序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文說課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

現(xiàn)在我從教材分析、教學(xué)目標、教法與學(xué)法以及教學(xué)過程等幾個方面進行介紹。

一、 教材分析

《稱贊》是一遍有趣的童話故事，講述了小刺猬和小獾相互稱贊，相互肯定帶來的愉受，小獾說;“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信?！毙〈题f;“你的稱贊消除了我一天的疲勞!”從這兩句話我們可以知道，只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產(chǎn)生意想不到的效果，在生活上，工作中，我們都希望得到別人的稱贊與肯定，那么，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，何嘗不希望得到老師同學(xué)之間的稱贊呢，在他取得一點點進步的時候，給他稱贊給他肯定，也會增強他的自信心，爭對二年級的學(xué)生，由于受年齡制約的特點，他們還缺少去善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，也不會懂得怎樣才能真誠的去贊美、稱贊別人，所以，通過這篇課文，我準備采用以下幾個方面讓學(xué)生體會稱贊帶來的神奇效果與學(xué)會真誠的去稱贊別人

二、 教學(xué)目標

1、 認知目標，會認10個生字

2、 能力目標，正確，流利、有感情地朗讀課文。

3、 情感目標，初步體會稱贊帶來的愉快

感受，體會作者的真實情感

三、教學(xué)重難點

1、重點、識字

2、難點、正確流利有感情的朗讀課文

三、 教法與學(xué)法

在本堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情景法，情感朗讀法，直觀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，討論交流，為學(xué)生營造一個生動、民主，活躍的學(xué)習(xí)氣氛，形成學(xué)生質(zhì)疑問難、自主合作的學(xué)習(xí)局面。

四，教學(xué)過程

在本課教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習(xí)，合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學(xué)目標，主要從以下四個方面進行教學(xué)。

第一、 創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入(3分鐘)

首先，我會隨機表揚(你們坐得真端正)，在此基礎(chǔ)上我在以提問的方式，你們聽了老師的稱贊是什么感受呢?導(dǎo)入課題，(板書;稱贊)看到這個題目 你們想問點什么呢?

1、小學(xué)生的天性是好奇，在這里我抓住學(xué)生的好奇心，從而來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我將以圖片的形式讓學(xué)生先認識“刺猬”“小獾”把他們帶進喜聞樂見的生活中。

第二、初讀課文，認識生字

首先，我會出示課件，明確具體要求，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式去識字，結(jié)合課文初步了解生字的大意。

第三、游戲識字

篇（2）

全詩的大意是：仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；一片白云也慢悠悠地越飄越遠，四周一片寂靜。我靜靜地凝視著山，覺得山也在看著我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。

二、說教學(xué)目標、重、難點

我根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，確定認識生字，有感情地朗讀課文，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶為教學(xué)目標。朗讀、感悟、想象詩歌所描繪的情景為教學(xué)重點，體會詩人的思想感情為教學(xué)難點。

三、說教學(xué)輔助手段及教學(xué)準備

1?？刹シ女嬅?，配上古箏音樂，來創(chuàng)設(shè)意境。

2。拓展文字資料，介紹詩人的寫作背景，以及李白的其他的詩。

3。學(xué)生收集李白的古詩和與課文相關(guān)資料。

四、說教法設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)

自讀自悟法：讓學(xué)生自己通過注解來嘗試理解詩句的意思。

熟讀成誦法：讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，感悟語言，培養(yǎng)語感，積累語言。

五、說教學(xué)過程

（一）簡介詩人，引出詩題。

1。課件出示詩人李白的畫像，學(xué)生根據(jù)收集到的有關(guān)李白的資料進行介紹。

2。借機引出寫詩背景——李白在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉，于是寫下了這首詩，師板書課題《獨坐敬亭山》，并邊播放動畫邊吟誦此詩，讓學(xué)生初步感知古詩的節(jié)奏。

（二）抓住詩題，學(xué)習(xí)生字亭（ting），了解敬亭山。鼓勵自學(xué)，要求讀準字音，著重引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法：用減一減，換一換等熟字記憶法記住字形。認清字形并在田字格里指導(dǎo)書寫。過渡：你知道敬亭山在什么地方嗎？（在今安徽省宣州市郊外，因有敬亭而得名。）詩題是什么意思，想想你能發(fā)現(xiàn)什么？

（三）自讀感悟，合作交流。讓學(xué)生憑借課文中的注釋，聯(lián)系上下文理解詩句的意思。這樣可以使學(xué)生有一個獨立思考的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1。初讀，掃清障礙。

（1）選擇自己喜歡的方式多讀幾遍古詩，要求讀準字音，讀通順。

（2）同桌互讀，糾正字音。聽別人讀，達到對這首古詩有一個初步的感受。

2。再讀，感悟詩的內(nèi)容。

（1）小組按自學(xué)要求合作學(xué)習(xí)，理解詩意，初步體會詩人的思想感情。

（2）交流匯報：重點讀通詩句，理解詩意（扣重點詞訓(xùn)練），大致說出詩人看到的景象，整體感知古詩的內(nèi)容。

（四）細讀品味，體會感情。

1。朗讀一、二行詩句，品味“眾鳥”、“飛盡”、“孤云”、“獨去閑”。想象眾鳥高飛盡，孤云獨去閑的景象，說說詩句的意思，并聯(lián)系作者的遭遇和看到的景象體會作者的心情。（孤獨、寂寞）

2。朗讀后兩行詩句，結(jié)合實際品味“相看”、“兩不厭”。（后兩行是說只有敬亭山?jīng)]有嫌棄他，拋棄他，而是和他彼此做伴，彼此相看，卻總覺得看不夠。）領(lǐng)悟作者從敬亭山上尋到一絲絲慰藉的感情，并感悟作者賦予山靈性的表現(xiàn)方法。隨機進行人山對話練習(xí)。

課件出示寫話練習(xí)：

李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說道：（）敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說道：（）

