序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇團隊培養(yǎng)與管理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.030

Excellent Engineers Cultivation Research Based on

Team Target Management Theory

CHENG Shan

（Jiangsu University， Zhengjiang， Jiangsu 212013）

Abstract "The Excellence Initiative" put forward by the Ministry of Education aims to promote a large number of engineering technicians， who are in possession of strong innovation capability， high comprehensive quality and the ability to suit the economic and social development needs. Based on the setting of "The Excellence Initiative"， the meaning and basic ideas of the establishment of team target management system， this article expounds the approaches to realizing the team target management of undergraduates from five developmental stages. With the innovation of management ideas and the rebuilding of management models， undergraduates will receive effective management. Their comprehensive quality will get overall promotion， which can benefits the cultivation of excellent engineers.

Key words excellent engineers; target management; team building

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的重大改革項目。實踐證明，科學有效的學生管理對學生的思想和行為起著重要的引導和規(guī)范作用，能帶來明顯的人才效應。因此，要想培養(yǎng)出更多的卓越工程師，高校學生管理工作要緊緊圍繞卓越工程師培養(yǎng)目標，以創(chuàng)新的理念和方式來加強和改進班級的建設(shè)和管理。本文提出以團隊建設(shè)為基礎(chǔ)的卓越人才培養(yǎng)模式，同時，將管理學中的目標管理理論應用到團隊建設(shè)中，通過建立一套團隊目標管理體系來實現(xiàn)“卓越計劃”學生培養(yǎng)目標。

1 “卓越計劃”背景下構(gòu)建團隊目標管理體系的意義

（1）強化團隊群體動力，提升“卓越工程師”發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力?！白吭接媱潯北尘跋聢F隊目標管理體系構(gòu)建，首先要立足于“團隊”，這是群體動力論在卓越工程師培養(yǎng)實踐中的核心體現(xiàn)。群體動力論認為，人的心理和行為決定于內(nèi)在的需要和周圍環(huán)境的相互作用，①積極的群體行為會對個體產(chǎn)生良性影響?！白吭接媱潯北尘跋聢F隊目標管理體系實現(xiàn)了團隊與個體互動發(fā)展，使學生認識到個人的能力在團隊建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，激發(fā)學生自我完善的欲望，產(chǎn)生極強的內(nèi)驅(qū)力，由“他律”逐漸變?yōu)椤白月伞?。因此，該體系強化了團隊群體動力，提升了“卓越工程師”發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

（2）創(chuàng)新學生管理模式，加強“卓越工程師”三自能力的培養(yǎng)。“卓越計劃”學生，面對“卓越”光環(huán)和標簽給予他們的壓力，容易隨波逐流，逐漸偏離原預設(shè)軌道。團隊目標管理作為卓越工程師培養(yǎng)管理的一個創(chuàng)新模式，在團隊建設(shè)過程中，合理有效地運用目標管理，明確了團隊和個人的任務，強調(diào)“以目標指揮行動”的管理思想，

實現(xiàn)由傳統(tǒng)的被動管理向主動管理的轉(zhuǎn)變，把管理過程內(nèi)化為學生的自我教育過程，在管理中滲透對大學生自我教育、自我管理、自我服務（簡稱“三自”） 能力的培養(yǎng)。

（3）結(jié)合企業(yè)人才需求，提高“卓越工程師”的綜合素質(zhì)。“卓越計劃”實行高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，旨在改變目前高校人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。卓越工程師之所以“卓越”在于其知識、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展，畢業(yè)生綜合素質(zhì)的高低，決定了其社會適應性和發(fā)展前景?！白吭接媱潯北尘跋聵?gòu)建團隊目標管理體系，其基本理念就是集合每個團隊成員的思維觀念、知識技能、智慧經(jīng)驗等，互幫互學。該體系有助于提升學生的綜合素質(zhì)，對“卓越計劃”畢業(yè)生就業(yè)適應性有顯著的促進作用，縮短人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求之間的差距。

2 “卓越計劃”背景下團隊目標管理體系構(gòu)建基本思路

從組織行為學對團隊的定義：為了實現(xiàn)一個共同目標而工作的一群人，②可以看出，團隊與目標是相互依存、密不可分的。在塔克曼和詹森的模型中，團隊的建設(shè)分為五個階段：形成階段、震蕩階段、規(guī)范階段、執(zhí)行階段以及調(diào)整階段。③目標管理的四個環(huán)節(jié)可以概括為目標確定、目標分解、目標實施和目標評估。④筆者結(jié)合工作實際情況，遵循目標管理和團隊建設(shè)發(fā)展理論，在團隊建設(shè)和發(fā)展的過程中，以目標管理為導向，將目標管理貫穿于團隊建設(shè)的始終，構(gòu)建了“卓越計劃”背景下團隊目標管理體系（見圖1）。

圖1 “卓越計劃”背景下團隊目標管理體系圖

3 “卓越計劃”背景下實現(xiàn)團隊目標管理的途徑與方法

“卓越計劃”背景下構(gòu)建團隊目標管理體系，目的是為了發(fā)揮其1+1>2的團隊效應，下面將從團隊建設(shè)的五個發(fā)展階段來探討實現(xiàn)班級團隊目標管理的途徑與方法。

（1）形成階段：把握角色特點，科學組建團隊。形成階段是團隊建設(shè)的第一個階段，高校學生管理者作為團隊建構(gòu)的發(fā)動者，要在團隊的組建條件、組建模式、可行性等方面作出嚴格要求。首要的前提就是采用科學的方法，如自我陳述法、小組情景模擬法等，逐一了解和研究每個學生特點，建立相應的人才庫，為組建團隊做好準備。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上將全班學生組建成（6～8人）的團隊，團隊成員的構(gòu)成類型選擇技能互補型，使具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的學生在合作性的團體里。

（2）震蕩階段：加強管理溝通，解決團隊內(nèi)部沖突。震蕩階段是團隊建設(shè)的第二個階段，在這個階段，由于每個人的知識結(jié)構(gòu)和能力的區(qū)別，團隊會遭遇到來自內(nèi)部的認知沖突和情感沖突。高校學生管理者一方面要在團隊內(nèi)部建立穩(wěn)定的溝通渠道，強化感情交流，協(xié)調(diào)團隊成員間尊重和信任的關(guān)系。另一方面，對團隊成員進行定期培訓，提高其溝通技巧，有效解決團隊內(nèi)部沖突，幫助團隊成功度過震蕩階段。

（3）規(guī)范階段：制定團隊目標，細化團隊特征。在規(guī)范階段，高校學生管理者通過明確團隊目標來鞏固團隊建設(shè)。首先通過團體訓練、小組交流、個人陳述等方式，幫助團隊成員細化個人目標，并在共同的交流分享中，指導學生完成可行性與現(xiàn)實性分析。在此基礎(chǔ)上，引導團隊成員把個人目標和團隊目標緊密結(jié)合起來，進一步制定本團隊的發(fā)展目標。

（4）執(zhí)行階段：及時跟蹤反饋，強化評價指導。在執(zhí)行階段，高校學生管理者可通過對目標實施過程進行追蹤及反饋，確保團隊目標管理的全面落實和學生個人目標的良好實現(xiàn)。在實際工作中，可以推行團隊工作周點評制，每周定期召開班級短會，匯報與點評各團隊一周以來開展的各項工作，明確下階段工作任務等。該制度既可強化團隊工作的計劃性，還可以形成團隊間良性競爭，促進團隊工作目標的實現(xiàn)與完成。

（5）調(diào)整階段：總結(jié)經(jīng)驗，修正提高目標。團隊運行到一定階段，完成了自身的目標后，就進入了團隊發(fā)展的第五個階段―調(diào)整期。在調(diào)整階段，高校學生管理者通過定期檢驗團隊目標成果，考核管理績效。當團隊完成自身目標后，引導團隊總結(jié)經(jīng)驗，修正提高團隊目標，從目標制定、實施到考評，實現(xiàn)下一個動態(tài)循環(huán)上升過程。

4 結(jié)束語

“卓越計劃“背景下實現(xiàn)團隊目標管理，需要看到并非每位學生都有融入團隊發(fā)揮潛力和自我管理的需要，不能過分樂觀估計學生的動機。為此，必須建立健全與團隊相適應的管理機制、考核機制、激勵機制和活動機制，保障團隊有序、高效運作。

綜上所述， “卓越計劃”背景下班級團隊目標管理體系的構(gòu)建是為適應卓越工程師培養(yǎng)，而在學生管理中推行的一種新的人才組織模式，是提高高校學生管理工作科學化水平的有益探索，可提升“卓越工程師”發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，有針對性地提高“卓越工程師”的自我教育、自我管理、自我服務能力，在卓越工程師綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面開辟了一條新的路徑。

注釋

① 邢戈，頂兆禮.借助群體動力促進大學生個體目標管理的思考[J].教育探索，2010（1）.

篇（2）

一、外國中央政府與地方自治團體在環(huán)境管理上的權(quán)限分配（環(huán)境監(jiān)督管理體制）

以發(fā)達國家如亞洲某國環(huán)保工作為例，1963年以前由內(nèi)閣各省、部分管。此后，曾在首相府設(shè)立公害對策推進聯(lián)絡協(xié)議會，后改為公害對策本部，用以協(xié)調(diào)各省、部的工作，但因工作不力而被撤銷。由于實行分頭管理，形成政出多門、管理混亂和軟弱的局面。因此，首相決定設(shè)立環(huán)境廳，以實現(xiàn)高權(quán)威、高規(guī)格的專門性機構(gòu)負責環(huán)保工作的目的。1971年2月，內(nèi)閣批準《環(huán)境廳設(shè)置法》；6月，頒布《環(huán)境廳組織令》，該廳于7月1日正式成立。這標志著其環(huán)境管理體制由分散式步人相對集中式的階段。各機構(gòu)及其職責為：

（一）環(huán)境廳

該廳長官由國務大臣擔任，直接參與內(nèi)閣決策。主要職責為：資源保護和擂污染防治；負責環(huán)保政策、規(guī)劃、法規(guī)的制定與實施；全面協(xié)調(diào)與環(huán)保相關(guān)的各部門的關(guān)系，指導和推動各省及地方政府的環(huán)保工作。

（二）環(huán)境審議會

該會為咨詢機構(gòu)，主要職責是處理環(huán)境基本計劃和為內(nèi)閣總理大臣提供咨詢意見；調(diào)查審議環(huán)?；臼马?。在地方，則設(shè)立都道府縣和市町村環(huán)境審議會。

（三）公害對策會議

主要職責為：處理公害防治計劃；審議內(nèi)閣總理大臣做出的有關(guān)決定；審議公害防治對策的有關(guān)計劃；推進對策的實施；協(xié)調(diào)有關(guān)事項。

在行政職能上，升格后的環(huán)境省突出兩點，一是從環(huán)境管理的角度出發(fā)，通過強化與相關(guān)省廳調(diào)整、聯(lián)合，開展綜合性的環(huán)境管理；二是在防止全球變暖等環(huán)境事務方面，加強國際上齊抓共管，強化其職能、體制。

二、西方發(fā)達國家環(huán)境管理體制對我國環(huán)境管理體制完善的啟示

各國的環(huán)境管理體制都有其形成的歷史背景和現(xiàn)實原因，但是在環(huán)境這個共同的因素的作用下，對于發(fā)達國家的先進的環(huán)境行政管理經(jīng)驗我們是可以拿來借鑒和學習，也是完善我國環(huán)境行政管理體制的一個十分重要的方法，通過分析外國的環(huán)境行政管理體制，其對我國的啟示如下：

（一）建立專門的集中管理的權(quán)威性的環(huán)境監(jiān)督管理機構(gòu)

分析外國的環(huán)境行政管理體制，不難看出集中的環(huán)境管理體制是一種世界發(fā)展趨勢，符合環(huán)境問題的復雜性、廣泛性、綜合性的特點。提高環(huán)境管理機構(gòu)的權(quán)威也是各國環(huán)保機構(gòu)設(shè)置的趨勢。如前述國家環(huán)境廳長官為國務大臣，該大臣兼任內(nèi)閣有關(guān)環(huán)境問題的大臣會議主席，直接參與內(nèi)閣決策。我國在1998年機構(gòu)改革中，將國家環(huán)保局（副部級）升格為國家環(huán)?？偩郑ㄕ考墸?，后在2008年國務院機構(gòu)改革中又提升為環(huán)境部，正是順應該趨勢的產(chǎn)物。各國對環(huán)保事務均實行相對集中管理。我國新組建的國土資源部，對土地、礦產(chǎn)資源實行相對集中管理，即反映了此種趨勢。

