序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科研課題研究方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

可以說，在我們的歷史長(zhǎng)河的教育評(píng)價(jià)體系中，起主導(dǎo)地位的一直是封閉式的、自上而下的量化評(píng)價(jià)模式，它很容易讓人聯(lián)想到甄別、獎(jiǎng)懲、選拔等含義?！毒V要》中明確提出：“幼兒園教育評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度?！苯處熥栽u(píng)，也就是讓教師成為評(píng)價(jià)的主體，教師本人在發(fā)展性自我評(píng)價(jià)中處于一種主體地位。課題研究檔案袋制度改變了傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)模式，讓教師成為評(píng)價(jià)的主人。同時(shí)，這一制度的出臺(tái)，讓我們更加明確地看到，教師評(píng)價(jià)的目的是：促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師在課題研究中對(duì)檔案袋的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)自主性評(píng)價(jià)的重要而有效方式之一，會(huì)讓教師形成一種內(nèi)在的激勵(lì)動(dòng)機(jī)。當(dāng)全體教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，評(píng)價(jià)的效度和信度很快提高，這一課題的開展首先得到教師的支持。

二、確定教師課題研究檔案袋運(yùn)用的方法

首先，建立教師課題研究檔案袋，教師依據(jù)總科研課題與自己的實(shí)際水平和班級(jí)情況，填寫“子課題申請(qǐng)表?！贬槍?duì)課題研究的背景、目標(biāo)、方法、實(shí)施階段、預(yù)期成果等進(jìn)行設(shè)計(jì)，并全面反思、評(píng)價(jià)自己在工作生涯中專業(yè)成長(zhǎng)及課題研究的路線；為了更客觀體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的效度與信度，在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，加入“管理者和同事評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”等透明的評(píng)價(jià)方式，讓教師獲得更加充實(shí)、更加全面的評(píng)價(jià)信息，評(píng)價(jià)結(jié)果也就更有利于教師自我把握專業(yè)成長(zhǎng)的方向。

其次，在經(jīng)過評(píng)價(jià)面談后，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整個(gè)人或兩人合作式的課題研究具體目標(biāo)與計(jì)劃，明確課題研究的近期發(fā)展目標(biāo)和長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。通過目標(biāo)的確定，教師在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中會(huì)通過自我約束、自我調(diào)整、自我檢測(cè)等方式來(lái)達(dá)到實(shí)現(xiàn)課題發(fā)展的目標(biāo)。

第三，教師搜集有關(guān)課題研究、自我專業(yè)成長(zhǎng)的素材，并通過以自我評(píng)價(jià)為主的形式，促進(jìn)課題和自我發(fā)展。在“教師成長(zhǎng)檔案”中，大部分素材來(lái)自于課題研究本身，包括：第一類：準(zhǔn)備階段；第二類：實(shí)施階段；第三類：總結(jié)階段。

第四，針對(duì)在業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，反思能力強(qiáng)的教師，給他們創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)。教師自主選擇展示的內(nèi)容，在展示、評(píng)價(jià)活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，在他們給同事展示的同時(shí)，給全體教師創(chuàng)造了相互交流、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反思的條件，在評(píng)價(jià)與反思中，教師們更容易看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，找準(zhǔn)改進(jìn)的方向，獲得課題研究的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

第五，從教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案中的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，幼兒園提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本是粗線條形式的。因?yàn)槊课唤處煹钠鹋墁F(xiàn)都存在著差異，確立個(gè)性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)尤為重要，根據(jù)教師制定的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們針對(duì)不同的教師提出不同的個(gè)性化評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓教師充分發(fā)揮專長(zhǎng)和潛能，更好的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。

三、開展教師課題研究檔案袋研究的實(shí)效

篇（2）

中圖分類號(hào)：D9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2012）03-0225-01

1 必要性

從理論上說，作為房產(chǎn)稅之法律關(guān)系客體是指稅收法律關(guān)系所指向的對(duì)象，即納稅人的房屋。該類客體應(yīng)當(dāng)滿足一般的法律關(guān)系客體之屬性，必須為法律所確認(rèn)，必須考慮法律追求價(jià)值之屬性，能夠獨(dú)立的為人所支配利用帶來(lái)價(jià)值。

從實(shí)踐上說，房產(chǎn)稅作為已經(jīng)試點(diǎn)并將全國(guó)征收的稅種，是一種典型的地方稅。從目前上海和重慶的開征情況來(lái)看，就發(fā)現(xiàn)其中存在諸多問題。房產(chǎn)稅必將成為全國(guó)意義上的稅種，這也就意味著房產(chǎn)稅的征稅客體應(yīng)該是統(tǒng)一的。所以說，對(duì)于即將在全國(guó)推行的房產(chǎn)稅而言，研究其客體十分必要。

2 判定標(biāo)準(zhǔn)

2.1 目的性標(biāo)準(zhǔn)

目的性標(biāo)準(zhǔn)就是房產(chǎn)稅法應(yīng)充分考慮房產(chǎn)稅的開征目的。開征房產(chǎn)稅的目的主要有：提高地方財(cái)政收入；調(diào)控房地產(chǎn)市場(chǎng)；推進(jìn)財(cái)稅體制改革；優(yōu)化社會(huì)分配機(jī)制。以房產(chǎn)稅立法的目的性標(biāo)準(zhǔn)作為研究房產(chǎn)稅法客體的基礎(chǔ)，可以樹立正確的研究方向，得出合法合理科學(xué)的結(jié)論，這樣的房產(chǎn)稅法客體才更為必要。

2.2 實(shí)質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)

（1）商品性?；谫Y源的稀缺性和市場(chǎng)失靈的發(fā)生，需要國(guó)家通過有形的手進(jìn)行宏觀調(diào)控，而稅收就是進(jìn)行宏觀調(diào)控的重要手段。因此，對(duì)建立在稀缺土地上的商品性房屋征收房產(chǎn)稅是必要的。

（2）存量房。房產(chǎn)稅法的客體應(yīng)為存量房。房產(chǎn)稅的性質(zhì)決定了其是在保有環(huán)節(jié)征稅而不能僅僅在流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)征稅。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很多國(guó)家都對(duì)存量房征稅。重慶于11年十月開始對(duì)存量房征稅反映了這一趨勢(shì)。

（3）時(shí)間非限定性。稅收公平原則指納稅人法律地位必須平等，稅收負(fù)擔(dān)在納稅人之間公平分配。僅對(duì)法律實(shí)施后的房屋征稅就違背了這一原則。所以在時(shí)間上無(wú)論何時(shí)購(gòu)買的房屋均應(yīng)納稅，換言之應(yīng)稅房屋在時(shí)間上不具有限定性。

3 房產(chǎn)稅法客體分析

3.1 國(guó)有土地建房

（1）商品房。商品房符合前文的目的性標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)，所以都應(yīng)該納入征稅的范圍。不過在稅率設(shè)計(jì)上可按照人均居住面積作不同的規(guī)定，不同價(jià)值房子的主人對(duì)于社會(huì)公共品的利用決定了其必須要履行相應(yīng)的義務(wù)。

（2）經(jīng)濟(jì)適用房。經(jīng)濟(jì)實(shí)用房不應(yīng)當(dāng)納入房產(chǎn)稅法征稅客體。這是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)適用房本身不屬于一般意義的商品房，其根本目的是為了保障低收入家庭的住房情況。按照量能課稅原則，低收入者應(yīng)享受稅收減免。但當(dāng)經(jīng)濟(jì)適用房在可以流通到市場(chǎng)變成商品房時(shí)，就需征收房產(chǎn)稅。

（3）集資建房。集資建房不應(yīng)納入房產(chǎn)稅法客體。這是因?yàn)橐环矫婕Y建房具有保障性的特點(diǎn)，另一方面作為集資建房的買主不指享有使用權(quán)。所以讓買主繳納房產(chǎn)稅有違公平。同樣作為擁有產(chǎn)權(quán)的單位也無(wú)需納稅。只有當(dāng)集資建房作為商品房開始流通時(shí)，其就成為房產(chǎn)稅法的客體。

（4）非住宅用房。非住宅用房主要是用于商業(yè)、工業(yè)、旅游等的房屋。我國(guó)1986年的《暫行條例》已將營(yíng)業(yè)性用房作為征稅對(duì)象，新房產(chǎn)稅法將其納入客體也是自然的事情。新房產(chǎn)稅法出臺(tái)后將取代原《暫行條例》，原來(lái)規(guī)定的營(yíng)業(yè)性用房和目前試點(diǎn)的住宅相結(jié)合將成為房產(chǎn)稅法的重要客體。

3.2 集體土地建房

（1）城中村及城中村改造房。對(duì)于城中村的住房，因其性質(zhì)和農(nóng)村住宅一致，按照前文的商品性用房標(biāo)準(zhǔn)，其不應(yīng)納入房產(chǎn)稅法客體。

城中村改造房是指安置動(dòng)遷居民的住宅。若是具有房地產(chǎn)開發(fā)資質(zhì)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體開發(fā)且五證齊全可對(duì)外發(fā)售的，應(yīng)納入房產(chǎn)稅法客體。對(duì)于那些村民個(gè)人或集體經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)的房屋，不得對(duì)外出售，也就不應(yīng)納入房產(chǎn)稅法客體。

（2）小產(chǎn)權(quán)房。小產(chǎn)權(quán)房實(shí)質(zhì)上為鄉(xiāng)產(chǎn)權(quán)房，是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府而不是國(guó)家頒發(fā)產(chǎn)權(quán)證的房產(chǎn)?！蛾P(guān)于農(nóng)村集體土地確權(quán)登記發(fā)證的若干意見》明確規(guī)定小產(chǎn)權(quán)房不得登記發(fā)證。這也就意味著小產(chǎn)權(quán)房不可以成為商品房，自然不能納入房產(chǎn)稅法客體。