（五）誦讀詩句，體會意境。

讓學(xué)生根據(jù)理解讀出感受，在配樂朗讀中想象畫面，根據(jù)課件出示的畫面，給畫配詩。播放畫面、背景音樂想象那是怎樣的一番情景。利用畫面和古箏背景創(chuàng)設(shè)情景，會把學(xué)生帶到當時的情景中去，使學(xué)生更好地感受詩歌的意境，體會詩人的情感。

（六）感悟創(chuàng)新，拓展延伸。

篇（3）

本篇課文是學(xué)生學(xué)完古詩兩首《望天門山》與《飲湖上初晴后雨》后的首篇白話文寫景文章，教好本課對后面課文的教學(xué)有一定的借鑒意義。

選編這篇課文的意圖：一是讓學(xué)生了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西沙群島風光的魅力。二是學(xué)習(xí)課文里的優(yōu)美語言，積累好詞佳句。這也是本課教學(xué)的重難點。

(一)說教學(xué)目標

根據(jù)大綱要求，結(jié)合本課特點，特制定本課教學(xué)目標：

1、認識14個生字，會寫15個生字。能正確讀寫“富饒、五光十色、珊瑚、成群結(jié)隊、千奇百怪、祖祖輩輩等詞語。

1、學(xué)習(xí)本課生字詞，會認15個生字，會寫20個生字。能正確讀寫“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色、等詞語。

2、讀懂課文主要內(nèi)容，了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西南海島風光的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

4、體會西沙群島的美麗和富饒，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

(二)說教學(xué)重難點

理解作者從哪幾個方面來表現(xiàn)西沙群島的美麗和富饒，讓學(xué)生了解文章采用總-分-總的寫作方式并學(xué)會運用。

(三)說課前準備

1、課前布置學(xué)生搜集有關(guān)祖國風光的諺語，或搜集一些有關(guān)西沙群島的圖片、文字資料。

2、通過上網(wǎng)查資料了解西沙群島。

3、預(yù)習(xí)課文，注意讀準字音，讀通句子，想想課文主要講什么。

多媒體課件：西沙群島相關(guān)圖片

二、說教法學(xué)法

方法是打開知識大門的金鑰匙。新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。 本課我將采用以下教和學(xué)的方法：

1、自主學(xué)習(xí)法。初讀課文自主識字，再讀課文，整體感知時，我都采用了自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自主讀課文，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，在自主讀的同時教給讀書的方法。

2、合作學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生再讀課文，整體感知時，我采用了合作學(xué)習(xí)法，通過學(xué)生自主讀全文，交流、探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，說說讀懂了什么，哪些地方?jīng)]有讀懂。

3、質(zhì)疑法。學(xué)貴有疑，教學(xué)中要有意識培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，逐步到自己能解決問題。課的開始，我讓學(xué)生質(zhì)疑，整體感知時，讓學(xué)生自主解疑，還有些疑問讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中逐步解決。

三、說教學(xué)過程

第一板塊---導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

蒙田說過：“教育孩童首重激發(fā)興趣和愛心，否則，只是填鴨式的灌輸，毫無意義可言?！苯虒W(xué)開始，我先向?qū)W生播放西沙群島的風光圖，通過欣賞圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，把學(xué)生自然地引到本課的主題——富饒的西沙群島，有利于教學(xué)的進行。

(偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明：在課堂上過分要求學(xué)生長時間集中注意力，去聽枯燥乏味的語言材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，開門見山，直奔主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在語文教學(xué)中尤為重要。)

第二模快——整體感知，掃清障礙。

1、檢查生字詞的認讀情況。

(課標指出，識字寫字是閱讀的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)課文前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，既為學(xué)習(xí)課文作好準備，也加強了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。)

第三模塊----整體把握課文

1、學(xué)生通讀全文，了解每段的大意，用自己的話說一說。并簡要概括。

2、學(xué)生默讀課文，邊讀邊做標記，看看這篇文章講課意見什么事情?富饒的西沙群島給你留下了什么印象?并把自己從文中了解到的內(nèi)容作上記號并向全班匯報。通過匯報，學(xué)生對課文有了一個整體的感知，達到了預(yù)期的效果。

{采用自主學(xué)習(xí)與合作探究法，學(xué)生運用喜歡的閱讀方法，如掃讀、跳讀、快速瀏覽等方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，感知文章大意}

第四模塊——精讀感悟，從中感受細沙群島的廣闊和富饒

新課標非常注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)新課標這一要求，我采用多種方式加強閱讀指導(dǎo)。

(“富饒”一詞是課文的一條紅線，牽引著海面海底海灘海島這幾個方面來介紹西沙群島的。因此，抓住有關(guān)句子展開教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點深究“富饒”含義成為本課教學(xué)的重中之重。

圍繞這一主題思想，我采用以下方法我采用以下幾個步驟：

一、 聯(lián)系上下文，初識西沙群島

1、讓學(xué)生默讀第一自然段，通過看地圖了解西沙群島的地理位置，知道什么是群島，同時明白“風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”是西沙群島總的特點。

(這樣既進行了默讀的能力訓(xùn)練，又培養(yǎng)他們注意挖掘語言因素，理解課文思想內(nèi)容的能力;既訓(xùn)練學(xué)生自讀能力 )，

2、朗讀2~6自然段，整體感知

課文主要是圍繞“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”兩個方面向我們具體介紹西沙群島的，下面就請同學(xué)們自由朗讀2~6自然段，想想畫畫，看看哪個自然段寫的是西沙群島的風景優(yōu)美?哪幾個自然段寫的是西沙群島的物產(chǎn)豐富的呢?

