序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理預(yù)習(xí)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

物理課程是初中學(xué)生感到難學(xué)的課程之一，其原因是：物理課程不但有系統(tǒng)、嚴(yán)密的物理概念和知識，而且物理課與數(shù)學(xué)、語文的知識聯(lián)系也很密切。例如數(shù)學(xué)中的方次運算、小數(shù)分?jǐn)?shù)混合運算、極值的討論等知識在物理教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用。但數(shù)學(xué)知識又不能生搬硬套，例如數(shù)學(xué)中a＝c／b說明a與b成反比，a與c成正比，但在物理v＝s／t定義式中，v與s、t的大小無關(guān)；在I＝U／R中，卻有I與U成正比，I與R成反比。同理，一個學(xué)生語文水平的好壞對物理的學(xué)習(xí)影響也很大。因為物理中的概念、定理、定律的文字?jǐn)⑹鲅院喴馍?，一字之差，天壤之別。例如重力的方向是豎直向下，不能敘述為垂直向下；閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運動時，導(dǎo)體中就產(chǎn)生電流，若無“閉合”二字，則產(chǎn)生的是電壓而不是電流。

二、聯(lián)系實際，培養(yǎng)興趣

物理課與生活實踐聯(lián)系很密切，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，不但是良好的學(xué)習(xí)方法，而且能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生只有對物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵。

1．趣味演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理

例如在講授“大氣壓”一節(jié)時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學(xué)生做“馬德堡半球?qū)嶒灐?，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學(xué)生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。

2．巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生懸念

每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神飽滿，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)欲講內(nèi)容，留下一些懸念，使學(xué)生的注意力集中，保持較高的興奮點，尋找懸念的奧妙。如在講滑動變阻器時，教師出示一臺可調(diào)臺燈，先把燈泡發(fā)光最強的現(xiàn)象展示給學(xué)生，強烈的燈光讓學(xué)生覺得很刺眼，這時教師旋轉(zhuǎn)臺燈旋鈕，強烈的燈光漸漸變得柔和，學(xué)生的眼睛變得很舒服了。教師趁機提問：“燈光為什么會變化呢？”通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生答：“電路中的電流發(fā)生了變化。”教師再問：“此時是什么的變化引起了電流的變化的呢？”學(xué)生無法回答。

這樣教師順利地制造了懸念，學(xué)生在懸念的引領(lǐng)下跟著教師一步一步地解決問題。

3．意料之外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián)。培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學(xué)生已有的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，即出乎學(xué)生的意料之外。例如在講授機械能轉(zhuǎn)化時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學(xué)生都替老師擔(dān)心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料之外。通過實驗，把學(xué)生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準(zhǔn)備。

三、參與討論，開闊思維

從信息論的角度來講，在課堂教學(xué)中學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和信息交流才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效果。因此在課堂上讓學(xué)生多說多議，有利于師生之間信息交流。但大家知道一節(jié)課45分鐘有很多環(huán)節(jié)，最后還得保證學(xué)生練習(xí)的時間，讓每個學(xué)生都來說一說是不可能的，于是教師就要組織各種形式讓學(xué)生參加討論，使一些平時不大開口的學(xué)生都有了說一說的機會。在組織學(xué)生分組討論的過程中，教師還要注意培養(yǎng)他們怎樣圍繞中心來討論，教會學(xué)生討論的方法。這樣就調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使他們的思維開闊起來，發(fā)表不同的觀點，從不同的角度來討論。

四、體驗成功，感受樂趣

教學(xué)中要對全體學(xué)生一視同仁，對不同層次、不同特點的學(xué)生分別施教。要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，使基礎(chǔ)好的學(xué)生有更高的奮斗目標(biāo)，基礎(chǔ)差的學(xué)生看到成功的希望。讓每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)上的成就感，特別是在容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的初三年級教學(xué)中，教學(xué)要求更應(yīng)壓得低一點，考試題目要易一點，不出偏題、怪題。關(guān)于考試更應(yīng)基于對”雙基”知識的考查，切忌難度過高，以保護學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極情感。使多數(shù)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓他們能體味到成功的樂趣。

篇（2）

蘇科版物理教材是江蘇地區(qū)近幾年才開始使用的教材。它與傳統(tǒng)教材有很大不同：傳統(tǒng)物理教材一般運用的是邏輯結(jié)構(gòu)的框架，并不符合探究性的科學(xué)研究思想。蘇科版物理教材規(guī)避了這些缺點，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力及創(chuàng)新思維。教師在制定教學(xué)計劃的時候，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及教材本身的設(shè)計思路，揚長避短，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及學(xué)習(xí)興趣。

筆者認(rèn)為，真正有益于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，應(yīng)該是科學(xué)的、符合規(guī)律的開放式教學(xué)。教師在整個教學(xué)過程中并非起的灌輸知識的作用，而是作為引導(dǎo)者，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題并有效總結(jié)問題。以下筆者實現(xiàn)將會結(jié)合具體案例探討科學(xué)教育法的在中學(xué)物理教學(xué)過程中的實現(xiàn)途徑。

一、習(xí)題篇――舉一反三

習(xí)題教學(xué)是中學(xué)教學(xué)中最常用卻也最重要的方式。在中學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生非常必要進行大量的習(xí)題練習(xí)。熟能生巧自古以來就是真理，通過做題重復(fù)所學(xué)知識，能使學(xué)生有效鞏固所學(xué)概念，深入理解和應(yīng)用規(guī)律，熟練掌握科學(xué)的思維方法，從而提高學(xué)生的邏輯分析能力?！皩W(xué)而不思則罔”，光做題而不知變通及舉一反三，卻也是極為不可取的。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，利用課本習(xí)題或相關(guān)例題，靈活運用變換題型、增減條件等方法改造原題，拓寬學(xué)生的思維。

例：一個凸透鏡的焦距為16cm，位于主光軸上的一個點光源S距透鏡21cm，求像點位置。教師在看到這道簡單的光學(xué)題時，可故意“為難”一下學(xué)生，提問：

如果我們用黑紙將透鏡遮去一半，點光源所成的像將有什么變化？

通過這樣的變換，有利于學(xué)生培養(yǎng)抽象思維能力，加深其對物理概念與規(guī)律的理解，提高其思維的靈活度。

二、史實篇――追本溯源

著名科學(xué)家牛頓曾說過：“如果說我所看的比笛卡爾更遠(yuǎn)一點，那是因為站在巨人肩上的緣故?！睂嶋H上，課本上出現(xiàn)的理論往往來自于著名物理學(xué)家對先輩們得出結(jié)論的再完善或重構(gòu)。為了準(zhǔn)確理解概念，教師可以借助了解相關(guān)史料，讓學(xué)生利用想象、靈感等“非邏輯”的方法，“親身”體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，從而使他們在潛移默化中受到教育和熏陶。筆者認(rèn)為，理性的“邏輯方法”與感性的“非邏輯方法”相結(jié)合，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣。

例：牛頓第一定律便是在伽利略與笛卡爾等前輩的理論基礎(chǔ)上進一步完善得出的。

三、實驗篇――事實求證

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗，也是對理論的實踐。而真理，往往都是經(jīng)得住實踐考驗的理論。因此，學(xué)會應(yīng)用實驗這種比較科學(xué)的研究方法，有助于學(xué)生更加有效地解決問題，理解知識。物理學(xué)家們在研究問題時，常常運用“觀察――提問――假設(shè)――實驗驗證”這種研究方法。此種模式對學(xué)生物理學(xué)習(xí)極具借鑒意義，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)將此研究方法滲透到具體實戰(zhàn)中。

