序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理的思維方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、通過物理概念的教學(xué)，使學(xué)生掌握物理概念形成過程的思維方法

物理概念的形成，一般是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納等方法抽象出物理的共同屬性，從而形成物理概念。在初中學(xué)物理教材中，描述物質(zhì)屬性、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量，如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、密度、速度、電阻、比熱容等概念瓣得出，選通過比較研究對象某種屬性的差異，然后通過比較揭示其研究對象具有同一性的東西屬性，最后歸納出相應(yīng)的物理概念。另外，如合力、平均速度、總電阻等概念，是通過效果的比較，建立在等效基礎(chǔ)上的概念。有些物理概念因非常相似而容易混淆。滴水穿石生往往被它們相同之處迷惑。而不注意它們的不同之處，或?qū)Σ煌幷J(rèn)識(shí)不足，結(jié)果產(chǎn)生了混淆。在這時(shí)如果讓學(xué)生運(yùn)用比較的方法，則容易搞清容易混淆的知識(shí)。例如，將一對平衡力和一對相互作用力的相同之處，不同之處進(jìn)行比較后，很容易發(fā)現(xiàn)它們是不同性質(zhì)的兩個(gè)力。通過比較還可以加深對物理概念和物理概念和物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生鞏固知識(shí)。

有的物理概念是在比較的基礎(chǔ)上通過分類得出的。如導(dǎo)體、絕緣體，電流的熱效應(yīng)、磁效應(yīng)、化學(xué)效應(yīng)等。教師在講解這些概念時(shí)，應(yīng)指出分類是相對的，物理各類別之間雖然有明顯的區(qū)別，但是并沒有固定不變的界限，總是有這樣那樣的聯(lián)系，從而使學(xué)生對一些事物的認(rèn)識(shí)不墨守成規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑，敢于探求的精神。

分析與綜合，是一對相反相成的思維方法，它們之間有著密切的辯證關(guān)系。教材中物理概念的建立，一般先是從生活、生產(chǎn)實(shí)人列中或通過某一演示實(shí)驗(yàn)等提出問題，然后對問題進(jìn)行分析，找出問題的各有關(guān)因素和因素之間相互聯(lián)系，最后綜合形成物理概念或?qū)ξ锢砹肯露ㄐ?，形成物理概念的過程，分析是關(guān)鍵，分析的過程也是一砦 思維方法運(yùn)用的過程。如在講解壓強(qiáng)概念和公式的確建立過程中，告訴學(xué)生，通過運(yùn)用比較的方法（人和坦克在泥中凹陷的情況）實(shí)驗(yàn)的方法（磚的壓力對海綿的作用情況），在控制變量法等分析后，經(jīng)綜合得出了壓強(qiáng)的概念和公式。

二、在探索物理規(guī)律的教學(xué)中，教給學(xué)生思維方法能有效提高學(xué)生從實(shí)驗(yàn)歸納出規(guī)律的能力

物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過程的發(fā)生和變化的規(guī)律，它是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系。在建立實(shí)驗(yàn)定律的過程中，比較方法被廣泛應(yīng)用。例如，歐姆定律，是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對有關(guān)量進(jìn)行定量比較得出的。

（1）在電阻一定時(shí)，比較電流隨電壓變化的情況，得出電流與電壓成正比。

（2）在電壓一定時(shí)，比較電流隨電阻變化的情況，得出電流與電阻成反比。

教材中阿基米德原理、功的原理、杠桿原理等大部分物理規(guī)律是通過實(shí)驗(yàn)經(jīng)分析、綜合后得出的。

篇（2）

物理學(xué)思維發(fā)展與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，這兩門學(xué)科之間存在著不可分割的聯(lián)系，數(shù)學(xué)是研究物理學(xué)的基本工具。無論是過去還是現(xiàn)在，一般的物理學(xué)家也是數(shù)學(xué)天才，比如高斯、愛因斯坦等等，他們也會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去研究物理學(xué)中存在的問題。隨著物理學(xué)的不斷發(fā)展，我們可以總結(jié)出用數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法進(jìn)行描述、做圖、計(jì)算、推導(dǎo)，所以數(shù)學(xué)在物理學(xué)中具有很重要的作用，現(xiàn)從以下幾方面談?wù)剶?shù)學(xué)思想和方法在初中物理中的聯(lián)系和應(yīng)用。

一、初中物理教學(xué)中數(shù)理結(jié)合存在的問題及應(yīng)對策略

1.不“濾”不“挖”，亂代亂套

亂套公式表現(xiàn)為不能從給定的物理情境中挑選出與問題有關(guān)的條件，排除多余信息的干擾，濾去與問題無關(guān)的條件，如：正方體銅塊8.9 kg，放在面積為0.89m2的水平桌面上，求桌面受到銅塊的壓強(qiáng).

解：F=G=mg，S=0.89m2，

P=F/S =G/S=mg/S=8.9kg/0.89m2=lOpa

其實(shí)0.89m2是多余的干擾信息，但這兒不加分析，把它當(dāng)作了受力面積去解題而造成錯(cuò)解。

亂套公式還表現(xiàn)為對物理問題中的隱蔽因素不能自覺地挖掘和利用。如：某鐵球體積為lOdm3、重88.2N，把它浸入水中自由靜止時(shí)受的浮力多大。一部分學(xué)生不加分析地盲目代入公式：

F浮= p水gV排=l.Oql03Ч9.8ql0 - 2N=98 N

上面的解題是錯(cuò)誤的，原因是沒有領(lǐng)會(huì)“自由靜止”的意思，以及鐵球可能是空心的隱蔽因素，認(rèn)為鐵球就是沉底而造成錯(cuò)解。

應(yīng)對策略：要克服這種亂套亂代現(xiàn)象，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生全面地分析物理問題的能力，要把公式與物理過程有機(jī)接合。不能以數(shù)學(xué)形式代替物理思維。在選擇和講解例題時(shí)，教師要作好示范，凡有可能都力求用圖示或?qū)嶒?yàn)等形象手段對問題進(jìn)行分析，清晰地展現(xiàn)物理過程，然后再進(jìn)行定量計(jì)算。當(dāng)然，要克服亂套公式的毛病，并非一朝一夕之事，僅憑幾個(gè)題的分析與解答是不夠的，必須在整個(gè)教學(xué)過程中長期培養(yǎng)學(xué)生本質(zhì)地、全面地分析問題，才能根本解決問題。

2.不求變通，生搬硬套

硬套公式表現(xiàn)為在應(yīng)用公式解題時(shí)，不善于變換認(rèn)識(shí)問題的角度、不善于改變解決問題的方式、不善于尋找替換方案。如：三個(gè)完全相同的直量筒，分別裝入質(zhì)量相等的煤油、水和水銀，那么三個(gè)量筒底部受的壓強(qiáng)：

