序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)字化教育資源的概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：構(gòu)建靈活開放的終身教育體系。大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件。同時，教育信息化的最主要的特點就是教育資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化以及資源的開放、共享。因此，數(shù)字化教育資源的建設(shè)成為教育信息化的迫切要求，在開放教育的視閾下，如何建設(shè)與整合數(shù)字化教育資源體系必將成為實現(xiàn)教育信息化的戰(zhàn)略任務(wù)。

一、數(shù)字化教學(xué)資源內(nèi)涵及特點

數(shù)字化教學(xué)資源是隨著數(shù)字多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而提出的新 概念。數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體教學(xué)材料。它的基本特征是處理數(shù)字化 、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、檢索快速化、呈現(xiàn)多媒體化、組織超鏈接化。目前，數(shù)字化教學(xué)資源體現(xiàn)：一是教學(xué)資源庫，包括題庫、教材庫、課件庫、案例庫等。二是網(wǎng)絡(luò)課程，即在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)的課程，具有交互性、開放性、共享性、協(xié)作性和自主性，可供人們直接在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的完整的課程。三是教學(xué)網(wǎng)站，主要指為教師或教學(xué)小組開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)空間，供他們存放自已平時收集、加工或制作的教學(xué)資源、課件等。精品課程建設(shè)、圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)成為數(shù)字化教學(xué)資源的主要形式。所以，積極探索構(gòu)建、整合數(shù)字化教育資源，完全符合信息社會、知識時代高等教育大眾化、信息化、終身化的發(fā)展趨勢,適應(yīng)高校以現(xiàn)代遠程教育為載體的開放型大學(xué)教育系統(tǒng)的要求。

二、開放教育的數(shù)字化現(xiàn)代遠程教育資源

開放教育經(jīng)過了十幾年的蓬勃發(fā)展，開放教育資源亦已突破了其現(xiàn)有概念內(nèi)涵, 從關(guān)注“開放”到關(guān)注“應(yīng)用”,這不僅對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，對教師的教學(xué)應(yīng)用更產(chǎn)生了真正有效的深遠影響。如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)的、高可用性的資源共享環(huán)境，如何融合開放教育資源理念、吸收開放教育資源成果、把握開放教育資源建設(shè)趨勢，對構(gòu)建教育資源共享環(huán)境具有重要意義。依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建資源共享機制，促進開放教育平臺下數(shù)字化現(xiàn)代遠程教育資源的共享與傳遞。近年來，資源環(huán)境建設(shè)的需求日益凸顯，推進數(shù)字化資源共享環(huán)境建設(shè)愈來愈成為發(fā)展的主流趨勢，如北京市在教育資源領(lǐng)域開展了網(wǎng)絡(luò)化教育資源共享與管理的研究與實踐；上海教育資源庫項目的建設(shè)，適應(yīng)了實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求,優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。高等教育一個基本的責任就是服務(wù)社會、教化公民，通過網(wǎng)絡(luò)公開課程把優(yōu)秀的教育資源提供給社會，讓更多的公眾來學(xué)習(xí)，使更多的公眾因此受益。所以，開放型大學(xué)的社會責任之一就是要把優(yōu)質(zhì)的教育資源提供給社會公眾，通過這種方式來傳承文化，傳播知識?；谥R和資源的共享，大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課的建設(shè)，一定要把最優(yōu)質(zhì)的資源，最好的課程在網(wǎng)上公開。

作為我國遠程開放教育的主體、以衛(wèi)星電視為主要教學(xué)手段的 高校，不僅加快了教育信息化建設(shè)，也注入了更多現(xiàn)代遠程開放教育理念、更新信息技術(shù)的電視教育。目前采用的媒體有印刷教材、電視教材、錄音教材、CAI多媒體課件、VCD光盤、CD-ROM教學(xué)光盤等。此外，還有“直播課堂”、“VBI數(shù)據(jù)廣播”等形式，而VBI數(shù)據(jù)廣播其指導(dǎo)思想是：充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星電視的各自優(yōu)勢，加強兩者的聯(lián)系，克服兩者的不足，將天網(wǎng)（衛(wèi)星電視網(wǎng)）和地網(wǎng)（計算機網(wǎng)）連接起來，促進了高校系統(tǒng)立體網(wǎng)的建設(shè)，進一步發(fā)揮衛(wèi)星電視的擴展功能，不僅豐富了遠程教育手段，更擴大了遠程教育的內(nèi)容。

三、數(shù)字化教育資源整合的思考

（一）數(shù)字化教育資源利用存在的問題

1.資源的整合與利用缺乏整體規(guī)劃。目前，大部分高校的已有數(shù)字化教育資源相當豐富，但是，系統(tǒng)整合其數(shù)字化教育資源的建設(shè)又具有復(fù)雜性和多樣性,不易于管理和使用。為了使其在質(zhì)量、效益、可持續(xù)發(fā)展等方面有更強的保證，以避免資源的重復(fù)建設(shè)，則需要使用一些通用的標準對各類數(shù)字化教學(xué)資源進行規(guī)范管理。

2.管理上缺乏系統(tǒng)的協(xié)調(diào)機制。目前，數(shù)字化教育信息資源主要集中在教育、科研、文化等領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又包括許多系統(tǒng)，如圖書館系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、社會文化教育機構(gòu)等，這些條塊型的系統(tǒng)缺乏縱橫結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，還存在數(shù)字化教育資源開發(fā)的低水平重復(fù)、盲目追求數(shù)量、忽視質(zhì)量的現(xiàn)象，從而一定程度上造成優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源推廣和應(yīng)用受到制約。

（二）數(shù)字化教育資源整合路徑的思考

實現(xiàn)功能整合，提升平臺綜合服務(wù)功能。數(shù)字化遠程教育課件制作基地在課件制作、傳送等功能應(yīng)與市遠程教育中心平臺的實時直播和錄制功能的中心課堂和直播室相互連通；將現(xiàn)代遠程教育輔助教學(xué)網(wǎng)與國家數(shù)字學(xué)習(xí)資源中心、教育培訓(xùn)網(wǎng)以及各遠程教學(xué)網(wǎng)站等鏈接。

加強教學(xué)資源自主開發(fā)和整合。進一步加強教學(xué)資源整合，提高課件的使用效率。積極發(fā)揮“中心課堂”和“直播課堂”在課件制作、教學(xué)直播方面的功能，合理安排教學(xué)計劃，邀請有關(guān)專家開展系列講座和培訓(xùn)活動，并及時做好后期教學(xué)資源的課件錄制。

四、結(jié)束語

綜上所述，從高校教育信息化的發(fā)展需求來看，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)充分適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，有力地推動了教育信息化的進程。以數(shù)字化現(xiàn)代遠程教育課件制作中心的構(gòu)建為牽引，通過整合現(xiàn)有的遠程教育資源，不僅能進一步加強資源庫建設(shè)，為遠程教育的學(xué)用開展提供豐富的課件保障，而且通過將遠程教育資源、功能的進一步整合，必將實現(xiàn)構(gòu)建集遠程開放教育、社區(qū)教育、黨員干部教育于一體的終身教育體系或網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻：

篇（2）

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2009)03-0094-04

“教育信息資源數(shù)字化”自20世紀90年代中期出現(xiàn)以來，不斷地推動著傳統(tǒng)的電化教育、計算機輔助教育的改革創(chuàng)新。教育信息資源數(shù)字化的根本要求，是將各種教育教學(xué)資源數(shù)字化，使之能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需求、適應(yīng)社會人才培養(yǎng)的需要，在全球范圍內(nèi)共享的教育信息資源，已經(jīng)成為當前信息教育與相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的迫切課題。

一　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論國外研究現(xiàn)狀述評

1　國外研究現(xiàn)狀述評

教育信息資源數(shù)字化建設(shè)方面：

2002年，基于“歐盟數(shù)字化項目合作行動計劃”而成立的“歐盟文化藝術(shù)與教育科學(xué)信息資源數(shù)字化部長級網(wǎng)絡(luò)(Minerva)”設(shè)計統(tǒng)一歐盟信息資源數(shù)字化平臺。2003年，Minerva構(gòu)建了一個信息資源數(shù)字化的知識庫。

2003-2007年美國博物館和美國教育圖書館服務(wù)研究所兩次發(fā)表長編研究報告《檔案館與圖書應(yīng)用技術(shù)與數(shù)字化現(xiàn)狀》，對美國圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)進行了全面的調(diào)研。

理論探討方面：

(1)項目規(guī)劃與管理：2002年Minerva第六工作組為信息資源數(shù)字化項目規(guī)劃制訂了4個范疇17個指標；2004年美國教育圖書館學(xué)會(ALA)構(gòu)建了圖書館信息資源數(shù)字化項目管理模型。(2)內(nèi)容選擇：2003年美國哥倫比亞大學(xué)圖書館為信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇制訂了一套包括5個大類49個細目的指標體系。(3)生產(chǎn)流程：2003年英國數(shù)字化技術(shù)咨詢服務(wù)公司(TASI)對信息資源數(shù)字化產(chǎn)生所需的軟硬件性能進行了詳細探討；法國國家數(shù)字化工程評析了現(xiàn)行各種元數(shù)據(jù)方案；Minerva第四工作組構(gòu)建了生產(chǎn)過程管理的模型。(4)知識產(chǎn)權(quán)管理：2004年，Charles Duncan等人對英國國內(nèi)圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)中解決知識產(chǎn)權(quán)的法律依據(jù)及實踐進行了全面調(diào)查，給出了大量案例；同年美國國會預(yù)算辦公室全面考察了數(shù)字技術(shù)對美國現(xiàn)行版權(quán)制度的挑戰(zhàn)，探討了各種可行的解決方案。(5)數(shù)字資源保存：國際組織“數(shù)字保存聯(lián)盟”(DPC)每年舉辦一次數(shù)字資源保存的學(xué)術(shù)年會，至今已有11屆；英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(JISC)制訂了2002-2005年英國圖書館數(shù)字保存戰(zhàn)略；美國國家信息標準組織(NISO)也制訂了數(shù)字保存指導(dǎo)性框架；2002年初創(chuàng)刊的網(wǎng)絡(luò)期刊《數(shù)字文獻保存季刊》是研究該主題的一種專業(yè)期刊。除此之外，在其他方面都有大量且較為深入的研究成果。

實踐項目方面：

(1)咨詢與培訓(xùn)：Minerva中心及各成員國分中心均提供完善的咨詢培訓(xùn)業(yè)務(wù)；英國TASI公司和美國北卡羅來納大學(xué)泊爾希爾分校圖書情報學(xué)院都是著名的圖書信息資源數(shù)字化咨詢培訓(xùn)機構(gòu)。(2)生產(chǎn)系統(tǒng)：歐盟每個成員國都建立了分工合理且專業(yè)性強的信息資源數(shù)字化生產(chǎn)系統(tǒng)，據(jù)資料顯示，丹麥有12個機構(gòu)從事不同類型文獻的數(shù)字資源數(shù)字化生產(chǎn)，澳大利亞有15個，法國有10個。(3)項目：美國教育圖書館的“美利堅記憶工程(1989年)、美國科羅拉多數(shù)字化工程(2001年)”和目前實施的歐盟文化遺產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)信息資源數(shù)字化工程等在圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)歷程中影響教大。2005年，Google宣布同哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)等五個著名大學(xué)簽定協(xié)議，將對他們的所有教育信息資源進行數(shù)字化，并上網(wǎng)通過Google實行全文檢索。

總之國外教育信息資源數(shù)字化建設(shè)蓬勃發(fā)展，理論實踐都比較豐厚，跨國合作模式成功，生產(chǎn)系統(tǒng)比較完善，實踐項目眾多。

2　國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評

國內(nèi)相關(guān)立項課題有教育部國家級“十五”規(guī)劃重點課題“教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對策研究”、“網(wǎng)絡(luò)資源與課程資源關(guān)系及價值實現(xiàn)途徑研究”和“信息技術(shù)環(huán)境下教育資源開發(fā)和應(yīng)用的研究”等課題；廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“廣東省數(shù)字化教育資源建設(shè)體系框架與共享機制研究”等。

2007年5月遼寧省電化教育館、中國教育技術(shù)協(xié)會、清華同方教育技術(shù)研究院、中國多媒體教學(xué)學(xué)報共同舉辦國家“十一五”規(guī)劃重點課題《基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)與應(yīng)用研究》研討會上，與會專家們研究了新課程改革背景下信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的模式和方法，信息技術(shù)環(huán)境對課程改革及區(qū)域教育均衡化發(fā)展的支持作用，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程和中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，信息化時代教師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的新機制、新模式等問題。

2007年10月中國教育情報研究會年會暨“十一五”教育信息資源有效應(yīng)用研討會圍繞主題“新時期教育信息化發(fā)展趨勢與熱點”和國家“十一五”課題“優(yōu)質(zhì)教育信息資源的開發(fā)與有效應(yīng)用研究”進行了深入的探討。

教育部科技司、國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟共同主辦的“首屆中國基礎(chǔ)教育資源共建共享論壇”以“網(wǎng)格技術(shù)推動基礎(chǔ)教育資源共建共享”為主題，共同探討如何搭建基礎(chǔ)教育網(wǎng)格平臺，促進學(xué)校間的橫向聯(lián)合與協(xié)作，探索基礎(chǔ)教育資源共建共享的新模式；在廣東省電教館和珠島賓館召開“泛珠三角區(qū)域教育信息資源共建共享工程計劃”研討會就如何推進教育信息化工作進行了交流，就如何實現(xiàn)互聯(lián)互動，優(yōu)勢互補，互利共贏，共同發(fā)展等問題進行了廣泛討論，建立教育信息資源共建共享機制，推進泛珠三角區(qū)域教育信息資源的開發(fā)、共享和利用，加快泛珠三角區(qū)域教育信息化進程。

2007年11月由國防工業(yè)出版社出版的楊曉宏主編的《教育信息資源開發(fā)與利用》圖書，向廣大讀者系統(tǒng)介紹了教育信息資源的選擇、搜索、整合、收集、加工處理、設(shè)計、制作、組織、管理和教育應(yīng)用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。

實踐方面：

國家圖書館、中國高等教育文獻保障系統(tǒng)(CALLS)和西南信息中心都擁有大型生產(chǎn)系統(tǒng)。較大規(guī)模的項目有：全軍院校圖書館已經(jīng)數(shù)字化圖書100多萬種；全國文化信息資源共享工程已經(jīng)完成6TB信息資源數(shù)字化；國家數(shù)字圖書館工程計劃在未來5年建成總量達200TB的數(shù)字資源；中國學(xué)術(shù)期刊在2007年前完成了國內(nèi)外200萬種圖書的數(shù)字化。具有代表性的數(shù)字化平臺有：TRS、清華同方、成都國圖、北大方正、北京義華和杭州麥達等，其中后四家產(chǎn)品已取得Calis認證。