例：在研究光的反射現(xiàn)象時，教師可先利用多媒體讓學(xué)生觀看生活中光反射現(xiàn)象的實例，引入課堂。然后，教師可在此提問讓學(xué)生大膽說出自己想要了解哪些光反射的知識。接著，讓學(xué)生提出假設(shè)，利用實驗進行探究。如：

教師在上課前，準(zhǔn)備好平面鏡、紙板、激光手電筒等相關(guān)實驗器材。

做實驗時，可運用以下步驟：

（1）將平面鏡固定于桌上，將紙板豎放在平面鏡上，將兩塊紙板的重疊處作為法線；

（2）將激光手電筒發(fā)出的光線沿紙板左面或右面照射到平面鏡上；入射點要在法線處；

（3）改變?nèi)肷涔饩€的方向，讓學(xué)生觀察反射光線的位置。

在實驗開始前，教師可讓學(xué)生分組，然后進行分工合作探究。最后教師提問，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。在此過程中，教師應(yīng)引入相關(guān)課本概念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后進行總結(jié)。

四、概念規(guī)律篇――深入推理

物理雖然是理科，但依舊有許多概念和規(guī)律需要記憶。合格的物理教師會用科學(xué)的方法讓學(xué)生理解概念和規(guī)律。教師在講述某個概念時，可以適當(dāng)讓學(xué)生了解引進此概念的原因，定義此概念的緣由；在講述規(guī)律時，要讓學(xué)生知道此規(guī)律針對的是哪些方面的問題，歷史上的科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律而這個規(guī)律又應(yīng)當(dāng)怎樣去表述等等內(nèi)容。當(dāng)然，不管研究哪條規(guī)律，剖析典型教案都是必要的過程。

五、復(fù)習(xí)篇――思維整合

新課結(jié)束后，教師應(yīng)為學(xué)生安排復(fù)習(xí)計劃。復(fù)習(xí)，并非單調(diào)重復(fù)講解原來所學(xué)的知識，而是要幫助學(xué)生梳理個部分知識的聯(lián)系，讓學(xué)生將所學(xué)知識重新整合，形成一個有機聯(lián)系的整體。教師在上復(fù)習(xí)課時，可以運用歸納法、類比法或者等效替代法等方法，幫助學(xué)生記憶所學(xué)內(nèi)容，加深對各部分知識的理解。

例：電阻定義式R=U/I，決定式R=pL/S。定義式以電壓和電流的比值來定義電阻，決定式則反映出材料的長度、橫截面積和溫度等因素。在物理課本上這樣的公式有很多，教師應(yīng)幫助學(xué)生用歸納法等方法整理出相關(guān)線索，熟練掌握同類知識。

六、結(jié)語

馬克思說，矛盾是普遍性與特殊性的統(tǒng)一，所以人們在處理問題時一定要學(xué)會具體問題具體分析。將此理論運用到物理教學(xué)中，則預(yù)示著教師在教學(xué)過程中的不同階段，需要結(jié)合實際情況，使用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，值得一提的是，真正優(yōu)秀的教育，傳播的并非是某個領(lǐng)域的知識，而是研究此領(lǐng)域的科學(xué)方法，所以，教師在物理教學(xué)中，務(wù)必注意讓學(xué)生掌握相關(guān)的思維及研究方法，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

篇（3）

隨著的經(jīng)濟的發(fā)展，水資源越來越貧乏，產(chǎn)生水危機的根本原因是水的社會循環(huán)超出了水的自然循環(huán)可承載的范圍。因此，我們必須充分尊重水的自然運動規(guī)律，合理地使用水資源，這就要求我們從“取水一輸水一用戶一排放”的單向開放型的用水模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮?jié)制地取水一輸水一用戶一再生水”的反饋式循環(huán)流程，提高水的利用效率。實現(xiàn)這一重大用水模式的轉(zhuǎn)變，加強污水再生利用是關(guān)鍵。以下對幾種常見的污水處理方法進行了分析：

1.生物處理（活性污泥法）

生物處理中采用的處理工藝有：氧化塘法：Carrousel，交替式，Orbal.Phostrip法，Phoredox法，SBR法、AB法、生物流化床法、ICEAS法、DAT-IAT法、CASS（CAST，CASP）法、UNITANK法、MSBR法、A／O法、A2／O、A3／O、UCT法、VIP法、UASB法、一體化生化法、好氧污水處理、生物流化床污水處理、固定化細(xì)胞技術(shù)污水處理、生物鐵法、投加生長素法、集成生化加過濾法、增加流動載體法、深井曝氣法、生物濾池法、生物轉(zhuǎn)盤法、塔式生物濾池的生物膜法等等的城市污水一級、二級、深度處理法。

2.化學(xué)強化生物除磷污水處理工藝

污水處理過程中，我國的主要河流和湖泊由于受磷污染，富營養(yǎng)化嚴(yán)重，國家環(huán)保局為控制磷污染，對磷排放制定了比較嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)?；瘜W(xué)強化生物除磷污水處理工藝以除去污水中有機污染物和各種形態(tài)的磷為主，此污水處理工藝將化學(xué)除磷和生物除磷一體化，通過厭氧消化生物系統(tǒng)中活性污泥產(chǎn)生揮發(fā)性有機酸，作為聚磷菌生長的基質(zhì)或稱之為營養(yǎng)物，使聚磷菌在活性污泥中選擇性增殖，并將其回流到生物系統(tǒng)中，使生物污水處理系統(tǒng)工作在高效除磷狀態(tài)；同時污泥在厭氧條件下產(chǎn)生的磷釋放，通過化學(xué)除磷消除。這是一種高效市政污水處理工藝技術(shù)，滿足了我國現(xiàn)階段，為解決水體富營養(yǎng)化，需要在常規(guī)二級污水處理基礎(chǔ)上進一步除磷的要求。

3.曝氣生物濾池生活污水處理工藝流程

污水處理工藝流程簡介：曝氣生物濾池，就是在生物濾池處理裝置中設(shè)置填料，通過人為供氧，使填料上生長大量的微生物。這種污水處理工藝流程裝置由濾床、布?xì)庋b置、布水裝置、排水裝置等組成。曝氣裝置采用配套專用曝氣頭，產(chǎn)生的中小氣泡經(jīng)填料反復(fù)切割，達到接近微控曝氣的效果。由于反應(yīng)池內(nèi)污泥濃度高，處理設(shè)施緊湊，可大大節(jié)省占地面積，減少反應(yīng)時間。

4.循環(huán)間歇曝氣污水處理工藝

我國經(jīng)濟發(fā)展水平各地相差較大，經(jīng)濟發(fā)展滯后的城市還不能拿出很多資金用于污水治理，因此，怎樣利用有限的資金，降低環(huán)境污染，是很多城市政府面臨的問題。在污水處理方面，直到不久前，一些城市還采用一級或一級強化處理工藝技術(shù)，出水達不到國家二級排放標(biāo)準(zhǔn)對除去有機污染物的要求。循環(huán)間歇曝氣工藝充分發(fā)揮高負(fù)荷氧化溝處理效率高的優(yōu)點，又充分利用序批式活性污泥污水處理工藝出水好的特點，保證了系統(tǒng)出水達到國家污水排放一級標(biāo)準(zhǔn)在除去有機污染物方面的要求。在投資和運行費用上比通常以除去有機污染物為主的二級生物污水處理系統(tǒng)降低30％左右，是適合我國現(xiàn)階段污水處理要求的工藝技術(shù)。