（3）普通農(nóng)村住宅。農(nóng)村住宅不應(yīng)納入房產(chǎn)稅法客體。理由有：一，之前1986年的《暫行條例》僅僅將房產(chǎn)稅的征收對(duì)象界定為城鎮(zhèn)的經(jīng)營(yíng)性房屋，沒有對(duì)農(nóng)村住宅納稅的先例。二，對(duì)農(nóng)村住宅納稅會(huì)加重農(nóng)民負(fù)擔(dān)，征收的難度很大。三，不對(duì)農(nóng)村住宅征收房產(chǎn)稅是國(guó)際共識(shí)。

房產(chǎn)稅立法是未來(lái)的必然趨勢(shì)，當(dāng)前的試點(diǎn)主要為將來(lái)的全國(guó)性立法做準(zhǔn)備。本文通過對(duì)房產(chǎn)稅法客體的研究，可以為我國(guó)的房產(chǎn)稅法立法提供有益的理論支持。筆者期待我國(guó)的房產(chǎn)稅立法能夠取得重大突破，本文不足之處還望讀者批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

2、調(diào)查法

調(diào)查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。它是有目的、劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法，調(diào)查方法是科學(xué)研究中?；狙芯糠椒?，它綜合運(yùn)用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個(gè)案研究、測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對(duì)調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識(shí)。

篇（4）

[作者簡(jiǎn)介]余向洋(1969―)，男，漢族，安徽岳西人，講師，研究興趣：旅游規(guī)劃與管理；朱國(guó)興(1964―)，男，安徽黃山人，副教授，主要從事人文地理學(xué)研究。

[摘 要]從眾多的游客體驗(yàn)研究文獻(xiàn)中，以研究方法為主線．框架性地提取出4種研究路徑，對(duì)于各種研究方法的理論基礎(chǔ)也進(jìn)行了相應(yīng)的探討，旨在介紹國(guó)外學(xué)者對(duì)于游客體驗(yàn)的研究方向和成果，以便拓寬國(guó)內(nèi)游客體驗(yàn)研究的視野。

[關(guān)鍵詞]游客體驗(yàn)；研究方法；述評(píng)

[中圖分類號(hào)]F59

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002―5006(2006)10―0091―06

1 引言

游客體驗(yàn)已成為旅游研究的熱點(diǎn)課題。從理論上來(lái)說，游客出游的終極目標(biāo)是為了獲得高質(zhì)量的旅游體驗(yàn)，旅游目的地及其管理者通過為游客提供高質(zhì)量的旅游體驗(yàn)從而達(dá)成自身的目的。然而從目前對(duì)于游客體驗(yàn)的研究現(xiàn)狀來(lái)看，雖然對(duì)游客體驗(yàn)的本體未形成共識(shí)，但眾多學(xué)者已從其自身的理解對(duì)游客體驗(yàn)的不同側(cè)面做出界定，形成了不同的理解視角，相應(yīng)地給出了游客體驗(yàn)的測(cè)度方法和管理工具。本文通過對(duì)不同的游客體驗(yàn)研究視角進(jìn)行述評(píng)，深化對(duì)游客體驗(yàn)的理解，并對(duì)景區(qū)和旅游地的管理提供借鑒。

2　基于滿意度的游客體驗(yàn)

2．1　理論基礎(chǔ)

從管理學(xué)和營(yíng)銷學(xué)的視角，游客體驗(yàn)就是游客的滿意度。從管理者的角度出發(fā)，游客體驗(yàn)是通過游歷旅游地形成的，因而游客構(gòu)成旅游地管理的首要信息來(lái)源，游客對(duì)旅游地的評(píng)價(jià)，構(gòu)成重要的反饋信息，管理者根據(jù)反饋信息采取相應(yīng)的管理改進(jìn)和營(yíng)銷策略。

2．2　研究方法及其進(jìn)展

2．2．1　單一性測(cè)量方法

采用期望一價(jià)量理論(expectancy-valence)，認(rèn)為游客都是理性的決策者，通過對(duì)期望和實(shí)際結(jié)果進(jìn)行比較，如果結(jié)果達(dá)到或超過期望，則產(chǎn)生高滿意度，反之，則不滿意。這種方法是基于對(duì)滿意度進(jìn)行單向度理解的基礎(chǔ)上，僅提供了滿意度的測(cè)量方法，而沒有說明是什么導(dǎo)致了游客的滿意，因而具有很大的缺陷，首先，單一性測(cè)量方法將一次旅游過程中所涉及的眾多要素及其評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換成了一種觀點(diǎn)的表達(dá)；其次，這種一般性的評(píng)價(jià)，容易受到游客情緒、個(gè)人關(guān)注的影響；其三，這種方法沒有過濾出管理者無(wú)法控制的因素的影響?？傊?，這種方法對(duì)于游客體驗(yàn)沒有進(jìn)行精確的描述，不能使管理者在激發(fā)和提升游客體驗(yàn)的質(zhì)量上發(fā)揮應(yīng)有的作用，其應(yīng)用性受到極大限制。

2．2．2　重要性一績(jī)效方法及其改進(jìn)

在認(rèn)識(shí)到滿意度的多維度和多側(cè)面屬性的基礎(chǔ)上，I-P(importance-performance)方法在營(yíng)銷研究領(lǐng)域得到迅速發(fā)展，通過顧客對(duì)服務(wù)產(chǎn)品多重屬性的評(píng)價(jià)并向管理者傳遞評(píng)價(jià)信息。在具體運(yùn)用上，首先，調(diào)查顧客對(duì)產(chǎn)品屬性的重要性認(rèn)識(shí)，然后，了解顧客對(duì)產(chǎn)品屬性的績(jī)效感知，求出．二者的總體平均值，將其圖示于二維平面坐標(biāo)軸上(圖1)。通過這種圖示方法，管理者能夠準(zhǔn)確把握其管理狀況，從而輕松地確定其不同的管理區(qū)域。

圖1　重要性一表現(xiàn)性模式圖

對(duì)于游客體驗(yàn)的滿意度評(píng)價(jià)，則將旅游產(chǎn)品的屬性轉(zhuǎn)換為多級(jí)指標(biāo)體系，通過問卷調(diào)查，將游客旅游產(chǎn)品屬性感知的重要性和表現(xiàn)性進(jìn)行對(duì)比，置入I-P模型圖中，方便管理者發(fā)現(xiàn)問題并通過相應(yīng)的管理手段解決問題。針對(duì)I-P模型僅向管理者提出了管理方向，未能提出管理改進(jìn)的量度，霍倫郝斯特(Hollenhorst)提出了改進(jìn)模型――表現(xiàn)估計(jì)指數(shù)IPE(indicator performance estimate)。IPEi=(pi-ai)／spi，對(duì)于每一指標(biāo)i，IPE為表現(xiàn)估計(jì)指數(shù)，代表標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)水平；p為平均偏好；a為實(shí)際條件；sp為偏好標(biāo)準(zhǔn)差。求出每一個(gè)指數(shù)的IPE值，放入I-P二維坐標(biāo)軸中，IPE模型不僅幫助管理者了解每一個(gè)指數(shù)的重要性，而且認(rèn)識(shí)到每一個(gè)指數(shù)的偏離程度，使其采取對(duì)應(yīng)的管理行動(dòng)。目前該指數(shù)已在可接受的變化極限(LAC)的管理工具中作為重要的監(jiān)控指標(biāo)。

2．3　評(píng)價(jià)

近年來(lái)，游客體驗(yàn)的滿意度一直是旅游研究的重要領(lǐng)域，并且游客體驗(yàn)滿意度一直是室外游憩質(zhì)量的主要測(cè)度方法。一方面，游客滿意度對(duì)于管理績(jī)效提供了有效的信息，另一方面，通過游客對(duì)各種旅游環(huán)境屬性的感知，測(cè)度了游客的體驗(yàn)質(zhì)量。但是作為一種游客體驗(yàn)的量度方法，在很多方面受到眾多學(xué)者的質(zhì)疑：(1)游客體驗(yàn)滿意度方法是基于游客群體或者統(tǒng)計(jì)學(xué)上“平均游客”的體驗(yàn)評(píng)價(jià)，為管理者提供了統(tǒng)計(jì)學(xué)信息，而忽略了游客的多樣性和體驗(yàn)的多樣性，以至于對(duì)于單個(gè)游客的體驗(yàn)質(zhì)量和滿意度水平不能進(jìn)行量度。(2)游客體驗(yàn)滿意度方法的測(cè)量過程，是將旅游環(huán)境或者旅游產(chǎn)品分解為相互分離的多種屬性，“整體大于部分之和”，游客體驗(yàn)的是旅游的整體環(huán)境，而不是不相關(guān)聯(lián)的環(huán)境屬性。因此，在很多情況下，游客對(duì)于環(huán)境屬性的滿意度并不就是游客體驗(yàn)的滿意度。(3)游客滿意度方法認(rèn)為，游客是環(huán)境刺激的被動(dòng)接收者，而不是通過建構(gòu)的意義來(lái)主動(dòng)地解釋環(huán)境，因而忽略了旅游產(chǎn)品的象征和情感價(jià)值，這些價(jià)值是游客基于吸引物而構(gòu)建的主觀意義。(4)對(duì)于量度的真實(shí)性方面，根據(jù)認(rèn)知失調(diào)(cognitive dissonance)理論，在花費(fèi)了大量的時(shí)間和金錢之后，再讓游客表達(dá)不滿意可能是非常困難的。

3　基于收益的游客體驗(yàn)

3．1 理論基礎(chǔ)

基于收益的游客體驗(yàn)，是從心理學(xué)視角出發(fā)，以動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，將旅游活動(dòng)作為取得一定生理和心理目標(biāo)的工具追求，作為旅游活動(dòng)最終目的的游客體驗(yàn)就是通過游憩活動(dòng)而獲得的心理結(jié)果的集合，其理論框架見圖2。這種體驗(yàn)理論解釋了人們參與旅游活動(dòng)的原因，有助于理解游客想從游憩活動(dòng)中獲取什么，并能洞悉游客是怎樣從游憩活動(dòng)中獲益的。