（二）法律規(guī)定環(huán)境監(jiān)督管理機構(gòu)的設(shè)置與職權(quán)義務

迄今為止，我國已經(jīng)制定了9部環(huán)境保護法律、15部自然資源法律，制定頒布了環(huán)境保護行政法規(guī)50余項，部門規(guī)章和規(guī)范性文件近200件，軍隊環(huán)保法規(guī)和規(guī)章10余件，國家環(huán)境標準800多項，批準和簽署多邊國際環(huán)境條約51項，各地方人大和政府制定的地方性環(huán)境法規(guī)和地方政府規(guī)章共1600余項。對于環(huán)境行政的機構(gòu)設(shè)置和人員配置都有相關(guān)的規(guī)定，但是對于職責的配置都沒有統(tǒng)一的規(guī)定，這就增加了機構(gòu)的冗余和不合理的設(shè)置，但我國還無環(huán)保機構(gòu)的組織法，應加強這方面的工作。

（三）重視建設(shè)咨詢與議事協(xié)調(diào)機構(gòu)

西方國家注重咨詢和協(xié)調(diào)機構(gòu)的建設(shè)。應當指出，各國對咨詢機構(gòu)的重視，與它們建立了較完善的公眾參與制度以及對公眾參與權(quán)的高度重視是分不開的。此類機構(gòu)的建立，有助于實現(xiàn)與環(huán)保有關(guān)的各項決策與行動的公開性、民主性與科學性，真正調(diào)動民眾參與環(huán)保工作的積極性和主動性。而我國咨詢和協(xié)調(diào)機構(gòu)的建設(shè)相對滯后，今后應加強此類機構(gòu)的建設(shè)。發(fā)達國家均注重此類機構(gòu)的建設(shè)并在機構(gòu)的設(shè)置、立法等多方面予以傾斜。而我國目前的環(huán)保法律、法規(guī)均未見關(guān)于該類機構(gòu)的明確規(guī)定。

（四）對環(huán)境監(jiān)督管理體制進行多元化建設(shè)

我國的環(huán)境監(jiān)督管理一味的用行政強制手段對環(huán)境進行管理，而且在環(huán)境保護中許多方面出現(xiàn)政府失靈、政府缺位，而且環(huán)境保護的廣泛性要求環(huán)境監(jiān)督管理體制的多元化。也就是說，需要大量行政授權(quán)和行政委托來行使國家的行政權(quán)，同時也要避免行政權(quán)的濫用和不合理分配。一方面：企業(yè)生產(chǎn)中多了職業(yè)化的監(jiān)督可以更好的降低污染物的產(chǎn)生，從而保護環(huán)境，當然政府對環(huán)境管理員的行政管理是必要的，而且必須建立嚴格的考核系統(tǒng)，在社會分工日益細化的今天，我們有必要對這種職業(yè)化的環(huán)境監(jiān)管行政進行建立和發(fā)展。另一方面：在委托和授權(quán)的背景下，我國應該建立由官方撥款支持的科技性、半官方的各類學會、協(xié)會，對政府環(huán)境管理工作產(chǎn)生了重要作用，政府的行政就可以深入到社會的實際生活中，而且產(chǎn)生行政權(quán)的強制性和這種半官方的民間團體和諧和溫和的特定的結(jié)合，讓權(quán)力真正的為權(quán)利服務。

（五）完善環(huán)境公益訴訟

我國行政法第二條規(guī)定：“公民、法人或者其他組織認為行政機關(guān)和行政機關(guān)工作人員的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，有權(quán)依照本法向人民法院提訟”。在我國修訂后的民事訴訟法中明確規(guī)定了：“對于污染環(huán)境、侵害眾多消費者合法權(quán)益等損害社會公眾利益的行為，法律規(guī)定的機關(guān)、有關(guān)組織可以向人民法院提訟。由此，與環(huán)境權(quán)理論相關(guān)，應當賦予公民提起環(huán)境公益訴訟的權(quán)利，也應當賦予環(huán)境監(jiān)督管理機構(gòu)提起公益訴訟的權(quán)利，這樣做，對環(huán)境保護事業(yè)的發(fā)展絕對是是利大于弊的。因此，研究該制度是建立我國環(huán)境公益訴訟制度的一個方向。

篇（3）

二、學校實行團隊管理的必要性

在學校推行團隊文化，實行團隊管理是學校長期發(fā)展的需要，是管理層面關(guān)系簡約化的需要，是激發(fā)教師工作熱情的需要，是實行科學的評價機制的需要。

1、團隊文化是學校實現(xiàn)長期發(fā)展的需要

如果我們把學校文化比作是一棵樹的話，那么，學校具體的物質(zhì)、制度、行為、精神的狀態(tài)是學校文化的葉子；學校師生員工的態(tài)度和方式是學校文化的主干：學校所在地區(qū)的本土文化則是學校文化的土壤。

我校是一所融傳統(tǒng)辦學文化和時代教育氣息于一體的新校，辦學規(guī)模在當?shù)貋碇v是比較大的，又地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，師生來源地不同及師生個體水平差異大等實際狀況讓我們清醒地認識到，必須在管理上推陳出新，具有獨特的、扎根于學校所在社區(qū)經(jīng)濟、政治、文化科技的發(fā)展水平的主流文化，具有明確的學校核心價值觀，具有體現(xiàn)學校鮮明特征的標志。從這個意義上來講，打造團隊文化是我校實現(xiàn)長期發(fā)展的需要。

2、團隊管理是管理層面關(guān)系簡約化的需要

傳統(tǒng)的組織理論所推崇的金字塔式層級管理模式，把學校管理層和被管理層劃分得過于清晰，下級只對主管的上一級負責，容易帶來兩個層面的負面影響：一是行政管理者和教師之間關(guān)系僵硬；二是信息在這種多層次的傳遞中容易“變形”，造成工作效率低下的后果和增加誤讀信息的機會。而現(xiàn)代團隊管理模式是“扁平化”的結(jié)構(gòu)，沒有領(lǐng)導，沒有誰比誰更大的權(quán)利，取長補短，在解決人和人、人和事等人際關(guān)系方面有較好效果。

3、團隊管理是激發(fā)教師工作熱情的需要

社會的發(fā)展，時代的進步，以及新課改帶來的影響，使得學校教師的自主意識越來越強。教師的角色既是管理者又是接受管理者，教師由被動參與管理向主動參與管理過渡，而實行團隊管理能為老師提供一個自我管理的平臺，促進教師的主觀能動性的發(fā)揮，提高工作效率?，F(xiàn)代心理學研究表明，人活動的個體目標除滿足其生理需要外，更多的是要滿足心理需求。在團隊活動的過程中，有其他成員在場，個體的工作潛能會被激發(fā)得更強，效率更高，團隊成員在協(xié)作過程中個人能力得到承認和肯定，容易有成功感，能滿足心理需求。因此，采用團隊管理的模式，在提高老師的自信心、增強學校凝聚力方面有它獨特的作用。

4、團隊管理是實行科學評價機制的需要

很多學?，F(xiàn)有的評價體制過于突出教師個人的業(yè)績，由此而引發(fā)教師之間的惡性競爭，造成人際關(guān)系緊張和心理壓力過重。一方面，部門、班級、學科的教師各負其責，門戶自守，自掃門前雪，團隊意識薄弱，不利于協(xié)同解決相關(guān)問題：另一方面，學校教師隊伍素質(zhì)參差不齊，教學水平較差的教師成了“邊緣人”，無法融入學校的主流，在管理過程中往往成為不和諧因素。因此，在學校建立各種團隊，以團隊管理的模式打破學科界限、打破部門的約束，以團隊績效來評價老師個體，有助于打造一支和諧團隊，調(diào)動老師個體的積極性，從而達到整體提升的效果。

二、團隊管理的實施取得的成效

好的管理理念關(guān)鍵是要有針對性的實際行動才能產(chǎn)生良好的效應。我校緊密結(jié)合校情實施團隊管理，塑造團隊文化，經(jīng)過探索初步形成了“一二三”的框架結(jié)構(gòu)，即“打造一種精神，培養(yǎng)兩種意識，推行三種模式”，取得了良好的管理成效。

(一)打造一種精神

教師團隊建設(shè)不僅僅是教師群體的組合，更重要的是將它作為一種團隊文化，一種團隊精神來培養(yǎng)，這也是我們這個團隊的靈魂所在。所以，實施團隊管理的前提和核心是打造團隊精神。學校實行的“縱向和橫向雙向管理模式”，沒有了層級化管理的阻隔，使教師之間的交流順暢，思維更容易激活，教師的智慧和真情實感很容易在這種組織和環(huán)境下激發(fā)和產(chǎn)生，較好地體現(xiàn)了“扁平化的團隊建設(shè)”管理優(yōu)勢，從而逐漸形成了“團結(jié)合作，奮發(fā)向上”的學校團隊精神。同時，相對于“小團隊”而言，學校這個“大團隊”也是我們管理過程的關(guān)注點。我們加強“小團隊”管理的目的是為了更好地實現(xiàn)整個學校這個“大團隊”管理的效益，形成一種“大團隊”奮發(fā)向上的精神。

(二)培養(yǎng)兩種意識

在營造團隊文化，實行團隊管理的過程中，我們認識到，要想打造團隊精神，就必須在教師中培養(yǎng)兩種意識，即團隊意識和合作意識。

1、實行捆綁評價，增強團隊意識

團隊精神要求教師的個人價值必須與集體價值相一致。在團隊管理過程中，我們強調(diào)尊重與賞識同步、理解與包容并行、合作與競爭共生，倡導“合作大于競爭，不讓一個教師掉隊”的理念，提倡開展團隊競爭，在培養(yǎng)團隊意識的基礎(chǔ)上，使競爭日趨良性化。以團隊為單位進行評價是增強團隊意識最有力的手段。我們將學校常規(guī)管理，如課堂教學質(zhì)量、教學常規(guī)、衛(wèi)生環(huán)境、學校重大活動、學生滿意度、教師取得成績等內(nèi)容納入團隊評價范疇，每月由校委會成員一一進行量化、評價，最后根據(jù)綜合評定情況，評選出學校星級團隊掛牌表彰，并且將星級團隊評選與年終個人績效評定掛鉤，星級團隊所有成員給予一定比例的獎勵。這樣，我們將教師個人價值與團隊價值有效捆綁，形成了團隊激勵和制約機制，使個體表現(xiàn)不僅僅關(guān)乎個人利益，更重要的是與團隊共榮辱。

2、倡導良性競爭，提高合作意識

學校若干小團隊相對于教師個人來說就是他們實現(xiàn)自我價值的第一個集體，因此“小團隊”之間的良性競爭顯得尤為重要，它關(guān)乎學校整體的發(fā)展方向，若處理不好容易造成各自為戰(zhàn)，相互掣肘。為此，我們特設(shè)立了“團隊協(xié)作獎”，明確規(guī)定：只要是學校整體性工作，牽扯到哪些小團隊，這些小團隊必須鼎力協(xié)作完成此項工作，如有哪個小團隊沒有與其他團隊積極配合，加強合作，扯了工作的后腿，將錯失獲得“團隊協(xié)作獎”的機會，相應的該小團隊所有成員的個人績效成績將受到影響。這樣的措施有效確保了所有成員在關(guān)心“小團隊”利益的基礎(chǔ)上，心里會時時裝著學校這一“大團隊”的利益，使“小團隊”間的合作競爭逐漸走上了良性發(fā)展的軌道。