5.連續(xù)循環(huán)曝氣系統(tǒng)工藝

連續(xù)循環(huán)曝氣系統(tǒng)工藝（Continuous　Cycle　Aeration　System）是一種連續(xù)進水式SBR曝氣系統(tǒng)。污水處理工藝CCAS是在SBR（Sequencing　Batch　Reactor，序批式處理法）的基礎(chǔ)上改進而成。CCAS污水處理工藝對污水預(yù)處理要求不高，只設(shè)間隙15mm的機械格柵和沉砂池。生物處理核心是CCAS反應(yīng)池，除磷、脫氮、降解有機物及懸浮物等功能均在該池內(nèi)完成，出水可達標(biāo)排放。

污水處理工藝CCAS上獨特的優(yōu)勢：a曝氣時，CCAS污水處理的污水和污泥處于完全理想混合狀態(tài)，保證了BOD、COD的去除率，去除率高達95％；b“好氧-缺氧”及“好氧-厭氧”的反復(fù)運行模式強化了磷的吸收和硝化-反硝化作用，使氮、磷去除率達80％以上，保證了出水指標(biāo)合格；c沉淀時，整個CCAS反應(yīng)池處于完全理想沉淀狀態(tài)，使出水懸浮物極低，低的值也保證了磷的去除效果。

6.旋轉(zhuǎn)接觸氧化污水處理工藝

旋轉(zhuǎn)接觸氧化污水處理工藝技術(shù)是在生物轉(zhuǎn)盤技術(shù)基礎(chǔ)上，結(jié)合生物接觸氧化技術(shù)優(yōu)點發(fā)展起來的新一代好氧生物膜處理技術(shù)。旋轉(zhuǎn)接觸氧化污水處理工藝技術(shù)和成套設(shè)備提供了一種簡單和可靠的污水處理方法。整個污水處理系統(tǒng)中的轉(zhuǎn)軸是唯一的轉(zhuǎn)動部分，一旦機器出了故障，一般機械人員都可以進行維修。系統(tǒng)生物量會根據(jù)有機負(fù)荷的變化而自動補償。附在轉(zhuǎn)盤上的微生物是有生命的，當(dāng)污水中的有機物增加時，微生物隨之增加，相反，當(dāng)污水中的有機物減少時，微生物隨之減少。所以這污水處理系統(tǒng)的工作效果不容易受到流量和負(fù)荷的突然變化和停電的影響。運行費用低，只有其他曝氣污水處理系統(tǒng)耗電的八分之一到三分之一。占地面積僅相當(dāng)常規(guī)活性污泥法一半。由于生物系統(tǒng)中生長的微生物種類多，能夠高效處理各種難降解工業(yè)污水。

7.A／O生物濾池污水處理工藝流程

污水處理工藝流程簡介：由于我國小城鎮(zhèn)居住點分散，污水源分布點多量少，城鎮(zhèn)級污水廠的規(guī)模多低于10000噸／日。目前國內(nèi)大中型城市污水處理廠經(jīng)常采用的污水處理工藝有傳統(tǒng)活性污泥法、A2／O、SBR、氧化溝等，如果以這些技術(shù)建設(shè)小城鎮(zhèn)污水處理廠會造成由于居高不下的運行費用，無法持續(xù)運行。必須針對小城鎮(zhèn)的特點采用投資省，運行費用低，技術(shù)穩(wěn)定可靠，操作與管理相對簡單的工藝。

8.MBFB膜生物流化床工藝

篇（4）

初中物理總復(fù)習(xí)是物理學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對整個初中物理知識進行系統(tǒng)全面的認(rèn)識過程。物理總復(fù)習(xí)所涉及的內(nèi)容多，時間短，要在短時間內(nèi)取得好的效果，就必須深入研究與探索。在認(rèn)真分析近年物理中考試題的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)實踐，談一些物理復(fù)習(xí)的策略及方法。

一、梳理強化知識，夯實基礎(chǔ)，發(fā)展能力

（一）明確考點，梳理知識，從知識點形成知識網(wǎng)

歷年來中考基礎(chǔ)題面廣量足，而一些綜合題也是基本概念，基本方法和基本技能的綜合應(yīng)用，因此抓好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。在第一輪復(fù)習(xí)中，教學(xué)的重點放在《物理考標(biāo)》的學(xué)習(xí)和研究上，做到定時間、定內(nèi)容，明確中考對各章、各知識塊的知識點的能級要求、變化情況、考試新動向。重點、難點、學(xué)生的薄弱點在哪里，就設(shè)置怎樣的典型性例題和針對性練習(xí)，做到心中有數(shù)。在復(fù)習(xí)中，要指導(dǎo)好學(xué)生根據(jù)考點，整理知識，歸納分類，讓學(xué)生明確考點，明確要求，掌握重點，并通過針對性訓(xùn)練，促進“三基”內(nèi)化，將單一的知識點形成知識鏈，構(gòu)建知識網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化。

（二）糾錯解惑，強化訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)，發(fā)展思維

根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的“病歷”和復(fù)習(xí)中暴露出來的問題，要通過“設(shè)陷”來糾錯，“設(shè)陷”就是要在學(xué)生的錯誤認(rèn)識上設(shè)陷，以消除接受科學(xué)知識的障礙，“設(shè)陷”就是要在解題思路上設(shè)陷，以克服消極呆板的思維定勢，“設(shè)陷”就是要在物理實驗的方法上設(shè)陷，以矯正其研究物理的思想方法，提高應(yīng)用知識解決問題的能力。要把典型錯誤，拿出來讓學(xué)生分析錯誤的原因，刨根求底，“自己解放自己”。

二、強化物理實驗的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是物理學(xué)科的特征?？v觀近年來各地的中考試題，直接或間接對物理實驗考查的分值愈來愈高，這些題目大多源于教材中的學(xué)生實驗、演示實驗、小實驗和小制作，既考查學(xué)生對各種儀器的使用，又考查學(xué)生實驗操作水平和綜合運用所學(xué)知識來處理解決實際問題的能力。因此，物理總復(fù)習(xí)要尤其強化對實驗的復(fù)習(xí)。我們在復(fù)習(xí)中，首先要讓學(xué)生熟練掌握基本儀器和測量工具的應(yīng)用，其次要讓學(xué)生搞清楚各重要物理實驗的測量方法。在具體復(fù)習(xí)中，可以將相關(guān)的一些儀器或測量工具放在一起，讓學(xué)生進行比較，從而發(fā)現(xiàn)它們在使用過程中的相同點和不同點，從而加深學(xué)生的記憶。此外，還要注重訓(xùn)練學(xué)生對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果的表達能力，以及變換角度對同一實驗進行考查的應(yīng)變能力，從而讓學(xué)生較為全面地把握實驗內(nèi)容。物理實驗總復(fù)習(xí)要將理論知識與學(xué)生的實際操作緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生運用物理基本規(guī)律和理論去解釋物理現(xiàn)象，尤其是學(xué)生生活中的實際問題，這樣，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實驗復(fù)習(xí)的效率。

三、處理好“講”與“練”的關(guān)系，“精講精練”

“講”是體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，“練”是突出學(xué)生的主體地位。要“精”講，精講不是少講，是在課前做好充分的準(zhǔn)備，把握教材中的主要內(nèi)容，抓住重點、難點，抓住學(xué)生自己難以解決的、普遍存在的共性問題，通過教師的講解，達到釋疑解惑、指點迷津的效果。不僅要講清基本的物理概念和規(guī)律，還要講清解典型問題的解題思路、方法和技巧，要充分利用“一題多解”、“一題多變”、“一題多聯(lián)”來拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生能力。練要“精”練，避免搞“題海戰(zhàn)”。要針對教材中的知識點，按照課標(biāo)要求精選習(xí)題，所選習(xí)題要有代表性，達到復(fù)習(xí)內(nèi)容習(xí)題化，知識鞏固具體化。讓學(xué)生通過必要的練習(xí)，牢固掌握所學(xué)知識，加深對概念和知識的理解，通過對不同類型問題的分析和求解，培養(yǎng)學(xué)生的解題技能，總結(jié)出同一類問題的解題方法，從而提高學(xué)生的綜合能力和應(yīng)試能力。