二、同位交流，品位重點

(1)學(xué)習(xí)第二段，找出風景優(yōu)美的句子

(2)教師提示海水都有哪些色彩?用線劃出，再讀讀，想想海水還可能有哪些色彩?(讓學(xué)生插上想象的翅膀，盡可能地去想象和感受海水色彩的美。)在讓學(xué)生結(jié)合上下文，說說“五光十色”的意思，并進行替換詞語進行比較，體會作者用詞的準確性。

(三)、潛入海底，體驗富饒

(1)研讀第3~4自然段，潛水到神奇的海底，看看有哪些物產(chǎn)。(引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽，找出西沙群島的物產(chǎn)，用筆畫下來。)

(2)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：海底不僅有各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參和全身披甲的大龍蝦，而且還有各種各樣的魚。同桌兩人合作學(xué)習(xí)第4自然段，討論完成習(xí)題：

(1)魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，有的( );有的( );有的();有的( )。

(設(shè)計意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)感受魚的多而美，學(xué)習(xí)排比句的寫法，并仿寫。讀出不同的語氣，讀出層次感。)

(3)思考“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”的意思。(教師出示課件圖，使學(xué)生獲得感性認識，然后指導(dǎo)學(xué)生分析體會，并非真的是水魚摻半，而是作者用夸張的手法，強調(diào)西沙群島魚多的特點，詩人回味，留下深刻的印象。)

(四)、自主學(xué)習(xí)，合作探究

通過上面的學(xué)習(xí)和之前的閱讀積累，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀學(xué)習(xí)方法。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，體會貝殼的美麗、海龜?shù)挠腥ぁ⒑ｘB的多，從而升華情感，體會西沙群島的美麗和富饒。

(五)、情感升華 鞏固全文

將本堂課的教學(xué)重點落實之后，我將引導(dǎo)學(xué)生將個人情感有一個升華。先讓學(xué)生說說自己對對西沙群島的了解，這樣可以鞏固之前學(xué)習(xí)的知識，然后再把第七自然段呈現(xiàn)，繼續(xù)給出他的軍事意義。讓學(xué)生對它更加喜愛，進而升華至對祖國大好河山的熱愛之情。

四、升華主題，布置作業(yè)

當學(xué)生對課文有個比較清晰的認識后，我趁機提出這樣的問題：

1、課文是按什么順序記敘的?通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理解了是按總—分—總，按地點的變化，抓住事物的變化，抓住事物的特點歸類敘述的。

2、你喜歡西沙群島嗎?為什么?讓學(xué)生通過討論交流使主題得到升華，課文得到延伸。

為了鞏固使課題得到進一步延伸，我布置了以下作業(yè)：

1.積累有關(guān)祖國風光的諺語

2、練寫本課的生字，生詞。

2.背誦文中自己喜歡的段落，并用自己的話來介紹西沙群島。

3、閱讀閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練51頁《美麗的草原》。

篇（4）

語文教學(xué)不可能限于一種模式，一種方法。應(yīng)根據(jù)語文的不同類型，不同內(nèi)容、不同文體，采用不同的教學(xué)方法。當代語文教學(xué)法正處在變革發(fā)展中，各類教學(xué)方法形式繁多。諸如講讀法、分析法、串講法、比較法、直觀法、暢想法、帶讀法、讀議結(jié)合法、八字教學(xué)法、線索法、評點法等。根據(jù)不同教材，不同教學(xué)對象運用不同教學(xué)方法。教學(xué)中有的應(yīng)重于欣賞、如：文學(xué)作品中的精品、有的應(yīng)重于知識的傳授或基本技能的訓(xùn)練、有的應(yīng)重于思想的開啟，有的應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋根究底、有的以講為主、有的以練為中心、有的以導(dǎo)讀為重點?？傊獜膶嶋H出發(fā)，善于變通。否則，即使運用最先進的教學(xué)法，亦不免流于形式。搞花架子教學(xué)，表面熱熱鬧鬧，其實空空蕩蕩，決不會取得良好效果。

二、課堂藝術(shù)反映在課堂教學(xué)之中

教師的課堂教學(xué)，應(yīng)該向市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，一是放下老師架子，以平等態(tài)度對待學(xué)生，講究課堂民主，不搞一言堂。我們有些老師，往往習(xí)慣于傳統(tǒng)教育師道尊嚴，習(xí)慣于用訓(xùn)斥口吻而不是用“導(dǎo)游”口吻，對于“俯身側(cè)耳以聽”，訓(xùn)斥后“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”的學(xué)生，表示欣賞。二是放開學(xué)生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯(lián)想滔滔而不漫流，這里有兩個方面的問題，后面再談。至于“管”，一要管住自己，不燒野火，不隨心所欲，不損害學(xué)生自尊心；二管課堂紀律，不能聽之任之，讓學(xué)生任意喧嘩吵鬧；三管學(xué)生視聽，有的學(xué)生上課，身在教室，神卻游于江河之上。教師應(yīng)以最快方式，凝聚學(xué)生的目視、耳聽、心思。所以，教師既要重視講課，又要善于組織教學(xué)。

三、精力要充沛

演員在臺上演戲，如果沒精打采，唱念做打，老是走神，觀眾就會“卷堂大散”。同樣，教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳，學(xué)生就會懨懨欲睡。精神充沛不在于音高八度，聲聲震耳，那樣易使學(xué)生過度緊張，造成疲勞。教書是細活，必須細水長流。侃侃而談，娓娓動聽易使人接受。教師的課堂精神，還表現(xiàn)在專注、敏銳和機智。無論講、讀或板書，應(yīng)力避出現(xiàn)紕漏；還要注意觀察學(xué)生的情緒，掌握火候。課堂上常常會出現(xiàn)一些意想不到的情況，教師要隨機應(yīng)變，靈活處理。

四、講課要有語言藝術(shù)

教師的語言風格，不同于其他職業(yè)。應(yīng)該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性：真摯、文雅、委婉而帶有職業(yè)的文明性；清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個語文教師，應(yīng)具有較好的語言修養(yǎng)，有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。會講一口流利的普通話。課堂中，教師的語言形象生動，能取得良好的教學(xué)效果，也能激發(fā)學(xué)生的感情，陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術(shù)，講“活”一堂語文課，至少有三個方面不可忽視；

