史新課程改革步伐不斷邁進(jìn)的背景下，歷史老師必須在教學(xué)實踐的過程中結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因地制宜進(jìn)行高中歷史的教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)自己的教學(xué)思維與教學(xué)方法，提高歷史教學(xué)過程中的教學(xué)效率，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績。

作者：許小姣 單位：江蘇省沭陽如東中學(xué)

篇（6）

1.課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上變革跨度大，滯緩了初高中歷史教育的延續(xù)性

在新課程改革的浪潮下，初高中歷史課程在教材編排、課標(biāo)設(shè)置、知識構(gòu)成等方面都發(fā)生了顯著的變革，而這些變革客觀上卻導(dǎo)致了兩學(xué)段課程內(nèi)容之間的斷層現(xiàn)象，在很大程度上滯緩了歷史教育的延續(xù)性。高中歷史課程是在中外歷史整合的基礎(chǔ)之上，采用了“模塊+專題”的體例，歷史必修一到必修三分別對應(yīng)的是政治、經(jīng)濟(jì)、文化社會生活，這就使得教材內(nèi)容更加學(xué)術(shù)化與專業(yè)化，但時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學(xué)生的知識儲備要求甚高，對學(xué)生的能力也提出了更高的要求。然而初中歷史課程還主要是以通史框架為主，教材內(nèi)容呈現(xiàn)出淺顯性與感性描寫的特征。正如有關(guān)專家分析的那樣：“從目前的情況看，在初中階段歷史知識體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識大量減少的前提下，高中課程卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大，學(xué)生們就需從相對‘低幼化’的初中課程進(jìn)入比較‘專業(yè)化’的高中歷史課程。”

2.形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維形式產(chǎn)生斷層

在整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行形象思維活動。而高中生的思維則主要是抽象思維，要求能夠利用理論做指導(dǎo)，掌握一定的邏輯思維程序，屬于理論型的。由于新教育大綱的實施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強(qiáng)調(diào)知識的傳授，因此高一階段就成為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。

3.被動記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的銜接出現(xiàn)脫節(jié)

初中課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年，但不可否認(rèn)，為了中考的現(xiàn)實需要，許多初中教師仍采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，幾乎單純地向?qū)W生傳授知識，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。在學(xué)習(xí)方法上學(xué)生們更多地習(xí)慣于教師傳授知識，習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。進(jìn)入高中后，隨著教材內(nèi)容更豐富、教學(xué)進(jìn)度更快、教學(xué)要求更高，這種“被動記憶”的學(xué)習(xí)方法往往就不能奏效。高中教學(xué)比較注重知識的發(fā)生過程，側(cè)重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，有的學(xué)生還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，學(xué)習(xí)方式在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了脫節(jié)。

二、解決初高中歷史教學(xué)銜接問題的策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實，最活躍的成分，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)部動力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，對調(diào)動其學(xué)習(xí)歷史的積極性，順利完成初高中歷史學(xué)習(xí)的過渡有著重要的作用。新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機(jī)，教師可在教材與學(xué)生已學(xué)知識的聯(lián)系中尋找“切口”，在教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點”，以興趣引路，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。例如，漢唐絲綢之路的歷史、中國四大發(fā)明的西傳、元朝時馬可波羅的東來等，都是學(xué)生在初中歷史中耳熟能詳?shù)?。在講解“新航路開辟”的歷史背景中，適時地導(dǎo)入、提問，能使學(xué)生產(chǎn)生親切的感覺和興奮的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化知識的理解和記憶，更深刻地認(rèn)識中外歷史的聯(lián)系和中國對世界歷史的影響。

2.合理整合初中通史和高中模塊內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系

篇（7）

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0188-01

高一歷史難，難就難在初高中歷史銜接出現(xiàn)的“門檻”。而這道門檻的出現(xiàn)，更多的原因是高中歷史的教學(xué)與初中歷史的教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)的問題。怎樣才能解決銜接問題呢？課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有給出具體的解決方法和措施。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點，渡過學(xué)習(xí)歷史的難關(guān)，成為一個亟待解決的問題。