A、裝煤油的最大；

B、裝水的最大；

C、裝水銀的最大；

D、都一樣大；

E、不能確定。

選D答案的學(xué)生很少。顯然，他們在接觸到液體壓強(qiáng)有關(guān)問題時(shí)，由于思維定勢的影響，只想到應(yīng)用p =pgh，被p和h糾纏不休，難于得出正確的解答。

應(yīng)對策略：要克服硬套公式這種僵化的思維方式，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生多方位的思維能力，可以有針對性的設(shè)專題訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)多解和求異，讓學(xué)生在解題中總結(jié)，批判他們原有的思維方式，從而使思維轉(zhuǎn)向靈活。

3.不顧事實(shí)，只顧計(jì)算

其表現(xiàn)為對解題的結(jié)果不從物理意義作分析、討論，常常造成計(jì)算結(jié)果與物理事實(shí)不符合。如：一個(gè)“220V，1000W”電熱水器，在額定電壓下通電14 min，產(chǎn)生的熱量全部被2.5kg，30℃的水吸收，在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水溫升高多少？

解：Q電=W=Pt=lOOOЧ14q60 J=8.4Чl05J

Q 水吸=Q電=8.4Чl05J

T=Q 水吸/CM= 8.4Чl05J/4.2Чl03J/kg.℃Ч2.5kg=80℃

答：水溫升高80℃。

上面解法中，過程清楚，公式正確，但結(jié)果呢？大家都知道標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下水的溫度是不會(huì)超過100℃的。對物理解題結(jié)果不討論不分析，是數(shù)理結(jié)合意識(shí)不強(qiáng)的表現(xiàn)，在教學(xué)中應(yīng)加以克服。

應(yīng)對策略：使學(xué)生在解題之后，還要聯(lián)系物理概念和規(guī)律，看是否能反映物理事實(shí)。

4.不作遷移，難于解題

表現(xiàn)為：學(xué)生能解數(shù)學(xué)難題，但對物理計(jì)算題的解析公式推導(dǎo)困難，未能把數(shù)學(xué)能力遷移到物理上來。在一本塊上面放一塊34cm3的實(shí)心鐵塊A，木塊頂部恰好與水面相齊，在同樣的木塊下面掛另一實(shí)心鐵塊B，要使木塊恰好全部浸入水中，鐵塊B的體積應(yīng)是多大？

要學(xué)生解這道題，教師要作提示，部分學(xué)生才能寫出下列等式：

F浮 /+A=G木+GA

F浮B=G木+ GB

但面對這兩個(gè)等式怎樣求解B的體積又束手無策了。事實(shí)上，細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)放A受的浮力F浮A比放B時(shí)受的浮力F浮B小p水gVB，即：

F浮B -F浮A=p水gVB

F浮B -F浮A= （G木+GB） - （GA+G木）

=GB - GA

=p鐵 gVB - p鐵 gVA

所以有：p水gVB=p鐵gVB- p鐵gVA

VB=p鐵 VA/（p鐵-p水）

代入已知條件即可解出VB，學(xué)生難解上題的主要原因是缺乏對物理公式的洞察力和推導(dǎo)能力，數(shù)學(xué)技巧未能遷移到學(xué)習(xí)物理上。

應(yīng)對策略：我們在講物理概念和規(guī)律時(shí)，要重視數(shù)學(xué)形式的演繹和推導(dǎo)。事實(shí)上，教材中也有許多公式是需推導(dǎo)或可用推導(dǎo)得出的：如：Q=I2Rt，p=pgh等，在這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)理結(jié)合能力的培養(yǎng)。

5.不顧因果，只用數(shù)學(xué)

其表現(xiàn)為：分析物理問題時(shí)只從數(shù)學(xué)角度討論，忘記物理因果關(guān)系，把物理問題當(dāng)作純數(shù)學(xué)問題處理。如：由歐姆定律公式I=U/R得：R=U/I，于是有的學(xué)生理解為：“導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電流成反比例，”對p= m/V則理解為“物質(zhì)的密度與質(zhì)量成正比，與體積成反比”等等，我們知道導(dǎo)體的電阻是它本身的性質(zhì)，與電壓、電流無關(guān)；物質(zhì)的密度是物質(zhì)的特性，與質(zhì)量和體積無關(guān)。

應(yīng)對策略：要使學(xué)生養(yǎng)成用物理形象去思考問題的習(xí)慣，在講解公式、教學(xué)例題時(shí)要注意闡明公式建立的物理過程和適用條件，這樣，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用物理公式定量計(jì)算，而且學(xué)會(huì)應(yīng)用變式討論問題。

6.不求統(tǒng)一，濫用符號

學(xué)生在遇到列方程求解物理量時(shí)，用x或y來表示未知量。大家都知道數(shù)學(xué)中的x可以代表任意未知量，但在物理中情況不同，每個(gè)物理量都使用特定的符號表示，一般不能互相代替。物理量是由數(shù)值和單位組成，為了簡潔和統(tǒng)一，單位也常用符號表示，但是在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生常會(huì)把物理量符號與單位符號混淆，如：電流不用I而用A表示，張冠李戴。

應(yīng)對策略：學(xué)生在開始用公式解題時(shí)，教師務(wù)必嚴(yán)格規(guī)范，要求學(xué)生在審題中寫出“已知”，把題中所給的已知條件用規(guī)范的符號語言記錄，物理量和單位用規(guī)定的字母表示，字母腳標(biāo)與研究對象的物理過程相對應(yīng)。

7.不求規(guī)范，解題混亂

其表現(xiàn)為以下幾種：①解題不寫明解題依據(jù)，不習(xí)慣寫變形公式。②列方程求解物理量不是先寫出求解未知量的通式，而急于代入數(shù)據(jù)去計(jì)算，且常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。⑧計(jì)算過程中不帶單位，計(jì)算結(jié)果也不帶單位，計(jì)算過程中物理量有平方的其單位不平方。④在一題中有幾個(gè)過程或幾個(gè)研究對象發(fā)生聯(lián)系時(shí)，沒有用必要的文字或符號語言作交代。⑤在一題中出現(xiàn)幾個(gè)物理過程或幾個(gè)研究對象時(shí)不習(xí)慣用字母的腳標(biāo)加以區(qū)別，使得解題過程混亂不清。

應(yīng)對策略：數(shù)學(xué)雖然是解決物理問題的工具，但在解決物理問題時(shí)，要受物理概念和規(guī)律的制約。要學(xué)生把數(shù)學(xué)物理兩者很好地結(jié)合在一起，不是單由學(xué)生可以自動(dòng)完成的，還要物理教師加強(qiáng)引導(dǎo)，嚴(yán)格訓(xùn)練。

二、數(shù)學(xué)思維和方法在初中物理中的具體體現(xiàn)

1.利用不等式（組）求凸透鏡的焦距取值范圍

根據(jù)一定條件求凸透鏡的焦距的取值范圍，對于初中學(xué)生來說的確有困難，運(yùn)用不等式（組）的知識(shí)來解這類問題，就會(huì)使問題化難為易了。