篇（5）

在初中物理當(dāng)中，一些物理概念和公式，可以把它們歸納在一起，幫助學(xué)生理解和記憶，以便學(xué)生對物理概念和公式的理解和掌握。例如速度的定義：單位時間內(nèi)通過的距離，叫速度，即公式v=s/t。密度的定義：單位體積內(nèi)某種物質(zhì)的質(zhì)量，叫密度，即ρ=m/V。壓強的定義：單位面積上受到的壓力，叫壓強，即公式p=F/s。功率的定義：單位時間完成的功，叫功率，即公式p=w/t。它們的概念相似，公式都是由定義得到的，所以在物理學(xué)當(dāng)中把它們叫做定義式，這類知識可以歸納在一起記憶。對于公式，某些物理量是物質(zhì)的一種特性，把這類公式歸納在一起，可以加深學(xué)生對公式和概念的理解。例如：ρ=m/V、c=Q/mt、q=Q/m、I=U/R，在勻速直線運動中v=s/t，這些公式的理解，它只是一個數(shù)學(xué)表達式，知道公式后邊的物理量，可以根據(jù)公式求前面相應(yīng)的物理量，千萬不能說它們有正比和反比關(guān)系。若ρ=m/V，ρ是物質(zhì)的一種特性，只與物質(zhì)的總類和狀態(tài)有關(guān)，與物質(zhì)的質(zhì)量和體積無關(guān)，其它幾個公式的理解也是如此。

二、推導(dǎo)記憶法

由一些熟悉的物理公式出發(fā)，經(jīng)過簡單的數(shù)學(xué)推理，并可以推導(dǎo)得出其它一個或幾個物理公式，這樣記住了一個公式就記住了其它一連串的物理公式。

例如，由功率公式可以這樣去記憶這一連串的公式，首先記住p=w/t，由電功公式w=UIT，可以推導(dǎo)得出P=UI，再由歐姆定律I=U/R結(jié)合出發(fā)，可以推導(dǎo)得出P=U2/R，由電壓公式U=IR，可以得到P=I2R，由此得出P=W/t=UI=U2/R=I2R，都是計算純電阻的公式。在初中階段遇到的電路都是純電阻，多數(shù)都能用。一般情況下，P=I2R用于串聯(lián)電路較為簡便，P=U2/R用于并聯(lián)電路較為簡便，因為串聯(lián)電路當(dāng)中電流處處相等，并聯(lián)電路當(dāng)中各支路的電壓相等，等于兩端的總電壓。

再如，在電學(xué)中消耗的電能完全轉(zhuǎn)換成熱量，不考慮熱量的損失（或電流所做的功）W=Q，即由電功公式和歐姆定律的公式和電功率的公式，結(jié)合可以推導(dǎo)出Q=W=UIT=U2t/R=I2Rt=Pt，同們這些公式只適合純電阻。在這些公式當(dāng)中，P=W/t（W=Pt）各物理量分別有兩個單位可用，如W的單位是千瓦時，t的單位是小時，P的單位是千瓦，W的單位是焦，t的單位是秒，P的單位是瓦，單位之間一定要注意匹配，而其它公式都一律用國際單位。

三、對比復(fù)習(xí)法

將相近或類似的概念或公式進行對比，搞清它們之間的區(qū)別或聯(lián)系，從而加深學(xué)生的理解和記憶。例如：計算物體所受重力公式G=ρgv，計算物體所受的浮力公式F浮=ρgv，兩個公式的物理量相同，但含義不同，前者的ρv分別表示物體的密度和體積，后者的ρv分別表示液體的密度和排開液體的體積。再如，浮力公式F浮=ρgv，液體內(nèi)部的壓強公式P=ρgh，比較它們的相同之處和不同之處，這樣一對比，加深學(xué)生對公式的應(yīng)用和理解、區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生不容易混淆和遺忘。

四、網(wǎng)絡(luò)歸納復(fù)習(xí)法

把分散的物理知識通過總結(jié)歸納形成網(wǎng)絡(luò)，使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。例如：物態(tài)變化的歸納和溫度、內(nèi)能、熱量的歸納。

五、以水為線索的“一線串珠”復(fù)習(xí)法

在初中物理教學(xué)中并沒有系統(tǒng)地研究過水，但在力、熱、聲、光、電各部分中卻都有涉及到水。同時，水在生產(chǎn)和生活中又十分重要，很多物理量又都是以水為基準(zhǔn)來規(guī)定的，如密度、比熱容、攝氏溫度等。因此，在總復(fù)習(xí)中有必要以水為線索把關(guān)于水的知識系統(tǒng)化，也就是說以水為線索進行穿線和綜合，對知識的鞏固和脈絡(luò)銜接將起到很好的效果。

1.力學(xué)與水的關(guān)系。水是無色、無味、透明的液體，密度為1000kg/立方米。

(1)已知水的體積可以計算它的質(zhì)量和重力。

(2)利用水可以計算容器的容積。

(3)人的密度和水的密度差不多，根據(jù)人的質(zhì)量可以計算人的體積。

(4)水的壓強隨著水的深度增加而增大，所以攔河壩設(shè)計成上窄下寬。

2.水與熱學(xué)的關(guān)系

(1)水的比熱容最大，所有其它的物質(zhì)的比熱容都小于它，利用這一特點在生活當(dāng)中，自然界當(dāng)中有著重大的作用。

(2)生活中的霧、露、白氣都是水蒸氣液化成的小水珠。霜、雪、冰花都是水蒸氣凝華的結(jié)果。

(3)一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水的沸點和凝固點。

3.水與聲的關(guān)系。水能傳播聲音，聲音在水中的傳播速度為1500米/秒左右。水面也能夠反射聲音。

4.水與光學(xué)的關(guān)系

(1)平靜的水面可當(dāng)作平面鏡，能成虛像。

(2)光從空氣斜射到水面，要發(fā)生折射和反射，且折射角小于入射角，所以看到清澈的池水池底變淺了。

5.水與電學(xué)的關(guān)系

(1)純水不導(dǎo)電，普通的水也是電的不良導(dǎo)體，但潮濕帶水的物體導(dǎo)電，生活中不能用濕手按開關(guān)，絕緣體要保持干燥。

篇（6）

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-61

48(2007)7(S)-0059-3

測量數(shù)據(jù)中，除了含有隨機誤差（偶然誤差）之外還包含系統(tǒng)誤差。當(dāng)重復(fù)測量某一個物理量時，誤差的數(shù)值和符號基本不變或按一定規(guī)律變化的那一部分就是系統(tǒng)誤差。系統(tǒng)誤差的特點是它的出現(xiàn)并不像隨機誤差那樣服從統(tǒng)計規(guī)律而是服從某種確定的函數(shù)規(guī)律。在對系統(tǒng)誤差進行分析研究確定其存在和所屬類型后，可采用適當(dāng)?shù)姆椒▽ο到y(tǒng)誤差加以限制或消除，使測得值中的系統(tǒng)誤差得到抵消，從而消弱或消除系統(tǒng)誤差對結(jié)果的影響。

