序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇職業(yè)素養(yǎng)表述范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0010-03

企業(yè)文化素質(zhì)是高職學(xué)生文化素質(zhì)中最重要的核心素質(zhì)，致力提升學(xué)生企業(yè)文化素質(zhì)，勢必依賴一支“文化自覺，文化立業(yè)，文化育人，文化創(chuàng)新”的高素質(zhì)干部教師隊伍。為了解現(xiàn)今高職院校干部教師企業(yè)文化素質(zhì)現(xiàn)狀，尋求高職院校提升干部教師企業(yè)文化素質(zhì)的路徑，本課題組以問卷調(diào)查、個別訪談、座談會等形式組織了數(shù)次調(diào)研，以下為調(diào)查結(jié)果與分析。

一、基本情況

課題組調(diào)研自2012年10月開始，調(diào)研對象主要面向廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西建筑工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等數(shù)所高職院校干部教師。第一次調(diào)查，時間為2012年10月。第二次調(diào)查，時間為2013年4月，主要面向高職院校各層干部各專業(yè)系部教師，共發(fā)放問卷70份，收回有效問卷55份。第三次調(diào)查，時間為2014年9月，主要對象為部分新合并的高職院校新建系部專任教師（如廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與貴港職業(yè)學(xué)院2014年合并新建教育與藝術(shù)設(shè)計系等系部），共發(fā)放問卷30份，收回有效問卷27份。三次調(diào)查問卷回收率為82%。調(diào)查者中，專任教師共52人，占63%；校級領(lǐng)導(dǎo)為3人，占4%；中層干部為10人，占12%；一般行政人員17人，占21%。接受調(diào)查的高職干部教師抽選比例恰切，結(jié)構(gòu)合理，層次均衡，反映出的高職院校干部教師企業(yè)文化素質(zhì)的層面狀況具有普遍性和代表性。

二、調(diào)查分析

（一）高職干部教師企業(yè)文化素養(yǎng)的狀況

第一、二次調(diào)查，55份有效問卷中，具有企業(yè)工作經(jīng)歷者16人，占27%；具有企業(yè)實踐經(jīng)歷者37人，占67%，其中大多數(shù)企業(yè)實踐時間僅為1至兩周或1至3個月，僅11人企業(yè)實踐時間較長，為2～3年。第三次調(diào)查，27份有效問卷中，從事高職教學(xué)工作10年以上者18人，占67%；5至10年為7人，占27%；5年以下者4人，占8%。

問及“你認為高職教師的企業(yè)文化素養(yǎng)內(nèi)涵是什么”，27位專任教師中空題未答1份，回答“不知道”、“不清楚”者15份。兩位教師表述為“企業(yè)安全文化，環(huán)保節(jié)能減排文化”等，其余卷面詞語為“與時俱進”、“博學(xué)”、“團結(jié)協(xié)作”、“熱愛學(xué)?！?、“將企業(yè)精神、企業(yè)品格滲透教學(xué)”、“學(xué)習(xí)實踐，反省提高”等內(nèi)容。

問及“參加學(xué)校組織的企業(yè)頂崗實踐后，您所授課程有否進行改革”，55份問卷空題未答或填寫“沒有”、“無”的16份，回答“有”、“較淺，很簡單”者8人，認為“教改效果好”的僅為7人，部分教師細化表述的改革內(nèi)容如下“教學(xué)中注重結(jié)合企業(yè)實際崗位所需”、“理論夠用為度，實操合用為綱”、“注重開展項目化教學(xué)、模塊化教學(xué)”、“畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容為企業(yè)真實生產(chǎn)過程”、“注重指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”、“教學(xué)中引進企業(yè)管理文化”，等等。

問及“您認為學(xué)校完整的文化建設(shè)體系包含哪些方面”，55份問卷15份為卷面空題，2份回答“沒想過”、“不了解”。簡要表述中多數(shù)回答“物質(zhì)文化”、“精神文化”、“制度文化”、“人文建設(shè)”等，部分表述有“行為文化”、“環(huán)境文化”、“專業(yè)文化”、“實訓(xùn)文化”、“就業(yè)文化”等，也有“歷史雕塑、長廊、網(wǎng)站宣傳”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”、“思想道德、法制建設(shè)”、“知識、技能、素養(yǎng)”等內(nèi)容。

問及“請用簡要的核心詞語（3～5個），表述您所理解的企業(yè)文化特質(zhì)的高職課堂教育文化內(nèi)涵”，55份問卷中19份卷空題未答或表述為“無”、“沒想過”，占35%。非空題所選表述詞語中，高頻率出現(xiàn)的詞語依次為“團結(jié)、協(xié)作、合作”，占33%，“責(zé)任、職責(zé)”占25%，“高效、效率”占20%，有16%的卷面選寫“創(chuàng)新”、“誠信”、“忠誠”、“勤勞”等，14%卷面則表述“安全”、“實踐”、“積極”、“激情”，部分卷面為“靈活”、“精心”、“虛心”、“集體”、“目標”、“效果”，等等。

對于“在課程教學(xué)內(nèi)容之外的課堂教學(xué)形式方面，您有否有意識地突出與實踐過企業(yè)文化特色的高職課堂教育文化體現(xiàn)”一問，55份問卷空題未答或表述為“無考慮”者為24份，而從課堂教學(xué)內(nèi)容滲透角度表述（答未切題）者9份，只寫“有”而無具體表述者15份。僅7份占13%的卷面有較明確表述。如一位建筑系教師“建筑工程識圖”、“工程量清單計價上機實訓(xùn)”課程所采用的“師結(jié)模式、小班制、工程制、手把手教式”。其他卷面表述有“團隊合作”、“心理承受”、“文明禮儀”、“班級文化”、“團隊文化”、“結(jié)合專業(yè)課程紀律教育”、“以企業(yè)模式組織教學(xué)活動”、“以6S管理理念和方法管理班級”，等等。

對于“您認為您所在崗執(zhí)教的專業(yè)院系，其工程文化建設(shè)的主要內(nèi)涵應(yīng)是什么”一問，55份問卷11份空題未答，表述“沒考慮”者10份，回答未切題3份。答卷中多數(shù)表述詞為“安全意識”、“質(zhì)量”、“高效”、“節(jié)能環(huán)保”等。對于自身所在專業(yè)院系的工程文化建設(shè)內(nèi)涵認識，教師們的表述各有特點，如汽車工程系的“汽車現(xiàn)代化”、“新能源新科技”、“汽車時尚”、“汽車創(chuàng)新”等，食品系的 “綠色食品”、“安全意識”、“質(zhì)量意識”等，管理系的“會計能手、企業(yè)管家”、“以人為本，有效管理”，機械系的“安全、可持續(xù)”、“成本、安全、質(zhì)量”、“提高效率，自動生產(chǎn)”，建筑系的“自然和諧”、“更高效更節(jié)能”，化工系的“綠色化工”，等等。

調(diào)查顯示，整體層面而言，現(xiàn)今高職院校干部教師的企業(yè)文化素質(zhì)較低，這亦成為目前高職院校干部教師職崗職業(yè)生涯升位與發(fā)展的突出短板。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，最主要因素在于，現(xiàn)今高職教育仍大多沿用傳統(tǒng)模式，教學(xué)體制相對封閉，高職教育文化與企業(yè)文化存在差距，高職干部教師與企業(yè)文化明顯疏離。而大多高職院?，F(xiàn)行所實行的“下企業(yè)”制度，或受制于企業(yè)的開放配合程度，或欠缺于教師自身的誠懇熱情，抑或高職院校自身缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控機制與評價機制，終使教師與企業(yè)的接觸始終停留于表面，親密不顯，效果失佳。各種因素均使高職院校干部教師企業(yè)文化素質(zhì)差薄凸顯，不盡如人意，更難言在其教育教學(xué)中有效滲透與加強學(xué)生企業(yè)文化素質(zhì)的教育。

（二）如何認識高職干部教師企業(yè)文化素質(zhì)提升的意義

在“對于高職教育文化與企業(yè)文化融通體現(xiàn)，即‘企業(yè)文化進學(xué)校，企業(yè)文化進教室、實驗室，企業(yè)文化進教材’，您的感受心聲怎樣”一問，55位調(diào)查者中30位高職干部教師回答“很強烈”，19人選擇“一般感受”，而有6人認為“無所謂”。

對于“您認為高職院校提升教師企業(yè)文化素質(zhì)意義何在”一問，多數(shù)教師表達了心聲：“更新觀念，與時俱進”、“使教學(xué)更有針對性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生，服務(wù)社會”、“將企業(yè)文化精神貫穿教學(xué)始終，培養(yǎng)合格企業(yè)人”，等等。也有占40%的教師表述為“不懂”、“沒思考”或空題未答。

就調(diào)查結(jié)果而言，之所以相當數(shù)量高職教師視高職教育文化與企業(yè)文化融合可有可無，無關(guān)緊要，視教師自身企業(yè)文化素質(zhì)或高或低無關(guān)大雅，這與部分高職教師自身的職業(yè)道德滑坡與其企業(yè)價值觀的缺失息息相關(guān)。社會風(fēng)氣的不良影響，難免使部分高職教師心生浮躁，淺薄短視，急功近利，唯利是圖，或缺乏責(zé)任感與敬業(yè)精神，或缺乏終身學(xué)習(xí)進取提升的雄心和毅力，漸以產(chǎn)生職業(yè)倦怠，繼而對于與高職教育教學(xué)密切相關(guān)的企業(yè)價值觀和行為規(guī)范不甚了解，無心從學(xué)，更難言認同，終使這些教師自身境界與素養(yǎng)難以與現(xiàn)代高職教育文化發(fā)展相諧。在面臨各種新現(xiàn)象、新問題、新矛盾之時而心生困惑，茫然無措。企業(yè)文化素養(yǎng)差的高職教師必難以造就高素質(zhì)的高職學(xué)生，高職教育培養(yǎng)目標終難以實現(xiàn)。