例如：某同學(xué)將一支點(diǎn)燃的蠟燭放在距凸透鏡15cm處時(shí)，在光屏上得到一個(gè)縮小的像，當(dāng)蠟燭距透鏡9cm時(shí)，在光屏上得到一個(gè)放大的像，試求凸透鏡的焦距的取值范圍。

分析：根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律，首先要求學(xué)生由所給成像的性質(zhì)找到對應(yīng)的物距與焦距的關(guān)系，成放大實(shí)像時(shí)，f 2f，再將已知條件代入上述關(guān)系式可得：

解得不等式組，得到4.5cm

答案：4.5cm

2.利用比例法來解物理問題

比例法就是用比例式來解物理題的方法，在解題中，依據(jù)物理定律、公式或某些量相等，成多少比例等，用比例式建立起未知量和已知量之間的關(guān)系，再利用比例性質(zhì)來計(jì)算未知量的方法。比例法解題在許多情況下是很簡單的，只要比量的單位相同就可求解，不必統(tǒng)一為國際單位。

3.數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想在物理學(xué)中應(yīng)用廣泛

在物理中常采用數(shù)學(xué)圖像方法，把物理現(xiàn)象與物理知識(shí)之間的關(guān)系表示出來，如物態(tài)變化一章節(jié)中采用溫度一時(shí)間圖像表達(dá)物態(tài)變化中晶體的熔化、液體的沸騰的特點(diǎn)。涉及到的圖象有晶體的（非晶體的）的熔化圖象、水的沸騰圖象等。圖象法具有直觀、形象、簡捷和概括力強(qiáng)的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，它能將物理情景、物理過程、物理狀態(tài)以直觀的方式呈現(xiàn)在我們面前。

篇（3）

(一)初中物理教材與高中物理教材的主要差別。

1.初中物理研究的對象往往是物體,而高中物理研究的對象常常是質(zhì)點(diǎn)。

2.高中物理比初中物理復(fù)雜得多。比如:初中只研究二力平衡,而高中要研究多力的平衡;初中主要研究勻速直線運(yùn)動(dòng),而高中常常研究的是變速運(yùn)動(dòng);高中物理的物理量有標(biāo)量和矢量,而初中物理不提及矢量。

3.初中物理比較淺易,而高中物理比較嚴(yán)謹(jǐn)。初中物理教材上的內(nèi)容大多數(shù)是與學(xué)生的生活有關(guān)的,學(xué)生在日常生活中的感受和教材上的物理知識(shí)的敘述大體是相同的。而且,教材上的文字簡單,通俗易懂;涉及的物理規(guī)律很簡單,計(jì)算也不復(fù)雜。而高中物理教材表述的方法很多,有文字的,有公式的,還有圖像的。文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容比較嚴(yán)密、抽象,由于敘述的理論性很強(qiáng),學(xué)生不容易理解。

(二)學(xué)習(xí)物理的方法存在著很大的差異。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)往往不用推理,因?yàn)槌踔形锢肀容^直觀、形象,容易計(jì)算,學(xué)生只要能記點(diǎn)公式,就能應(yīng)付物理的解答。一些學(xué)生因而養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣。高中物理教學(xué)進(jìn)度比較快,內(nèi)容比較抽象,計(jì)算也比較復(fù)雜。很多學(xué)生進(jìn)入高中以后,仍然采用初中學(xué)習(xí)物理的方法,因而學(xué)習(xí)效率低下,以致產(chǎn)生了悲觀情緒,錯(cuò)誤地認(rèn)為高中物理太難,自己不是學(xué)習(xí)物理的料。

因此,教師應(yīng)該在學(xué)生一進(jìn)入高中時(shí),就加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理方法的指導(dǎo),糾正那些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(三)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力欠佳。

初中物理所用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是比較簡單的,很少用到一元二次方程運(yùn)算。而解高中物理題目時(shí)需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)就比較復(fù)雜了,有的要用到二次方程,有的要用到三角函數(shù)的運(yùn)算,等等。很多學(xué)生的數(shù)學(xué)能力欠缺,影響了他們對物理題目的解答。

(四)某些初中的舊知識(shí)干擾了高中物理知識(shí)的接受

學(xué)生在初中學(xué)到的物理知識(shí)大多數(shù)是與生活經(jīng)驗(yàn)一致的,有時(shí)候?qū)W生只憑生活知識(shí)就能解答物理題目,不需要進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)。而高中物理很多題目要求學(xué)生進(jìn)行抽象的思維、嚴(yán)密的推理,否則無法解答。比如,很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為平拋物體落地的時(shí)間與初速度有關(guān),初速度越大,飛行的時(shí)間就越長。如果類似的問題不加以糾正,勢必影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。

二

(一)加強(qiáng)初、高中物理知識(shí)的聯(lián)系。

在高中物理教學(xué)中,教師要將物理概念和物理原理與初中物理的概念和原理進(jìn)行有機(jī)地整合;對學(xué)生在初中物理中所學(xué)的知識(shí)做到心中有數(shù);對高中物理的新知識(shí)要弄清楚哪些知識(shí)是和初中知識(shí)有聯(lián)系的,哪些知識(shí)是存在著顯著差別的。教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生將新知識(shí)和舊的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的對比、同化,使學(xué)生建立新的物理知識(shí)體系。

(二)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

在高中物理教學(xué)的起始階段,教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),充分利用實(shí)驗(yàn),利用第二課堂來激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師,學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提高了,就有克服困難的信心。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣時(shí),教師要加強(qiáng)直觀性教學(xué),通過各種模型、各種實(shí)踐活動(dòng),使抽象的物理知識(shí)具體、直觀,使枯燥無味的理論生動(dòng)活潑。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提高了,就能加快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí),從而縮短適應(yīng)高中物理教學(xué)的時(shí)間。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法,重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

在高中物理教學(xué)中,教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。亞里士多德說過:“思維開始于疑問與驚奇,問題啟動(dòng)于思維?！彼?教師在實(shí)際的教學(xué)中,要向?qū)W生多問幾個(gè)“為什么”。在備課時(shí),教師要投入更多的精力和時(shí)間,設(shè)計(jì)好各種問題,同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題,即使學(xué)生提出的問題不恰當(dāng)或沒有質(zhì)量,教師也要對他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng),絕不能對他們進(jìn)行打擊,否則就會(huì)挫傷他們的自信心,阻礙他們思維能力的培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法,一題多解與一題多變是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。因此在教學(xué)中教師要善于一題多變,善于引導(dǎo)學(xué)生一題多解。

(四)加強(qiáng)學(xué)生對解題方法的指導(dǎo)。

很多學(xué)生升入高中后仍然使用亂套公式的方法來解物理題目。而高中物理題目內(nèi)容比較復(fù)雜,主要因素和次要因素常?；祀s在一起。比如,力學(xué)中的連體題目常用“隔離的方法”來解決,而機(jī)械能守恒定律的有關(guān)題目常用“整體的方法”來解決,因?yàn)椴恍枰紤]系統(tǒng)內(nèi)部物體的相互作用。針對這些情況,教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),否則學(xué)生就會(huì)無所適從。