3．2　研究方法

3．2．1　游憩體驗(yàn)偏好量表(REPs)

游憩體驗(yàn)偏好量表最初由德瑞沃(Driver)等提出，后經(jīng)德瑞沃和其他學(xué)者的深化研究，用于了解游客經(jīng)由游憩活動(dòng)所獲得的游憩體驗(yàn)，將其劃分為19類：(1)成就感／刺激感；(2)自治／領(lǐng)導(dǎo)；(3)冒險(xiǎn)；(4)裝備；(5)增進(jìn)家庭關(guān)系；(6)分享共同價(jià)值；(7)認(rèn)識(shí)新朋友；(8)學(xué)習(xí)；(9)享受自然；(10)自我反省；(11)創(chuàng)造性；(12)懷舊；(13)身體健康；(14)放松；(15)逃避個(gè)人或社會(huì)壓力；(16)逃避生理壓力；(17)社會(huì)安全；(18)教導(dǎo)／領(lǐng)導(dǎo)他人；(19)減少風(fēng)險(xiǎn)。游憩體驗(yàn)量表的應(yīng)用主要集中以下幾個(gè)方面：(1)對(duì)于特定游憩活動(dòng)參與者的體驗(yàn)偏好進(jìn)行描述和比較； (2)依據(jù)體驗(yàn)類型對(duì)游客進(jìn)行細(xì)分；(3)建立游憩體驗(yàn)與游憩環(huán)境和游憩活動(dòng)之間的關(guān)系；(4)探討體驗(yàn)偏好和游客的個(gè)性特征之間的關(guān)系；(5)以研究方法論來(lái)處理體驗(yàn)偏好量表的發(fā)展與檢驗(yàn)等。其中在(3)的研究基礎(chǔ)上，通過建立游憩體驗(yàn)與游憩環(huán)境(自然、社會(huì)和管理環(huán)境)和游憩活動(dòng)之間的關(guān)系．形成了重要的規(guī)劃和管理工具――游憩機(jī)會(huì)譜(ROS)。

3．2．2　最佳體驗(yàn)

最佳游客體驗(yàn)被游客描述為一種特殊的、不同平常的、有意義的心理狀態(tài)類型，包括高峰體驗(yàn)(peak experience)、暢(flow)和沉浸體驗(yàn)(absorbingexperience)。高峰體驗(yàn)指暫時(shí)地超脫于真實(shí)世界并從中獲得最高的幸福感和成就感；對(duì)某一刺激的深度關(guān)注和感知；無(wú)我的境界；或暫時(shí)的迷醉狀態(tài)。暢是指人們高度投入于某一活動(dòng)以至于覺得沒有任何事情比這更重要了；暢是如此的愜意以至人們會(huì)不惜一切代價(jià)去獲取暢的感覺。沉浸體驗(yàn)指?jìng)€(gè)人融入到某一神奇的刺激中以至自我和時(shí)間感的消失，這種體驗(yàn)的獲得不需要任何專門的訓(xùn)練。盡管不同學(xué)者對(duì)最佳體驗(yàn)進(jìn)行了不同的描述，但都包含了一些共同特征：不同于日常生活；高度關(guān)注于某一刺激；對(duì)于時(shí)間消逝的遺忘；無(wú)我的境界。

在基于收益的游客體驗(yàn)研究中，不僅重視最優(yōu)體驗(yàn)的獲得，而且注重研究游客從最優(yōu)體驗(yàn)中所獲得的收益(了解自己，理解生活和價(jià)值，改進(jìn)控制自己生活的感覺，增加自立能力，精神上的成長(zhǎng)，尊重生物，提升環(huán)境倫理，自謙，親近自然和生命，康體，改進(jìn)游憩技能，獲得更多的動(dòng)植物知識(shí)，獲得歷史文化知識(shí)，結(jié)識(shí)新朋友，增進(jìn)家庭關(guān)系，增進(jìn)和同伴的聯(lián)系，緩解緊張等)，并進(jìn)行二者的關(guān)聯(lián)研究。其具體研究方法與REPs方法相似，首先界定最優(yōu)體驗(yàn)和收益，通過問卷調(diào)查并對(duì)其量化，采用主成分分析法和相關(guān)分析法，探討游客的最優(yōu)體驗(yàn)和收益及其二者之間的關(guān)系。

3．2．3　評(píng)價(jià)

基于收益的游客體驗(yàn)理論，遵循旅游動(dòng)機(jī)一旅游體驗(yàn)一心理結(jié)果一游客收益的線性思路，對(duì)于游客體驗(yàn)編制了量表，為游客體驗(yàn)研究提供了概念框架，易于對(duì)游客體驗(yàn)進(jìn)行描述、識(shí)別、分類和評(píng)價(jià)，并指出了游客體驗(yàn)的多樣性；建立在游客體驗(yàn)與環(huán)境和活動(dòng)之間關(guān)系基礎(chǔ)上的ROS管理工具已被美國(guó)農(nóng)業(yè)部林業(yè)局和內(nèi)政部土地管理局廣泛使用。但這種研究方法還保留了許多問題有待進(jìn)一步研究和解決：(1)游客體驗(yàn)量表的有效性，建立可靠的體驗(yàn)量表還是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程；(2)游憩環(huán)境(自然、社會(huì)和管理環(huán)境)、游憩活動(dòng)和游客所獲得的收益之間的關(guān)聯(lián)，需要更多的驗(yàn)證；(3)游客體驗(yàn)應(yīng)該作為一個(gè)整體還是作為不同心理結(jié)果的集合。

4　基于體驗(yàn)本質(zhì)的游客體驗(yàn)

4．1 理論基礎(chǔ)

基于體驗(yàn)本質(zhì)的游客體驗(yàn)不是讓游客評(píng)價(jià)旅游環(huán)境的構(gòu)成要素，或是將體驗(yàn)轉(zhuǎn)換成單一的評(píng)價(jià)，而是讓游客在少受到偏見和預(yù)設(shè)的聯(lián)系影響的前提下，準(zhǔn)確、及時(shí)地表達(dá)自己的體驗(yàn)，探討游客體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)性、階段性、突現(xiàn)性和多維度等本質(zhì)屬性，強(qiáng)調(diào)游客游歷過程中所獲得的體驗(yàn)本身的研究，包括獲得體驗(yàn)的認(rèn)知和心理過程，以及這些過程又是如何塑造游客對(duì)體驗(yàn)的感知。

4．2　研究方法

4．2．1　體驗(yàn)的階段模型

克勞森(Clawson)和凱茨(Knetsch)依據(jù)時(shí)間序列提出游憩體驗(yàn)包括5個(gè)階段，分別為預(yù)期階段、去程、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、回程及回憶階段，并由此再開始影響以后的游憩體驗(yàn)歷程，體驗(yàn)會(huì)隨著不同的階段而發(fā)生有順序的改變，并且游客體驗(yàn)主要集中于現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)階段，在此模型的基礎(chǔ)上，楚博(Chubb &Chubb)將其擴(kuò)展為11個(gè)階段(見表1)。盡管該模型已被學(xué)界承認(rèn)和廣泛接受，但由于其著眼于經(jīng)濟(jì)需求和收益分析，在旅游研究中未能得到有效的驗(yàn)證和發(fā)展。上個(gè)世紀(jì)90年代，在該模型的基礎(chǔ)上，旅游體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)性成為旅游研究的熱點(diǎn)，研究者通過不同的方式讓游客報(bào)告自己的體驗(yàn)，眾多案例表明在整個(gè)旅游過程中，游客的認(rèn)知和心理狀態(tài)呈現(xiàn)出起落的動(dòng)態(tài)變化。

4．2．2　游客體驗(yàn)的突現(xiàn)模型

作為游客與環(huán)境相互作用而顯現(xiàn)的精神狀態(tài)，它是轉(zhuǎn)瞬即逝的，因此它也呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性特征，但與階段性模型不同，游客體驗(yàn)突現(xiàn)模型將游客體驗(yàn)作為一種意識(shí)流，通過捕捉游客的精神狀態(tài)，探討不同旅游情境中影響游客體驗(yàn)質(zhì)量的變量。該模型大多采用體驗(yàn)取樣方法(experience sampling method)，讓研究對(duì)象攜帶錄音機(jī)或紙筆或其他通訊工具，在特定的時(shí)間和空間記錄或描述自己的精神狀態(tài)，通過樣本分析，確定游客體驗(yàn)的相似性和差異性，從而把握游客體驗(yàn)的本質(zhì)。