（三）如何認識提升高職干部教師企業(yè)文化素質(zhì)之途徑

1.高職干部教師自我層面的思考。問及“您認為為激發(fā)高職學(xué)生強烈的職業(yè)認同與歸屬感，作為課堂教育文化的主體，高職教師應(yīng)注重哪些方面的修煉與打造”，55份卷有8份空題未答，2份表述“沒思考”，答未切題者3人，其余42份卷面，強調(diào)“教師應(yīng)更多到企業(yè)實踐交流，了解企業(yè)文化”有21人，表述“教師要著重提高自身專業(yè)素質(zhì)”有14人，強調(diào)“應(yīng)加強師德建設(shè)，提升教師責(zé)任心、敬業(yè)感等職業(yè)道德”有9人，也有教師表述為“要寬松課堂氛圍”、“要了解企業(yè)需求”、“要多采用體驗式教育方法”，等等。

第三次調(diào)查所問及的“您認為高職教師的課堂教學(xué)如何滲透企業(yè)文化教育”問題，27份卷有8份表述“不知道”，5份僅簡單填寫“要結(jié)合”，其余卷面集中表述內(nèi)容為“注重理論實踐結(jié)合”、“教學(xué)做一體化”、“更多與企業(yè)交流，將校企合作項目納入教學(xué)”、“企業(yè)文化元素納入課堂，有機結(jié)合”、“以企業(yè)模式管理”、“以MBA、EMBA實踐案例植入課堂，融入企業(yè)文化教育”，等等，也有表述為“學(xué)生更多參加社會實踐”、“更多聘請兼課老師”等。

2.高職干部教師于學(xué)校層面的思考。對于“您認為職業(yè)院校育人特色除應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校本身育人功能之外，還應(yīng)注重什么”一問，55份卷有10份為空題未答，9份表述“沒考慮”、“不清楚”，25%的表述答卷強調(diào)“注重提升學(xué)生專業(yè)能力，加強職業(yè)能力培養(yǎng)”、“突出實踐技能、增強學(xué)生競爭能力”、“崗位精神培育”等內(nèi)涵，21%答卷表述“以社會用人需求提升學(xué)生綜合素質(zhì)”、“關(guān)注國家宏觀發(fā)展，關(guān)注行業(yè)產(chǎn)業(yè)”等理解，8%答卷表明“注重與企業(yè)對接融合”、“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)直接為企業(yè)工作”等重要性，其余16份卷面則通泛表述為“為人處世”、“責(zé)任意識”、“文化修養(yǎng)”、“人文素養(yǎng)”，等等。

對于“高職院校校企合作更深層次內(nèi)涵是什么”問題，55份卷16份空題未答，7份語不切題。表述中有從學(xué)校層面思考的，如“校企合作，互利雙贏”、“文化融合，文化認同”、“雙向參與，培養(yǎng)人才”等；也有從教學(xué)層面表述的，如“學(xué)做一體，理論聯(lián)系實際”、“校企一家，工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作”、“辦校中廠，廠中?！?、“創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)品牌專業(yè)”、“教學(xué)現(xiàn)代化”等，兩位教師細化表述了“建立以人才培養(yǎng)對接用人需求，以專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，以課程對接崗位，以教材對接技能的專業(yè)動態(tài)機制”、“共建實訓(xùn)中心，共培優(yōu)秀教學(xué)團隊，共訂教學(xué)計劃課程標準，共選培養(yǎng)對象，共核教學(xué)成果”為內(nèi)涵的新型校企合作運行機制，等等。

問及“您所在崗執(zhí)教的職業(yè)院校，您認為其專業(yè)類工程文化建設(shè)主要欠缺在哪些方面”，55份卷27份空題，答未切題2份。表述中有涉及“文化定位不準確，脫離企業(yè)”，“職業(yè)文化不突出”、“人文精神、哲學(xué)思想欠缺”、“學(xué)生價值觀人生觀引導(dǎo)欠佳”、“人文類選修課薄弱”，等等。也有表述為“專業(yè)文化活動中職業(yè)因素缺失”、“職業(yè)氛圍營造欠缺”、“專業(yè)建設(shè)的專、精、強不夠，核心專業(yè)打造、專業(yè)文化提升不夠”等。還有教師認為“教學(xué)理念與內(nèi)容關(guān)注工程技術(shù)少，技術(shù)應(yīng)用少”、“教師專業(yè)素養(yǎng)不夠，整體有機聯(lián)系欠缺”、“課堂類型單一”、“難以模擬企業(yè)現(xiàn)場”、“教師不了解企業(yè)生產(chǎn)實際，不了解企業(yè)文化，與工程實踐結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容太少”，等等。

問及“為提高學(xué)校教師企業(yè)文化素質(zhì)，您對學(xué)校有何建議”，27份卷表述“不清楚”的3份，18人占70%的教師認為“學(xué)校應(yīng)完善教師企業(yè)頂崗制度”，部分教師表述“加大宣傳教育”、“建立激勵機制”、“更多請企業(yè)家入校講座”、“鼓勵進修培訓(xùn)和自我研修”、“教師晉升參考企業(yè)意見”，等等。

調(diào)查分析表明，仍有相當數(shù)量高職干部教師對于高職院校如何提升其企業(yè)文化素質(zhì)及促進校企深度缺乏思考，認識膚淺。須知，高職教師僅僅具備專業(yè)學(xué)歷和教師證是遠遠不夠的。于外，沒有從業(yè)經(jīng)歷或?qū)嵺`不足，行業(yè)背景前景不清，企業(yè)工作流程不明，企業(yè)文化認知有限；于內(nèi)，不能充分認知“文化軟實力”強師強校之意義，不能以高起點與新視野去充分研究高職教育文化與企業(yè)文化融合的高職課堂內(nèi)涵，高職教師就會心缺目標，心缺職業(yè)標范而不能積極自塑，修煉自我，就不能以企業(yè)的思維視角與價值觀來引導(dǎo)學(xué)生，就不能以職業(yè)的能力與精神從事教育教學(xué)與管理。境界不高，思路不明，措施不舉，必使教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)手段與方式方法單一，教學(xué)設(shè)計停留于傳統(tǒng)的單向傳遞層面，其課程教學(xué)終會游離于整個校企文化對接的理念框架之外，如此，高職院校教育文化與企業(yè)文化的融合將難以深透扎實，高職人才培養(yǎng)目標也終將難以實現(xiàn)。

三、建議

（一）深入企業(yè)，自我提高

高職干部教師應(yīng)積極深入企業(yè)生產(chǎn)一線，近距離掌握最新技術(shù)工藝，提升現(xiàn)場工作能力，掌握崗位工作實際規(guī)程及對知識技能的具體要求，豐富教師自身工程實踐經(jīng)驗。更為重要的是，文化是一種感悟，只有親身經(jīng)歷，才能心悟認同。企業(yè)實踐帶給教師的不僅是知識技能的提升，更多的是企業(yè)文化的沖擊與學(xué)習(xí)。親身感受企業(yè)氛圍，體驗企業(yè)文化，領(lǐng)悟企業(yè)精神，能使教師不斷豐富自我，汲取養(yǎng)分，為教師更新觀念、提高教育教學(xué)水平夯實根基。

（二）貼近企業(yè)，設(shè)計教學(xué)

高職教師應(yīng)注重校企文化融合的課程體系建設(shè)，依據(jù)企業(yè)管理模式，融入企業(yè)管理要求。在教學(xué)內(nèi)容與方法要素中挖掘滲透教育因素，既保持課程原有專業(yè)特色，又注重與企業(yè)文化教育設(shè)計的融合，找準滲透點，適時適當適量滲透。在課堂教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)注重自身內(nèi)隱的企業(yè)文化觀對學(xué)生的影響，充分挖掘教學(xué)過程文化價值因素，顯性或隱性向?qū)W生表達教師對文化的識別與選擇，傳遞價值，率先垂范，彰顯企業(yè)文化特色的教學(xué)設(shè)計實踐，使企業(yè)文化知識、觀念、能力真正內(nèi)化為高職教師內(nèi)在素質(zhì)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毥處熕璧膬?nèi)在職業(yè)素養(yǎng)。

（三）以企業(yè)為范，高質(zhì)踐行

高職干部教師應(yīng)以企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者標范管理，將職業(yè)性貫穿實訓(xùn)實習(xí)過程，時刻注重滲透企業(yè)文化內(nèi)蘊之價值觀念、創(chuàng)業(yè)精神、經(jīng)營理念、人際要求等，以標準化教學(xué)風(fēng)格，標準化授課模式規(guī)范實訓(xùn)，高質(zhì)踐行，諸如統(tǒng)一職裝，列隊考勤，掛牌上崗，加大崗位檢查力度獎懲力度，學(xué)生必展示出企業(yè)準員工精神風(fēng)貌，產(chǎn)生更強烈的職業(yè)認同感歸屬感。教學(xué)相長，教師亦能更明確職業(yè)操守，知曉職業(yè)禮儀，感悟企業(yè)文化，教師心目中準員工職業(yè)特色亦更為鮮明。

（四）寬泛平臺，機制激勵

高職院校應(yīng)健全制度文化，更多關(guān)注教師心理狀態(tài)、生活情況，建立學(xué)校激勵機制，積極支持教師深造、培訓(xùn)，鼓勵教師定期參加職崗培訓(xùn)，到企業(yè)獲取實踐經(jīng)驗，選派教師掛職鍛煉，接受優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶，使高職干部教師自主自覺而不斷提升自我企業(yè)文化素質(zhì)。

【參考文獻】

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[2]里勇. 高職學(xué)校文化與企業(yè)文化之融合研究[J].遼寧高職學(xué)報，2010（11）