(五)遵循循序漸進(jìn)的原則。

篇（4）

一、初中物理教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教學(xué)觀

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極探索，樹立科學(xué)的教學(xué)觀。這不僅表現(xiàn)在學(xué)生在教學(xué)的過程中，要認(rèn)真準(zhǔn)確的把握課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生物理能力和知識(shí)掌握的要求，同時(shí)也表現(xiàn)在，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該深入學(xué)生的內(nèi)部，深入教材的內(nèi)部，積極挖掘身邊的有利資源，積極思考提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的方法。

在應(yīng)試教學(xué)的影響下，教師對于分?jǐn)?shù)的關(guān)注往往超過了對學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在一段時(shí)間內(nèi)，應(yīng)試教育的方法將會(huì)繼續(xù)存在。在這一現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在超越應(yīng)試教學(xué)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)、對教育有著自己的理解和認(rèn)識(shí)。教學(xué)大綱對于學(xué)生能力的培養(yǎng)定義為三個(gè)維度，即知識(shí)方面、能力方面、情感方面。后兩個(gè)方面在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師的關(guān)注度仍然很低，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到能力方面和情感方面的培養(yǎng)對于學(xué)生的重要性，學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是全面的，并不是應(yīng)試能力和分?jǐn)?shù)所能全面評估的，對于不能評估的部分，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該給予關(guān)注。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在物理教學(xué)過程中著重表現(xiàn)在學(xué)生物理思維的形成，以及抽象能力的培養(yǎng)，這應(yīng)該成為初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)。

二、初中物理教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行相應(yīng)的改革

初中物理是未來學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，初中物理和高中物理大概是相同的，都涉及到力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象。但是在教學(xué)過程中，初中物理和高中物理呈現(xiàn)了一些區(qū)別和各自的個(gè)性化特征。這主要表現(xiàn)在初中物理主要是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出問題、分析問題。從而得出一定的抽象知識(shí)。但是高中物理在初中物理的基礎(chǔ)上，更加注重的是對物理模型的建構(gòu)，以及物理概念的理解，學(xué)生所研究的問題，來源于生活但是更加抽象，研究的問題更加復(fù)雜?？梢哉f這種教學(xué)過程的漸進(jìn)符合學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展，從形象到抽象，從具體到普遍，層層深入。通過對以上問題的分析，對于我們形成科學(xué)的教學(xué)方法十分重要。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到初中物理和高中物理的漸進(jìn)化過程，在同一個(gè)維度上，對物理問題進(jìn)行思考和理解。也就是說初中物理教師在研究初中物理的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等基礎(chǔ)上，也要對高中物理的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考和把握，從而建立統(tǒng)一的教學(xué)觀念。在具體教學(xué)的過程中，教師可以對于高中的物理知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的滲透，這樣學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中，初中知識(shí)和高中知識(shí)的銜接就會(huì)相應(yīng)簡單一些。

三、初中物理教師應(yīng)該建立系統(tǒng)的物理教學(xué)高度

物理課程是一門形象能力和抽象能力結(jié)合得十分密切的學(xué)科，物理知識(shí)涉及到人們生活的日常世界，同時(shí)又高于人們的日常生活。以物理概念的形成為例，很多物理概念雖然是抽象的概述，但是在具體的表達(dá)上往往會(huì)運(yùn)用各種隱喻，具有形象性的特點(diǎn)，這在一定程度上反應(yīng)了物理知識(shí)主觀和客觀相結(jié)合的特點(diǎn)。只有耐心有效的進(jìn)行觀察，才可能真正認(rèn)識(shí)日常形象生活背后的物理知識(shí)。根據(jù)以上的論述，我們知道在具體的教學(xué)過程中，教師不僅要建立系統(tǒng)的物理觀，同時(shí)也要在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行積極的滲透，培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的物理觀。良好物理觀的形成具有方法論上的高度，對于解決具體的物理問題以及日后物理知識(shí)的學(xué)習(xí)都十分重要，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生形成抽象思維能力的重要途徑。

四、在教學(xué)的過程中綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法

篇（5）

高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中物理銜接中出現(xiàn)的“臺(tái)階”。這個(gè)臺(tái)階存在于物理教材的內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式及心理特點(diǎn)上。本文結(jié)合筆者近年來在初中和高中物理教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì)，闡述在高一物理教學(xué)中學(xué)生如何克服面對的臺(tái)階和怎樣做好高初中物理教學(xué)銜接的一些觀點(diǎn)。

一、臺(tái)階分析

臺(tái)階1：思維方法上，從形象思維進(jìn)入抽象思維。初中研究力學(xué)問題，僅是力的初步概念，重力的常識(shí)，摩擦力只作為阻力等的形式介紹而己。而進(jìn)入高中后，一開始就要對較抽象的彈力、摩擦力進(jìn)行全面的定量研究，繼而要進(jìn)行受力分析、分清施力物、受力物、作用力與反作用力、平衡力等容易混淆的概念；要選定研究對象、采取正確的研究方法等等，這些是橫在新生面前凸起的臺(tái)階，跨不過去，高中物理將很難過關(guān)。

臺(tái)階2：能力要求上，從單一能力上升為綜合能力。高中物理教學(xué)中所應(yīng)培養(yǎng)的能力是：理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實(shí)驗(yàn)的能力。在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的；而在高中，物理規(guī)律則要通過較多的推理和判斷得出，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律。因此，推理和判斷的能力要求大大提高，高中物理學(xué)不好，其主要原因是此種思維能力培養(yǎng)的欠缺。

臺(tái)階3：學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的變更和適應(yīng)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，學(xué)生更多地習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，復(fù)現(xiàn)知識(shí)，對概念及規(guī)律習(xí)慣于死記硬背。進(jìn)人高中后，則既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶，又要重視對知識(shí)的理解，更要能夠自學(xué)鉆研，消化知識(shí)，且重視縱橫推理、判斷、假設(shè)、歸納等一系列更為高級的思維活動(dòng)，這對習(xí)慣于死記和套公式的初中學(xué)生而言，當(dāng)然是不適應(yīng)的。

二、幫助學(xué)生克服臺(tái)階

1.充分準(zhǔn)備，上好每一節(jié)課。剛從初中升入高中的學(xué)生普遍都有“更要努力”的積極心態(tài)。所以教師要上好高中物理的第一堂課——緒論，以抓住絕大多數(shù)同學(xué)都“更要努力”的向上心態(tài)這一物質(zhì)基礎(chǔ)，激發(fā)起他們學(xué)物理的興趣，并幫助他們樹立學(xué)好物理的信心。

2.注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)。同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式卻發(fā)生根本的變化。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律己不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