1.　力求清晰。傳授知識首先要使學(xué)生聽懂，要有一定的透明度。那種含混不清的語言，那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課，只會使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指語音而言。必須咬字清楚，發(fā)音準確，字正腔圓，自然流暢，令人舒心悅耳；一是指講述內(nèi)容而言。那種表達含糊，詞不達意的講解，顛三倒四的敘述，模棱兩可前后不一的分析，足以使學(xué)生墜入迷宮，這是必須避忌的。

2.　力求簡潔。羅嗦是講課的大忌。古人云；“事以簡為上，言以簡為當”。在課堂上，而語言精當、簡潔、言簡意賅，是教學(xué)語言的基本功之一。作為小學(xué)語文教師，分析課文時，要抓難突重，要言不繁，切忌把課文嚼得太爛、太碎；歸納時，要以簡潔鮮明的語言予概括，使之條理化系統(tǒng)化。從而把更多的課堂空間留給學(xué)生。

3.　力求自然。形象的敘述，美妙的譬喻，和諧的節(jié)奏，親切的語調(diào)，都可使教師的語言增加優(yōu)美感。優(yōu)美的語言從親切自然的教態(tài)中產(chǎn)生，不以平等態(tài)度對待學(xué)生。動輒罵人訓(xùn)人，決不會產(chǎn)生優(yōu)美的語言。優(yōu)美的反面是粗魯。教師應(yīng)以優(yōu)美高雅的語言，“以風風人，以雨雨人”，使學(xué)生們有“如坐春風”之感。

五、運用啟發(fā)式

在語文科講授時，要在很短時間內(nèi)，把學(xué)生帶入戲劇性的氛圍。我想，這是課堂教學(xué)的最佳境界。它應(yīng)做到三點；

1.　教師講課有吸引力。學(xué)生如同欣賞戲劇一般著迷；

篇（5）

【文章編號】0450-9889（2012）08A-0059-02

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活、表達思想的一種文學(xué)體裁。與其他文學(xué)樣式相比，小說的容量較大，它可以細致地展現(xiàn)人物性格和命運，錯綜復(fù)雜的矛盾沖突及其社會生活環(huán)境。小說按篇幅可分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和小小說。選入小學(xué)語文教材的一般都是小小說，即微型小說。本文研究的就是蘇教版教材中的小小說教學(xué)。

一、“小說課型”的教學(xué)目標

（一）把握小說的主題

小說的主題是作品通過對現(xiàn)實生活的描繪和藝術(shù)形象的塑造所表現(xiàn)出來的中心，是小說的主旨和思想內(nèi)容的集中體現(xiàn)。小說的主題是小說的靈魂，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價值意義之所在，主題的深淺往往決定著作品價值的高低。小說的主題或塑造一位人物形象，或揭示一種生活現(xiàn)象，或表達一種思想觀點等。因此在教小說時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解小說的主題，并多角度、多方位地探究小說的主題。教師應(yīng)借助小說開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生多角度、多方位地分析小說的背景，去理解特定歷史條件下的社會制度、社會的本質(zhì)、社會中某階層的人的精神風貌，從而理解作者的寫作意圖，感悟作品的教育意義。

（二）了解小說的三要素

教學(xué)小說，要讓學(xué)生了解小說的三大要素，即：人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫。小說中的人物成為典型人物，是小說的核心，對人物形象的刻畫既可以通過正面描寫，即對人物外貌、語言、動作、心理等的描寫；也可以通過側(cè)面描寫，即以他人的言行來反襯人物。故事情節(jié)是小說的骨架，是指作品所描寫的事件發(fā)展、演變的全過程，一般包括開端、發(fā)展、和結(jié)局四部分，有時也包括序幕和尾聲。環(huán)境描寫是小說的依托，是指對人物活動的環(huán)境和事情發(fā)生的背景作描寫。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，自然環(huán)境描寫是指對人物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候及花草鳥蟲的描寫。社會環(huán)境描寫是指對人物活動的具體背景、處所、氛圍以及人際關(guān)系等作描寫。

（三）初步了解小說的寫作特點

小說作為一種文學(xué)體裁，它有自己獨特的寫作特點：①視角獨到，以小見大。小說往往選擇一個很小的視角去細致刻畫、描繪，但作者通過這個小小的視角反映的卻是廣闊的社會生活現(xiàn)象。②人物形象，個性鮮明。鮮明的人物形象是小說的核心所在，教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生感悟人物的特點，更要關(guān)注作者是運用哪些寫作方法去刻畫人物形象的。③情節(jié)安排，匠心獨運。閱讀小說，學(xué)生往往會被完整而曲折的故事情節(jié)所吸引，的確，為了讓小說精彩，作者對小說的情節(jié)進行了巧妙的構(gòu)思，一波三折、設(shè)置懸念、矛盾沖突……而這一切都是為了突出小說的主題而服務(wù)的，不能因為引人入勝的情節(jié)而忽視主題。④環(huán)境描寫，烘云托月。學(xué)生閱讀小說，一般關(guān)注的是一波三折的故事情節(jié)，而對環(huán)境描寫則往往會忽略，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫，體會環(huán)境描繪對刻畫人物形象和表達主題的烘托作用。

二、“小說課型”系列化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標

我們對蘇教版小學(xué)語文教材進行了梳理和分析，發(fā)現(xiàn)選入教材的小說分為兩類：一類是改編自中國古典名著，如改編自《三國演義》的《三顧茅廬》、改編自《水滸傳》的《林沖棒打洪教頭》、改編自《西游記》的《三打白骨精》；另一類就是單獨成篇的小小說，如《愛之鏈》、《船長》、《半截蠟燭》。

因為閱讀小說對學(xué)生的要求比較高，所以從四年級下學(xué)期開始才陸續(xù)出現(xiàn)改編自古典名著的小說。通過對課后習(xí)題的分析，我們發(fā)現(xiàn)各年級對閱讀小說的要求是不一樣的：對于四年級的孩子來說，閱讀小說最主要是引起他們的閱讀興趣；到了五年級，則要求復(fù)述課文，可見此時要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注完整的故事情節(jié)；而到了六年級，不僅要求復(fù)述課文，而且要求體會詞語對表達人物形象的作用，以及和同學(xué)交流名著中其他的故事內(nèi)容，可見，對于六年級的學(xué)生來說，除了要了解小說完整的情節(jié)外，還要體會表達人物形象的方法，并閱讀整本名著。