(三)推行三種模式

在具體推進團隊管理的實踐中，我們主要通過實施三種模式來進行。在學校管理上實行“雙向制”管理模

式：在教育教學上采用“小團隊”模式；在師資建設(shè)上，實施“小梯形”培養(yǎng)模式。

1、“雙向制”管理模式調(diào)動團隊的積極性

針對學校辦學規(guī)模迅速擴大的實際情況，學校試行“校長一級部管理責任人”縱向管理網(wǎng)絡和“學校業(yè)務干部分學科、分組包干管理”的橫向廣度管理，力求實現(xiàn)縱向管理到底、橫向管理到邊。我們將每個教研組作為一個團隊，實行團隊責任人負責制，責任人對本部教學、德育等工作進行統(tǒng)一調(diào)度，全權(quán)負責，責權(quán)一致，從而使責任更加明確，有效調(diào)動了團隊責任人的工作積極性，縮小了管理單元。

2、“小團隊”研討模式提高研究的實效性

團隊優(yōu)勢不僅表現(xiàn)在團隊成員成績的優(yōu)劣互補，更重要的是由團隊合作而產(chǎn)生的團隊智慧和力量。一支高效的團隊并非全是由優(yōu)秀的個人組成，只要相互支持，共享成果，將個人智慧逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1>2”的團隊智慧與力量，就能使工作整體產(chǎn)生最大化的成果。為此，我們在具體的教學研究、活動開展等方面充分發(fā)揮團隊作用，如我們實施以團隊為單位的“五段式”集體備課研討模式，即“集體備案－微格反思－課堂展示－現(xiàn)場點評－教后反思”；如實施以團隊為單位的小專題研討；建立團隊德育研討陣地等，這些研討形式充分發(fā)揮了團體智慧的力量，以個體帶動整體，實現(xiàn)個體智慧的最大化，且省時高效，教師參與度高，切實提高了研究的實效性。

3、“小梯形”培養(yǎng)模式促進內(nèi)部發(fā)展的均衡性

篇（4）

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 057

［中圖分類號］G451.2［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）11- 0089- 02

根據(jù)教育部《2010年國家級教學團隊申報指南》文件精神，分析管理類本科教學團隊的影響因素，并提出建設(shè)教學團隊的合理化建議，有助于促進管理類本科教學團隊建設(shè)。教學團隊建設(shè)對于促進團隊合作，加強教師隊伍建設(shè)，改革教學內(nèi)容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學水平等都具有重要意義。

1管理類本科教學團隊的涵義

斯蒂芬·羅賓斯是組織行為學的權(quán)威，他指出：工作團隊通過其成員的共同努力能夠產(chǎn)生積極協(xié)同作用，其成員協(xié)同努力的結(jié)果使團隊的績效遠遠大于單個成員績效的總和。

張笑濤認為，本科教學團隊的愿景目標是教書育人，是以教學工作為主線，以重大的教學改革項目為突破口，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學基地建設(shè)、教學研究項目等為重點，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，為完成其教育教學目標而由分工明確、相互協(xié)作、責權(quán)利統(tǒng)一的一些在學歷、年齡、學緣結(jié)構(gòu)等方面優(yōu)勢互補的教師組成的團隊。

本文認為，管理類本科教學團隊是由管理專業(yè)的教師組成的以提高教師素質(zhì)和教學能力、提升教學質(zhì)量為目標，相互協(xié)作、共同承擔教學工作的教師隊伍。一個團隊不僅強調(diào)個人的工作成績，更強調(diào)團隊的整體業(yè)績。團隊成員間的相互信任、默契配合、取長補短、不斷創(chuàng)新，往往會創(chuàng)造出令人不可思議的成就。同樣，一個優(yōu)秀的教學團隊通過各位教師的相互配合、共同教研、以老帶青、不斷進行教學改革和科研創(chuàng)新，使教師的整體素質(zhì)和教學能力不斷得到提高。

2管理類本科教學團隊影響因素分析

根據(jù)本科教學團隊的內(nèi)涵，可以確定管理類本科教學團隊的影響因素，包括團隊組成、團隊帶頭人、團隊教學工作、團隊教學研究、團隊教材建設(shè)和團隊運行管理機制。

2.1團隊組成

根據(jù)管理專業(yè)具體情況，管理類本科教學團隊受到教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、教齡結(jié)構(gòu)和數(shù)量結(jié)構(gòu)的影響。管理類本科教學團隊多以教研室、實驗示范中心、教學基地、實訓基地和工程訓練中心等為建設(shè)單位，以課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，在多年的教學改革與實踐中形成，具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)。其中素質(zhì)結(jié)構(gòu)是指教師是否具有熱愛管理專業(yè)教學工作的高度責任感以及是否具有從事管理專業(yè)教學工作的豐富知識；學歷結(jié)構(gòu)指的是研究生學歷教師所占比例；職稱結(jié)構(gòu)是指教授、副教授、講師的比例；年齡結(jié)構(gòu)是指老中青搭配比例；教齡結(jié)構(gòu)是指教齡長、中、短的教師比例；數(shù)量結(jié)構(gòu)是指教師數(shù)量是否達到最佳。

2.2團隊帶頭人

管理類本科教學團隊帶頭人應為本學科（專業(yè)）的專家，具有較深的學術(shù)造詣和創(chuàng)新性學術(shù)思想，長期致力于本團隊課程建設(shè)，堅持在教學第一線為本科生授課。團隊帶頭人應該品德高尚，治學嚴謹，教書育人，具有團結(jié)、協(xié)作精神和較好的組織、管理、領(lǐng)導能力。影響團隊帶頭人能力的因素主要有教學能力、學術(shù)能力和領(lǐng)導能力3個方面。教學能力體現(xiàn)在團隊帶頭人每學年給本專業(yè)學生授課的課程數(shù)和學時數(shù)、開展本專業(yè)本科教學工作是否具有創(chuàng)新性、近3年獲得省級和國家級教學成果數(shù)；學術(shù)能力體現(xiàn)在團隊帶頭人每學期給本專業(yè)學生所做學術(shù)前沿報告數(shù)、近3年在省級及核心期刊發(fā)表的論文數(shù)、近3年主持的省級和國家級項目數(shù)；領(lǐng)導能力體現(xiàn)在團隊帶頭人是否具有團隊計劃、組織、協(xié)調(diào)、溝通、激勵能力。

2.3團隊教學工作

管理類本科團隊教學工作應該與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，了解管理學科（專業(yè)）、行業(yè)現(xiàn)狀，追蹤管理學科（專業(yè)）前沿，及時更新教學內(nèi)容。影響管理類本科教學團隊工作的因素主要有教學成果、教學方法、教學內(nèi)容、課程建設(shè)及日常授課。教學成果體現(xiàn)團隊在近3年獲得省級和國家級教學成果獎數(shù)；教學方法是否科學，教學手段是否先進，是否重視實驗、實踐性教學，是否引導學生進行研究性學習和創(chuàng)新性實驗，是否倡導并采用討論式、啟發(fā)式等研究性教學，是否充分開發(fā)利用網(wǎng)絡、多媒體等教學資源，能否培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣和能力；教學內(nèi)容是否與本科人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，是否與學科和專業(yè)理論前沿緊密結(jié)合，理論授課是否與實驗和實踐緊密結(jié)合；課程建設(shè)體現(xiàn)在課程體系是否符合本專業(yè)特色，是否建立了完善的省級乃至國家級精品課程教學平臺；日常授課體現(xiàn)在團隊成員平時為本科生授課時，是否具有強烈的質(zhì)量意識，教學效果如何，有無教學事故等。

2.4團隊教學研究

實踐教學和教學改革影響管理類本科教學團隊的教學研究工作。在實踐教學方面，團隊是否建立完善的實驗教學示范中心及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地對團隊的教學研究具有深遠影響；在教學改革方面，團隊是否積極參加教學改革與實踐，承擔省級和國家級教改項目，并在省級及核心期刊發(fā)表教學論文，使教學改革成果得到推廣應用同樣會影響到團隊教學研究工作。

2.5團隊教材建設(shè)

教材編寫狀況能夠影響管理類本科教學團隊的績效。團隊是否承擔過與省級精品課程建設(shè)相配套的教材、面向21世紀課程和國家級規(guī)劃教材的編寫并正式出版，編寫的教材是否符合管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，教材使用效果如何，是否獲得過優(yōu)秀教材獎等相關(guān)獎勵。

2.6團隊運行管理機制

建立管理類本科教學團隊除了要考慮以上基本影響因素外，更重要的是如何使團隊運轉(zhuǎn)起來并持續(xù)運轉(zhuǎn)，這就需要團隊構(gòu)建自己的運行機制和管理機制。建立健全團隊的運行機制，對于提高團隊的工作績效，促進團隊的持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。這其中既包括規(guī)章制度的制定，也包括濃厚的教學科研文化氛圍的營造；既要有足夠的團隊經(jīng)費支撐，也要有完善的教師進修培訓機制。高校教學團隊的良性運行，同樣需要相應的管理機制。其中包括建立健全團隊運行的監(jiān)督管理體系、健全的教師教學激勵機制、搭建團隊成員的交流平臺、充分展現(xiàn)教師的自我管理能力。例如，為了保證團隊年輕教師教學技能的不斷提高，實行團隊教學經(jīng)驗的定期交流機制；為了調(diào)動教師教學工作的積極性，改革現(xiàn)有以科研成果為導向的職稱評定辦法，實行教學與科研成果相結(jié)合的職稱評定機制，等等?？傊?，高校教學團隊要想完成提高教學質(zhì)量的目標，就必須從教師、團隊經(jīng)費、團隊規(guī)章制度、團隊文化等方面，構(gòu)建起完善的運行、監(jiān)督、管理和激勵機制。

3管理類本科教學團隊建設(shè)的建議

3.1加強管理類本科教學團隊的組成建設(shè)，提高人才素質(zhì)

教學團隊組成建設(shè)是高校建設(shè)與發(fā)展的重要保障，而且是高校的核心競爭力。這就要求我們不斷加強管理類教學團隊的組成建設(shè)。具體包括以下幾方面：一是注重提高團隊教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)建設(shè)，努力提高教師對教學工作的責任感并不斷豐富他們在管理方面的知識，完善教師管理制度，實現(xiàn)教師隊伍科學、規(guī)范、高效管理；同時加強教師業(yè)務培訓，不斷提升現(xiàn)代化教學能力，為培養(yǎng)專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。二是著力吸引培養(yǎng)造就高層次人才隊伍。高校應該給教師提供深造機會并且合理分配教師的進修時間，以促進教師知識和能力的提高，從而培養(yǎng)出更多的高校骨干教師，優(yōu)化高校的師資隊伍結(jié)構(gòu)，優(yōu)秀的團隊能夠更好地引導學生理論聯(lián)系實際，拓展理論學習的深度和廣度，培養(yǎng)學生科學思維能力，極大地調(diào)動學生的積極性。三是不斷優(yōu)化教師年齡結(jié)構(gòu)，突出重點，著力加強中青年教師培養(yǎng)與創(chuàng)新團隊建設(shè)。

3.2加強團隊帶頭人的培養(yǎng)，注重團隊帶頭人在管理類教學團隊的作用

優(yōu)秀的團隊帶頭人對教學工作中起著關(guān)鍵作用，這就要求我們選擇好管理類本科教學團隊的帶頭人。一方面，團隊帶頭人要有較高的學術(shù)水平及教學水平，同時關(guān)注跨學科的研究成果，為培養(yǎng)新的學科增長點努力，而且在學術(shù)上擁有創(chuàng)新精神和持續(xù)能力，并能很好地把握學術(shù)的前沿性。另一方面，團隊帶頭人要有很好的團隊組織、管理、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導、激勵能力。整合并充分利用社會資源，通過有效的團隊管理方式，有利于形成強大的教學團隊凝聚力和創(chuàng)造力。在處理事情時，堅持以人為本，能夠胸懷全局、高瞻遠矚、運籌帷幄，指明教學活動的目標并實現(xiàn)目標。

3.3不斷完善高校管理類本科教學團隊的教學工作

團隊教學工作的任務是緊密聯(lián)系社會需求，結(jié)合管理專業(yè)特點，以應用為主旨進行課程建設(shè)，教學內(nèi)容重視突出技能，增加實踐教學的比重。教學方法重視理論教育與現(xiàn)場教育相結(jié)合，促使理論授課與實驗和實踐相結(jié)合，采用啟發(fā)式教學、多媒體教學等現(xiàn)代教學方式，充分利用各種形式的教學資源，建立完善精品課程教學平臺和專業(yè)特色的課程體系。合理安排日常授課，教學內(nèi)容要與本科管理類人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，做到學科和專業(yè)理論前沿緊密結(jié)合。教學團隊要大力開展科教研項目研究推進教學建設(shè)，鞏固、提高教學質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上爭取獲得省級和國家級教學成果獎。