4．2．3　游客體驗(yàn)的動(dòng)力機(jī)制模型

以上兩個(gè)模型反映了游客體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)性、突現(xiàn)性等特征，但都沒有對(duì)游客與環(huán)境相互作用的動(dòng)力機(jī)制進(jìn)行分析，并借此對(duì)游客體驗(yàn)的本質(zhì)進(jìn)行解釋。在眾多游客體驗(yàn)的解釋性模型中，代表性的有：(1)技能挑戰(zhàn)性模型。斯凱茨米哈依(Csikszentmihalyi)認(rèn)為當(dāng)技能與挑戰(zhàn)性二者呈和諧狀態(tài)時(shí)，游客會(huì)產(chǎn)生暢的體驗(yàn)。維特索(Vitterso)借鑒認(rèn)知圖式理論(cognitive schemas)和同化抵制理論(assimilationresistance)(見圖3)，建立了暢一單形理論(flow．simplex)(見圖4)，認(rèn)為當(dāng)實(shí)際情境與認(rèn)知圖式的差異性增加時(shí)，同化抵制隨之增加，隨著同化抵制的增加，游客體驗(yàn)經(jīng)歷由厭煩一輕松一舒服一有趣一挑戰(zhàn)一沮喪的過程，從而提供了對(duì)不同游客體驗(yàn)的理解模式。(2)個(gè)人建構(gòu)理論。借鑒凱利的個(gè)人建構(gòu)理論(personal construct theory)，認(rèn)為個(gè)人都是科學(xué)家，體驗(yàn)就是個(gè)人的建構(gòu)和重構(gòu)過程，不是連續(xù)的事件組成體驗(yàn)，而是對(duì)這些事件不斷建構(gòu)和重構(gòu)的過程豐富了生活體驗(yàn)，并采用了體驗(yàn)周期方法，體驗(yàn)周期由期望、投入、遭遇、證實(shí)和否定、建構(gòu)修改5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，揭示游客心理建構(gòu)的變化。(3)情感控制理論(affect control theory)。該理論認(rèn)為在某一情境中的人們進(jìn)行互動(dòng)，首先必須對(duì)特定時(shí)空中發(fā)生的事情給出合理的解釋，即對(duì)情境進(jìn)行定義，對(duì)情境進(jìn)行定義的各種要素激發(fā)出特定的情感意義(affective meaning)，情感意義使互動(dòng)得以進(jìn)行，從而構(gòu)成社會(huì)生活的基礎(chǔ)。這些情感意義通過評(píng)價(jià)(evaluation)、能力(potency)和活動(dòng)性(activity)進(jìn)行表示。情感控制理論對(duì)于游客情感的起伏變化進(jìn)行了合理的解釋，當(dāng)游客進(jìn)入旅游情境時(shí)，通過自我身份的定位來(lái)界定情境，并賦予自我情感意義，這些意義構(gòu)成基礎(chǔ)情感(fundamental sentiments)，旅游情境中的事件會(huì)產(chǎn)生瞬時(shí)情感(transient sentiments)，其表現(xiàn)情感取決于瞬時(shí)情感和基礎(chǔ)情感之間的偏差，如果偏差較小，維持基礎(chǔ)情感，如果偏差大，則表現(xiàn) 出瞬時(shí)情感(見圖5)。

4．2．4　評(píng)價(jià)

基于體驗(yàn)本質(zhì)的游客體驗(yàn)從體驗(yàn)本身著眼，圖示了游客體驗(yàn)的不同發(fā)展階段，描述了體驗(yàn)的不同維度和游客體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)性，包含了體驗(yàn)的認(rèn)知和情感屬性，而不是將體驗(yàn)作為各種環(huán)境屬性的反應(yīng)，擴(kuò)展了我們對(duì)游客體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。但是基于體驗(yàn)本質(zhì)的游客體驗(yàn)都是選擇不同的旅游情境中的案例進(jìn)行分析，昭示了游客體驗(yàn)的描述性和解釋性研究方法，而很難形成游客體驗(yàn)的一般性規(guī)律，使游客體驗(yàn)很大程度上成為旅游地管理者難以控制的東西，其應(yīng)用價(jià)值亦受到很大局限。

5　基于意義的游客體驗(yàn)

5．1　理論基礎(chǔ)及研究視角

基于意義的游客體驗(yàn)多從社會(huì)學(xué)的視角探討游客體驗(yàn)對(duì)于社會(huì)個(gè)體和整個(gè)社會(huì)所具有的意義。阿羅德(Arould)和普萊斯(Price)根據(jù)體驗(yàn)在游客寬泛的生活背景下所起的作用來(lái)理解游客體驗(yàn)，游客從體驗(yàn)中獲得的是使其生活更加充實(shí)的故事；麥克坎耐爾(MacCannell)認(rèn)為游客體驗(yàn)是人們對(duì)現(xiàn)代生活困境的積極反應(yīng)，為了克服這些困境而尋求“原真性”的體驗(yàn)；科恩(cohen)認(rèn)為體驗(yàn)的意義來(lái)源于個(gè)人的世界觀，取決于個(gè)人是否依附于各種“中心”，這些中心指?jìng)€(gè)人的精神中心，也就是個(gè)人的象征性終極意義，游客體驗(yàn)就是游客同這些中心之間的聯(lián)系。因此，科恩相信，這種體驗(yàn)反映著各種動(dòng)機(jī)的某些穩(wěn)定的模式，既有別于旅游者的各種行為方式，又是對(duì)這些行為方式的特征化。這些模式與“私下”構(gòu)建的旅游世界相聯(lián)系，代表著滿足個(gè)人各種需要――從追求愉悅到尋求意義――的不同方式；此后，漢密頓―史密斯(Hamilton-Smith)、納什(Nash)、派吉(Page)、皮爾斯(Pearce)、瑞恩(Ryan)、史密斯(Smith)、厄瑞(Urry)、亞安納克斯(Yiannakis)和吉普森(Gibson)等在他們的研究中都提到了科恩的旅游體驗(yàn)范式。從這些研究中，可以得出有關(guān)旅游體驗(yàn)的一些共性的東西，那就是，對(duì)個(gè)體而言，旅游體驗(yàn)是一種多功能的休閑活動(dòng)，既包含著娛樂成分，也有求知的成分。哈哥德(Haggard)和威廉姆斯(Williams)從另一個(gè)側(cè)面理解游客體驗(yàn)，認(rèn)為旅游提供了身份確認(rèn)(self-affirmation)的理想情境，在無(wú)約束的旅游情境中，游客從周圍的環(huán)境中尋求理解自己的體驗(yàn)，維持自我協(xié)調(diào)和對(duì)自我的正面感覺，從而幫助游客改善自我的概念。地方感也已成為游客體驗(yàn)研究的一個(gè)視角。所謂地方感就是賦予某一地方特定的意義，以至于地方成了自我的一部分，自我也成了地方的一部分，游客一旦對(duì)某一特殊的地方產(chǎn)生依戀或依賴的感覺，他就會(huì)依戀某一類型的地方；李一平(Yiping Li)也從人與地方的時(shí)空間聯(lián)系角度的探討了地理意識(shí)與游客體驗(yàn)的關(guān)系，認(rèn)為游客體驗(yàn)就是與“他者”建立聯(lián)系，從理解和收集“他者”的差異性中進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

5．2　評(píng)價(jià)

基于意義的游客體驗(yàn)產(chǎn)生于游客與環(huán)境互動(dòng)，但它既不是由環(huán)境規(guī)定的，也不是根據(jù)游客的旅游動(dòng)機(jī)可以預(yù)言的，體驗(yàn)的意義和重要性是在體驗(yàn)前后及整個(gè)過程中構(gòu)建的，與游客的背景、生活歷史和個(gè)人建構(gòu)的世界具有相關(guān)性。因此，游客賦予體驗(yàn)的意義成為體驗(yàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要因素，體驗(yàn)質(zhì)量被理解為游客進(jìn)行自我表達(dá)的程度，如果從主觀和象征的意義角度出發(fā)，其他的評(píng)價(jià)方法都是表面的和簡(jiǎn)化的?；谝饬x的游客體驗(yàn)?zāi)軌蚨聪び慰蛯?duì)于不同旅游地所持有的價(jià)值觀，與其他游客體驗(yàn)方法相互補(bǔ)充，擴(kuò)展了我們理解游客體驗(yàn)的視野。但這種方法主要采用定性分析，其研究結(jié)果的實(shí)用價(jià)值有限，不能對(duì)旅游地的發(fā)展提供有效的預(yù)測(cè)性知識(shí)。

6 總結(jié)

篇（5）

中圖分類號(hào)：TU857 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）14-0098-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，電梯從一種罕見的工具變得越來(lái)越普遍，從一種固定速度的電梯發(fā)展到出現(xiàn)越來(lái)越多的可變速電梯，電梯在人們?nèi)粘Ｉ钪姓紦?jù)著越來(lái)越重要的作用。但在日常生活中，針對(duì)常規(guī)電梯和可變速電梯的檢驗(yàn)和認(rèn)識(shí)卻存在一定的不足，什么樣的電梯是可變速電梯，什么樣的電梯是不可變速電梯，其中的檢驗(yàn)方法是比較缺乏的。而針對(duì)可變電梯的檢驗(yàn)是選擇電梯安全部件和設(shè)置功能類型的重要前提。本文首先從可變速電梯的定義出發(fā)，根據(jù)其運(yùn)行原理，探究其檢驗(yàn)方法，為科學(xué)合理的可變速電梯檢驗(yàn)提供一定的依據(jù)。

一、可變速電梯的定義

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了新型電梯的不斷問世，并隨著新型電梯的技術(shù)附加值更高，其應(yīng)用范圍更為廣泛，其中可變速電梯的是新型電梯中的重要組成。但在具體的安裝電梯中，針對(duì)新型電梯的檢驗(yàn)卻存在眾多的問題。可變速電梯是指通過電力驅(qū)動(dòng)的曳引式電梯，其會(huì)隨著載荷的變化而速度發(fā)生變化。而其中的關(guān)鍵問題是電梯的速度需要在額定速度和一定的載荷速度間進(jìn)行變換。其速度能在一定數(shù)值間進(jìn)行變化是其和傳統(tǒng)電梯的主要不同。因?yàn)榭勺兯匐娞莸奶卣?，其在安裝時(shí)需要針對(duì)可變速電梯選擇相應(yīng)的安全保護(hù)裝置。因此，了解可變速電梯的定義，客觀的針對(duì)可變速電梯的種種特征進(jìn)行分析，整理系統(tǒng)的、科學(xué)的檢驗(yàn)手段和檢驗(yàn)方法，對(duì)于可變速電梯的保護(hù)設(shè)置的選擇和功能的檢驗(yàn)有著十分重要的意義。