1 現(xiàn)階段初高中歷史教學(xué)銜接存在的問題

1.1 初高中歷史課程的不同，增加了銜接的難度

1.1.1 初高中歷史教材編寫體例的不同

初中歷史教材采取了主題+時序的通史體例，兼顧了歷史發(fā)展的時序性以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，體現(xiàn)出了歷史這門學(xué)科普遍性和基礎(chǔ)性的特點。而高中歷史教材則采取了依據(jù)歷史知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，遵循“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采取了“模塊”的案例和“專題”的案例。高中的歷史教材幾乎涵蓋了歷史上的所有重大事件，但是時序性很差。正由于專題與模塊時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，增加了初高中歷史教學(xué)銜接的難度。

1.1.2 教材內(nèi)容的側(cè)重點不同

初中歷史課程重政治史、經(jīng)濟(jì)史，思想文化史相對薄弱。在初中的具體的教學(xué)中，文化史的內(nèi)容比較少，甚至有的教師在趕教學(xué)進(jìn)度的情況下，文化史的內(nèi)容都是忽略不教的。而高中歷史課程卻是不同的，其更加重視思想文化和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的內(nèi)容。三大必修模塊也分別反映了人類在社會生活領(lǐng)域、社會政治領(lǐng)域以及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展過程。課改后的初中歷史教材呈現(xiàn)出簡單淺顯的特點；課改后的高中歷史教材呈現(xiàn)出分量重，內(nèi)容深的特點。

1.2 初高中歷史“教”與“學(xué)”存在缺陷，增加了銜接的難度

1.2.1 教師教學(xué)情況的分析

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在對學(xué)生義務(wù)教育的過程中，進(jìn)一步的認(rèn)識歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)以及重大的歷史發(fā)展進(jìn)程。如重要的歷史現(xiàn)象、歷史任務(wù)以及歷史時間等?！焙茱@然，這要求初高中歷史教師都必須對中學(xué)階段的歷史課程有一個宏觀的認(rèn)識和把握，才能更好的完成初高中兩個不同學(xué)段的歷史教學(xué)工作。但初中教師、高中教師各自為陣，那么教學(xué)的脫節(jié)也就是很正常的了。

1.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題

因為初中和高中歷史教材編寫體例的不同，對高中學(xué)生的知識儲備尤其是初中知識儲備要求甚高。但是，學(xué)生初中階段的歷史知識普遍較為薄弱。在廣州地區(qū)，初中歷史課是按照國家標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)的，但是只作為“非中考科”的地位而存在。在中考的指揮棒下，初中歷史就是一門被忽視的學(xué)科。很多剛進(jìn)入高中的學(xué)生對歷史知識的了解程度很低，歷史思維能力更無法得到發(fā)展。高一學(xué)生基礎(chǔ)知識的薄弱與理論的貧乏，無形中增加了初高中歷史教學(xué)的銜接的難度。

2 初高中歷史教學(xué)銜接問題的改善對策

2.1 初中教師的改善對策

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程注入驅(qū)動力

“興趣是最好的老師”，這是常說的一句話。因此初中教師也應(yīng)采取各種學(xué)生感興趣的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這么學(xué)科的興趣也應(yīng)是初中歷史教學(xué)的重要工作。學(xué)生有了學(xué)習(xí)這么功課的興趣，進(jìn)入高中后才能繼續(xù)的探究歷史。所以在初中歷史的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)采取各種方式，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）搭建歷史框架，填補歷史知識

高中課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中指出：“在初中通史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上針對某一專題進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)，應(yīng)深層次的挖掘問題，看待問題應(yīng)從不同的角度出發(fā)，從而提升搜集歷史信息和加工歷史信息的能力?！边@就要求在初中歷史教學(xué)中做一些適度的補缺，為初中學(xué)生搭建歷史框架，填補歷史知識，使初中學(xué)生能獲得歷史較為完整的全貌，對歷史發(fā)展的進(jìn)程有了充分的掌握后，才能保證高中歷史學(xué)習(xí)的有效性。倘若學(xué)生沒能夠充分的掌握歷史知識，高中的歷史教學(xué)就如同空中樓閣。新課改實施后，一些歷史知識在教材中可省略，但是在實際的教學(xué)過程中，卻應(yīng)補充進(jìn)來，加深學(xué)生對歷史事件的了解程度，降低歷史學(xué)習(xí)的梯度。