理論方面：

通過對國內(nèi)有關(guān)數(shù)據(jù)庫檢索，切題論文有100余篇，內(nèi)容主要集中在教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對策、教育資源建設(shè)體系、區(qū)域教育信息資源共建共享、教育信息資源共享機制、教育信息資源開發(fā)相關(guān)標準、國內(nèi)實施項目與國外情況介紹

和問題與對策、教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇原則、教育信息資源數(shù)字化項目配置、教育信息資源數(shù)字化資源庫建設(shè)等九個方面。其中對教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教育資源建設(shè)體系、數(shù)字產(chǎn)權(quán)論述較多且頗具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、劉啟、劉春、雷淑霞、王學(xué)東、賈晉、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡鐵生、徐林、鄒霞等；對區(qū)域教育信息資源優(yōu)化整合與共建共享模式、教育信息資源共享機制、教育信息資源建設(shè)相關(guān)標準、國內(nèi)實施項目與國外情況介紹、問題與對策有系統(tǒng)的探討；而對教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇原則、教育信息資源數(shù)字化項目配置、教育信息資源數(shù)字化資源庫建設(shè)等三個方面研究涉獵甚淺。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論的提出是在項目負責人前期研究成果――江西省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項目“城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育信息資源整合研究”成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地實際與借鑒國內(nèi)外研究的成功經(jīng)驗，來研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)的內(nèi)容選擇、項目規(guī)劃配置、生產(chǎn)流程與管理、數(shù)字資源保存與利用等內(nèi)容是一項非常具有科學(xué)的現(xiàn)實意義和理論價值的研究。

二　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的主要內(nèi)容分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的目標是：首先將教育信息資源中具有較高價值的教育資源數(shù)字化后通過因特網(wǎng)向公共用戶讀者提供瀏覽，已實現(xiàn)教育信息資源本身的教育傳播價值，也即教育信息資源的數(shù)字存?。黄浯问潜Ｗo易碎載體資源，即教育信息資源數(shù)字保存。該課題目標對數(shù)字化生命周期的各個階段都有直接關(guān)系。

1　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項目規(guī)劃

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究內(nèi)容有：教育信息資源數(shù)字化項目的目標確定、項目成本解析、項目成本節(jié)約方法、產(chǎn)權(quán)許可方式、項目實施方式選擇、項目實施原則等。

2　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化實施規(guī)范框架研究

首先界定教育信息資源數(shù)字化實施中采用規(guī)范的含義和等級，然后對教育信息資源數(shù)字化實施生命周期中所包括的主要階段(項目準備標準框架、教育信息資源數(shù)字化主文檔保存與管理標準框架、元數(shù)據(jù)描述標準框架、教育信息資源數(shù)字資源標準框架、資源共享標準框架等)應(yīng)采用的規(guī)范和指導(dǎo)原則進行研究。

3　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)流程研究

界定教育信息資源數(shù)字化的生命周期包括項目規(guī)劃、數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字化生產(chǎn)、元數(shù)據(jù)析取、數(shù)字保存、數(shù)字資源、項目管理和有關(guān)標準框架等階段。研究教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)流程，是整個教育信息資源數(shù)字化建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。首先探討教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)過程，包括生產(chǎn)準備、資源數(shù)字化轉(zhuǎn)換以及文本資源的抓取，詳細地對各個過程進行分析。

4　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的內(nèi)容選擇

內(nèi)容選擇是教育信息資源數(shù)字化的一個重要步驟。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究：以網(wǎng)絡(luò)知識理論為依據(jù)，探討其理論和實踐，并對其選擇原則進行分析。其包括：教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的原因、教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的理論與實踐、教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的原則。

5　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源保存

數(shù)字資源保存體系的基本價值在于提供用戶可信任的數(shù)字資源的存取能力，確保數(shù)字資源的質(zhì)量，并有利于數(shù)字資源的開發(fā)利用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論將運用網(wǎng)絡(luò)知識理論的原則方法設(shè)計教育信息資源數(shù)字保存的基礎(chǔ)模型、數(shù)字資源長期保存策略、數(shù)字遷移與數(shù)字仿真比較研究、教育數(shù)字遷移風(fēng)險管理、保存性元數(shù)據(jù)等，并從數(shù)字資源獲取模塊、數(shù)字教育保存模塊、資源數(shù)據(jù)管理模塊、教育系統(tǒng)管理模塊、保存計劃模塊和數(shù)字資源訪問模塊等的角度，對教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容保護與存取的基礎(chǔ)模型進行研究。

6　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源保存系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究：教育資源數(shù)字保存系統(tǒng)質(zhì)量保證標準框架(包括：管理質(zhì)量標準框架、性能質(zhì)量標準框架、用戶服務(wù)質(zhì)量標準框架、技術(shù)支持質(zhì)量標準框架)、教育資源數(shù)字保存系統(tǒng)認證等。

7　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源

數(shù)字資源是其生命周期的最后一個環(huán)節(jié)，也是面向用戶教育提供服務(wù)的重要窗口。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究教育數(shù)字資源平臺――網(wǎng)站的質(zhì)量控制途徑。

8　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的應(yīng)用與管理研究

教育信息化的一個重要環(huán)節(jié)是教育信息資源數(shù)字化建設(shè)的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論結(jié)合教育系統(tǒng)論原理來分析和總結(jié)有關(guān)教育信息資源建設(shè)的理論。從最初的課件設(shè)計應(yīng)用到當前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源建設(shè)，以多媒體課件、知識平臺和網(wǎng)絡(luò)教育信息資源為三個截面，對有關(guān)教育信息資源開發(fā)經(jīng)驗進行初步分析和總結(jié)。

在教育信息資源數(shù)字化主文檔存儲與管理規(guī)范框架中，以教育理論為依據(jù)，探討文檔格式、存儲介質(zhì)的選擇、保存策略等方面的規(guī)范；分析教育信息資源數(shù)字化特性的基礎(chǔ)上，探討教育信息資源數(shù)字化開發(fā)的作用機理，并針對教育信息資源數(shù)字化的有效開發(fā)提出科學(xué)的對策和建議。

三　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的策略和方法

1　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的策略是：

(1)通過以教育信息資源數(shù)字化為主的一系列教育活動，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的規(guī)范框架、生產(chǎn)流程，改變知識資源工程中教育資源數(shù)字化生產(chǎn)的數(shù)字主文檔以及由該主文檔所派生的各種完整副本是原始教育信息資源的復(fù)制，理論上講保留了原始教育資源和教育信息資源中所有重要信息，并可以對它們的存儲介質(zhì)和文檔格式進行適當?shù)倪w移和對他們的信息內(nèi)容進行必要的修復(fù)和備份，就可以達到永久保存的目的，進而形成完整的教育信息資源數(shù)字化項目目標、項目成本、生產(chǎn)流程、產(chǎn)權(quán)許可、項目實施方式、項目實施原則、人力資源組合和項目實施管理等。

(2)在考察國內(nèi)外有代表性的教育信息資源數(shù)字化課題的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義教學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)理論為依據(jù)，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的生命周期，探討每個周期階段涉及的主要問題，并針對這些問題提出現(xiàn)階段一些可以解決方案。教育信息資源數(shù)字化生命周期主要包括課題規(guī)劃、數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字化生產(chǎn)、元數(shù)據(jù)析取、數(shù)字保存、數(shù)字資源、課題管理和有關(guān)標準框架等階段。

(3)在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項目的規(guī)劃時，除了應(yīng)用教育學(xué)、邏輯學(xué)、信息學(xué)、傳播學(xué)的理論外，還應(yīng)以系統(tǒng)論所提示的一系列科學(xué)理論、原則作為指導(dǎo)思路。從教育信息化的環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)知識理論、數(shù)字化教育思想相結(jié)合的角度，以數(shù)字教育理論為指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)知識理論為依據(jù)，運用理論聯(lián)系實際以及現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的方法，以實驗、實施等實踐技術(shù)為目標定位，由此進行系統(tǒng)研究與實踐探索。站

在數(shù)字化社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度提升教育信息資源數(shù)字化課題的社會價值。

(4)從社會需求對教育信息資源的要求，站在學(xué)科研究的前沿，廣泛搜集國內(nèi)外研究資料，運用數(shù)字時代教育理論的變革與方法研究教育信息資源，從面向社會需求的角度探討教育信息資源數(shù)字化的標準；研究工作將遵循理論與實踐相結(jié)合、借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗、數(shù)字時代教育理論與教育信息資源數(shù)字化的特點相結(jié)合等原則。

(5)教育信息資源數(shù)字化是一類成本高昂的項目，降低成本的主要方式是本項目解決的首要問題。將采用減少人力成本、項目外包、自動化、優(yōu)化生產(chǎn)流程和強化質(zhì)量管理等方面來進行探討是當前的現(xiàn)實問題。

(6)教育信息資源數(shù)字保存系統(tǒng)是實施教育信息資源數(shù)字保存的工具，構(gòu)建質(zhì)量保證標準并以此對其進行認證是實現(xiàn)其可信任的保證，也是確保教育用戶長期有效訪問的關(guān)鍵。

(7)教育信息資源數(shù)字化網(wǎng)站是公共教育用戶實現(xiàn)數(shù)字存取的平臺，其質(zhì)量高低對教育用戶需求的滿足程度有重要影響，這類網(wǎng)站的質(zhì)量控制是教育信息資源數(shù)字化建設(shè)研究的關(guān)鍵之一。

(8)教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容的選擇是一項比較困難的工作，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論將如何從產(chǎn)權(quán)保護、原始文獻知識價值、用戶保障、原始文獻物理特性、數(shù)字保存、避免重復(fù)數(shù)字化、技術(shù)條件限制和成本效益等方面來探討是項目實施的重點。

2　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究將采用以下方法：

(1)通過深入實地訪問、座談和問卷調(diào)查、文獻調(diào)研、網(wǎng)上調(diào)研、信函調(diào)研與實地調(diào)研相結(jié)合，掌握當前國內(nèi)外相關(guān)課題理論與實踐研究的第一手資料等實際情況，供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論參考借鑒，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論提供事實依據(jù)。

(2)通過專家會議，系統(tǒng)分析設(shè)計與比較分析研究相結(jié)合。對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究提出的創(chuàng)新理論框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)方法、原理、概念等相互關(guān)系進行科學(xué)評價和預(yù)測。通過INTERNET網(wǎng)絡(luò)檢索學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫，及時掌握國際最新動態(tài)和最新成果。

(3)大量借鑒管理學(xué)、信息學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、圖書情報學(xué)、傳播學(xué)、信息系統(tǒng)論及計算機科學(xué)等學(xué)科原理或方法。向國內(nèi)外有長期實踐經(jīng)驗的知名專家和信息機構(gòu)咨詢并吸收他們的研究成果和經(jīng)驗，充分利用各種現(xiàn)代化工具，收集、傳遞和整理信息。

四　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的發(fā)展前景

篇（3）

在高等教育走向國際化、網(wǎng)絡(luò)化過程中，信息技術(shù)和教育學(xué)的結(jié)合將實現(xiàn)各國的教學(xué)資源共享。信息技術(shù)引人教育學(xué)的任務(wù)和成果是學(xué)校的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)代教育的理念是教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和師生雙方的共同活動，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)應(yīng)體系化，并推進資源管理的創(chuàng)新，以實現(xiàn)資源利用的充分化。

一、國際開放教育資源和開放課件運動

數(shù)字化資源中心的概念來源于“國際開放教育資源”。開放教育資源是免費使用或復(fù)制的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源，包括課程資料、教材、教學(xué)錄像、試卷、課件和其他教育軟件工具等。川2002年，聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)對開放教育資源(OERs)的定義:“開放教育資源，指那些基于非商業(yè)性目的，通過信息與通訊技術(shù)來向有關(guān)對象提供的，可被自由查閱、參考或應(yīng)用的各種開放性教育類資源。通常，這些開放式教育資源可通過互聯(lián)網(wǎng)來免費獲得，主要用于教育機構(gòu)中教師的課程教學(xué)，但也可用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。其類型主要包括:講義、參考文獻、閱讀材料、練習(xí)、實驗和演示，另外也包括教學(xué)大綱、課程內(nèi)容和教師手冊等?！?/p>

2001年4月，美國麻省理工學(xué)院啟動了開放課件項目( MIT OCW ; MIT Open Courseware )。其宗旨是為全世界學(xué)者和研究團體提供免費、開放的服務(wù)，將MIT所有院系的課程教材上網(wǎng)，免費提供給世界各地的任何使用者。在MITOCW的示范和推動下，其理念導(dǎo)向、運作模式和應(yīng)用情況為許多國家和組織所關(guān)注、認同和仿效，并逐漸形成了世界范圍內(nèi)的開放課件運動。高等院校作為教育資源的擁有主體，在這場運動中起到了至關(guān)重要的作用。高校開放課程資源(ocw)是開放教育資源的一大組成部分，是高校在某種開放協(xié)議下開放的、可供全世界人免費共享的課程資源。2002年7月，在法國巴黎召開的聯(lián)合國教科文組織的專題研討會上，與會專家一致同意將開放課件擴展到開放教育資源以避免內(nèi)涵的局限性，并提出開放教育資源是“通過信息通信技術(shù)提供向教育者、學(xué)生、自學(xué)者提供的，基于非商業(yè)用途，可被自由免費查閱、參考或應(yīng)用的各種教育類資源。”

2005年，DECD的“教育創(chuàng)新研究中心”( OERI)對開放教育資源的定義:“向教師、學(xué)生和自學(xué)者提供的免費和開放性的數(shù)字化資源，其可被用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究之中。主要包括:開放源代碼的軟件工具(如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng))、開放課件與相關(guān)內(nèi)容、用于幫助教師提高其E一learning能力的開放資源、學(xué)件資源庫和免費的教育類課程”。OER不僅包括內(nèi)容性的資源，同時還包含技術(shù)性的資源，如用于開發(fā)、傳播和使用開放式內(nèi)容的軟件工具。

開放教育資源的基本特性是“開放”和“共享”。在開放課件等教育資源的背景下，我國高校的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心的建設(shè)也開展起來。在我國，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對高校內(nèi)的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、對校外的學(xué)生是現(xiàn)代遠程教育。數(shù)字化資源中心在我國有些高校也稱為“課程中心”、“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺”等。