3.4加強管理類本科教學團隊的教學研究工作

在團隊實踐教學方面，建立和完善管理專業(yè)實驗教學示范中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，不斷學生理論與實踐的結(jié)合，同時努力推廣教學成果。為進一步提高學生的就業(yè)素質(zhì)和能力，管理專業(yè)應該加強與企業(yè)的合作，一方面可以鼓勵教師到企業(yè)兼職工作，教師通過在企業(yè)工作，能夠熟悉和掌握企業(yè)生產(chǎn)和工藝過程特點，不斷更新現(xiàn)有知識，在實踐中提高學識水平和實際技能，增強指導實訓、實踐教學的能力，促進自身“雙師”素質(zhì)的提高；另一方面引進或聘任企業(yè)專業(yè)人才擔任兼職教師，提高教學團隊的專業(yè)實踐能力，通過加強與企業(yè)的聯(lián)系，可以提高教師的專業(yè)實踐教學能力。

在教學改革方面，團隊應積極參加教學改革與實踐，積極申請承擔省級和國家級教改項目，并在省級及核心期刊發(fā)表教學論文，使教學改革成果得到推廣應用。

3.5加強團隊教材建設(shè)

在團隊教材建設(shè)方面，高校應在不斷加強師資力量的同時，組織優(yōu)秀骨干教師編寫適合本學校管理教學的教材，并積極參與省級精品課程建設(shè)相配套的教材、面向21世紀課程和國家級規(guī)劃教材的編寫，編寫教材時充分考慮管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，這樣教材使用效果才會好，才有可能獲得優(yōu)秀教材獎等相關(guān)獎勵。

3.6建立健全高校管理類本科教學團隊的運行管理機制

健全的運行管理機制對高校的管理及管理類教學團隊的完善具有重要作用。一方面，高校應該制定完善的團隊規(guī)章制度，創(chuàng)造濃厚的教學科研氛圍，要有足夠的團隊經(jīng)費作為支撐，同時要通過完善教師進修機制等方式來完善管理類教學團隊的運行機制。另一方面，建立健全團隊運行的監(jiān)督管理體系，有健全的教師教學激勵機制，搭建團隊成員的交流平臺，充分發(fā)揮教師的自我管理能力，從而提高高校的管理水平，有利于更好地建設(shè)管理類高校教學團隊。

主要參考文獻

［1］ 李國政，張云昌，欒申洲． 芻議高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學團隊的建設(shè)問題［J］． 高等農(nóng)業(yè)教育，2011（7）．

篇（5）

軟件模擬教學是市場營銷專業(yè)實驗教學一種十分重要的形式，利用計算機所模擬和營造的情境，訓練學生作為營銷管理者所必須具備的營銷綜合管理能力。目前市場營銷軟件主要有南京世格有限公司提供的simmarketing軟件，軟件教學通常采用小組團隊合作的方式。

一、團隊管理在市場營銷軟件模擬教學中應用的必要性

團隊管理（teammanagement）指在一個組織中，依成員工作性質(zhì)、能力組成各種小組，參與組織各項決定和解決問題等事務，以提高組織生產(chǎn)力和達成組織目標。市場營銷軟件模擬教學除了訓練學生進行市場細分、品牌組合、產(chǎn)品定位以及營銷過程管理等專業(yè)能力，更多是要注重培養(yǎng)學生團隊合作精神，塑造良好的心理素質(zhì)，這樣才能體現(xiàn)市場營銷實驗實踐課程的真正價值。目前在校的大學生，基本上都是80，90后，具有很強的自尊心和自我意識，而集體觀念淡薄，只要求社會及他人對自己關(guān)心，缺乏與他人進行團隊合作的主動性。而在大學的課程設(shè)置和社團活動中，團隊管理與合作還未納入課程體系之中，學生絕大部分課程的考核以及實踐能力、動手能力、實驗課程考核主要考核學生個體，團隊合作能力考核沒有納入考核指標。因此，高校對學生合作能力的培養(yǎng)缺乏整體規(guī)劃，缺乏持續(xù)性，難以形成有效的氛圍。團隊合作能力的培養(yǎng)主要是以自發(fā)的形式體現(xiàn)的，缺乏引導與考核，難以達到培養(yǎng)目的。因此這些大學生往往很難融入社會，缺乏社會競爭力。而當今社會所需人才，不但要具備較高的專業(yè)知識和技能，更要求具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力、較強的團隊合作能力。沒有完美的個人，但有完美的團隊。

二、團隊管理在市場營銷軟件模擬教學中的應用與實踐

市場營銷軟件模擬實驗的決策是以小組形式進行的。團隊管理如何在軟件模擬課程中更好地運用和實踐呢？可分為以下幾方面：

1.樹立團隊管理理念

對于軟件模擬教學而言，以小組為主要形式的學習方式至關(guān)重要。但小組學習方式存在一些不足。例如，在之前的教學過程中，曾出現(xiàn)小組組長一人獨攬決策大全，大事小事一人，其他成員無所事事的現(xiàn)象；也出現(xiàn)過小組成員各持己見，不分高低，制定不出最優(yōu)決策，最后小組成員軍心渙散，無心投入課程，導致隨意決策的現(xiàn)象。歸根結(jié)底，這些都是缺乏團隊管理理念，過分注重個人意見的后果。因此，要以團隊形式管理決策小組，倡導團結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補的精神，制定團隊的共同目標，做到相互理解、信任、協(xié)作；不僅要在軟件模擬課程中，而且更要在班級的學習氛圍上樹立團隊理念。倡導學生積極投入團隊管理，團隊的管理是一個困難而有意義的旅程。如圖1所示，團隊管理的過程。

2.深入學習卓越團隊的9大特征

在市場營銷軟件模擬教學進行之初，要向?qū)W生描繪清楚卓越的團隊應該具備哪些特征，并教授如何去實踐這些特征。如圖2所示，卓越的團隊應具備9大特征。

卓越的團隊首先要具有明確清晰的共同目標，可方便確定在營銷決策演練中事情的輕重緩急，能確定并把握核心的任務和目標。指導學生采用SMART原則制定目標，即目標是具體的、可衡量的、有完成期限、有挑戰(zhàn)性且可達成、關(guān)乎個人和團隊共同績效。團隊成員要具有一致的信念、理念。例如，在軟件模擬過程中，是倡導穩(wěn)健發(fā)展的實干精神，還是鼓勵創(chuàng)新，大膽挑戰(zhàn)的冒險精神，需要在團隊成員內(nèi)部統(tǒng)一共識，定下基調(diào)。其次，在組隊的時候，選擇成員要考慮角色互補，技能匹配等原則；選舉恰當?shù)念I(lǐng)導，要具備高瞻遠矚和務實高效的特點；建立有效的組織結(jié)構(gòu)，要能明確個人責任與團隊責任。例如通過九型人格或MBTI性格測試和團隊角色理論的學習，幫助學生深入認識自我，明白角色互補，綜合平衡，容人短處，用人所長，尊重差異，實現(xiàn)互補，增強彈性，主動補位，扮演自己適合的角色，充分發(fā)揮潛能。再者，團隊要營造良好的開放的溝通環(huán)境，能融合和服務于團隊各項工作的溝通，是解決團隊各種問題的金鑰匙。團隊成員要相互高度信任，要形成得到全體成員的共同承認的承諾。最后，團隊要善于爭取外部的支持，共同分享成果。

3.建立一套適應的規(guī)范性與創(chuàng)新性的團隊管理制度

篇（6）

作者簡介：孫文福（1979-），男，河南永城人，三亞學院理工學院，講師。（海南 三亞 572022）王東旭（1957-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學動力與能源工程學院，研究員。（黑龍江 哈爾濱 150001）

基金項目：本文系黑龍江省高教學會“十二五”規(guī)劃2011年度課題（項目編號：HGJXHB2110351）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0198-02

2010年6月，中國工程院、教育部宣布聯(lián)合成立“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃專家委員會”，批準第一批61所高校為實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的試點，哈爾濱工程大學是試點院校之一?！白吭接媱潯钡呐囵B(yǎng)目標是面向工業(yè)界、面向未來、面向世界培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類優(yōu)秀后備工程師，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅實的人力資源優(yōu)勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力。實施卓越計劃的目的主要是提升學生的工程素質(zhì)，注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力。[1]

一、團隊合作式畢業(yè)設(shè)計模式的內(nèi)涵

斯蒂芬?羅賓斯認為，團隊是指一種為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。這一定義突出了團隊與群體的不同，所有的團隊都是群體，但只有正式群體才能是團隊。并且正式群體分為命令群體、交叉功能團隊、自我管理團隊和任務小組。后來，他又對團隊與普通群體的區(qū)別作了深入研究，并得出四個結(jié)論：一是群體強調(diào)信息共享，團隊則強調(diào)集體績效；二是群體的作用是中性的，而團隊的作用往往是積極的；三是群體責任個體化，而團隊的責任既可能是個體的，也可能是共同的；四是群體的技能是隨機的或不同的，而團隊的技能是相互補充的。[2]

斯蒂芬?羅賓斯根據(jù)團隊成員的來源、擁有自的大小以及團隊存在的目的不同，將團隊分為三種類型：一是問題解決型團隊。組織成員往往就如何改進工作程序、方法等問題交換不同看法，并就如何提高生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量等問題提供建議，不過它對調(diào)動員工參與決策過程的積極性方面略顯不足。二是自我管理型團隊。這是一種真正獨立自主的團隊，它們不僅探討問題怎么解決的方法，并且親自執(zhí)行解決問題的方案，并對工作承擔全部責任。三是跨功能型團隊。這種團隊由來自同一等級、不同工作領(lǐng)域的員工組成，他們能夠使組織內(nèi)的成員交流信息，激發(fā)新觀點，解決面臨的問題，協(xié)調(diào)完成復雜的項目。

團隊合作式的本科生畢業(yè)設(shè)計模式是采用系統(tǒng)選題，統(tǒng)一管理和綜合考核的方式進行畢業(yè)設(shè)計的一種方式。這種模式以項目立題為基礎(chǔ)，將團隊合作模式引入到本科生畢業(yè)設(shè)計的全過程之中。團隊合作式畢業(yè)設(shè)計模式是極具適應性與創(chuàng)新性的組織模式，它可以通過應用自組織團隊，實現(xiàn)迅速適應復雜動態(tài)環(huán)境的目的。[3]

二、團隊合作式畢業(yè)設(shè)計模式的特征

1.目標機制明確

項目團隊組成人員共同討論團隊成員的管理模式及工作分工，明確每個團隊成員的角色、主要任務和要求，指導每一個成員更好地理解所承擔的任務；團隊成員中沒有主次角色，每一個人都是主力，每個角色都很重要，團隊成員彼此配合，推進團隊執(zhí)行項目計劃，集中精力掌握有關(guān)項目成本、進度、工作范圍的具體完成情況，以保證項目目標得以實現(xiàn)；如果不能彼此配合就不能彼此之間互相推動，并按時完成工作目標。

2.強調(diào)合作精神

在學生團隊之間建立相應的管理機制，以團隊合作為基礎(chǔ)，團隊成員要進行充分的討論并相互督促，促進團隊成員之間建立良好的溝通、交流、信任機制；依靠團隊成員共同決策、共同解決問題，在確立團隊規(guī)范的同時，鼓勵成員的個性發(fā)揮；培育團隊文化，注重培養(yǎng)成員對團隊的認同感、歸屬感，努力營造相互協(xié)作、相互幫助、相互關(guān)愛、努力奉獻的精神氛圍，授予團隊成員更大的權(quán)力，盡量發(fā)揮成員的潛力。團隊的結(jié)構(gòu)完全功能化并得到認可，團隊內(nèi)部致力于從相互了解和理解到共同完成項目設(shè)計任務。團隊成員一方面積極工作，為實現(xiàn)項目目標而努力；另一方面，成員之間能夠開放、坦誠、及時地進行溝通，共同解決畢業(yè)設(shè)計中遇到的困難和問題。