（3）滲透歷史思維能力培養(yǎng)，盡快幫助學(xué)生入門

在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，逐步的滲透初中和高中銜接過程中所需要的思維邏輯能力，歷史知識作為載體，通過案例討論等項目培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.2 高中教師的改善對策

（1）增強(qiáng)高中教師的銜接意識，提高教學(xué)效益

高中教師要熟悉初中歷史教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很多高中歷史教師可能對初中的歷史課程了解的并不足夠，在迎接剛進(jìn)入高中的學(xué)生時，高中歷史教師應(yīng)準(zhǔn)確的掌握學(xué)生初中所學(xué)的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的特點，了解每一個學(xué)生初中階段所掌握歷史知識的實際情況，提高歷史教學(xué)的連續(xù)性和針對性，這樣才能保證高中歷史的教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)，教學(xué)方法有的放矢。另外，高中歷史教師也應(yīng)多與初中歷史教師溝通交流，相互聽課，了解兩者的差異和存在的實際問題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

（2）適應(yīng)高中生思維特點，滲透歷史思維能力培養(yǎng)

高中歷史課程大大提高了理解層次和應(yīng)用層次的要求，這一點跟初中歷史課歷史程的要求是截然不同。因此，高中歷史課程應(yīng)更加重視歷史思維能力的培養(yǎng)。在我國新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，歷史思維能力主要包括了：運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力；分析、比較、歸納和概括歷史事件的能力；閱讀和提取歷史信息的能力。第一，應(yīng)以高中歷史知識為載體，通過課堂討論等手段培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。在討論中豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生解決應(yīng)用歷史知識時所遇到的問題，同時也提高了學(xué)生分析、比較以及歸納和概括歷史事件的能力。第二，應(yīng)利用好歷史材料，提高學(xué)生利用歷史材料分析問題和解決問題的能力。第三，教師也應(yīng)利用好教材中的歷史材料，指導(dǎo)學(xué)生提取教材中原始材料的信息，使學(xué)生獲得更多的有效信息，利用所獲得的歷史知識，對相關(guān)的歷史問題和歷史事件進(jìn)行談?wù)摵头治觥Ａ硗鉃榱颂岣邔W(xué)生思維的靈活性，還要多督促學(xué)生總結(jié)歷史規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

中國分類號：G633.51

在高中歷史教學(xué)中，最根本的是培養(yǎng)歷史思維能力，讓學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，善于運用這一能力，提升學(xué)習(xí)效果，而且還能讓學(xué)生走出校門后，將這種思維運用到實際生活中，有助于學(xué)生的成長。因此，在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，教師必須要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、高中歷史教學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要意義

（一）完成教學(xué)目標(biāo)的需要

在高中歷史教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)是其目標(biāo)之一。對于高中生來講，他們的思維能力屬于初步形成階段，所以這方面的能力比較弱。因此，在歷史教學(xué)的過程中，教師必須要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而有效完成歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

（二）促進(jìn)學(xué)生成長的需要

思維能力指的是人們在日常的生活、工作中遇到一些問題時，在做出相關(guān)的判斷和決定時所采取的“想”，這個“想”就被稱之為思維能力。學(xué)生在成長的過程中，不管是生活還是學(xué)習(xí)，都會遇到復(fù)雜多樣的問題，需要學(xué)生運用思維能力，做出正確的決策。在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)這一學(xué)科特有的內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、高中歷史教學(xué)思維能力培養(yǎng)的具體策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師必須要采用多種方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。第一，運用多媒體教學(xué)。多媒體具有豐富的圖文信息、生動的視頻資料等，在實際教學(xué)中，教師可以充分利用其優(yōu)勢，將歷史事件通過圖片、視頻展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓歷史知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。第二，采用小組合作學(xué)習(xí)法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出某一個問題，讓學(xué)生以小組的方式展開討論，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