二、高校教學(xué)資源中心的概念

清華大學(xué)韓錫斌將教學(xué)資源中心的設(shè)計理念概括為“廣泛共享、有效聚合、充分應(yīng)用”。“廣泛共享”是指通過各種策略、方法、技術(shù)將網(wǎng)上分布的各種教學(xué)資源共享給眾多不同層次、不同類型的用戶?！坝行Ь酆稀侵笇⒕W(wǎng)上分散的教學(xué)資源通過資源中心集成起來，產(chǎn)生巨大的綜合效能，以滿足用戶的教學(xué)需求。“充分應(yīng)用”是指為用戶提供良好的、易操作的使用環(huán)境和開發(fā)手段，提供個性化的資源使用、開發(fā)與信息決策支持服務(wù)。設(shè)計思路從概念上，教學(xué)資源中心構(gòu)建目標是對校園中數(shù)字化教學(xué)資源統(tǒng)一規(guī)劃、整合和共享，建立統(tǒng)一運行和管理的機制。從技術(shù)上，資源中心要實現(xiàn)多種類型資源的統(tǒng)一管理，解決多個層次資源分布式共享的技術(shù)，符合相關(guān)技術(shù)標準。從實施上，資源中心應(yīng)當建立起遍布校園的教學(xué)資源節(jié)點，集成網(wǎng)上各類教學(xué)資源，開放式地向全校甚至全社會提供全方位的教學(xué)資源服務(wù)。

教學(xué)資源服務(wù)應(yīng)用于課堂教學(xué)輔助作用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)稱為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，又稱學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)在國內(nèi)定義:學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可管理組織中所有的學(xué)習(xí)資源(如:書籍、課件、視頻等)以及學(xué)習(xí)形式(面授、在線學(xué)習(xí)、研討會等)。在國外的定義:" A teaming management system ( LMSis software for delivering， tracking and managing training. LMSsrange from systems for managing training records to software fordistributing courses over the Internet and offering features for on-line collaboration"。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的基本特征是:教學(xué)管理Administration、學(xué)習(xí)管理Learning Management、報告與測量Reporting and Measurement、安全Security、人力資源相關(guān)HR- Related、內(nèi)容整合Content Integration、內(nèi)容管理ContentManagement、電子商務(wù)eCommerce。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的高級特征是:分析和報告Analytics and Reporting、整合績效與人才管理Integrated Performance and Talent Management、網(wǎng)絡(luò)會議，虛擬課堂和遠程呈現(xiàn)Web一Conferencing， Virtual Classroomsand Telepresence、搜索Search、非正式學(xué)習(xí)管理InformalLearning Management、學(xué)習(xí)門戶Learning Portals ; The LMS inthe Back Officeo。

三、高校建設(shè)數(shù)字化資源中心的意義和現(xiàn)狀

數(shù)字化資源中心和數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用必須從知識觀的角度來研究。清華大學(xué)教育技術(shù)研究所程建鋼所長指出數(shù)字化教學(xué)指的是:“以教師為主導(dǎo)、數(shù)字內(nèi)容為核心，把信息技術(shù)作為手段和工具應(yīng)用于教學(xué)改革，輔助課堂面授教學(xué)，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。”高校建設(shè)數(shù)字化資源中心的目的是推進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，其手段是教育信息化。

南京大學(xué)校長陳駿認為“中國高等教育和西方發(fā)達國家的一流大學(xué)之間的差距主要在兩個方面:一是課程的豐富程度和前沿尖端度上，二是教學(xué)方法上，后者主要包括研討式教學(xué)、互動式教學(xué)這樣的方法和小班上課的形式。陳校長的說法指出了高校管理教學(xué)改革的方向，高校的數(shù)字化資源中心建設(shè)與教學(xué)改革的進程緊密相關(guān)。

高校建設(shè)數(shù)字化資源中心的目的是推進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，其手段是教育信息化。精品課程是教學(xué)改革之課程改革最典型的例子。精品課程的評審核心是課程內(nèi)容的教學(xué)改革，信息技術(shù)應(yīng)用處于輔助作用。精品課程的建設(shè)目的是帶動課程可持續(xù)教學(xué)改革，基于信息化實現(xiàn)資源共享。

我國高校的數(shù)字化資源中心建設(shè)現(xiàn)狀處于相對滯后的現(xiàn)狀，從浙江大學(xué)于2009年承辦的教育信息化會議上獲知，滯后主要表現(xiàn)在:與歐美發(fā)達國家高校教學(xué)信息化相比滯后;與成人教育、繼續(xù)教育(網(wǎng)絡(luò)教育)相比滯后;與教務(wù)管理信息化相比滯后。此外，教學(xué)資源應(yīng)用還存在教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一;學(xué)生被動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)發(fā)揮不夠;教學(xué)資源建設(shè)與日常教學(xué)活動相互分離;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用很少，與教務(wù)管理系統(tǒng)結(jié)合不夠;教師網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)觀念和習(xí)慣有待養(yǎng)成;學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境和制度有待創(chuàng)建等一系列問題。

在2009年的清華大學(xué)舉辦的教育信息化會議上得知，高校已建設(shè)的數(shù)字化資源中心還出現(xiàn)了對教學(xué)的促進效果不佳的問題。2007年教育部公布的全國742所本科院校中半數(shù)以上院校擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，到2009年，80%的院校擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺。但“虛有其表”現(xiàn)象嚴重。近一半的高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺點擊錯誤。三分之一的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺僅建少量示范性質(zhì)的課程。

高校管理者迫切需要解決數(shù)字化資源學(xué)習(xí)中心的建設(shè)的難題，這樣才能充分發(fā)揮數(shù)字化資源學(xué)習(xí)中心的作用，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，同時培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。高校數(shù)字化資源中心是一項系統(tǒng)工程，需要綜合考慮人力、時間、計算機及網(wǎng)絡(luò)軟、硬件資源等各個因素之間的關(guān)系，必須做到總體規(guī)劃、分步實施。各個高校都應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實際開展建設(shè)，并發(fā)揮自己的特色和優(yōu)勢。

四、高校數(shù)字化資源中心的建設(shè)、應(yīng)用和評價

研究高校數(shù)字化資源中心的建設(shè)、管理與應(yīng)用可以從典型高校人手來探究一般性規(guī)律。筆者訪談了中國傳媒大學(xué)的20名教師，他們是數(shù)字化資源中心的使用者、建設(shè)者和管理者的典型代表。還對中國傳媒大學(xué)在校二、三年級的學(xué)生作了問卷調(diào)查。根據(jù)訪談內(nèi)容和問卷調(diào)查結(jié)果，針對高校數(shù)字化資源中心建設(shè)的重點、資源中心的應(yīng)用和評價等作了重點研究。

(一)高校數(shù)字化資源中心的建設(shè)

在問卷調(diào)查中國傳媒大學(xué)學(xué)生認為最需要的數(shù)字化資源中心的功能模塊的調(diào)查結(jié)果是:閱讀任課教師的課件為23%;了解國外大學(xué)的課程為19%;學(xué)習(xí)我校的精品課程為17%;了解國內(nèi)其他院校相關(guān)專業(yè)的課程為14%。所以說，數(shù)字化資源中心建設(shè)的具體內(nèi)容應(yīng)包括課程建設(shè)、資源庫建設(shè)和“自主學(xué)習(xí)型課件”建設(shè)等幾個方面。

數(shù)字化資源中心的技術(shù)使用問題是老師和學(xué)生們關(guān)心的重點。學(xué)校應(yīng)給教師和學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)的幫助，為教師和學(xué)生提供初步的技術(shù)培訓(xùn)，并長期提供技術(shù)支持。這可借鑒美國馬里蘭大學(xué)教學(xué)優(yōu)化中心的做法。馬里蘭大學(xué)教學(xué)優(yōu)化中心作為學(xué)校教務(wù)處和各個教學(xué)學(xué)院的下屬機構(gòu)，其使命是幫助發(fā)展研究生助教和本科生助教的教學(xué)能力、輔助教學(xué)的能力。優(yōu)化中心通過20多個助教、助學(xué)項目，以講座、獎項等方式與其他教學(xué)部門開展合作，成為馬里蘭大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的環(huán)節(jié)。

在中國傳媒大學(xué)20名教師的訪談內(nèi)容中，大部分教師都提出知識產(chǎn)權(quán)保護和數(shù)字化教學(xué)激勵政策最重要。在校方的宏觀管理上，應(yīng)非常注意對教師知識產(chǎn)權(quán)的保護，比如有些教學(xué)資源內(nèi)容僅供瀏覽，不允許下載。在促進學(xué)生學(xué)習(xí)方面，高?？蓢L試學(xué)分獎勵政策，以推動資源中心的使用和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程是輔助課堂教學(xué)，不是替代課堂教學(xué)，但學(xué)生使用資源中心學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程是可以考慮直接得到學(xué)分的。

(二)高校數(shù)字化資源中心的應(yīng)用

高校校內(nèi)的教育學(xué)資源可以相互打通，實現(xiàn)校際共享。高?？山Y(jié)合優(yōu)勢學(xué)科，做出精品課件，將高校自創(chuàng)的、有特色的教學(xué)資源放到市場上，并充分開展校企合作。在中國傳媒大學(xué)的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示:學(xué)生畢業(yè)后，使用母校的數(shù)字化資源進行工作業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的意愿高達56%;愿意付費使用的比例也有29%。數(shù)據(jù)顯示高校教學(xué)資源在社會上是很有市場潛力的。高?？蓮慕逃龑W(xué)資源人手，在“產(chǎn)業(yè)化”上作出一點成績。提升產(chǎn)業(yè)化就是發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同效應(yīng)，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和科研成果轉(zhuǎn)化，提高服務(wù)社會能力。

(三)高校數(shù)字化資源中心的評價

數(shù)字化資源中心的評價分為技術(shù)保障和功能實現(xiàn)兩方面，技術(shù)保障表現(xiàn)為數(shù)字化資源制作的便捷性和數(shù)字化資源中心系統(tǒng)的安全性。資源中心的建設(shè)需要使用者和參與者一起來豐富其資源中心的內(nèi)容，并保證數(shù)字化資源中心的穩(wěn)定和安全運行。

為保證教學(xué)資源的質(zhì)量，教學(xué)資源使用的跟蹤、評價與統(tǒng)計分析是為用戶提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的重要手段和重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)資源中心中需要設(shè)計資源使用情況自動記錄的功能，在此基礎(chǔ)上進行統(tǒng)計分析，可以得出不同時間范圍內(nèi)、不同資源屬性范圍內(nèi)的下載排行榜、瀏覽排行榜，結(jié)合用戶對每一項資源個人評價的統(tǒng)計結(jié)果。得到最受關(guān)注的資源、用戶評價最高的資源，可向資源中心的用戶進行推薦。同時資源中心統(tǒng)計每個用戶瀏覽下載的統(tǒng)計信息，從而為不同的用戶提供不同的推薦內(nèi)容，提供個性化服務(wù)。另外，對教師學(xué)校上載資源的總體情況包括上載個數(shù)和最近更新時間以及該教師所有上載資源的被評價情況的統(tǒng)計，可以衡量教師參與資源中心建設(shè)的貢獻大小并予以一定的獎勵。

篇（4）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）27-0059-03

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給人類生活帶來了革命性的改變，同時受到巨大影響的還有教育。信息化教育改變了人們傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法，大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。如何建設(shè)數(shù)字化教育資源是各國政府和社會各界積極探索的熱點問題。由于各個國家與地區(qū)之間存在地域差異和歷史等原因，教育水平有著較大差距。建設(shè)教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源，有助于幫助填補地區(qū)之間的數(shù)字鴻溝，實現(xiàn)真正的教育公平。

1 學(xué)習(xí)環(huán)境與教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

所謂“學(xué)習(xí)環(huán)境”，是指支持和推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境和條件。國內(nèi)外學(xué)者對這一概念展開了大量的研究，提出了各種各樣的觀點。從近年來的相關(guān)文獻來看，一般認為“學(xué)習(xí)環(huán)境”包含物質(zhì)和非物質(zhì)兩大部分，物質(zhì)部分包括學(xué)習(xí)空間、工具、資源等看得見摸得著的“硬”條件，而非物質(zhì)部分則包括教學(xué)理論、策略、心理情感狀況、學(xué)習(xí)氛圍等[1]。

教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源構(gòu)建起來的學(xué)習(xí)環(huán)境，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境一樣，也包含物質(zhì)和非物質(zhì)兩大部分。但是數(shù)字化教育資源的內(nèi)涵卻要遠遠大于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境：

首先，它的空間不再局限于傳統(tǒng)課堂，依靠衛(wèi)星通信和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊技術(shù)，數(shù)字化教育資源的空間可以從學(xué)校一直延伸到家庭、戶外乃至世界的每一個角落；

其次，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境對于物理設(shè)施有更高的要求，常見的教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境通常包含電子計算機、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視、多媒體播放設(shè)備等硬件設(shè)施，以及在這些設(shè)施上使用的相關(guān)軟件資源；

另外，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育教學(xué)有其特有的理論和方法，這些理論和方法并非從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境簡單“升級”而來，而是有其獨特的視角和體系結(jié)構(gòu)；

最后，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育教學(xué)要求師生具備更高的信息技能和信息素養(yǎng)，教育信息化的核心是數(shù)字化教育資源的建設(shè)。

2 構(gòu)建教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源的意義

教育信息化一直以來都是我國教育事業(yè)的重要組成部分。良好的教育信息化可以提高我國人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，幫助改善生存環(huán)境并提高生活質(zhì)量。更為重要的是，教育信息化的發(fā)展，能夠促使我國獨有的文化受到保護并傳播出去，讓世界了解我國的民族和歷史文化；能夠促進我國各民族間團結(jié)統(tǒng)一、共同富裕；能夠推動我國和諧社會的建設(shè)，從而保證國家長治久安。因此，國家歷來重視教育信息化中教育資源的數(shù)字化工作。

但是，當前云南的教育水平與教育發(fā)達地區(qū)相比，仍然存在較大差距。究其原因，包括：1）經(jīng)濟發(fā)展水平較低，發(fā)展緩慢，文化基礎(chǔ)薄弱，受教育自覺性較差；2）教育基礎(chǔ)差、辦學(xué)條件差、教育質(zhì)量不高；3）教育效益較差，教育投入與學(xué)生合格率不成正比[2]。

構(gòu)建教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源，可以促進區(qū)域教育的發(fā)展，幫助縮小云南與其他地區(qū)之間教育水平的差距。

2.1 幫助克服地域影響因素，“天塹變通途”