1 限制與消除系統(tǒng)誤差的幾種測量方法

1．1 交換抵消法

這種方法是使測量中的某些條件相互交換，使產(chǎn)生固定系統(tǒng)誤差的因素對測量結(jié)果起相反的作用，從而抵消這種不變的系統(tǒng)誤差。

例如用等臂天平稱物體的質(zhì)量。先在左盤放置砝碼P，右盤放置被測物體m，如圖1所示。

當(dāng)天平平衡時被測物體的質(zhì)量為：

如果天平兩臂之長絕對相等，即l1l2＝1，則有 m＝P，即砝碼的數(shù)值就是被測物的質(zhì)量。但實際上兩臂總是存在微小差別，即l1l2≠1，這時如果仍以m＝P作為測量結(jié)果，顯然會使測量結(jié)果中帶有固定系統(tǒng)誤差。

為消除這一誤差，我們可以將被測物與砝碼互換位置，并改變砝碼量值使天平重新平衡，如圖2所示。

這時被測物與砝碼的關(guān)系為：

利用（3）式所得被測物的質(zhì)量值即不含由于天平不等臂而存在的固定系統(tǒng)誤差。

1．2 代換消除法

代換法是在測量裝置上對被測量進行測量后在不改變測量條件的情況下，立即用一個標(biāo)準(zhǔn)量代替被測量，再進行測量，從而求出被測量與標(biāo)準(zhǔn)量的差值，則被測量為：被測量＝標(biāo)準(zhǔn)量＋差值。

例如用惠斯通電橋測量未知電阻RX的值，如圖3。

根據(jù)電橋平衡條件有：Rx=R1R3R2

由于R1，R2和R3都有一定誤差，因此按它們的標(biāo)準(zhǔn)值計算的Rx也必含有誤差，即：

這就是說代換的結(jié)果，測量結(jié)果的誤差ΔX只與標(biāo)準(zhǔn)電阻的誤差ΔN有關(guān)，而與Δ1，Δ2，Δ3無關(guān)。因此電橋的精確度對測量結(jié)果就沒什么影響，這就消除了測量結(jié)果的儀器誤差。

用電橋測電阻的另一種代換法是用一個可變標(biāo)準(zhǔn)電阻與被測電阻串聯(lián)，如圖4所示。

調(diào)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)電阻使電橋平衡，這時有：

設(shè)標(biāo)準(zhǔn)電阻含有固定系統(tǒng)誤差Δ0及其它性質(zhì)的誤差ΔN和Δ′N，則RX將有誤差ΔX：

之外，標(biāo)準(zhǔn)電阻的固定系統(tǒng)誤差全被消除，而標(biāo)準(zhǔn)電阻的其它系統(tǒng)誤差也可能部分被消除。

1．3 反向補償法

在測量中改變某些條件，例如測量方向，電流方向等，使兩次測量結(jié)果中誤差的符號相反，從而抵消了固定系統(tǒng)誤差。

例如用電位差計及標(biāo)準(zhǔn)電阻測量電阻值，如圖5所示。

由于電壓接頭存在熱接觸電勢，因此測得的電壓并非電阻本身的電壓，這必然引起系統(tǒng)誤差。為了消除這種系統(tǒng)誤差，可用正反兩方向的電流測量兩次，以抵消熱電動勢的影響。

當(dāng)用正方向電流測得未知電阻兩端電壓Uω正時，實際上包含了熱電勢ex，即：

同理標(biāo)準(zhǔn)電阻兩端電壓測得值為：

其中ux，us分別為未知電阻兩端和標(biāo)準(zhǔn)電阻的電壓；ex，es為熱電動勢。

現(xiàn)將電流反向（電流值未改變）則得：

（10）式減（12）式得未知電阻兩端的實際電壓值為：

（11）式減（13）式得標(biāo)準(zhǔn)電阻兩端的實際電壓值為：

于是未知電阻為:

由上式確定的未知電阻值，將不含因熱電勢所引起的系統(tǒng)誤差。

1．4 對稱觀測法

當(dāng)測量系統(tǒng)呈現(xiàn)某種對稱性時，可以安排相互對稱的兩次測量，以此來削弱或消除系統(tǒng)誤差。這種方法應(yīng)用比較廣泛，在一般的教學(xué)實驗也被常用到。現(xiàn)舉二例說明。

（1）用分光計測量角度時，由于刻度盤的轉(zhuǎn)軸O與游標(biāo)盤的轉(zhuǎn)軸O′不重合將使角度讀數(shù)由偏心產(chǎn)生系統(tǒng)誤差。

為了克服這種誤差，在游標(biāo)盤的某一直徑兩端開兩個讀數(shù)窗口，如圖6所示。

測量角度時，先在AB｛刻度上讀取θ1，然后在A′B′｛刻度上讀取θ2，根據(jù)平面幾何的圓內(nèi)定理，圓內(nèi)角（對于刻度盤）θ的讀數(shù)應(yīng)等于:

(AB｛的度數(shù)+A′B′｛的度數(shù))/2，而

AB｛的度數(shù)也就是以O(shè)為圓心的圓心角θ1和θ2，因此得：

即二個窗口讀數(shù)θ1和θ2之平均值就等于游標(biāo)的轉(zhuǎn)角θ。

（2）LRC串聯(lián)電路的諧振頻率的測定。

諧振曲線如圖7所示，可以表為：

如果以電流最大值來判斷諧振點從而測定諧振頻率則由于檢測儀器具有一定的靈敏閥值，而C點附近的曲線斜率很小，使測量很容易產(chǎn)生誤差。為此取I=IMax2的曲線斜率最大處A點和B點，讀取相應(yīng)的頻率ω1和ω2，諧振頻率為：

由于A，B點的曲線斜率最大，在同樣的儀器靈敏閥值之下，可使ω1和ω2測得更準(zhǔn)確，從而達到消弱系統(tǒng)誤差的目的。

1．5 周期性系統(tǒng)誤差的消除

對于周期性系統(tǒng)誤差，測得一個數(shù)據(jù)后，相隔半個周期再測一次，只要所測次數(shù)為偶數(shù)，然后取平均，就可以消除周期性系統(tǒng)誤差。例如刻度盤偏心誤差的消除就是采用相距180°的一對游標(biāo)讀數(shù)，然后取平均。

2 系統(tǒng)誤差已消除的準(zhǔn)則

采用各種方法去消除系統(tǒng)誤差，最終不可能把系統(tǒng)誤差完全消除干凈而總有一定的系統(tǒng)誤差殘余。實際上，只要將系統(tǒng)誤差減弱到某種程度，這時就可以認(rèn)為系統(tǒng)誤差已經(jīng)被消除了。

根據(jù)四舍六入五取偶的數(shù)字截尾準(zhǔn)則，當(dāng)殘余系統(tǒng)誤差θx 絕對值滿足：｜θx｜

3 結(jié)語

雖然系統(tǒng)誤差的出現(xiàn)都具有某種確定的規(guī)律性，但這種規(guī)律性對不同的實驗測量卻是不相同的，須針對每一具體情況采取不同的處理方法。本文結(jié)合普通物理實驗實例分析的常用的五種消除系統(tǒng)誤差的測量方法和判斷系統(tǒng)誤差是否已消除的基本準(zhǔn)則，在新一輪中學(xué)物理課程改革別是實驗技能方面，對提高學(xué)生實驗設(shè)計能力和誤差處理能力都有一定的促進作用。