3.加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使抽象的物理概念直觀化、形象化。

4.改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平。亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動(dòng)于思維。”改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

5.加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個(gè)具體的物理問題，還必須掌握一些必要的方法和技巧。

6.加強(qiáng)課外輔導(dǎo)。正確指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成學(xué)生分類、歸納、總結(jié)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極開展多種形式的第二課堂活動(dòng)。高一的練習(xí)應(yīng)難度小，要求嚴(yán)，不選超出課本要求的內(nèi)容和習(xí)題；對于格式、步驟、單位應(yīng)用、必要的分析語言等方面嚴(yán)加要求，以規(guī)范的步伐上好“引橋”；關(guān)心差生，防止過早兩極分化，爭取大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

比起初中，高中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理以及物理這一學(xué)科所要求學(xué)生的思維能力、抽象能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)的解題能力都有更高的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能否在最短的時(shí)間適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，順利地跨過這個(gè)學(xué)習(xí)臺(tái)階，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素。搞好初高中物理教學(xué)銜接，降低初高中物理的學(xué)習(xí)臺(tái)階，是一個(gè)需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程：要從高中物理教學(xué)方面想辦法，同時(shí)也要從初中物理教學(xué)方面想辦法；要從教材，從學(xué)生方面想辦法；要從教法、教師方面想辦法。高初中教師都應(yīng)重視這個(gè)問題，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，共同努力，為搞好初高中物理教學(xué)的銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出應(yīng)有的努力。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

學(xué)生對高中物理產(chǎn)生畏懼心理的原因主要為：初、高中物理知識(shí)本身難度和要求相差太大。初中物理多為定性地介紹物理知識(shí)和簡單的物理規(guī)律，多以介紹科普知識(shí)的形式出現(xiàn)，而要求也只是了解并會(huì)利用所學(xué)的物理知識(shí)解釋簡單的物理現(xiàn)象，能進(jìn)行簡單計(jì)算。而高中物理強(qiáng)調(diào)的是：加強(qiáng)物理的基礎(chǔ)教學(xué)，把那些最重要、最基礎(chǔ)的物理主干知識(shí)作為課程的主要內(nèi)容，而且教學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展而不時(shí)地有所更新。同時(shí)，還要使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，“培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)思維能力、分析和解決問題的能力”。（引自《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》）從兩者的內(nèi)容和要求來看，存在相當(dāng)大的梯度。再者，剛從初中升入高中的學(xué)生的認(rèn)知能力暫時(shí)還達(dá)不到高中物理的較高要求。高中物理主要是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，包括觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)思維能力等，但學(xué)生由初中到高中的銜接階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法都一時(shí)難以改變過來，這需要一個(gè)適應(yīng)的過程。另外，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)也難以跟上。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的物理教材的安排是有其科學(xué)性、合理性的，是符合客觀規(guī)律的。但我們?nèi)绻诮虒W(xué)中不顧學(xué)生的實(shí)際情況，只顧教材規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，自然會(huì)讓學(xué)生跟不上，從而使部分學(xué)生對高中物理產(chǎn)生畏難的情緒。

作為高一物理教師，我們要想方設(shè)法處理好初、高中物理教學(xué)銜接問題。我們可以跟初中的物理教師搞物理教學(xué)研究活動(dòng)，提倡在初中階段就要有意識(shí)地注意高中階段物理的教學(xué)方法。如適當(dāng)教給學(xué)生掌握、運(yùn)用研究物理的思維方式，在傳授物理知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生適當(dāng)滲透處理復(fù)雜物理問題的科學(xué)方法等。在能力上，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實(shí)驗(yàn)的能力等。最為重要的是要教給學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，學(xué)生更多地習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，復(fù)現(xiàn)知識(shí)，對概念規(guī)律習(xí)慣于死記硬背。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣到了高中肯定是不行的。

當(dāng)學(xué)生由初中進(jìn)入高中后，在高一的開始階段，物理教學(xué)應(yīng)放慢進(jìn)度，降低難度，以著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維方法。等學(xué)生適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)方法后，再適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)的進(jìn)度。在高一剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，學(xué)生如果掌握了學(xué)習(xí)物理的方法、技巧，并對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能夠?yàn)楦叨⒏呷鸵院罄^續(xù)學(xué)習(xí)物理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、通過物理實(shí)驗(yàn)和習(xí)題訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，采用切實(shí)可行的教學(xué)策略，有效地激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在物理教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以便增強(qiáng)物理教學(xué)的形象性、直觀性。另外，在物理教學(xué)中，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練是一個(gè)有效的環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)“力”的知識(shí)，可以設(shè)計(jì)如下的練習(xí)題。在汽車、火車、飛機(jī)的客運(yùn)站，常用輸送帶運(yùn)送旅客、行李。如圖1所示，圖（a）為水平輸送帶，圖（b）為傾斜輸送帶。當(dāng)一個(gè)行李箱隨輸送帶一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，下列幾種判斷中，正確的應(yīng)該是哪一項(xiàng)？A.（a）（b）兩種情況中的行李箱都受到兩個(gè)力的作用。B.（a）（b）兩種情況中的行李箱都受到三個(gè)力的作用。C.情況（a）中的行李箱受到三個(gè)力的作用，情況（b）中的行李箱受到四個(gè)力的作用。D.情況（a）中的行李箱受到兩個(gè)力的作用，情況（b）中的行李箱受到三個(gè)力的作用。

以行李箱為研究對象，它受到重力的作用，在兩種情況中，行李箱只與輸送帶有聯(lián)系。由于行李箱對輸送帶的壓力作用，輸送帶對行李箱產(chǎn)生彈力，其方向垂直輸送帶向上。

如圖2所示，在情況（a）中，行李箱隨輸送帶一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)，兩者沒有相對運(yùn)動(dòng)或相對運(yùn)動(dòng)的趨勢，輸送帶對箱子不會(huì)產(chǎn)生摩擦力。因此，圖（a）中的行李箱僅受兩個(gè)力的作用。在（b）中，行李箱雖然同樣隨輸送帶一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)，但它時(shí)刻都有沿輸送帶下滑的趨勢，只是由于輸送帶對行李箱的靜摩擦力的阻礙作用才沒有下滑，因此，圖（b）中的行李箱受三個(gè)力的作用。所以，正確答案是D項(xiàng)。

通過以上習(xí)題的訓(xùn)練和分析，學(xué)生能夠加強(qiáng)對“力”的認(rèn)識(shí)，掌握有關(guān)“力”的知識(shí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到物理與我們的現(xiàn)實(shí)生活是密切相關(guān)的，從而提高學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。通過這樣的訓(xùn)練，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、邏輯思維能力等。

三、對學(xué)生充滿愛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

篇（7）

一、物理學(xué)習(xí)，興趣先行

物理學(xué)的邏輯應(yīng)用很強(qiáng)，上至國防建設(shè)，下至農(nóng)業(yè)生產(chǎn)無一不體現(xiàn)著物理的邏輯應(yīng)用性.高中的物理學(xué)習(xí)，既要為國家造就物理學(xué)人才打基礎(chǔ)，又要通過對物理的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的物理素質(zhì)和科學(xué)修養(yǎng).因此，在物理學(xué)習(xí)的初級階段，教師必須把物理學(xué)生活化，讓學(xué)生從身邊的紙，筆等學(xué)習(xí)工具，碗，筷等生活用具出發(fā)去簡單的認(rèn)識(shí)物理，讓學(xué)生了解到，我們平常所說的資源能源、工農(nóng)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)甚至我們的衣食住行都與物理息息相關(guān)，生活中沒有不存在物理的角落.讓學(xué)生在結(jié)合生活的物理學(xué)習(xí)中感到學(xué)習(xí)物理的必要性.

