序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高效閱讀策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

數(shù)學(xué)源于生活而又高于生活。因此數(shù)學(xué)的教學(xué)不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活，為了在小學(xué)數(shù)學(xué)中更好的教學(xué)，教師要利用生活中的內(nèi)容，為數(shù)學(xué)“閱讀”服務(wù)，為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

1、采用生活情境，激發(fā)閱讀興趣

數(shù)學(xué)本來就是一門比較抽象的學(xué)科，在教學(xué)中如果總是講解定義、定理等內(nèi)容，學(xué)生不僅學(xué)得枯燥還毫無收獲。對(duì)于小學(xué)生來講，他們更喜歡生活中喜聞樂見的事物，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的“閱讀”教學(xué)中，教師可以把生活中的情境用數(shù)學(xué)的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)生數(shù)學(xué)，這樣的閱讀方式才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在教學(xué)生“認(rèn)識(shí)數(shù)字”時(shí)，我給他們呈現(xiàn)了一幅配有簡單文字的美麗的校園圖，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真“閱讀”找一找數(shù)量是1、2、3、4、5……的東西，然后讓每個(gè)學(xué)生都給自己的同桌講一講、說一說。這樣學(xué)生在閱讀中就能了解了學(xué)校里的事物，在閱讀中認(rèn)識(shí)了數(shù)字、找到了數(shù)學(xué)的樂趣。

2、利用生活問題，提高閱讀效率

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)的，具有實(shí)際意義的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了能更好的解決生活中的問題。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師要利用生活中的問題創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)閱讀情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、獨(dú)立思考，從而解決數(shù)學(xué)問題、提高閱讀效率。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”這一內(nèi)容時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀關(guān)于學(xué)校位置方向的內(nèi)容，然后讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上說出超市在學(xué)校的哪個(gè)方向，公園在學(xué)校的哪個(gè)方向，人民橋在學(xué)校的哪個(gè)方向等等（如圖所示）。這樣的閱讀內(nèi)容是學(xué)生最熟悉的生活知識(shí)，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上不僅能加深對(duì)位置和方向的理解，還提高自己的閱讀效率。

策略二：“閱讀”過程活動(dòng)化

1、在小組合作中閱讀

小組合作是互補(bǔ)交流的過程，是學(xué)生展示自我的過程，是教師有效教學(xué)的方式。在小組合作中學(xué)生不僅能把自己想說的、想做的完成，還能在合作中完成自我價(jià)值的提升。

比如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”這一內(nèi)容時(shí)，我就是指導(dǎo)學(xué)生在小組和作中進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的。首先，布置問題：結(jié)合自己的制作的平行四邊形，說說自己的發(fā)現(xiàn)？并用恰當(dāng)?shù)姆绞津?yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。其次，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自閱讀書中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，閱讀完以后讓學(xué)生在小組中說說自己的發(fā)展和驗(yàn)證方法。最后，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行動(dòng)手操作進(jìn)行驗(yàn)證，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，最終得出相關(guān)的關(guān)于平行四邊形的結(jié)論。這樣的小組合作不僅讓學(xué)生在問題的指引下學(xué)習(xí)了新知識(shí)，還使學(xué)生的閱讀變得更有目的、更高效。

2、在動(dòng)手操作中閱讀

小學(xué)生的思維還處于形象思維的階段，學(xué)習(xí)有些數(shù)學(xué)內(nèi)容還是比較吃力的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，尤其是以文字的數(shù)學(xué)“閱讀”中不能完全依賴學(xué)生的抽象思維理解，而應(yīng)該借助一些外在的輔助方式，像動(dòng)手操作的方式就是一個(gè)行之有效的方式。

比如，在教學(xué)“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，在講課前，我就是讓學(xué)生用動(dòng)手操作的方式來理解“對(duì)稱”這一概念的。先指導(dǎo)學(xué)生拿出一張白紙，讓后讓學(xué)生將白紙進(jìn)行對(duì)折，并裁剪出一個(gè)自己喜歡的圖形，最后將圖形展開，指導(dǎo)學(xué)生觀察。當(dāng)學(xué)生有了這樣一個(gè)操作的過程，再閱讀對(duì)稱的概念就很容易了，因?yàn)榧埳系恼酆劬褪菍?duì)稱軸。這樣的操作閱讀方式不僅能把抽象的概念轉(zhuǎn)化為想象的內(nèi)容，還能加深學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

策略三：“閱讀”方法多樣化

1、重視技巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)的閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)中也是講究技巧的，有的數(shù)學(xué)問題是用文字來呈現(xiàn)的，并且在文字中有重要的數(shù)字，對(duì)于這樣的問題教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，首先要理清數(shù)字之間的關(guān)系，其次要理解文字中所包含的關(guān)系，最后根據(jù)所學(xué)知識(shí)列出相應(yīng)的式子解決問題。

比如，在講授“有余數(shù)的除法”這一內(nèi)容時(shí)，我不是直接告訴學(xué)生“余數(shù)”是什么，而是教給學(xué)生方法，我讓學(xué)生用7根小棒，擺成三角形，當(dāng)學(xué)生擺完兩個(gè)三角形以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，還剩下一個(gè)小木棒。這是我再給學(xué)生講解什么是“余數(shù)”，當(dāng)我講解完以后學(xué)生不僅理解了7÷3=2……1，的含義，還理解了7、3、2、1分別表示什么，尤其是學(xué)生知道了“1”就是那個(gè)“余數(shù)”。只有教給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ú拍苁箤W(xué)生的語言更清晰、表達(dá)更準(zhǔn)確、思維更深化。

篇（2）

結(jié)合人教版Module 6 Unit 1 A Short History of Western Painting的閱讀材料，學(xué)生除了需要了解西方藝術(shù)發(fā)展的這幾個(gè)階段以及每個(gè)階段繪畫的主題以外，學(xué)生尤其還需要了解文藝復(fù)興的內(nèi)涵、歷史背景、產(chǎn)生原因以及深遠(yuǎn)影響，從中世紀(jì)到文藝復(fù)興，繪畫對(duì)象的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)著人文主義精神，提出以人為中心而不是以神為中心，肯定人的價(jià)值和尊嚴(yán)。主張人生的目的是追求現(xiàn)實(shí)生活中的幸福，倡導(dǎo)個(gè)性解放，反對(duì)愚昧迷信的神學(xué)思想，認(rèn)為人是現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造者和主人。

