序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

信息技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境不斷優(yōu)化，數(shù)字化學(xué)習(xí)終端逐漸完善，電子書技術(shù)會在未來兩三年之內(nèi)發(fā)展成熟，對數(shù)字化發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，世界已開始了無紙化學(xué)習(xí)的新時代，出版和教育行業(yè)里，電子課本和電子書包的身影逐漸增多。電子課本和電子書包的發(fā)展技術(shù)支持，而標(biāo)準(zhǔn)就是一個重要保障，目前已有OeBPS“開放電子書出版結(jié)構(gòu)”標(biāo)準(zhǔn)、ePub標(biāo)準(zhǔn)、國內(nèi)的CEBX標(biāo)準(zhǔn)等，我國的新聞出版總署也成立了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研究機構(gòu)，進行電子書的標(biāo)準(zhǔn)研究。

1、數(shù)字化學(xué)習(xí)終端技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建視角

對標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建要考慮生態(tài)觀、融合觀以及產(chǎn)業(yè)觀這三個視角。無論是電子課本還是電子書包，都涉及了眾多領(lǐng)域，教育、網(wǎng)絡(luò)、政府、出版等，包含眾多對象，例如電子課本內(nèi)容、學(xué)習(xí)終端、服務(wù)平臺等，并與學(xué)習(xí)者，教授者、服務(wù)提供者的利益都息息相關(guān)。電子課本和電子書包都是復(fù)雜多變的非良構(gòu)系統(tǒng)，必須用生態(tài)的理論方法進行研究，構(gòu)建學(xué)習(xí)終端的生態(tài)框架模型，在此前提下進行標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)。電子課本的出版涉及數(shù)字出版領(lǐng)域，電子課本的應(yīng)用確實在教育領(lǐng)域，因此標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建需要對數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域與出版領(lǐng)域的多個標(biāo)準(zhǔn)進行融合，帶有這兩個行業(yè)的不同特性，必須對技術(shù)和產(chǎn)業(yè)以及應(yīng)用這三個方面來融合。電子課本是一種正在蓬勃發(fā)展的新興教育媒介，這對眾多傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)如出版業(yè)、培訓(xùn)、硬件制造商等都產(chǎn)生較大影響，電子課本和電子書包標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建是為了規(guī)范和推動此類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并促進教育應(yīng)用的創(chuàng)新，因此要從產(chǎn)業(yè)的視角來構(gòu)建電子課本和電子書包標(biāo)準(zhǔn)體系。

2、數(shù)字化學(xué)習(xí)終端體系框架

首先是概念框架。電子課本是特殊的專門用于教育的電子書，是科教書數(shù)字化后出現(xiàn)的帶有教育屬性的數(shù)字化出版物，具有閱讀瀏覽和教學(xué)的功能，而電子書包屬于一種個人學(xué)習(xí)終端，它整合了包括電子課本以及虛擬教具等服務(wù)。電子課本標(biāo)準(zhǔn)是一種關(guān)于電子課本和電子書包的內(nèi)容、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)服務(wù)平臺等的解決方法。

其次是體系框架模型。包括電子課本內(nèi)容、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)習(xí)平臺四部分。電子課本是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有閱讀性、開放性、交流性等特點，電子課本要吸收現(xiàn)有電子出版物的優(yōu)點，還要再內(nèi)部結(jié)構(gòu)表征，網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)等方面加入教育特性。電子書包是學(xué)習(xí)終端，是輔助學(xué)習(xí)的電子設(shè)備的統(tǒng)稱，隨著科技的不斷發(fā)展，電子學(xué)習(xí)終端即具備強大的學(xué)習(xí)功能，還有支持容量擴充、充當(dāng)播放器等功能。學(xué)習(xí)服務(wù)包括本機服務(wù)與遠程服務(wù)兩個方面。學(xué)習(xí)平臺即虛擬學(xué)具，是相對于學(xué)生使用的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具來定義的，參照教育學(xué)的角度，虛擬學(xué)具也可以分為教具和學(xué)具兩種。

再次是層次結(jié)構(gòu)模型。電子課本和電子書包的內(nèi)容層次，有物理文件、內(nèi)容表述和表現(xiàn)方式三個部分。物理文件的格式可以為TXT、GIF、HTML、RMVB等，電子課本及其內(nèi)容的元數(shù)據(jù)描述，可以對照DC元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來制定，表現(xiàn)方式包括內(nèi)容排版、內(nèi)容編排、內(nèi)容包裝等。

3、數(shù)字化學(xué)習(xí)終端標(biāo)準(zhǔn)體系以及標(biāo)準(zhǔn)引用組譜

電子課本和電子書包的標(biāo)準(zhǔn)體系的核心由五種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)類別組成，即電子課本和電子書包的總體標(biāo)準(zhǔn)、電子課本的標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字化學(xué)習(xí)終端標(biāo)準(zhǔn)、虛擬教具的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，這是首期應(yīng)研發(fā)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，此外，還有服務(wù)質(zhì)量與管理、教學(xué)應(yīng)用范本、推廣方式等第二階段應(yīng)該研究的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。電子課本和電子書包的標(biāo)準(zhǔn)體系的五個類別是一個有機的整體，不能將任何一個類別孤立的看待。

電子課本和電子書包的標(biāo)準(zhǔn)不僅要研究新標(biāo)準(zhǔn)，還要對現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)進行引用。在電子課本和電子書包的標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建中，要對不同領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)進行充分融合，電子課本的標(biāo)準(zhǔn)即和學(xué)習(xí)資源的封裝規(guī)范有關(guān)，還必須注意像方正研制的CEBX規(guī)范里的關(guān)于版式和流式的問題，因此，電子課本和電子書包標(biāo)題體系一定要融合數(shù)字化出版和學(xué)習(xí)資源這兩個相關(guān)領(lǐng)域的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

4、結(jié)束語

本文在生態(tài)觀、融合觀以及產(chǎn)業(yè)觀的視角下，對數(shù)字化學(xué)習(xí)終端電子課本和電子書包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建進行研究，從電子課本和電子書包的概念框架、標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)體系架構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)功能建模等多方面提供了電子課本和電子書包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系框架模型，并給出了電子課本和電子書包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系引用組譜。

參考文獻

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篇（2）

中圖分類號：TP393文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)04-0943-04

Digital Learning Platforms for Rural Research and Practice Based on Agent Technology

XIE Jing－wei

(Hunan Mass Media Vocational Technical College, Changsha 410100, China)

Abstract: Development of network technology for distance education provides a new world, and takes benefit to rural areas. The passage based on the research of agent-rural digital learning platform, analysis the current rural digital learning platform application and status issues for the improvement of existing measures, from the view of improving rural digital learning platform application.

Key words: Rural Digital; Agent; XML; distance learning

信息化應(yīng)用于教學(xué)是教育信息化的一個核心內(nèi)容。目前，全國各學(xué)校都在進行“數(shù)字化教學(xué)平臺”的建設(shè)， 這本身就證明了信息化對于教學(xué)的迫切性和趨勢性。農(nóng)村因為其所處位置的分散，信息資源的匱乏，在教育中成為薄弱的一環(huán)，現(xiàn)代遠程教學(xué)系統(tǒng)是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的遠程教育，學(xué)習(xí)者可以足不出戶地參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論以及網(wǎng)上答疑等。這種教學(xué)方式繼承了傳統(tǒng)遠程教育方式中不受時間、空間和地點限制的優(yōu)點，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，能夠為學(xué)習(xí)者提供圖文并茂、豐富多彩的交互式人機界面，從而達到讓學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識，實現(xiàn)自我知識獲取、自我更新甚至創(chuàng)新知識的理想目標(biāo)，非常適合在農(nóng)村普及相關(guān)農(nóng)學(xué)知識和技能水平。

1 數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺主要技術(shù)研究

1.1J2EE體系結(jié)構(gòu)

模型－視圖－控制器是八十年代Xerox PARC在為編程語言Smalltalk――80發(fā)明的一種軟件設(shè)計模式，最近幾年被推薦為Sun公司的J2EE平臺使用，并且受到越來越多Cold Fusion使用者和PHP開發(fā)者的歡迎。MVC不是一種設(shè)計模式（design pattern），而是一種架構(gòu)模式（Architectural pattern），用以描述應(yīng)用程序的結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)中各部分的職責(zé)和交互方式。它使應(yīng)用程序的輸入、處理和輸出強制性地分開。使用MVC應(yīng)用程序被分成模型、視圖、控制器三個核心部件。應(yīng)用程序被分成了三個主要的部分，每個部分負(fù)責(zé)掌管不同的任務(wù)。J2EE的框架一共分為5層：

1）Presentation（表示層）：應(yīng)用程序的用戶界面，用戶通過這一層來操縱應(yīng)用程序。

2）Application（請求層）：將Presentatinn層與services層連接起來。

3）Services（服務(wù)層）：EJB服務(wù)器的入口，作為Domain層的，根據(jù)不同的用戶請求，來調(diào)用相對應(yīng)的商務(wù)邏輯處理程序（Domain）。

4）Domain（領(lǐng)域?qū)樱禾幚碛脩舻恼埱笮畔ⅲ话阋評se case為單位。

5）Persistence（持久層）：與持久性數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)庫）打交道，根據(jù)Domain層的請求來操作持久性數(shù)據(jù)。

1.2 Agent技術(shù)

Agent理論和技術(shù)是在面向?qū)ο蠹夹g(shù)之后出現(xiàn)的一種新的方法?；贏gent的研究，一般可以通過兩種途徑：區(qū)分在傳統(tǒng)人工智領(lǐng)域和基于結(jié)構(gòu)主義的方法。方法有兩種出發(fā)點:在傳統(tǒng)的人工智能領(lǐng)域和基于結(jié)構(gòu)主義的方法。傳統(tǒng)的人工智能領(lǐng)域具有特定的過程和行為，研究的核心是認(rèn)知過程，考察的對象是系統(tǒng)；另一類是基于結(jié)構(gòu)主義的方法，這種方法是網(wǎng)絡(luò)中使用Agent的技術(shù)，從基層的Agent及其相互作用來研究系統(tǒng)的整體特性。傳統(tǒng)的人工智能領(lǐng)域是商業(yè)系統(tǒng)使用較多的方向。

1.3 系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)的選擇

1.3.1 C/S模式與兩層結(jié)構(gòu)

C/S(Client/Server)結(jié)構(gòu)，即客戶機和服務(wù)器結(jié)構(gòu)，在早期的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)中得到了廣泛應(yīng)用。其特點是，客戶端運行大部分服務(wù)，客戶端與數(shù)據(jù)庫完全分開，如數(shù)據(jù)訪問規(guī)則、業(yè)務(wù)規(guī)則、合法性校驗等應(yīng)用邏輯。C/S模式通常用于兩層結(jié)構(gòu)，它的處理流程可表示為：

兩層結(jié)構(gòu)模式＝多Client+單/多DataServer

兩層結(jié)構(gòu)的應(yīng)用模型可表示為：

表1 客戶機/服務(wù)器的兩層結(jié)構(gòu)模型

在這種模式中，服務(wù)器只負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的處理和維護，為各個客戶機應(yīng)用程序管理數(shù)據(jù)；客戶機包含文檔處理軟件、數(shù)據(jù)查詢、決策支持工具等應(yīng)用邏輯程序，使用SQL語言發(fā)送、請求和分析從服務(wù)器接收的數(shù)據(jù)。這是一種“胖客戶機/瘦服務(wù)器”的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式。