參考文獻：

［1］普通物理實驗 （力學(xué)部分）［M］.楊述武 主編. 2000.5，第三版.高等教育出版社。

［2］普通物理實驗 （電磁學(xué)部分）［M］.楊述武 主編. 2000.5，第三版.高等教育出版社。

篇（7）

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-332-01

所謂電路故障是指因電路元件、測量電表連接錯誤或損壞，使電路出現(xiàn)的非正?，F(xiàn)象。電路故障分析是近年物理中考?？嫉念}目之一，屬于中等以上難度的試題。故障分析中考題主要是考核三種電路，即通路、短路、斷路基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的簡單電路的分析判斷能力。這類題目涉及到的電學(xué)內(nèi)容多，主要有：1、通路、斷路、短路；2、電流表、電壓表的作用及使用規(guī)則；3、串、并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻特點；4、歐姆定律。所以解答這類題目不僅需要熟練掌握基礎(chǔ)知識還需要一定的分析技巧，正確解答此類問題，不但有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，而且對提高綜合分析問題，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新能力等有重要的意義。

一、電路故障判斷的理論基礎(chǔ)――幾種主要元件的特點及現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1、燈泡：（1）發(fā)光，說明電路是通路；（2）不發(fā)光的原因：①斷路，燈絲斷或電路某處斷開；②燈泡被短路；③電流太弱，不足于達到發(fā)光的程度。如燈泡與電壓表串聯(lián)后接在某段電路中，……。

2、電流表：（1）電阻很小，可視為零，若并聯(lián)使用，將構(gòu)成短路；（2）有示數(shù)：說明電流表所在電路為通路；（3）無示數(shù)：①電流表所在電路為斷路；②電流表被短路；③電流表損壞；（4）指針反偏，正負(fù)接線柱接反；⑸指針超過最大刻度，量程選小。

3、電壓表：（1）電阻很大，可視為絕緣體，若串聯(lián)使用，將構(gòu)成斷路；（2）在通路電路中，電壓表有所測電壓為不包含電源在內(nèi)的那部分的電壓；（3）在斷路中，用電壓表測某導(dǎo)體兩端的電壓：①示數(shù)為零，則該兩點間連通；②示數(shù)近似于電源電壓，則該兩點間斷開。（4）電壓表有示數(shù)：①串聯(lián)使用，形成斷路，但可測出電源電壓，②電壓表正負(fù)接線柱到正負(fù)極間處處連通。（5）電壓表無示數(shù)：①電壓表被短路；②在通路電路中，電壓表所測部分電阻為零；③電壓表正負(fù)接線柱與電源正負(fù)極間某處斷開；④電壓表損壞；⑤指針反偏，正負(fù)接線柱接反；指針超過最大刻度，量程選小。

4、滑動變阻器：（1）能改變電阻，則滑動變阻器連入電路的接法正確，即一上一下兩個接線柱串聯(lián)接入電路；（2）不能改變電阻，則滑動變阻器連入電路的接法不正確：①若連接的都是上面兩個接線柱，則滑動變阻器此時相當(dāng)于導(dǎo)線；②若連接是下面兩個接線柱，則滑動變阻器此時相當(dāng)于定值電阻。

二、常見故障種類及判斷方法

1、短路故障的判斷

（1）短路的分類

嚴(yán)格的講，電學(xué)中的短路，根據(jù)短路的位置不同可為局部短路和整體短路。整體短路是指導(dǎo)線不經(jīng)過電器直接和電源兩極相連的電路（課本上的定義）。局部短路是指導(dǎo)線不經(jīng)過用電器直接和電路中某一部分用電器兩端相連接的電路。

（2）短路故障的特征

①電路中有電流（電路中有電流表時電流有示數(shù)），

②串聯(lián)電路或者串聯(lián)部分中一部分用電器不能正常工作，其他部分電器能正常工作，則不能正常工作的部分短路，

③并聯(lián)電路中所有用電器都不能正常工作。

（3）短路故障的判斷方法

①把電壓表分別和各部分并聯(lián)，導(dǎo)線部分的電壓為零，表示導(dǎo)線正常，如某一用電器兩端的電壓為零（相當(dāng)于測導(dǎo)線的電流），則此用電器被短路。

②正負(fù)法（“+”、“-”法）

在電路中，把每個用電器的兩端都找兩個點，然后給每個點標(biāo)上適當(dāng)?shù)姆枺ā?”或“-”號）即與電源正極或負(fù)極直接相連（中間不經(jīng)過任何用電器，但電流表除外）的那個點為“+”點，與電源負(fù)極直接相連的那個點為“-”點，根據(jù)電壓是形成電流的原因，某個用電器兩端是異號，說明該用電器兩端有電壓，電路閉合后就會有電流通過該用電器，那么這個用電器注沒有被短路，而用電器兩端是同號（全部是“+”或“-”號）說明該用電器兩端無電壓，也就是沒有電流通過該用電器，從而判斷該用電器是否被短路。

2、開（斷）路故障的判斷

（1）造成斷路的主要原因有：①導(dǎo)線與接線柱之間接觸不良；②由于電流過大電路被燒斷；③將電壓表串聯(lián)在電路中，因為電壓表的內(nèi)阻過大，造成電壓表所在電路開路。

（2）開路故障的特點：

如果電路中用電器不工作（常是燈不亮）且電路中無電源，則電路是開路；若電路中有電壓表，根據(jù)開路位置不同電壓表可能有示數(shù)也可能無示數(shù)。

（3）開路故障的判斷方法

①把電壓表分別和各處并聯(lián)；

②把電流表（或?qū)Ь€）分別與各部分并聯(lián)；

③篩選驗證法

從這方法是從各選項出發(fā)，分析判斷出電路中應(yīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象，對照題意，逐個驗證，從而篩選出要選的。

篇（8）

1 概述

聚氨酯泡沫塑料具有優(yōu)良的不透水性，是一種不吸水、不吸潮的優(yōu)質(zhì)材料，其性能穩(wěn)定，耐熱、耐霜凍、耐腐蝕、耐輻射、且不被生物化解。對有機溶劑、酸、堿、鹽均具有良好的化學(xué)穩(wěn)定性。施工簡便、快捷，適應(yīng)性強。目前在建筑行業(yè)應(yīng)用效果極佳。若將聚氨酯泡沫塑料引進水利工程中，應(yīng)用前景可觀。初步估算，僅替代止水銅片和塑性防滲材料這一項，其材料成本可降低90％以上，經(jīng)濟效益非常明顯。

2 常用處理方法

目前常用的處理步驟和方法是：除去原縫上舊的止水橡膠帶等失效的設(shè)置，然后填入塑性防滲材料，再安裝新的止水橡膠帶。在重要部位或需進行化學(xué)灌漿的部位則增設(shè)一道止水銅片(見圖1)，以保證工程的可靠性和安全性。這種方法已被證明較有效。

由于防滲材料價格相對較高，塑性材料在溫度較高時易流動，特別是填豎直縫時，時間稍長，防滲材料會落積在縫的下部，上部基本上已空虛。因而，必須用其他的材料將防滲材料相對固定住，這就相應(yīng)增加了一道工序和工作量。止水銅片的價格較高，現(xiàn)場加工難度較大，安裝繁瑣且時間長。如果在需進行化學(xué)灌漿等有抗壓要求的部位不設(shè)止水銅片，則縫中的防滲材料和止水橡膠帶會因灌漿壓力而遭到破壞。在某泵站建筑物結(jié)構(gòu)縫處理中，由于沒有采取抗壓措施，導(dǎo)致灌漿時縫面止水橡膠帶出現(xiàn)多處破裂，使化學(xué)漿液溢出。

3 新的處理方法

3．1 設(shè)想的提出

在一些建筑工程中經(jīng)常采用泡沫塑料板代替瀝青砂板作嵌縫材料，水利工程中常用它作結(jié)構(gòu)縫內(nèi)襯，將塑性防滲材料固定在一定的范圍內(nèi)，限制其流動。但丟棄量較多，且與縫面粘結(jié)不緊。為此，經(jīng)過較長時間的市場調(diào)查，并根據(jù)多年的施工經(jīng)驗，提出新的處理措施，即在現(xiàn)場噴涂聚氨酯泡沫塑料作嵌縫防滲體。