3.類科研項目的管理模式

學生團隊選題，教師團隊指導答疑，項目管理式的畢業(yè)設(shè)計管理模式能夠加強指導教師與學生之間的溝通和交流，保證了指導教師對學生的指導時間。類科研項目的管理模式能夠培養(yǎng)學生的組織管理能力、溝通能力及分工協(xié)作能力。該模式以專業(yè)能力培養(yǎng)為依托，突破學科限制，加強學生對專業(yè)整體認識的系統(tǒng)把握，培養(yǎng)學生獨立承擔工程項目的工作能力；學生考核評價多元化，學生自主評價、團隊成員之間互相評價、階段性的考核及畢業(yè)答辯考核等環(huán)節(jié)綜合評定最終的成績。[4]

三、團隊合作式畢業(yè)設(shè)計模式的實踐

哈爾濱工程大學是以“三海一核”為主體學科的行業(yè)特色大學，動力與能源工程學院是主體學科之一，在船舶動力裝備領(lǐng)域具有行業(yè)特色和優(yōu)勢。為實現(xiàn)“卓越計劃”的人才培養(yǎng)目標，提升學生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力，熱能與動力工程專業(yè)自2011年開始實施本科生團隊合作式畢業(yè)設(shè)計模式，具體實施辦法如圖1所示。[5]

團隊合作式的畢業(yè)設(shè)計模式是一種模擬工程項目立項及研究過程的本科生畢業(yè)設(shè)計模式。通過科研選題的方式，結(jié)合課題組現(xiàn)有項目和發(fā)展設(shè)想，開展具有創(chuàng)新性的選題工作，以創(chuàng)新性的研究內(nèi)容和科研成果吸引與調(diào)動本科生的學習興趣。根據(jù)學科專業(yè)特點進行子課題劃分，系統(tǒng)安排各子課題之間的相互關(guān)系，為學生提供充裕的題目，并明確各題目之間的關(guān)系。以研究課題為基礎(chǔ)，各子課題承擔人員集中討論課題實施方案，通過查閱文獻資料由個人確定研究方法，在查閱、整理相關(guān)資料的基礎(chǔ)上進行分析和研究特殊問題，鍛煉學生獨立解決實際問題的能力。

1.立題

指導教師團隊進行前期的立題論證工作，結(jié)合專業(yè)特點和本研究領(lǐng)域前沿技術(shù)的發(fā)展趨勢，進行整體性立題論證。例如，以當前較先進的船舶柴油機為研究平臺建立船舶柴油機研發(fā)設(shè)計團隊。指導教師團隊集體討論，進行課題分解，以柴油機零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計、強度分析和整機的性能優(yōu)化為基礎(chǔ)，分解船舶柴油機總體設(shè)計任務，按照涉及學科的差異性確定子課題，明確各子課題之間的關(guān)系，再由指導教師確定子課題的任務。

2.選題

指導教師團隊為畢業(yè)設(shè)計學生就課題選題的依據(jù)、涉及的學科、課題之間的關(guān)系等進行詳細的講解；學生根據(jù)專業(yè)知識特長及興趣愛好與指導教師進行交流和溝通，然后確定選題；再根據(jù)選題情況及各子課題之間的關(guān)系，組建畢業(yè)設(shè)計團隊。指導教師集體確定畢業(yè)設(shè)計任務書，強調(diào)畢業(yè)設(shè)計紀律，規(guī)定工作時間、地點和管理制度，確定團隊管理機制和課題的整體工作計劃。

3.實施過程

在實施團隊指導畢業(yè)設(shè)計過程中，實施指導教師、在讀研究生的團隊指導和質(zhì)量監(jiān)控制度。以團隊內(nèi)不定期討論、每周集中匯報、中期檢查、學術(shù)交流等方式保障畢業(yè)設(shè)計的有序進行，培養(yǎng)了學生的交流與表達能力、溝通與協(xié)調(diào)能力，提升了學生解決工程實際問題的能力。團隊指導教師采取因材施教的原則，在保障團隊課題進展順利的前提下，對基礎(chǔ)較好的、進度較快的學生，培育其申報校級本科生優(yōu)秀論文，并在適當?shù)臅r候引導其參加部分實際的科研工作。

建立相應的學生團隊管理機制，以協(xié)作為基礎(chǔ)，團隊進行廣泛的討論以及相互督促，開展團隊內(nèi)自查、問題討論和學術(shù)交流等。通過團隊畢業(yè)設(shè)計提高了學生的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)、組織管理能力、交流溝通能力以及分工協(xié)作能力，使學生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

4.質(zhì)量監(jiān)控

指導學生進行課題總結(jié)，撰寫畢業(yè)設(shè)計論文。在這方面，組織具有一定寫作經(jīng)驗的研究生進行畢業(yè)設(shè)計論文撰寫的講座，以提高學生畢業(yè)論文的寫作能力。指導教師團隊對學生的論文要進行多次的檢查與審閱，重點針對畢業(yè)論文的工作量、研究內(nèi)容以及論文的書寫格式和規(guī)范等進行評閱。

5.論文答辯

通過每周的匯報、組內(nèi)討論、學術(shù)交流等方式，學生在表達能力等方面都得到了一定的提高。在學生精心準備答辯材料的基礎(chǔ)上，由指導教師組織團隊成員在團隊內(nèi)進行預答辯，提前發(fā)現(xiàn)學生在答辯中可能出現(xiàn)的課題分析與語言表達等方面的問題，實踐表明采用這種方式能夠使學生取得較好的答辯效果。

此外，優(yōu)秀的本科生畢業(yè)設(shè)計也能取得一定的研究基礎(chǔ)和科研成果，因此資料的整理和存檔工作也很重要。按照科研項目的管理模式，對畢業(yè)生的立題論證書、論文、研究成果等進行存檔，建立相應的數(shù)據(jù)庫。制定畢業(yè)設(shè)計發(fā)展規(guī)劃，制定畢業(yè)設(shè)計成果的延續(xù)方案，逐漸完善本科生畢業(yè)設(shè)計教學工作。

四、結(jié)束語

團隊合作式的畢業(yè)設(shè)計模式是一種新型的本科生畢業(yè)設(shè)計指導模式，其以專業(yè)人才培養(yǎng)為目標，充分利用教學資源，調(diào)動學生學習及工作的自主性并鍛煉團隊協(xié)作能力。當然，任何模式都是以優(yōu)秀的教師資源和良好的硬件條件為基礎(chǔ)的，希望通過幾年時間的實踐，本科生畢業(yè)設(shè)計工作能夠利用現(xiàn)有科研環(huán)境提供的軟、硬件資源提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平，進而提高本科生的專業(yè)素養(yǎng)和獨立分析、解決問題的能力，解決高等工程教育提升學生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王東旭.試論“卓越工程師教育培養(yǎng)”的教學模式[J].黑龍江高教研究，2011，（7）.

[2]楊晨，等.創(chuàng)新團隊內(nèi)涵探析[J].科技管理研究，2008，（6）.

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中圖分類號：G645 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.060

1 相關(guān)概念的界定

科技創(chuàng)新是原創(chuàng)性科學研究和技術(shù)創(chuàng)新，是指創(chuàng)造和應用新知識和新技術(shù)、新工藝，采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營管理方式，開發(fā)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品質(zhì)量，提供新服務的過程?？萍紕?chuàng)新可以被分成三種類型：知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。

關(guān)于高校大學生科技創(chuàng)新團隊沒有形成一個規(guī)范和正式概念，只是從大學生科技創(chuàng)新實踐活動中總結(jié)而成。我們可以把在高等學校中學習的大學生根據(jù)科研項目的內(nèi)容和學科發(fā)展需要，或根據(jù)個人興趣愛好、參加科技競賽等組織在一起的以科技創(chuàng)新、科技服務為目標的正式群體，統(tǒng)稱為“高校大學生科技創(chuàng)新團隊”。這一概念只涉及到學生層面的團隊，要構(gòu)建高校大學生科技創(chuàng)新團隊不能只局限于此。

大學生科技創(chuàng)新涉及的不只是學生，還需要有專業(yè)的指導教師和管理服務人員。因此高校大學生科技創(chuàng)新團隊的構(gòu)建需考慮這些相關(guān)問題。大學生科技創(chuàng)新的成效如何，取決于所有團隊成員合力的大小。因此，打造好相關(guān)團隊就成為做好該項工作的重要基礎(chǔ)性內(nèi)容，更是不容忽視的內(nèi)容。

2 構(gòu)建高校大學生科技創(chuàng)新團隊的意義

構(gòu)建高校大學生科技創(chuàng)新團隊，讓大學生參與科技創(chuàng)新活動，能夠拓寬他們對不同學科領(lǐng)域的了解，訓練創(chuàng)新思維和實踐能力，是大學生“發(fā)現(xiàn)”知識、解決問題和高效學習的一個重要途徑，同時使他們獲得了運用基本原理進行思考和解決問題的能力，而這種能力的培養(yǎng)可以開發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提高他們自身的創(chuàng)新能力。近年來，在我國舉辦的“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽及創(chuàng)業(yè)大賽中取得優(yōu)秀成績的選手也都是團隊合作的結(jié)果，在團隊合作中他們?nèi)〉昧吮荣惖膭倮?，同時也使自己成長為優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

構(gòu)建大學生科技創(chuàng)新團隊，大學生參與到團隊中，各團隊成員為了一個共同的目標相互協(xié)作，面對困難和挫折時共同進退，在無形中培養(yǎng)了他們的團隊合作能力?，F(xiàn)代社會需要的各類人才，不但要具備較高的專業(yè)知識和技能，同時還要求必須具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力和良好的團隊合作精神，只有在團隊合作中才能更好的發(fā)揮個人的才智和技能。據(jù)調(diào)查，許多公司和企業(yè)在招聘員工時都十分強調(diào)團隊合作精神。因此，在校大學生科技創(chuàng)新團隊的構(gòu)建是培養(yǎng)大學生團隊合作能力和迅速適應社會工作的必要手段。

3 構(gòu)建高校大學生科技創(chuàng)新團隊的途徑

大學生科技創(chuàng)新團隊的項目來源，主要以指導教師安排為主，以學生自主提出為輔，指導教師對其研究領(lǐng)域或研究方向都有較深的了解和研究，有利于對創(chuàng)新團隊的指導和對關(guān)鍵技術(shù)講解。在學生實際的研究過程中，也能很好的對大學生在項目參考文獻和相關(guān)資料的查找方面進行很好的指導。由于指導教師熟悉團隊中每個學生的技術(shù)能力、興趣方向和隊員間的協(xié)作關(guān)系，可以很好地組織和管理創(chuàng)新團隊。

因此，要充分發(fā)揮專業(yè)教師在大學生科技創(chuàng)新過程中的作用，要出臺一些政策和措施鼓勵更多的專業(yè)教師參與指導大學生的科技創(chuàng)新活動。制定諸如《大學生科技創(chuàng)新指導教師工作管理條例》，對指導教師的工作進行評估和獎勵，激發(fā)教師指導學生科技創(chuàng)新的積極性。教師在指導學生科技創(chuàng)新活動過程中，可以邀請相關(guān)專業(yè)的教師，甚至是跨學科的教師組成一個或多個教師指導團隊，共同指導學生完成科技創(chuàng)新活動。學院指導過學生科技創(chuàng)新活動的教師要積極帶動更多的教師參與其中，在學院范圍甚至是學校范圍內(nèi)，形成濃厚的指導學生科技創(chuàng)新的學術(shù)氛圍。

管理隊伍的質(zhì)量是提高管理效能的保證。在學生科技創(chuàng)新活動過程中，參與的學生往往涉及不同的學院、不同的專業(yè)、不同的年級，由此在實際工作中會因為缺乏有效溝通的橋梁而影響活動的開展。特別是對于一些迫切希望加入團隊的低年級學生和那些希望吸納學生參與科技創(chuàng)新團隊的教師而言，他們更希望能夠找到一條快捷有效的途徑，幫助解決他們的困難。而這種快捷有效的途徑就是建立相應的學生科技創(chuàng)新領(lǐng)導和管理團隊，搭建好學生與教師之間溝通的橋梁，服務教師，服務學生。學生科技創(chuàng)新管理團隊成員以輔導員為主，在學院領(lǐng)導的指導下，兼顧一些班主任和管理教務的教師。