二、可變速電梯的原理及其特性

無(wú)論是傳統(tǒng)的電梯還是新型電梯，其工作原理是有很多相通之處的。一般是通過曳引方轎廂和鋼絲繩之間的連接，借助曳引輪對(duì)鋼絲繩的帶動(dòng)，使方轎廂升起或降落。因此，需要對(duì)轎廂和對(duì)重側(cè)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和預(yù)計(jì)，從而提供足夠的電力。因此，一般而言，驅(qū)動(dòng)機(jī)器的容量是根據(jù)事先的數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)定的，并且其運(yùn)行速度也是額定的。事實(shí)上，在實(shí)際運(yùn)作中，當(dāng)限定裝載質(zhì)量時(shí)，一定的輸出功率在負(fù)擔(dān)一定的轎廂和對(duì)重質(zhì)量時(shí)是有富裕的，甚至有些電梯對(duì)于滿負(fù)荷狀態(tài)下的質(zhì)量是有限定的。因此，在正常情況下，電梯是能高速運(yùn)行的。而可變速電梯的原理則是充分利用這個(gè)功率的富余。通過了解可變速電梯的運(yùn)作原理，我們可以針對(duì)其與一般電梯進(jìn)行比較，有如下特征：一是如果想獲得比額定速度更快的速度，在充分考慮負(fù)荷的情況下，充分利用好曳引機(jī)的多余功率；二是當(dāng)負(fù)荷一定的時(shí)候，速度的增加需要考慮到電機(jī)的功率和曳引機(jī)的能力，必須在這兩者的最大限度范圍之內(nèi)；三是當(dāng)通過科學(xué)方法規(guī)定了一定的載量時(shí)，也需要對(duì)其進(jìn)行一定的控制，使電梯能在稱量器壞了時(shí)期仍然能繼續(xù)運(yùn)行；四是關(guān)于可變速電梯的安全裝置的設(shè)置，一般而言，限速器、安全鉗和緩沖器等安全裝置一般需要滿足電梯的最大負(fù)載速度，并且制動(dòng)器和電梯井道的空間設(shè)置都需要留有一定的余地，滿足電梯的最大運(yùn)行速度。

三、可變速電梯的檢驗(yàn)方法

（一）變速性能的檢驗(yàn)

可變速電梯的重要特性即是變速，因此對(duì)于可變速電梯的第一個(gè)檢驗(yàn)方法則是關(guān)于電梯的變速功能的檢驗(yàn)。一般而言，需要證明電梯除了一個(gè)額定速度以外，還能以一個(gè)或多個(gè)中間負(fù)載速度運(yùn)行。具體檢驗(yàn)而言：一是可以通過對(duì)相關(guān)使用材料進(jìn)行閱讀，確定其具體的可變速區(qū)間。二是在一定的電源頻率和一定的電壓的情況下，根據(jù)具體的中間負(fù)載速度區(qū)間和速度的對(duì)應(yīng)關(guān)系，選擇一定的中間負(fù)載速度作為測(cè)試點(diǎn)。并通過轎廂負(fù)載相對(duì)應(yīng)的重量進(jìn)行速度測(cè)試。三是在運(yùn)行后檢查電梯的相關(guān)數(shù)據(jù)，如轎廂的運(yùn)行速度不能超過相應(yīng)負(fù)載速度區(qū)間的105%，但也不能低于該負(fù)載速度區(qū)間的92%，并且在正常的運(yùn)行情況下，各個(gè)區(qū)域都必須顯示正常的信號(hào)，其他功能正常運(yùn)作，轎廂平穩(wěn)而無(wú)異常。此外，還需要針對(duì)速度監(jiān)控裝置的相關(guān)性能進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)其是否具有及時(shí)制動(dòng)的性能。

（二）驅(qū)動(dòng)裝置的相關(guān)檢驗(yàn)和電源功率的富裕檢驗(yàn)

可變速電梯的變速實(shí)現(xiàn)，最關(guān)鍵的在于富裕功率的利用，因此對(duì)于可變速電梯的檢驗(yàn)第二個(gè)方法則是關(guān)于驅(qū)動(dòng)裝置和電源功率的檢驗(yàn)。首先對(duì)于驅(qū)動(dòng)裝置和電源的功率而言，當(dāng)可變速電梯出現(xiàn)異常，實(shí)際的負(fù)載量超過了額定的負(fù)載，電梯以最大的中間速度進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，這時(shí)，驅(qū)動(dòng)裝置和電源設(shè)備的能力必須能承擔(dān)得住。但需要注意的是，并非無(wú)限負(fù)載，而是說當(dāng)出現(xiàn)一定的異常，實(shí)際負(fù)載稍微超過額定負(fù)載，驅(qū)動(dòng)和電源都必須有足夠的力量。此外，則是關(guān)于驅(qū)動(dòng)裝置的監(jiān)控檢驗(yàn)，對(duì)一般的可變速電梯而言，驅(qū)動(dòng)裝置都有一個(gè)監(jiān)控裝置，以預(yù)防電梯以滿負(fù)荷的狀態(tài)連續(xù)運(yùn)行，最后造成電梯的損壞。一般而言，是通過對(duì)驅(qū)動(dòng)裝置溫度的檢測(cè)和線路電流的檢測(cè)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)可變速電梯的監(jiān)控。當(dāng)出現(xiàn)意外或人為情況使得電梯滿負(fù)荷或是超負(fù)荷運(yùn)行，驅(qū)動(dòng)或線路電流出現(xiàn)異常時(shí)，暫時(shí)中止電梯的可變速功能，使電梯在額定的速度下繼續(xù)運(yùn)行。而何時(shí)重新開啟變速功能則是需要根據(jù)負(fù)載情況和選擇的監(jiān)控方式，對(duì)驅(qū)動(dòng)裝置的監(jiān)控方式則是能在負(fù)載恢復(fù)正常的情況下自動(dòng)恢復(fù)變速功能，而如果是電流監(jiān)控，則是無(wú)法實(shí)現(xiàn)自動(dòng)監(jiān)控。

（三）稱重系統(tǒng)的檢驗(yàn)

電梯的負(fù)載量是有規(guī)定的，其涉及到驅(qū)動(dòng)和電源的功率問題，也涉及到電梯的運(yùn)行速度問題，更涉及到人身財(cái)物安全。因此，對(duì)于稱重系統(tǒng)的檢驗(yàn)是十分重要的。一般而言，要求稱重系統(tǒng)的靜態(tài)精準(zhǔn)度是110%，在此基礎(chǔ)上加上系統(tǒng)偏差以及意外情況下的超負(fù)荷。具體檢驗(yàn)方法：首先將轎廂?？浚蛰d情況下矯正稱重系統(tǒng)的基數(shù)0；然后通過增加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)成人體重的砝碼，使得電梯處于負(fù)載狀態(tài)，逐步增加至滿負(fù)載，然后對(duì)其數(shù)值進(jìn)行檢驗(yàn)，甚至是運(yùn)行后再檢驗(yàn)；數(shù)值準(zhǔn)確后，再將砝碼進(jìn)行減少，不斷矯正稱重系統(tǒng)，直至其空載。這樣的檢測(cè)方法要求的是其誤差應(yīng)在一定的范圍之內(nèi)。

（四）安全裝置、電梯井道空間和制動(dòng)器的檢驗(yàn)

安全是可變速電梯的關(guān)鍵問題。對(duì)于可變速電梯還需要針對(duì)其最大中間速度運(yùn)行時(shí)選用的安全鉗和緩沖器進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)其是否符合標(biāo)準(zhǔn)，是否能起到應(yīng)有的作用。而在關(guān)于電梯井道安全空間的設(shè)置則是需要檢驗(yàn)其是否滿足最大中間負(fù)載速度時(shí)所需的空間。而制動(dòng)器的檢驗(yàn)則是檢驗(yàn)其是否滿足安全制動(dòng)的要求，并且其能在每一個(gè)中間負(fù)載速度運(yùn)行的情況下，正常發(fā)揮作用。

四、總結(jié)

總而言之，對(duì)于可變速電梯的檢驗(yàn)需要按照相關(guān)的數(shù)據(jù)和型號(hào)來(lái)進(jìn)行。我們可以根據(jù)可變速電梯的種種特性進(jìn)行逐一的檢驗(yàn)，通過對(duì)各部件的安全測(cè)驗(yàn)，最終確定其相關(guān)的數(shù)據(jù)和屬性，從而為其正常和安全使用提供基本的依據(jù)。同時(shí)可變速電梯的檢驗(yàn)方法也是可變速電梯更換和維護(hù)的重要內(nèi)容。我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)該領(lǐng)域的研究和探討。

參考文獻(xiàn)

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[中圖分類號(hào)] G643.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0127-03

推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，每個(gè)人具備基本的科學(xué)素質(zhì)是開展創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新活動(dòng)的前提基礎(chǔ)。[1]根據(jù)秦大河院士的提議，《提高全民科學(xué)素質(zhì) 筑牢創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展基礎(chǔ)》將2020年公民具備基本科學(xué)素質(zhì)比例超過10%納入“十三五”國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃。這在一定程度上表明了公民科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，而科學(xué)素質(zhì)對(duì)于人們處理實(shí)際生活問題及社會(huì)事務(wù)的作用不可低估。作為肩負(fù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究型大學(xué)來(lái)說，將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)、求真精神塑造的重要基地。[2]

對(duì)于研究生教育而言，其科研訓(xùn)練的過程可以說正是科學(xué)精神培養(yǎng)的過程。美國(guó)著名高等教育專家伯頓?克拉克（2001）在其著作《探究的場(chǎng)所――現(xiàn)代大學(xué)的科研和研究生教育》指出，研究生教育“以科研為首要的成分，教授的作用在于把科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)――科研活動(dòng)十分恰當(dāng)?shù)爻蔀橐环N教學(xué)模式。學(xué)生的作用就是把科研和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)――科研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)的模式”。[3]研究生課程學(xué)習(xí)的主要目的之一是為科研訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，因此旨在提升研究生科研水平的研究方法類課程，尤其是在學(xué)術(shù)型研究生科研訓(xùn)練過程的早期開設(shè)此課程成為必要。[4]本文將以國(guó)際貿(mào)易學(xué)研究生培養(yǎng)為例，闡述國(guó)際貿(mào)易實(shí)證研究方法課程體系的構(gòu)建如何滿足學(xué)生的科學(xué)與求真精神的培養(yǎng)。