這時(shí)，教師可以通過大量這些時(shí)期的繪畫作品以及相關(guān)視頻營造氛圍，讓學(xué)生身臨其境地感受這些歷史變革的背景、變化與深遠(yuǎn)影響。語言的學(xué)習(xí)離不開對(duì)文化的體驗(yàn)，在日常教學(xué)中，將課文中的精神和情感穿插到現(xiàn)實(shí)生活中的典型例子中，讓學(xué)生深入體會(huì)。教學(xué)過程中認(rèn)知的輸入，也就是教學(xué)內(nèi)容所賦予內(nèi)涵的理解和內(nèi)化就是情感形成的基礎(chǔ)階段，而設(shè)置良好的情感體驗(yàn)活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，會(huì)有助于學(xué)習(xí)者良好情感態(tài)度的形成。高中階段的學(xué)習(xí)者在情感方面的發(fā)展為學(xué)習(xí)者人生觀的取向奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)習(xí)者的自我表達(dá)是情感的主要輸出方式。因此，英語語言作為工具能否為學(xué)習(xí)者的表達(dá)做好服務(wù)就至關(guān)重要。

2. 我國的高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

我國的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》于 2007年頒布，經(jīng)過多次修訂，應(yīng)用至今，分為初中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)生的能力達(dá)成有等級(jí)層次上的要求。初中要達(dá)到六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，而外語類的學(xué)校，高中畢業(yè)時(shí)要達(dá)到九級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，普通高中學(xué)校達(dá)到八級(jí)標(biāo)準(zhǔn)就可以。標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選）表述如下：

情感態(tài)度目標(biāo)：

從這個(gè)表各層次的表述中，可以明確看到對(duì)高中一、二年級(jí)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度目標(biāo)的描述。在八級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，提出要能用英語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，要能理解語言隱含的情感。在七級(jí)目標(biāo)中，兩次將“合作”字眼放到不同的兩項(xiàng)目標(biāo)描述中，兩級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的表述中都有關(guān)于克服困難的意志的情感目標(biāo)達(dá)成的描述。這些就為本次研究提供了非常肯定的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

結(jié)合Module 6 Unit2 A Few Simple Forms of English Poems一文，該文章介紹了幾種不同形式的英語詩歌，讓學(xué)生了解并賞析不同的英文詩歌并加以模仿。一開始學(xué)生聽到要寫英文詩歌的時(shí)候都覺得自己一定寫不好，在學(xué)完文章了解不同格式的詩歌文體后，發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)完全可以嘗試著寫出優(yōu)美的詩歌。尤其像cinquain 這種格式，只要在課堂上給學(xué)生一定的時(shí)間，他們就可以模仿出來，而且在寫完后的分組交流中，大家也都十分樂意把自己寫的詩歌展示出來，同時(shí)又可以向組內(nèi)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。在詩歌中，學(xué)生可以表達(dá)對(duì)寵物的喜愛、對(duì)同學(xué)的關(guān)心、對(duì)教師的尊重。以分組教學(xué)為主要方式，以情感為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的課堂活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離。在小組教學(xué)形式的幫助下，讓學(xué)習(xí)者合作起來，一起思考，一起展現(xiàn)。在這個(gè)過程中，觀察學(xué)習(xí)者的情感理解情況和語言學(xué)習(xí)效果，以及興趣、自信、勇氣、合作等情感態(tài)度目標(biāo)范疇中提到的情況，對(duì)學(xué)習(xí)者形成綜合的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)會(huì)更客觀、更準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)者會(huì)更明確自己前進(jìn)的方向。

三、啟示與建議

情感的成長是人發(fā)展過程的必然需要，而語言教學(xué)不能忽視這種情感成長的需求。作為教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語言表達(dá)情感、溝通情感，讓學(xué)生明確正確的運(yùn)用方法和表達(dá)。結(jié)合我國近幾年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及相關(guān)教學(xué)理論為主要理論依據(jù)，筆者參考前人研究，并結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)啟示：

1. 教師要對(duì)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提高認(rèn)識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中多采取能體現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)中要求的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的情感融入更有利，把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情感相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)體會(huì)人文情感的方式對(duì)于拉近學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容的距離會(huì)有很好的情感提升效果。

篇（3）

【中圖分類號(hào)】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

05―0050―01

實(shí)施高效課堂改革以來，語文閱讀教學(xué)也悄然間發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生主體得以體現(xiàn)，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下開展自主合作，展示探究學(xué)習(xí)。但是，在欣喜之余我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前閱讀教學(xué)中仍存在著一些亟待解決的問題，如，在閱讀指導(dǎo)中缺乏恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒?，課堂互動(dòng)多但效率不高，缺乏問題生成的及時(shí)性與靈活性。那么，怎樣才能使閱讀教學(xué)做到真正的高效呢？作為一名語文教師，應(yīng)躬身于語文高效課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，從中探索出適合學(xué)生實(shí)際的閱讀教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，打造高效閱讀教學(xué)

閱讀習(xí)慣是指不需要強(qiáng)制就能自然而然進(jìn)行閱讀的行為。不容置疑，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)閱讀能力、閱讀質(zhì)量、閱讀效率的提高是顯而易見的。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可成為個(gè)人的寶貴財(cái)富。所以，語文教師要打造高效的課堂閱讀教學(xué)，就要根據(jù)教學(xué)的具體情況，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，建立起良好的閱讀習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，結(jié)合初中生的特點(diǎn)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面展開，一是培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣，閱讀時(shí)應(yīng)盡量做到安靜，這樣有利于專心閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；二是養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，能提高閱讀速度；三是培養(yǎng)凡讀書就動(dòng)筆的習(xí)慣，閱讀時(shí)邊思考邊動(dòng)筆，可以抓住重點(diǎn)，深入理解，也可以及時(shí)記下當(dāng)時(shí)一剎那的閱讀心得體會(huì)，有利于積累資料和活躍思想；四是培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣，閱讀貴在堅(jiān)持，形成學(xué)生的自覺行為，這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的一生⒂屑大的幫助；五是培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣，從本質(zhì)上講，閱讀過程就是思維過程。在閱讀教學(xué)中，可以由表及里，深入思索，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的習(xí)慣，可以培養(yǎng)逆向思維，克服思維定勢的影響，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二、提高學(xué)生閱讀能力，打造高效閱讀教學(xué)