第一，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。在歷史教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法。比如在閱讀內(nèi)容的重點把握方面，需要關(guān)注每個段落的段首和段尾，同時重點把握“重點詞句”，加深對閱讀材料的理解。第二，指導(dǎo)學(xué)生獨立思考。要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。對于平時學(xué)習(xí)中遇到的困難，不能不做任何思考就請教老師和同學(xué)，而是要先通過自己的思考，運用自己的所學(xué)的知識和思維能力，挖掘隱藏在問題背后的知識，實在想不出來的時候，再去向老師、同學(xué)請教，這樣才能加深印象，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在高中歷史教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要從多個角度出發(fā)，比如形象思維能力、發(fā)散思維能力等。

1、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

第一，充分利用歷史資料。在高中歷史教學(xué)的過程中，教師可以運用與教材知識相關(guān)的歷史資料，比如岳飛刺字等，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生學(xué)會運用課本知識來發(fā)散思維，學(xué)會知識之間的融會貫通，可以做到活學(xué)活用。第二，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。發(fā)散思維的培養(yǎng)離不開學(xué)生的想象。因此，在歷史教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于教材中的歷史故事展開想象，因為對于大多數(shù)歷史故事來講，由于缺乏影像資料，大多是借助文字的考證。因此，教師可以針對這方面的歷史故事，讓學(xué)生運用展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2、抽象思維能力的培養(yǎng)

與初中生相比，處于高中階段的學(xué)生已具備一定的軸向思維能力，但還不強(qiáng)。在高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有些歷史理論比較抽象，要讓學(xué)生很好地理解這方面的知識還有一定的難度，這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。比如運用歸類總結(jié)的方法，然后再聯(lián)合一定的訓(xùn)練題，對歷史知識進(jìn)行整合，讓學(xué)生可以更加系統(tǒng)化地掌握相關(guān)的歷史知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。比如在高中的理論知識學(xué)習(xí)中，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的辨證關(guān)系方面，這方面的理論知識就比較抽象，教師就可以總結(jié)相關(guān)的歷史事件，并聯(lián)系相關(guān)的訓(xùn)練題：從歷史角度來看，武則天受到大家的肯定，主要是原因是：A、唯一的一位女皇帝；B、提倡佛教；C、武則天執(zhí)政的過程中，社會經(jīng)濟(jì)得到了很好的發(fā)展。最終的答案為C，因為對于歷史人物的評價，應(yīng)該考慮生產(chǎn)力。通過這樣的方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

3、批判思維能力的培養(yǎng)

任何事物都具有兩面性。因此，在歷史學(xué)科的教學(xué)中，教師要大力培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，學(xué)會用一分為二的觀點來看待歷史事件和歷史人物。關(guān)于這方面思維能力的培養(yǎng)，教師可以從以下兩個方面著手。

第一，允許學(xué)生有不同的理解。在實際的教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，可以質(zhì)疑教材上的知識，也可以質(zhì)疑教師所教的知識。當(dāng)學(xué)生提出不一樣的理解時，教師對學(xué)生這種質(zhì)疑以學(xué)生充分肯定和鼓勵，然后要耐心聽學(xué)生的見解，最后循循善誘地向?qū)W生講解，與學(xué)生形成一種討論式的學(xué)習(xí)，這樣既能良好師生關(guān)系的建立，同時又可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

第二，引導(dǎo)學(xué)生用一分為二的觀點看待問題。比如對于第二次世界大戰(zhàn)來講，一方面，它給世界人民帶來巨大的災(zāi)害，造成巨大的犧牲，這是改批判的；另一方面，這次世界大戰(zhàn)之后，世界人民都認(rèn)識到和平的重要性，反對戰(zhàn)爭，提倡和平，并且這次世界大戰(zhàn)大力推動了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)，既是完成教學(xué)目標(biāo)的需要，同時又是促進(jìn)學(xué)生成長的需要。因此，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力三個方面入手，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，提高歷史教學(xué)效率。但是，在教學(xué)的過程中，教師還要立足教材內(nèi)容，不能為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力而舍棄教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭永俊.試論高中歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略[J].時代教育，2013（18）：84.