了解了學(xué)習(xí)物理的必要性，接下來就是激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣了.在學(xué)習(xí)中學(xué)生對知識(shí)掌握的差異性是普遍存在的，這就要求在教師教學(xué)過程中不能只顧少數(shù)學(xué)生的提問，疏遠(yuǎn)其他，這不但會(huì)使學(xué)生情感上出現(xiàn)消極心理還會(huì)挫傷學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性.如果教師只限于對個(gè)別學(xué)生提問，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，那么無論師生如何去互動(dòng)整個(gè)課堂仍舊會(huì)是一潭死水.因此，教師必須樹立對全體學(xué)生發(fā)揮主體性的觀念，不僅要關(guān)心優(yōu)秀的學(xué)生還不能忽視對成績差的學(xué)生合理引導(dǎo)，要做到尊重，關(guān)心每一位學(xué)生.如果教師的言行之間都充滿著尊重和關(guān)愛的氣息，強(qiáng)化學(xué)生的自信心將不再是問題.在物理教學(xué)中，很多學(xué)生都體會(huì)到了物理的難，有的有心學(xué)習(xí)卻缺少持久的興趣，有的一直處于被動(dòng)狀態(tài)，完全沒有求知欲.這就需要教師能從學(xué)生的心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)的重難點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，適當(dāng)把握學(xué)生情況，二者相結(jié)合才能提高教學(xué)的針對性.只有教師講課生動(dòng)有趣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有教師巧妙引導(dǎo)才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，只有教師領(lǐng)導(dǎo)得當(dāng)才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的激情.以學(xué)生之間為主體，加之教師適時(shí)點(diǎn)撥，才能活躍全體學(xué)生，形成積極向上，相互合作的濃厚學(xué)習(xí)氛圍.

二、物理學(xué)習(xí)，在銜接中查缺補(bǔ)漏

由于物理學(xué)的特殊性，現(xiàn)在很多教材都把難度逐漸降低了，但是在初中到高中這個(gè)階段的過渡中，仍有一個(gè)大臺(tái)階需要跨越.跨越是多方面的，銜接也是多方面的.

1.階梯上的過渡，把握連結(jié)點(diǎn)，填補(bǔ)間斷點(diǎn)

我們在初中對物理的學(xué)習(xí)只是針對一部分基礎(chǔ)內(nèi)容而進(jìn)行的學(xué)習(xí).對初中已學(xué)到的簡單的，定性的知識(shí)在高中需要進(jìn)一步擴(kuò)展的內(nèi)容就是二者學(xué)習(xí)的連結(jié)點(diǎn).比如，我們在初中只學(xué)習(xí)了什么是重力，彈力，并且對一個(gè)靜止物體只進(jìn)行簡單的二力分析，到了高中，我們不但要拿這些基本知識(shí)去運(yùn)用，還需要在此基礎(chǔ)上加上外力去進(jìn)行深入的拓展與分析.對初中未曾學(xué)習(xí)過但有所接觸的知識(shí)，需要在高中開始學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容就屬于二者之間的間斷點(diǎn).比如，對物體的受力分析中力的合成與分解，重力勢能與動(dòng)能之間的轉(zhuǎn)化以及力的獨(dú)立原理等.如果教師能從這兩點(diǎn)出發(fā)，抓住過渡中的連結(jié)點(diǎn)，就能自然而然的把過去知識(shí)和現(xiàn)有知識(shí)融合銜接；明確過渡中間斷點(diǎn)，就能及時(shí)對知識(shí)查缺補(bǔ)漏，從而為新知識(shí)做鋪墊，有效排除學(xué)習(xí)中的銜接障礙.

2. 階梯上的過渡，不僅在于知識(shí)中，還在于思維中

初中物理作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的啟蒙階段，對學(xué)生物理思維的養(yǎng)成起到了奠基作用.高中物理學(xué)習(xí)是初中物理學(xué)習(xí)的的承接階段.只有把握學(xué)生對初中物理的思維習(xí)慣才能在之后的高中物理教學(xué)中因材施教，及時(shí)矯正學(xué)生錯(cuò)誤概念與不良思維習(xí)慣，從而達(dá)到一種高效銜接式的過渡.

另外，要在開課前的緒論部分，著重介紹高中物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，明確高中物理學(xué)習(xí)的目的要領(lǐng)和能力要求，要讓學(xué)生清楚的了解高中物理與初中物理的區(qū)別與特點(diǎn)，尤其是在知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法上要清晰的強(qiáng)調(diào).只有讓學(xué)生從宏觀上清楚的了解物理世界，摒棄舊的思維模式才能再拓寬學(xué)生的思維與認(rèn)知視野.

三、物理學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造中培養(yǎng)邏輯思維

物理教育的現(xiàn)代化需要體現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)造教育上.創(chuàng)造教育是利用創(chuàng)造學(xué)原理進(jìn)行組織教學(xué)，開展教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)造精神為目標(biāo)的一種創(chuàng)新式人才教育方法.關(guān)于物理中創(chuàng)造式教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面來開展.

1.創(chuàng)造性意識(shí)是創(chuàng)造教育的前提

創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)是物理學(xué)習(xí)中必不可少的一步，教師可以以中外杰出的物理學(xué)家在物理中取得的光輝成就和為人民作出貢獻(xiàn)的行為為榜樣，激發(fā)學(xué)生積極向上，為國創(chuàng)造的熱情.同時(shí)，可以在傳授學(xué)生基本知識(shí)和理論技能時(shí)，充分體現(xiàn)物理的文化價(jià)值并傳播其教育價(jià)值，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中得到素質(zhì)全面提高，潛能充分開發(fā)的高素質(zhì)文化培養(yǎng)，并且通過知識(shí)的合理運(yùn)用同社會(huì)需求聯(lián)系起來，去創(chuàng)造財(cái)富，創(chuàng)造價(jià)值.比如，可以從當(dāng)下的時(shí)事出發(fā)，把時(shí)事與物理掛鉤，通過對時(shí)事的講解無形中與課程內(nèi)容貼近，使學(xué)生在二者的融合下不僅學(xué)好物理還了解了時(shí)事.