[3]祁小波.高職教育文化與企業(yè)文化的沖突與融合探究[J].賀州學(xué)院學(xué)報，2012（12）

篇（2）

高職教育發(fā)展至今已幾十余載，從課程建設(shè)到人才培養(yǎng)再到如今的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成。高職教師也從課程教學(xué)的改革開始關(guān)注更隱形的教育，即在課程中如何實現(xiàn)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。SanFrancisc曾定義職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)①，體現(xiàn)一個社會人在職場中成功的素養(yǎng)及智慧。職業(yè)素養(yǎng)所涵蓋的范圍比較廣泛，不僅包括勞動者的道德品質(zhì)素養(yǎng)與科學(xué)文化素養(yǎng)，還包括勞動者的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等②。隨著人才培養(yǎng)和畢業(yè)調(diào)查的推進和積累，高職教師發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)生涯中，技能和知識只是其中很小的一部分因素。學(xué)生能否順利地完成人生的重大轉(zhuǎn)變?nèi)〉幂^大的成就，能否具有較強的市場競爭力，能否實現(xiàn)人生價值，與他們的職業(yè)素養(yǎng)有著重要的關(guān)系。有些學(xué)者把這些素養(yǎng)描述為隱性的，也就是在人才培養(yǎng)過程中看不見、摸不著的。近年來，人才培養(yǎng)方案對于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的描述越來越清晰，教師開始嘗試將這些隱性的職業(yè)素養(yǎng)教育融入課堂教學(xué)，達到更好的培養(yǎng)效果。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容

1.商務(wù)英語專業(yè)就業(yè)崗位分析

針對畢業(yè)生崗位群的調(diào)查分析結(jié)果，在課程開發(fā)專家指導(dǎo)下，企業(yè)相關(guān)管理人員、業(yè)務(wù)骨干和資深教師共同進行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，確定本專業(yè)的主要就業(yè)崗位是商務(wù)助理、商務(wù)翻譯、外貿(mào)類崗位群。需要具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，能勝任涉外行業(yè)一線工作崗位，會商務(wù)翻譯、國際貿(mào)易，具備較強的英語語言應(yīng)用能力與跨文化交際能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。下表所示為本專業(yè)對應(yīng)的工作崗位及能力要求：

由上表可見，專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)最終還是要與相關(guān)課程相結(jié)合，主要還是落實到學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間最多的課程學(xué)習(xí)中。

2.商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容

鑒于以上就業(yè)崗位的工作要求和素質(zhì)要求分析，商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成體系可概括為以下四個方面：

職業(yè)知識（包括英語知識、商務(wù)知識和商務(wù)禮儀）；

職業(yè)意識（愛崗敬業(yè)、誠實守信、吃苦耐勞和積極主動學(xué)習(xí)意識等）；

職業(yè)行為習(xí)慣（文明整潔、守規(guī)守時和務(wù)實高效）；

職業(yè)能力（語言運用能力、跨文化交際能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力）。

由此可見，職業(yè)素養(yǎng)重在“養(yǎng)成”。要讓學(xué)生在接受知識和技能教育的同時“養(yǎng)成”良好的職業(yè)素養(yǎng)，就要將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與專業(yè)能力培養(yǎng)統(tǒng)一到人才培養(yǎng)目標中。學(xué)生在校的三年中，時間大多用于對課程的學(xué)習(xí)，所以職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成融入到課程教學(xué)之中是可行之道。

二、職業(yè)素養(yǎng)在商務(wù)英語課程教學(xué)中的培養(yǎng)

1.商務(wù)英語課程目標

專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)明確了職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，專業(yè)各課程首先要做的便是將可以結(jié)合的職業(yè)素養(yǎng)表述到課程培養(yǎng)目標中。根據(jù)以上所述之職業(yè)素養(yǎng)，商務(wù)英語的課程目標中有明確的表述，培養(yǎng)“熟悉并掌握當代商務(wù)理念和國際商務(wù)慣例，提高商務(wù)工作的基本素質(zhì)，為以后從事商務(wù)工作打下基礎(chǔ)”。“教學(xué)效果評價采取學(xué)習(xí)歷程的學(xué)習(xí)成果評價，注重學(xué)生過程性學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、國際化的視野和吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)”。

2.課程教學(xué)過程中的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在本課程目標的指導(dǎo)下，教學(xué)過程中職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要嘗試在教學(xué)評價中實施。本課程對終結(jié)性的課程考核方式進行了改革，實施學(xué)習(xí)歷程成果為本的形成性評價方式，以實現(xiàn)更好的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。該形成性考核過程貫穿學(xué)習(xí)的始終，包括學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)成果實施和學(xué)習(xí)成果評價三個階段。對應(yīng)的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過程將伴隨教學(xué)評價的整個過程，即對應(yīng)為職業(yè)素養(yǎng)的提出、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成評估。

首先，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果。這個階段是教師在學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)時明確提出哪些職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的，即給定目標，有的放矢。

根據(jù)商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容，教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，讓學(xué)生明確地知道在整個學(xué)習(xí)階段需要實現(xiàn)能完成哪些任務(wù)的學(xué)習(xí)目標。在教學(xué)開始前對這些任務(wù)成果進行設(shè)計，提煉出學(xué)生完成這些任務(wù)應(yīng)該掌握的知識能力、技能和對應(yīng)工作任務(wù)的職業(yè)能力。在學(xué)習(xí)成果設(shè)計過程中，學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容體現(xiàn)了商務(wù)知識和語言在任務(wù)中的應(yīng)用能力，例如：學(xué)習(xí)任務(wù)“公司年會的活動安排”，教師可以預(yù)設(shè)成果是學(xué)生以小團體為單位完成一次真實接待客戶經(jīng)理的年會安排的策劃和匯報。這個預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個部分的學(xué)習(xí)任務(wù)后要完成的“記分作業(yè)”。要完成這個學(xué)習(xí)成果任務(wù)，需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)、團隊合作，討論做出決策，再用英語在課堂上PPT匯報。這些內(nèi)容教師都將寫進任務(wù)單，在教學(xué)初發(fā)放下去，讓學(xué)生明確地知道學(xué)習(xí)目標和哪些職業(yè)素養(yǎng)能夠在這個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中養(yǎng)成。下面所示是任務(wù)單對于任務(wù)目標的詳細表述：

知識目標：酒店設(shè)施詞匯；活動安排的要素；商務(wù)文化差異；休閑場所的詞匯；基本菜式。

能力目標：能用流利的英語、得體地禮儀和正確的商務(wù)態(tài)度完成酒店介紹；能向外商介紹商務(wù)活動安排；能寫邀請函；能介紹基本菜式；能在休閑場所與外商交流。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

情感目標：通過小組合作，體會到合作的快樂；通過接待工作的完成體會與人交流的成就感。有跨文化交際的意識。

職業(yè)素養(yǎng)：培養(yǎng)能自主完成任務(wù)且吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)。

其次，學(xué)習(xí)成果的完成。這個過程即學(xué)生在完成預(yù)設(shè)任務(wù)的過程中養(yǎng)成一定的職業(yè)素養(yǎng)。

由于預(yù)設(shè)了任務(wù)單，明確了學(xué)習(xí)的各種目標，成果為本的評價和詳細的評價標準就好像讓學(xué)生“戴著腳鐐跳舞”。學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)之余完成相對應(yīng)的任務(wù)，這就讓課程教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成延伸到了課外，讓職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成通過學(xué)生的體驗完成而不是簡單的說教。學(xué)生利用教室、寢室、圖書館、教學(xué)樓等創(chuàng)設(shè)不同情境，學(xué)習(xí)英語，體驗任務(wù)，解決問題。特別是團隊合作的任務(wù)，除了專業(yè)知識以外，學(xué)生遇到的更多問題都是需要職業(yè)素質(zhì)去解決的。在不斷的任務(wù)體驗過程中，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)逐步深化最后達到效果。同時，學(xué)生通過任務(wù)單上的總結(jié)，可以不斷自主總結(jié)學(xué)習(xí)情況并互相督促。這個過程是職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵。例如：上述的“年會的安排”的學(xué)習(xí)成果的完成過程中，非常多的學(xué)生都會總結(jié)出團隊合作的難處，討論決策過程的能力缺乏等問題。因為都參與了學(xué)習(xí)成果的體驗學(xué)習(xí)，大家都會看到自己缺失的其實不是英語知識或是商務(wù)知識，因為這些知識的或是技能的東西是可以通過百度解決的。學(xué)生感覺最缺的是合作的能力或是決策的能力或是主動性等，而這些便是職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。只有在完成了這個任務(wù)后，學(xué)生才能得到職業(yè)素養(yǎng)的提高，但是要真正完成培養(yǎng)或是養(yǎng)成，還需要一個過程，在完成若干個學(xué)習(xí)成果的過程后。

最后，學(xué)習(xí)成果的評估。這個過程即是檢驗學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是否養(yǎng)成的階段。

學(xué)習(xí)歷程成果為本的形成性考核的一個最大特點就是評估不是在學(xué)期末進行，避免了評估的時效性差的特點。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是在學(xué)習(xí)一個階段后上交的，于是教學(xué)評估就分成了階段性的。評估階段根據(jù)評分標準，教師和學(xué)生將會共同承擔(dān)評估者的角色。教師的評估往往是在學(xué)生在任務(wù)單上的自評和所上交的成果的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)目標的達成和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成進行評價。例如：上述的任務(wù)的PPT匯報，學(xué)生得到的不僅是個分數(shù)，還有語言模塊的得分、商務(wù)技能模塊的得分和職業(yè)素養(yǎng)達到與否的建議。下一步則是反饋，在及時反饋階段，仍然以學(xué)生為主體，教師呈現(xiàn)部分學(xué)生的有代表性的成果，進行評價；學(xué)生也進行共同討論。通過這種師生、生生的討論總結(jié)，達到評估的基本目的。通過一個一個的階段性的評估意見，學(xué)生才能明確自己的那些素養(yǎng)需要提高，及時修正；也正是通過這樣的評價方式，高職學(xué)生才明確地知道要完成工作需要的不僅有知識和技能還有職業(yè)素養(yǎng)，要更好地完成工作任務(wù)則需要較全面的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，而評估的過程讓教師也能轉(zhuǎn)變觀念，不僅傳道授業(yè)還要“授之于漁”。

三、結(jié)語

“一帶一路”給商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生帶來了更多的職業(yè)發(fā)展的機遇，這些機遇讓高職商務(wù)英語專業(yè)對于核心職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)更重視。這項長期而系統(tǒng)的工程必須商務(wù)英語課程體系中的課程來全面提高學(xué)生就業(yè)所需的核心職業(yè)素養(yǎng)。商務(wù)英語課程通過改革課程評價方式達到了更好地貫徹專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)的目標，為專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了良好的支撐作用。這些探索能為商務(wù)英語專業(yè)的其他課程的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有借鑒價值的參考。

注釋：

①王志娟.寓高職商英專業(yè)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)教育于精讀課堂教學(xué)之中.