篇（9）

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0165-02

我國高中歷史課程在高中課改的大潮下也逐漸在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容中摸索出了一些有利于提高授課效率的改進(jìn)措施。高中教學(xué)大綱中對高中歷史課程的改革方向有一定的指導(dǎo)性，需要教師在歷史課堂改革中向更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的方向轉(zhuǎn)變，提倡高中歷史課程的改革要讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動，在多樣化以及開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動性，使之積極參與到課堂教學(xué)中來，從而更好地去培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力以及實事求是的科學(xué)態(tài)度。筆者結(jié)合高中歷史課程教學(xué)的事例，對高中歷史課堂教學(xué)開展學(xué)生自主性探究的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

一、高中歷史課程中課程的重新編排

高中歷史課的教學(xué)一直以來都在高中各門課程的教學(xué)中屬于重視程度最低的科目，筆者發(fā)現(xiàn)很多高中生在歷史課程學(xué)習(xí)中根本沒有建立完整的歷史課知識結(jié)構(gòu)。同時，高中歷史課程的教學(xué)要求歷史教師按專題進(jìn)行教授，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在歷史教師的指導(dǎo)下，對特定歷史問題的探究能力培養(yǎng)，也就是要學(xué)生通過一些途徑和手段，用科研的方法和手段對歷史知識、歷史問題進(jìn)行探究。但是，在當(dāng)前我國高中教學(xué)中對歷史課重視不夠的情況下，如若專門安排課程進(jìn)行這方面能力的培養(yǎng)，顯然不現(xiàn)實，而能夠解決的方法只有對歷史課程編排下一定功夫。

在歷史課程的重新編排中，教師要抓住典型的歷史事件。在課堂教學(xué)中，歷史教師要有目的性和計劃性地一步步對一些有著重要意義的歷史事件、典章制度等做重點教授，多引導(dǎo)學(xué)生找出這些歷史事件、典章制度之間的相互聯(lián)系，這樣能夠更好地通過學(xué)生發(fā)揮主觀能動性自我理清知識的脈絡(luò)，同時建立很好的歷史課程知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生在這個過程當(dāng)中能夠輕松消化和吸收歷史知識，同時，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行拓展就容易很多，也對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。

另外，在課程內(nèi)容編排過程中還應(yīng)多增加一些活動、交流的機(jī)會，在活動和交流的過程中，能夠發(fā)揮學(xué)生的能動性，挖掘他們的創(chuàng)造力。在交流的過程中無形利用他們的好奇心，再多鼓勵學(xué)生在課下收集、整理各類歷史資料，讓高中歷史課堂活躍起來，讓學(xué)生在這個過程中體會主動學(xué)習(xí)的樂趣。

二、在高中歷史課堂中創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

在高中歷史課堂中，教師的作用不僅是傳授知識，更重要的是要為學(xué)生創(chuàng)造一種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠給學(xué)生提供一個獲取更多歷史知識的平臺、一個自由開放的平臺，讓學(xué)生有機(jī)會把所學(xué)知識進(jìn)行綜合應(yīng)用的平臺，充分開發(fā)每一個高中學(xué)生在高中歷史課堂中的潛力，讓他們大膽在課堂中提問，變被動為主動。在具體實施過程中，筆者主要從三方面來進(jìn)行：

1.做好設(shè)疑。如何在高中歷史課堂中提高學(xué)生的積極性？這就要教師采取相應(yīng)的手段來調(diào)動。設(shè)疑是一個很好的方法，教師可以在傳統(tǒng)的教授過程中，在一些引人入勝的內(nèi)容中增加疑問，突然的打斷能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?nèi)ニ伎紗栴}的答案，并且通過相互之間的討論、探索，得到部分答案，再加上教師的引導(dǎo)和解密，讓學(xué)生產(chǎn)生一種恍然大悟的感覺。