1.3.2 B/S模式與三層結(jié)構(gòu)

B/S(Browser/Server)結(jié)構(gòu)，即瀏覽器和服務(wù)器結(jié)構(gòu)，其本質(zhì)是三層結(jié)構(gòu)C/S模式。它是隨著Internet技術(shù)的興起，從傳統(tǒng)的兩層C/S(Client/Server)模式發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式。其處理流程可表示為：

三層網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式=多瀏覽器+單Web服務(wù)器+多數(shù)據(jù)服務(wù)器

三層結(jié)構(gòu)的應(yīng)用軟件模型可表示為：

表2 瀏覽器/服務(wù)器的三層結(jié)構(gòu)模型

在三層結(jié)構(gòu)中，作為一個應(yīng)用服務(wù)器（又叫Web服務(wù)器），應(yīng)用邏輯程序己從客戶機上分離出來。瀏覽器以超文本形式向Web服務(wù)器提出訪問數(shù)據(jù)庫的要求，Web服務(wù)器接受請求后，將其轉(zhuǎn)化為SQL語法，并交給數(shù)據(jù)庫服務(wù)器。數(shù)據(jù)庫服務(wù)器驗證其合法性，并進行數(shù)據(jù)處理，然后將處理后的結(jié)果返回給Web服務(wù)器。Web服務(wù)器再將得到的所有結(jié)果變成HTML文檔形式，轉(zhuǎn)發(fā)給客戶端瀏覽器，最終以Web頁面形式顯示出來。這是一種“瘦客戶機”的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式。

2 數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺需求分析

2.1 數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺中常見困難與問題

2.1.1 學(xué)習(xí)管理方面的問題

基于課程的學(xué)習(xí)普遍的流程是預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確立學(xué)習(xí)進度、按進度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式、檢驗學(xué)習(xí)成果。盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師無疑起到了明顯的導(dǎo)向作用。而在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，很可能缺少預(yù)定的明確目標(biāo)；而學(xué)習(xí)進度也是很難保證的；

2.1.2 知識積累與建構(gòu)方面的問題

1）一些學(xué)習(xí)平臺所擁有的知識內(nèi)容是僵化的。

2）交流區(qū)好象一個大水潭。什么水都往里倒，問答是不成體系的，一些好的文章、好的思想很快被湮沒了。

3）教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的溝通仿佛是形式上的，讓人感覺到其中的隔膜。

2.1.3 在用戶專注性方面的問題

對于學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)者來說，常常理想地認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該有使用數(shù)字化設(shè)備進行學(xué)習(xí)的充分的主動性和積極性，并過高估計了學(xué)生自己管理學(xué)習(xí)進度的能力。實際上，即使是成人，也常常感覺很難調(diào)控數(shù)字化環(huán)境中的學(xué)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)以下兩種極端情況：一種極端是沉迷于娛樂而遺忘學(xué)習(xí)的原初目的；而另一個極端是，由于資訊的爆炸性增長與缺乏管理，使學(xué)習(xí)者迷失，甚至引發(fā)心理問題。

2.2 我國農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育平臺的構(gòu)建

1980年中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校的建立，是對傳統(tǒng)教育資源缺乏的有效補充，也是在農(nóng)村教育這方面區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個嘗試。農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育平臺的構(gòu)建是為了更好地推動農(nóng)村教育的發(fā)展，這無論是從實際需求還是在長遠意義方面看，都是十分必要的。

由于農(nóng)村教育培訓(xùn)的主要對象是農(nóng)民、農(nóng)村青年，農(nóng)村婦女，基層干部以及其他城鎮(zhèn)力量。數(shù)字化教材對他們來說是一種新的教學(xué)媒體。所以在建設(shè)上還應(yīng)該注意：

1）進一步擴大對現(xiàn)有師資的培訓(xùn)，提高他們運用數(shù)字媒體教學(xué)的能力；

2）加強數(shù)字媒體的宣傳，使農(nóng)民認(rèn)識、理解、接受數(shù)字技術(shù)；

3）及時了解農(nóng)民的需要，掌握需求的變化，發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，開發(fā)適合農(nóng)民的生動形象的數(shù)字教材。

3 基于Agent的農(nóng)村數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺功能實現(xiàn)

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)是農(nóng)村數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)工程的一個重要組成部分，目的是為農(nóng)村師生建構(gòu)一個先進、通用、能面向國際化教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)環(huán)境，使他們在多校區(qū)的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中能進行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。

利用教學(xué)數(shù)字化管理平臺 ，通過遠程教育管理系統(tǒng)預(yù)定遠程教育課，各教師在注冊了一個用戶名之后，便能夠登錄，即可查閱、下載網(wǎng)絡(luò)上包括電教館以及和教育網(wǎng)臺的各種資源，也可以向校本資源庫的教師個人文件夾中上傳各種文件，同時在該系統(tǒng)內(nèi)預(yù)定遠程教育專用教室的使用及填寫上課后的各種信息反饋。學(xué)校管理人員通過本系統(tǒng)對學(xué)校每一位教師使用遠程教育資源及專用教室使用情況進行監(jiān)控。

3.1 基于Agent的個性化遠程教學(xué)系統(tǒng)

系統(tǒng)中必須建立基本類Agent、個性化處理類Personalization Agent、服務(wù)器類Facilitator Agent等?；绢怉gent主要偵聽環(huán)境中的事件，并通過Sensor/Effector對事件作出反應(yīng)。服務(wù)器類Facilitator Agent主要登記活動Agent，并協(xié)助Agent相互通信。

本系統(tǒng)中的主要類有Student Agent，Teacher Agent，Administrator Agent和Personalization Agent。

1）類Student Agent：主要功能是提交學(xué)習(xí)者注冊時的信息以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某門課程中與本系統(tǒng)交互時產(chǎn)生的一些個人信息，Personalization Agent收到這些信息后，根據(jù)這些個性化信息，調(diào)整呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容。。

2）類Teacher Agent：主要功能是提供課程內(nèi)容，可以根據(jù)Student Agent對學(xué)習(xí)者個性信息的處理結(jié)果，通過Facilitator Agent向Teacher Agent發(fā)送請求，然后Teacher Agent向Student Agent發(fā)送符合該學(xué)習(xí)者個性特征的課程內(nèi)容。

3）類Administrator Agent和類Personalization Agent：他們使用單獨的設(shè)計模式，確保在同一時間內(nèi)只有一個Facilitator Agent和一個Administrator Agent的實例存活。

3.2 在線學(xué)習(xí)管理

學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持基于學(xué)員個人能力的課件學(xué)服務(wù)在學(xué)子系統(tǒng)中指導(dǎo)模塊能根據(jù)學(xué)員的各類信息，分析學(xué)員當(dāng)前所處的狀態(tài)，靈活的控制學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定教學(xué)策略和方法。其具體的指導(dǎo)策略包括:

1）根據(jù)學(xué)員的專業(yè)及課程的要求，選擇相應(yīng)的教學(xué)課件；

2）根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)進度，提供兩種學(xué)習(xí)模式，分別為：是繼續(xù)進行上次的學(xué)習(xí)；或是自行選擇教學(xué)內(nèi)容；

3）根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)水平參數(shù)，安排相應(yīng)難度的教學(xué)課件；

4）由教學(xué)計劃和教學(xué)知識點之間的依賴關(guān)系確定教學(xué)課件之間的順序。

3.3 表現(xiàn)層的實現(xiàn)

表現(xiàn)層的功能是對用戶接口進行設(shè)計，主要涉及到個性化界面的定制和XML的顯示。

1）用戶界面：表現(xiàn)層可以讓用戶自己選擇使用的語言、常用的工具條、定制個性化菜單顏色、字體等內(nèi)容，通過針對不同用戶設(shè)計不同XSL來達到個性化效果。

2）用戶界面的XML顯示：HTML規(guī)定了統(tǒng)一的格式。根據(jù)用戶的不同需求，asp語句查詢數(shù)據(jù)庫并將結(jié)果替換成asp語句嵌入到HTML面中。

3）用戶注冊：用戶可以在登錄頁面中點擊注冊按鈕，進入用戶注冊頁面，填寫信息進行注冊。

4）用戶登錄：用戶通過注冊時使用的電子郵件和密碼進行登錄。若忘記秘密嗎可以通過電子郵件找回。

5）權(quán)限管理：權(quán)限管理分為三個部分：組策略管理、用戶組策略分配、組策略編輯。組策略管理負(fù)責(zé)策略的添加、命名和刪除。

6）課程管理：管理員或教師添加的課題參數(shù)有課題名稱、課題所屬專業(yè)、選擇圖像（課題的圖像標(biāo)識）和課題的描述（對課題的相關(guān)簡介）等。

7）交流展示：學(xué)員可以將自己的研究成果在交流展示平臺上與其他學(xué)員進行交流，增進了學(xué)員之間的相互了解，也為日后相互之間的合作奠定基礎(chǔ)。

8）學(xué)習(xí)資料管理：在研究性學(xué)習(xí)平臺中，所有的資料都必須在學(xué)習(xí)資料管理頁面上傳，然后將鏈接添加到相關(guān)課程的下載欄目內(nèi)供學(xué)員下載。

9）學(xué)習(xí)界面：用戶通過登陸后，可以進入學(xué)習(xí)平臺，搜索瀏覽自己所需要的內(nèi)容。

3.4 數(shù)據(jù)訪問中間件

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和從事政務(wù)、電子商務(wù)的業(yè)務(wù)需要，企業(yè)、政府越來越需要把不同階段、不同技術(shù)構(gòu)造的管理信息系統(tǒng)集成為一個更大的系統(tǒng)。這就要求應(yīng)用系統(tǒng)具有多數(shù)據(jù)源訪問的能力。隨著電子商務(wù)、政務(wù)的不斷深入和擴展，新建的應(yīng)用系統(tǒng)也要求具有更好的擴展性和伸縮性。此外，系統(tǒng)還應(yīng)具有良好的封裝性及可維護性以滿足我們整合數(shù)據(jù)庫訪問的需要。數(shù)據(jù)訪問中間件卻可以很好地解決這些問題。

1）方便的數(shù)據(jù)源連接：在設(shè)計和實現(xiàn)信息管理系統(tǒng)時，我們希望盡量做到與使用的數(shù)據(jù)庫無關(guān)，即當(dāng)后臺的數(shù)據(jù)庫發(fā)生變化時，不需要或者盡量少地修改前臺代碼。而在這一點上數(shù)據(jù)訪問中間件的應(yīng)用給予我們很大的幫助。

2）管理數(shù)據(jù)庫連接：數(shù)據(jù)訪問中間件應(yīng)完成的一個主要功能就是提供數(shù)據(jù)庫連接管理。用戶界面層不用直接與數(shù)據(jù)庫服務(wù)器建立連接，而是通過數(shù)據(jù)訪問中間件建立連接，并由中間件管理連接緩存。

3）管理數(shù)據(jù)庫訪問：當(dāng)用戶需要對數(shù)據(jù)庫進行訪問時，首先通過數(shù)據(jù)庫連接管理模塊與相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫建立連接，然后由用戶調(diào)用數(shù)據(jù)訪問中間件提供的標(biāo)準(zhǔn)接口。數(shù)據(jù)訪問中間件將SQL請求轉(zhuǎn)發(fā)給相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，數(shù)據(jù)庫服務(wù)器執(zhí)行SQL語句后，將得到的結(jié)果通過數(shù)據(jù)庫連接返回數(shù)據(jù)訪問中間件，再由它返回至用戶界面層。經(jīng)過數(shù)據(jù)訪問中間件處理，數(shù)據(jù)訪問過程中實時出現(xiàn)的錯誤信息也將一起返回。