按照大學生的專業(yè)和興趣的不同，可以構(gòu)建六種形式的科技創(chuàng)新團隊：科技創(chuàng)新小組、科技創(chuàng)新社團、科技競賽團隊、科研項目團隊、大學生創(chuàng)業(yè)團隊、校企合作團隊。團隊的組建不是簡單的將幾個人組合在一起，而是要充分發(fā)揮每個人的才能，使團隊形成一股合力。要組建一個高效的學生科技創(chuàng)新團隊，需要考慮到團隊成員的選拔，團隊日常訓練計劃，團隊的分工與合作，團隊的優(yōu)化與管理等。與此同時，團隊需要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，使團隊中有人擅長硬件、有人擅長軟件、有人擅長機械、有人擅長寫作，隊員分工合作、優(yōu)勢互補、各取所長。

開展大學生科技創(chuàng)新活動是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效途徑，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的大學生科技創(chuàng)新團隊是開展科技創(chuàng)新活動的前提條件和必要保障。在今后的工作實踐中，將科技創(chuàng)新團隊建設(shè)作為本科課堂教學的重要補充，突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成有利于提高學生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

參考文獻：

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篇（8）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

原標題：建設(shè)類高職教學團隊建設(shè)探索與實踐――以常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學校教學團隊為研究個案

收錄日期：2015年1月12日

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中提出：“重視教師隊伍的雙師結(jié)構(gòu)，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊建設(shè)”。建設(shè)教學團隊，加強優(yōu)質(zhì)特色專業(yè)建設(shè)，推進人才培養(yǎng)模式改革，加強教師隊伍建設(shè)，從而最終提高教學水平。

一、教學團隊的內(nèi)涵

教學團隊是具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神，成員相對穩(wěn)定，合作氛圍濃厚，隊伍結(jié)構(gòu)合理，在教學建設(shè)和改革方面有較好的基礎(chǔ)，具有可持續(xù)建設(shè)和發(fā)展的潛力。

教學團隊負責人一般具有高級職稱，具有較高的學術(shù)造詣和良好的學術(shù)道德，具有一定的團隊組織、協(xié)調(diào)和管理能力，能承擔本團隊的主要課程的教學任務。教學團隊成員具有良好的團隊協(xié)作精神，積極參與本團隊教學建設(shè)、改革與研究工作；積極參加團隊組織的教學研討活動，承擔團隊負責的相關(guān)課程的教學和實踐指導工作。

二、高職教學團隊建設(shè)策略

（一）優(yōu)化教學團隊成員結(jié)構(gòu)

1、專業(yè)帶頭人隊伍建設(shè)。學校要聘請、引進或培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)知名度高、影響力大的專家、“教學名師”作為專業(yè)帶頭人，一方面通過專業(yè)知識和教育教學方面的培訓和進修，學習先進的教育教學理論和專業(yè)知識，提高專業(yè)帶頭人學術(shù)水平和專業(yè)技能，提升本專業(yè)群的行業(yè)影響力；另一方面安排專業(yè)帶頭人到企業(yè)進行實踐，與企業(yè)共同開發(fā)新技術(shù)、研發(fā)新產(chǎn)品，在為企業(yè)提供技術(shù)服務的同時，提升專業(yè)帶頭人的應用技術(shù)研究能力。

2、骨干“雙師型”教師隊伍建設(shè)。學校要培養(yǎng)高水平的“雙師素質(zhì)”骨干教師隊伍，通過企業(yè)合作、進修和培訓，不斷提高骨干教師的實踐技能和創(chuàng)新能力。根據(jù)本專業(yè)的發(fā)展需求，遴選一些缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的骨干教師赴企業(yè)實踐鍛煉，學習企業(yè)先進的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝以及管理經(jīng)驗，與企業(yè)共同研發(fā)新產(chǎn)品，和企業(yè)共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案和課程標準，把企業(yè)先進的技術(shù)以及經(jīng)驗與課程改革、專業(yè)建設(shè)完美結(jié)合，提高團隊骨干教師的實踐教學水平，建設(shè)一支專業(yè)知識豐富、實踐操作能力強的骨干教師隊伍。

3、青年教師培養(yǎng)。學校要制定新老教師師徒結(jié)對培養(yǎng)制度，通過老教師的傳、幫、帶，幫助青年教師更快融入到教學團隊成員中去。制定和完善青年教師考核、管理辦法，采取一定的激勵措施，培養(yǎng)青年教師的教學水平和業(yè)務能力，通過落實新教師暑假下企業(yè)鍛煉的制度，提高青年教師的實踐能力和創(chuàng)新能力。鼓勵、支持青年教師參與教研和科研活動，提供青年教師參與課題研究的機會，讓他們在課題研究中提高自身的學術(shù)研究水平。

4、企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)。加強企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)，根據(jù)專業(yè)的不同和學生多層次教學需求，聘請企業(yè)的技術(shù)人員參與理實一體化課程及實訓課程的教學和專業(yè)建設(shè)工作。加強兼職教師的管理，完善其考核機制。制定兼職教師獎懲辦法，對教學表現(xiàn)突出、教學效果優(yōu)秀的兼職教師給予一定的表彰，對教學評價較差的兼職教師及時予以解聘。

（二）制定激勵措施，完善考核評價體系。學校要把教學團隊建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，把教學團隊建設(shè)作為重要工作，制定遠期與近期建設(shè)規(guī)劃，完善教學團隊相關(guān)管理制度。

學校要在政策上鼓勵和支持教學團隊，把教學團隊建設(shè)專業(yè)經(jīng)費列入教學經(jīng)費，加大校級教學團隊建設(shè)經(jīng)費投入力度，重點建設(shè)一批校級教學團隊，培育一批省級以上優(yōu)秀教學團隊，在申報國家級、省級教學團隊時，優(yōu)先從校級教學團隊中擇優(yōu)推薦。

學校要完善教學團隊考核評價體系，將團隊考核評價與成員考核評價相結(jié)合，將定量考核評價與定性考核評價相結(jié)合，建立公正公平的教學團隊考核評價體系。

將教學團隊考核工作與學校崗位考核相結(jié)合，校級以上的教學團隊帶頭人，直接聘任為校聘崗，考核時針對立項建設(shè)目標進行，考核結(jié)果分為優(yōu)、良、中、差四個等級，對于考核不合格的教學團隊，將取消其享受的一切待遇。

三、建設(shè)類高職教學團隊建設(shè)實踐探索

江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學校是建設(shè)類高職，從2011年開始組織申報學校教學團隊，首輪共申報通過了25個教學團隊，申報的團隊類別圍繞著課程教學、專業(yè)建設(shè)、精品課程、創(chuàng)新教育、信息化教學，技能大賽、校企合作等，其中課程教學團隊8個，專業(yè)建設(shè)團隊 9個，精品課程團隊3個，創(chuàng)新教育團隊1個，信息化教學團隊1個，技能大賽團隊1個，校企合作團隊1個，雙師隊伍團隊1個。

學校教學團隊都圍繞著建設(shè)類五年制高職的工作實際，25個教學團隊打破了傳統(tǒng)專業(yè)教研室的束縛，充分體現(xiàn)了建設(shè)類五年制高職的特點。學校相應出臺了一系列教學團隊的管理辦法，既有激勵制度和經(jīng)費支持，又有制度保障和評價機制。例如《江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學校教學團隊考核評價辦法（草案）》，對教學團隊進行定期的考核評分。

自組建以來，學校凸顯了一批優(yōu)秀的教學團隊，以《智能建筑安防系統(tǒng)工程施工課程》教學團隊為例進行了研究，該團隊以“規(guī)范性、先進性、創(chuàng)新性和應用性”為培養(yǎng)目標，探索出“階段化、單元化、現(xiàn)代化”具有鮮明特色的新型教學模式，團隊也被評為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院優(yōu)秀教學團隊。

（一）明確團隊目標，優(yōu)選團隊帶頭人。讓團隊所有成員共同參與制定明確的團隊工作目標是建設(shè)高水平的教學團隊的首要任務，這樣團隊成員才會為共同目標的實現(xiàn)而相互配合，提高教學團隊的工作效能。

學校把人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)建設(shè)、課程改革以及加強團隊內(nèi)涵建設(shè)作為團隊成員的共同工作目標，以精品課程建設(shè)為抓手，積極開展教科研活動，增強教學團隊的教科研能力。

教學團隊的核心是團隊帶頭人，他對教學團隊的建設(shè)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，團隊帶頭人需要具備精湛的教學水平和高深的學術(shù)造詣，在教學改革方面具有一定的創(chuàng)新。

《智能建筑安防系統(tǒng)工程施工課程》團隊帶頭人具備了教授職稱和博士學位，教學成績卓著，及時跟蹤智能建筑產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，更新專業(yè)教學內(nèi)容，深化教學改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，高度重視實踐教學、研究性教學和信息化教學，注重培養(yǎng)學生的解決問題能力與實踐創(chuàng)新能力，主持過國家級、省級科研項目，在專業(yè)學術(shù)核心期刊發(fā)表多篇學術(shù)論文和教學改革研究論文，在樓宇智能化專業(yè)起到了一定的引領(lǐng)作用。

（二）優(yōu)化團隊規(guī)模，合理配置成員。一個優(yōu)秀的教學團隊應該具有合理的團隊規(guī)模，人員結(jié)構(gòu)搭配合理，建設(shè)由教學水平高、學術(shù)造詣深、實操能力強的高級職稱專業(yè)教師領(lǐng)銜，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的教學團隊。

學校教學團隊在成員的配置上，按照成員的職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)，來組建一支中高級職稱搭配合理的教學團隊。對于以單一課程建設(shè)為任務和以實踐性教學環(huán)節(jié)建設(shè)為任務的教學團隊，要求團隊成員中具備高級職稱的教師不低于1名；對于以課程群和系列課程建設(shè)為任務的教學團隊，要求團隊成員中具備高級職稱的教師不低于2名；對于以專業(yè)建設(shè)為任務的教學團隊，要求團隊成員中具備高級職稱的教師不少于3名。

學校房地產(chǎn)專業(yè)教學團隊、物業(yè)管理專業(yè)精品課程教學團隊、物業(yè)管理專業(yè)教學團隊、工程造價專業(yè)精品課程建設(shè)團隊、園林工程技術(shù)教學團隊、環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)團隊、建筑施工技術(shù)實訓團隊、市政工程專業(yè)教學團隊等團隊成員中均具備了高級職稱、中級職稱、初級職稱的成員，團隊成員中不僅有校內(nèi)專職教師，還有企業(yè)行業(yè)專家參與。年齡結(jié)構(gòu)上，老中青三代相結(jié)合，充分發(fā)揮他們“傳、幫、帶”作用。

（三）制定一系列激勵措施，提供制度保障。學校制定一系列激勵措施，制定了《專業(yè)帶頭人評聘管理制度》、《高技能教師獎勵制度》、《教師進修管理制度》，加強專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，對取得各種職業(yè)資格制度的教師，給予一定的物質(zhì)獎勵。鼓勵、支持教師在職提升學歷層次，制定在職攻讀碩士、博士學位管理辦法，支持教師參加國內(nèi)外進修培訓。對在職攻讀碩士、博士學位的教師，政策上將給予傾斜，經(jīng)費上給予一定的支持。

制定《教師下企業(yè)鍛煉制度》，選派教師去企業(yè)掛職鍛煉，加強雙師型教師的培養(yǎng)。有計劃地安排團隊成員到企業(yè)一線掛職實踐，指導教師積極承擔實踐教學任務，提高專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。支持團隊成員在教學過程中將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝的推廣和應用有機融合，提升教師的社會服務能力。

加強新教師的崗前培訓和崗位培訓，提高新教師的教育教學能力，組織教師參加國家級、省級培訓，學習先進教育理念和先進經(jīng)驗。

總之，教學團隊建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，建設(shè)類高職應通過教學團隊建設(shè)的研究與實踐，打造一批既具備較高教學能力，又有專業(yè)實踐經(jīng)驗的教學團隊，從而更好地培養(yǎng)建設(shè)行業(yè)的高端技術(shù)技能人才。