一、國(guó)內(nèi)國(guó)際貿(mào)易研究方法類課程開設(shè)的現(xiàn)狀

與國(guó)內(nèi)國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)此課程相比，通過整理“中國(guó)教育在線”網(wǎng)站提供的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”本科招生專業(yè)的數(shù)據(jù)可知，2012年全國(guó)共有748個(gè)[748個(gè)專業(yè)招生而非748所院校，例如東北師范大學(xué)人文學(xué)院有“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（國(guó)際實(shí)務(wù)方向）”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（與丹麥合作）”分別招生，記為兩個(gè)；中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)在“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”、“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”兩個(gè)專業(yè)下分別招收本科生，也記為兩個(gè)。因此與冷柏軍教授提出的“我國(guó)高校中開設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科教育的學(xué)校超過580所”不矛盾。]國(guó)際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)（大多數(shù)院校的專業(yè)名稱為“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”；部分院校稱作“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”、“國(guó)際貿(mào)易”、“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國(guó)際商務(wù)貿(mào)易”等，此類也計(jì)入統(tǒng)計(jì)。）招收本科生，其中普通本科高校設(shè)置的該學(xué)科的招生專業(yè)518個(gè)，占全國(guó)普通高校數(shù)量的24.23%。根據(jù)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院冷柏軍教授統(tǒng)計(jì)，截止到2010年，開設(shè)國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)碩士的高校達(dá)到120所，培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)博士研究生的高校和科研單位達(dá)26所，國(guó)際貿(mào)易研究方法類課程仍相對(duì)較少，僅有少數(shù)國(guó)際貿(mào)易學(xué)排名靠前的學(xué)校如北京大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等開設(shè)此門課程。以對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為例，其國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院在2004年針對(duì)博士研究生開設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)證研究，該課程開設(shè)較早，當(dāng)時(shí)在全國(guó)具有唯一性，主要講授某一國(guó)際貿(mào)易理論和與研究領(lǐng)域?qū)?yīng)的實(shí)證文獻(xiàn)及相應(yīng)的實(shí)證技巧；國(guó)際貿(mào)易學(xué)專題課程分專題講授國(guó)際貿(mào)易經(jīng)典理論及最新發(fā)展前沿，可使學(xué)生掌握國(guó)貿(mào)領(lǐng)域文獻(xiàn)體系以及切入感興趣的研究領(lǐng)域；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用多變量分析、時(shí)間序列分析、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程作為數(shù)量基礎(chǔ)課模塊開設(shè)，為學(xué)生掌握實(shí)證工具和方法奠定基礎(chǔ)；另外，還開設(shè)經(jīng)貿(mào)論文寫作，為學(xué)生介紹科研倫理、寫作規(guī)范以及研究結(jié)果的呈現(xiàn)。

二、“三位一體”的國(guó)際貿(mào)易實(shí)證研究方法課程體系

國(guó)際貿(mào)易實(shí)證研究的過程可以類比為蜜蜂的采蜜和釀蜜，閱讀文獻(xiàn)、收集數(shù)據(jù)等準(zhǔn)備資料的過程好比“采蜜”，研究的目的是寫出好的論文或研究報(bào)告，這個(gè)結(jié)果好比已經(jīng)釀出了上好的蜂蜜。采蜜不是蜜蜂的目的，蜜蜂的目的是蜜，而蜜蜂要釀出好的蜜就必須采到好的蜜。因此要“釀”出好的研究報(bào)告，前期“采蜜”的基本功就是必不可少的。采蜜-釀蜜-上好的蜂蜜產(chǎn)品是“三位一體”的過程。

篇（7）

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法多種多樣，但問題教學(xué)法是最常用、最廣泛、最普遍的一種教學(xué)手段。這種教學(xué)手段的特征是能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并通過新穎、有趣的問題激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的對(duì)于數(shù)學(xué)的熱情，從而主動(dòng)地探究問題。問題的導(dǎo)向作用是巨大而具有影響力的，課前所設(shè)計(jì)的問題必須是學(xué)生所熟悉的問題情境，能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)，促使學(xué)生的各種感官處于最活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵(lì)他們對(duì)知識(shí)的探究。為了優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，筆者對(duì)“問題教學(xué)法在新課導(dǎo)入中的方法做如下探究.

一、常規(guī)課堂教學(xué)引入設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過解決一個(gè)又一個(gè)問題完善思維品質(zhì)，提升思維水平，而課前所提出的問題將會(huì)影響同學(xué)們整節(jié)課的學(xué)習(xí)，提出的問題新穎、切合實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在講八年級(jí)上冊(cè)全等三角形的判定定理第二課角邊角時(shí)，課前設(shè)置問題：一塊三角形的玻璃，不小心打碎成兩塊，如下圖所示：

要裁剪出同樣大小的玻璃，要不要兩塊都帶去？如果帶一塊的話，應(yīng)該帶哪一塊？為什么？這樣的創(chuàng)設(shè)問題情境，能吸引學(xué)生的注意力，教師用不著引導(dǎo)，同學(xué)們會(huì)自發(fā)地小組間進(jìn)行討論，這時(shí)教師順?biāo)浦垡胝n學(xué)習(xí)，不但可以啟迪思維，而且可以激發(fā)學(xué)生不斷探求新知識(shí)的欲望。

“學(xué)起于思，思源于疑”。有了疑問，才能深入思考，想方設(shè)法尋找解決問題的途徑。創(chuàng)設(shè)性靈感的獲得離不開創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題，可以激發(fā)學(xué)生全方位地廣泛思考，不過教師在備課時(shí)，要根據(jù)課時(shí)，教材內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的問題必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，做到面向全體學(xué)生。從而把學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣、思維活動(dòng)引入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。歸納出ASA定理后，引導(dǎo)同學(xué)們回憶課前提出的問題，同學(xué)們會(huì)自然地得出應(yīng)帶②的理由。

二、有效課堂引入的問題情境要具有趣味性

課堂教學(xué)不是演講，但作為教師我們應(yīng)該學(xué)習(xí)演講者是如何一開始就能抓住聽眾的注意力的，這和演講有很大的共性。一個(gè)成功的演講者會(huì)在演講前說些與自己的演講內(nèi)容息息相關(guān)的奇聞趣事，吸引聽眾把注意力放到演講者身上。這種做法完全適合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不管一節(jié)課教學(xué)什么內(nèi)容，教者都事先必須設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。良好的開端是成功的一半，因此課始要調(diào)動(dòng)起同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”，課前導(dǎo)入的問題具有一定的趣味性，能夠啟迪智力處于活躍狀態(tài)。

在教學(xué)有理數(shù)乘方一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：珠穆朗瑪峰是世界最高的山峰，海拔是8844米。如果我們把一張足夠大的厚度為0.1毫米的紙對(duì)折30次，它的高度能超過珠穆朗瑪峰嗎？同學(xué)們會(huì)不假思索地告訴我，不可能超過。到底能不能超過，這節(jié)課我們就來(lái)討論探究這個(gè)問題。我們首先從折紙開始，引導(dǎo)同學(xué)們探究：

這是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)107374.1824米遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過8844米，從而使同學(xué)們對(duì)乘方有了新的認(rèn)識(shí)。一張薄薄的紙對(duì)折30次竟然超過十多個(gè)珠穆朗瑪峰的高度，真是不可思議，但這是事實(shí)。數(shù)學(xué)真是奇妙無(wú)窮，數(shù)學(xué)知識(shí)是解決實(shí)際問題的有力工具，同學(xué)們能不好好學(xué)習(xí)嗎？

三、有效課堂導(dǎo)入中的問題要有明顯的目的性

有效課堂是教師永恒的追求，對(duì)一節(jié)課有效性的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)上，學(xué)生能不能用課堂上掌握的必備基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能解決基本問題是標(biāo)準(zhǔn)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多了，學(xué)過的舊知識(shí)多且容易遺忘，若能把新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)由舊知識(shí)過渡的問題，自然而然地進(jìn)入新知識(shí)的探究，運(yùn)用這種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，學(xué)生就不會(huì)對(duì)新知產(chǎn)生恐懼，反而會(huì)產(chǎn)生親切感。不知不覺中引導(dǎo)同學(xué)們一步一步地吸收和理解，能由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升，從而促使學(xué)生用知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系啟發(fā)數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。

例如：再講線段的垂直平分線性質(zhì)時(shí)，教師讓學(xué)生回憶角平分線的性質(zhì)和推論，角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等，推論：角內(nèi)部到角兩邊距離相等的點(diǎn)在角的平分線上；接著繼續(xù)推進(jìn)，線段是軸對(duì)稱圖形。對(duì)稱軸是線段的垂直平分線，垂直平分線上的點(diǎn)到線段兩端的距離相等，反過來(lái)，到線段兩端距離相等的點(diǎn)在線段的垂直平分線上。這樣的教學(xué)思路，目的清楚，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，輕松快速地掌握了新知識(shí)。數(shù)學(xué)中這樣相似的知識(shí)點(diǎn)還很多，只要問題提到位，目的性強(qiáng)，開端肯定是好的。

四、高效課堂的教學(xué)導(dǎo)入要注重知識(shí)間的連貫性

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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)效率；教學(xué)方法；教學(xué)工具；教學(xué)主體