4）性能問題：數(shù)據(jù)庫是信息管理信息系統(tǒng)的核心單元，由中間件完成通信功能。硬件技術(shù)快速發(fā)展，但其價格反而下降，因此往往通過使用更好的硬件來提升性能問題。另外，當(dāng)用戶數(shù)量較少時，由于中間件建立多個連接需要花費時間，是否利用中間件的連接管理功能對數(shù)據(jù)庫的響應(yīng)速度影響不大，但隨著用戶數(shù)量的增多，采用中間件的連接管理功能所帶來的性能優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來。

3.5 基于B/S結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性能改進

B/S結(jié)構(gòu)相對C/S結(jié)構(gòu)有優(yōu)勢。同時B/S結(jié)構(gòu)并非完美，其自身的特點也決定了B/S結(jié)構(gòu)在管理信息系統(tǒng)應(yīng)用中有一些需要克服的弱點。如：頁面頻繁刷新導(dǎo)致人機交互性下降。

首先要說明的是，頁面刷新是B/S結(jié)構(gòu)特有的實現(xiàn)機制決定的，因為客戶端既瀏覽器基本上不處理業(yè)務(wù)邏輯，幾乎所有工作都交由服務(wù)器端處理，服務(wù)器端處理完畢后，再將結(jié)果發(fā)回瀏覽器端，重繪頁面，形成所謂刷新。所以，只要應(yīng)用B/S結(jié)構(gòu)就不可能避免頁面的刷新。但是，我們?nèi)匀豢梢岳靡恍┘夹g(shù)手段來避免頁面頻繁的刷新，從而盡可能減少給系統(tǒng)的交互性帶來不利的影響。

下面僅列舉一例，來說明這個問題。

如Textbox的On change事件會引起頁面重新刷新，于是利用了以下的解決辦法，使得頁面不用刷新。

1）調(diào)用簡單的前臺腳本打開一個新頁；

2）把相關(guān)參數(shù)傳遞給該新頁處理（該新頁的前后臺均可處理）；

3）處理后所得數(shù)據(jù)再用前臺腳本返回；

4）數(shù)據(jù)處理完畢后被打開的頁面自動關(guān)閉。

3.6 系統(tǒng)安全策略

系統(tǒng)安全性是指保護系統(tǒng)以防止不合法的使用而造成數(shù)據(jù)泄露、破壞或更改，系統(tǒng)安全性是涉及系統(tǒng)各個方面的全局性的問題。系統(tǒng)是一種可共享的資源，在開放共享的環(huán)境中，安全與開放共享即是制約，又是相互統(tǒng)一的。系統(tǒng)既是共享的資源，又要適當(dāng)?shù)乇Ｃ?。只有解決保密問題，才可能更好地實現(xiàn)共享。系統(tǒng)管理要求實行三點基本方針，即預(yù)防、檢測、恢復(fù)。在本系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)中系統(tǒng)安全性設(shè)計的策略主要由：1）權(quán)限控制；2）日志使用；3）規(guī)范輸入信息。

4 總結(jié)與展望

人類已經(jīng)進入了網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為遠程教育開辟了一片嶄天地，農(nóng)村教育因其地處偏遠，教育資源能以跟上而成為普及教育的盲區(qū)。遠程教學(xué)技術(shù)的研究，正可以為農(nóng)村遠程學(xué)習(xí)平臺的搭建提供一種可行的思路。隨著教學(xué)信息化日益成為現(xiàn)代教育發(fā)展的制高點，以技術(shù)改善教育環(huán)境，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)引入信息技術(shù)后給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大沖擊，必然對教學(xué)形式、方法、內(nèi)容的革新與進步產(chǎn)生強大的推動作用。

基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教育在我國的教育事業(yè)中有著廣闊的發(fā)展和應(yīng)用前景。大力發(fā)展數(shù)字化教學(xué)對推動科技和教育的進步有著不可估量的作用。當(dāng)然發(fā)展網(wǎng)上教學(xué)的關(guān)鍵并不是從物理意義上擴大網(wǎng)絡(luò)范圍，更應(yīng)該重視改善現(xiàn)有網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)的性能和模式。

參考文獻：

[1] 周平紅,盧強,張屹.對外漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的需求分析[J].開放教育研究,2007(6).

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篇（3）

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0064-02

1 前言

信息技術(shù)是高中的一門基礎(chǔ)課程。信息技術(shù)課程教學(xué)借助數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，有助于提高課程教學(xué)的效率。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)在，數(shù)量龐大且種類豐富多樣的教育資源，都在互聯(lián)網(wǎng)上進行集中、更新和擴散[1]。教育活動也受到信息化的影響，不斷發(fā)生變化。利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，極大豐富了教育的內(nèi)容和信息，而數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的有效利用，成為當(dāng)今教育的新熱點。下面就數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用進行探討。

2 高中信息技術(shù)課程的特點

信息技術(shù)課程是高中一門重要的課程，具有較強的實用性和實踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的直接目的就是服務(wù)于未來的學(xué)習(xí)或者工作，信息技術(shù)將作為一種工具為其提供服務(wù)。同時，信息技術(shù)是一門實踐性較強的課程，教師在展開教學(xué)活動的時候，也應(yīng)當(dāng)以實踐應(yīng)用為前提，提高實踐內(nèi)容的比重，增強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。在計算機的組成、維護、安全、使用等理論方面，學(xué)生需要教師進行多次演示，并進行必要的實踐操作，以提高對信息技術(shù)知識的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生動手解決實際問題的能力[2]。

另外，信息技術(shù)的發(fā)展是迅速的，新的理論、技術(shù)、軟件等不斷出現(xiàn)，教師作為學(xué)生的知識導(dǎo)師，應(yīng)最先對新的理論知識、技術(shù)等進行學(xué)習(xí)和利用，并對數(shù)字化的教學(xué)資源進行充分的利用，以便更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。信息技術(shù)知識具有明顯的層次性，知識的內(nèi)容由基礎(chǔ)逐步向高層次發(fā)展。但由于學(xué)生接受能力和理解能力的不同，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對采用多種教學(xué)方式，堅持因材施教的原則，在突出信息技術(shù)知識層次性的同時，提高教學(xué)的質(zhì)量。

3 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的特征

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，主要指經(jīng)數(shù)字化處理后的學(xué)習(xí)材料，能夠借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等進行教學(xué)應(yīng)用。數(shù)字化的處理、存儲、顯示等是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的主要特征。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在教育教學(xué)中的出現(xiàn)，方便了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握，對學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)具有重要的積極意義。目前，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源集信息數(shù)字化、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化、資源規(guī)模化于一體，具有十分豐富的課程資源，但是這些數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源與高中信息技術(shù)的教學(xué)主題之間有一定的差距。當(dāng)前市場上的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源十分豐富且形式多樣，如數(shù)字圖書館、門戶網(wǎng)站提供的學(xué)習(xí)資源、專題網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源、商品形式的課程資源、互聯(lián)網(wǎng)搜索中的資源等，需要加以選擇地利用。

4 高中信息技術(shù)教學(xué)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用策略

針對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的特點以及高中信息技術(shù)教學(xué)的特點，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用需要以學(xué)生的發(fā)展為中心，結(jié)合兩者的特點，不斷改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，掌握先進的、個性化的技術(shù)，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

開展數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的主題教學(xué) 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有種類豐富、信息量大、信息更新快等特點，恰好能夠滿足主題教學(xué)對信息廣度與深度的要求，便于學(xué)生對知識進行更加準(zhǔn)確、深入的把握。在高中信息技術(shù)教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個主題進行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自己動手搜集與教學(xué)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并對資料進行歸類整理，隨后對搜集所得的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)和研究[3]。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)資源搜集、分類整理、主題研究等活動進行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范的專題研究活動，按照一定的步驟、規(guī)范和規(guī)律進行。通過學(xué)生對主題的發(fā)掘、數(shù)字化學(xué)習(xí)資料的搜集以及問題的研究等，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并對主題方面的知識形成系統(tǒng)的認(rèn)識，利用所學(xué)習(xí)的知識解決相關(guān)的問題。同時，采用主題學(xué)習(xí)的方式，有助于學(xué)生發(fā)動腦筋，對知識進行主動探索，提高探究能力和創(chuàng)新能力。

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)了資源利用的廣泛性，體現(xiàn)了教學(xué)資源的多樣化。在主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)資源進行整理和分析，可由教師對數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源進行加工和處理，向?qū)W生進行講解和展示；也可由學(xué)生自主對知識進行探索，通過思考和學(xué)習(xí)，將收集到的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自己的知識。學(xué)生對知識進行加工、綜合分析等過程，就是對知識進行學(xué)習(xí)的過程。通過主題教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)的信息技術(shù)知識集中起來，進行學(xué)習(xí)、理解吸收，并應(yīng)用到解決實際問題中。對于不同的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生也可將知識、問題等進行對比和學(xué)習(xí)，提高對信息技術(shù)知識的綜合運用能力。

采用模板引導(dǎo) 模板在信息技術(shù)教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。在信息技術(shù)教學(xué)活動開展之前，教師先將用到的知識以模板的形式設(shè)計出來，形成完整的知識框架結(jié)構(gòu)，然后在框架中將知識的主要內(nèi)容提取出來，并進行有針對性的教學(xué)。對于教學(xué)中的重難點內(nèi)容，教師也可以借用專題教學(xué)的模式，展開小型的專題教學(xué)活動。在模板式的教學(xué)活動中，學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)可以參照模板所提供的思路進行，對模板中設(shè)計的各個問題分別進行研究和探索。在學(xué)習(xí)和探索中，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源就發(fā)揮了重要的作用。對于簡單的問題，學(xué)生可以直接在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中獲??；對于較為復(fù)雜的問題，學(xué)生可以進行分組討論，共同完成對問題的探索和解決。

模板教學(xué)的形式提高學(xué)習(xí)的條理性，將大量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源連接起來，便于學(xué)生清晰把握知識的脈絡(luò)。教師可以根據(jù)教學(xué)知識的不同，對模板的內(nèi)容進行調(diào)整。模板也可用于學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的針對性和條理性[4-5]。

采用任務(wù)教學(xué)的方式 在進行高中信息技術(shù)教學(xué)活動之前，教師應(yīng)當(dāng)對知識進行充分的了解，并根據(jù)教學(xué)大綱、知識的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等，把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在備課階段設(shè)計好教學(xué)的方案和明確教學(xué)的目標(biāo)，在課堂的開始階段將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生，讓他們做到心中有數(shù)，便于學(xué)生跟隨目標(biāo)進行學(xué)習(xí)。針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過對數(shù)字化學(xué)習(xí)資料的掌握和理解，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過任務(wù)以及目標(biāo)設(shè)置的方式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣，促進學(xué)生增加對問題以及知識的理解。通過任務(wù)設(shè)置的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究活動進行引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生圍繞問題進行自主學(xué)習(xí)、不斷探索的能力。同時，學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，會獲得一定的成就感與滿足感，促進學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，進行更深層次的學(xué)習(xí)和探索。

5 小結(jié)

綜上所述，數(shù)字化教學(xué)資源具有數(shù)量極大、種類豐富的特點，對于高中信息技術(shù)教學(xué)起到補充作用。在教學(xué)應(yīng)用時，教師可以根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的特點，展開專題教學(xué)活動，通過專題的形式，提高學(xué)生對信息技術(shù)知識理解的全面性和準(zhǔn)確性。同時，采用模板引導(dǎo)提高教學(xué)的條理性，通過任務(wù)教學(xué)的方式提高活動的目的性等，取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻

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篇（4）

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）22-0047-04

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，伴隨著新課改的深化實施，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源正逐漸成為高效、先進的學(xué)習(xí)資源形式；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用也已成為教育技術(shù)領(lǐng)域人們極為關(guān)注的熱點。作為課改深化隊伍中的一員，信息技術(shù)學(xué)科教育是否應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起先驅(qū)者的重任，走在教學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)資源數(shù)字化的前列呢？筆者相信答案應(yīng)該是肯定的。

一、在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的必然性

信息時代的大背景決定了數(shù)字化成為當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的重要主題，在信息技術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化已經(jīng)成為了發(fā)展的必然，它主要由以下幾方面原因決定：

1.信息技術(shù)學(xué)科的自身特點決定了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源將成為信息技術(shù)教學(xué)中的主要資源形式

信息技術(shù)學(xué)科的研究對象就是現(xiàn)今主流的信息技術(shù)。即便是在初中的信息技術(shù)課程，也處處展現(xiàn)著信息時代特有的魅力。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)學(xué)科可謂是近水樓臺先得月，沒有道理不走在學(xué)習(xí)資源數(shù)字化的前列。

在初中信息技術(shù)課程中，主要教學(xué)內(nèi)容包括信息技術(shù)基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、常見辦公軟件使用、動畫制作、網(wǎng)頁制作等幾大部分。而其中的每一部分都離不開數(shù)字資源和數(shù)字教學(xué)環(huán)境，甚至其課程任務(wù)本身就包含培養(yǎng)學(xué)生對信息資源進行數(shù)字化處理的能力。

因此，信息技術(shù)課程的先天特性決定了其學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化是必然的。

2.傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的版本更新速度已遠遠跟不上信息技術(shù)日益發(fā)展的速度

在信息技術(shù)日新月異迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的內(nèi)容更新速度越來越顯得力不從心了。一個新技術(shù)的誕生、一款新軟件的出現(xiàn)可能僅僅是幾個月甚至是幾天內(nèi)發(fā)生的；一些應(yīng)用程序更新的速度早已遠遠超過了信息技術(shù)紙質(zhì)教材更新出版的速度。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正如沖出圍欄的一匹駿馬，勢不可擋。在這種環(huán)境下，只有數(shù)字化學(xué)習(xí)資源能夠從容地追上這匹駿馬，能夠以接近同步的速度為學(xué)生和教師提供最新的學(xué)科信息。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為信息技術(shù)教學(xué)提供了更廣闊的視野和空間

在今天的信息時代，國際互聯(lián)網(wǎng)是數(shù)字化資源的重要來源，全世界的信息資源在互聯(lián)網(wǎng)上實現(xiàn)了跨時空的交流和共享，學(xué)習(xí)資源當(dāng)然也不例外。浩瀚如海的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為信息技術(shù)教學(xué)提供了無限廣闊的視野和資源空間。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在它海量的儲備上，更體現(xiàn)在其豐富的媒體類型上。除了傳統(tǒng)的文字類、圖片類學(xué)習(xí)資源外，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源還包含了數(shù)字音頻、數(shù)字視頻、動畫、網(wǎng)頁等多種媒體類型，能夠更形象更生動地展現(xiàn)信息技術(shù)的獨特魅力。

4.低碳環(huán)保時代的來臨決定了學(xué)習(xí)資源數(shù)字化的必然趨勢

近年來各中小學(xué)校已陸續(xù)開始實行義務(wù)教育階段循環(huán)使用教科書的管理辦法，而初中信息技術(shù)課程正屬于循環(huán)使用教科書的學(xué)科范圍。多數(shù)學(xué)校在計算機房中放置了信息技術(shù)教科書，供學(xué)生在機房共享使用。在這種前提下，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源當(dāng)仁不讓地發(fā)揮了特有作用。學(xué)生可以把數(shù)字化學(xué)習(xí)資源輕松地“帶”回家，而不費一紙一筆；在享有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的條件下，還可以實現(xiàn)隨時隨地在線瀏覽學(xué)習(xí)資源，可謂一舉多得。

二、在信息技術(shù)教學(xué)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用過程

學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化是信息時代信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)必須經(jīng)歷的一個過程。隨著科技的發(fā)展、信息技術(shù)自身的不斷進步，在信息技術(shù)教學(xué)中需要用到的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源越來越多，資源范圍也越來越廣。如何高效實現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化已成為迫切需要解決的問題?？偨Y(jié)近幾年來在教學(xué)工作中進行學(xué)習(xí)資源數(shù)字化的實際經(jīng)驗，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的過程主要包含以下步驟：

1.根據(jù)課程內(nèi)容確定資源范圍

在明確信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重點難點的前提下，分析確定所需學(xué)習(xí)資源的大致范圍。例如，確定一節(jié)課中所有知識點需要用到的學(xué)習(xí)資源、涉及重點難點知識需要的學(xué)習(xí)資源、學(xué)生練習(xí)作業(yè)需要的素材資源、學(xué)生練習(xí)作業(yè)需要參考的樣例資源、知識拓展需要的學(xué)習(xí)資源等等。

2.確定所需資源類型

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點確定合適的資源類型。比如，為理論知識的講解選擇一些直觀的數(shù)字圖片類資源，針對操作類知識選擇動畫或視頻等能夠體現(xiàn)操作過程的資源類型等。

3.收集數(shù)字化學(xué)習(xí)資源及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化

根據(jù)已經(jīng)確定的資源范圍和資源類型，在互聯(lián)網(wǎng)、教育資源庫中有目的地收集數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。在數(shù)字資源無法滿足教學(xué)需求時，可對經(jīng)典的傳統(tǒng)資源進行數(shù)字化處理。比如對教材上經(jīng)典的插圖進行掃描，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源；對復(fù)雜的軟件操作進行屏幕錄制，制作成數(shù)字視頻資源等等。

4.資源篩選和再加工

整理收集好的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，進行細(xì)致的篩選和精簡，并確定最終使用的資源。根據(jù)教學(xué)過程的需要對選定資源進行再加工和處理，包括對已有數(shù)字資源的質(zhì)量優(yōu)化、重新組合及再加工成新的數(shù)字課件等。經(jīng)過一系列處理的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源已可以直接應(yīng)用于課堂教學(xué)，比如課上展示給學(xué)生觀看瀏覽的文字、圖片、教學(xué)課件等。而對于數(shù)量較多又可形成系統(tǒng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源來說，還應(yīng)當(dāng)建立合適的應(yīng)用平臺來支持這些資源的實際使用。

5.搭建資源應(yīng)用平臺

豐富有效的學(xué)習(xí)資源需要一個良好的平臺來承載，就像海量優(yōu)秀的書籍需要充足適用的書架來盛放一樣，如果只是把各種數(shù)字化資源雜亂地堆在一起，再好的東西也無法實現(xiàn)它應(yīng)有的效力。

在實際應(yīng)用中，可以使用搭設(shè)自建網(wǎng)站、利用魔燈平臺、建立FTP服務(wù)等方法，為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源提供良好的使用平臺。筆者主要介紹搭設(shè)自建網(wǎng)站這一應(yīng)用方法。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計和課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)建的網(wǎng)站型學(xué)習(xí)平臺，能夠?qū)⒚恳徽鹿?jié)中涉及的學(xué)習(xí)資源按需分類，并以網(wǎng)頁形式一一展現(xiàn)，可以實現(xiàn)較好的應(yīng)用效果。

總結(jié)近幾年來搭設(shè)自建平臺工作的實際經(jīng)驗，在搭建網(wǎng)站型學(xué)習(xí)平臺時有以下幾個值得注意的方面：

（1）設(shè)計平臺結(jié)構(gòu)，確定平臺的主要功能。

動手制作平臺前，首先應(yīng)該明確學(xué)習(xí)平臺的功能范圍，可以依據(jù)教學(xué)設(shè)計的過程設(shè)置學(xué)習(xí)平臺的功能分區(qū)。例如，設(shè)計供學(xué)生瀏覽課程具體內(nèi)容的主展示區(qū)、供學(xué)生查看作業(yè)要求的任務(wù)公布區(qū)、供學(xué)生下載作業(yè)素材的素材下載區(qū)、展示學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)作品的作品展示區(qū)、成績表數(shù)據(jù)的成績查詢區(qū)、放置學(xué)生自學(xué)任務(wù)和拓展資料的拓展區(qū)、可收集學(xué)生意見和評價的互動交流區(qū)等等。

（2）選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，確定網(wǎng)絡(luò)平臺各功能模塊的實現(xiàn)方式。

根據(jù)各功能模塊的使用需求選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段來實現(xiàn)。例如，針對純展示性的功能區(qū)域可選用html網(wǎng)頁技術(shù)進行系統(tǒng)的搭建，對成績查詢區(qū)可采用動態(tài)網(wǎng)頁編程技術(shù)，鏈接成績數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)來實現(xiàn)學(xué)生成績和查詢的功能；利用成品留言板系統(tǒng)搭建互動交流區(qū)等等。

（3）注重實用性，維護、更新成本最小化和可操作性的最大化。

在搭建平臺的過程中要注意考慮平臺投入使用之后的日常維護成本及實際可操作性。如果對平臺進行維護更新的操作過于復(fù)雜，耗費時間精力過多，則應(yīng)考慮進行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化簡化，爭取用最簡單的維護方法實現(xiàn)最高效的維護更新，否則再完美的學(xué)習(xí)平臺也會成為教學(xué)工作的負(fù)擔(dān)。

6.配合教學(xué)過程有效使用

有了完善實用的學(xué)習(xí)平臺和豐富的學(xué)習(xí)資源，我們就擁有了一個良好的基礎(chǔ)構(gòu)架。但僅僅擁有這些是不夠的，就像計算機的硬件身體必須有軟件靈魂的支持一樣，與學(xué)習(xí)平臺和資源相契合的教學(xué)設(shè)計、教育理念才是課程的靈魂。數(shù)字資源、學(xué)習(xí)平臺只是輔助教學(xué)的一種工具，高效合理的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程本身才是主體。只有配合教學(xué)過程，實現(xiàn)合理有效的利用，數(shù)字資源和學(xué)習(xí)平臺才能真正發(fā)揮起它們的巨大作用，使信息技術(shù)課堂呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果，如虎添翼、錦上添花。

三、在信息技術(shù)教學(xué)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用案例分析

經(jīng)過多年來的教學(xué)實踐與嘗試，一系列數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用課例被逐漸積累起來，其中多數(shù)案例都取得了很好的教學(xué)效果，下面就以北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材《信息技術(shù)》第5冊第七章第三節(jié)“建立超鏈接”的教學(xué)為例，闡述數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中的實際效用。

1.教材分析

（1）教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：

①掌握文字和圖片的超鏈接方法。

②學(xué)會指向不同類型目標(biāo)超鏈接的制作方法。

③通過學(xué)習(xí)平臺提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，養(yǎng)成使用幫助解決問題的習(xí)慣。

能力目標(biāo)：

①培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

②培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

情感目標(biāo)：

①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生展示和分享自己探索學(xué)習(xí)的成果。

②培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和團隊協(xié)作精神。

（2）重點與難點

重點是建立一般超鏈接的方法，難點是制作指向不同類型目標(biāo)超鏈接的方法。

（3）學(xué)生情況

學(xué)生已基本掌握了建立站點和制作網(wǎng)頁的方法，并在之前的課程中建立了自己的站點，十分期待將自己站點中的各個獨立頁面鏈接起來。

（4）教學(xué)方式與手段

本節(jié)課主要采取任務(wù)驅(qū)動、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)。利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生自主探索新知，完成任務(wù)目標(biāo)。