2.創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造教育的目標(biāo)

在物理學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是根本目的.每個(gè)人都有創(chuàng)造性思維，只是表現(xiàn)程度有所不同.簡單來說，創(chuàng)造性思維就是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)或者自我能力得到了有效的開發(fā).能通過自己獨(dú)自的思考，解決之前所無法解決的問題，就是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造思維的表現(xiàn).在教學(xué)中，如果教師能夠營造激發(fā)思考的情境，并提出吸引學(xué)生積極思考的問題，使課堂充滿活躍的創(chuàng)新氣氛，就能在無形中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使他們能更好的思考與探索在物理中遇到的問題.

總之，通過對高中物理銜接式、創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)教育，可以使學(xué)生在初中到高中跨越過程中查缺補(bǔ)漏并且對已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造式的靈活運(yùn)用，從其根源上提高學(xué)習(xí)效率，提升邏輯思維能力.

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參考文獻(xiàn)：

篇（8）

初高中物理的改革是依據(jù)當(dāng)前的教育體系理論進(jìn)行改革，其教育理念是：提升整體初高中學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知與素養(yǎng)，其三維教學(xué)的目標(biāo)為：引導(dǎo)技能與知識(shí)，過程與方法，情感和價(jià)值觀念的綜合論證。提倡以人為本，自主學(xué)習(xí)的全過程，新課程的改革要求教學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，降低中學(xué)生物理學(xué)科的難度性，深入探討中學(xué)生物理教學(xué)的難題。

一、初高中生學(xué)習(xí)物理的步驟

初、高中的物理教材編寫的內(nèi)容是一致的，都主要是“力、熱、聲、光、電”幾個(gè)主要板塊，但初中階段探究的問題大多是單一的，簡易的，靜態(tài)的，讓學(xué)生容易接受，而高中的探究的問題較為復(fù)雜，探究解決的過程常常是動(dòng)態(tài)的、多個(gè)狀態(tài)以及多個(gè)過程的。初中的教學(xué)模式是以直觀的模式為主，物理課程的規(guī)律很大部分是來源于實(shí)踐的，而高中的物理教學(xué)是從形象的思維到抽象的思維。

二、關(guān)于初高中物理難學(xué)的問題

大部分初中生進(jìn)入高中以后，通過不同的途徑獲取了對物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了對物理學(xué)科的恐懼感，這種觀念得以傳播，更多的學(xué)生也就對物理學(xué)科產(chǎn)生了極大的恐懼感，尤其是女生，被這種錯(cuò)誤觀念熏陶，認(rèn)為女生生來就學(xué)不好物理的，逐漸的也就產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)物理學(xué)科的想法。現(xiàn)在各個(gè)中學(xué)大量的擴(kuò)招，很多學(xué)生在初中的時(shí)候物理學(xué)科就學(xué)不好，上了高中之后，其相關(guān)的知識(shí)就很難銜接上，而且高中的學(xué)科又多，這也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難。另一方面，學(xué)生的思維方式轉(zhuǎn)變很困難，在很大程度上知識(shí)依賴于感性材料，而對理論上的探究與解析還不夠，這也是學(xué)習(xí)物理科目難的問題之一。

初中物理的學(xué)科知識(shí)學(xué)的是科學(xué)，物理知識(shí)占據(jù)著很小的一部分，在上高中之前還沒有完全形成這種概念，初中的物理學(xué)習(xí)幾乎都是用肉眼可以看到的直觀現(xiàn)象，對其理解的能力要求特別低，對智商的要求也不是特別高，但到了高中以后，隨著壓力的增大，高中的物理都是相對復(fù)雜、抽象復(fù)雜的，對其思維的能力要求很高，這樣就形成了鮮明的差別，從而導(dǎo)致中學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)困難。

數(shù)學(xué)知識(shí)對于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響，數(shù)學(xué)應(yīng)用于物理學(xué)科，學(xué)生對物理的感知力水平是對學(xué)好物理起著重要的作用，學(xué)習(xí)好物理的前提是學(xué)好數(shù)學(xué)，但是在高一很多的物理課的上所用到數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)的學(xué)科中都沒有學(xué)習(xí)過，這也就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的恐懼感與阻礙。教師的原因也是很大的，老師對初高中生學(xué)生的不同，教材的不同，思考的還不夠全面，老師常常對學(xué)生期望值過高，對學(xué)生的作業(yè)太為嚴(yán)格，考試難度加大，從而導(dǎo)致了考試的合格率偏低，有的學(xué)生甚至不及格，與初中的分?jǐn)?shù)形成了鮮明的對比，學(xué)生慢慢的也就失去了學(xué)習(xí)物理的信心。

三、初高中物理銜接教學(xué)的策略及意義

放緩教學(xué)的進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在教學(xué)的過程，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做到具體分析，做到因材施教，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)的成果。在整體教學(xué)中，教師要加大對基本技能以及基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，對于既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)的問題，要先讓學(xué)生充分思考，然后再進(jìn)行深入的解析，最后才能達(dá)到掌握的目的。

大部分的學(xué)生覺得物理學(xué)科有一定的趣味性，但卻不容易學(xué)好，教師可以根據(jù)實(shí)際情況增加一些和生活聯(lián)系緊密的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到物理來源于生活，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和求知欲望。并且在探究活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們找出失敗的原因，引導(dǎo)他們找到改進(jìn)的方法，讓他們感受到成功的快樂，不斷地增強(qiáng)他們的自信心。在教學(xué)過程中可以向?qū)W生講解一些物理學(xué)家在探索道路上的感人事跡和孜孜不倦的探索精神，慢慢引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

利用好教學(xué)上的鏈接點(diǎn)，老師應(yīng)該知道學(xué)生從哪些點(diǎn)啟發(fā)出去，進(jìn)一步深化知識(shí)的理解性。在解析教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，也要考慮到學(xué)生對知識(shí)成面的掌握程度，利用已有的知識(shí)來認(rèn)識(shí)新的知識(shí)，從而達(dá)到對新的知識(shí)掌握的目的。實(shí)施合作、研究、自主的教學(xué)模式，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行提升，高中物理教學(xué)的教學(xué)方式可以分為合作交流，小組研究，實(shí)驗(yàn)研究，自主預(yù)習(xí)等活動(dòng)，把傳統(tǒng)教的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)的教學(xué)模式。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比，概括，抽象，比較，分析的思維方法，對較為感性知識(shí)的材料展開思維的加工，用來培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，綜合分析能力，概括能力以及抽象能力。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)出良好的思維方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生就可以做到課前預(yù)習(xí)，標(biāo)注疑難問題；課堂上認(rèn)真聽講、積極地思考、合理的記筆記；課后獨(dú)立完成作業(yè)以及及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，做到解題規(guī)范，計(jì)算準(zhǔn)確。讓學(xué)生弄清物理概念以及規(guī)律，挖掘概念間的外延及內(nèi)涵。重視學(xué)生的思維發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方法，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)盡量的給出一些直觀的感性材料以及相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，逐漸讓學(xué)生加深對物理知識(shí)的融合，對其整體的思維模式進(jìn)行提高，慢慢讓學(xué)生適應(yīng)對初高中物理的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

縱觀全文，初高中教學(xué)的鏈接是一個(gè)非常重要的問題，新課程的改革需要初高中的物理教師認(rèn)真的進(jìn)行教材的探究與學(xué)習(xí)，同時(shí)也要掌握好其課程的梯度，掌握好教學(xué)的銜接，這樣就可以順利的完成物理教學(xué)的任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田世昆.胡衛(wèi)平.物理思維論[M].廣西教育出版社，2009（9）.