一、引言

隨著我國(guó)教育體制和教學(xué)理念的不斷改革發(fā)展，傳統(tǒng)的教育手段和教育方法逐漸被現(xiàn)代化教學(xué)所替代。當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合要求越來(lái)越高，大學(xué)所開設(shè)的課程也越來(lái)越豐富。在大學(xué)教學(xué)中，教師要以實(shí)踐教育為重點(diǎn)，以社會(huì)對(duì)人才的要求為導(dǎo)向，對(duì)傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。在現(xiàn)代化教育思想中，教育不僅是知識(shí)教育，更是能力教育，是思維教育，是道德素養(yǎng)教育。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合能力，使其能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就必須要對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，從實(shí)踐教育出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷創(chuàng)新，將學(xué)到的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，并應(yīng)用到生活中。

二、從課堂教學(xué)方法入手，加強(qiáng)實(shí)踐型教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)合作教學(xué)

教學(xué)過程是對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉的最好過程。教師在教學(xué)過程中可以通過改變教學(xué)方法使學(xué)生接受更好的實(shí)踐鍛煉。合作化教學(xué)管理模式是素質(zhì)教育過程中比較常見的一種教學(xué)模式，其根本目的是鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。很多大學(xué)生都具備獨(dú)立思考的能力，喜歡探討問題，因此教師在教學(xué)過程中可以加強(qiáng)對(duì)合作教學(xué)法的應(yīng)用，將學(xué)生分成不同的小組，使其進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，一個(gè)重要的前提是對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，使得所有學(xué)生都能在小組內(nèi)得到鍛煉。分組完成后，教師提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，找到解決問題的方法，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。在合作教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)和分析，尤其是在學(xué)生進(jìn)行討論分析的時(shí)候，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生存在的問題，并進(jìn)行糾正，從而不斷提高課堂效率。

（二）加強(qiáng)問題教學(xué)法的應(yīng)用

在教學(xué)過程中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要途徑。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)舉一反三，很明顯是自主思考不潁經(jīng)常跟隨教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少進(jìn)行主動(dòng)思考，只會(huì)呆板地學(xué)習(xí)。為了提高教學(xué)效率，必須加強(qiáng)對(duì)問題教學(xué)法的應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主地解決問題，而不是總是依賴教師。

比如在護(hù)理教學(xué)過程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)問題教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用，以學(xué)生的實(shí)習(xí)為載體，提出各種問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考。在實(shí)習(xí)過程中，要讓學(xué)生深入到醫(yī)院的相關(guān)科室進(jìn)行護(hù)理工作，可以由1名教師帶3～4名學(xué)生，結(jié)合醫(yī)生的治療工作，配合進(jìn)行護(hù)理管理。課堂上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)護(hù)理過程中的要點(diǎn)進(jìn)行討論分析，解決問題，最后教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，為學(xué)生將來(lái)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）豐富教材，實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)

在教學(xué)過程中，不給學(xué)生太多限制，很多時(shí)候反而能產(chǎn)生良好的效果。尤其是大學(xué)生的想法往往比較豐富，教師可以給他們提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給他們提供豐富的學(xué)習(xí)素材，從而實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)。教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的大綱教材進(jìn)行拓展，并給學(xué)生提供相關(guān)的輔助材料。比如醫(yī)學(xué)教學(xué)中可以提供給學(xué)生一些常見的醫(yī)學(xué)病例，讓學(xué)生根據(jù)這些病例的情況對(duì)各種臨床醫(yī)學(xué)問題進(jìn)行分析，從而學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教材，剛開始不能太難，要循序漸進(jìn)地增加教材的難度，從而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不斷鞏固。

（四）加強(qiáng)參與式教學(xué)法的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教育過程中，師生的定位出現(xiàn)偏差，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受各種知識(shí)，缺乏存在感、參與感，師生之間的對(duì)話是單向的，缺乏互動(dòng)。參與式教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，可以將傳統(tǒng)的教與學(xué)變?yōu)閷W(xué)與教，將知識(shí)灌輸變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，多參與，多溝通，多互動(dòng)。

參與式教與學(xué)的重要特點(diǎn)是教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了改變，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，成為課堂的主體；課堂教學(xué)模式發(fā)生改變，教師通過設(shè)置各種教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。比如有的學(xué)生比較內(nèi)向膽小，不喜與人交流和溝通，不敢在課堂上表現(xiàn)自我。教師要著重加強(qiáng)對(duì)這類學(xué)生的引導(dǎo)，給他們更多的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂上多發(fā)言，對(duì)醫(yī)學(xué)問題進(jìn)行分析，不斷鍛煉，從而克服心中的恐懼，提高學(xué)習(xí)能力。

三、從課堂教學(xué)工具入手，加強(qiáng)對(duì)新媒體的應(yīng)用

傳統(tǒng)課堂教育是單純的知識(shí)講解，很多學(xué)生對(duì)枯燥的知識(shí)并不感興趣。在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，應(yīng)該要加強(qiáng)各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，從而使得醫(yī)學(xué)課堂變得更加有趣、生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。在快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新媒體的作用變得越來(lái)越大，影響范圍越來(lái)越廣，在教育教學(xué)領(lǐng)域也產(chǎn)生了一定的影響。新媒體的廣泛使用使得教育教學(xué)過程變得更加便捷、快速，尤其是對(duì)于各種教學(xué)信息、教學(xué)資源的傳遞，有很大的促進(jìn)作用。

在課堂教學(xué)過程中，教師可以借助新媒體技術(shù)、多媒體技術(shù)等，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)、智能化教學(xué)。比如在醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對(duì)各種理論知識(shí)有更加直觀的感受，教師可以通過播放幻燈片的形式對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理的一些基本理論知識(shí)進(jìn)行講解，還可以結(jié)合一些實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

另外，教師在教學(xué)過程中還可以加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，可以將課堂搬到互聯(lián)網(wǎng)上，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生實(shí)行多樣化、靈活的教育。比如可以嘗試每周開設(shè)一兩節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的課時(shí)，并且要將這部分學(xué)習(xí)納入最終的成績(jī)考核中，讓學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)模式引起重視，更好地適應(yīng)快速發(fā)展的信息時(shí)代。另外，在信息時(shí)代，新媒體平臺(tái)還可以成為教學(xué)資源傳遞的渠道。教師可以借助郵件、自媒體平臺(tái)等將各種學(xué)習(xí)資源傳遞給學(xué)生，也可以通過自媒體平臺(tái)布置作業(yè)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。

四、從課堂教學(xué)主體入手，提高教的綜合能力水平

當(dāng)前很多教師雖然在嘗試各種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多問題。在教學(xué)過程中，教師是一個(gè)十分重要的角色，一個(gè)綜合能力高的教師要能及時(shí)解決教學(xué)過程中的各種問題，還要與學(xué)生保持良好的互動(dòng)關(guān)系，從而能夠以一種全新的教學(xué)理念去完成各種教學(xué)目標(biāo)。為了提高教學(xué)效率，教師要掌握更多先進(jìn)的教學(xué)方法，并在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師要加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)知，在教學(xué)過程中不斷提高自身的綜合能力，學(xué)會(huì)從一般性的備課轉(zhuǎn)移到教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上來(lái)，實(shí)施策略性教學(xué)。

課堂教學(xué)依舊是教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)，教師要注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新。比如教師可以嘗試角色互換，讓學(xué)生扮演教師，自己則扮演學(xué)生，學(xué)生自主備課，講課，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行體會(huì)。這樣，教師就能學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，更多地考慮到學(xué)生的需求，提高課堂效率。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)“雙師型”教師的要求越來(lái)越高。教師不僅要學(xué)會(huì)進(jìn)行理論教育，還要學(xué)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐教育，尤其是對(duì)于一些實(shí)踐性較高的課程，必須提高實(shí)踐教學(xué)水平。學(xué)校要為教師提供一些提升平臺(tái)。如高?？梢院歪t(yī)院合作，讓教師借助醫(yī)院平臺(tái)進(jìn)行科研。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起完成一些科研項(xiàng)目和任務(wù)，這樣不僅能提高教師的科研水平與教學(xué)水平，而且能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。教師除了注重提高教學(xué)水平，還要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在平時(shí)的教學(xué)中以身作則，給學(xué)生樹立良好的榜樣。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，大學(xué)教育質(zhì)量有了明顯提升。大學(xué)教育是完善學(xué)生的人格素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力的重要過程。在大學(xué)教育過程中，教師要對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，不斷提高自身的綜合能力，最終提高課堂教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王穎.提高高校課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].教育與職業(yè)，2014（20）：172-173.

篇（9）

高?；@球教學(xué)有效性的研究意義主要表現(xiàn)在三方面：傳統(tǒng)教學(xué)的需要、素質(zhì)教育的需要和終身體育教學(xué)思想的貫徹需求。在傳統(tǒng)體育教學(xué)理論和實(shí)踐中，規(guī)定體育教學(xué)的目標(biāo)是“三基”的實(shí)現(xiàn)，即基本知識(shí)、基本技能、基本技術(shù)。雖然傳統(tǒng)“三基”教學(xué)在目前的體育教學(xué)中存在很多問題，且與“健康第一”的素質(zhì)教育存在較大差異，但是“三基”教學(xué)仍具有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)性，學(xué)生只有在具備“三基”的基本要求，才能深一步提高學(xué)生的素質(zhì)教育，并關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)健康水平?？梢?，無(wú)論是傳統(tǒng)的籃球教學(xué)，或是現(xiàn)行的素質(zhì)教育，都需要充分實(shí)現(xiàn)籃球教學(xué)的有效性，即學(xué)生能夠充分掌握一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理論知識(shí)，而且具備這一項(xiàng)目的相應(yīng)技術(shù)和技能，通過對(duì)這一項(xiàng)目的技術(shù)、技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)提高身體健康水平的目的，體現(xiàn)出籃球教學(xué)的效果，即教學(xué)有效性。而終身體育思想的提出是對(duì)教學(xué)層次的又一個(gè)提升，終身體育思想是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的升華與拓展。因此，籃球教學(xué)有效性體現(xiàn)在傳統(tǒng)體育教學(xué)和素質(zhì)體育教學(xué)方面，但又不僅僅局限于此，而是應(yīng)該有所創(chuàng)新和突破。提高籃球教學(xué)的有效性對(duì)提高高校籃球教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，對(duì)貫徹終身體育思想具有實(shí)踐性的促進(jìn)作用。