教育信息化的一大特點就是網(wǎng)絡(luò)化、遠程化。利用廣播電視衛(wèi)星和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊技術(shù)以及多媒體播放設(shè)備，可以將教育發(fā)達地區(qū)的教育資源傳送到地理環(huán)境較為惡劣的邊遠地區(qū)，“學(xué)生走不出來，教師不愿進去”的現(xiàn)象可以得到一定程度的改善。只要學(xué)校擁有衛(wèi)星電視接收點或者光盤播放點，學(xué)生就可以在教學(xué)點就近接受教學(xué)。

2.2 提供豐富多彩、高質(zhì)量的教育資源

數(shù)字化教育資源可以提供大量經(jīng)過精心制作的教育教學(xué)資源。這些教學(xué)資源往往由教育發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗豐富的教師和科技人員制作，內(nèi)容豐富多彩、質(zhì)量較高?？梢詮囊欢ǔ潭壬蠌浹a一些區(qū)域教育基礎(chǔ)差、師資力量差、辦學(xué)質(zhì)量不高的不足。

2.3 促進教師發(fā)展，建設(shè)高水平師資隊伍

數(shù)字化教育資源的受益者不僅僅是學(xué)生，教師同樣在其中得到發(fā)展。通過與學(xué)生一同觀看和學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，教師能夠從中學(xué)習(xí)到先進的教學(xué)理念，掌握先進的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)自身不足，從而為提高自己的教育水平找準目標和方法。另外，具有衛(wèi)星電視或者互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)點，還可以定期或不定期地組織教師進行專門的培訓(xùn)，從整體上提高教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師隊伍的質(zhì)量。

2.4 服務(wù)社會，提高群眾素質(zhì)

教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源在平時還可以向社會提供服務(wù)，如進行干部培訓(xùn)、居民科普知識講座等，切實服務(wù)到社會。這樣，一方面幫助改善居民的生活質(zhì)量，另一方面開拓群眾眼界，幫助培養(yǎng)他們的教育意識和信息意識，有利于教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的社會和諧穩(wěn)定發(fā)展。

我國于2003年開始實施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”，旨在促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。這項工程的實施，對我國農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，教育質(zhì)量得到明顯提高，農(nóng)村中小學(xué)師生是這個項目的主要受益者[3]。但是需要認識到，由于地區(qū)之間存在語言、風(fēng)俗、文化等差異，適用于我國大部分農(nóng)村中小學(xué)的數(shù)字化教育資源建設(shè)理念和政策并不一定完全符合云南農(nóng)村、邊遠地區(qū)學(xué)校的特點。因此，有必要對如何建設(shè)符合云南農(nóng)村中小學(xué)校特點的數(shù)字化教育資源展開討論。

3 教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源的組成要素

一般認為，數(shù)字化教育資源主要由硬件、軟件、潛件和“人件”四要素組成[4-5]。教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源也應(yīng)當包含這4個基本要素。但是，受地域、經(jīng)濟、文化等因素的影響，比起其他地區(qū)，云南農(nóng)村中小學(xué)校的數(shù)字化教育資源更需要有相關(guān)的政策、充裕的資金和群眾積極參與的意識來作為建設(shè)的保障，如圖1所示。

3.1 硬件是基礎(chǔ)

構(gòu)建數(shù)字化教育資源的基礎(chǔ)是硬件設(shè)施的建設(shè)。數(shù)字化教育資源是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源構(gòu)建起來的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么自然少不了對現(xiàn)代信息化設(shè)備的使用。傳統(tǒng)的信息化學(xué)習(xí)設(shè)備包括由幻燈機、投影儀、錄像機、電視機等設(shè)備組成的電教室。這樣的配置顯得有些“落伍”，但是不得不承認，在云南農(nóng)村邊遠地區(qū)，大多數(shù)學(xué)校和教學(xué)點依然只擁有這樣的設(shè)施?，F(xiàn)代信息化設(shè)備的代表當屬由多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)組成的多媒體教室，這在城市等教育相對發(fā)達地區(qū)已經(jīng)相當普及，但是對于農(nóng)村邊遠地區(qū)來說，依然有相當多的學(xué)校不具備這樣的條件。

“農(nóng)遠”工程為農(nóng)村中小學(xué)信息化教育硬件建設(shè)提供了三種模式：

模式一，由電視機、DVD機和教學(xué)光盤組成的教學(xué)光盤播放點；

模式二，由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機、電視機、DVD機和教學(xué)光盤組成的衛(wèi)星教學(xué)收視點；

模式三，除了具備模式一和模式二的設(shè)施，還配備有計算機教室和多媒體教室。

其中模式一和模式二的資金投入較小，實現(xiàn)較為簡單，可以作為教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源的入門配置。

另外，在云南農(nóng)村中小學(xué)校的數(shù)字化教育資源建設(shè)過程中，一些“非常規(guī)”“非標準”的硬件設(shè)施應(yīng)當引起重視。比如，手機在邊遠落后地區(qū)的普及率要比電子計算機高得多，教師完全可以利用帶有無線上網(wǎng)和音視頻播放功能的手機來輔助教學(xué)。

3.2 軟件是關(guān)鍵

如果說硬件是骨架和血肉的話，那么軟件就是靈魂。如果信息化硬件設(shè)備上沒有軟件，就等于是一具軀體失去了靈魂，就好像高速公路修好了卻沒有汽車行駛一樣，沒有軟件運行的硬件等同廢鐵。當然，這里所說的軟件不僅僅是運行在設(shè)備上的工具程序、應(yīng)用程序等，同時也包含其他形式的教學(xué)資源，如教材、多媒體課件、課程資源庫等。

建設(shè)云南農(nóng)村中小學(xué)校的數(shù)字化教育資源，一定要加強特色教育資源的開發(fā)：一是要盡可能地開發(fā)與之所使用教材相配套的軟件；二是要開發(fā)出以云南少數(shù)民族文化為題材的教育資源，供其他民族和國家的人們來學(xué)習(xí)交流。只有當硬件這條高速公路上跑起了符合少數(shù)民族需求、適應(yīng)少數(shù)民族實際情況、具有民族特色的資源快車，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源才能真正發(fā)揮作用。

3.3 潛件是粘合劑

潛件包括教育教學(xué)的相關(guān)理論和方法。信息化教育的主要理論包括建構(gòu)主義理論、多元智能理論等。教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源下的潛件將回答這樣幾個問題：構(gòu)建屬于農(nóng)村邊遠地區(qū)的數(shù)字化教育資源需要什么樣的硬件和軟件資源？使用這些硬件和軟件資源的方法是什么？如何才能將硬件和軟件資源整合到課程教學(xué)當中，充分發(fā)揮這些資源的作用，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)效果？學(xué)生在數(shù)字化教育資源中的認知過程和心理情感狀況是怎樣的？學(xué)生如何在數(shù)字化教育資源中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高自我？等等?？梢钥闯觯挥袠?gòu)建一套符合云南農(nóng)村中小學(xué)校的信息化教育的理論體系，才能幫助本地區(qū)的師生真正用好信息化教育資源。

3.4 “人件”是核心

無論是屬于物質(zhì)條件的硬件和軟件，還是屬于非物質(zhì)因素的潛件，歸根到底都是客觀因素，要想使教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵還是要靠人的主觀能動性。

數(shù)字化教育資源中的“人件”主要包括教師和學(xué)生，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。在云南農(nóng)村中小學(xué)校，由于物質(zhì)條件較為落后，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生要想自己利用信息化工具和資源來自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識會比較困難，因此其主體地位會有所削弱，而教師的主導(dǎo)地位將得到加強。這就給教師提出更高的要求，要求教師本身要具備良好的信息技能和信息素養(yǎng)，更要求教師充分了解自己的學(xué)生群體特點，利用自身所掌握的潛件資源，使用硬件和軟件來幫助學(xué)生學(xué)會在信息化學(xué)習(xí)中提高自我。

曾經(jīng)有一位邊遠地區(qū)的地理教師在給學(xué)生講授“中國的高原”一課時是這么做的：他用自己的手機下載了三首歌曲《青藏高原》《黃土高坡》和《彩云之南》，在課堂上將這三首歌放給學(xué)生聽，然后講解這三首歌所描寫的情景，學(xué)生由此生動地體會到了青藏高原、黃土高原和云貴高原的特點?？梢钥吹?，這位教師沒有計算機等先進的設(shè)備，但是卻實實在在地上了一堂好課。

對于云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一線教師來說，他們需要扮演的角色是學(xué)習(xí)者、傳授者、研究者，也是創(chuàng)造者。要讓教師具備良好的信息素養(yǎng)，具備將工具與課程進行整合的能力，就需要大力開展師資培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)中，除了要培訓(xùn)教師操作現(xiàn)代化信息設(shè)備的基本技能以外，更應(yīng)該加大培養(yǎng)他們的信息意識和信息素養(yǎng)、信息技術(shù)課程整合能力的力度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，通過提高教師能力來帶動云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

3.5 周邊因素是保障

數(shù)字化教育資源的建設(shè)，離不開政策、資金和社會意識等外部因素的支持。各級政府部門及廣大領(lǐng)導(dǎo)干部必須認識到在教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下開展信息化教育的重要意義，根據(jù)自身情況，制定出臺一系列促進信息化教育發(fā)展的政策和措施。不僅要鼓勵學(xué)校構(gòu)建數(shù)字化教育資源，更應(yīng)當切實地幫助他們，投入資金，引進先進技術(shù)，聘請專家和技術(shù)人員來幫助學(xué)校建設(shè)數(shù)字化教育資源。每年投給中小學(xué)的教育經(jīng)費中，應(yīng)當有相當一部分用于數(shù)字化教育資源的建設(shè)，應(yīng)當做好統(tǒng)籌規(guī)劃，合理使用資金，避免浪費，將每一分錢都花在刀刃上，轉(zhuǎn)化為效益。

在教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下辦教育，群眾意識很關(guān)鍵。許多云南農(nóng)村居民甚至不具備基本的教育意識，不愿意讓自己的孩子入學(xué)接受教育，就更不用談支持數(shù)字化教育資源的建設(shè)。政府應(yīng)當做好宣傳，及時向群眾匯報和展示信息化建設(shè)成果，利用信息技術(shù)幫助居民掌握科技知識，改善生活條件，讓他們切實感受到信息技術(shù)的力量，鼓勵群眾積極參與到教育信息化建設(shè)中來。

4 結(jié)束語

過去10多年來，教育信息化的發(fā)展確確實實為云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育做出了巨大貢獻，取得了豐碩的成果[6-7]。然而必須看到，在努力構(gòu)建數(shù)字化教育資源以及推動云南教育信息化的過程中，依然面臨著巨大的挑戰(zhàn)，依然有無數(shù)的困惑和問題需要去解答。通過數(shù)字化教育資源的建設(shè)來幫助云南基礎(chǔ)教育在教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下提高質(zhì)量，實現(xiàn)真正的教育公平，是所有教育工作者和技術(shù)工作者的共同愿望。要達到這一目標，就需要各級政府和廣大人民群眾的支持，需要云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一線教師和現(xiàn)代教育技術(shù)科研人員的不懈努力。

參考文獻

[1]劉艷.基于問題解決的數(shù)字化教育資源設(shè)計及實踐研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

[2]羅明東.教育地理學(xué)[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2003.

[3]楊改學(xué)，田健.“農(nóng)遠工程”：加快西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2010（4）.

[4]陳世燈.數(shù)字化教育資源的四要素論[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2007（11）.

篇（5）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：

Research on digital resources management education in colleges and universities based on cloud computing

WANG Fengling

（School of Computer Science and Information Engineering， Hezhou University， Hezhou Guangxi 542800， China）

Abstract： The research aims at realizing digital educational resources integration management， reduce the construction of digital educational resources and maintenance costs， improve the overall efficiency of the digital education resource management. Combined with the present situation of digital education resource management of universities，the paper analyzes the existing problems in the management of college education resources， and uses cloud computing technologyto put forward feasibility analysis and the cloud computing resource management education scheme of the digital education management in colleges and universities， which could promote the unified management of digital educational resources， improve the utilization rate of digital educational resources， and implements digital educational resources sharing， therefore enhance the digital education resource management.

Key words： cloud computing； digital education in colleges and universities； resource management

0引言

隨著現(xiàn)代科技的快捷更新與長足進步，許多在高校數(shù)字化教育管 理領(lǐng)域都無一例外地面臨著信息用戶需求和社會信 息量日益增加的巨大壓 力，傳統(tǒng)的教 育管理已難以適應(yīng)目前高校的規(guī)模升級與開拓發(fā)展。而時下的各類研究實踐均已表明，可以借助云計算來創(chuàng)新實現(xiàn)高校數(shù) 字化教育管理，從而全面滿足當下及未來高校中不斷增長的用戶信息與大量數(shù) 據(jù)存儲的強大需求。為此，展開此類研究，即有著不可低估的重大現(xiàn)實意義。

1 云計算概述

1.1 云計算的定義

云計算 （Cloud Computing）是一種通過互 聯(lián)網(wǎng)以服務(wù)的方式提 供動 態(tài)可伸縮的虛擬化資 源的計算模式。這是一種能夠利用、且通過網(wǎng)絡(luò) 以 便利、且按需的方式獲 取計算資源的技術(shù)模式。云計算融合發(fā) 展了分 布式計算、網(wǎng)絡(luò)存儲、并行計算 、虛擬化、效用計算、負載均衡等傳統(tǒng)計 算方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

1.2 云計算的特點

1.2.1 虛擬化技術(shù)

云計算使用虛 擬化技術(shù)來最佳配 置存儲、應(yīng)用軟件、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)等各 種資源，使用戶能夠獲得比以往更趨豐 富的服務(wù)與資源，在使用過程中對各類資 源實現(xiàn)最大限度利用，資源能力對用 戶來說是相對透明的。

1.2.2 網(wǎng)絡(luò)安全的可靠性

云計算將數(shù) 據(jù)存儲在云端服務(wù)器，本地PC機無需存 放數(shù)據(jù)，云端上服務(wù) 器都是由專業(yè)團隊進行管理 維護，對于用戶來說，免除了對計算及存 儲方面安全的分配與投入。

1.2.3穩(wěn)定性

由于云 計算將海 量的數(shù)據(jù) 資源通過虛擬化技術(shù)統(tǒng)一優(yōu)化整合存儲在虛 擬資源池中，用戶盡可將各類數(shù)字資 源存 儲在云平臺中，數(shù)據(jù)的安全 性也隨即得到了提升完善。云計算還提供良 好的容 錯功能，一旦某個節(jié) 點 發(fā)生故障，云管理系 統(tǒng)會迅 速查證與高速恢復(fù)，保障了云計 算環(huán) 境的穩(wěn)定性。

1.2.4 具有計算能力和存儲能力

在云計算架 構(gòu)不變的情況下，對于新增的用戶需求，可以根據(jù)需 求資 源類型，針對性地優(yōu)化各類 資 源能力，提升服務(wù)處理級別，云計算的存儲能力和計算能 力具有無限的可擴充性。