閱讀是人獲得知識(shí)最基本、最重要的途徑。作為教師，有必要提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生在閱讀中判斷、理解、分析、聯(lián)想和想象的能力。

要提高學(xué)生的閱讀能力，一是要加強(qiáng)課堂閱讀指導(dǎo)，在課堂上，教師的教學(xué)要鮮明新穎，這樣才能讓學(xué)生明白這堂課要學(xué)會(huì)什么，他們才能有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，教師在課堂上起指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、心到，全面參與學(xué)習(xí)過程，對(duì)重點(diǎn)閱讀片段進(jìn)行必要的模仿訓(xùn)練，可以極大地提高學(xué)生閱讀能力。如，閱讀《故鄉(xiāng)》一文后，少年閏土的聰明、機(jī)智和中年閏土的呆板、麻木都是通過人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等刻畫體現(xiàn)出來的。教師可以進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生刻畫一個(gè)人物的性格特征，要通過人物的外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等手法刻畫出來，好多學(xué)生完成得都很棒。二是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣，教師可靈活運(yùn)用多種方式、手段，如通過多媒體教學(xué)等手段，全方位，多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有些老師巧設(shè)質(zhì)疑，也不失為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好辦法。

篇（4）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?！钡拇_，對(duì)話概念自引進(jìn)語文教學(xué)以來，它作為一種教育理念，強(qiáng)調(diào)了人本意識(shí)，關(guān)注到了學(xué)生如何學(xué)和教師如何教，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)思想的變革，真正讓學(xué)生回歸到作為學(xué)習(xí)主人的主體性地位上來。因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)話策略是建設(shè)高效閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的必要手段。

一、營造對(duì)話氛圍

巴赫金在《文本·對(duì)話與人文》中指出：“真理只能在平等的人的生存交往過程中，在他們之間的對(duì)話中，才能被揭示出來……”在這里，巴赫金強(qiáng)調(diào)了對(duì)話的平等性。這抓住了營造對(duì)話氛圍的關(guān)鍵。要激起對(duì)話興趣，引導(dǎo)對(duì)話深入，樂學(xué)是基礎(chǔ)，尊重是關(guān)鍵。首先要建立起平等的對(duì)話關(guān)系，目中有“人”，彼此尊重，縮小心理距離，用民主的、平等的、相互關(guān)懷的、互助的方式對(duì)話。從教師角度來說，對(duì)對(duì)話對(duì)象進(jìn)行激活，激發(fā)學(xué)生積極參與到對(duì)話之中，教師應(yīng)成為后現(xiàn)代主義代表人物威廉姆·多爾所定位的“平等中的首席”。其次強(qiáng)調(diào)閱讀課堂對(duì)話的愉悅性和公平性。這體現(xiàn)在樂于傾聽，善于傾聽上，也體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生話語的認(rèn)可、理解和接受上。教師要使自己愉悅地接納學(xué)生的話語，就要有一顆寬容博大的心，尤其在閱讀課堂對(duì)話出現(xiàn)觀點(diǎn)不一致或產(chǎn)生沖突時(shí)，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度，理解學(xué)生，讓學(xué)生大膽地說。對(duì)話的愉悅性還體現(xiàn)在語言上，肯定的鼓勵(lì)的語言，快樂的微笑的態(tài)勢語言都將引起對(duì)話上的情感共鳴和收獲對(duì)話的成就感。不然，效果會(huì)適得其反。

二、挖掘?qū)υ捲掝}

為什么提“話題”而不說“問題”？話題與問題的區(qū)別就在于：話題的思維空間大，學(xué)生圍繞話題發(fā)表意見而不僅僅是回答老師的問題。所以，對(duì)話過程中答案意識(shí)淡化，交談所獲得的認(rèn)識(shí)往往是多元的。正如華東師大鐘啟泉教授所言：“來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對(duì)話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造?！睂W(xué)生感到迷惑不解的問題往往是對(duì)話的好話題。通過這樣的對(duì)話將使學(xué)生解除疑點(diǎn)，豁然開朗，正所謂是“柳暗花明又一村”。如一位教師在講《杜十娘怒沉百寶箱》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生將疑點(diǎn)集中在“杜十娘既然有那么多的珍珠寶貝，為什么還要跳河自盡”這一話題上。通過對(duì)話，學(xué)生弱化了現(xiàn)念對(duì)這一問題的支配，把自己置身于那個(gè)時(shí)代，置身于封建禮教對(duì)人性的壓迫之中。這樣一來，學(xué)生對(duì)杜十娘為什么要以此舉來反抗就有了深刻的理解。在對(duì)話過程中，學(xué)生感受到了悲劇的崇高和震撼人心的力量，并對(duì)小說著力渲染悲劇結(jié)局的表達(dá)效果有了更深入和更明確的理解。又如在《雷雨》一文中，周樸園的人物形象十分復(fù)雜，在教學(xué)中，有同學(xué)提出“周樸園是否真心愛魯侍萍”的話題，一石激起千層浪，這一話題引起了學(xué)生的興趣，也激發(fā)出許多不同的見解。

三、提升對(duì)話深度

語文閱讀教學(xué)中的對(duì)話是建立在知識(shí)的積累和素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)之上的。其效果與學(xué)生對(duì)作品的了解、閱讀和思考有密切的聯(lián)系，因此閱讀教學(xué)的有效性離不開有深度的對(duì)話。從理解文本的一般思維過程來看，提升對(duì)話深度可以從兩方面著手：誦讀和思考。

先說誦讀。誦讀的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生與文本的對(duì)話。蘇霍姆林斯基曾指出：“對(duì)語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個(gè)源泉所在。”是的，言為心聲，任何文本言語都不單是詞句意義的載體，其中必然充溢著作者在特定語境中某種獨(dú)特的生命活動(dòng)所產(chǎn)生的意味。在誦讀過程中，學(xué)生把書面言語轉(zhuǎn)化成了有聲言語。學(xué)生不斷調(diào)整著文本言語與誦讀出來的聲音形態(tài)之間的契合度，從而感悟文本的情意、韻味等。如在教學(xué)杜甫的《登高》時(shí)，對(duì)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”一句，教師可以通過兩種語氣語調(diào)朗讀：一種是連貫流暢包含激情的，正如李白“黃河之水天上來”的氣勢；一種是壓抑、嘆息、茫然的。讓學(xué)生討論哪一種好，從而自然地感受到杜甫輾轉(zhuǎn)于動(dòng)蕩年代的坎坷的人生經(jīng)歷和憂國憂民的深沉情緒。