2.籃球教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

籃球教學(xué)有效性的提升需要遵循以下教學(xué)原則：

2.1素質(zhì)教育原則。這一原則的提出主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的全方面發(fā)展，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的心理健康、社會(huì)交往能力等；

2.2科學(xué)性原則。教師需要充分掌握學(xué)生的具體情況，結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律，采用科學(xué)的訓(xùn)練方式展開教學(xué)；

2.3循序漸進(jìn)原則?；@球運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)，逐步深入的長(zhǎng)期訓(xùn)練過程，教師要堅(jiān)持由易到難、由簡(jiǎn)到繁等原則展開教學(xué)；

2.4以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心原則。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，因此在籃球教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷得到進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。

3.籃球訓(xùn)練教學(xué)有效性的方法分析

3.1籃球體能訓(xùn)練的教學(xué)方式

在籃球競(jìng)賽過程中，運(yùn)動(dòng)員的體能素質(zhì)水平已成為制勝性的關(guān)鍵因素，運(yùn)動(dòng)員需要在體能訓(xùn)練中提高自身的力量、速度、靈敏和耐力等身體素質(zhì)。因此，在籃球教學(xué)過程中，要尤其注重對(duì)學(xué)生體能訓(xùn)練的有效教學(xué)方式，否則無(wú)法適應(yīng)籃球運(yùn)動(dòng)的高強(qiáng)度和速度要求?；@球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)帶動(dòng)全身心運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目，因此在籃球力量素質(zhì)教學(xué)中，主要以鍛煉學(xué)生的肌肉水平為目的，教師可以通過安排跑、跳、器械類運(yùn)動(dòng)等來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的全身肌肉力量。在速度教學(xué)過程中，是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)在復(fù)雜的動(dòng)作中做出正確并快速的反應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)，因此教師可通過組織各類型的籃球比賽,學(xué)生在積極的參與中逐漸熟練掌握每一個(gè)動(dòng)作的速度、節(jié)奏，以及與同伴間的配合默契能力，積累豐富的比賽經(jīng)驗(yàn)，提升籃球技術(shù)動(dòng)作的熟練度?；@球比賽的時(shí)間限制需要運(yùn)動(dòng)員具備高水平的耐力素質(zhì)，在籃球教學(xué)過程中可通過對(duì)學(xué)生長(zhǎng)跑質(zhì)量的要求來(lái)提升學(xué)生的耐力，無(wú)論在體能訓(xùn)練中采用什么方式，都不要你操之過急，這是一個(gè)循序漸進(jìn)，逐步提升的過程，切忌施加超負(fù)荷、超強(qiáng)度的體能訓(xùn)練，反而對(duì)身體造成損害。實(shí)際上不管采用體能方式進(jìn)行訓(xùn)練,要都結(jié)合實(shí)際情況和循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行,避免出現(xiàn)訓(xùn)練強(qiáng)度超過大學(xué)生的身體負(fù)荷量,起到反作用。

3.2籃球技巧、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式

在籃球訓(xùn)練中，運(yùn)動(dòng)員常出現(xiàn)動(dòng)作銜接不連貫，不能靈活地應(yīng)變籃球技術(shù)，或無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況正確分析和運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)，籃球教師需要采用措施改善以上常出現(xiàn)的問題。在教學(xué)中需要強(qiáng)化對(duì)籃球技術(shù)的訓(xùn)練，例如訓(xùn)練傳球、急速停止、準(zhǔn)確投籃的技巧不出現(xiàn)交換位置或是補(bǔ)位的現(xiàn)象,使學(xué)生逐漸找準(zhǔn)自己的技術(shù)應(yīng)用時(shí)機(jī)，體驗(yàn)技戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮的作用。在訓(xùn)練過程中要始終貫徹籃球意識(shí)教學(xué)，傳授和引導(dǎo)學(xué)生自我把控球的力度、方向，預(yù)測(cè)和感受球的傳達(dá)位置，從弧度、落腳點(diǎn)、防空范圍的控制來(lái)提高籃球技能。在具備一定籃球意識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化專項(xiàng)訓(xùn)練，比如打籃板球、如何切入、如何有效地防守等技術(shù)。針對(duì)戰(zhàn)術(shù)配合問題,運(yùn)動(dòng)員之間的戰(zhàn)術(shù)配合是得到投籃機(jī)會(huì)的最佳途徑，團(tuán)隊(duì)成員之間若不能協(xié)調(diào)配合，則會(huì)丟失很多投籃機(jī)會(huì)，因此教師在籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生之間的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)來(lái)分配團(tuán)隊(duì)角色。再根據(jù)不同戰(zhàn)術(shù)相應(yīng)地分析不同的制勝線路，激發(fā)運(yùn)動(dòng)員在不同形勢(shì)下靈活地作出反應(yīng)?；@球教學(xué)的有效性可通過戰(zhàn)術(shù)配合和技術(shù)訓(xùn)練的強(qiáng)化方式得以實(shí)現(xiàn)，充分鍛煉了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能，可以有效地貫徹籃球教學(xué)理念，充分體現(xiàn)籃球教學(xué)的實(shí)際意義，同時(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

篇（10）

第一，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法關(guān)鍵在于剔除虛空的教學(xué)目標(biāo)，著眼于評(píng)價(jià)授課者所定的教學(xué)目標(biāo)：一是否具體，即學(xué)生能否清楚自己在體育課上應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這可以根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)判定；二是否具有可操作性，即設(shè)計(jì)的體育活動(dòng)是不是學(xué)生努力一下就能達(dá)成的，這可以根據(jù)教學(xué)實(shí)施過程中的具體表現(xiàn)來(lái)判定；三根據(jù)課堂結(jié)束時(shí)學(xué)生的掌握情況，來(lái)判定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否。

第二，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法關(guān)鍵在于審視授課者如何規(guī)劃一節(jié)體育課的教學(xué)內(nèi)容，包括體育活動(dòng)的選擇與設(shè)置是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)及教材對(duì)活動(dòng)設(shè)置的要求，是否符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平。對(duì)于場(chǎng)地和運(yùn)動(dòng)器材的選擇與使用是否合理，對(duì)于向?qū)W生提出的運(yùn)動(dòng)是否具有合理的技術(shù)難度等。其中還必須進(jìn)行前瞻性的估測(cè)與評(píng)價(jià)，即根據(jù)授課者的教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)測(cè)學(xué)生在體育課堂上有沒有可能真正接受運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)以及相應(yīng)的身體練習(xí)。

第三，對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)方法評(píng)價(jià)的核心，因?yàn)楸狙芯扛嗟氖敲嫦蚪處煻缘?，是以促進(jìn)更為科學(xué)的教學(xué)行為發(fā)生為目標(biāo)的。這一環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的內(nèi)容較多，例如教師的口令是否洪亮清晰，示范行為是否準(zhǔn)確優(yōu)美，語(yǔ)言指導(dǎo)是否到位易懂，保護(hù)是否合理有效等等。評(píng)價(jià)方法關(guān)鍵在于判斷授課者能否通過自身的教學(xué)實(shí)施達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的，例如能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能否合理地滲透合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，能否結(jié)合學(xué)生個(gè)體進(jìn)行因材施教，能否及時(shí)給學(xué)生以積極的評(píng)價(jià)等等。值得強(qiáng)調(diào)的是，這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)還體現(xiàn)在對(duì)教師即時(shí)智慧的判斷上，即對(duì)授課者能否根據(jù)課堂的具體情況（尤其是突況）作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)選擇，如果能，我們就可以給予本節(jié)體育課以較高的評(píng)價(jià)。從體育課的整體架構(gòu)與效果上講，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于能否提高體育教學(xué)的質(zhì)量，這是評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，也是任何情況下都必須堅(jiān)持的評(píng)價(jià)主題。

第四，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)。一節(jié)好的體育與健康課，不僅僅在于教師單向傳授的水平，更應(yīng)該通過學(xué)生的收獲來(lái)評(píng)價(jià)，這就是“以生為本”的具體體現(xiàn)，也是“教學(xué)質(zhì)量”好與差的唯一依據(jù)。這一環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的方法關(guān)鍵在于通過對(duì)學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)他們的精神狀態(tài)與運(yùn)動(dòng)水平，評(píng)價(jià)他們能否熟練地應(yīng)用新的學(xué)習(xí)方式來(lái)提高自己的體育素養(yǎng)。

筆者的研究表明，如果我們?cè)诔B(tài)的體育課堂上堅(jiān)持從以上四個(gè)維度對(duì)體育課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，則我們的體育教學(xué)就有可能走向更高的水平。

二、初中體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究方法摘要

作為理論準(zhǔn)備與鋪墊，文獻(xiàn)資料法是離不開的，根據(jù)筆者的研究經(jīng)驗(yàn)，這一研究方法絕非所謂的虛的方法，而是具有實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)作用的方法，不經(jīng)歷文獻(xiàn)資料的查閱與審讀，我們很難準(zhǔn)確地把握自己所研究的方向，也很難知道類似的研究前人已經(jīng)做過了哪些研究，取得了哪些成果。

而作為一種實(shí)證研究，實(shí)驗(yàn)法與調(diào)查法也是兩個(gè)重要的方法，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課、研究課的思考，我們可以獲得第一手資料，從而產(chǎn)生切實(shí)的感知經(jīng)驗(yàn)。而調(diào)查法更多地面向?qū)W生，通過調(diào)查可以知道學(xué)生的需要，可以知道學(xué)生經(jīng)過一節(jié)體育課后有哪些真實(shí)的收獲。只有基于實(shí)驗(yàn)與調(diào)查，才有可能得到真實(shí)可信的數(shù)據(jù)與結(jié)論。

三、研究總結(jié)與反思