②杜芳林.淺談商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng).

參考文獻：

[1]杜芳林.淺談商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)術(shù)研究，2016（12）.

[2]冉曉莉.ESP需求分析視角下的高職商務(wù)英語學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].成都示范學(xué)院學(xué)報，2013（5）.

篇（3）

筆者認為，面對基礎(chǔ)教育課改，高師美術(shù)教育應(yīng)保持一種貼近、融合、引領(lǐng)的姿態(tài)。貼近，是保持對基礎(chǔ)美術(shù)教育的關(guān)注，了解課改的目標、內(nèi)容、形式和發(fā)展趨勢；融合，是在充分了解的基礎(chǔ)上實施針對性的教師教育方案，把基礎(chǔ)教育美術(shù)課改的理念和細節(jié)融入教師職前教育；引領(lǐng)，并非居高臨下，而是通過美術(shù)教師執(zhí)行力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，拉動基礎(chǔ)教育的改革步伐。

正如《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中所說，“美術(shù)是學(xué)校進行美育的主要途徑”。美術(shù)學(xué)科的專業(yè)特性，包括形象性、實踐性、創(chuàng)造性等，決定其在素質(zhì)教育中具有不可替代的作用，這是基礎(chǔ)美術(shù)教育的中心價值所在。審美素養(yǎng)應(yīng)成為高師美術(shù)教育的重中之重。落實到具體的措施，建議從如下方面入手：

調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，以審美素養(yǎng)為中心。審美素養(yǎng)是一種具有寬泛內(nèi)涵的綜合能力，對于中小學(xué)美術(shù)教師來說，所需的專業(yè)知識包括美術(shù)基礎(chǔ)理論、美術(shù)史、美術(shù)技法理論、美術(shù)表現(xiàn)技法等。目前較普遍的現(xiàn)象是，美術(shù)教師在技法演示與指導(dǎo)方面游刃有余，但在理論表述與欣賞教學(xué)時往往感到力不從心。這也反映出我國當下美術(shù)師范教育存在的問題，即過于專注技能訓(xùn)練而忽略了其他理論基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，具有多樣化和綜合化的特點。根據(jù)目前中小學(xué)美術(shù)課程的模塊設(shè)置，建議高師美術(shù)教育的專業(yè)課程以一專多能為目標，注重課程的多元化和針對性，強化書法教學(xué)，補充手工制作、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等相關(guān)課程，讓學(xué)生盡可能地接觸到所有類型的美術(shù)基礎(chǔ)教育課程。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生樹立特色課程意識，發(fā)掘自身優(yōu)勢，關(guān)注具備鮮明地域特點的美術(shù)資源。

充實基礎(chǔ)理論課程，樹立審美教育全局觀。美術(shù)專業(yè)需補充對課改最新進展和成果的介紹。美術(shù)教育是一個動態(tài)的系統(tǒng)，課改也處于不斷演化的過程中。高校老師一方面要保持對時代和專業(yè)的敏感性，關(guān)注課改的實時進展，另一方面也應(yīng)把最新的課改理念和成果介紹給師范生，讓學(xué)生能跟進美術(shù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，豐富審美經(jīng)驗，保持前沿的職業(yè)眼光。

此外，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴展教育視野。開闊的眼光與心胸是美術(shù)教師創(chuàng)新力的必要前提。當前開放的信息環(huán)境為我們提供了有利條件，如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外美術(shù)基礎(chǔ)教育的最新發(fā)展狀況，甚至通過慕課平臺接觸國內(nèi)外相關(guān)課程，也是有待開拓的課題。

完善教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系，在實踐與應(yīng)用中拓展審美素養(yǎng)。高師美術(shù)教育應(yīng)增加書法課學(xué)分和學(xué)時。書法是最具中國特色的審美素養(yǎng)之一。粉筆字、鋼筆字、毛筆字的書寫水平不僅是教師重要的基本職業(yè)技能，對中小學(xué)美術(shù)教師來說，更是其專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。除了常規(guī)的美術(shù)教學(xué)，美術(shù)教師往往還會承擔(dān)學(xué)校的環(huán)境布置和宣傳等任務(wù)，一手好字能提升美術(shù)教師的職業(yè)形象。一般高師院校雖然也會開設(shè)相應(yīng)的課程，但重視程度還不夠，尚不能滿足目前中小學(xué)美術(shù)教育的需求。尤其是一些以書法為美育特色課程的學(xué)校和地區(qū)在這方面對師資要求頗高。因此筆者建議從大一開始將書法作為一個常設(shè)的系列課程，貫徹始終。

篇（4）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0237-02

加強對高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是國家對職業(yè)教育提出的任務(wù)要求，也是高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑。高職院校學(xué)生作為未來的專門技能人才，要不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，才能為自己的職業(yè)生涯提供源源不斷的動力。而當前承擔(dān)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)職責(zé)的“兩課”教育現(xiàn)狀，已經(jīng)難以適應(yīng)社會對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需要，推動“兩課”教學(xué)改革，提升職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，已經(jīng)成為當前的緊迫課題。

一、職業(yè)素養(yǎng)的含義

職業(yè)素養(yǎng)是指勞動者在一定生理和心理條件的基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、勞動實踐和自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)。由于不同的研究者視角不同，細致程度不一，關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容也有多種表述。筆者以為，職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)品德、職業(yè)意識和職業(yè)技能三個部分。職業(yè)品德、意識和技能三者相互結(jié)合，相互促進，共同支撐起一個職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)技能是外在素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生的形象、資質(zhì)、知識、職業(yè)技能等方面，可以通過各種學(xué)歷證書、職業(yè)證書來證明，或者通過專業(yè)考試來驗證。職業(yè)品德和職業(yè)意識是內(nèi)在素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為誠實守信、愛崗敬業(yè)、勤奮工作、敢于擔(dān)當，團隊精神、整體意識、積極進取、職業(yè)規(guī)劃等方面，是人們看不見的、隱性的職業(yè)素養(yǎng)。一個具備良好職業(yè)素養(yǎng)的人，應(yīng)當內(nèi)外兼修，職業(yè)品德、職業(yè)意識要內(nèi)化于心，職業(yè)技能要外塑于行。

二、“兩課”與職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

1.職業(yè)素養(yǎng)教育弱化。在當前高職教育倡導(dǎo)“就業(yè)導(dǎo)向”、“能力本位”的背景下，職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)校整個課程體系中處于相對邊緣的地位，學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、課時分配方面，存在著重文化基礎(chǔ)，輕專業(yè)實訓(xùn)的現(xiàn)象，學(xué)生也存在著“重技能、輕素質(zhì)”的爭功近利的思維。很多高職院校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育理論上主要靠“兩課”教學(xué)進行。事實上當前“兩課”教學(xué)并不受學(xué)生歡迎，教材內(nèi)容相對陳舊，教學(xué)方法單調(diào)、枯燥無味，學(xué)生在課堂上玩手機、聊天，甚至?xí)缯n，僅靠“兩課”的課堂教學(xué)，難以承擔(dān)起提升職業(yè)素養(yǎng)教育的重任。

2.職業(yè)素養(yǎng)教育合力不足。當前高職院校的各機構(gòu)部門，在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育方面存在著各自為政、各說自話，教育目標分散、合力不足的現(xiàn)象。職業(yè)品德、意識、技能，作為職業(yè)素養(yǎng)教育的核心組成部分，需要學(xué)校制定培養(yǎng)規(guī)劃體系、課堂教學(xué)的講解、現(xiàn)場實踐的磨煉、自身思考的悟性，學(xué)校的相關(guān)機構(gòu)和部門，應(yīng)當通力協(xié)作，相互配合，釋放更多的素質(zhì)教育正能量。

3.職業(yè)特色明顯不足。高職院校的“兩課”教學(xué)，主要由通識教育系教師承擔(dān)，一個授課老師同時承擔(dān)多個院系專業(yè)學(xué)生的“兩課”教育，授課老師囿于自身知識視野的局限，授課的內(nèi)容在體現(xiàn)行業(yè)特色方面相對不足。同時，由于學(xué)生實踐基地的固化，在拓展新的實訓(xùn)場所、引入新興前沿實習(xí)領(lǐng)域方面相對滯后，多方面原因的疊加導(dǎo)致了缺乏職業(yè)教育特色的現(xiàn)象。

三、深化“兩課”教改，推動職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)教育

1.順勢而為，推進“兩課”教學(xué)改革。一是改革教學(xué)內(nèi)容。要克服當前教材中教學(xué)內(nèi)容滯后、與社會實際和學(xué)生實際結(jié)合不夠緊密的缺陷，要緊密結(jié)合時事政治，廣泛吸收各類新聞、經(jīng)濟、法制等綜合網(wǎng)絡(luò)資源、圖片和視頻資料，及時把當前國內(nèi)國際社會上發(fā)生的熱點問題、法制問題，補充到課堂上來，讓課堂教育既有理論知識性，又有貼近生活、貼近實際的實踐啟發(fā)性，以實現(xiàn)促進職業(yè)素養(yǎng)提升的效果。例如筆者在授課時常常引入廣東電視臺財經(jīng)郎眼、鳳凰網(wǎng)視頻中的“一虎一席談”等欄目的時政熱點內(nèi)容，增強了課堂的趣味性，提高了“兩課”素質(zhì)教育的針對性、實效性、感染性和吸引力。二是改變教學(xué)方法。摒棄陳舊的“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式教育，采用講授與課堂討論、社會實踐相結(jié)合的方式，注意運用多媒體影音教學(xué)手段，以新鮮、活潑并能引起廣泛參與的開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考、發(fā)表見解，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、邏輯思維能力、語言表述能力、搜集和查閱資料的能力。三是改進考核方式。要改變傳統(tǒng)陳舊的考核方式。當前，“兩課”教師一方面承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，同時又承擔(dān)了較重的科研任務(wù)。學(xué)校在制定對教師的科研考核任務(wù)時，要根據(jù)教師團隊實際情況，量力而行，不能制定脫離實際的考核任務(wù)，應(yīng)該以教學(xué)為本，為教師留下更多的時間從事教學(xué)。同時，對學(xué)生進行“兩課”考核時，也不宜以具體的分數(shù)來量化，筆者以為用優(yōu)秀、良好、合格作為考核的等次，以此來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分數(shù)考核，更有利于“兩課”的教學(xué)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育。