直到六年級，教材中才出現(xiàn)完整獨立的小小說。六年級的學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)、能力和對社會生活的初步體驗，所以他們在學(xué)說時，不僅要結(jié)合自己對生活的體驗，理解小說所要表達的主題、感悟人物的形象、了解故事完整的情節(jié)，而且要分析作者是通過哪些寫作方法來刻畫人物形象、表現(xiàn)小說主題的。學(xué)生在閱讀時要關(guān)注小說的內(nèi)容和形式，把小說的內(nèi)容和表達方法有機融合。

三　“小說課型”的教學(xué)過程

（一）生活積累，奠定情感基礎(chǔ)

每篇小說作者都要表達一個明確的觀點，這觀點也就是小說的主題。小說的主題是通過具體的事情所體現(xiàn)出來的，而這樣的事情一般都是來自學(xué)生熟悉的生活，所以應(yīng)該在課文內(nèi)容和學(xué)生生活之間找到一個鏈接點。上課伊始，教師就可以從學(xué)生的生活、感受入手，拋出與課文內(nèi)容、主題相關(guān)的話題，組織學(xué)生討論、交流，一是緩和上課氣氛，放松心情；二是讓學(xué)生從交流中找到學(xué)習(xí)課文的情感基調(diào)，奠定基礎(chǔ)。

（二）揭示課題，了解預(yù)習(xí)情況

在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上揭示課文題目。對于中高年級的學(xué)生來說，都有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，所以他們進入課堂時對課文不是一無所知，而是有了一定的了解。我們應(yīng)該了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過反饋，了解哪些內(nèi)容他們理解了，哪些內(nèi)容他們不理解，而這些不理解的內(nèi)容恰恰就應(yīng)該成為我們課堂教學(xué)的重點。這既為我們教學(xué)明確了方向，也充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，學(xué)習(xí)的效果也將更好。

（三）體悟細節(jié)，感受人物形象

鮮明的人物形象是小說的核心所在，所以要緊緊圍繞人物形象來組織教學(xué)。抓住課文中的細節(jié)描寫，走進人物內(nèi)心，感悟人物的特點，同時也要關(guān)注作者是運用哪些寫作方法去刻畫人物形象的。一般作者對人物形象的刻畫方法分為正面描寫和側(cè)面描寫，正面描寫是通過人物的外貌、神態(tài)、語言、動作、心理等方面來刻畫人物形象，側(cè)面描寫則是通過對周圍人物和環(huán)境的描寫來刻畫人物形象。

（四）總結(jié)提升，把握小說主旨

在將人物形象分析得深入透徹后，進行總結(jié)提升，從而把握小說的主題，主題是小說的靈魂，也是文本的價值所在。理解評價主題時，要從作品的實際出發(fā)，結(jié)合自己的生活體驗，恰如其分，不能隨意拔高或主觀臆斷。而任何對小說的再創(chuàng)造或是續(xù)寫，都要圍繞小說的主題去進行，而不能違背主題，隨意創(chuàng)作。

四、“小說課型”的教學(xué)建議

（一）正確理解“虛構(gòu)”在小說中的作用

沒有虛構(gòu)就沒有小說。一說到虛構(gòu)，學(xué)生很容易片面地理解為編造，虛構(gòu)和編造有本質(zhì)的區(qū)別。小說的故事情節(jié)來源于生活而高于生活，它是現(xiàn)實生活的提煉，但它比現(xiàn)實生活更集中、更有代表性。任何一部優(yōu)秀的小說，總有使人難忘的典型人物。人們可以通過這些藝術(shù)典型的鏡子，看到、理解許多人的面目。所以在教學(xué)中，要讓學(xué)生正確理解虛構(gòu)，它是一種文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，而非編造。

（二）提倡速讀

篇（6）

在日常進行教學(xué)時，我們完全可以根據(jù)課文中現(xiàn)有的“閱讀提示”來進行提問，這樣不僅能夠充分利用學(xué)生預(yù)習(xí)課文時已有的“學(xué)習(xí)準備”，還能在課堂上給學(xué)生后續(xù)的思考與學(xué)習(xí)留存更大的空間。浙江名師王春燕教學(xué)《石猴出世》就巧借課文前的“閱讀提示”發(fā)問，在課堂上與學(xué)生演繹出一道特殊的風景。

師：不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇文章前面有一個閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。

出示：閱讀提示

1 石猴是從哪兒來的？

2 他是怎樣成為猴王的？

老師按順序讓學(xué)生回答這兩個問題，當有一個學(xué)生回答“石猴是憑自己的本事成為猴王的”，老師便由此展開了教學(xué)……

王老師的這段教學(xué)從文章前面的閱讀提示人手，提問也由此展開，并不作過多的牽扯與發(fā)散。因為問題集中而具有鮮明的指向性，便能很好地引領(lǐng)學(xué)生讀書，讓所有同學(xué)的注意力指向語言文字，提示他們用書中的文字回答問題，然后用恰當?shù)恼Z言表達出自己的感受。在學(xué)生思考的過程中，教師及時拋出一個“在這里”，啟發(fā)學(xué)生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語言文字，關(guān)注文字中的“這一部分”，從而不至于產(chǎn)生閱讀的浮躁。

二、一脈相承，讓提問更有關(guān)聯(lián)性

要整合與優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問，努力變線性提問為立體提問，其中重要的一點就是要讓提出的問題有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣不僅能讓學(xué)生的思維在拾級而上中得到有效的擴張，同時也讓課堂保持某種意義上的圓融與整體架構(gòu)，一位老師在教學(xué)《人類的“老師”》時提出了這樣幾個具有連續(xù)性的問題：