再說思考。閱讀教學(xué)是“有我”的，學(xué)生是以“整個(gè)人”來參與、來體驗(yàn)、來對(duì)話、來提升的。“閱讀中對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀?！比缰v讀余秋雨的《道士塔》一文時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，教師就不能簡單地將主旨?xì)w結(jié)之后告訴給學(xué)生就了事，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考探討作者對(duì)外族文化劫掠者、王圓錄、滿清官員、滿清政府等不同對(duì)象的不同感情分別是什么。讓學(xué)生在對(duì)話中明白作者對(duì)外族文化劫掠者的痛恨之情，對(duì)敦煌文化罪人王圓錄的“哀其愚昧，怒其貪婪”痛心無奈之情，對(duì)視民族文化如草芥的滿清官員和滿清政府的批判之情。讓學(xué)生真正體會(huì)到作者那種復(fù)雜而深厚的情感，讓學(xué)生看到了作者那份閱盡滄桑而不改的愛國之心。對(duì)文章的理解深刻了，作者的憂患意識(shí)和歷史責(zé)任感也激起了學(xué)生的深深共鳴。

四、捕捉對(duì)話契機(jī)

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閱讀一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其的教學(xué)效果直接影響語文的整體教學(xué)效果。目前在我國的初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)還存在有諸多的問題，這些問題嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)有效性的提高，阻礙了語文教學(xué)效果的提升。

一、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的重要性和必要性

語文閱讀能力也屬于一種交流、溝通方式，主要指處理文字的能力以及接收信息的能力。在實(shí)際生活中，人們想要獲得自己需要的信息內(nèi)容，大部分都是通過閱讀的方式獲取，比如看雜志時(shí)、和其他人簽合約時(shí)都會(huì)要求當(dāng)事人閱讀、分析，因此閱讀能力是人們?cè)趯?shí)際生活和工作中不可或缺的一種能力。因此，為了使初中生能夠盡早適應(yīng)社會(huì)，更快適應(yīng)工作環(huán)境，語文老師在初中語文教學(xué)中應(yīng)該特別注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。新課改后，對(duì)初中語文教學(xué)，尤其是語文閱讀教學(xué)的要求越來越高，如何構(gòu)建有效的初中語文閱讀教學(xué)課堂，提高初中生的閱讀理解能力已經(jīng)成為初中語文教師思考的重點(diǎn)。目前，我國初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下，普遍存在低效現(xiàn)象，非常有必要進(jìn)一步提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)的方法策略

閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前，積極探究科學(xué)的語文閱讀教學(xué)策略是當(dāng)前初中語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是新課改發(fā)展的必然趨勢。

1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣。

教為主導(dǎo)學(xué)為主體是當(dāng)前語文教學(xué)中重要的教學(xué)觀念。有效的語文閱讀教學(xué)就要重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力。自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師尊重個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，采取科學(xué)有效的手段。（1）營造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生自主閱讀的主動(dòng)性。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮離不開良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生以充分的信任，積極營造良好的自主閱讀氛圍，讓學(xué)生在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，提高閱讀的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。只有這樣，才能使學(xué)生愛上語文、進(jìn)而喜歡閱讀，從而提高語文閱讀教學(xué)的效果。（2）教師要積極關(guān)注學(xué)生自主閱讀的全過程。初中語文教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀習(xí)慣離不開教師的指導(dǎo)。教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，全面關(guān)注學(xué)生的閱讀過程。學(xué)生在自主閱讀過程中肯定會(huì)遇到一些自己難以解決的問題，也會(huì)產(chǎn)生一些疑問，這些問題和疑問僅靠學(xué)生自己很難解決，這就需要教師做好引導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的閱讀思維更科學(xué)合理，同時(shí)，教師采用積極靈活的閱讀策略，提高了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的自信心，使學(xué)生自主閱讀的積極性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣。

2.以小組合作為基礎(chǔ)，實(shí)行探究性閱。

讀教學(xué)在應(yīng)試教育影響下，閱讀教學(xué)方式以學(xué)生認(rèn)知為教學(xué)目的，違背了素質(zhì)教育發(fā)展的要求，扼殺了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，符合新課改的發(fā)展要求。因此，教師要以小組合作為基礎(chǔ)，不斷改變閱讀教學(xué)的方式，實(shí)行合作探究式的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生通過合作探究、小組討論去解決閱讀過程中遇到的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高W生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。探究性閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要途徑。它是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的小組合作進(jìn)行的一種閱讀教學(xué)方式，在這種閱讀教學(xué)方式下，學(xué)生的主動(dòng)性得到提高，實(shí)現(xiàn)了閱讀效率的最大化。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.充分考慮學(xué)生差異，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)。

語文新課改提出了閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，需要綜合考慮學(xué)生的個(gè)體性。當(dāng)前，在初中語文閱讀教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，實(shí)施個(gè)性化的閱讀教學(xué)新策略。個(gè)性化閱讀教學(xué)策略在符合閱讀教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，充分體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)多樣性和個(gè)性化的特點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生閱讀教學(xué)效率和閱讀理解能力的提高。

4.課外閱讀，拓展視野。

目前，雖然初中語文教材中廣泛涉獵了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，但相比于我國浩瀚的傳統(tǒng)文化海洋，只能成為九牛一毛。這就要求初中生的閱讀范圍不能僅僅局限于教材之上，而是要積極開展課外閱讀，全面拓展閱讀視野。從小說到詩歌，從散文到戲曲，要盡量多地涉獵不同類型、不同體裁的優(yōu)秀作品。如小說《項(xiàng)鏈》，詩歌《再別康橋》等，不同文體有著不同的風(fēng)格特征，蘊(yùn)含著不同的思想感情。在這其中，教師要定期組織開展閱讀交流活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的閱讀技巧和方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明確閱讀方向，知道什么該讀不該讀，如此一來，不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，而且能夠加強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性，為構(gòu)建高效閱讀課堂創(chuàng)造良好條件。