2.整合教育資源，提升師資專業(yè)水平。一是加強師資培訓(xùn)。學(xué)校要對“兩課”教師進行有計劃的系統(tǒng)的培訓(xùn)，選送師資到綜合性大學(xué)進修，鼓勵教師攻讀非專業(yè)學(xué)位，擴充如法律、語言、心理學(xué)等方面的知識，使其知識結(jié)構(gòu)更為合理，提升教師的組織管理能力、分析預(yù)測能力、信息處理和運用能力、改革創(chuàng)新能力。二是轉(zhuǎn)換“兩課”教育理念。當前使用的“兩課”教材，特別是思想政治修養(yǎng)方面的內(nèi)容，與中學(xué)思想政治、歷史課本有較多的重合內(nèi)容，很多學(xué)生在這方面已經(jīng)掌握得比較好，已經(jīng)不適宜把“兩課”教學(xué)當成單純的知識傳授，乃至作為政治理論教育來生硬灌輸，而是要把應(yīng)試教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)向提升素質(zhì)教育的思路上來。三是注重引進師資。要改善“兩課”師資隊伍知識結(jié)構(gòu)相對單一，職業(yè)素養(yǎng)參差不齊的現(xiàn)狀，注重從綜合性大學(xué)中引進知識淵博、眼界開闊的畢業(yè)生，特別是要注重引進具有高級職稱的教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，使教學(xué)隊伍日趨合理化。

3.注重內(nèi)在素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生核心潛能。一是突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是衡量個人綜合素質(zhì)和競爭力強弱的真正尺度，特別是在當前科技迅猛發(fā)展的狀態(tài)下，新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新事物不斷涌現(xiàn)。一個職業(yè)人如果不能夠做到不斷學(xué)習(xí)，很快就會喪失優(yōu)勢和競爭力。我們在“兩課”培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)時，就要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而為畢業(yè)以后的職業(yè)生涯提供源源不斷的動力。二是突出培養(yǎng)良好品格?！皟烧n”教師在授課中，要注重結(jié)合史實，善于總結(jié)提煉分析歷史人物的優(yōu)良品格，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大目標，通過日積月累，從而培養(yǎng)其誠實守信、堅韌不拔的優(yōu)良品格，增強社會責(zé)任感和使命感，學(xué)生在職業(yè)生涯中自然而然就會樂觀豁達，積極進取，不再患得患失、裹足不前甚至是半途而廢，更容易在眾人中脫穎而出，得到社會和企業(yè)的認可。三是突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標早規(guī)劃、早準備、早積累。教師也要與時俱進，及時更新知識，為學(xué)生提供有效信息。

篇（5）

《方案》應(yīng)是《指導(dǎo)方案》《學(xué)測大綱》等政策在單招教育層面的具體落實，能改變重“應(yīng)對高考”、輕“人的培養(yǎng)”的現(xiàn)狀，既滿足中職教育“培養(yǎng)人”的要求，又滿足《普通高校對口單獨招生考試大綱》《普通高校對口單獨招生專業(yè)技能考試標準》（以下簡稱《考V》《標準》）的要求?！斗桨浮窇?yīng)統(tǒng)籌安排各教學(xué)階段、各教學(xué)活動，能使它們協(xié)調(diào)配合、各盡其職；應(yīng)具有單招特色、利于教學(xué)的連續(xù)遞進，能體現(xiàn)“單招質(zhì)量必須從新生入學(xué)抓起，三年一抓到底”的思想。其基本功能是：為教育主管部門和學(xué)校實施單招教學(xué)管理提供一個強有力的“抓手”，便于開展有效行動，跟蹤與監(jiān)控教學(xué)過程，測評教學(xué)效果，促進質(zhì)量提升；為各學(xué)科教師提供教學(xué)實施的依據(jù)，便于正確理解和把握考綱、標準，選擇與安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程，明確教學(xué)要求，評估教學(xué)質(zhì)態(tài)，便于同專業(yè)各學(xué)科教師間的協(xié)調(diào)與配合，更好地發(fā)揮團隊作用，保證各課程相互促進，保障整體教學(xué)效益；以“人的培養(yǎng)”為基礎(chǔ)，注重素質(zhì)素養(yǎng)的提高，兼顧升學(xué)深造與就業(yè)工作的需求，兼顧高考考得好與學(xué)測順利通過的需要。

二、《方案》核心內(nèi)容的編制原則

1.要把“高考”作為主要目標，融合到“人才培養(yǎng)目標”中，“教學(xué)內(nèi)容”要滿足“人才培養(yǎng)”和“高考”的需要

課程設(shè)置要體現(xiàn)《指導(dǎo)方案》中的綜合素質(zhì)、行業(yè)通用能力的要求，基本覆蓋“專業(yè)平臺課程”。課程理論課程分為新授、一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)三個階段。除《考綱》《學(xué)測大綱》都有要求的相同內(nèi)容外，對《學(xué)測大綱》有的和學(xué)生達成《考綱》要求所必需的基礎(chǔ)性內(nèi)容，必須列入新授階段的教學(xué)內(nèi)容。

二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容按專題組織。專題要有利于學(xué)生形成“綜合”意識，有利于幫助學(xué)生在知識的“綜合應(yīng)用”“靈活應(yīng)用”方面提升能力。要把內(nèi)在關(guān)聯(lián)度較高的內(nèi)容和容易在同一個題目中出現(xiàn)的相關(guān)知識點，整合到一個專題中。

技能課程分為單項基本技能、綜合技能、應(yīng)考技能三個階段。其教學(xué)內(nèi)容，要以《標準》和中級職業(yè)資格標準來確定。對于學(xué)生形成專業(yè)素質(zhì)所必需的技能課程，即使《標準》沒有要求，也要有相應(yīng)的安排。

單項基本技能不僅是堅實的基礎(chǔ)，也是突破瓶頸效應(yīng)，提高技能成績的需要，是行為素養(yǎng)、文明習(xí)慣、職業(yè)意識、安全意識養(yǎng)成的需要，是培養(yǎng)人的需要，更是人可持續(xù)發(fā)展的需要。

2.課程“教學(xué)要求”要具體、可操作、可測評

“教學(xué)要求”要以《考綱》《標準》為基礎(chǔ)，覆蓋《學(xué)測大綱》的要求。各階段要連續(xù)、遞進，要能體現(xiàn)“考綱隱含的東西”，能使教師認識到，不是簡單的“考過什么就教什么”，也不是“考綱沒有說的就不教”。其表述要盡可能地用可考量的“知識”和“能力”的句式。

篇（6）

二“、兩課”與職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

1.職業(yè)素養(yǎng)教育弱化。在當前高職教育倡導(dǎo)“就業(yè)導(dǎo)向”、“能力本位”的背景下，職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)校整個課程體系中處于相對邊緣的地位，學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、課時分配方面，存在著重文化基礎(chǔ)，輕專業(yè)實訓(xùn)的現(xiàn)象，學(xué)生也存在著“重技能、輕素質(zhì)”的爭功近利的思維。很多高職院校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育理論上主要靠“兩課”教學(xué)進行。事實上當前“兩課”教學(xué)并不受學(xué)生歡迎，教材內(nèi)容相對陳舊，教學(xué)方法單調(diào)、枯燥無味，學(xué)生在課堂上玩手機、聊天，甚至?xí)缯n，僅靠“兩課”的課堂教學(xué)，難以承擔(dān)起提升職業(yè)素養(yǎng)教育的重任。

2.職業(yè)素養(yǎng)教育合力不足。當前高職院校的各機構(gòu)部門，在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育方面存在著各自為政、各說自話，教育目標分散、合力不足的現(xiàn)象。職業(yè)品德、意識、技能，作為職業(yè)素養(yǎng)教育的核心組成部分，需要學(xué)校制定培養(yǎng)規(guī)劃體系、課堂教學(xué)的講解、現(xiàn)場實踐的磨煉、自身思考的悟性，學(xué)校的相關(guān)機構(gòu)和部門，應(yīng)當通力協(xié)作，相互配合，釋放更多的素質(zhì)教育正能量。

3.職業(yè)特色明顯不足。高職院校的“兩課”教學(xué)，主要由通識教育系教師承擔(dān)，一個授課老師同時承擔(dān)多個院系專業(yè)學(xué)生的“兩課”教育，授課老師囿于自身知識視野的局限，授課的內(nèi)容在體現(xiàn)行業(yè)特色方面相對不足。同時，由于學(xué)生實踐基地的固化，在拓展新的實訓(xùn)場所、引入新興前沿實習(xí)領(lǐng)域方面相對滯后，多方面原因的疊加導(dǎo)致了缺乏職業(yè)教育特色的現(xiàn)象。

三、深化“兩課”教改，推動職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)教育

1.順勢而為，推進“兩課”教學(xué)改革。一是改革教學(xué)內(nèi)容。要克服當前教材中教學(xué)內(nèi)容滯后、與社會實際和學(xué)生實際結(jié)合不夠緊密的缺陷，要緊密結(jié)合時事政治，廣泛吸收各類新聞、經(jīng)濟、法制等綜合網(wǎng)絡(luò)資源、圖片和視頻資料，及時把當前國內(nèi)國際社會上發(fā)生的熱點問題、法制問題，補充到課堂上來，讓課堂教育既有理論知識性，又有貼近生活、貼近實際的實踐啟發(fā)性，以實現(xiàn)促進職業(yè)素養(yǎng)提升的效果。例如筆者在授課時常常引入廣東電視臺財經(jīng)郎眼、鳳凰網(wǎng)視頻中的“一虎一席談”等欄目的時政熱點內(nèi)容，增強了課堂的趣味性，提高了“兩課”素質(zhì)教育的針對性、實效性、感染性和吸引力。二是改變教學(xué)方法。摒棄陳舊的“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式教育，采用講授與課堂討論、社會實踐相結(jié)合的方式，注意運用多媒體影音教學(xué)手段，以新鮮、活潑并能引起廣泛參與的開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考、發(fā)表見解，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、邏輯思維能力、語言表述能力、搜集和查閱資料的能力。三是改進考核方式。要改變傳統(tǒng)陳舊的考核方式。當前“，兩課”教師一方面承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，同時又承擔(dān)了較重的科研任務(wù)。學(xué)校在制定對教師的科研考核任務(wù)時，要根據(jù)教師團隊實際情況，量力而行，不能制定脫離實際的考核任務(wù)，應(yīng)該以教學(xué)為本，為教師留下更多的時間從事教學(xué)。同時，對學(xué)生進行“兩課”考核時，也不宜以具體的分數(shù)來量化，筆者以為用優(yōu)秀、良好、合格作為考核的等次，以此來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分數(shù)考核，更有利于“兩課”的教學(xué)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育。