2.培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，在高中歷史課教學(xué)中，如果能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，就能很好地提高授課效果。興趣的提升能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史中達(dá)到一個最佳的精神狀態(tài)，提高他們接受知識的效率。比如，在歷史課程中講到秦朝時，在課堂中模擬一次“朝議”的場景，讓學(xué)生們踴躍參與進(jìn)來，體會作為“朝廷一員”的心情，這樣可以很好地激發(fā)他們的興趣。

3.貼近生活。學(xué)生最感興趣的內(nèi)容莫過于與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，而教師如果在高中歷史課教學(xué)中讓內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，就能很好地提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。例如，在的內(nèi)容中，在課下給學(xué)生一個小作業(yè)：如果你作為一名時期的北大學(xué)子，你會如何選擇自己的命運？這樣就能引導(dǎo)學(xué)生在課下通過思考當(dāng)時的歷史環(huán)境，以及自己思索，對這一部分的歷史知識有一個充分的理解。

三、在高中歷史課堂中激發(fā)學(xué)生的思維能力

歷史課程做為一門文科類學(xué)科，對思維的培養(yǎng)不如理科那樣容易。但是活躍的思維同樣能夠讓學(xué)生對高中歷史課程有更好的學(xué)習(xí)。在歷史教學(xué)中，學(xué)生的思維能促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)，積極思考問題，同時通過大膽地猜想和探索，發(fā)現(xiàn)和解決一些歷史問題，從中獲取收獲的喜悅。同時，發(fā)散性思維能讓他們提高認(rèn)識、增強(qiáng)概括的能力，讓抽象的知識更加具體，學(xué)生在歷史課的學(xué)習(xí)中就能很輕松地通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，對歷史內(nèi)容有一個全面和正確的理解。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅能培養(yǎng)他們善于看到本質(zhì)的能力，揭示出事物之間存在的內(nèi)部聯(lián)系，是進(jìn)行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且還能夠拓展思路，達(dá)到培養(yǎng)思維的目的。

四、在高中歷史課程中應(yīng)鼓勵學(xué)生參與研究性活動

研究與課堂相結(jié)合的模式在每一門課程中都對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，在高中歷史課程中，多鼓勵學(xué)生參加研究性的活動，能改變過去以課堂為中心、以背誦為方法的歷史課學(xué)習(xí)。

在一些歷史課程研究中，讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生開動大腦，在研究中為課題小組做貢獻(xiàn)。教師在這個過程當(dāng)中則通過不斷地表揚來鼓勵學(xué)生對于探究的激情，同時激發(fā)他們對高中歷史課程的極大學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，作為高中歷史教師，應(yīng)該在高中教學(xué)的改革大潮中，順應(yīng)大綱對高中歷史課教學(xué)的要求，通過自身大膽地創(chuàng)新，自身對高中歷史課的教授方法觀念有一個轉(zhuǎn)變的同時，積極地探索如何提高學(xué)生自主探究的能力，激發(fā)他們對高中歷史課的興趣。

篇（10）

高中歷史教學(xué)作為學(xué)生深入理解歷史知識的重要階段，在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，推動高中歷史課堂有效性教學(xué)是歷史老師們必要的教學(xué)任務(wù)。如何提高高中歷史教學(xué)的有效性，就是要改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，重視學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生在單位時間獲得的知識量，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、 高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及特點

（一）高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育改革的深化，在新課改階段，高中歷史教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，因此，我們要抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，結(jié)合當(dāng)今實際，促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。如今各省市的高中歷史教師都在跟隨課改的步伐，在歷史教學(xué)的實踐中不斷積極探索，從而總結(jié)了一系列的經(jīng)驗，有力地促進(jìn)了高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。但如今在高中歷史教學(xué)中，依然存在一些不可忽視的問題：一是高中歷史教學(xué)依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的束縛，形成了一種思維定勢：考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。二是學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中，由于初中所學(xué)的歷史知識較薄弱，所以，他們則需要花更多的時間和精力對自己以往的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補習(xí)，就增加了高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，從學(xué)生方面來說，學(xué)生沒有了解到考試的真正內(nèi)涵，沒有從研究考試入手，一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)高中歷史是應(yīng)對高考的手段，這就沒有更好地對高中歷史教學(xué)進(jìn)行探究，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有可能導(dǎo)致高考的失利；從教師方面來說，教師缺乏繼續(xù)教育，較深層次的專業(yè)理論知識儲備不足，缺少對當(dāng)今歷史的研究，也沒有進(jìn)行知識創(chuàng)新，而導(dǎo)致了自身知識陳舊，在課堂上，教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高。