知識(shí)在于不斷地積累，閱讀需要不斷地堅(jiān)持。因此，教師在初中語文閱讀教學(xué)中，一定要實(shí)施靈活、科學(xué)的教學(xué)方式，給學(xué)生制定一個(gè)合理的目標(biāo)，再加之教師民主的教學(xué)觀念，就可以實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

篇（6）

1.初中語文課堂閱讀教學(xué)中存在 “只教不讀”的問題

目前初中語文課堂閱讀教學(xué)中的主角還是初中語文教師，這樣的角色設(shè)定讓學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)地接受教師教授的閱讀內(nèi)容，而并沒有真正自己全身心地投入閱讀中。閱讀，顧名思義要從“閱”和“讀”兩個(gè)方面來進(jìn)行，課堂上學(xué)生進(jìn)行“讀”的時(shí)間幾乎為零，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀材料十分陌生，對(duì)于閱讀方法的掌握不牢固，想要?jiǎng)?chuàng)新初中語文課堂閱讀教學(xué)策略，首先要解決這個(gè)問題。

2.初中語文課堂閱讀教學(xué)忽視學(xué)生情感體驗(yàn)

初中語文課堂閱讀教學(xué)往往會(huì)忽忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的探究欲望。學(xué)生在閱讀教學(xué)中的態(tài)度應(yīng)該是主動(dòng)地、開放地而不是被動(dòng)接受。如果忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生很容易對(duì)初中閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不僅不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象思維，更容易讓初中語文課堂閱讀教學(xué)事倍功半。

3.初中語文課堂閱讀教學(xué)模式不靈活

初中語文課堂閱讀教學(xué)模式一般都是分析式的，語文教師習(xí)慣性在課堂上以一部分閱讀材料作為樣本，進(jìn)行逐字逐句的分析，包括修辭手法、情感分析等。通過這樣的分析，有些教師還喜歡在閱讀教學(xué)的最后要求學(xué)生模仿樣本進(jìn)行寫作，長期固定的教學(xué)模式讓學(xué)生毫無新鮮感，久而久之自然失去了對(duì)閱讀濃烈興趣。

二、如何提高初中語文課堂閱讀教學(xué)效率

綜合上述問題我們不難發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學(xué)雖然總體上取得了一定的成效，但是想要更好地培養(yǎng)全面的高素質(zhì)語文人才，還存在不少突出問題，這些問題若不及時(shí)解決將大大降低初中語文課堂閱讀的教學(xué)效率。那么，我們的初中語文教師應(yīng)該如何提高初中語文課堂閱讀的教學(xué)效率呢？

1.打破單純的教學(xué)模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情緒

對(duì)于單純的教學(xué)模式，學(xué)生是一定會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒的，想要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情緒，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，就需要語文教師在課堂教學(xué)中多動(dòng)腦筋。例如，在講《假如生活欺騙了你》這篇閱讀材料的時(shí)候，教師不能針對(duì)材料自己滔滔不絕地向?qū)W生灌輸自己對(duì)這篇文章的理解，而是要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去思考“什么是欺騙”“文中的欺騙有什么深意”等。通過對(duì)這些問題思考引起學(xué)生的好奇心，從而引發(fā)對(duì)文章中“什么是善意的欺騙，什么是真正的欺騙”諸如此類問題的思考。通過這樣一個(gè)過程，學(xué)生從單純地接受閱讀材料過渡到能夠思考閱讀材料，再到通過閱讀收獲自身不一樣的感悟，這才是初中語文課堂閱讀應(yīng)該達(dá)到的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

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一、更新理念，角色定位

1、教師不僅是課程的傳播者，更是課程資源的開發(fā)者。

語文學(xué)科的人文性與工具性決定語文教學(xué)要立足現(xiàn)實(shí)，扎根人文。新的課程理念變教師是課程的傳播者為課程的開發(fā)者，教師不僅要活用教材，還要充分挖掘并利用語文教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的語文課程資源。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，多種思維碰撞會(huì)產(chǎn)生的智慧火花。根據(jù)與學(xué)生溝通所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況，生成新的教學(xué)內(nèi)容，這種動(dòng)態(tài)生成的語文課程資源，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、直接經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等方面的差異，這種差異往往具有很高的開發(fā)價(jià)值。

2、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。

研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識(shí)。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。” 因此，教師的作用不再是去代替學(xué)生分析課文，而是設(shè)置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時(shí)對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)撥。

3、尊重個(gè)體體驗(yàn)，鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，是新課程閱讀教學(xué)經(jīng)常引用的一句名言。閱讀活動(dòng)是以對(duì)話為基礎(chǔ)的。讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對(duì)話交流中豐富著文本和自我。在交流過程中，讀者與文本實(shí)現(xiàn)了相互融合，這種融合就是一種獨(dú)到的體驗(yàn)，展開關(guān)于閱讀體驗(yàn)的交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)到體驗(yàn)和見解，發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探究性與創(chuàng)造性閱讀。

二、轉(zhuǎn)變方式，激活資源

1、倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，為自主學(xué)習(xí)提供交流平臺(tái)。

要在語文教學(xué)觀上實(shí)現(xiàn)根本的改變，只要把過去教師滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自主活動(dòng)、討論式的教學(xué)方式，把教師的絕對(duì)權(quán)威角色變?yōu)楹献骰锇榻巧?，學(xué)生才能與教師進(jìn)行平等交流，才敢于表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性。唯有交流才能思想與思想交鋒，唯有交流才能觀點(diǎn)與觀點(diǎn)撞擊，才能在學(xué)生大腦中留下刻骨銘心的印象。交流需要三方面的保障：一是時(shí)間保障，給學(xué)生充分的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)去思考去表現(xiàn)自我；二是舞臺(tái)保障，給學(xué)生明確的任務(wù)指向和寬裕的活動(dòng)范圍去討論去探究去體驗(yàn)成功；三是機(jī)遇的保障，給學(xué)生大顯身手展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)，人人平等，才能調(diào)動(dòng)絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