1 初讀了課文，現(xiàn)在同學(xué)們能說說課題中的“老師”為什么要加引號嗎？

2 想一想，老師為什么把鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂幾個詞板書在同一行呢？

3 老師為什么把“袋鼠”和“貝殼”寫在同一行呢？

4 這兩種是簡略介紹的，而上面的幾種寫得比較詳細。再想想，“貝殼”的后面加上什么標點符號才比較完整呢？

在揭示課題后，這位老師已經(jīng)啟發(fā)學(xué)生抓住課題中的引號和“老師”進行了提問。對于中年級的學(xué)生而言，雖然經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，他們已經(jīng)能夠大體明白《人類的“老師”》這篇課文講的是什么，但他們卻不太清楚課題“老師”上為什么要加引號。這時老師并沒有選擇“告訴”，而是讓學(xué)生讀文識字，這種關(guān)聯(lián)性極強的教學(xué)提問帶給學(xué)生的閱讀收獲是不言而喻的。

三、相映成趣，讓提問更富包容性

一位老師教學(xué)《蘋果里的五角星》時，通過提問讓學(xué)生自主選擇理解詞語的方法，在課堂上創(chuàng)生出趣味盎然的教學(xué)場景，當時的教學(xué)片斷如下：

（老師先組織學(xué)生認讀生字新詞，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行理解。）

師：你有什么好辦法來理解這些詞語？

生：給它找近義詞。

師：就是換詞法。

生：還可以聯(lián)系上下文理解詞語。

生：我用查詞典的方式理解詞語。

師：對，可以借用工具書來理解。

生：我把詞語拆開來，先理解字的意思，再理解整個詞的意思。

師：這就是拆詞法。

師：理解詞語確實有許多妙招，老師還有一個妙招，就是聯(lián)系現(xiàn)實生活理解詞語。

篇（7）

二、內(nèi)容精心取舍：破除學(xué)習(xí)的障礙點

中職專業(yè)課的項目教學(xué)實施中，教師經(jīng)常根據(jù)教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)難以掌握或運用的知識難點或重點，而后通過所掌握的知識與能力去解決問題、跨越“障礙點”、激發(fā)“興奮點”。筆者將之借鑒引進于小說類課文的教學(xué)實踐中，從建構(gòu)主義的觀點出發(fā)，讓學(xué)生從被動接受變成對于知識的主動需求，在領(lǐng)會、解決一個個“障礙點”的過程中，學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)激情和自信，建構(gòu)一個個體現(xiàn)高效的“興奮點”。每篇課文和每個語文課時的學(xué)習(xí)都想讓學(xué)生收獲多多，是教師的理想追求，但實踐中難以企及。必須刪繁就簡，對內(nèi)容進行精心取舍，通過指導(dǎo)學(xué)生集中思考解決主要的知識點和難點，緊緊抓住“主線”教學(xué)，達到事半而功倍的效果。例如教學(xué)小說《藥》時，教師的精妙取舍作用顯著。《藥》一文可以提供的教學(xué)選擇可謂是“亂花漸欲迷人眼”：認識本文以明暗兩線結(jié)構(gòu)內(nèi)容、組織推動情節(jié)的方式，并理解這種結(jié)構(gòu)方式在表述內(nèi)容、突出主題上的積極作用；學(xué)習(xí)以人物的言行、心理表現(xiàn)人物思想性格的手法；辨析以環(huán)境描寫渲染氣氛、烘托人物以及表現(xiàn)主題的作用；理解本文人物的典型意義，通過人物認識作品深刻而重大的主題……如果教師想要面面俱到、追求透徹，那將會是個錯誤的選擇。筆者緊緊抓住《藥》中的“暗示藝術(shù)手法的多種多樣”作為重要“障礙點”進行分析探討，給予學(xué)生充足的獨立思考的時間，引導(dǎo)學(xué)生真正深入文本，不溫不火，慢工出細活。經(jīng)過師生的互動琢磨，連續(xù)找出文本中的標題暗示、線索暗示、人名暗示、人物暗示，最后學(xué)生還總結(jié)發(fā)現(xiàn)，全文的環(huán)境景物描寫，都有深刻的暗示意義。在一個個暗示語言揭開，一處處“分障礙點”順利破除的同時，學(xué)生也領(lǐng)悟了極其深刻的題旨，可謂不著一字而“盡得風流”，也達到了我們所向往的“含不盡之意見于言外”的課堂藝術(shù)效果。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生賞析暗示藝術(shù)的巧妙運用，對于學(xué)生理解其藝術(shù)效果，并運用于寫作實踐是大有裨益的。課堂學(xué)習(xí)的時間雖然有限，但是消除了一個個“障礙點”，等于增長了學(xué)生的信心，激發(fā)著他們學(xué)習(xí)語文的“興奮點”，那么這樣的課堂就是成功的，就是出彩的。

三、文本細節(jié)品讀：感受小說的關(guān)鍵點

“一滴水中見海洋，一朵花中品世界”，優(yōu)秀的小說總是不乏精彩的細節(jié)描寫。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生研究教材文本，發(fā)現(xiàn)并抓取能表現(xiàn)中心人物深層思想的典型細節(jié)，細致耐心品味，同樣可“抵千言萬語”。魯迅先生曾說過：“要極儉省的畫出一個人的特點，最好是畫她的眼睛?！薄蹲８！肪涂梢哉f是這樣一個生動的明證，魯迅先生對祥林嫂眼神的刻畫，生動體現(xiàn)了祥林嫂性格的發(fā)展過程，鮮明地表現(xiàn)了她內(nèi)心世界的深刻變化，從而印記著祥林嫂悲慘一生的足跡，正所謂：“眼神里透出的悲劇命運?！?/p>