2.整合教育資源，提升師資專業(yè)水平。一是加強師資培訓(xùn)。學(xué)校要對“兩課”教師進行有計劃的系統(tǒng)的培訓(xùn)，選送師資到綜合性大學(xué)進修，鼓勵教師攻讀非專業(yè)學(xué)位，擴充如法律、語言、心理學(xué)等方面的知識，使其知識結(jié)構(gòu)更為合理，提升教師的組織管理能力、分析預(yù)測能力、信息處理和運用能力、改革創(chuàng)新能力。二是轉(zhuǎn)換“兩課”教育理念。當前使用的“兩課”教材，特別是思想政治修養(yǎng)方面的內(nèi)容，與中學(xué)思想政治、歷史課本有較多的重合內(nèi)容，很多學(xué)生在這方面已經(jīng)掌握得比較好，已經(jīng)不適宜把“兩課”教學(xué)當成單純的知識傳授，乃至作為政治理論教育來生硬灌輸，而是要把應(yīng)試教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)向提升素質(zhì)教育的思路上來。三是注重引進師資。要改善“兩課”師資隊伍知識結(jié)構(gòu)相對單一，職業(yè)素養(yǎng)參差不齊的現(xiàn)狀，注重從綜合性大學(xué)中引進知識淵博、眼界開闊的畢業(yè)生，特別是要注重引進具有高級職稱的教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，使教學(xué)隊伍日趨合理化。

3.注重內(nèi)在素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生核心潛能。一是突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是衡量個人綜合素質(zhì)和競爭力強弱的真正尺度，特別是在當前科技迅猛發(fā)展的狀態(tài)下，新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新事物不斷涌現(xiàn)。一個職業(yè)人如果不能夠做到不斷學(xué)習(xí)，很快就會喪失優(yōu)勢和競爭力。我們在“兩課”培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)時，就要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而為畢業(yè)以后的職業(yè)生涯提供源源不斷的動力。二是突出培養(yǎng)良好品格?！皟烧n”教師在授課中，要注重結(jié)合史實，善于總結(jié)提煉分析歷史人物的優(yōu)良品格，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大目標，通過日積月累，從而培養(yǎng)其誠實守信、堅韌不拔的優(yōu)良品格，增強社會責(zé)任感和使命感，學(xué)生在職業(yè)生涯中自然而然就會樂觀豁達，積極進取，不再患得患失、裹足不前甚至是半途而廢，更容易在眾人中脫穎而出，得到社會和企業(yè)的認可。三是突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標早規(guī)劃、早準備、早積累。教師也要與時俱進，及時更新知識，為學(xué)生提供有效信息。

4.注重外在素養(yǎng)，拓展職業(yè)技能實訓(xùn)。一是擴充實踐基地。當前新興領(lǐng)域不斷拓展、新興科技不斷更新，學(xué)校要牽頭規(guī)劃，盡力擴充實踐基地，讓學(xué)生到新興科技領(lǐng)域?qū)W習(xí)實踐，盡可能地讓學(xué)生到最具有朝陽性、最前沿的職業(yè)領(lǐng)域中去開拓視野，通過接觸、學(xué)習(xí)、接受新事物、新思維，創(chuàng)新學(xué)習(xí)就業(yè)理念。以阿里巴巴公司為例，近年來該公司以互聯(lián)網(wǎng)為依托，開發(fā)出阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)宣傳媒介、淘寶網(wǎng)、天貓超市、余額寶等，不斷拓展行業(yè)領(lǐng)域、創(chuàng)新經(jīng)營模式，并在美國紐約交易所成功上市。學(xué)校要有計劃地把學(xué)生送到這樣的單位參觀、學(xué)習(xí)、實踐，讓學(xué)生從中有所領(lǐng)悟、有所啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的動力。二是增加實踐時間。青年學(xué)生思維活躍，接受新生事物快，創(chuàng)新能力強且悟性高，在一個新的行業(yè)里，往往更容易提出與新穎或與當前做法不同的意見，通過理論與實踐相結(jié)合，更容易推動行業(yè)的發(fā)展。即使一個門外漢，專注于一個領(lǐng)域，經(jīng)過較長時間的摸索實踐，也會成為行家里手。因此，要增加實踐課程時間，讓學(xué)生在實踐中主動參與、積極思考，使其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧和探究精神得到發(fā)展。三是強化技能訓(xùn)練。在實踐階段，要讓學(xué)生真正學(xué)到職業(yè)技能，要以技能培訓(xùn)為重心，通過理論與實踐相結(jié)合，反復(fù)實踐、積累經(jīng)驗、熟能生巧。學(xué)生的技能意識、技能品質(zhì)、技能心理、技能能力和初步的創(chuàng)業(yè)能力得到培養(yǎng)和提高，從而為將來成為創(chuàng)業(yè)型人才打下堅實的技能基礎(chǔ)。

篇（7）

實現(xiàn)中高等職業(yè)教育的有效銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心問題，而銜接模式的確立又是當中的關(guān)鍵問題。無論是日本的對口入學(xué)模式、英國的單元銜接模式，還是美國的課程或大綱的直接銜接模式、澳大利亞的培訓(xùn)包模式，其核心都體現(xiàn)在中高職課程一體化上。中高職課程一體化實質(zhì)是素質(zhì)教育一體化、能力培養(yǎng)一體化、知識積累一體化，具體到某門課程，其核心則是課程標準的一體化，包括課程課程教學(xué)目標、課程教學(xué)整體設(shè)計、教學(xué)建議、教材、教學(xué)資源建設(shè)等。課程課程教學(xué)目標作為課程標準的綱，起著統(tǒng)籌其它各個組成要素的重要作用，是一門課程標準的靈魂，因此制定中高職一體化課程標準時，首先應(yīng)該確定本門課程所需達到的總體目標和具體目標，再依據(jù)課程目標，設(shè)計其他各個要素。

一、課程教學(xué)概述

1.準確定位課程。高職公共英語課程是中高職一體化公共英語課程的第二階段，是中職英語教學(xué)在素質(zhì)教育、技能教育、和知識教育上的后續(xù)課程教學(xué)，旨在承接中職階段英語教學(xué)全面成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)夯實學(xué)生的基礎(chǔ)、突出應(yīng)用技能、提高自主學(xué)習(xí)能力，是塑造高技能應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)中英語應(yīng)用能力的課程。課程也培養(yǎng)學(xué)生的外國文化素養(yǎng)、發(fā)展個性，形成良好的情感態(tài)度和健全的心理智能，進一步提高人文素養(yǎng)和職業(yè)意識，為今后的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)對象分類。以我校為例，目前中職進入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生主要包括三種：五年一貫制、3+2、單考單招（三校

生）。五年一貫制學(xué)生中高職兩個階段都在同一個學(xué)校完成，而另兩類學(xué)生的中高職分別在中職學(xué)校和高職學(xué)校完成。因此，在制定課程標準時我們把這三種學(xué)生分成兩類，一類是五年一貫制學(xué)生，另一類是三校生和3+2學(xué)生。同時，由于單考單招和3+2學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)差別較大，五年一貫制中也同樣存在著同班不同基礎(chǔ)的現(xiàn)象。因此，基于學(xué)習(xí)個性化的理由，我們把這兩類學(xué)生分為兩個層次，即A層次和B層次，A層次針對同一類別中入學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而B層次針對入學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

二、實踐研究準備

準確定位課程以及對學(xué)習(xí)對象進行必要的分類之后，即是確定課程教學(xué)目標，在此之前必須要組建一個多方參與的編制團隊。對于五年一貫制學(xué)生，制定課程目標時組織高職英語教師、學(xué)生所在專業(yè)教師雙方共同協(xié)商制定；而對于三校生及3+2類學(xué)生則需要組織中職英語教師、高職英語教師、高職專業(yè)教師三方參與的編制團隊共同確定。我校在中高職一體化課程標準制定中，有高職英語學(xué)科組負責(zé)組建了兩個團隊，分類制定課程標準。團隊的中心工作是確定課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配、教學(xué)方法、評價考核方式，教材及教學(xué)資源庫建設(shè)。確定課程目標還需要兼顧學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及與專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)需求。因此，在組建團隊之后，需要對教學(xué)對象和相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，了解必要的信息，尤其是具體專業(yè)所對應(yīng)的崗位對外語技能的要求。

三、制定課程標準

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”，“形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育?！睆纳鲜霰硎鲋校梢蕴釤挸觥般暯印?、“實用”、“終身教育”這三個重要概念。所謂銜接即是一體化導(dǎo)向，不僅僅是課程體系的一體化，更是具體課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的一體化；實用則是高職教育的核心能力導(dǎo)向，高職教育要培養(yǎng)的高技能應(yīng)用性人才要適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，是m應(yīng)需求而不是創(chuàng)造需求；終身教育指的是學(xué)生個人職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)向，現(xiàn)代職教體系下以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，不僅使學(xué)生具有謀生的一技之長，還應(yīng)該著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，為學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力。上述三個導(dǎo)向可以作為我們確定課程目標的重要指導(dǎo)。