2、激活閱讀主體的情感體驗(yàn)，積極開發(fā)利用動(dòng)態(tài)生成的課堂資源。

課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立思考，又會(huì)受到群體的閱讀制約。個(gè)性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對(duì)著新問題，對(duì)文本都能在已有的知識(shí)積淀之上，建構(gòu)自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進(jìn)行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應(yīng)也影響著個(gè)體的獨(dú)特視角，因此，閱讀必須互動(dòng)。追尋作品的原初意義，默默進(jìn)行著思想交流和情感共振，學(xué)生的情感資源庫一旦被激活，知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”將會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。

三、品讀感悟，高效閱讀

（一）導(dǎo)入。

恰當(dāng)而精彩的導(dǎo)入是教學(xué)順利進(jìn)行的第一步。導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等，可根據(jù)文章特點(diǎn)和學(xué)生情況而選擇，以求激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）交流預(yù)習(xí)情況。

有條件的可利用展臺(tái)，無條件的可分組交流，或選擇有代表性的進(jìn)行全班交流。對(duì)于預(yù)習(xí)中存在的具有普遍性的問題，可用討論的形式給予指導(dǎo)，對(duì)于一時(shí)難于解決的問題就留在學(xué)習(xí)過程中解決。提倡預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生在搜集處理信息的過程中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、鍛煉能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，預(yù)習(xí)有利于拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，豐富學(xué)生的見聞，促進(jìn)學(xué)科間的滲透以及課內(nèi)課外的聯(lián)系。

（三）品讀感悟。

1、讀：初讀文章，整體感知。指導(dǎo)學(xué)生按不同文體的閱讀要領(lǐng)進(jìn)行閱讀，抓住關(guān)鍵詞句和語段整體理解文章的思想內(nèi)容。（在學(xué)生預(yù)習(xí)充分的情況下，也可以直接讓學(xué)生選一組詞讀一讀。注重詞語的理解與積累。理解詞語需要結(jié)合語境揣摩其中的意味，閱讀教學(xué)中解讀字詞往往與句段的思想內(nèi)容相聯(lián)系，如果抓準(zhǔn)一個(gè)詞語，會(huì)收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，激活學(xué)生的思維。）

2、品：精細(xì)閱讀，局部揣摩。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，抓住文章的精彩片段和動(dòng)人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，從而更好的理解文章的內(nèi)在美質(zhì)。（讓學(xué)生自選一組句子品一品。指導(dǎo)學(xué)生提取信息：抓住重點(diǎn)句、中心句，概述文段要點(diǎn)；抓議論句、抒情句，理解文章的思想感情。）

3、悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色。指導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點(diǎn)、美點(diǎn)，體會(huì)文章的藝術(shù)特色。（精選一段文字說一說。美段欣賞有兩個(gè)層次：（1）知道哪個(gè)詞、句子好。（2）知道寫出了什么？好在哪里？讓學(xué)生在修辭、練字、結(jié)構(gòu)特色、表達(dá)方式等方面提高鑒賞能力，進(jìn)而提高駕馭語言文字的能力。）品讀感悟是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

篇（8）

前言

在初中的教學(xué)過程中，語文教學(xué)是基礎(chǔ)性的科目，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用，而閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)了重要的地位，所以教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有一定的意義。很多優(yōu)秀的語文教學(xué)老師，除了注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)外，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，所以在初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把教學(xué)任務(wù)花在閱讀教學(xué)的構(gòu)思上面，真正提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性，積極提升W生的語文素養(yǎng)。但是在目前的初中語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念還存在各種各樣的問題，讓閱讀教學(xué)得不到更好的發(fā)展，因此教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，不斷探索語文閱讀教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、初中語文閱讀課堂教學(xué)中存在的問題

隨著新課標(biāo)的發(fā)展和進(jìn)步，初中語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了更多的問題，要想將教學(xué)策略高效的運(yùn)用到初中語文課堂教學(xué)上面，教師必須仔細(xì)分析和探究課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以下兩點(diǎn)就是初中語文閱讀課堂教學(xué)中存在的主要問題：

1.1課堂閱讀教學(xué)方法不合理

初中語文教學(xué)是比較基礎(chǔ)的科目，它的開展與其他學(xué)科緊密相連，而初中語文閱讀是語文教學(xué)中不可分割的一部分，它的教學(xué)效果與其他學(xué)科的發(fā)展直接相關(guān)，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常有必要的。目前，初中語文閱讀教學(xué)方法不合理是存在最主要的問題。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教師在教學(xué)過程中更多的應(yīng)用到多媒體教學(xué)，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雖然多媒體教學(xué)的應(yīng)用能夠吸引學(xué)生的注意力，但是卻開發(fā)不了學(xué)生的思維，達(dá)不到良好的閱讀教學(xué)效果。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際探索更多科學(xué)合理的教學(xué)方法，為初中的語文閱讀教學(xué)營造更輕松的教學(xué)氛圍。

1.2閱讀教學(xué)過程中學(xué)生的情感體驗(yàn)缺乏

在初中語文閱讀教學(xué)中，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。但是就目前的初中語文閱讀教學(xué)而言，教師采取的教學(xué)方法卻忽視了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，滿足不了新課標(biāo)對(duì)語文閱讀教學(xué)的要求，有的甚至已經(jīng)偏離了語文閱讀課堂教學(xué)目的，導(dǎo)致學(xué)生情感體驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀能力得不到有效的提升。

二、初中語文高效課堂閱讀教學(xué)的具體策略

2.1體驗(yàn)自身生活，調(diào)動(dòng)閱讀興趣

初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的旺盛階段，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)生活已經(jīng)有了自己的體驗(yàn)，所以教師在初中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷，讓閱讀教學(xué)更貼近生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)初一人教版《秋天的懷念》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，文章主要表達(dá)出了母子之間的感情，歌頌了偉大無私的母愛。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受回憶自己與母親的故事，借助文章的寫作手法描述自己對(duì)母親對(duì)深刻的印象，讓學(xué)生通過自己的回憶，更深一步的感受和學(xué)習(xí)課文，促進(jìn)自身閱讀能力的提升，同時(shí)也豐富了學(xué)生的寫作水平。