2.自建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺介紹

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要提供了成績查詢、優(yōu)秀作業(yè)展示、學(xué)案資源、作品評價等幾部分功能。

成績查詢區(qū)：利用動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)與學(xué)生成績數(shù)據(jù)庫連接，學(xué)生可以隨時查看到每次作業(yè)成績。（每次課的作業(yè)成績都以數(shù)據(jù)表格方式存放，可通過動態(tài)網(wǎng)頁程序代碼進行實時調(diào)用。）

“榜上有名”優(yōu)秀作業(yè)展示區(qū)：利用動態(tài)網(wǎng)頁與優(yōu)秀作業(yè)數(shù)據(jù)連接，學(xué)生可以點擊查看上榜的優(yōu)秀學(xué)生作品，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以作業(yè)上榜為榮。

學(xué)案資源區(qū)：提供了本節(jié)課的重要知識點及操作提示、作業(yè)任務(wù)、作業(yè)素材下載、拓展任務(wù)、相關(guān)資源等方面的內(nèi)容。其中知識點及操作提示包含文字說明、截圖說明及視頻課件等不同形式的數(shù)字資源，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了良好的支撐環(huán)境。

作品評價區(qū)：利用網(wǎng)上問卷系統(tǒng)給學(xué)生提供自評與互評問卷表單，用以收集學(xué)生的評價信息。

3.教學(xué)過程

導(dǎo)入過程

引導(dǎo)學(xué)生思考：我們上網(wǎng)的時候見到的超鏈接通常是建立在什么網(wǎng)頁元素上的（文字或者圖片）？

提出問題：那么怎樣在文字和圖片上建立超鏈接呢？

請學(xué)生啟動IE瀏覽器，在瀏覽器的地址欄中輸入“學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的地址，從這個網(wǎng)站上了解關(guān)于制作超鏈接的相關(guān)內(nèi)容。（網(wǎng)站中呈現(xiàn)的內(nèi)容包括文字說明、截圖說明、視頻操作演示等。）

指導(dǎo)學(xué)生查看學(xué)習(xí)網(wǎng)站上相關(guān)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)如何在文字和圖片上建立超鏈接。

公布任務(wù) 1：超鏈接制作練習(xí)1

請學(xué)生啟動FP程序。

下載并打開學(xué)習(xí)網(wǎng)站中提供的　“超鏈接制作練習(xí)1”站點文件。

將學(xué)生分成3個小組分別協(xié)作完成1、2、3三個不同的操作練習(xí)。

鼓勵學(xué)生進行相互幫助和討論。

成果展示1：[屏幕廣播]

請每組派出一個同學(xué)到講臺上進行演示。

①給文字添加超鏈接；

②給圖片添加超鏈接；

③圖片上的熱點超鏈接。

教師小結(jié)：總結(jié)在文字或圖片上建立超鏈接的方法，引出第二個問題，指向不同類型目標(biāo)的超鏈接，舉例指向外部網(wǎng)址的、指向電子郵箱的。

公布任務(wù)2：超鏈接制作練習(xí)2

將學(xué)生分成兩個大組，參考學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的制作說明，分別完成練習(xí)2中的第1、2題。

成果展示2：[屏幕廣播]

請每組各派出一名同學(xué)上臺演示制作指向外部網(wǎng)址和指向電子郵箱的超鏈接的操作方法。

教師小結(jié)并擴展問題：除了這兩種指向的超鏈接之外，還有指向書簽和某個文件的超鏈接。（體現(xiàn)分層教學(xué)，有能力的學(xué)生可進一步學(xué)習(xí)。）

學(xué)生進行練習(xí)操作。

公布作業(yè)任務(wù)

請學(xué)生查看學(xué)習(xí)網(wǎng)站中今天的作業(yè)任務(wù)――在自己的網(wǎng)站中建立超鏈接。

基本要求：

站點中包含圖片和文字兩種類型超鏈接；

站點中包含至少2種指向不同類型目標(biāo)的超鏈接；

測試你站點中的所有超鏈接，以保證它們的有效和正確。

擴展要求：

在站點中除圖片和文字超鏈接外還使用了建立在圖片熱點上的超鏈接；

站點中包含3種指向不同類型目標(biāo)的超鏈接。

思考題：

你能夠建立從某一頁面到其他頁面上某個書簽的超鏈接嗎？

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求和實際情況完善自己的站點。

優(yōu)秀作業(yè)展示：

展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)作品。

進行小結(jié)

包括圖片及文字超鏈接、3種不同類型指向的超鏈接、建立超鏈接時的注意事項。

篇（5）

在全面教育和終身教育體系迅速推進的今天，如何利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)建立適合社區(qū)居民學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺有著重要而且深遠的現(xiàn)實意義。社區(qū)居民的信息素養(yǎng)參差不齊，學(xué)習(xí)方式多種多樣，而且原先構(gòu)建的基于教學(xué)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)不再適用于現(xiàn)今的終身教育在全民的推廣。因此如何建立滿足多種需求，基于學(xué)員個性化的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺成為現(xiàn)實必須解決的重要問題。

1 終身教育背景下的數(shù)字化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的新問題

1.1新的資源和工具組織無序化：隨著教育資源的多媒體化，不斷有新的令人眼花繚亂的數(shù)字資源庫涌現(xiàn)，在資源的組織、設(shè)計和傳播上也百花齊放，但對于社區(qū)居民在選擇這些形式多樣，功能迥異的資源上難免有些為難。同時這些資源雖然種類繁多，但缺乏系統(tǒng)性和權(quán)威性，不少還有錯誤、還注入了廣告甚至惡意病毒，雖然好看但實用性不高。因此居民如何能在浩瀚的資源海洋中找到自己的方位，利用好手中的資源則成為一個亟待解決的問題。好的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該引導(dǎo)用戶掌握瀏覽、查找、判別、追溯相關(guān)的信息，甚至能夠自動完成資源的合理選擇和學(xué)習(xí)工具的有效匹配，讓用戶真正享受數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的實效和功能。

1.2缺乏科學(xué)的評價策略和方式：雖然對于傳統(tǒng)的課題環(huán)境而言，開發(fā)出來的評價工具是非常有效的，但是在依托數(shù)字化教育的時候，由于其自身的特點和局限性，評價總是無法做到一對一和實時到位。由于學(xué)習(xí)者身處不同地域、學(xué)習(xí)時間和習(xí)慣，利用不變的評價工具和模式去評測每個人是不公平的，因此如何形成科學(xué)有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，如何公正可靠的開展評測等方面的問題，阻撓著數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的推廣。

1.3數(shù)字化平臺需體現(xiàn)信息道德素養(yǎng)：互聯(lián)網(wǎng)使使用者獲得了共享、自由、平等地使用資源的能力，但正由于信息獲得渠道多樣，源頭復(fù)雜，信息是否包含不符合社會文明的內(nèi)容，是否因為使用和享受這些資源而付出了過高代價。除此之外對網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用過程、道德行為等都未嚴(yán)格規(guī)定。因此需要信息和系統(tǒng)使用者能正確鑒別相關(guān)信息的真?zhèn)?，做符合信息道德的事。但這對于社區(qū)居民來說是一個非常困難的工作，因此設(shè)計的學(xué)習(xí)平臺要利用系統(tǒng)的功能模塊不斷強化信息道德概念，并利用技術(shù)手段來規(guī)范和健康有序地使用平臺資源。

2 社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)可行性分析

目前，社區(qū)所覆蓋的區(qū)域內(nèi)有不少教育單位、圖書館和企業(yè)，有充足的教育資源可以使用。同時，在街道黨委的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)下，投入必要的建設(shè)資金分階段進行數(shù)字化學(xué)習(xí)港的建設(shè)。參與建設(shè)和管理的人員一般都長期從事相關(guān)信息化和教育管理工作，在教育專家和行業(yè)專家的指導(dǎo)下，能完成平臺的建設(shè)。在實施過程中爭取政府相關(guān)職能機關(guān)的人力、物力和財力的支持下，引入教育智庫和教師，在自動化系統(tǒng)的輔助下開展平臺的運營，因此，具有現(xiàn)實性和可操作性。

3 社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建目標(biāo)

學(xué)習(xí)平臺利用Web技術(shù)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心并具有一定個性化、開放性、參與性的在線教育平臺。通過創(chuàng)設(shè)的教育信息接口來共享整個區(qū)域的教育信息資源，在有償服務(wù)等機制的促動下可以享受到最好的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)，提升社區(qū)內(nèi)的居民的信息素養(yǎng)。

4 社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺各功能模塊設(shè)計

下面對所要構(gòu)建的平臺的各個主要模塊的結(jié)構(gòu)及其相關(guān)模塊的功能進行詳細(xì)的闡述。

4.1個性化學(xué)習(xí)模塊：個性化學(xué)習(xí)模塊可以由學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況自主選擇學(xué)習(xí)模塊、選擇學(xué)習(xí)時間并利用系統(tǒng)向?qū)蓚€性化的學(xué)習(xí)計劃。這樣就可以解決異地異時學(xué)習(xí)的問題。該模塊有課堂視頻教學(xué)子模塊、資源子模塊、評價子模塊、現(xiàn)場廣播指導(dǎo)子模塊和團隊協(xié)作子模塊等。

4.2資源庫模塊：通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的教育網(wǎng)絡(luò)接口，使學(xué)習(xí)者可以快速鏈接國內(nèi)外的圖書館，在購買相關(guān)服務(wù)的基礎(chǔ)上，查詢相應(yīng)的信息和資源。并設(shè)置如下子模塊：學(xué)科研究資源子模塊、考試考證資源子模塊、休閑娛樂子模塊和培訓(xùn)子模塊。學(xué)科討論模塊、學(xué)科資源共享模塊、學(xué)科導(dǎo)航模塊、學(xué)科化聯(lián)合服務(wù)模塊、學(xué)科信息定制模塊、學(xué)科新聞聚合平臺模塊、在線幫助模塊。

4.3模擬訓(xùn)練模塊：該模塊由精心設(shè)計的多媒體虛擬仿真系統(tǒng)所組成，可以讓相關(guān)學(xué)員選擇課程的時候在自主訓(xùn)練的時候能夠身臨其境，通過真實的案例結(jié)合逼真的多媒體呈現(xiàn)和操作系統(tǒng)來檢驗、考核使用者。同時包含在線平臺教學(xué)人員，這些人員按照學(xué)科進行了分組和分類，其角色即為網(wǎng)絡(luò)教師，可以遠程參與探討、答疑解惑和組織遠程討論和學(xué)習(xí)會議等。針對難以回答的問題，管理人員會存儲這些問題，反饋給系統(tǒng)智庫的專家求解，并及時反饋給學(xué)員。

篇（6）

信息技術(shù)的高度發(fā)展給我們提供了多種多樣的選擇，也提供了進行教學(xué)改革的機遇。利用超文本的整合性和網(wǎng)絡(luò)傳播的互動性激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。“技術(shù)不僅僅是手段，技術(shù)是一種展開的方式。”隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以電腦作為寫作工具，以因特網(wǎng)作為寫作、傳播媒介，利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建對外漢語網(wǎng)絡(luò)寫作的學(xué)習(xí)模式是當(dāng)下值得關(guān)注和研究的課題。