1.2. 5 運行成本低

云計算的自動化管 理使數(shù) 據(jù)中心管理成本大幅度 降低，云計算的特殊容 錯措 施使得可以用優(yōu)質(zhì)廉價的節(jié) 點來構(gòu)建云體系。

1.2.6 網(wǎng)絡(luò)成本的可控性

只需提供有接入終端，用戶將只需專 注自身業(yè)務(wù)，而無需再分散兼顧網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜 性，可以最大限度地調(diào)用架 構(gòu)網(wǎng)絡(luò)所需要的資源[1]。

1.2.7個性定制

根據(jù)不同用 戶的使用需求來部署相應(yīng)的資源，以最大限 度地貼近用戶研究模態(tài)，云計算平臺具有良 好的伸縮性。

1.2.8 可擴展性

云計 算的規(guī) ?？梢詣討B(tài)擴展和 伸縮，滿足用戶規(guī) 模的 增長和需要。

2高校數(shù)字化教育資源管理現(xiàn)存的問題

目前，高校 數(shù)字化教育資 源管 理存在著諸如組織 架構(gòu)混亂、信息化 建設(shè)整 體性不高、IT建設(shè)成本有 限等多 重因素影響。具體闡釋分析如下。

2.1 硬件設(shè)備的更新成本高

隨著硬 件任務(wù)對教育資源的新增需求，同時由于高校數(shù)字化教 育資源管理的整體性不高 ，各類軟、硬件設(shè)備在內(nèi)容、數(shù)量上的補充更新，使得網(wǎng)絡(luò)在構(gòu)造設(shè)計上也需要 陸續(xù)拓展增加，且價 值不菲。

2.2 網(wǎng)絡(luò)維護成本高

由于網(wǎng)絡(luò)維護在水平層次上高低不齊，使得整體網(wǎng)絡(luò)的安全防 護提升了保障難度。同時，每個獨立的IT網(wǎng)絡(luò)都需要特別專門維護，這對維護人員和資 源投入均呈現(xiàn)更高要求。

2.3 教育資源分布不均

由于高校中各部門之間工 作職 責相對離散，各部門開發(fā)的信息管 理系 統(tǒng)大多是圍繞解決本部門的某 一具體業(yè) 務(wù)或具體問題而設(shè)計建立的。高校數(shù)字 化教育資源，包括軟、硬件資 源以及人才優(yōu)勢等在分布上并不均衡，這就給數(shù)字化教育管理工 作形成諸多掣肘。結(jié)果就是高校各項資源在低水平重 復(fù)建設(shè)中日漸消耗殆盡。

2.4 高校數(shù)字化教育資源共享度低

不同院校、職能部門間資 源共 享手段單一，效率 不高，跨學(xué)院、跨部門的教學(xué)、科研合作將更多受制 于時下的資源管理水平[2]。

2.5 信息化管理系統(tǒng)安全與便利難以兼顧

為了強化教育資 源管理的安全管理，大多高校都采用C/S（客 戶機/服務(wù)器）結(jié)構(gòu) 系統(tǒng)設(shè)計模式。C/S設(shè)計模式要求用 戶只能在安裝客戶端的特定主 機上使 用管理系統(tǒng)，一旦使用環(huán) 境發(fā)生變化，則將無法使 用系統(tǒng)。這種設(shè)計模式雖然在最大程度上降低了系統(tǒng)風(fēng)險，但在用戶操作上卻受到諸多限制。

2.6 基礎(chǔ)設(shè)施的閑置

在許多基礎(chǔ)設(shè) 施購入以后，由于多方 面的原因，大多數(shù)時間均會處于一種閑 置狀態(tài)，這樣不僅增加了設(shè)備的運 行成本，而且對設(shè)備本身也形成一種浪費，從而給電 力資源和基礎(chǔ)資金帶來重大的虛耗損失。

3 基于云計算的高校數(shù)字化教育管理的可行性分析

借助云計算技術(shù)來實 現(xiàn)高校數(shù)字化教育管理，能夠滿足用戶信 息 需求與大量數(shù)據(jù)存儲的要求。本次即從理論可行性、經(jīng)濟成本可行性和技術(shù)可行性這3個方面對基于云 計算的高校數(shù)字化教 育管 理給出可行性分析。研究可得，分析論述內(nèi)容如下。

3.1 理論可行性

近些年來，云計算吸引了國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)?家的高度密切關(guān)注，云計算的理 論已較為成熟，并已涌現(xiàn)可觀的文獻對云計 算理論進行介紹，這就為云計算 理論的推廣提供了重要的先期積淀。首先，云計算能夠讓 計 算機的計算能力成為一 種商品在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)流通。其次，云計算在整體上具備了 管理 集中化、功能開放化 、處理規(guī)模化、客戶 端輕量化和存儲 海量化等特點。因此，利用云計算可將高 校數(shù)字化教育管理進一步整 合

為儲容量大、地域?qū)?廣的分布式網(wǎng)絡(luò)。

3.2 經(jīng)濟成本可行性

由于不需要花費高昂的建 設(shè)費用，就能夠構(gòu)建基于云 計算的高校數(shù)字化教育管 理平臺，而在其成功運行后還能夠減少管 理成本，并且相關(guān)技術(shù)和軟 件更新均是由平臺專業(yè)技 術(shù)人員擔負完成，各高校不必再額外支付費用，節(jié)約了大 量的時 間成本，使數(shù)字化教育的服 務(wù)和管理更加優(yōu)化科學(xué)。

3.3 技術(shù)可行性

隨著云 計算技術(shù)體系的逐步形成，基于云計算的高 校數(shù)字化教育管理，使得各家高校均可利 用現(xiàn)有的服務(wù)平臺將數(shù)字化信息部分或全部上傳至云空間，并由云數(shù)據(jù)中心來統(tǒng)一組 織、規(guī)范調(diào)度，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)海量數(shù)據(jù)存儲，而且還能夠使海 量資源在統(tǒng)一標 準模式 下構(gòu)建完善互補鏈接，使各類資 源實現(xiàn)按序存儲和使用，服務(wù)更 趨

便捷和理想個性化[3]。

4 高校數(shù)字化教育資源管理研究

4.1云計算應(yīng)用于高校數(shù)字化教育資源管理的優(yōu)勢

1）實現(xiàn)隨時隨地滿足高校各項教育資源的需求。云計算模 式能滿足用戶對資源隨時隨地的接入需求，對終端要 求低，網(wǎng)絡(luò)的健壯性和靈活性得到了極大增強，對實 現(xiàn)教育資源信 息化，并降低成本，具有重 要意義。

2）通過數(shù)字化教育資源整合，建立統(tǒng)一的高校存儲、計算、業(yè)務(wù)服務(wù)平臺。只需一個與網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)無 關(guān)的終端設(shè)備，通過云計算模 式整合后的高校教學(xué)、教務(wù)、科研、管理資源，優(yōu)勢設(shè)計并展示在 統(tǒng)一平臺，就可以依據(jù)各校資源需求，實現(xiàn)高校 資源的統(tǒng)一調(diào)度、集中展現(xiàn)、全面整合。

3）可以保障高校數(shù)字化教育資源數(shù)據(jù)的安全性。高校資源數(shù)據(jù)覆蓋面廣，甚至包括一些學(xué)術(shù)、教學(xué)、科研、財務(wù)等保護性敏感信息，這就對安全性提出了非同一般的較高要求。云計算模式中，這些資源都保存在安 全級別 較高的集群服務(wù)器中，不會因為個體疏 忽而導(dǎo)致重 要數(shù)據(jù)的丟 失和損壞。

4）降低高校數(shù)字化教育資源綜合管理成本?；谠朴嬎愕母咝?數(shù)字化教育資 源管理的整合方案可將日 常的軟硬件設(shè)施購置、網(wǎng)絡(luò)維護等需求集中交付 給云端服務(wù)器管轄與實現(xiàn)，從而減少本地服務(wù) 器的需求與交互，充分有效利用各種資源，降低網(wǎng)絡(luò)建設(shè) 缺因 乏 整體性而帶來的附加資金投入，綜合提升整 體的資源利用水平[4]。

4.2基于云計算的高校數(shù)字化教育資源管理方案

高校數(shù)字 化教育資 源服務(wù)于教學(xué)、科研、行政管理等多個方向，數(shù)據(jù) 種類眾多，數(shù)據(jù)量龐大。數(shù)據(jù)管理時既要具有足 夠的存儲設(shè)備，又要建立安全科學(xué)的存 儲和管理機制，如此才能滿足對數(shù) 據(jù)檢索、備份等操作功能的設(shè)計需要。

通常，大型高端 服務(wù) 器可選作為云中心的核心裝備，海量存儲設(shè)備擇用于給云存 儲 提供存儲支持，而高密度的刀片服 務(wù) 器用于承接眾多的普通應(yīng)用。

基于云計算的高校 數(shù) 字化教育資源管理要綜合考慮云存儲、云安全、核心基礎(chǔ)設(shè)備、虛擬化技術(shù)等多個方面，全面整 合，協(xié)同部署，最終實現(xiàn)高校資源綜合管理[5]。

云安全除了立足于慮 云存儲安全外，還要深入探討基于虛擬化的云 中心的內(nèi) 部安全，涉及到的技術(shù)包括訪問控制、私有云、身份驗證等。

利用虛擬化技術(shù)，將物理機 的資源 根據(jù)二級部門的IT業(yè)務(wù)需 求進行切割，實現(xiàn)計算資源 ，存儲資源的隨 機分配。隨著高校信息化工 作的開展，應(yīng)用和業(yè)務(wù)不斷增加，IT系統(tǒng)規(guī)模日漸龐大 ，也隨即帶來了數(shù)據(jù)中心 空間緊張、高能耗、IT系統(tǒng)總體 擁有成 本過高等問題[6]。

綜合以上內(nèi)容分析，再結(jié)合高 校教育 資源管理現(xiàn)狀，本文提出基于 云計算的高校數(shù)字化教育 資源管理方案，如圖1所示。

圖1 基于云計算的高校數(shù)字化教育資源管理方案

迄今為止，對于云計算的研 究日趨熱烈，在某些領(lǐng)域收獲了一定的智能成果。目前，各種高性能的服務(wù)器及網(wǎng)絡(luò) 架構(gòu)即已在高校中得到了普及應(yīng)用，數(shù)據(jù)處理能力提升較快，性能呈現(xiàn)穩(wěn)定優(yōu)良。同時，高校自身人才 優(yōu)勢明顯，具備較強的科研能力，對基于云計算的高校 資源整合應(yīng)用提供了實際優(yōu)越條件。因此，為云計算在高校資源管理中扮演重要角色奠定了堅實基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

云計算概念的提出和運 用能夠有效的整合高校數(shù)字化 教育資源的管理，高校通過各類資源整合實 現(xiàn)資源統(tǒng)一規(guī)劃、應(yīng)用和維護，降低數(shù)字化教 育資源成本消耗，提高數(shù)字化教育資 源利用效率。與此同時，云計算對高校數(shù)字化教育資源整合還存在著諸多困難。比如，現(xiàn)有資源的理性整合優(yōu)化問題、高校政策層面問題、不同種類資源數(shù)據(jù)的整合、資源統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)問題及深度挖掘 問題，這些都是今后進一步研究的重點內(nèi)容。本文研究內(nèi)容則為促進高校數(shù)字化教育 管理的深入發(fā)展提出 新思路。

參考文獻

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篇（6）

在信息數(shù)字化時代，計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展極大促進了數(shù)字化教育資源的建設(shè)，實踐證明，在教學(xué)過程中使用視聽多媒體教育資源可以有效提高單位時間內(nèi)知識容量，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。然而隨著各類教育資源的建設(shè)，現(xiàn)今的視聽多媒體教育資源數(shù)量龐大、種類繁多、形態(tài)各異，大量的資源仍處在較低水平的共享上，重復(fù)利用率不高，存在重復(fù)開發(fā)、重復(fù)建設(shè)的浪費現(xiàn)象。學(xué)習(xí)對象作為一種全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源組織的形式，其顯著特征對設(shè)計開發(fā)視聽多媒體教育資源具有一定的參考價值。通過分析此種現(xiàn)象，本文依據(jù)學(xué)習(xí)對象理論，剖析建設(shè)中遇到的問題，嘗試提出一種行之有效針對視聽多媒體教育資源進行標準化、有序化、具有高效的共享性、重用性開發(fā)設(shè)計的流程和方法。

一、視聽多媒體教育資源的特點分析

（一）視聽多媒體教育資源的內(nèi)涵

21世紀是信息化時代，據(jù)統(tǒng)計人們80%以上的信息是通過視聽多媒體獲得的。俗話說：“百聞不如一見”，形聲并茂的媒體資源打破了時空的界限，開拓了人們的視野。視聽多媒體是視覺和聽覺有機組合的媒體，主要包括視頻技術(shù)、音頻技術(shù)和多媒體通信技術(shù)，通過計算機實現(xiàn)對他們進行存儲、加工、控制、編輯、變換以及查詢、檢索等功能的操作。

視聽多媒體教育資源作為視聽多媒體在教育領(lǐng)域中衍生的產(chǎn)物，豐富多樣且具有發(fā)展性的視聽多媒體教育資源在教學(xué)過程中的介入，促進了教學(xué)的改革。利用視聽多媒體教育資源使得抽象難解的重難點變得直觀、具體、形象化；大到宏觀小到微觀的世界能夠盡收眼底；時空的限制蕩然無存；可以說視聽多媒體教育資源大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，充實了教育資源，開闊了學(xué)習(xí)者的知識領(lǐng)域。

（二）視聽多媒體教育資源的優(yōu)勢特點

1.低成本高效性

從20世紀50年代至今，視聽多媒體技術(shù)的發(fā)展有了長足的進步。視頻、音頻的編碼效率不斷提高，計算機的運行計算能力有了質(zhì)的飛躍，諸如此類的各項科學(xué)技術(shù)的進步，給視聽多媒體教育資源的建設(shè)提供了堅實的基礎(chǔ)和技術(shù)支撐，使得昂貴設(shè)備等門檻已不再是難題，軟硬件的應(yīng)用讓設(shè)計者能夠隨心所欲地構(gòu)建出不同教育資源。

2.教學(xué)性

教學(xué)性是視聽多媒體教育資源的本質(zhì)屬性。每一項資源均是根據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等進行設(shè)計，針對不同的教學(xué)內(nèi)容以視音的方式呈現(xiàn)知識。教學(xué)者可以根據(jù)課型和內(nèi)容的變化，對視聽多媒體教育資源進行精心的選擇，結(jié)合不同的教學(xué)手段輔助傳統(tǒng)教學(xué)課堂。學(xué)習(xí)者亦可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選擇合適的教育資源輔助學(xué)習(xí)，形成深刻的記憶和理解。