1.課程目標一體化。由于中高職信息的不對稱，以往中高職課程標準缺乏系統(tǒng)考慮，課程教學(xué)目標不一致，教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)或者重復(fù)，教學(xué)方法隨心所欲，導(dǎo)致很多中職學(xué)生入學(xué)后無所適從，嚴重影響了高職英語教學(xué)效果，因此，制定針對中職生的一體化的課程標準勢在必行，而對中職生源進行分類分層，在教學(xué)軟硬件條件滿足的情況下，能夠更好地滿足個性化教學(xué)的要求。

課程目標應(yīng)該分類分層確定，在同一類課程標準下再根據(jù)學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、崗位需求確定不同的層次。以五年一貫制位列：課程目標應(yīng)該明確表述出A層次的素質(zhì)目標、能力目標、知識目標，B層次的素質(zhì)目標、能力目標和知識目標。在表述能力目標和知識目標時能夠定量化的要求盡可能定量表述，如關(guān)于詞匯量掌握的要求就可以采用定量表述。

課程目標是課程標準的綱領(lǐng)性部分，必須準確的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，避免不切實際的表述，同時也必須兼顧專業(yè)、崗位的需求，這部分要求可以明確地在能力目標中表述清楚。

2.課程設(shè)計一體化。課程總體設(shè)計部分主要包括教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時安排，教學(xué)方法及手段、教學(xué)評價考核三部分，核心是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計同樣需要分類分層制定，以高職高專英語課程教學(xué)基本要求為導(dǎo)向，以語言技能提高為目的，以語言文化知識擴充為主基礎(chǔ)，以行業(yè)需求為背景，把語言知識教學(xué)模塊和職業(yè)能力提升模塊分為A、B兩個層次進行設(shè)計。語言知識模塊是承接中職階段的知識模塊，以夯實聽、說、讀、寫、譯基礎(chǔ)能力為目的。此模塊設(shè)計主要依靠中高職英語教師雙方共同完成，做到與中職英語教學(xué)內(nèi)容無縫銜接。職業(yè)能力提升模塊以提升學(xué)生的跨文化交際能力和外國文化素養(yǎng)為目的，此模塊設(shè)計主要依靠高職英語教師和高職專業(yè)教師共同完成，以便突出語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)和滿足企業(yè)崗位對語言能力的具體要求。

為了能夠更好地達到課程教學(xué)目標，中高一體化英語課程最好進行分類分層教學(xué)，我校在實踐教學(xué)中依據(jù)課程目標的要求，對中高職一體化英語課程分類分層進行授課，在學(xué)時安排上也有所體現(xiàn)，如：五年一貫制類學(xué)生語言知識模塊與職業(yè)能力提升模塊各占一半學(xué)時，而三校生及3+2學(xué)生的語言知識模塊占總學(xué)時的三分之一，職業(yè)能力提升模塊占總學(xué)時的三分之二。

對于教學(xué)方法和手段的設(shè)計，不同的教學(xué)內(nèi)容我們建議采用不同的教學(xué)方法和手段，例如聽說模塊側(cè)重情景教學(xué)法、交際教學(xué)法，寫作模塊采用案例教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。但是中高職英語教學(xué)在教學(xué)方法和手段上應(yīng)該保持一體化，以免中職學(xué)生升入高職后無所適從。

教學(xué)評價考核方式一體化能有效促進教學(xué)內(nèi)容一體化、教學(xué)方法和手段一體化。中高職在考核內(nèi)容和考核過程、考核方式上保持一致，能更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的連貫性，教學(xué)手段與方法的一致性，反向促使教師的規(guī)范化教學(xué)。

3.教學(xué)資源一體化。教學(xué)資源的核心是教材，中高職一體化教材的編寫是重中之重，一體化英語教材的編寫要根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分體現(xiàn)不同語言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)要求。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進的原則，應(yīng)該由易到難，從簡單到復(fù)雜的過渡。教材不僅要符合各階段學(xué)生的知識水平、認知水平和心理發(fā)展水平，還要盡可能通過提供趣味性較強的內(nèi)容和活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。為此，教材應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和未來的職業(yè)崗位，提供具有時代氣息的語言材料，設(shè)置盡量真實的語言運用情景，組織具有交際意義的語言實踐活動。

另外，隨著現(xiàn)代教學(xué)科技不斷發(fā)展，更多更豐富的電子化教學(xué)資源進入學(xué)習(xí)者的視野并伸手可得，因此，在建設(shè)一體化教學(xué)資源庫時，應(yīng)該注重吸收符合學(xué)生認知習(xí)慣、趣味性強、實用新穎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。中高職英語教師不妨仔細搜索一下豐富多樣的手機APP英語學(xué)習(xí)軟件，微信教學(xué)資源，自己動手拍攝微課視頻或者搜索符合教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)微課資源。各類教學(xué)資源分門別類，收入知識模塊和能力提升模塊中，以便建設(shè)立體化的教學(xué)資源庫。

四、小結(jié)

中高職英語一體化課程是一項系統(tǒng)工程，英語課程標準一體化是課程一體化的保證。由于生源類別的多樣性，中高職一體化課程標準建設(shè)應(yīng)該分類分層制定，并配套實施分類分層教學(xué)。

參考文獻：

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[2]教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.

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1.音樂學(xué)習(xí)環(huán)境多元化

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要好的學(xué)習(xí)環(huán)境和幫助。幼兒教育是教育工作的初始階段，幼兒教師的素養(yǎng)會對幼兒健全人格的形成產(chǎn)生重要的影響，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)工作應(yīng)從源頭抓起。首先，要深刻的認識到學(xué)前教育專業(yè)中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和自身素養(yǎng)的同時，還需要良好的教學(xué)條件和環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造實踐學(xué)習(xí)機會，帶領(lǐng)學(xué)生深入到幼兒教育機構(gòu)，真實的體驗幼兒教育的全過程，掌握先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的良好教學(xué)風(fēng)范，在未來的教學(xué)工作中遵循身正為師的道德標準，在教學(xué)中發(fā)揮出人格魅力，同時感染學(xué)生。鼓勵學(xué)生利用課余時間參觀藝術(shù)展、欣賞音樂會等高雅藝術(shù)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)教育，應(yīng)始終以學(xué)生為中心，以藝術(shù)審美為核心，突出教育的示范性，從而為我國幼兒教育培養(yǎng)更多出色優(yōu)秀的幼兒教師。

2.音樂教育內(nèi)容實用化

藝術(shù)教育是一種可以使人終身受益的教育，藝術(shù)素養(yǎng)是每位教育工作者必須具備的素養(yǎng)，這有助于學(xué)生在未來的教育工作中充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，從而實現(xiàn)藝術(shù)教育的目的。目前，重音樂技能訓(xùn)練、輕音樂技能實訓(xùn)是藝術(shù)院校學(xué)前教育普遍存在的問題。如在聲樂、鋼琴等音樂技能課程教學(xué)中，過于重視演奏基礎(chǔ)系統(tǒng)化訓(xùn)練和演奏技巧的高度，這種做法不僅增加了音樂技能基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且與現(xiàn)實中的幼兒教學(xué)實踐相脫節(jié)。在學(xué)前教育中不可否認系統(tǒng)演奏技能培訓(xùn)的重要性，但是針對學(xué)前專業(yè)特點，要立足于學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)，應(yīng)在學(xué)前專業(yè)教育中加大學(xué)生技能實訓(xùn)，結(jié)合時代的要求和幼兒教育的需求，加強學(xué)生彈唱能力、視唱能力和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在學(xué)生的實際表演與教學(xué)中更好的發(fā)揮出理論教學(xué)的支撐作用。

3.音樂理論知識廣泛化

藝術(shù)院校學(xué)前教育專業(yè)課程包括音樂史、音樂理論、藝術(shù)美學(xué)和音樂欣賞等，這些課程的設(shè)置對于提高學(xué)生音樂審美能力和課堂教學(xué)效率具有重要意義。音樂理論知識較為枯燥，有些內(nèi)容學(xué)生理解起來很困難，所以在學(xué)前教育音樂教學(xué)中不能單獨孤立的講解某個單一的理論知識，而要將所有知識系統(tǒng)的聯(lián)系起來，任何一種音樂形式的發(fā)生都離不開美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)形式的相互滲透。在教學(xué)過程中，可以借助典型優(yōu)秀的藝術(shù)作用，將作品中的情感表達、知性表述等元素融合起來，實現(xiàn)音樂理論知識的廣泛化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成永久性認知。

4.音樂教育格局大眾化

在藝術(shù)院校學(xué)前教育音樂教學(xué)過程中，有些教師會感嘆現(xiàn)在的學(xué)生個性化太強，太難教，多數(shù)學(xué)生唯獨情有獨鐘于流行音樂，對于教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不高。我們不能否認大家都喜歡流行音樂，比如流行歌曲《時間都去哪了》，歌詞中述說了歲月流轉(zhuǎn)中的種種故事，歌詞句句戳中每個人的心扉，將父母恩表述的淋漓盡致，多少人聽的熱淚盈眶，這也體現(xiàn)出了藝術(shù)中的真善美。因此，在教學(xué)中類似這樣的好作品應(yīng)積極的利用，通過優(yōu)秀的作品使學(xué)生學(xué)會有表達的彈唱、有感情的歌唱，對音樂進行深層次的解析，感受并領(lǐng)悟到音樂作品中的那種藝術(shù)美。由此不難看出，大眾化發(fā)展路線是適合學(xué)前音樂專業(yè)教學(xué)格局的，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下，才能夠積極的學(xué)習(xí)和參與，從而真正實現(xiàn)音樂教學(xué)目的。

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一、播音主持中的語言技巧

(一)聲音的韻律

聲音是語言在進行傳播過程當中的載體，語言能夠傳遞信息，語言能夠借助聲音將主持人的情感傳播出去。聲音在傳播的過程當中，因為受到歷史文化等因素的影響出現(xiàn)了韻律這一特點。播音員主持人的聲音應(yīng)該是非常優(yōu)美的，主持人要充分地使用語言表達的節(jié)奏讓自己的語言變得響亮，圓潤[1]。