1．網(wǎng)絡(luò)寫作的非物質(zhì)性便于學(xué)習(xí)者自然、隨意地寫作

大多數(shù)學(xué)習(xí)者在運用第二語言進行筆頭表達時，都會有一種如臨大敵之感。這種感覺不僅僅源自于有限的語言能力對思維的羈絆，而且由于以紙張為載體的文稿能夠真實地反映出學(xué)習(xí)者的寫作過程（包括邏輯上的調(diào)整和內(nèi)容上的修改），所以，學(xué)習(xí)者往往在手寫表達時更慎重、更緊張。

傳統(tǒng)筆紙寫作要求學(xué)習(xí)者必須嚴(yán)格遵守文字表達的線性邏輯。一旦詞語由頭腦中的形象轉(zhuǎn)變?yōu)榧埳系奈淖?，就具備了物質(zhì)性，成為真實具體、冥頑不靈的客觀實在。正因如此，學(xué)習(xí)者對于紙質(zhì)文本的修改往往建立在對原有文字的抗?fàn)幒途芙^之上――涂抹或圈除不適合的文字，在旁邊加上替換的詞語。也正因為紙面大小的限制，容不下蔓延的思緒，受不起肆意地涂改，所以學(xué)習(xí)者下筆之前常是凝思勾畫，在心中先行醞釀。

2．相較于紙筆寫作的“意在筆先”，網(wǎng)絡(luò)寫作基本上實現(xiàn)了文字對思想的同構(gòu)再現(xiàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生在教與學(xué)過程中的中心地位；強調(diào)徹底摒棄教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生由知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者。隨著信息科學(xué)腳步的邁進，“網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代教育的特征為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了技術(shù)層面上的支持，其學(xué)習(xí)環(huán)境與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所主張的學(xué)習(xí)環(huán)境相一致，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、情景性和社會性?！保ɡ钚旅瘢?006）在創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式上，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式不失為一種有效途徑。運用媒體技術(shù)將漢語作為第二語言的寫作學(xué)習(xí)，大致可以通過以下四個步驟完成。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。新學(xué)期開始，首先向?qū)W生介紹寫作教學(xué)的總體計劃和學(xué)習(xí)策略，并將由教師預(yù)先在局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建的論壇介紹給學(xué)生。教師可以鼓勵論壇中的每位學(xué)生彼此關(guān)注，形成圈子，第一時間捕捉其他同學(xué)的言語信息做出反饋、展開交流，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

（2）確定主題。教師根據(jù)學(xué)生群體的基本情況及關(guān)注視角，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題，發(fā)放與主題相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。教師在向?qū)W生提供討論主題的同時，將與討論主題相關(guān)的目標(biāo)詞語、常用句型等一并展示給學(xué)生，鼓勵其發(fā)言時使用本學(xué)期課本中新學(xué)的詞匯。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生約定好上網(wǎng)互動的時間、時長，鼓勵學(xué)生由寫短句開始，最終實現(xiàn)段落表達，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點、回應(yīng)或質(zhì)疑其他同學(xué)的看法，抑或就語言問題向其他同學(xué)求助、指出其他同學(xué)表達上的語法錯誤等。通過觀點交鋒的形式，重在培養(yǎng)學(xué)生充分表達思想的習(xí)慣，努力讓學(xué)生把想說的說出來。

教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論時出現(xiàn)的問題和反饋意見及時總結(jié)和調(diào)整計劃，根據(jù)實際情況的變化將討論主題集中在學(xué)生最為敏感的話題上。每個主題以一周為周期。周期末，教師整體評估學(xué)生參與網(wǎng)上交流的表現(xiàn)， 集中講解寫作技巧和普遍性、典型性的語言問題，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)下一個主題的討論。

（4）效果評價。討論結(jié)束后，學(xué)生以書面作業(yè)的形式將討論的情況與內(nèi)容整理好上交給老師。由此，學(xué)習(xí)者能夠充分鞏固和強化討論時已涉及的詞匯、用法，利用有關(guān)經(jīng)驗的同化或重組實現(xiàn)對新知識意義的建構(gòu)。

“學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在開展學(xué)習(xí)活動的過程中賴以持續(xù)下去的情況與條件。具體到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境就是指利用計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)構(gòu)造的、提供各種學(xué)習(xí)條件以支持個性化學(xué)習(xí)，并促進學(xué)習(xí)者交流合作以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的虛擬學(xué)習(xí)場所?！?/p>

3．網(wǎng)絡(luò)寫作媒介的多樣性宜于學(xué)習(xí)者擴大寫作視野、豐富寫作內(nèi)容

傳播學(xué)者普遍認(rèn)同，網(wǎng)絡(luò)傳播集歷史上的一切傳播方式：人際傳播、群體傳播、組織傳播和大眾傳播于一身；將傳統(tǒng)中分置于不同媒介的符號，如文字、聲音、圖畫整合在一處。因此，利用網(wǎng)絡(luò)載體的寫作訓(xùn)練必然具有多樣性的特點。

篇（7）

中圖分類號：H195 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X(2011)35-0288-02

漢語寫作技能專項訓(xùn)練雖然重要，卻常常被學(xué)習(xí)者忽視。一項對中山大學(xué)、暨南大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)印尼留學(xué)生的調(diào)查顯示，除了部分希望獲取學(xué)位的學(xué)生表示出對“漢語寫作”有興趣外，大多學(xué)生都不愿意在寫作方面下工夫。(郝紅艷，張念，2005)這種學(xué)習(xí)者中普遍存在的消極態(tài)度必然導(dǎo)致寫作教學(xué)工作開展得步履維艱。早在1996年，呂必松先生就針對漢語寫作課存在的詬病提出：“在通常情況下，筆頭表達至少需要兩個條件，一是想寫，二是能寫”，而一直以來作為寫作教學(xué)主要教學(xué)手段的命題作文，“往往是跟這兩個條件相違背的，因為老師出的題目不一定是學(xué)生想寫的，即使想寫，在初級和中級階段也不具備自由表達的能力。”因此，如何讓漢語學(xué)習(xí)者在自然的狀態(tài)下寫出自己真實的生活狀態(tài)，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫作熱情并使其實現(xiàn)完整表達，是漢語寫作教學(xué)目前要解決的現(xiàn)實問題。

信息技術(shù)的高度發(fā)展給我們提供了多種多樣的選擇，也提供了進行教學(xué)改革的機遇。2003年，何克抗教授引進了“混合學(xué)習(xí)”（blended learning）的概念，“混合學(xué)習(xí)”主張把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，利用超文本的整合性和網(wǎng)絡(luò)傳播的互動性激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！凹夹g(shù)不僅僅是手段，技術(shù)是一種展開的方式。”隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以電腦作為寫作工具，以因特網(wǎng)作為寫作、傳播媒介，利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建對外漢語網(wǎng)絡(luò)寫作的學(xué)習(xí)模式是當(dāng)下值得關(guān)注和研究的課題。

一、網(wǎng)絡(luò)寫作的非物質(zhì)性便于學(xué)習(xí)者自然、隨意地寫作

大多數(shù)學(xué)習(xí)者在運用第二語言進行筆頭表達時，都會有一種如臨大敵之感。這種感覺不僅僅源自于有限的語言能力對思維的羈絆，而且由于以紙張為載體的文稿能夠真實地反映出學(xué)習(xí)者的寫作過程（包括邏輯上的調(diào)整和內(nèi)容上的修改），所以，學(xué)習(xí)者往往在手寫表達時更慎重、更緊張。

傳統(tǒng)筆紙寫作要求學(xué)習(xí)者必須嚴(yán)格遵守文字表達的線性邏輯。一旦詞語由頭腦中的形象轉(zhuǎn)變?yōu)榧埳系奈淖?，就具備了物質(zhì)性，成為真實具體、冥頑不靈的客觀實在。正因如此，學(xué)習(xí)者對于紙質(zhì)文本的修改往往建立在對原有文字的抗?fàn)幒途芙^之上――涂抹或圈除不適合的文字，在旁邊加上替換的詞語。也正因為紙面大小的限制，容不下蔓延的思緒，受不起肆意地涂改，所以學(xué)習(xí)者下筆之前常是凝思勾畫，在心中先行醞釀。

相較于紙筆寫作的“意在筆先”，網(wǎng)絡(luò)寫作基本上實現(xiàn)了文字對思想的同構(gòu)再現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)寫作依賴電腦操作而完成。隨著手指在鍵盤上快速敲擊，對電腦發(fā)出指令，學(xué)習(xí)者可以將頭腦中的語句直接以磷光體像素的形式反映在顯示屏上。而顯示屏上顯現(xiàn)的字符不過是暫時存儲的密碼，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求隨時對其進行修改，刪除、改寫、插入即時發(fā)生而不著痕跡。換言之，網(wǎng)絡(luò)文本僅僅是學(xué)習(xí)者寫作結(jié)果的展示，而與寫作過程是百般糾結(jié)還是兔起鶻落沒有任何關(guān)系。個體的痕跡從寫作中全部抹去，正像德里達所指明的那樣，電子寫作中產(chǎn)生的文本具有非物質(zhì)化與反邏各斯中心主義的特點。因此，電腦環(huán)境下的寫作與說話十分類似，學(xué)習(xí)者頭腦中的語言、書寫、顯示屏上顯現(xiàn)的字符同步發(fā)生、合而為一，網(wǎng)絡(luò)文本成為對于思維著的整體進行的變幻不定的模擬。于是，學(xué)習(xí)者可以卸下因語言能力有限而造成的思想上的包袱，在電腦環(huán)境中自由地表達自己，對不足意之處反復(fù)修改、編輯，使隨意適心的寫作成為可能。

二、網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境的真實性有利于學(xué)習(xí)者積極主動地建構(gòu)知識意義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生在教與學(xué)過程中的中心地位；強調(diào)徹底摒棄教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生由知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者。隨著信息科學(xué)腳步的邁進，“網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代教育的特征為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了技術(shù)層面上的支持，其學(xué)習(xí)環(huán)境與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所主張的學(xué)習(xí)環(huán)境相一致，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、情景性和社會性。”（李新民，2006）在創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式上，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式不失為一種有效途徑。運用媒體技術(shù)將漢語作為第二語言的寫作學(xué)習(xí)，大致可以通過以下四個步驟完成。

1.創(chuàng)設(shè)情境。新學(xué)期開始，首先向?qū)W生介紹寫作教學(xué)的總體計劃和學(xué)習(xí)策略，并將由教師預(yù)先在局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建的論壇介紹給學(xué)生。教師可以鼓勵論壇中的每位學(xué)生彼此關(guān)注，形成圈子，第一時間捕捉其他同學(xué)的言語信息做出反饋、展開交流，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2.確定主題。教師根據(jù)學(xué)生群體的基本情況及關(guān)注視角，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題，發(fā)放與主題相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。教師在向?qū)W生提供討論主題的同時，將與討論主題相關(guān)的目標(biāo)詞語、常用句型等一并展示給學(xué)生，鼓勵其發(fā)言時使用本學(xué)期課本中新學(xué)的詞匯。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生約定好上網(wǎng)互動的時間、時長，鼓勵學(xué)生由寫短句開始，最終實現(xiàn)段落表達，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點、回應(yīng)或質(zhì)疑其他同學(xué)的看法，抑或就語言問題向其他同學(xué)求助、指出其他同學(xué)表達上的語法錯誤等。通過觀點交鋒的形式，重在培養(yǎng)學(xué)生充分表達思想的習(xí)慣，努力讓學(xué)生把想說的說出來。