2.2培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力

教師是教學(xué)互動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，教師在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用非常大。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的一些行為進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。此外，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升他們的閱讀能力也非常有必要。比如在學(xué)習(xí)人教版初中《春》教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的中心思想進(jìn)行思維的延展，理解作者熱愛春天的那種強(qiáng)烈情感，另外教師還要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀的筆記。春這一課里面的優(yōu)美語句和寫作方法非常多：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，比如這句就運(yùn)用了擬人和排比的手法，把春天的景象描繪得活靈活現(xiàn)。對(duì)于這類語句教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好筆記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且把積累的知識(shí)運(yùn)用到寫作過程中，在提升閱讀能力的同時(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，真正提升了閱讀的有效性，讓初中語文閱讀教學(xué)得到更好的改革。

三、結(jié)語

總的來說，語文閱讀是初中語文教學(xué)中重要的組成部分，在初中語文閱讀課堂的高效教學(xué)中，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注，讓初中生的素質(zhì)教育得到提升。在初中閱讀的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的質(zhì)量很大程度決定了整個(gè)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，因此教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略和理念，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓初中語文閱讀的教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。隨著新課程的不斷改革，初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新更具有現(xiàn)實(shí)的意義，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)的特征，掌握語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)這些問題進(jìn)行改進(jìn)和完善，真正提升初中語文閱讀課堂的高效率。

篇（9）

英語繪本閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，多種體裁的英語繪本可以綜合提高學(xué)生攝取信息的能力，而英語閱讀能力的提高有助于學(xué)生獲取更多的英語課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，這是互相促進(jìn)，互相制約的關(guān)系。閱讀是積累的重要方式，學(xué)生在閱讀中不僅可以復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的詞匯，還可以在閱讀中積累更多的句型用法，促進(jìn)聽說讀寫綜合能力的發(fā)展。

一、解讀題目，啟發(fā)學(xué)生想象能力

繪本是提高學(xué)生閱讀能力的有效媒介，學(xué)生在閱讀時(shí)可以借助生動(dòng)的圖畫理解文章語句的意思。拿到一本繪本，老師可以不必急于向?qū)W生介紹故事的內(nèi)容，先從故事的題目解讀入手，讓學(xué)生從題目明確故事的主角人物，猜測故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想，吊足學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入閱讀的興趣。學(xué)生帶著好奇和熱情進(jìn)入繪本閱讀，將會(huì)收獲良好的效果。學(xué)生在閱讀過程中，老師也可以給出相應(yīng)的問題提示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，猜測故事的結(jié)果。如繪本《FiveMinutes’Peace》，老師用多媒體展示了繪本的題目以及幾張圖片，讓學(xué)生翻譯題目的意思。學(xué)生都能說出是“安靜五分鐘”。老師接著把圖片按照順序展示給學(xué)生，讓學(xué)生猜測是誰想“安靜五分鐘”。學(xué)生能夠讀懂圖片，象媽媽帶著東西離開，一直想避開淘氣的孩子們，由此可以看出是“象媽媽要安靜五分鐘”。為什么象媽媽想要五分鐘安靜的時(shí)間呢？學(xué)生不用讀文章，直接從圖片就可以看出是因?yàn)椤跋髮殞殹碧詺?。那么象媽媽的這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？根據(jù)圖片，有的學(xué)生猜測實(shí)現(xiàn)了，因?yàn)橄髬寢屧诎察o地看報(bào)紙，有的學(xué)生說不一定，象寶寶們肯定馬上就能來到。做足了閱讀前的準(zhǔn)備，學(xué)生會(huì)急切地投入閱讀中。讀到最后，學(xué)生釋然：Whereshehadthreeminutesandforty-fivesecondsofpeacebeforetheyallcametojoinher.象媽媽只得到了三分四十五秒的安靜時(shí)間。學(xué)生為了急切解決最后一個(gè)問題，快速高效地完成了繪本故事的閱讀。

二、主動(dòng)質(zhì)疑，深入理解故事內(nèi)容

雖然繪本不是英語教材，在閱讀時(shí)不必精讀細(xì)研，但是在梳理故事情節(jié)時(shí)，老師也要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，加深對(duì)故事主題內(nèi)涵的理解。每一部繪本作品都有作者要表達(dá)的主題，學(xué)生在質(zhì)疑中逐層理解故事內(nèi)容。俗話說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！比绻麑W(xué)生在閱讀的過程中能夠隨時(shí)質(zhì)疑，說明學(xué)生思維在動(dòng)，閱讀的效果在提高。老師可以教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。質(zhì)疑要先找疑點(diǎn)，一般繪本內(nèi)容比較簡單，通常從故事的起因和結(jié)果處質(zhì)疑，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。在閱讀過程中，也可以對(duì)文中主人公的態(tài)度進(jìn)行質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈動(dòng)性。如繪本《FiveLittleMonkeysWashTheCar》，因?yàn)檐囎犹?，猴媽媽決定把車賣掉。但是誰也不喜歡臟乎乎的車，所以需要洗一洗，但是洗完之后車子仍然是銹跡斑斑，而且還有臭味。老師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想一想，應(yīng)該如何處理才能把車順利賣出去呢？猜測一下小猴子會(huì)怎樣做。學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)更加強(qiáng)了對(duì)繪本故事情節(jié)的深刻探討。老師引導(dǎo)學(xué)生用自己想到的方法說句子，遇到不會(huì)說的單詞，老師可以幫忙。把所想到的方法都寫到黑板上，看看誰比小猴子更聰明。學(xué)生積極想辦法，有的要在車身上畫圖案，有的要重新噴漆，還有的學(xué)生噴香水，裝飾鮮花等。然后老師把小猴子們想的方法展示出來，學(xué)生都比較興奮，非常有激情進(jìn)入下文的閱讀學(xué)習(xí)。老師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，學(xué)生在以后的閱讀中可以邊讀邊思考，隨時(shí)加進(jìn)自己的情感體驗(yàn)。

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-0-01

一、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂[1]。

高效課堂的特點(diǎn)：

1、三高：高效率、高效益、高效果

2、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)

3、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量

4、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量

5、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)

6、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量;低耗時(shí)、高效益

高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。

二、高效課堂中存在的問題

1、情境創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)，學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)

