序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇醫(yī)學科研課題研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0047-03

一、醫(yī)學研究生課程教學存在的問題

課程是知識的載體和表現(xiàn)形式，課程教學的目的是培養(yǎng)學生的知識理解能力及運用正確的原理和技術方法來認識、理解、揭示和評價本學科專業(yè)領域最前沿的知識和解決相關問題的能力。研究生教育必須重視培養(yǎng)學生從事科學研究或獨立擔負專門技術工作的能力，在醫(yī)學研究生課程教學過程中，應處理好傳授知識、培養(yǎng)能力及全面提高素質的關系，突出研究生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學生的實際工作能力和科研創(chuàng)新意識，為學位論文工作打下良好的理論和技術基礎。由于濃厚的功利化傾向等因素的影響，醫(yī)學研究生課程教學中也逐漸暴露出許多問題，如在研究生培養(yǎng)過程中存在重研究、輕教學的傾向，在課程設置方面存在重基礎理論課程、輕技術實踐類課程，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)等問題。這些問題的存在，嚴重制約著研究生創(chuàng)新和動手能力的培養(yǎng)。在課程設置方面還遠遠不能滿足不同專業(yè)不同背景研究生學習的實際需要，培養(yǎng)出來的學生缺乏深厚的綜合性學科知識和專業(yè)個性。同時，課程設置跟不上醫(yī)學科學發(fā)展的步伐，不能滿足社會對醫(yī)學高級專門人才培養(yǎng)工作的需求，甚至可能成為限制學生視野和思維拓展的桎梏，嚴重制約了研究生創(chuàng)新和實踐動手能力的培養(yǎng)。

醫(yī)學研究生培養(yǎng)工作在南通大學研究生擴招初期也存在這些方面的問題，如選修課程以基礎理論課程居多，實踐類課程設置偏少，整個教學過程屬于重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的模式。部分研究生進入課題研究階段對許多實驗技術仍聞所未聞，只能邊干邊學，這樣就會造成研究生對實驗技術的掌握缺乏系統(tǒng)性，嚴重影響整個科研課題研究的進度和深度。研究生學位論文表現(xiàn)為較低級的重復工作，學術文章僅能在國內期刊上發(fā)表，這在很大程度上制約著研究生科研創(chuàng)新及學科發(fā)展，使學校的核心競爭力受到較大影響。通過對本校382名在校醫(yī)學研究生課程設置方面的問卷調查（圖1），在被調查者中59.8%認為課程設置中基礎理論課程過多而技術類課程過少，31.5%的學生認為公共課程過多而專業(yè)課程設置偏少，這在一定程度反映了學生在優(yōu)化研究生課程結構方面的訴求[1]。

圖1

二、以創(chuàng)新和實踐動手能力培養(yǎng)為目標的課程體系建設

（一）醫(yī)學研究生課程設置應符合研究生培養(yǎng)工作要求

課程教學是研究生培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，研究生課程建設質量的高低以及課程教學實施的有效性，對醫(yī)學研究生培養(yǎng)質量有著直接的影響。在當今以數(shù)字化、信息化和國際化為特征的時代背景下，知識更新的速度非?？欤A理論知識的傳授不應再作為研究生教學的主要手段，而應把技術方法的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為研究生教育的核心，這也是順應研究生課程建設和改革必然趨勢的要求。通過對在校研究生的問卷調查，就何種學習方式對研究生創(chuàng)新能力的提高最有幫助這一問題，57.89%的研究生認為是實驗技術類課程，28.72%的研究生認為是學術講座，僅12.78%的研究生認為是基礎理論課程（圖2）。這反映出研究生對實驗技術方面課程學習的渴望，也迫使我們去不斷改革和優(yōu)化現(xiàn)階段符合醫(yī)學研究生培養(yǎng)特點要求的課程體系，從而保證醫(yī)學研究生的課程教學質量。為此，我們針對當今研究生課程體系和研究生生源情況，組織相關學科長期在科研和教學第一線工作的高學歷、高級職稱教師，就如何應對目前研究生培養(yǎng)過程中存在的這些弊端和問題展開討論，通過開展相關研討工作使他們逐漸認識到，只有強化研究生創(chuàng)新和實踐動手能力的培養(yǎng)，不斷增強學生科研和動手能力的培養(yǎng)，才能使得學校研究生培養(yǎng)工作整體水平具有競爭力，保障研究生培養(yǎng)質量的不斷提高。為實現(xiàn)這一目標，必須對現(xiàn)有的研究生課程體系與教學內容進行改革，大幅度增加醫(yī)學類實驗技術的選修課程。