3．2 聚氨酯泡沫塑料的性能

聚氨酯泡沫塑料可分為硬性和柔性兩種，主要性能如下：

3．3 處理方案

3．3．1 水工建筑物結(jié)構(gòu)縫處理(水下部分)

該類型縫在封縫之后，接著要對縫中進行化學(xué)灌漿，因此封縫材料應(yīng)具有抗壓能力。封縫處理由外向內(nèi)依次為砂漿保護層、止水橡膠帶、塑性防滲材料和硬質(zhì)聚氨酯泡沫塑料，見圖2

聚氨酯泡沫塑料在縫中的厚度可根據(jù)縫寬來確定。因其與混凝土的粘結(jié)力較大，縫寬10 cm時，其厚度為8～10 cm即可。該材料本身能防滲漏，所以其外層防滲材料可減小厚度，或者噴施一 層柔性聚氨酯泡沫塑料代替塑性防滲材料，可使施工更快捷，成本更低。

3．3．2 輸水隧洞伸縮縫處理

本文只論無壓和低壓輸水隧洞，因其縫常有地下水滲出，在處理前必須采取導(dǎo)流封堵措施，使縫面處于干燥狀態(tài)，以利施工。處理方案見圖3。如果縫中不進行化學(xué)灌漿處理，則只需噴施3～ 4 cm厚的柔性聚氨酯泡沫塑料(A)；若需化學(xué)灌漿，可先噴施一層3～4 cm厚的硬質(zhì)聚氨酯泡沫塑料，再做一層較薄的柔性聚氨酯泡沫塑料，也可采用其他的塑性防滲材料(B)。

3．3．3 渡槽伸縮縫處理

此類型縫主要靠止水橡膠帶止水，因而只需在縫內(nèi)側(cè)給止水橡膠加一保護層，以防止橡膠過早老化。施工時先在縫中噴施較薄一層柔性聚氨酯泡沫塑料，再設(shè)置止水橡膠帶，槽身內(nèi)側(cè)(過水面)用丙乳砂漿作止水橡膠保護層，處理方案見圖4。

其他類型的伸縮縫處理，可根據(jù)具體情況，參照上述方案進行處理。

3．4 施工工藝

① 首先除去失效的止水設(shè)施，清理結(jié)構(gòu)(伸縮)縫表面。使粘結(jié)面干凈、無雜質(zhì)且保持干燥。② 準(zhǔn)備噴涂設(shè)備，主要包括料罐、攪拌機、噴施主機、管道和噴槍，并按要求準(zhǔn)備好原材料和助劑。③ 將噴槍伸到噴施面上噴施，第一遍不能噴涂太厚，應(yīng)來回掃動．逐漸達到設(shè)計厚度。聚氨酯泡沫塑料將在3～7 S內(nèi)起泡并停止流動，在這段時間內(nèi)需采取措施不讓其流失而浪費。一條縫面最好一次轉(zhuǎn)貼于

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中圖分類號：X7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—7597（2013）032-092-01

污水表面出現(xiàn)大量泡沫現(xiàn)象稱為浮沫現(xiàn)象，其一般出現(xiàn)在有曝氣的活性污泥法污水處理系統(tǒng)中；在污泥培養(yǎng)階段及原水水質(zhì)發(fā)生變化時易產(chǎn)生浮沫現(xiàn)象。本文就慶云污水處理廠污水調(diào)試中出現(xiàn)浮沫的原因進行分析及探討相關(guān)處理方法。

1 污水廠簡述

污水廠慶云污水處理廠于2008年投入運營，一期設(shè)計處理規(guī)模2萬噸/天，處理污水主要為慶云縣城區(qū)生活廢水及周圍屠宰及食品加工廠生產(chǎn)廢水。

其處理工藝如下：

2 浮沫現(xiàn)象

3月下旬污水廠進行污泥接種，5月下旬大量泡沫出現(xiàn)在污水表面堆積高度約0.5 m左右。泡沫呈粘稠狀，淺褐色，表面攜帶少量污泥，鏡檢污泥中基本無微動物活動。

3 泡沫危害

1）刮風(fēng)時隨風(fēng)飄出生化池，粘染路面和建筑物影響美觀。

2）冬季在池上走臺等處結(jié)冰，帶來危險因素。

3）影響曝氣系統(tǒng)充氧效率（特別是轉(zhuǎn)刷等機械曝氣）。

4）泡沫漂浮進二沉池造成出水SS及BOD增高影響出水水質(zhì)。

5）泡沫飄出生化池后可能攜帶致病微生物，影響運營人員健康。

4 浮沫原因分析

泡沫的產(chǎn)生原因可分為四種情況：

1）污泥接種初期，污泥中微生物處于對污水的適應(yīng)階段，部分污泥分解產(chǎn)生有利Nocardia菌大量繁殖的底物。此類情況只需待污泥中其他微生物對污水適應(yīng)后就可抑制Nocardia菌大量繁殖，污水表面泡沫自然消除。

2）污泥停留時間過長，Microthrix菌和Nocardia菌可在停留時間內(nèi)完成一個或多個世代，其逐漸數(shù)量增多，并且形成泡沫后Microthrix菌和Nocardia菌大量富集與泡沫中，不參與污泥回流進一步增加其停留時間。

3）污水中含有大量的陰離子洗滌劑，進入污水處理系統(tǒng)好氧單元后，通過曝氣產(chǎn)生泡沫。

4）多種原因造成的Microthrix菌和Nocardia菌大量繁殖，污水的pH值、溫度、DO值、憎水性物質(zhì)及污水系統(tǒng)曝氣方式等都可能對Microthrix菌和Nocardia菌產(chǎn)生影響。

5 處理方法探討

泡沫消除方法主要為：噴灑水、投加殺菌消泡劑、投加陽離子消泡劑、降低污泥停留時間、降低曝氣池充氣量、曝氣池前增加生物選擇器等。

1）噴灑水，噴灑水是利用水沖力打碎泡沫的物理方法，適用于所有的污水浮沫，對于阻止浮沫現(xiàn)象加劇有一定的作用，但并不能從根本上解決浮沫問題。此方法有見效快適用范圍廣的特點，其可作為解決浮沫問題的輔助手段。

2）投加殺菌消泡劑，通過在二沉池及生化池內(nèi)投加H2O2或Cl2殺死產(chǎn)生氣泡的Microthrix菌和Nocardia菌。此方法在殺死Microthrix菌和Nocardia菌的同時也會殺死對于污水處理有利的菌種，降低菌膠團活性。在投加殺菌消泡劑時要通過試驗逐步增加劑量，防止污泥中毒。

3）投加陽離子消泡劑，向生化池內(nèi)投加陽離子聚丙烯酰胺消泡劑不僅能使陰離子洗滌劑的疏水基團轉(zhuǎn)換為親水基團使其不能產(chǎn)生氣泡，而且可通過絮凝作用與Microthrix菌和Nocardia菌發(fā)生抱團抑制Microthrix菌和Nocardia菌繁殖。對于標(biāo)題3中的1）與3）引起浮沫問題投加陽離子聚丙烯酰胺消泡劑有良好效果。其他原因引起的Microthrix菌和Nocardia菌大量繁殖陽離子聚丙烯酰胺有一定作用；據(jù)有關(guān)文獻記載美國洛杉磯市的一家污水處理廠曾用陽離子聚丙烯酰胺解決浮沫問題，初期有一定效果但經(jīng)常反復(fù)。