教育要遵從學(xué)生的個(gè)體差異性，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已被多元的教學(xué)方式所替代[2]。學(xué)生自主自愿的學(xué)習(xí)才是獲得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，因此語文閱讀教學(xué)課堂上，老師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一改傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，積極主動(dòng)地將更多新穎的教學(xué)方法帶進(jìn)課堂，教學(xué)過程中教師經(jīng)常根據(jù)所學(xué)文本里的某個(gè)或某部分的情景描述，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在課堂上將場景重現(xiàn)，以更好地加深學(xué)生的印象和理解。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的確使課堂氛圍活躍起來，也輕松許多，但這種情景創(chuàng)設(shè)很多時(shí)候是華而不實(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成并未有積極的作用。而且在這種角色扮演中，可提供的角色是有限的，所以真正參與到這種教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生只有幾個(gè)學(xué)生代表，班里其他的學(xué)生往往被隔離出去，成為了觀眾。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下

《新課標(biāo)》中要求語文課程目標(biāo)要三維立體化，要包含知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面目標(biāo)的設(shè)定[3]，很多初中語文將這三維目標(biāo)錯(cuò)誤地解讀為獨(dú)立的顯性的教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致他們?cè)谡n前做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將這三維目標(biāo)都條分縷析地設(shè)定出來。三維目標(biāo)中，知識(shí)能力、過程方法應(yīng)該是顯性的，而情感態(tài)度價(jià)值觀應(yīng)該是一種隱性的教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)通常是無法通過一堂課就能看到成效的，而我們的語文老師?！伴]門造車”，盲目地將教學(xué)目標(biāo)生搬硬套地落到“實(shí)處”。

3、閱讀安排時(shí)間不足，學(xué)生缺乏自主思考

為了響應(yīng)新課程理念的號(hào)召，營造輕松活躍的課堂氛圍，語文課堂加入了多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如表演、對(duì)話、快問快答等。再加上現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在語文課堂上的作用被發(fā)揮得可謂是“淋漓盡致”，大部分語文老師將大量的文章背景、課文知識(shí)點(diǎn)、圖片、視頻等集中編輯在課件中，再在課堂上利用多媒體、投影儀等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備將這些“重要內(nèi)容”快捷直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓課堂氣氛活躍。閱讀課本應(yīng)該是對(duì)文本的解讀，結(jié)果由于各種“花哨”的教學(xué)活動(dòng)，一節(jié)語文閱讀課從開始到結(jié)束，基本上沒有學(xué)生讀書的聲音。而一位經(jīng)驗(yàn)豐富的初中語文教師對(duì)此的看法是，將學(xué)生讀書的時(shí)間安排在課下，才能把課堂時(shí)間更有效地利用起來。

三、中學(xué)高效課堂教學(xué)解決方法

1、明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)具有可調(diào)整性

新課標(biāo)上規(guī)定的三維目標(biāo)在課堂教學(xué)目標(biāo)上務(wù)必均衡，切不可顧此失彼。同時(shí)為了使閱讀教學(xué)在課堂上體現(xiàn)學(xué)生地位的主體性，教師對(duì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是教師教學(xué)內(nèi)容來確立，如可采用“使學(xué)生能……”之類的設(shè)計(jì)書寫方式。由于課堂教學(xué)的不可預(yù)期性，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要使其具有可調(diào)整性，以備出現(xiàn)課堂節(jié)奏被打亂的情況時(shí)，整個(gè)課堂活動(dòng)不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的僵化而變得混亂無序。

2、營造開放教學(xué)氛圍，學(xué)生心態(tài)輕松自由

閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生品讀、體味、感悟文學(xué)作品中的底蘊(yùn)和精神[4]，使學(xué)生在理解文本內(nèi)容后，能夠在情感上受到熏陶，思想上得到啟迪，總而言之，初中的語文閱讀教學(xué)課堂歸根結(jié)底應(yīng)該是讓學(xué)生從閱讀中獲得愉悅感、感受到審美的情趣的課堂。所以我們語文教師在課堂上應(yīng)該有意識(shí)地營造一種富有人文情感的輕松開放氛圍的閱讀課堂。這種富有人文情感氛圍的營造就需要教師從人性角度出發(fā)，真正地考慮到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，要善于發(fā)現(xiàn)從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不管是在分?jǐn)?shù)上的優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，在教師的眼中都應(yīng)該對(duì)他們持有同等的信任和期待。

3、創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境，注重學(xué)生閱讀情感熏陶

真實(shí)有效的閱讀情境不能脫離全體學(xué)生，必須緊扣教學(xué)內(nèi)容[5]，必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提。教師在制定語文閱讀課堂上的閱讀情境創(chuàng)設(shè)時(shí)必須以教學(xué)目標(biāo)為風(fēng)向標(biāo)，不可以脫離目標(biāo)盲目地創(chuàng)設(shè)所謂新穎的閱讀情境。閱讀課堂上情境創(chuàng)設(shè)為避免熱鬧氣氛群脫離教學(xué)目標(biāo)，語文教師就應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)指揮，控制好教學(xué)氛圍和學(xué)生情緒。

4、科學(xué)安排閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生課堂自主思考

課堂上學(xué)生閱讀時(shí)間的分配屬于教師對(duì)課堂時(shí)間管理的范疇，只有在課堂上保證了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，才是最基本地保障了課堂上學(xué)生主體性的地位。合理安排規(guī)劃課堂時(shí)間，保證學(xué)生在課堂上有足夠的閱讀時(shí)間是至關(guān)重要的。在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該積極讓學(xué)生的自主獨(dú)立閱讀，積極引導(dǎo)學(xué)生課堂自主思考同時(shí)處理好學(xué)生獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)和小組合作討論學(xué)習(xí)的關(guān)系。

四、結(jié)語

中學(xué)語文閱讀教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一跳而就，也不可畢其功于一役。我們只有不斷研究新情況，形成新思路，推出新舉措，指導(dǎo)新實(shí)踐，解決新問題，中學(xué)語文閱讀教學(xué)改革才能求得新發(fā)展，取得新突破，實(shí)現(xiàn)新跨越。

參考文獻(xiàn)

[1]汪世強(qiáng);初中語文課堂教學(xué)的有效性初探[J];讀與寫（教育教學(xué)刊）;2014年05期

[2]趙麗霞;高效課堂教學(xué)的特征[J];天津教育;2014年08期