主要參考文獻：

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篇（9）

 

長期以來，我國職業(yè)教育工作重心集中于職業(yè)特定技能的培養(yǎng)。相當多的職業(yè)（或工種）都制定了國家標準，并開展了職業(yè)技能鑒定工作。這些工作對于推進我國職業(yè)教育的建設(shè)有重大影響和意義。但是，另一方面，在過去的一段時間里，我們卻忽視對通用管理能力的培養(yǎng)。一、通用管理能力概念 通用管理能力是不同職業(yè)群體中體現(xiàn)出來，具有共性的管理技能和管理知識要求，超越了某個具體職業(yè)（市場營銷管理者，人力資源管理者）特定知識和技能，一切管理者應當共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。

實際上，通用能力的應用范圍，要遠寬于職業(yè)特定技能，它們是相同或相近職業(yè)群中體現(xiàn)出來的，具有共性的技能和知識要求。它們往往是人們職業(yè)生涯中更重要的、最基本的技能，因此具有更普遍的適用性和更廣泛的遷移性。二、通用管理能力體系構(gòu)成（一）通用管理能力體系簡介 目前我們把通用管理能力歸納成四種主要功能模塊，即：自我發(fā)展管理、團隊建設(shè)管理、資源使用管理、運營績效管理。通用管理能力結(jié)構(gòu)模塊體系正好契合了中國傳統(tǒng)社會中知識分子與士大夫階層的人生訴求的途徑。即：修身——個人——自我發(fā)展管理；齊家——團隊——團隊建設(shè)管理；治國——資源——資源使用管理；平天下——運營——運營績效管理。

（二）通用管理能力體系的結(jié)構(gòu)模塊

1、自我發(fā)展結(jié)構(gòu)模塊 無論作為一名管理者還是普通員工，首先應當提高自身的綜合素質(zhì)，這樣才能夠勝任管理職責或崗位職責。在自我發(fā)展的模塊中提高自身的綜合素質(zhì)就包括兩方面內(nèi)容：其一方面是自我能力的提高，包括管理自我的能力和領(lǐng)導他人的能力；其二是與他人交往能力的提高，包括溝通能力和談判解決問題的能力。2、團隊建設(shè)結(jié)構(gòu)模塊 管理者必須具備組織和號召團隊的能力，能夠帶動一個整體共同合作完成任務或目標。論文格式。而對于個人而言，應該感受到團對的重要性。該模塊的最終目的是幫助管理者更高速、有效地去實現(xiàn)團隊的目標。 3、資源使用結(jié)構(gòu)模塊 具備基本素質(zhì)并且建立了支持性工作團隊之后，組織是否能夠提供足夠的資源，管理者能否有效使用各種資源是決定工作效果的最重要因素。資源管理是企業(yè)管理重要的組成部分，是管理者提高管理能力必修的課程。該模塊首先強調(diào)資源配制在管理中的核心作用，然后講述資源管理中最重要的幾個方面：員工招聘（人）、財務管理（財）、工作環(huán)境（物）。4、運營績效結(jié)構(gòu)模塊 作為企業(yè)中一名管理者，必須具有運營管理方面的能力。為了做好組織的運營，必須著眼于兩個方面：一是必須注重客戶和質(zhì)量的，這是企業(yè)占領(lǐng)市場和成功的關(guān)鍵；二是必須注重企業(yè)的長期發(fā)展，即做好變革和創(chuàng)新的工作。做好這兩方面工作的關(guān)鍵是正確高效率的決策，在科學決策的基礎(chǔ)上把每個項目圓滿完成。

（三）整體模塊架構(gòu)

以上幾個模塊之間既有相對獨立性又有著密切聯(lián)系，我們把它們整合在一起就形成了一個企業(yè)管理人員所必須具備的通用管理能力整體結(jié)構(gòu)。包含一名求職、就業(yè)者所應具備的相關(guān)的通用能力。三、學習通用管理能力的意義

（一）學習自我發(fā)展結(jié)構(gòu)模塊，培養(yǎng)自我管理能力（1）提高學習規(guī)劃能力，掌握有效利用時間的方法 自我管理能力是管理者綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是管理者必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。素質(zhì)的提高離不開持續(xù)的學習，而能否學習到有利于自己職業(yè)發(fā)展的知識和經(jīng)驗取決于對自我認識和自我發(fā)展規(guī)劃。有了正確的目標和計劃之后，還必須能夠正確高效地利用時間。因此，該部分內(nèi)容更加注重個人的學習能力以及個人對于時間的管理能力規(guī)劃與培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)商業(yè)意識，獲得有效領(lǐng)導能力

良好的綜合素質(zhì)是管理者具備的，但即使具備不錯的管理經(jīng)驗，如果不能完全融入組織中，不能領(lǐng)導和號召下屬完成任務，就不能說是一個合格的管理者。合格管理者必須是一個具有高超領(lǐng)導能力的人，為此他必須具備一定的商業(yè)和經(jīng)營意識，也必須具備一定的領(lǐng)導能力，掌握一定的領(lǐng)導技能和領(lǐng)導方法。這一部分的目的在于幫助管理者具備并有效提高領(lǐng)導他人能力。

（3）掌握與他人溝通的技巧

良好的溝通能力是一個管理者取得事業(yè)成功的保證?？陬^交流是日常生活的主要交流方式，在組織環(huán)境中，傳達信息的最主要手段和形式則是會議、書面交流和當眾演講。這幾種溝通形式是組織中信息交流和決策的基礎(chǔ)。論文格式。

（4）運用溝通能力解決工作中與人交往的問題

工作中與人的交往包括對外和對內(nèi)兩個方面：其中對外交往中最重要的是談判；而對內(nèi)交往中最重要的是解決問題。

（二）學習團隊建設(shè)結(jié)構(gòu)模塊，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力

1、理解團隊內(nèi)涵，發(fā)揮團隊效能

管理者首先需要對團隊的概念有基本了解，需要幫助團隊成員學習和發(fā)展，這一切都是為了促使團隊成員共同合作以實現(xiàn)團隊的目標。在此過程中最重要的是：管理者必須掌握激勵團隊成員的方法和技能。只有有效的激勵，發(fā)揮團隊成員的潛力，才能夠使團隊成員的工作和表現(xiàn)更加出色，更好地實現(xiàn)團隊的目標。團隊管理的基礎(chǔ)是掌握關(guān)于團隊的基本的理論和概念。通過通用管理能力的學習對將幫助管理者了解團隊建設(shè)的基本知識，從內(nèi)部和外部去了解團隊，認識團隊成員分別在團隊中扮演的角色。在熟悉和掌握團隊角色之后，能夠維護或提高團隊水平。只有掌握了關(guān)于團隊的基本知識，管理者才可以有效提高其團隊管理的能力。2、注重團隊學習，提高團隊水平

團隊只有不斷地學習，才可以得到發(fā)展。管理者應該掌握如何促進團隊學習的。團隊學習實際上是團隊成員學習的綜合體現(xiàn)，所以員工的學習及發(fā)展直接關(guān)系到團隊。除了通過員工自發(fā)的學習掌握一定的知識和技能之外，管理者還要積極地支持鼓勵學習和培訓，創(chuàng)造各種有利條件，提供更為實際的學習與機會，使員工的學習更具系統(tǒng)性，所學內(nèi)容更具實用性。通過系統(tǒng)的有計劃的團隊學習，使團隊成員得到發(fā)展，從而提高團隊工作的能力和水平。3、確定團隊目標，完成團隊任務

管理者掌握團隊管理能力的根本目的是為了實現(xiàn)團隊目標，而團隊建設(shè)和團隊學習是實現(xiàn)團隊目標的基礎(chǔ)。為了更有效地實現(xiàn)團隊目標，首先必須學會如何確定團隊的目標，并按照實際情況制定確實可行的計劃，最后則需要弄清楚怎樣才能順利完整地執(zhí)行實現(xiàn)團隊目標的計劃。從而實現(xiàn)管理者更加有效地在工作中幫助團隊成員有效實現(xiàn)目標，完成任務。4、激勵團隊成員，激發(fā)團隊潛能

團隊建設(shè)和實現(xiàn)目標需要團隊成員高度的投入。對于管理者來說，則需要掌握如何激勵團隊成員的方法。管理者應有效提高對激勵的認識，掌握激勵方面的一些方法及技巧。通過在實際管理工作中運用這些技巧，管理者將極大程度地提升一個優(yōu)秀團隊的價值順利完成團隊任務。（三）學習資源使用結(jié)構(gòu)模塊，培養(yǎng)使用資源的能力 1、學習資源配置的相關(guān)能力

我們都知道，一個企業(yè)要生存和發(fā)展，必須具有人、財、物三個基本條件，如何配置好這些資源是重中之重。資源配置是資源使用管理的核心。只有把人力、物力、財力進行合理的配置使用才能使資源運用效果最大化。論文格式。通過對資源配置的認識與學習，幫助管理者提高使用資源的能力，借助工作環(huán)境中的有利因素，順利完成管理任務。

2、提高管理人力資源的能力

企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是人力資源。人力資源管理是管理者必須具備的技能。管理者應該具備為企業(yè)挑選合適的人才、保證人員充足和使員工能力得到更好發(fā)揮能力。通過本部分的學習，管理者能夠掌握人力資源招聘中各種技巧和方法，提高管理人力資源的能力。3、獲得并掌握財務管理的相關(guān)知識

正確的財務預算和分析能夠降低組織的成本，減少資源浪費。管理者應具備基礎(chǔ)的財務知識。了解財務管理的基本概念和基礎(chǔ)知識，包括成本、預算和財務分析等。通過這些知識的學習，管理者能夠閱讀和使用工作中用到的各種基本財務報表，從而能夠做出更加科學有效的決策。4、重視工作環(huán)境，減少公司遭受損失的機會

重視職工的工作環(huán)境，將能夠減少公司遭受損失的機會，減少由于事故和風險對企業(yè)資源和員工造成的對工作的影響。管理者必須明確保證員工健康和安全的重要性，必須了解國家有關(guān)員工健康和安全生產(chǎn)的法律法規(guī)并能夠?qū)⑵鋺玫綄嶋H的工作中。通過本部分內(nèi)容的學習，提高管理者判斷事故、評估風險的能力，有效規(guī)避工作中可能遇到的風險，提高資源使用的效率。（四）學習運營績效結(jié)構(gòu)模塊，培養(yǎng)科學決策的能力1、滿足客戶需求，改進產(chǎn)品質(zhì)量

質(zhì)量是組織生存的根本，因而質(zhì)量管理也是一個管理者所必需的管理技能之一。運營管理的核心是質(zhì)量。為了滿足客戶不斷變化的需求，組織必須不斷地改進和提高產(chǎn)品和服務的質(zhì)量。2、具備創(chuàng)新意識，促使變革進行

變革與創(chuàng)新是企業(yè)長期發(fā)展的動力，所有的管理者都應該具備適應變革和不斷創(chuàng)新的素質(zhì)。如何對變革做出正確反應，如何做出組織變革的計劃，并領(lǐng)導組織變革的進行是一個優(yōu)秀的領(lǐng)導者所必須具備的能力。管理者應該能夠更好地應對環(huán)境提出的變革要求，為組織長期的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。3、學會科學決策，提升管理能力

企業(yè)如果在質(zhì)量管理和變革創(chuàng)新管理方面都具備了一定能力的話，就奠定了長期高效發(fā)展的基礎(chǔ)。但企業(yè)順利發(fā)展的關(guān)鍵和前提則需要管理者具備科學的決策頭腦和正確的決策過程。在企業(yè)運營過程中，決策正確與否直接影響到一個組織的發(fā)展，決策的重要性是顯而易見的。

4、學會項目管理，提高運營績效

科學的決策盡管重要，但更重要的是如何將決策落實到實際工作中去。而項目管理是一個管理者在運營管理過程中為了達到目標所采用的手段和工具。管理者應當學會如何通過項目管理來提高運營績效，更好地完成工作任務和計劃。項目管理的內(nèi)容包括項目啟動、項目可行性分析、制訂項目計劃、項目控制監(jiān)督等知識。通過這些知識的學習和掌握，管理者能夠有效提高項目管理的能力，從而提高組織的運營績效。