3.可組合及共享性

視聽多媒體教育資源大到可以是一門課程的教學(xué)內(nèi)容，小到可以細分針對某一課的內(nèi)容章節(jié)所需元素，并且每一元素間又有著一定的邏輯關(guān)系，但每一資源均包含一定的教學(xué)元素，有著明確的教學(xué)對象。例如講解細胞核內(nèi)物質(zhì)時，可以分別設(shè)計不同的視聽多媒體教育資源呈現(xiàn)核內(nèi)各類物質(zhì)的情況，如線粒體、細胞質(zhì)、細胞膜等，教學(xué)者可以隨意組合這些教育資源，構(gòu)建成新的符合教學(xué)內(nèi)容的資源。編碼效率的提高給穩(wěn)健傳輸視聽多媒體教育資源提供了可靠的技術(shù)支撐，解決了不同終端，不同平臺的兼容問題。

二、學(xué)習(xí)對象的核心特點分析

（一）學(xué)習(xí)對象的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)對象是國際上流行的學(xué)習(xí)資源的組織形式，學(xué)習(xí)技術(shù)標準化委員會（LTSC）的IEEEp1484學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)工作小組對學(xué)習(xí)對象核心概念的定義為：學(xué)習(xí)對象是指任何可以在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)中使用、重用或引用的數(shù)字化或非數(shù)字化的實體（LOM，2000）。美國猶他州立大學(xué)的David Wiley則對學(xué)習(xí)對象作了相對狹義的描述：任何支持學(xué)習(xí)的可重用數(shù)字資源，該定義明確了學(xué)習(xí)對象的教學(xué)性質(zhì)和可重用性質(zhì)，同時強調(diào)了學(xué)習(xí)對象的討論范圍限定在數(shù)字化資源的范疇。剖析David Wiley對學(xué)習(xí)對象的定義，可以得出學(xué)習(xí)對象的最顯著特點：可重用性、教學(xué)性、數(shù)字化。可以說教學(xué)性是學(xué)習(xí)對象的本質(zhì)屬性，可重用性是學(xué)習(xí)對象的特質(zhì)屬性，數(shù)字化是學(xué)習(xí)對象與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源實體形式上的重要區(qū)別，同時也是學(xué)習(xí)對象的技術(shù)載體。從使用者的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)對象可以簡單描述為介于素材和課件之間的材料。通俗來講，學(xué)習(xí)對象就是能夠被處理和打包的教學(xué)素材集合體。

（二）學(xué)習(xí)對象的特點分析

1.可重用性

可重用性是學(xué)習(xí)對象最明顯的特征。可重用性是指學(xué)習(xí)對象作為一種學(xué)習(xí)資源可以在不同的時間，不同的空間，不同的情景下根據(jù)設(shè)計者的理念重新組合和重復(fù)利用。不同時空下的重用在數(shù)字信息化的環(huán)境下可以容易實現(xiàn)，而針對不同的學(xué)習(xí)對象、不同的教學(xué)目標、根據(jù)不同的教學(xué)策略在不同的教學(xué)情境下重新組合利用則需要根據(jù)教學(xué)設(shè)計者的設(shè)計思路來對學(xué)習(xí)對象由小到大或由大變小進行解構(gòu)或組合，以實現(xiàn)在不同時空環(huán)境下的復(fù)用。只有確保學(xué)習(xí)對象最大的重用，才能獲得最為廣泛的高質(zhì)量共享，從而避免了資源的重復(fù)建設(shè)，提高了資源的利用率。

2.教學(xué)性

教學(xué)性是學(xué)習(xí)對象的本質(zhì)屬性。從學(xué)習(xí)對象的定義可以看出，學(xué)習(xí)對象是針對學(xué)習(xí)而設(shè)計的，其主要用途是服務(wù)于教學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中被使用從而以此來達到某種學(xué)習(xí)目的的特定實體。由此可見，可以通過學(xué)習(xí)對象教學(xué)性質(zhì)的特性設(shè)計出適當?shù)膶W(xué)習(xí)資源。

3.數(shù)字化

學(xué)習(xí)對象是以數(shù)字化為載體封裝，可以說數(shù)字化的屬性是學(xué)習(xí)對象與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源間的重要區(qū)別。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源在形式上是固化的、物化的和靜態(tài)的，雖然具備一定的可重用性，但是不能在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生多元化的作用，在形式上難以修改完善，在傳輸途徑上較為單一，與信息化教育的理念存在較大沖突。信息技術(shù)再教育領(lǐng)域的迅猛普及逐漸改變了學(xué)習(xí)資源的形態(tài)，以網(wǎng)絡(luò)為載體，以數(shù)字來編碼，其高效性、方便性、快捷性等優(yōu)勢是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源不能比擬的。學(xué)習(xí)對象以數(shù)字化實體形式而存在，是教學(xué)資源的封裝，教學(xué)資源以學(xué)習(xí)對象的形式存在，通過數(shù)字化手段能夠多樣化解構(gòu)和組合，多渠道擴展傳輸，方便快捷達到有效共享，靈活性強。

三、面向?qū)W習(xí)對象的視聽多媒體教育資源建設(shè)的模型

學(xué)習(xí)對象和視聽多媒體教育資源在特征上有著一定的相似性。根據(jù)學(xué)習(xí)對象理論，視聽多媒體教育資源若在自身屬性上賦予規(guī)范化的元數(shù)據(jù)信息就能構(gòu)建出標準化的學(xué)習(xí)對象，從而有利于視聽多媒體教育資源的管理、查詢、重用、組合。所以通過利用信息化、數(shù)字化技術(shù)對視聽多媒體教育資源進行開發(fā)和整合，以計算機網(wǎng)絡(luò)為傳輸介質(zhì)和共享手段，從而達到優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。

（一）基于學(xué)習(xí)對象設(shè)計開發(fā)視聽多媒體教育資源的流程

1.分析、確定視聽多媒體教育資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)的內(nèi)容是視聽多媒體教育資源必須具備的，為了在視聽多媒體教育資源建設(shè)過程中采用學(xué)習(xí)對象，這就需要設(shè)計者明確當前資源設(shè)計的目標，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)策略等將知識點分解，賦予每個知識點相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、目標。由于每個資源都具有一定學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容，因而教學(xué)者可以更具針對性地選擇學(xué)習(xí)對象組合成相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。同時學(xué)習(xí)者也可以任意選取與自己學(xué)習(xí)相關(guān)的視聽多媒體教育資源來自我建構(gòu)形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

2.視聽多媒體教育資源的粒度確定

粒度（granularity）是關(guān)于對象的大小、尺度及其詳細程度等特征的描述。學(xué)習(xí)對象的粒度決定了學(xué)習(xí)對象的重用頻率與效率，學(xué)習(xí)對象的粒度過大，重復(fù)利用率就會下降；倘若粒度過小，則會增加使用者重組學(xué)習(xí)對象的時間。

知識點作為教學(xué)內(nèi)容核心單元，知識點間的邏輯關(guān)系體現(xiàn)了知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使構(gòu)建完整知識體系的基礎(chǔ)。基于學(xué)習(xí)對象的粒度確定，可以明確每個知識點可以作為一個簡單型的學(xué)習(xí)對象，抑或多個相關(guān)聯(lián)的知識點可以封裝成一個學(xué)習(xí)對象。由此可見，通過知識點的容量可以確定視聽多媒體教育資源的粒度大小，即學(xué)習(xí)對象的粒度取決于視聽多媒體教育資源容納教學(xué)內(nèi)容的規(guī)模。也就是說視聽多媒體教育資源可以依據(jù)自身容納的知識點和多樣化呈現(xiàn)方式進行逐級細分，如視頻、音頻等分離，并標注相關(guān)識別信息來確定粒度的大小。

3.視聽多媒體教育資源的分類和編列

大多數(shù)的視聽多媒體教育資源主要由音頻、影視視頻、二維或三維動畫視頻幾部分組成，大部分屬于素材類和課程類（如精品課程、網(wǎng)絡(luò)公開課等）。傳統(tǒng)調(diào)用資源的模式為教學(xué)者或?qū)W習(xí)者根據(jù)需求搜集相關(guān)可用資料，或?qū)⒃匈Y源進行拆分，若對操作不熟悉很難在原有素材上進行提取。而基于學(xué)習(xí)對象理論進行設(shè)計，視聽多媒體教育資源按照一定的類型和自身的屬性（如教學(xué)、演示、呈現(xiàn)、學(xué)科內(nèi)容等）進行分類，每一類資源對應(yīng)每一個知識點，完成一個教學(xué)目標。教學(xué)者無需花費大量的時間和精力在搜集素材的過程，更多的是關(guān)注對學(xué)習(xí)對象的熟悉程度和對學(xué)習(xí)者分析，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜程度組合不同的視聽多媒體教育資源，確定學(xué)習(xí)對象的呈現(xiàn)順序以優(yōu)化教學(xué)過程。學(xué)習(xí)者亦可通過使用學(xué)習(xí)對象完成自我知識的意義建構(gòu)。

（二）基于學(xué)習(xí)對象設(shè)計開發(fā)視聽多媒體教育資源的優(yōu)勢

1.高效性：學(xué)習(xí)對象的高效重用性使得視聽多媒體教育資源的使用效率得到最大效度的提高。在學(xué)習(xí)對象技術(shù)的支持下，視聽多媒體教育資源可以在不同的時空、不同的情景、不同的平臺下重復(fù)使用。不同“大小”的視聽多媒體教育資源可以按照一定的邏輯關(guān)系任意組合、拆分重組成適合教學(xué)的新資源。

2.標準化：標準化是學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)遵守的準則。學(xué)習(xí)對象理論指導(dǎo)下構(gòu)建的視聽多媒體教育資源在分類組織和特征等標識方面的描述符合一定的規(guī)范，有利于資源的識別共享。由于編碼、壓縮比率、格式等屬性進行統(tǒng)一的規(guī)范，實現(xiàn)了資源在應(yīng)用層面的共享，減少了對視聽多媒體教育資源進行處理的時間。

3.智能化：由于視聽多媒體教育資源根據(jù)具有一定教學(xué)邏輯性的策略進行設(shè)計和開發(fā)，使其在結(jié)構(gòu)上能夠自適應(yīng)相關(guān)教學(xué)目標生成相應(yīng)的教學(xué)資源序列。即可以通過教學(xué)者和學(xué)習(xí)者人為構(gòu)建，亦可以通過計算機程序智能篩選組建。

四、總 結(jié)

視聽多媒體教育資源作為教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，其建設(shè)是協(xié)同設(shè)計開發(fā)的過程。學(xué)習(xí)對象理論作為一種全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源組織的形式，對視聽多媒體教育資源的建設(shè)具有一定的實踐指導(dǎo)意義，可以說基于學(xué)習(xí)對象理論，結(jié)合教學(xué)設(shè)計、標準規(guī)范化技術(shù)支撐才能發(fā)揮出視聽多媒體教育資源的應(yīng)用價值，從而增加了資源的共享渠道，最大效度提高視聽多媒體教育資源的使用效率。視聽多媒體教育資源僅是作為輔助教育的材料，如何重用資源提高教學(xué)質(zhì)量還得取決于教學(xué)者對視聽多媒體教育資源的把控能力，以及學(xué)習(xí)者對其應(yīng)用能力。本文僅以教育資源領(lǐng)域中的視聽多媒體教育資源為例，簡單介紹基于學(xué)習(xí)對象理論設(shè)計開發(fā)視聽多媒體教育資源的思路和一般流程，旨在拋磚引玉，距離理想化的能夠?qū)崿F(xiàn)個性化定制的學(xué)習(xí)資源建設(shè)還有所差距，只希望對視聽多媒體教育資源的建設(shè)有所裨益。

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篇（7）

1 教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

1.1 發(fā)展現(xiàn)狀

（1）教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施（硬件）建設(shè)已初具規(guī)模，國家對教育信息化建設(shè)的重視程度及投資水平逐年增強，我國教育信息化的發(fā)展步伐不斷加快，從計算機等單獨設(shè)備的購置和基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)到今天數(shù)字校園的融合集成，從數(shù)字校園的校園網(wǎng)建設(shè)到云計算支持的智慧校園網(wǎng)推廣，逐步強調(diào)應(yīng)用系統(tǒng)及硬件之間的集成和整合。

（2）教育信息化資源（軟件）建設(shè)有了進一步飛躍式發(fā)展，數(shù)量、質(zhì)量均有顯著提升，教育資源建設(shè)從最初的單機資源庫建設(shè)到今天已具有規(guī)模的資源源管理平臺建設(shè)，及云計算平臺建設(shè)，云資源體系正在逐漸形成并完善。

（3）農(nóng)村教育工程已取得重大進展，農(nóng)村中小學(xué)校校通工程建設(shè)全面完成，教育單位及師生越來越重視遠程教育資源帶給他們的便利，云計算及數(shù)字資源的建設(shè)既減少了在軟硬件環(huán)境建設(shè)上的資金投入，又可以利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取更多的信息技術(shù)，從過去的被動應(yīng)用到今天的主動學(xué)習(xí)，使教育教學(xué)發(fā)展在信息化的推動下獲得巨大收益。

1.2 存在問題

1.2.1 教育觀念相對滯后、信息化管理混亂

信息化發(fā)展對教育教學(xué)的傳統(tǒng)理念已產(chǎn)生巨大影響，但由于教育主管部門及教師對教育信息化重要程度認識不到位，如今的課堂教學(xué)還停留在應(yīng)試教育的模式下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程、甚至教育的最終目標還是為以考試為中心，缺乏對學(xué)生獨立分析問題與解決實際問題的訓(xùn)練和培養(yǎng)，創(chuàng)新意識及自身能力發(fā)展明顯不足。傳統(tǒng)教育模式制約了信息化的發(fā)展。同時，目前大部分學(xué)校在教育信息化發(fā)展過程中沒有一個統(tǒng)一的管理體制及標準規(guī)范，沒有認識到信息化建設(shè)將引領(lǐng)發(fā)展全局的地位，因此，視野狹隘、沒有全局觀、缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)也勢必造成主管單位與學(xué)校之間、校與校之間，學(xué)校部門之間 形成了各自的信息孤島。