篇（9）

作為高中物理教師，如何讓高一新生盡快地適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)呢？我針對新課改對高一物理的要求，總結(jié)近幾年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了一系列的嘗試，在教學(xué)實(shí)踐和反思中逐步摸索，認(rèn)為要教好高一物理需要把握好以下幾個(gè)方面。

一、處理好初高中教材的梯度差異

高中物理教材和初中物理教材在梯度上有較大的差異，教師必須要處理好這一問題，才能在知識(shí)上完成初高中物理的銜接。初中物理教材主要是引導(dǎo)學(xué)生入門，其對物理知識(shí)只是以生活中的物理現(xiàn)象為輔做了淺顯的解釋，目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物理，喜歡物理。初中物理實(shí)驗(yàn)也比較簡單，比如天平的使用， 密度的測量等，都是基礎(chǔ)性操作，是為以后高中更為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)研究做準(zhǔn)備。教材的編寫形式以生活觀察與思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議為主要形式，中間穿插一些吸引學(xué)生興趣的小實(shí)踐、豐富生活的小制作、古今中外物理名人的閱讀材料與知識(shí)小結(jié)。其內(nèi)容的簡單、形式的多樣讓知識(shí)程度較低的初中生很容易接受。

高一物理是高中階段物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對高一物理的力學(xué)部分的學(xué)習(xí)，尤其是在勻變速運(yùn)動(dòng)中的受力分析，會(huì)直接影響對高二、高三電學(xué)的學(xué)習(xí)。但是高一物理的教材梯度明顯增大。比如說初中物理只要求學(xué)生掌握勻速直線運(yùn)動(dòng)，而高一物理教材要求學(xué)生必須掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。初中學(xué)習(xí)的是速率和路程，而高一物理的要求是速度和位移，對物理量的矢量性進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣使剛上高一的學(xué)生的能力與高中物理教學(xué)要求的差距很大。作為高中物理教師的我們必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生實(shí)際水平，掌握初高中物理教材的梯度，在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)初高中物理知識(shí)的銜接和過渡，只有這樣才能真正教好高一物理，讓學(xué)生順利地完成高一物理教學(xué)的任務(wù)，教師的業(yè)務(wù)水平也就體現(xiàn)出來了。

二、要做好對學(xué)生能力的提升培養(yǎng)

初中物理教學(xué)知識(shí)的獲得是建立在直觀的形象思維基礎(chǔ)之上的，而高中物理教學(xué)知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上的。從初中物理到高中物理的學(xué)習(xí)首先要實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的銜接過渡。這對剛升入高中的學(xué)生，在推理能力和判斷能力的要求大大提高，高一新生一時(shí)難以適應(yīng)。

初中階段只是通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不涉及現(xiàn)象本質(zhì)，比如說初中階段重力的教學(xué)，只告訴學(xué)生有質(zhì)量的物體就有重力，但不講解重力的產(chǎn)生原理。學(xué)生習(xí)慣從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過生活中一些經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)形成一些自認(rèn)為正確的觀點(diǎn)和看法。比如很大一部分剛升入高一的新生會(huì)很自然地認(rèn)為重力就是地球的引力。這種由生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的物理知識(shí)的思維定勢，不可避免地會(huì)干擾和影響學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，形成高中物理學(xué)習(xí)上的障礙。作為高中物理教師，我們必須突破學(xué)生這一學(xué)習(xí)上的障礙，在物理課堂學(xué)習(xí)中打破學(xué)生初中階段形成的錯(cuò)誤的思維定勢。仍然以重力教學(xué)為例，高中學(xué)生學(xué)習(xí)了矢量的運(yùn)算和牛頓的萬有引力定律后，會(huì)知道自然界當(dāng)中所有有質(zhì)量的物體之間都存在相互吸引的作用力。學(xué)生會(huì)理解清楚到底什么是重力，為什么會(huì)有重力，對重力的方向也會(huì)理解清楚，還會(huì)知道在什么情況下重力會(huì)近似等于它和地球間的萬有引力。這樣會(huì)對以后的圓周運(yùn)動(dòng)中向心力來源的學(xué)習(xí)起到輔助作用。這樣使學(xué)生對“力”“力的合成和分解”“重力”“萬有引力”“圓周運(yùn)動(dòng)”等形成系統(tǒng)化的聯(lián)系，真正分析到事物的本質(zhì)，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)提高理解能力和分析能力。

三、盡快扭轉(zhuǎn)學(xué)生在初中形成的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣使其適應(yīng)高中學(xué)習(xí)

篇（10）

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來同化新知識(shí)。

二、加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣

高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對知識(shí)的興趣才能覺醒起來”。提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)克服困難的信心。通過實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。上好高中物理的第一堂課――緒論，抓住絕大多數(shù)同學(xué)都“更要努力”的向上心態(tài)這一物質(zhì)基礎(chǔ)，激發(fā)起他們學(xué)物理的興趣，并幫助他們樹立好物理的信心。往后的教學(xué)過程中要充分鉆研教學(xué)，發(fā)揮創(chuàng)造性，注意充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，設(shè)置新情景，把課上得生動(dòng)活潑些，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。采取多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)的方法維持住學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平

亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動(dòng)于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加功，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平；如剛一開始學(xué)習(xí)就遇到三種常見力（重力、彈力、摩擦力），學(xué)生能否正確理解和分析它們，將會(huì)直接影響到許多問題的解決。而它們的產(chǎn)生以及方向都是較抽象的，因而在教學(xué)中要千方百計(jì)做一些課堂演示實(shí)驗(yàn)，通過讓學(xué)生觀察、思考，從形象思維啟發(fā)引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象思維。

四、加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個(gè)具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問題時(shí)，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。在運(yùn)動(dòng)描述的教學(xué)中，學(xué)生初次接觸圖象，應(yīng)講清物理意義，詳加分析，細(xì)加討論，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生揣摩、體會(huì)幾何圖象在物理中應(yīng)用的重要性。至于要應(yīng)用三角函數(shù)、正余弦定理，相似三角形等數(shù)學(xué)知識(shí)解題的能力的培養(yǎng)，應(yīng)選擇典型例題進(jìn)行分析、對比和總結(jié)。