教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論時出現(xiàn)的問題和反饋意見及時總結(jié)和調(diào)整計劃，根據(jù)實際情況的變化將討論主題集中在學(xué)生最為敏感的話題上。每個主題以一周為周期。周期末，教師整體評估學(xué)生參與網(wǎng)上交流的表現(xiàn)， 集中講解寫作技巧和普遍性、典型性的語言問題，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)下一個主題的討論。

4.效果評價。討論結(jié)束后，學(xué)生以書面作業(yè)的形式將討論的情況與內(nèi)容整理好上交給老師。由此，學(xué)習(xí)者能夠充分鞏固和強化討論時已涉及的詞匯、用法，利用有關(guān)經(jīng)驗的同化或重組實現(xiàn)對新知識意義的建構(gòu)。

“學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在開展學(xué)習(xí)活動的過程中賴以持續(xù)下去的情況與條件。具體到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境就是指利用計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)構(gòu)造的、提供各種學(xué)習(xí)條件以支持個性化學(xué)習(xí)，并促進學(xué)習(xí)者交流合作以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的虛擬學(xué)習(xí)場所?！保ㄖx舒瀟、黎景培，2002）互聯(lián)網(wǎng)能夠為語言學(xué)習(xí)者提供無焦慮的寫作環(huán)境，能夠給予學(xué)習(xí)者最真實的交際場景及各種可理解的目標(biāo)語使用實例，基于任務(wù)的實時網(wǎng)上互動能夠加強意義的協(xié)商，激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)作的興趣。因此網(wǎng)絡(luò)寫作是提高學(xué)生寫作能力的理想中介。

三、網(wǎng)絡(luò)寫作媒介的多樣性宜于學(xué)習(xí)者擴大寫作視野、豐富寫作內(nèi)容

傳播學(xué)者普遍認(rèn)同，網(wǎng)絡(luò)傳播集歷史上的一切傳播方式：人際傳播、群體傳播、組織傳播和大眾傳播于一身；將傳統(tǒng)中分置于不同媒介的符號，如文字、聲音、圖畫整合在一處。因此，利用網(wǎng)絡(luò)載體的寫作訓(xùn)練必然具有多樣性的特點。

傳統(tǒng)寫作認(rèn)為：寫作是人類運用文字、符號進行記錄、交流、傳播信息的語言活動，是排除圖像、聲音、動畫等多媒體符號的創(chuàng)作過程。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的寫作成果已經(jīng)不是單一的文字文本，而是融合了表格、圖片、動畫、音頻、視頻等多種符號的多媒體文本。論壇寫作時，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求插入上述媒介符號作為文本內(nèi)容的補充，既豐富了寫作內(nèi)容，又使寫作過程生動、活潑起來。

另外，網(wǎng)絡(luò)文本的超鏈接功能擴展了寫作的內(nèi)容、延伸了學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。所謂超鏈接是指包含在每一個頁面中能夠點擊進入其他頁面的鏈接信息，用戶點擊鏈接而跳轉(zhuǎn)到它所指向的頁面。通過這種方法可以瀏覽相互鏈接的頁面，拓展閱讀的空間，增加寫作資料的儲備，進而擴大寫作視野、實現(xiàn)完整表達。教師在向?qū)W生提供寫作背景資料時，可以將資料中的語言點講解和補充說明設(shè)置為超鏈接的形式，一方面不會破壞背景資料的完整性，另一方面也保持了頁面的整潔美觀。同時，學(xué)習(xí)者也可依照語言能力的不同選擇是否需要超鏈接的幫助，使量體裁衣、因材施教的學(xué)習(xí)理念落到實處。就學(xué)習(xí)者而言，超鏈接為漢語寫作者交流思想、反饋信息提供了跳轉(zhuǎn)閱讀、實時交流的可能。網(wǎng)絡(luò)文本是一種非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，沒有固定的順序，不要求讀者必須按照固定的順序閱讀，因此，論壇交流過程中，學(xué)習(xí)者可以任意選擇閱讀的頁面對任意內(nèi)容進行回復(fù)，打破傳統(tǒng)寫作從文字到文字、從開頭到結(jié)尾、從書面到書面的線性寫作形態(tài)。

結(jié)語

現(xiàn)作理論認(rèn)為，寫作是一種高級認(rèn)知活動，是一種“發(fā)現(xiàn)意義的過程?！睉?yīng)用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建對外漢語網(wǎng)絡(luò)寫作的學(xué)習(xí)模式正是引導(dǎo)寫作主體去傳播信息、表達思想、發(fā)現(xiàn)意義。此種模式下的漢語教師應(yīng)充分認(rèn)識到角色的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)習(xí)者表情達意的邏輯思維，培養(yǎng)漢語書寫邏輯形式。此外，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)并具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學(xué)習(xí)者的寫作行為進行監(jiān)控和評估的能力，督促學(xué)生用目的語持久參與評說與討論，鼓勵學(xué)生用已學(xué)或正在學(xué)習(xí)的詞匯表達，對詞不達意、內(nèi)容空洞、銜接不暢的作品給出適當(dāng)?shù)囊庖姾托薷膮⒖肌?/p>

參考文獻：

[1] 呂必松.二十世紀(jì)的對外漢語教學(xué).中國語言學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，1998.

篇（8）

引言

《數(shù)字電子技術(shù)》課程是電氣類、信息類等相關(guān)專業(yè)一門理論性和實踐性都較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，隨著科技的發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，對《數(shù)字電子技術(shù)》課程的教學(xué)也要適應(yīng)社會對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計教學(xué)過程，認(rèn)真完成對該課程的基礎(chǔ)理論教學(xué)、實驗教學(xué)和課程設(shè)計教學(xué)，培養(yǎng)出兼具扎實的基礎(chǔ)理論知識以及實際的分析問題和解決問題能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

一、基礎(chǔ)理論教學(xué)方面，改善教學(xué)效果

《數(shù)字電子技術(shù)》課程的基礎(chǔ)理論教學(xué)是該課程的教學(xué)基礎(chǔ)和核心，將直接影響后續(xù)的實驗和課程設(shè)計教學(xué)，為了使學(xué)生充分掌握該課程的基本概念、基本理論等內(nèi)容，要從教學(xué)手段的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及教學(xué)方法的改進上來提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。

1.1教學(xué)手段的優(yōu)化

傳統(tǒng)教學(xué)主要是講授式，以填鴨式的方式使學(xué)生很被動的接受知識，教學(xué)效果不理想。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)越來越多地使用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！稊?shù)字電子技術(shù)》課程的顯著特點是內(nèi)容多、信息量大、圖表復(fù)雜多樣等，使用多媒體課件將這些內(nèi)容生動形象的動態(tài)顯示出來，既大大節(jié)省了傳統(tǒng)教學(xué)中板書的時間，還使學(xué)生輕松、靈活地理解所學(xué)知識，達到事半功倍的效果。

1.2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

《數(shù)字電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容較多，且邏輯性很強，必須要合理安排各教學(xué)模塊的授課次序，循序漸進，有層次地因材施教。教學(xué)內(nèi)容的各個模塊處于不同層次，只有以前面的模塊為基礎(chǔ)，才能學(xué)習(xí)掌握后面的模塊，例如，只有掌握了組合邏輯電路和觸發(fā)器的內(nèi)容，才能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)的時序邏輯電路部分，它們之間具有承上啟下的銜接關(guān)系。另外，由于該課程的應(yīng)用性和實踐性，教學(xué)目標(biāo)注重對集成電路和芯片的使用，因此在對教學(xué)內(nèi)容的選取上，要淡化各類電子器件內(nèi)部電路的分析，突出中、大規(guī)模集成電路的外部特性和應(yīng)用，提高該課程的教學(xué)效果。

1.3教學(xué)方法的改進

在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映《數(shù)字電子技術(shù)》課程的基礎(chǔ)理論教學(xué)太枯燥、難學(xué)懂，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂中引入問題啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)的方法。問題啟發(fā)式教學(xué)是采用創(chuàng)設(shè)問題的方法引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、求證，加強師生之間的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主觀能動性。為了進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以采用案例教學(xué)。例如在講授時序邏輯電路時，通過介紹交通燈控制的應(yīng)用案例，使學(xué)生了解數(shù)字電路的基本組成部分，以及各類集成電路芯片的使用，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，改善了課堂效果。

二、實驗教學(xué)方面，提高應(yīng)用能力

《數(shù)字電子技術(shù)》課程的實驗教學(xué)是該課程必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的重要途徑。通過實驗教學(xué)與基礎(chǔ)理論教學(xué)的穿行，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，將理論知識與實際相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用能力。為了提高實驗教學(xué)的效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，要不斷改進和提高實驗內(nèi)容和實驗手段。

2.1實驗內(nèi)容的調(diào)整

《數(shù)字電子技術(shù)》實驗包含驗證型和設(shè)計型，在基本完成實驗教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)?shù)販p少驗證型實驗，增加設(shè)計型實驗的內(nèi)容。驗證型實驗無需自己設(shè)計，對選擇的集成器件進行連線，根據(jù)輸出的結(jié)果驗證器件的功能效果。例如驗證TTL集成與非門74LS20的邏輯功能。這類實驗只能培養(yǎng)學(xué)生動手操作設(shè)備或器件的能力，使學(xué)生具備基本的實驗技能。而設(shè)計型實驗需根據(jù)要求的邏輯功能，設(shè)計出邏輯電路圖，然后選擇合適的集成器件，連接電路并調(diào)試運行其功能。例如設(shè)計三輸入多數(shù)表決電路的實驗。該類型的實驗既能培養(yǎng)學(xué)生分析和設(shè)計電路的能力，還能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，加強學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.2實驗手段的更新

常規(guī)的實驗教學(xué)都是在硬件設(shè)備上完成的，隨著微電子技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展，軟硬并重的實驗教學(xué)平臺被不斷采用。Multisim軟件提供了大量豐富的虛擬器件，具有強大的仿真功能。在實驗中引入Multisim仿真軟件，既大大提高了實驗效率，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和應(yīng)用能力。

三、課程設(shè)計教學(xué)方面，加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)

《數(shù)字電子技術(shù)》的課程設(shè)計教學(xué)是該課程一個很重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與實際生活有著緊密的聯(lián)系。課程設(shè)計教學(xué)是通過指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻、選擇方案、設(shè)計電路、模擬仿真、制作實物、調(diào)試運行等過程，使學(xué)生循序漸進地獨立完成數(shù)字電路的整體設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、動手能力、創(chuàng)新能力以及運用理論知識分析問題和解決問題的能力。

以數(shù)字電子鐘邏輯電路設(shè)計為例，要完成該課程設(shè)計題目，首先要明確其設(shè)計要求，根據(jù)要求確定需使用的器材，然后進行整體方案的選擇，設(shè)計各單元電路，連接構(gòu)成完整的數(shù)字電路，使用Multisim軟件進行模擬仿真，最后購買可用的器材，焊接搭建成實物，演示運行，實現(xiàn)設(shè)計要求的全部功能。通過指導(dǎo)學(xué)生完成以上一系列的任務(wù)，使學(xué)生在設(shè)計的過程中，掌握通用數(shù)字電路的設(shè)計方法，鞏固和加深對基礎(chǔ)理論知識的理解，進一步提升基本實驗技能，訓(xùn)練對數(shù)字電子產(chǎn)品制作的動手能力，進而提高學(xué)生獨立思考探索、分析解決實際問題、科學(xué)創(chuàng)新的綜合分析設(shè)計能力，加強了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

結(jié)語

總之，通過以上對《數(shù)字電子技術(shù)》課程各方面教學(xué)的分析，改善教學(xué)之路還很漫長，需在長期的實踐中不斷積累和完善，開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛力，為培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才繼續(xù)努力。