（二）現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的特點。

相對于初中歷史教學(xué)而言，高中歷史教學(xué)有其獨到的特點，其特點具有以下幾方面。

首先，在教學(xué)目標(biāo)方面，初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)是不相同的，初中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以及淺層次對歷史的了解；而高中歷史教學(xué)的目標(biāo)是為高校輸送合格的和有潛力的人才，是為了能夠讓學(xué)生在學(xué)好歷史的同時，考入自己理想的學(xué)府，從而做一個合格的高素質(zhì)人才。其次，在教育對象方面，與初中生不同的是，高中生通過在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，具備了一定的基礎(chǔ)知識，因此，高中生比初中生的思想更加活躍，更善于思考，具有一定的抽象思維和認(rèn)識問題的能力。再次，在教育層次方面，高中歷史教育是初中歷史教育與大學(xué)歷史教學(xué)間的一個橋梁，肩負(fù)著普及與提高學(xué)生歷史知識的任務(wù)。高中歷史知識是初中歷史知識的擴(kuò)展和加深，它運用初中所學(xué)的知識積累和高中歷史教材的知識結(jié)構(gòu)擴(kuò)展了學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)了高中生較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。

二、對高中歷史教學(xué)的探究

面對如今的社會形式，對教育我們要不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，高中歷史教學(xué)也應(yīng)該如此。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。新課改下，教師們要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)思想，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的思考空間，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出見解，并指出學(xué)生意見中的不合理問題，通過共同探究來解決問題。通過探究，讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維，用發(fā)展和聯(lián)系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。另外，在高中歷史教學(xué)中，教師還要結(jié)合高中政治中的哲學(xué)思想，來指導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，來更加科學(xué)地認(rèn)識歷史，以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知歷史的能力。

（二）在課堂上讓學(xué)生探究性地解決問題。教師在高中歷史教學(xué)的課堂上要大膽放手，讓學(xué)生思考、探討、研究，在探求過程中培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的習(xí)慣和發(fā)掘問題的能力，從而能夠讓學(xué)生更加深刻地體會到探究性學(xué)習(xí)的好處。

（三）開展社會實踐活動，提高學(xué)生的分析、比較能力對于高中現(xiàn)代史方面，一般的考試題目都要求學(xué)生結(jié)合實際和用聯(lián)系的觀點來解決問題，這就對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。高中歷史教學(xué)的基本要求和任務(wù)就是要把學(xué)生所學(xué)的歷史知識與當(dāng)今社會相聯(lián)系，從而為社會服務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，高中歷史教學(xué)必須注重與社會、生活的聯(lián)系，要把社會作為學(xué)生的最大課堂，從高中歷史教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實際來進(jìn)行教學(xué)，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性、延展性。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的大小事，讓他們能夠有更加充足的時間走進(jìn)圖書館，走向社會，在社會的大課堂中拓展自身所學(xué)的知識，進(jìn)一步加深對歷史知識的理解。例如，開展一些課外活動，組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館等，讓學(xué)生自己體會到歷史的意義。教師在帶領(lǐng)學(xué)生去參觀的過程中，要建立師生之間的合作和交流，提高高中生對歷史認(rèn)識的水平，真正使學(xué)生能夠用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點來發(fā)現(xiàn)和解決歷史問題。

三、 總結(jié)?？偟膩碚f，要想做好高中歷史教學(xué)教師就必須結(jié)合實際，一切從實際出發(fā)，實事求是，不斷地改革與創(chuàng)新的教學(xué)方法，從而為祖國培養(yǎng)更加有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

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