(二)情感的運用

播音員主持人只有準確地把握住播音內(nèi)容的情感，才能夠提高播音過程當中的真實性和準確性。當播音員主持人在播音的時候，聲音不能夠生澀、嘶啞、干癟，要充分的利用自己的思想感情，用飽滿熱情真實的情感來傳遞自己的聲音，這樣才能夠讓信息的傳達更加的準確動聽，同時受眾也會覺得自己得到了尊重關(guān)心，從而引發(fā)受眾對播音內(nèi)容的情感共鳴，這樣也更有利于信息的傳播。播音員主持人如果塑造了好的播音作品，也會提高自己的公信力。

(三)內(nèi)容的把握

語言是人們進行溝通的一種載體，也是傳遞內(nèi)容表現(xiàn)的方式。播音員主持人要把語言提高到內(nèi)容的層次來進行表述，在表述內(nèi)容的時候，播音員主持人要點出自身的觀點，樹立一個積極正向的形象，要把控好輿論的方向。播音員主持人在播音時要確保播音內(nèi)容在表述過程當中的邏輯性和流暢性，最大程度的保證傳遞內(nèi)容的完整性，提高自己的思想認識，讓語言更加的豐富、生動，增加自己在播音過程當中的特色。播音員主持人還要注意引導(dǎo)受眾們從不同的角度對問題進行思考。播音主持要靈活的使用不同的修辭手法，對語言進行修飾。

(四)情境的融合

如果播音員主持人在表述內(nèi)容的時候，將自己融入所述內(nèi)容的環(huán)境當中，那么他所表述的內(nèi)容就更加的具有感染性，也就容易讓受眾們也感受到其中的氛圍，讓受眾們體會到播音內(nèi)容的真實情感。播音員主持人要注意對自己的投入進行理性的監(jiān)督，在保持播報的信息準確度的同時，提高自己語言的感染力。讓自己的表述更加的聲情并茂，才能夠增強語言的空間性和時間性。

二、播音主持的情感把控

(一)播音過程中要保持一個客觀的心態(tài)

播音員主持人要提高自己對情感的把控能力，學(xué)會控制自己的個人情緒，提高在個人情緒和節(jié)目要求的情感之間進行快速轉(zhuǎn)換的能力[2]。當播報一個客觀事件的時候，播音員主持人要保自己的立場的客觀性，用理性的情感將播音的內(nèi)容準確并且客觀的表述出來，這個過程要確保播音信息的正確性與客觀性。播報客觀的事件不能夠摻雜自己的情緒，不能將錯誤的信息傳遞給受眾。特別是在播報具有爭議性的社會事件時，播音員主持人就需要保持自己的職業(yè)素養(yǎng)，用理性且不摻雜個人情感的方式播報。

(二)播音過程中要與受眾進行互動溝通

播音過程當中與聽眾進行適當?shù)幕訙贤?，能夠提高?jié)目的社會效益和經(jīng)濟效益。播音主持時播音員主持人要去感受受眾的心態(tài)，營造一個好的氛圍與受眾進行溝通。播音員主持人要用一種客觀的態(tài)度來表述新聞內(nèi)容，在與受眾進行溝通的時候，也要利用自己真實的情感與受眾進行真誠的交流互動。播音員主持人時刻要杜絕對自我欣賞，應(yīng)該學(xué)會和受眾保持情感方面的共鳴，在一個真實的環(huán)境中進行互動交流，去理解受眾們的情感。

(三)塑造一個獨特的主持風(fēng)格

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1.1職業(yè)道德教育是價值觀教育。主義的道德價值觀要求，職業(yè)道德規(guī)范和理念成為一個人的職業(yè)信念，成為自覺追求。我們知道，一個人的行為是由思想支配的，樹立一種正確的思想就會有一種正確的行為，而觀念的東西是思想的核心，它從深層次上影響一個人的行為選擇。因此，必須十分強調(diào)價值觀念教育，使正確的職業(yè)道德價值觀深入學(xué)生內(nèi)心，變?yōu)閷W(xué)生的自覺認識，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)生將來在職業(yè)行為中的自覺選擇。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)十分強調(diào)從倫理學(xué)層面對職業(yè)道德的原則、核心的演繹。使理論具有說服力，理論可親可信，然后再重視樹立榜樣，并通過日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實踐、自我修養(yǎng)以及職業(yè)活動等途徑予以培養(yǎng)和強化，使職業(yè)道德價值觀深入人心。

1.2樹立職業(yè)道德教育是一種能力教育的新觀念。在心理學(xué)原理中，有對能力的概念表述：能力是一種個性心理特征，是順利開展某種行動的心理條件。職業(yè)道德素養(yǎng)表現(xiàn)的是一個人在工作中的修養(yǎng)和操守，而它的形成需要一些基本能力為前提，其中之意必不可少的是需要基本的職業(yè)道德能力。這就要求我們在職業(yè)道德教育的過程中，特別注重能力的培養(yǎng)。不能滿足于職業(yè)道德知識的記憶，更重要的是對知識的理解和內(nèi)化，只有理解了職業(yè)道德的要求背后的原理才能把知識轉(zhuǎn)化為信念，進而轉(zhuǎn)化為自我行為。職業(yè)道德的評價能力也是職業(yè)道德能力教育的重要內(nèi)容，只有在紛繁復(fù)雜的職業(yè)道德現(xiàn)象中分清是非，明辨方向才能使人學(xué)會選擇高尚，避免低俗和錯誤，培養(yǎng)高尚的職業(yè)情感，提高個人的職業(yè)素養(yǎng)。1.3注重基本從業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。品質(zhì)是一個人素質(zhì)的內(nèi)在部分，是一個人外在表現(xiàn)的“穩(wěn)定器”。職業(yè)道德要求反映的是社會對從業(yè)者的職業(yè)要求，在教師的施教過程中需要把這些“社會要求”轉(zhuǎn)化為“自我要求”，使之轉(zhuǎn)化為個人的內(nèi)在品質(zhì)，這是影響一個人行為的內(nèi)在原因。因此，施教者要特別注重從業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。從當前社會的整體職業(yè)道德狀況看，特別要注意以下兩個方面職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。一是愛崗敬業(yè)精神。它是職業(yè)道德素質(zhì)的首要方面，對工作要充滿感情，有熱情和激情，才會創(chuàng)造工作業(yè)績；對工作要有敬畏之心，有“如履薄冰、如臨深淵”之感，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，對工作負責(zé)，對社會負責(zé)，對自我負責(zé)；二是團隊合作精神。現(xiàn)代社會特別強調(diào)團隊合作，我國社會正在經(jīng)歷復(fù)雜的轉(zhuǎn)型，一些人自私自利、損人利己，在工作中之維護個人利益而漠視集體利益。這是我們在職業(yè)院校的職業(yè)道德教育別需要提醒學(xué)生的方面。教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，只有在合作中才能實現(xiàn)個人價值，只有在合作中才能解決人類共同的難題。

2、明確職業(yè)道德教育的目標

目標是行動的方向。在當前的職業(yè)道德教育中存在目標不太清晰的狀況，在這方面學(xué)者有不同的論述，我認為，職業(yè)道德教育要體現(xiàn)與時俱進的時代性，要明確社會主義價值取向的方向性。

2.1時代性。時代在發(fā)展變化，作為施教者要了解社會發(fā)展大勢，了解社會職業(yè)道德現(xiàn)狀。職業(yè)道德要求必然隨著社會的發(fā)展而變化，道德是時代精神的體現(xiàn)，是社會文化的一個方面，不同的時代有不同的主流思想，體現(xiàn)不同的時代要求，我們就要善于把握時代脈搏，尤其關(guān)注當前社會職業(yè)道德中的難題，對難題與挑戰(zhàn)做出合乎科學(xué)的回答，解決書本與現(xiàn)實脫節(jié)的問題，使之有說服力，體現(xiàn)職業(yè)道德教育的生命力。

2.2方向性。在職業(yè)道德教育中，我們要明確它的社會主義的價值取向，體現(xiàn)社會主義的核心價值要求，培養(yǎng)社會主義的合格建設(shè)者和接班人。尤其在當前社會主義市場經(jīng)濟條件下，要堅持進行符合社會主義核心價值體系的職業(yè)道德教育，符合社會主義精神文明建設(shè)的要求，才能從根本上符合職業(yè)道德教育的科學(xué)性和規(guī)律性。

3、科學(xué)設(shè)置職業(yè)道德教育的課程體系

我們應(yīng)該把職業(yè)道德教育看成是一個系統(tǒng)工程，設(shè)置完整、科學(xué)的職業(yè)道德體系勢在必行。當前，很多職業(yè)院校只是在思想政治理論課上進行職業(yè)道德教育，或再加上專業(yè)課中有零星設(shè)計，再無其他形式，我認為，為增加職業(yè)道德教育的實效性，應(yīng)科學(xué)設(shè)置課程體系，一方面科學(xué)規(guī)劃顯性課程；另一方面，要重視隱形課程的開發(fā)。

3.1科學(xué)規(guī)劃顯性課程。顯性課程就是為實現(xiàn)一定的教育目的而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科，也叫顯在課程、官方課程。對于職業(yè)道德教育的課程，從顯性課程的角度講，需要從學(xué)科課程和綜合課程兩方面加以科學(xué)規(guī)劃。

3.1.1學(xué)科課程。要科學(xué)規(guī)劃職業(yè)道德教育的學(xué)科課程。主要包括思想治理論課中的職業(yè)道德教育內(nèi)容和專業(yè)課中的具體職業(yè)的職業(yè)道德要求。需要制定專門的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，做到兩者相互融合，相互促進。作為思想政治理論課中的職業(yè)道德教育是面向所有職業(yè)，從原理、源頭角度學(xué)習(xí)職業(yè)道德，更多的是從價值觀方面讓人樹立職業(yè)道德觀念。專業(yè)課中的職業(yè)道德從不同具體職業(yè)入手，更具針對性，在教學(xué)規(guī)劃中要重視兩者的融合，符合哲學(xué)中的一般性與特殊性的原理。教師在施教過程中要體現(xiàn)職業(yè)道德教育的普遍性與特殊性的結(jié)合，才能使學(xué)生對職業(yè)道德的學(xué)習(xí)充滿興趣，更具實效性。