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篇（9）

二十世紀(jì)末，美國麻省理工學(xué)院媒體實驗室主任尼葛洛龐帝的《數(shù)字化生存》一書給人類的生存與思考打上了新的時代烙印。信息時代、知識經(jīng)濟的來臨，迅速深刻地改變著人類社會，信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)帶來教育的革命。在中小學(xué)教學(xué)科目中，在信息技術(shù)與這些科目的整合過程中，信息技術(shù)課起著重要的基礎(chǔ)和示范作用。例如在中小學(xué)綜合素質(zhì)評價中包括各方面的評價，其中包括學(xué)生信息素養(yǎng)的評價，難道僅憑一次考試的成績或者一個電腦作品就能評價出一個學(xué)生的信息素養(yǎng)？我認(rèn)為應(yīng)該從整個學(xué)習(xí)過程中來評價，而對學(xué)習(xí)過程的評價要求對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的“數(shù)字化”。通過幾年的探討，結(jié)合本人開發(fā)的《信息技術(shù)課堂助手》系統(tǒng)為例，談?wù)勚行W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的“數(shù)字化”。

中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

從2002年起，全國中小學(xué)均已開設(shè)信息技術(shù)課，各級各類中小學(xué)都配備了網(wǎng)絡(luò)微機室，并且絕大部分都能實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)微機室的功能如教學(xué)演示、學(xué)生示范、電子舉手、作業(yè)提交等功能。經(jīng)過多年磨練，教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力、專業(yè)知識水平均有大幅度提高，部分教師已經(jīng)成長為學(xué)者型或?qū)＜倚徒處煛８鞣N教學(xué)資料、教學(xué)軟件、管理方法、教學(xué)理念豐富多彩，可以說現(xiàn)在的信息技術(shù)課生機勃勃。但是現(xiàn)在信息技術(shù)課的課堂教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只不過教室換成了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，使用了“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室”軟件，大量使用CAI課件。使用“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室”實現(xiàn)了教學(xué)演示、學(xué)生示范等功能加強了師生交互和學(xué)生交流，使用CAI課件軟件大大提高了課堂效率，使用測試軟件能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是并沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全程記錄，不能對學(xué)習(xí)過程進行評價，不能檢測“學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)”等。有些教師提出不用考試而用“電腦制作”，用“學(xué)生電腦作品”來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)，我認(rèn)為這種方法雖然比考試的方法有了進步，但仍然有缺陷，也就是說教師評價的也只是最后的結(jié)果，看不出學(xué)生制作的過程中出現(xiàn)的挫折、解決的方法、創(chuàng)新思維的獲取等，所以說這種評價方法也不全面。

另外，目前一個小學(xué)或初中學(xué)校一般有一兩個微機教室，并且只有一兩名信息技術(shù)教師。信息技術(shù)課堂基本上都在微機室，微機室每天有大批學(xué)生上課，由于信息教師所教的班級多，而每個班周課時不多，所以管理學(xué)生成了困難。信息教師一般還要負(fù)擔(dān)微機室的維護工作，及學(xué)校信息技術(shù)方面的其它工作，這更增加了信息教師的工作量。高中學(xué)校情況要好一些。

中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的可行性。

信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)的軟硬件配置的可行性?，F(xiàn)在所有中小學(xué)微機室軟硬件配置均已達標(biāo)，并且已實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)功能也就是說每個微機室都是一個局域網(wǎng)，在硬件上已具備了課堂教學(xué)“數(shù)字化”的可能。微機室操作系統(tǒng)都采用WINDOWS98以上版本并且配備了常用應(yīng)用軟件。實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的基礎(chǔ)軟件環(huán)境也是可能的。

信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)開發(fā)的可行性。首先，現(xiàn)在計算機技術(shù)日新月異，微機軟件開發(fā)如日中天，數(shù)據(jù)庫軟件日趨成熟，軟件開法方法科學(xué)有效，教育軟件的開發(fā)一日千里，所以從技術(shù)上實現(xiàn)是可能的；其次，經(jīng)過多年進修學(xué)習(xí)，現(xiàn)已涌現(xiàn)出很多專家學(xué)者型信息課教師，他們有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗和高超的軟件開發(fā)技術(shù)，相信在專家的指導(dǎo)和幫助下可以成為合格的開發(fā)成員或顧問人員；第三，我國軟件開發(fā)發(fā)展很快，但目前有很多“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室”不能滿足課堂教學(xué)“數(shù)字化”的要求，開發(fā)出成熟的、功能強大的中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)，并可以延伸至信息技術(shù)學(xué)科以外的其它學(xué)科，有著樂觀的商業(yè)前景。

信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)應(yīng)用的可行性。全國有著數(shù)量巨大的中小學(xué)校，信息技術(shù)課堂“數(shù)字化”系統(tǒng)有著廣泛的用戶群。廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)渴望有效的課堂教學(xué)的改革成果；廣大信息技術(shù)教師一方面渴望了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程做出客觀的評價，另一方面渴望降低勞動強度從繁重的教學(xué)工作中解放；廣大學(xué)生渴望客觀的評價體系，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)應(yīng)用有著巨大的社會效益。

中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的主要功能。

一、計算機管理教學(xué)功能。這里所說的概念不是計算機輔助教學(xué)而是管理教學(xué)，目的是提高工作效率，減輕信息教師的負(fù)擔(dān)。主要功能包括：（一）動態(tài)提醒服務(wù)，即提醒教師教學(xué)進度、學(xué)生考勤、該對哪些同學(xué)課堂提問（最初使用時使用隨機點名提問，或讓積極舉手的同學(xué)回答），還包括日常管理如鬧鐘功能、動態(tài)提供當(dāng)前日期、時間、上課的班級、節(jié)次、課代表任務(wù)、本日微機室課表等等提醒。（二）提供考試成績管理、課件管理、教案編輯管理、課堂練習(xí)管理、教學(xué)后記管理其它教學(xué)資源管理等功能。教案和課件應(yīng)按課時編號。（三）提供學(xué)生簽到功能，計算機隨機點名提問功能，計算機根據(jù)課堂提問次數(shù)及回答問題情況智能點名功能。（四）提供教師查詢功能，能查詢教學(xué)進度、特殊情況、班級情況以及每個同學(xué)的日常表現(xiàn)記錄。（五）提供機器使用情況、維修情況記錄及其它功能。

二、詳細(xì)記錄學(xué)生的成長歷程。記錄每節(jié)課，每個學(xué)生的各種表現(xiàn)。包括考勤記錄，操作練習(xí)情況記錄，教師課堂提問及回答情況記錄，課堂學(xué)生示范情況記錄，小組討論情況記錄，電腦作品創(chuàng)意情況記錄，電腦制作進度及問題記錄，學(xué)生提問問題記錄，學(xué)生紀(jì)律情況記錄，自定義項目記錄等等。記錄的方式主要以“課堂教學(xué)‘?dāng)?shù)字化’系統(tǒng)”電腦自動記錄為主，以教師和學(xué)生輸入為輔。

三、學(xué)期末評估功能。對各種記錄都要量化，量化方法可采用10分制或100分制。根據(jù)全部同學(xué)記錄日志，在學(xué)期末不但對每個同學(xué)評估量化而且對每個班級量化，也對整個年級量化。在對單個學(xué)生量化時包括量化得分，還要有按課時繪制的成長曲線。得分情況不必公布，教師通過對學(xué)生的評估，確定因材施教的方法。

四、系統(tǒng)的開放功能。例如可以對記錄的項目管理的項目自定義，既可以根據(jù)學(xué)校實際情況只使用部分功能，也可以添加新功能。

五、其它人性化設(shè)計的功能。如根據(jù)當(dāng)前日期時間，按照課程表自動調(diào)用上課班級、學(xué)生名單；系統(tǒng)可后臺工作（放于系統(tǒng)托盤），不影響屏幕；系統(tǒng)設(shè)置簡單（只設(shè)置時間表、課程表、班級和學(xué)生名單等）。

篇（10）

高中信息技術(shù)以基礎(chǔ)性和實用性為特征,因此對學(xué)生的操作能力和信息思維提出了較高的要求。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言,網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)為課堂教學(xué)提供了更加充分的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)渠道,使得信息技術(shù)課堂教學(xué)與實際案例的關(guān)聯(lián)性得到提升。高中信息技術(shù)教學(xué)為發(fā)展中國家提供了基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)平臺,基于該課程對社會各領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)型相互依存,通過網(wǎng)絡(luò)渠道可以實現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化改革,從該角度出發(fā),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為信息技術(shù)教學(xué)提供了真實的教學(xué)素材,教師可以在課堂上采用實In-ternet網(wǎng)絡(luò),打造開放式教學(xué)環(huán)境,使得高中信息技術(shù)教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的興趣。

2.數(shù)字化數(shù)據(jù)庫的建設(shè)是信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型的基石。

新形勢下,高中信息技術(shù)教學(xué)的改革方向必須符合當(dāng)今的時代背景,即將高中基礎(chǔ)教育的思想意識與大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢相接軌,將高中信息技術(shù)教學(xué)打造成具有實際應(yīng)用價值并且具有豐富教學(xué)資源的實用型課堂。數(shù)字化數(shù)據(jù)庫的建設(shè)與信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型密不可分,雖然高中信息技術(shù)教學(xué)所涵蓋的數(shù)據(jù)資源相對較少,然而對數(shù)字化概念的培養(yǎng)對學(xué)生后學(xué)大數(shù)據(jù)思維的發(fā)展有著舉足輕重的作用。只有以數(shù)字化為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺上,才能打造出集實用性與多元化、現(xiàn)代化于一體的信息技術(shù)教學(xué)模式。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型策略

1.教學(xué)一體化平臺建設(shè)。

由于信息技術(shù)教學(xué)本身具有較強的理論化特征,傳統(tǒng)教學(xué)模式體現(xiàn)出了典型的封閉型和單一化特征。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ),打造一體化教學(xué)平臺成為新時期信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型的首要任務(wù)。如果從教學(xué)資源的選擇、教學(xué)進度的統(tǒng)籌、教學(xué)模式的評估以及學(xué)生反饋信息等各環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來,構(gòu)成新型一體化教學(xué)體系,必將為高中信息技術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)型提供創(chuàng)新型思路,為高中信息技術(shù)教學(xué)注入現(xiàn)代化元素。一體化教學(xué)平臺的建設(shè)包括信息資源的統(tǒng)一管理、利用等流程,譬如學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)平臺,將教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)安排以數(shù)據(jù)資源的形式存放在學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)數(shù)據(jù)庫內(nèi),在教學(xué)過程中,可以依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行資源檢索利用。此外,一體化教學(xué)平臺也包括教學(xué)成果的反饋與評估,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進展,通過學(xué)校統(tǒng)一平臺進行自主學(xué)習(xí)與檢測,很大程度上減小了傳統(tǒng)教學(xué)的周期。該環(huán)節(jié)也是一體化教學(xué)平臺的評估階段,學(xué)校在局域網(wǎng)技術(shù)的支持下,打造學(xué)校內(nèi)部教學(xué)成果動態(tài)公示系統(tǒng),以便教師對自己教學(xué)模式的反思與調(diào)整,顯然從教學(xué)資源的統(tǒng)籌利用、學(xué)習(xí)反饋以及教學(xué)模式的反思等諸多環(huán)節(jié)實現(xiàn)了一體化模式,為信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型提供新趨勢。

2.以局域網(wǎng)為基礎(chǔ)打造“空中課堂”模式。