課堂教學(xué)實踐中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生梳理分析祥林嫂的各時段不同的眼神，細細品讀描寫眼神的語句、詞語，推敲體會人物的內(nèi)心思想和性格發(fā)展。當祥林嫂第一次出現(xiàn)在魯鎮(zhèn)時，對她的刻畫是“兩頰還是紅的”、“順著眼”，雖然夫死悲切，但尚年輕，盡管有初當傭工的膽怯，但尚可自食其力相慰。師生互動交流歸納：這時的祥林嫂是從嚴厲的婆家逃出來的，在當時的封建社會中，無疑這只是她恐怖命運的開始。第二次再見祥林嫂時，盡管她還是做了魯四老爺家的傭工，也還是“順著眼”，但“眼光沒有先前那樣精神了”，從她“也沒有先前那樣精神”的“眼光”里，教師指導(dǎo)學(xué)生體會品味：這時她忍受的精神痛苦，實際上比第一次出現(xiàn)在魯鎮(zhèn)時更為深重，她的悲劇命運進一步發(fā)展著。教師圍繞“眼神”細節(jié)，讓學(xué)生再尋找、多細讀，思考祥林嫂悲劇的發(fā)展延續(xù)：她捐了門檻回來，為什么“眼光也分外有神”；當“我”在河邊遇見祥林嫂時，她怎么就顯得“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，……仿佛木刻似的，只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”；但后來當她向“我”發(fā)問時，“那沒有精采的眼睛突然發(fā)光了”，這又是為什么？“畫眼睛”引導(dǎo)著學(xué)生們體會和討論著情節(jié)的發(fā)展、人物的遭遇、語言的描述……大家越來越清楚地感受到：祥林嫂在無數(shù)次的嚴重打擊和折磨下，已陷入極度悲哀，內(nèi)心痛苦已無法表露，精神已完全麻木了，很明顯已失去對生活的希望。同學(xué)們不禁感嘆：這是一雙多么可憐的眼睛，一個多么可憐可嘆的人??！對她的同情與傷感溢于言表，內(nèi)心感受著一種心靈的震撼和深沉的悲哀。

篇（8）

“興趣”是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，甚至達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)小學(xué)生心理特點充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境與氛圍，增強審美感受，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

多媒體技術(shù)在再現(xiàn)形象方面有著獨特的優(yōu)勢，可利用其直觀性的特點，展示課文中的重要景物等，能將學(xué)生帶入圖文并茂的情境。學(xué)生在受到美的熏陶的同時思維頓時活躍起來。如教學(xué)《廣玉蘭》一文，教師先用課件展示廣玉蘭開花的各種形態(tài)：有的含羞待放，鮮嫩可愛；有的剛剛綻放，姿態(tài)動人；有的完全盛開，惹人喜愛；有的雖已開過，但花蕊依然挺立。在展示形態(tài)的同時配上柔和的音樂。精彩的畫面與動聽的音樂，勾起學(xué)生美好的回憶，學(xué)生對廣玉蘭的幽香、純潔以及無比旺盛的生命力有了更深的體會。

二、形象導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)?！昂玫拈_始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思維帶進特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。運用電教媒體導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識。

如低年級學(xué)生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很容易被新異的活動刺激而興奮起來。針對這些情況，運用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教《鋤禾》這課，在導(dǎo)入新課時，可以用一組“動畫”：“太陽火辣辣的炙烤著大地，辛勤的農(nóng)民手拿鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴入稻田里?！贝饲榇司?，學(xué)生已有深刻的感性認識，隨后，我又在圖畫上方出示古詩，詩句和圖像對照，激起學(xué)生思維的層層漣漪。對于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態(tài)，立刻解決帶點字鋤、汗、粒等的解釋已是一觸即發(fā)了。

三、突出學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學(xué)生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學(xué)手段。由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰當?shù)募右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)調(diào)作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。

語文是一門復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)中必須通過多方面感官的刺激，突出重點、突破難點，達到理想的教學(xué)效果。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法達到，只有運用多媒體才能使教學(xué)更佳。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用的十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會。而多媒體課件的恰當運用就解決了這一難題。教學(xué)時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看多媒體動畫，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，峰巒疊嶂而香爐峰此時正被煙霧籠罩，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，多媒體將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅看到煙霧升起，不一會便散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐始終處于云霧繚繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，將學(xué)生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界去感受美，領(lǐng)悟美，達到提高欣賞能力的目的。實踐證明：電視、多媒體課件等呈現(xiàn)方式，既形成具體又方便快捷，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究。

篇（9）

語文課程標準無論在目標要求還是結(jié)構(gòu)體例上都開辟了新的視野。一是著眼于語文素質(zhì)，重視在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生社會責任感，樹立遠大理想。他特別強調(diào)張揚人文精神，強調(diào)民族文化的傳承、發(fā)展，強調(diào)全球視野、科學(xué)精神和現(xiàn)代意識。二是，在學(xué)習(xí)方式方法上大力提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變授受習(xí)得的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，還注重了學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生的主題放在首要地位，立足于學(xué)生的發(fā)展。要求老師在備教材的同時，還要備學(xué)生，也把教材內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容，使整個教學(xué)過程學(xué)生處于主角地位，教師是組織者。三是語文課程標準設(shè)置了創(chuàng)造發(fā)展空間，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生把看到的與學(xué)到的運用到一起，讓學(xué)生大膽的想象，大膽構(gòu)思，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實踐結(jié)合。

下面，我們以《 火燒云》為例來談?wù)勅绾误w現(xiàn)上述新課程標準的教育理念的。

我們上的這節(jié)課基本上是圍繞這幾點來進行設(shè)計、構(gòu)思的。目的是通過學(xué)生學(xué)習(xí)夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化，觀察大自然，了解大自然景色的美麗，抒發(fā)對大自然的熱愛之情。在學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生不由自主的學(xué)習(xí)語文、學(xué)會合作。使他們的書面表達和口頭表達能力有所提高?！痘馃啤访鑼懥肆送硐嫉拿烂罹吧?，學(xué)習(xí)這篇文章是要輔之以想象，把那些無形無聲的文字，想象成一幅幅有聲有色的畫面，才能使文章內(nèi)容更加生動、更加深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會更濃。但是隨著社會的發(fā)展，大氣的污染，環(huán)境的破壞，我們尤其是生活在城市里的孩子根本沒有見過火燒云，只是在網(wǎng)上或電視里見過，沒有真切的感受根本不能體會火燒云的美麗。怎樣才能讓學(xué)生有置身于火燒云中的感覺呢？成了一個相當重要的問題，因為只有學(xué)生體會到火燒云，感受到火燒云了，才能體會作家蕭紅優(yōu)美的語言，體會語言文字的美妙。