1.2.2 教育信息化應(yīng)用普及度不高

當前的教育信息化建設(shè)還只滿足教育教學(xué)最基本的要求，比如學(xué)校都設(shè)有計算機課、校內(nèi)有簡單的辦公管理等，已有的信息化項目不能夠很好地應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)工作，大量資金投入到硬件設(shè)施的建設(shè)上，本應(yīng)促進信息化的發(fā)展，但在實際生產(chǎn)學(xué)習(xí)中，運用率是遠遠達不到投資目的的，同時已開發(fā)和運用的軟件和資源在更新速度上又不能達到教育信息化的發(fā)展要求，開發(fā)與利用資源矛盾突出缺少統(tǒng)一的標準及評價體系教育信息化缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，缺乏校園信息化的集中整合應(yīng)用平臺，各自獨立的教學(xué)或辦公導(dǎo)致缺乏協(xié)同工作能力。數(shù)字資源等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺本應(yīng)成課堂搬家工具，卻并沒有輔助課堂及教管。

1.2.3 教育信息化發(fā)展不協(xié)調(diào)、建設(shè)發(fā)展不均衡

目前教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)雖有顯著提升，但在其發(fā)展過程中依然存在許多待解決的問題，例如：缺乏統(tǒng)一的發(fā)展思路和發(fā)展規(guī)劃，地區(qū)間、城鄉(xiāng)間還存在著明顯的發(fā)展不均衡，數(shù)字鴻溝有所擴大。在全國不同省市、不同類別學(xué)校及不同個體間對信息技術(shù)的應(yīng)用水平和網(wǎng)絡(luò)普及程度都有明顯不平衡。數(shù)字校園、智慧校園等信息化發(fā)展程度先進國家相比存在較大差距。

2 數(shù)字化校園的產(chǎn)生及應(yīng)用

2.1 數(shù)字化校園概念的產(chǎn)生

數(shù)字校園這一概念最早起源于上世紀七十年代，由美國麻省理工學(xué)院提出E-campus計劃，而正式開始于1990年美國萊蒙特大學(xué)教授凱尼斯格林組織發(fā)起的“數(shù)字校園計劃”，該項目正式名稱為“信息化校園計劃”，該計劃首次提出數(shù)字化校園概念。在此之后1998年美國前副總統(tǒng)戈爾發(fā)表了“數(shù)字地球―21世紀認識地球方式”的演講，由此，“數(shù)字地球”“數(shù)字城市”“數(shù)字校園”等諸多數(shù)字概念開始深入推廣，并已廣泛應(yīng)用到教育、衛(wèi)生等各個行業(yè)當中。

2.2 數(shù)字化校園的應(yīng)用

2.2.1 日常教學(xué)管理

基于數(shù)字化校園技術(shù)將有利于建立全面和主動的教學(xué)管理，可以完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、評價和考核系統(tǒng)，有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，智慧校園能為學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供強有力支撐。

2.2.2 數(shù)字圖書館

數(shù)字圖書館通過數(shù)字化校園來實現(xiàn)智慧化的服務(wù)和管理。數(shù)字化校園在圖書館中的應(yīng)用，主要是RFID電子標簽的應(yīng)用。智能書車是一種移動式RFID（又稱無線射頻識別，是一種通信技術(shù)，可通過無線電訊號識別特定目標并讀寫相關(guān)數(shù)據(jù)，而無需識別系統(tǒng)與特定目標之間建立機械或光學(xué)接觸。）各類圖書文獻歸架管理設(shè)備，它具有查詢、定位、書架智能尋址等通訊功能，可實現(xiàn)文獻架位信息收藏、文獻分揀、新文獻上架等功能。

2.2.3 數(shù)字化實驗室管理

數(shù)字化校園將繼續(xù)借助RFID對實驗室設(shè)備，儀器，藥品等進行分類管理，在掌握其基本屬性后，利用閱讀器可獲取任何之前存儲過的信息，方便調(diào)用。還可幫助學(xué)生在實驗時，方便獲取所需物品，實驗步驟、操作指南等信息，在實驗過程中如有突況或危險，智慧校園將提醒并中斷實驗過程，避免損失。實驗結(jié)束后，最終實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)又通過智慧的的數(shù)據(jù)分析反饋給教師和其他同學(xué)，既實現(xiàn)了教學(xué)實驗的數(shù)字化，智能化，又節(jié)省了如實驗員等人力物力的投入。

2.2.4 考勤、舍務(wù)管理

學(xué)生考勤及舍務(wù)工作是學(xué)生日常教學(xué)過程一項重要工作任務(wù)。常規(guī)考勤或檢查工作主要都由教師承擔，花費教師額外的時間與精力?；跀?shù)字化校園下，每次上課或回到寢室時，通過人臉識別技術(shù)或校園卡中的RFID技術(shù)，即可通過一個刷臉或刷卡的簡單動作，完成人到數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換，再通過讀卡器將發(fā)來的的數(shù)據(jù)發(fā)送到遠程服務(wù)器中；遠程服務(wù)器接收到數(shù)據(jù)后，將數(shù)據(jù)存儲到數(shù)據(jù)庫中；然后，教務(wù)人員或者教師通過瀏覽器登錄到考勤查詢網(wǎng)站，可以實時地遠程查詢某一節(jié)課或某一位學(xué)生或某個教室在某一段時間內(nèi)的考勤情況，同時也能方便查看學(xué)生進出寢室的情況，掌握學(xué)生在校與否的安全性；學(xué)期結(jié)束時，每門課程學(xué)生的出勤情況或者某個學(xué)生在一個學(xué)期的出勤情況可以自動統(tǒng)計出來。

參考文獻

[1]黃榮懷.中小學(xué)數(shù)字校園的建設(shè)內(nèi)容及戰(zhàn)略重點[J].北京教育（普教版），2009（8）：6-7.

篇（8）

二、我國通識教育現(xiàn)狀

回顧通識教育在我國的發(fā)展歷程，早在20世紀初眾多學(xué)者就提出了通識教育理念，如北京大學(xué)校長提倡“溝通文理”;清華大學(xué)梅貽琦校長更明確提出“通識為本，專識為末”的辦學(xué)理念以及“諸育并進”的教學(xué)內(nèi)容觀。然而，迫于中國國情及特殊國際環(huán)境，我國高等教育復(fù)制前蘇聯(lián)模式，所進行的是典型的“專才教育”。由于對專業(yè)教育的過分追求，專業(yè)教育在我國高等教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，而道德教育、生活教育等不同程度地受到了忽視。隨著社會發(fā)展，創(chuàng)新不足、人文素養(yǎng)缺失、社會能力不足等專業(yè)教育的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。從20世紀9O年代初開始，我國開始實施素質(zhì)教育，一些高等院校也逐漸把通識教育理念滲透到大學(xué)的人才培養(yǎng)模式中，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，部分高等院校的通識教育已取得一定的進步，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)等，部分高職院校也逐漸開展了通識教育。這些高校把加強學(xué)生的文化素質(zhì)教育放在首位，同時注重能力的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的專業(yè)面，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。但是，與通識教育目標相比，大部分院校只是對原來專業(yè)教育式培養(yǎng)目標的一種修補，沒有全面反映出通識教育的思想，強調(diào)政治素質(zhì)，從適應(yīng)工作需要的角度來拓寬專業(yè)課程，忽略了對學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。缺少基礎(chǔ)通識能力的培養(yǎng)，比如語言表達能力、人際交往能力、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)等一些基本能力的培養(yǎng)都很少，與健全的通識教育的目標還存在著一定的差距;同時，未考慮學(xué)生個體差異，實施相對統(tǒng)一、制度化的通識教育方式;未充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我學(xué)習(xí)，自我提升。

三、數(shù)字圖書館在實施通識教育中的優(yōu)勢

1．豐富的數(shù)字化資源是實施通識教育的文獻信息保障通識教育的目的是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，而數(shù)字圖書館正提供了提升綜合素質(zhì)所需的各類資源“養(yǎng)分”。隨著計算機技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、存儲技術(shù)等技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化資源總量呈幾何級數(shù)增長，其構(gòu)成呈現(xiàn)多樣化特征。從橫向看，幾乎涵蓋了所有的學(xué)科專業(yè);從縱向看，囊括了各種水平、各種深度的讀物;從資源類型看，包含圖書、期刊、報紙、專利文獻、視聽資源、資訊等各種不同類型的資源。由于通識教育的教育對象個體差異，其信息需求也多種多樣，數(shù)字圖書館多層次、多角度的數(shù)字化資源，適合不同層次、不同類型的學(xué)生求知需求，豐富的數(shù)字化資源為實施通識教育提供了強有力的文獻信息保障。

2．突破了時間、空間的限制數(shù)字圖書館開發(fā)時間為24小時，用戶在任何時間、任何地點都可以網(wǎng)絡(luò)訪問，突破了時間、空間的限制。特別是當前上網(wǎng)方式、設(shè)備的發(fā)展，通過手機、平板電腦通過無線接入，數(shù)字圖書館的利用更加便利。學(xué)習(xí)、研究時遇有信息需求，即時搜索、利用數(shù)字化資源滿足需求，節(jié)約了時間成本，提高了學(xué)習(xí)效率。

3．拓展了通識教育的教育形式筆者通過梳理近幾年國內(nèi)有關(guān)通識教育的文章發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在國內(nèi)大學(xué)通識教育注重通識教育課程的設(shè)計與優(yōu)化，其他輔以講座、課外閱讀引導(dǎo)、社會實踐等通識教育方式，部分學(xué)校設(shè)立了網(wǎng)上通識教育講堂，使用音像教學(xué)方式等。尚未發(fā)現(xiàn)有學(xué)校充分發(fā)揮數(shù)字圖書館的優(yōu)勢，以數(shù)字圖書館為教育平臺，開展多渠道、多形式的通識教育，實行被動式通識教育與主動式通識教育有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我學(xué)習(xí)，自我提升。數(shù)字圖書館探索開發(fā)通識教育功能，可以有效拓展通識教育形式。

四、數(shù)字圖書館實施通識教育的途徑

1．創(chuàng)建通識教育數(shù)字化資源平臺，引導(dǎo)用戶開展自我教育

數(shù)字圖書館收藏有豐富的各種類型數(shù)字化資源，如何獲取通識教育資源，筆者認為可以探索創(chuàng)建通識教育資源目錄，建立資源導(dǎo)航系統(tǒng)，應(yīng)用搜索技術(shù)建立資源檢索平臺。對數(shù)字化通識教育資源進行科學(xué)合理的分類、標引，并給與推薦熱度。用戶在使用該平臺時可通過目錄系統(tǒng)、導(dǎo)航系統(tǒng)、條件篩選或者直接搜索來獲取相關(guān)資源。資源目錄或者導(dǎo)航系統(tǒng)通過推薦熱度評分“隱性引導(dǎo)”用戶閱讀資源的種類、類型。資源檢索平臺的功能，可直接通過關(guān)鍵詞、分類、條件篩選等途徑來幫助用戶獲取相關(guān)資源，或者在檢索過程中發(fā)現(xiàn)興趣點，進一步指向相關(guān)資源。同時，可考慮添加書評功能，引導(dǎo)其他用戶使用資源或開展互動交流。資源平臺功能，既“隱形指導(dǎo)”了用戶利用資源，又給予了用戶充分的自由選擇權(quán)，書評、互動交流等功能從用戶層面對其進行了相互影響，有利于用戶開展自我通識教育。

2．通識教育資源數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建

“十五”期間CALIS高校特色數(shù)據(jù)庫項目建設(shè)對高校圖書館特色數(shù)據(jù)庫的建設(shè)起到了巨大的推動作用，全國掀起了建設(shè)特色數(shù)據(jù)庫浪潮。筆者通過檢索數(shù)據(jù)庫建設(shè)方面論文發(fā)現(xiàn)，特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)技術(shù)比較成熟。通識教育專家學(xué)者依托數(shù)字圖書館資源，選擇一定數(shù)量的通識教育資源，成熟技術(shù)加上科學(xué)挑選的資源，組織人力建設(shè)通識教育資源數(shù)據(jù)庫，在數(shù)字圖書館上幫助用戶高效率獲取通識教育資源。

3．開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂

目前，很多高校設(shè)計了通識教育課程，一般分為公共課程和選修課程，限于時間、安排等因素學(xué)生一般只修滿學(xué)分，僅能學(xué)習(xí)必修課程和興趣更高的課程。數(shù)字圖書館完全可以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，存儲學(xué)校通識教育課程錄像資料、其他高校課程視聽資料或者購買人文社科類的視聽資料供用戶利用，還可以開展網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、bbs等方式進行通識教育。網(wǎng)絡(luò)課堂依托豐富的通識教育資源，開展靈活多變的交流互動方式，有利于用戶在不同時間段合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分汲取各類知識，完善知識結(jié)構(gòu)。

4．基于PUSH技術(shù)的信息服務(wù)

PUSH技術(shù)，指的是數(shù)字圖書館通過一定的協(xié)議，從服務(wù)器上的信息源或信息制作商那里獲取信息，再通過固定的頻道向用戶信息的技術(shù)。它是根據(jù)用戶對信息的需求，有針對性和目的性，將用戶所需信息主動送達用戶。通識教育中，數(shù)字圖書館根據(jù)用戶的需求，將相關(guān)的通識教育資源主動推送給用戶，用戶獲取資源更加簡單、便利，且針對性強，滿意度高。

5．虛擬參考咨詢

用戶在利用數(shù)字圖書館各種通識教育資源或應(yīng)用系統(tǒng)時必然會遇到各種問題，他們希望能夠通過網(wǎng)絡(luò)的方式得到解答與指導(dǎo)。基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字參考咨詢系統(tǒng)使用戶這種需求得以滿足，主要有異步、實時和合作化3種數(shù)字參考咨詢類型。異步參考咨詢服務(wù)是指用戶的咨詢與專家的解答在時間響應(yīng)上是非即時的，主要包括E－mail、WebForm、BBS、留言板、FAQ等方式。實時參考咨詢服務(wù)，又稱為同步參考咨詢服務(wù)。它是一種在虛擬環(huán)境中用戶直接“面對”專家的在線式服務(wù)。主要通過網(wǎng)絡(luò)聊天(Chat)、視頻會議(VideoConference)、網(wǎng)絡(luò)白板(WhiteBoard)、網(wǎng)絡(luò)呼叫中心(WebCallCenter)等形式來實現(xiàn)用戶與咨詢專家的適時交流。合作化數(shù)字參考咨詢，是指咨詢服務(wù)的主體是由許多成員機構(gòu)一起組成的一個分布式的虛擬DRS網(wǎng)絡(luò)，以解決單一圖書館或信息機構(gòu)因種種原因而不能解決的咨詢問題。虛擬參考咨詢系統(tǒng)，使用戶在利用數(shù)字圖書館通識教育資源時可通過多種方式得到專家的指導(dǎo)，為更好的學(xué)習(xí)提供幫助。