參考文獻：

篇（10）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-021-02

導師制人才培養(yǎng)模式是企業(yè)、學校為企業(yè)新員工、高職實習學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)機制，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了高職院校教育新思想和為企業(yè)培養(yǎng)合格人才的教育新觀念。為有效提高人才培育質(zhì)量，我院一直在實施導師制人才培養(yǎng)機制，二級學院經(jīng)濟管理學院管理類專業(yè)在導師制人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上發(fā)展了“三個三” 導師團隊制人才培養(yǎng)模式，該模式旨在重個性、全面關(guān)注、多階段、多方向、多層次的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新試驗，如2013年7月開始由經(jīng)濟與管理學院蔣小龍老師帶隊的營銷專業(yè)學生在廣州歐佳機電技術(shù)有限公司實施營銷團隊管理建設(shè)工作，“三個三” 導師團隊制人才培養(yǎng)模式得以試點。

一、導師團隊人才培養(yǎng)機制的思維路徑

“三三” 導師團隊制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是基于其他各種人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主要特點和實施要點的基礎(chǔ)上著重研究，應用科學、系統(tǒng)、理論的分析方法，依托學院已有的組織體制與機制體系，從高職院校、企業(yè)、行業(yè)特點三個層面，采取調(diào)控、新增、完善、整合等措施，重點圍繞實施“三三” 導師團隊制的組織機構(gòu)、體制建設(shè)、工作運行機制、質(zhì)量監(jiān)控機制、信息反饋機制以及保障機制等方面進行人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，并通過市場營銷類專業(yè)試點實踐檢驗實施效果，不斷完善人才培養(yǎng)模式機制的設(shè)計。

二、導師團隊人才培養(yǎng)機制的主要目標

構(gòu)建完善的校、企、行業(yè)信息互通、全程參與、責任共擔、利益共享的合作新體制，保障人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐有效與順利開展；制訂科學合理的人才培養(yǎng)機制，突出實習學生能力培養(yǎng)、企業(yè)新員工技能需求等具體實踐任務，更好地幫助實習學生在培養(yǎng)期內(nèi)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，幫助企業(yè)新員工盡快上崗、熟悉工作；制訂校、企、行業(yè)導師的聘用標準、聘用程序，明確導師、導師團隊的工作職責，充分發(fā)揮理論導師、企業(yè)導師、行業(yè)兼職導師的導學、導能與導業(yè)功能，保障“三三” 導師團隊制的順利實施；建立科學的人才質(zhì)量評價機制和信息反饋系統(tǒng)，提升三三導師團隊制的自適應、、自優(yōu)化、自完善功能。通過機制設(shè)計，保障人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新適應社會和經(jīng)濟的發(fā)展，適應高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，更好地體現(xiàn)以生為本，充分尊重學生的個性差異，滿足學生個性發(fā)展的需求，同時幫助企業(yè)提升新員工的理論水平及的綜合實力。

三、導師團隊人才培養(yǎng)機制設(shè)計的主要內(nèi)容

2009年我院確定將導師制作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑之一，并在部分專業(yè)試點實施后，就立即著手開始有關(guān)機制設(shè)計。項目組成員就機制設(shè)計開展了大量調(diào)研和學習工作，其中重點學習了國外職業(yè)教育培養(yǎng)人才的機制設(shè)計，深受啟發(fā)。借鑒發(fā)達國家尤其如德國人才培養(yǎng)機制設(shè)計的先進經(jīng)驗，在根據(jù)導師制的實施成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合學院體制機制的現(xiàn)狀及我院機電職教集團的行業(yè)優(yōu)勢，在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上，三三導師團隊人才培養(yǎng)機制項目工作組就體制建設(shè)、工作運行機制、條件保障機制與質(zhì)量反饋機制等方面進行了系統(tǒng)機制設(shè)計。

（一）深化校企合作、完善體制建設(shè)

全面實施“三三”導師團隊制人才培養(yǎng)機制是一項系統(tǒng)工程，必須加強組織協(xié)調(diào)和不斷創(chuàng)新完善體制建設(shè)。

在體制建設(shè)方面，學院不斷深化校企合作，依托廣東機電職教集團和廣東機電行業(yè)協(xié)會，調(diào)整和充實了學校其下設(shè)的專業(yè)建設(shè)指導委員會，形成了校企雙方在人才共育、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、隊伍建設(shè)、實訓基地建設(shè)與社會服務等方面緊密合作的更加完善的新體制，為此我校校企合作處特制定了《校企合作管理辦法》、《廣東機電職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)建設(shè)指導委員會制度》、《企業(yè)主導實習學生管理辦法》等規(guī)定，同時制定并完善《校外實訓基地管理辦法》、《校企合作技術(shù)研發(fā)項目實施辦法》等10多項系列配套機制，為深入推進校企合作體制機制創(chuàng)新提供機制保障。

1.整合現(xiàn)有廣東機電職教集團資源，繼續(xù)將政府主管單位、行業(yè)協(xié)會、工業(yè)園區(qū)、企業(yè)和學院各方代表納入我院機電職教集團董事會成員隊伍，利用董事會成員單位在經(jīng)濟社會建設(shè)和人才培養(yǎng)方面的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建“政、企、區(qū)、校共發(fā)展”辦學新機制，政府協(xié)調(diào)廣東機電職教集團董事會成員各方關(guān)系、整合優(yōu)質(zhì)資源向?qū)W院傾斜，在政策、資金、項目等方面給予學院大力支持。

2.利用已有的專業(yè)建設(shè)指導委員會共同參與三三人才培養(yǎng)機制和專業(yè)建設(shè)的參謀、咨詢、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的基本職能，對專業(yè)建設(shè)標準、人才培養(yǎng)方案、師資建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等重大問題進行決策，深入研究校企雙方的資源共享、訂單式人才培養(yǎng)、科研合作、學生就業(yè)、企業(yè)員工培訓、企業(yè)文化建設(shè)等相關(guān)問題。

（二）著力推行“三化運行”，完善運作管理機制

建立培養(yǎng)系統(tǒng)化、能力層次化、導師團隊化的運作機制，提高三三導師團隊制人才培養(yǎng)機制的質(zhì)量，為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐提供科學有效的機制保障。制定和完善了《廣東機電職業(yè)技術(shù)學院項目工作室開放機制》、《廣東機電職業(yè)技術(shù)學院2+1畢業(yè)實習報告（論文）管理規(guī)定》、《廣東機電職業(yè)技術(shù)學院實習管理 辦法》等10余項系列配套制度，以此保證機制有效運行。

1.強化過程管理，培養(yǎng)階段系統(tǒng)化

對學校而言，三三導師團隊制人才培養(yǎng)方案是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，對學生所學專業(yè)課程體系與結(jié)構(gòu)、教學安排等進行的總體設(shè)計，是整個教學活動的基石；對企業(yè)而言，新員工需要盡快了解企業(yè)文化、熟悉崗位技能，掌握專業(yè)知識和崗位工作技巧，這是導師需要盡快解決企業(yè)新員工能勝任工作崗位的問題。因此，在充分調(diào)研論證基礎(chǔ)上，根據(jù)學院三三導師團隊制人才培養(yǎng)目標定位，科學制訂人才培養(yǎng)方案，夯實人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新實施的基礎(chǔ)。

（1）導師培訓學習階段：該階段做為員工入職進行培訓的過程，導師對新員工實行理論培訓及崗位技能知識培訓，培訓時間為1個月。

（2）導師對口幫扶階段：該階段為導師帶領(lǐng)新員工一起拓展業(yè)務、深入崗位進行實踐操作，指導時間為5個月。

2.能力培養(yǎng)層次化，注重團隊管理

第一層次：導學（引導學生、企業(yè)新員工如何去學習企業(yè)文化、理論知識、基本工作技巧）。該階段理論導師需要完成 “導學”的主要工作及團隊管理建設(shè)，培養(yǎng)學生、企業(yè)新員工結(jié)合工作崗位深化學習專業(yè)理論，引導學生、企業(yè)新員工融入公司團隊。

第二層次：導能（提升學生、企業(yè)新員工專業(yè)技能水平，指導學生、企業(yè)新員工熟悉崗位技能）。該階段企業(yè)導師主要以“導能”為主要工作，提升學生、企業(yè)新員工專業(yè)技能水平，指導學生、企業(yè)新員工掌握新崗位技能及管理水平。

第三層次：導業(yè)（指導學生、企業(yè)新員工進行職業(yè)規(guī)劃、人生定位，目標是培養(yǎng)成行業(yè)精英）。該階段行業(yè)導師主要以“導業(yè)”為主，指導學生、新員工進行職業(yè)系統(tǒng)規(guī)劃、認識行業(yè)前景，全面提升學生、企業(yè)新員工的綜合職業(yè)能力（核心能力），并后續(xù)跟蹤解決學生、企業(yè)新員工在崗位工作中存在的問題等，引導其成長為一名高素質(zhì)技能型人才，最終目標是成為行業(yè)精英。

（三）健全導師質(zhì)量保障機制，確保模式落地實施

健全導師團隊工作機制，充分發(fā)揮導師團隊的導學、導能、導業(yè)的“三導”功能。深化校企合作，理論導師由符合條件的院內(nèi)教師擔任，企業(yè)導師由與我院機電職教集團所屬公司或企業(yè)技師、管理人員等擔任，行業(yè)導師則由本行業(yè)富有經(jīng)驗的其他外企高層管理人員、行業(yè)協(xié)會領(lǐng)導來兼任，組成學院、企業(yè)、行業(yè)共同參與的導師團隊。通過制訂導師的任職標準、選聘程序、工作職責、工作流程等，確定導師的教學指導說明書，充分發(fā)揮三位導師的導學、導能與導業(yè)功能，使每一位企業(yè)新員工（實習學生）都能發(fā)揮個性特長，得到充分指導，得以全面發(fā)展。

1.健全“導師團隊”培養(yǎng)機制，建設(shè)素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、能力突出、責任心強的導師團隊。加強導師隊伍建設(shè)，為導師團隊制的實施提供有力的師資保障，從源頭抓起，導師要實施自愿、優(yōu)化的申請原則，學校、企業(yè)要對導師實施績效考核。導師的質(zhì)量高低直接決定了新員工的基本素養(yǎng)及崗位勝任能力，為此校、企、行業(yè)協(xié)會共同制定了學校理論導師的 “企業(yè)顧問”機制、公司企業(yè)導師“訪問學者”機制、協(xié)會行業(yè)導師的“職業(yè)專家”機制，校、企、行業(yè)三方對新員工實施立體培養(yǎng)。

2.建立“導師團隊”考核機制，強化績效管理、過程控制。學校與企業(yè)共同制定《廣東機電職業(yè)技術(shù)學院團隊導師工作考核辦法》，保障和鼓勵校內(nèi)理論導師和企業(yè)導師、行業(yè)導師共同參與、相互配合，促進企業(yè)新員工（實習學生）綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.繼續(xù)擴展廣東機電職教集團董事成員，拓展實習、實訓基地規(guī)模和充分發(fā)揮學校“校企合作處”工作力度，為導師團隊機制實施提供保障。導師團隊制的實施對學校、企業(yè)的實訓條件提出了更高要求。學校在原有校內(nèi)、外實訓基地的基礎(chǔ)上，結(jié)合導師團隊制試點專業(yè)-市場營銷專業(yè)的推廣經(jīng)驗，深入研究其他專業(yè)試點的可行性及共性，充分利用廣東機電職教集團的現(xiàn)有企業(yè)資源挖掘其他可用社會資源，根據(jù)專業(yè)特點與校、企、行業(yè)共建相結(jié)合的原則，按照“任務目標性、培養(yǎng)針對性、管理團隊性”的人才機制建設(shè)思路，建成一批能滿足實習學生校外業(yè)務實習、頂崗作業(yè)、教師實踐鍛煉的校外實訓基地；建成一批集人才培養(yǎng)、企業(yè)培訓、技術(shù)研發(fā)于一體的校、企、行業(yè)合作共享型實習、實訓基地。

參考文獻：