因為本課寫的是傍晚的火燒云，所以我也以云引入課題。

師：“春暖花開，東風徐來，蔚藍的天空中飄著的云美嗎？”

生：“非常漂亮，像棉花一樣白的云彩在天空中悠閑的飄著”

生：“天空中千姿百態(tài)，有的像樹葉，有的像小動物，有的像一支槍。” 師：“是呀，白白的云彩在天空中千姿百態(tài)?！彪S機板書顏色、形狀。

師：“你見過熱情似火的火燒云嗎？”

師：“火燒云是日出或日落時天空中出現(xiàn)的赤色紅霞?！背鍪編讖埢馃频膱D片（目的為了激發(fā)學(xué)生的探求欲）。

師：“看到這些圖片，你想說些什么？”

生： “簡直太美了。”

生：“太讓我吃驚了，還有這么美的云呀！

生：“沒想到云還會有這么多的顏色”

（隨機引出課題。）

師：今天我們就一起學(xué)習(xí)作家蕭紅寫的《火燒云》。板書課題

生：齊讀課題。

師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，看看哪幾個自然段寫了火燒云的顏色，哪幾個自然段寫了火燒云的形狀。

生： “第一、二自然段寫了火燒云的顏色，第三、四、五、六、七自然段寫了火燒云的形狀”交流讀書成果。

師：“你喜歡哪一部分？”

生： “我喜歡顏色這一部分?！?/p>

師：“你給大家讀讀好嗎？其他同學(xué)認真聽，想一想，你知道了什么？”

生：“我知道了火燒云的顏色非常多，我是從梨黃，葡萄灰，茄子紫，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色知道的?！?/p>

生：“我還知道了火燒云的顏色變化非?？臁Ｎ沂菑乃膫€一會兒和變化極多看出來的?！?/p>

師：“火燒云的顏色非常多，而且變化多端。該怎樣讀呢？誰給大家讀讀？”

指名讀，師生評議。齊讀一遍

師：“我們還可以想用什么方式來讀呢？”

生：“接讀。”

生：“齊讀?！?/p>

生：“合作讀。”

師： “怎么合作讀，你當老師給大家分配一下吧?！?/p>

生： “老師你讀第一句，男生讀四個一會兒，女生讀剩下的部分。” 師：“你為什么這樣分呢？”

生：“以為這樣更能聽出火燒云的顏色變化多和變化快?！?/p>

（小結(jié)這一部分。）

師：以第七自然段為過渡段結(jié)束課文的學(xué)習(xí)。

篇（10）

良好的課程導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性。對于初中語文小說課堂教學(xué)而言，提高課程導(dǎo)入的有效性，是做好教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。以初中語文學(xué)科《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的教學(xué)為例，教師可在課程導(dǎo)入中，播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌。學(xué)生對于這首歌曲比較熟悉，進而也就將注意力集中在了課堂學(xué)習(xí)過程當中。在這種與學(xué)生實際生活相結(jié)合，在回顧過程中導(dǎo)入課程的方式下，學(xué)生能夠配合耳熟能詳?shù)闹黝}歌曲，充分感受到梁山好漢的俠義精神，有助于對小說情節(jié)的更深入理解。

二、分析小說情節(jié)的方法

對閱讀文本的有效解讀是提高學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量最關(guān)鍵措施。在有關(guān)小說文本的學(xué)習(xí)過程當中，一切都需要以對小說文本閱讀為基礎(chǔ)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀整個小說文本的過程當中，對整個故事情節(jié)具備一個初步的認識，試著在閱讀過程中找出并記錄小說故事情節(jié)的產(chǎn)生、發(fā)展、直至及結(jié)尾。實踐教學(xué)經(jīng)驗證實：讓學(xué)生帶著問題參與到閱讀當中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考，所起到的教學(xué)效果是極為突出的。以人教版初中階段語文學(xué)科教材中《我的叔叔于勒》一文的教授為例，教師在實踐教學(xué)活動中可按照如下方式進行教學(xué)：首先，讓學(xué)生在自行閱讀小說文本的過程中，提煉小說故事情節(jié)產(chǎn)生發(fā)展結(jié)尾的線索與關(guān)鍵語句，并加以勾畫；其次，在學(xué)生閱讀完成之后，提出以下幾個方面的問題：①該文中的主人公是于勒嗎？②該文中的故事情節(jié)是如何發(fā)展遞進的呢？③于勒的性格特征或者說于勒最終的結(jié)局是怎樣的呢？學(xué)生通過分組討論的方式回答上述問題，若遇到無法回答的問題，則可引導(dǎo)學(xué)生再次深入到小說故事情節(jié)當中，思考并逐步解決上述問題。

三、分析小說人物的方法

人物、環(huán)境、情節(jié)是小說的“三要素”。其中，人物可以說是最為關(guān)鍵的“要素”之一。同記敘文、敘事散文相比，小說這一文體在刻畫人物的基礎(chǔ)之上，對于主題的反應(yīng)更加的深刻與靈活，主要是通過對人與人、人與物以及物與物之間關(guān)系的構(gòu)建，反過來揭示現(xiàn)實生活中某一特定的社會問題，所發(fā)揮的以小見大的功效。為此，作者往往會在小說創(chuàng)作中對人物形象加以深入且細致的塑造。從這一角度上來說，在小說教學(xué)過程當中，重點就是對小說人物形象的分析。教師應(yīng)當避免照本宣科的教學(xué)方法，避免學(xué)生被動的接受知識。而可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，為學(xué)生分配各個角色，按照故事情節(jié)的發(fā)展進行對話。引導(dǎo)學(xué)生更加積極的參與到情境式教學(xué)活動當中，從而使整個課堂教學(xué)更加的生動。