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中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0044-03

在教育文獻中，人們常見教育環(huán)境、教育資源、教育媒體等概念術(shù)語。尤其在教育技術(shù)學(xué)的文獻中，這三個概念具有十分重要的地位，但卻常常被交互使用，存在一定程度的模糊性和隨意性。作為一個迅速發(fā)展的學(xué)科，不斷出現(xiàn)新的名詞概念是必然現(xiàn)象。同時，規(guī)范和界定這些名詞概念也是學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)。故本文分別從教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的角度，對這三個概念關(guān)系給予分析。

一、從教育學(xué)的角度看

“教育環(huán)境”是指與教育這個中心有關(guān)、一切可以運用于教育教學(xué)或?qū)逃虒W(xué)產(chǎn)生影響的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件等，是教育活動一旦產(chǎn)生就被拋入其中的一種文化氛圍。從宏觀上看，它包括教育活動賴以存在的社會經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境和文化環(huán)境，從微觀上講，它又包括為具體教育活動展開所創(chuàng)設(shè)的種種條件1?！敖逃Y源”有廣義和狹義之分，廣義的教育資源是指在教學(xué)過程中可以被教師和學(xué)生利用的一切人力與非人力資源，主要包括信息、資源、設(shè)備、人員和場所等。狹義上的教學(xué)資源指資料、設(shè)備和場所。而“教育媒體”就是在教育活動中用來存儲、呈現(xiàn)、傳遞信息的工具，它可分為傳統(tǒng)教育媒體和現(xiàn)代教育媒體。

從教育學(xué)的角度來看，這三個概念之間的關(guān)系可以概括為教育環(huán)境包含教育媒體和教育資源，而教育資源又包含教育媒體，也就是說教育環(huán)境、教育資源和教育媒體的范圍依次遞減（如圖1所示）。

（1）教學(xué)資源包括教育媒體。從對教育資源的界定可知，教學(xué)資源是指一切可以運用于教育教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件等，是可被人類開發(fā)和利用的客觀存在。教育媒體是教育信息的載體或加工、傳遞教育信息的工具，明顯的，教育媒體屬于運用于教育教學(xué)的物質(zhì)條件。可見，教育媒體是教學(xué)資源的重要組成部分之一。教育媒體和教學(xué)資源密不可分，將不同的教育媒體綜合運用于教學(xué)之中，對教師和學(xué)習(xí)者來說，它們就成了教學(xué)資源。因此，如果說教育媒體反映了教學(xué)材料的客觀屬性、技術(shù)屬性，那么，教學(xué)資源則側(cè)重于教學(xué)材料的實用屬性，即教學(xué)材料是干什么用的，為誰用的。

（2）教育環(huán)境包括教育資源和教育媒體。根據(jù)定義可知教育環(huán)境是圍繞著主體并對主體產(chǎn)生某些影響的所有外界事物。因此，不管是教育資源還是教育媒體，它們都是圍繞于學(xué)習(xí)者周圍的，都不外乎精神方面的和物質(zhì)方面的，因此，他們都包含于教育環(huán)境的范圍之中。

二、從教育技術(shù)學(xué)的角度看

若從教育技術(shù)學(xué)的角度看，教育環(huán)境、教育資源和教育媒體三個概念就有了新的特定含義，與教育學(xué)的角度就有所不同了。

教育技術(shù)學(xué)所說的教育環(huán)境，實際上稱之為現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境。現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境是指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，以運用現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以學(xué)生如何學(xué)好知識，增強能力，提高素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿的教育環(huán)境。2在學(xué)校中主要包括校園計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、計算機多媒體教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字電視教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)、電子閱覽室等。與一般意義上的教育環(huán)境相比，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境更加注重的是以運用現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的物質(zhì)層面的教育環(huán)境，即我們關(guān)注的是教育學(xué)角度下教育環(huán)境的一個方面。

而教育技術(shù)學(xué)所指的“教育資源”主要是“教育信息資源”。教育信息資源是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用而產(chǎn)生的，它是指信息內(nèi)容、材料和信息渠道，既包括教育信息內(nèi)容，也包括了信息的載體，還包括了信息的表現(xiàn)形式，是信息及其載體的綜合。教育信息資源有廣義和狹義之分，廣義的教育信息資源由三個部分組成：一是現(xiàn)代生活中的信息資源，指師生在所處的現(xiàn)實生活中遇到的自然和社會的事物、現(xiàn)象；二是由各種印刷材料所提供的信息資源，包括教科書、參考書、報刊、雜志，等等；三是各種視聽材料和多媒體、數(shù)字化的教育信息資源。狹義的教育信息資源是指以電子化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為技術(shù)特征的教育信息資源來源，即廣義教育信息資源的第三部分。正是由于多媒體技術(shù)把教育信息以數(shù)字化方式存儲、處理，以多媒體方式呈現(xiàn)，以超文本結(jié)構(gòu)連接；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又將教育信息進行大規(guī)模、集成化的傳播和交流，因而，此類教育信息資源就顯得格外重要起來。3而教育技術(shù)學(xué)的研究重點就是以電子化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為技術(shù)特征的教育信息資源，主要是對狹義的教育信息資源進行開發(fā)。

教育媒體，可分為傳統(tǒng)教育媒體和現(xiàn)代教育媒體。教育技術(shù)學(xué)則重點放在“現(xiàn)代教育媒體”，它是指教育中應(yīng)用的現(xiàn)代視聽工具、多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)等媒體和技術(shù)，是以電子技術(shù)和數(shù)字技術(shù)為特征的信息工具。值得說明的是媒體具有復(fù)合性的特點，任何媒體都是由硬件設(shè)備和軟件材料兩部分組成的，即由設(shè)備和載有信息的材料復(fù)合而成。僅有硬件設(shè)備而無相關(guān)的軟件材料就不能算是真正的媒體。因此，現(xiàn)代教育媒體不但包括基于電子、光學(xué)、機械等技術(shù)的視聽媒體，基于電子、數(shù)字技術(shù)的互動媒體和技術(shù)，而且包括載有教育信息的相關(guān)軟件材料等。現(xiàn)代教育媒體是一個具有時代性的概念，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)對教育教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，從教育技術(shù)學(xué)角度來看，通常所說的教育媒體即特指現(xiàn)代教育媒體。

依據(jù)前述的含義，即現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，現(xiàn)代教育信息資源、現(xiàn)代教育媒體的含義，三者之間的關(guān)系就有了新的界定。

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境是以運用現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的物質(zhì)層面的教育環(huán)境，在學(xué)校里基本上是指六室（普通電教室、多媒體綜合電教室、計算機室、微型電教室、語言實驗室、電子閱覽室）和三大系統(tǒng)（廣播系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)），這些都為學(xué)生提供了更為廣闊的空間4，而現(xiàn)代教育媒體是指教育中應(yīng)用的現(xiàn)代視聽工具、多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備和相關(guān)的軟件材料。換句話說，現(xiàn)代教育媒體既包括了現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中的內(nèi)容也包括了相關(guān)的軟件材料。因此，不難看出，現(xiàn)代教育媒體的范圍要大于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境。

教育信息資源不僅僅指存在于教育活動中的教育信息內(nèi)容，而且包括在教育活動中用來呈現(xiàn)和傳遞教育信息的載體材料等，如影視材料、課件和網(wǎng)絡(luò)等，也就是說教育信息資源包含兩部分內(nèi)容，即教育信息及教育信息的物化載體或表現(xiàn)形式。目前，教育信息資源的物化載體或表現(xiàn)形式有：試聽教材（如幻燈片、電影片、電視錄像帶、錄音帶、光盤等）、計算機課件、網(wǎng)絡(luò)課程和教育網(wǎng)站等。從這個角度來說，現(xiàn)代教育媒體包含了教育信息資源中呈現(xiàn)和傳遞教育信息的載體材料，但卻沒有包含教育活動中的教育信息內(nèi)容，因此，現(xiàn)代教育媒體和教育信息資源是部分交叉的關(guān)系。

篇（10）

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及虛擬技術(shù)的不斷發(fā)展，人們在學(xué)習(xí)觀念、方式以及生活方式等方面都有著較為明顯的變化，校園網(wǎng)、多媒體課堂、數(shù)字圖書館等名詞不斷的沖擊著人們的視野，對傳統(tǒng)教學(xué)模式構(gòu)成了較為明顯的影響。

一、數(shù)字化校園的基本概念

隨著教育信息化程度的不斷加深，數(shù)字化校園具有以下幾個基本的內(nèi)涵：其一，數(shù)字化校園是基于計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)等基礎(chǔ)之上的；其二，數(shù)字化校園的數(shù)字化過程主要包括信息資源、管理方式以及交流方式的數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化；其三，數(shù)字化校園是一個以傳統(tǒng)校園為基礎(chǔ)，對傳統(tǒng)的教學(xué)活動、學(xué)術(shù)活動以及校園事務(wù)管理等功效進行提升的一個有機整體；其四，數(shù)字化校園通過對教育模式、管理體制以及組織機構(gòu)等的變革，明顯的拓寬了校園的社會定位。

二、數(shù)字化校園環(huán)境教學(xué)模式的構(gòu)建

1.自主、合作學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建

以小學(xué)數(shù)字化校園環(huán)境下教學(xué)模式的構(gòu)建為例，由于學(xué)生群體的特殊性導(dǎo)致了自主、合作學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建的特殊之處，因此在進行多媒體與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)平臺的構(gòu)建過程中，應(yīng)該認識到其作為構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境之下的知識工具，給傳統(tǒng)教學(xué)理念以及學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建造成了較大的沖擊。

在數(shù)字化的校園中，學(xué)生通過與數(shù)字化的教學(xué)資源相接觸。不但學(xué)習(xí)到了學(xué)科知識，同時構(gòu)建知識的能力、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面的能力得到了明顯提升。隨著人們對自主學(xué)習(xí)能力的不斷重視，選取和利用數(shù)字化的教學(xué)資源進行實踐。在實踐的過程中，學(xué)生從之前的那種由教師一人主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式進入到由教師從旁參考而學(xué)生進行自主探索的學(xué)習(xí)模式當中，從之前那種被動的學(xué)習(xí)方式向主動學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變，在實踐和創(chuàng)造中獲得更加靈活的知識。

而在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境下，由于教學(xué)資源的多樣化，如何有效的運用這些資源成為了數(shù)字化校園環(huán)境下教學(xué)模式需要解決的一個重要問題。在教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，可以通過搭建起一個教學(xué)資源應(yīng)用的平臺，并提供多個師生和教師的導(dǎo)入平臺，給在其中學(xué)習(xí)的師生提供一個充分發(fā)展的機會與環(huán)境，同時運用不同的導(dǎo)入平臺來解決不同的具體問題。在導(dǎo)入平臺的開發(fā)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求建立起這個平臺。在這樣的學(xué)習(xí)平臺之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將變得主動而積極、其自主發(fā)揮的空間也變得更加廣闊。同時，對于教學(xué)資源的利用也更加的具有針對性，學(xué)生的自主探究、分析問題與解決問題的能力明顯提升，教師在教學(xué)過程中也會感覺到有的放矢，教學(xué)效果將明顯提高。

2.積極整合教學(xué)資源，構(gòu)建多位一體的互動交流平臺

小學(xué)教學(xué)工作是一項系統(tǒng)工程，只有學(xué)校、家庭和社會密切配合，才能形成合力。而數(shù)字化的校園環(huán)境給構(gòu)建基于家庭、社會和學(xué)校多位一體的互動交流平臺帶來了希望，給單一的學(xué)校教育方式帶來了新的內(nèi)容。家庭作為學(xué)校教育的重要補充成分，家長隊伍一直是學(xué)校教育的潛在力量，同時也是潛在的師資隊伍。在數(shù)字化校園建設(shè)完成之后，學(xué)校、社會和家庭的教育資源的整合就成為了可能。例如，為了能夠方便學(xué)校和家庭的聯(lián)系，可以創(chuàng)建一個兩者相互聯(lián)系的短信、語音或者是網(wǎng)絡(luò)信息互動平臺。這樣，學(xué)生家庭就與學(xué)校建立起了一個互動的溝通平臺，讓家長參與到了學(xué)校的民主監(jiān)督與管理當中，在調(diào)動家長參與學(xué)生教育的積極性，構(gòu)建起了學(xué)校與社會、學(xué)校與家庭、教師與家長、教師與教師之間良好的信息交流渠道，形成了學(xué)校、家庭和社會的三位一體的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)校教育模式開拓了新的途徑，可以說這是對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行的一次革命。

3.開發(fā)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合教學(xué)資源，開拓學(xué)科教學(xué)的新途徑

小學(xué)教學(xué)工作的一個重點就是要在充分的尊重小學(xué)生求知欲與活潑好動的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的學(xué)習(xí)主動性。而利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以有效的進行小學(xué)的教學(xué)模式改革。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容存在系統(tǒng)性及漸進性的問題，協(xié)作與交流的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)過程中難以得到有效的開展。一般都是基礎(chǔ)較差的學(xué)生自己向老師或者是基礎(chǔ)較好的學(xué)生請教，這種方式固然有一定的用處，但是依然屬于一種固定的單方面的交流方式。雖然一些經(jīng)驗豐富的老師也會要求學(xué)生之間要相互幫助，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí)與協(xié)作教育，但是從本質(zhì)上來講依然是以犧牲基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)時間為代價的。從總體效力上來講，并沒有將教學(xué)質(zhì)量得到本質(zhì)的提高。

而在數(shù)字化平臺的支持之下，老師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都不再局限于一間小小的教室、學(xué)習(xí)中心當中，而是向整個校園、同一個城市、同一個國家，甚至是不同的國家之間進行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過即時通訊軟件從學(xué)習(xí)平臺上“換取”自己需要的知識，也可以利用數(shù)字化學(xué)習(xí)中心從網(wǎng)絡(luò)上獲得自己的學(xué)習(xí)資料，對自己的知識面進行有效的拓寬。在教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，可以將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，采用媒體計算機網(wǎng)絡(luò)建立起網(wǎng)絡(luò)課堂，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式的學(xué)習(xí)作為主體，而教師僅僅是從旁進行指導(dǎo)，形成一種彈性較強的教學(xué)模式。

三、結(jié)語

隨著數(shù)字化校園建設(shè)的不斷深入以及人們對數(shù)字化校園理念認識的加深，除了上面提到的構(gòu)建數(shù)字化的教學(xué)平臺之外，還應(yīng)該根據(jù)校園數(shù)字化的發(fā)展程度和階段，對教學(xué)方式進行實時的改變，這樣才能保證數(shù)字化教學(xué)模式與時俱進。

【參考文獻】