4）降低污泥停留時間，Microthrix菌生長周期為10～21天，Nocardia菌生長周期為6～10天，通過降低污泥在好氧池的停留時間使其不能完成其生長周期，從而抑制Microthrix菌和Nocardia菌數(shù)量增長。此法可有效抑制Microthrix菌和Nocardia菌數(shù)量增長，但也會對硝化作用起到抑制作用，降低污泥停留時間要密切關(guān)注出水氨氮是否超標(biāo)。

5）降低曝氣池充氣量，Nocardia菌為好氧菌通過降低曝氣池充氣量可抑制其繁殖，而且降低曝氣量可直接降低泡沫產(chǎn)生數(shù)量。

6）增加生物選擇器，通過調(diào)節(jié)生物選擇器內(nèi)的F/M、DO等抑制回流污泥和污水原水中產(chǎn)生泡沫的Microthrix菌和Nocardia菌數(shù)量，從根源上解決浮沫問題。但污水廠建成之后增加生物選擇器費用較高，生物選擇器內(nèi)的F/M、DO等參數(shù)需進行調(diào)試建設(shè)周期較長。

6 處理方案及結(jié)果

鏡檢泡沫中含大量Microthrix菌和Nocardia菌，初步判定為接種污泥期間正常反應(yīng)，初步方案為，利用自動噴淋裝置對曝氣池每隔3小時噴淋5分鐘進行物理消泡。

兩周后浮沫現(xiàn)象未見減輕，判斷可為其他原因造成Microthrix菌和Nocardia菌大量繁殖所致

調(diào)整污泥停留時間及曝氣池內(nèi)DO值，以7天一個周期進行調(diào)整，在此期間需注意出水是否達標(biāo)，通過測量泡沫高度確定調(diào)整效果。

通過調(diào)試試驗在DO值調(diào)整為0.8，污泥停留時間為7天使有效的抑制了泡沫的產(chǎn)生，并且出水達到了一級A標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻

[1]徐亞同，周黃生.廢水生物處理的運行管理與異常對策[J].北京；化工工業(yè)出版社，2002，12.

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隨著新課程改革的進一步深化，并伴隨著多媒體計算機等現(xiàn)代技術(shù)的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。傳統(tǒng)的教學(xué)過程耗費了師生太多的時間，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式的局限性，實現(xiàn)了教與學(xué)的多元化，提高了教學(xué)效率，只有這樣才能真正實現(xiàn)減負(fù)增效。物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在物理教學(xué)中，如何把抽象的物理現(xiàn)象有趣地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更能形象、更為深刻地了解這些問題，這些都需要教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)來實現(xiàn)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.現(xiàn)代教育技術(shù)可以豐富學(xué)生的感知系統(tǒng)，有利于知識的形成

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用可以打破時間和空間的阻礙，能夠彌補學(xué)生比較貧乏的生活積累，使一些抽象現(xiàn)象真實地出現(xiàn)在眼前。物理學(xué)的概念和規(guī)律是通過大量的實驗、分析、歸納而建立起來的，在教學(xué)中對物理知識的學(xué)習(xí)也需要遵循這個規(guī)律，而一般學(xué)生在生活中的實驗積累是有限的，這就需要運用現(xiàn)代教育技術(shù)來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，為他們的合理猜測和推理提供幫助。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)可以使抽象的知識形象化，有利于知識的理解

比如，在做“滑動變阻器改變電流”的實驗時，傳統(tǒng)的實驗具有很大的實驗性，教師既要教學(xué)生如何做實驗，又要在黑板上進行講解，由于實驗和板演不能同時進行，這就使很多學(xué)生云里霧里，對實驗結(jié)果和理論認(rèn)識都比較模糊。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以把這個實驗的整個情景展現(xiàn)在大屏幕上，然后老師和學(xué)生一起看滑動變阻器對電流是如何影響的，學(xué)生看得比較清楚，實驗又非常形象，對滑動變阻器對電流影響的知識理解也比較深刻。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)有利于試驗和知識的相互融合

物理學(xué)習(xí)過程中，實驗課是必不可少的，在進行探究、討論、猜測為主的探索性試驗教學(xué)中，由于學(xué)生動手的地方太多，這就使試驗和理論嚴(yán)重脫節(jié)，常常感到時間非常緊迫。很多時候，教師都是顧此失彼，要想做到邊示范邊講解是非常困難的，由于實驗的頻繁中斷，學(xué)生在聽課時也是茫然不知所措。如果能在這樣的課堂中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將會大大提高課堂效率，達到減負(fù)增效的效果。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)下物理教學(xué)減負(fù)增效的策略

1.使用新教學(xué)模式來減負(fù)增效

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的理論科學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生自己動手操作、動腦思考的積極性。多給學(xué)生自由交流的時間，通過相互之間的討論和辯解，更能加深知識在腦海中的印象。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的影響，教學(xué)方式比較先進，課堂時間比較充裕，老師可以對學(xué)生進行“當(dāng)堂反饋練習(xí)”，這樣不僅能及時地考查學(xué)生對本堂課的知識掌握情況，還能實現(xiàn)物理教學(xué)中減負(fù)增效的效果，學(xué)生當(dāng)堂完成了作業(yè)，就有更多課余時間做自己感興趣的事情。初中生貪玩，自控能力比較差，一味地放縱也是不可行的，老師可以在課余時間布置少許和生活緊密相連的思考題，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力和理論聯(lián)系實際的能力，還能激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再探索的情趣和熱情。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)的手段與方式來減負(fù)增效

根據(jù)物理學(xué)科的特點，直觀教學(xué)是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。在物理課堂上要多放一些與本堂物理知識相關(guān)的動畫、電影、圖片等課件材料，通過廣泛的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以將不同的材料展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅豐富了學(xué)生的視野，也加深了本堂課的知識重點，這要比學(xué)生在課堂之下進行題海戰(zhàn)術(shù)好得多。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程，主要是教師滔滔不絕地講，就算是做實驗也是老師動手做，學(xué)生只是被動地聽和看，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的深入，老師不再是學(xué)生獲得信息和知識的唯一來源，網(wǎng)絡(luò)信息和圖書才是學(xué)生獲取更多知識的寶庫。老師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來獲取自己想要的信息，當(dāng)學(xué)生有問題時，而不是一味地尋找老師，而是通過計算機網(wǎng)絡(luò)或者和同學(xué)討論，形成自己的觀點，隨后再和老師一起研討。這樣不僅節(jié)省了課堂教學(xué)時間，提高了課堂效率，也拓寬了學(xué)生的視野，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，優(yōu)化了教學(xué)效果，更重要的是學(xué)生不用再沉浸在題海中，徹底實現(xiàn)了減負(fù)增效的目的。

物理的學(xué)習(xí)比較復(fù)雜，物理概念的抽象化、物理現(xiàn)象的瞬間發(fā)生、物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜、物理過程變化無窮等等，有時候這些僅靠傳統(tǒng)的掛圖、模型、試驗或教師講述是講解不清楚的，而現(xiàn)代教育下的多媒體輔助教學(xué)將視覺和聽覺等同作用于人的感官，這大大提高了課堂教學(xué)效率。

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，打破了單一的教學(xué)方式，提高了教學(xué)效率。要使現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)上真正發(fā)揮其強大的功效，必須注意現(xiàn)代教育技術(shù)各種媒體的數(shù)量選擇和組合方式的合理性。在運用現(xiàn)代教育技術(shù)時，要根據(jù)教材的實際情況和學(xué)生的認(rèn)知特點，做到有的放矢，再將現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行有機結(jié)合，這對實現(xiàn)物理教學(xué)中的減負(fù)增效有很好的幫助作用。

參考文獻：

[1]袁振國.教育新理念.教育科學(xué)出版社，2003-04.