圖2

（二）調整研究生課程培養(yǎng)目標，重在創(chuàng)新和實踐動手能力的培養(yǎng)

研究生課程教學應該以掌握研究方法和培養(yǎng)解決實際問題的能力為目標[2]。但在實際教學過程中，研究生課程多數(shù)以基礎理論公共課程為主，而對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐動手能力方面的課程明顯不足，研究生應用研究方法和技術素養(yǎng)培養(yǎng)方面相對欠缺，研究生學位論文存在研究方法相對陳舊、手段比較落后，新的研究方法和技術成果很難體現(xiàn)在研究工作中。在醫(yī)學研究生中就教學環(huán)節(jié)中最應改進方面的調查顯示，76.5%的研究生認為需要對實驗、實踐教學方面進行改進，只有18.6%的研究生認為需要進行基礎理論公共課程教學方面改革。這就要求我們從培養(yǎng)本學科合格高級專門人才的基本要求出發(fā)，注重創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng)，做到“按需設課”，整合研究生課程教學內容，同時學習借鑒國內外先進教學理念，把握好基礎理論課程和實踐技術教學類課程的比例，尤其是實踐教學在提高學生的實際操作能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力等方面的特殊作用。在課程設置中除按醫(yī)學一級學科設置各專業(yè)學位課程外， 適當減少些必修課比例， 大幅度增加選修課程，尤其是發(fā)展迅速的生物醫(yī)學相關技術類選修課，如加強分子生物學、分子遺傳學、細胞生物學、基因工程、組織工程、神經(jīng)生物學等方面的選修課程， 為研究生掌握寬廣基礎專業(yè)知識和培養(yǎng)實踐技能打下良好基礎。

（三）優(yōu)化研究生課程結構，構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系

構建科學合理的課程體系可以為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打造良好的基礎。創(chuàng)新人才首先需要具有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的形成需要以創(chuàng)新的知識結構和體系為基礎，這些歸根究底都依賴于科學合理的課程體系[3]。我們根據(jù)不同學科專業(yè)研究生培養(yǎng)工作的特點，組織長期在相關學科科研和教學第一線的高年資教師著手開設多門研究生實驗技術類的選修課程。經(jīng)過幾年努力，從最初僅有3門技術類選修課的基礎上，相繼新增開設了“生物光鏡標本技術”、“生物科學圖像處理與分析”、“腦立體定位”、“電生理學技術”、“細胞生物學技術”、“分子生物學技術”、“神經(jīng)生物學基礎技術”、“醫(yī)學影像診斷學技術”、“神經(jīng)科學”、“生物材料與組織工程學”等十多門技術類選修課，從而建立起以學科核心課程為主體， 公共必修課、專業(yè)技術類選修課為配套的科學課程體系，為研究生創(chuàng)新和動手能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎。

我們也根據(jù)醫(yī)學類研究生教育的核心能力培養(yǎng)要求，科學制定了課程授課和規(guī)范的課程標準，將科學研究成果及時轉化為與課程配套、反映生物醫(yī)學新進展、新方法和新技術、體現(xiàn)教學改革新理念的研究生教材，同時積極選用外文原版的先進教材進行教學， 及時跟蹤學科前沿， 開拓研究生的視野。

（四）搭建研究生科研工作平臺，提高研究生實踐動手能力的培養(yǎng)

為了進一步培養(yǎng)研究生的實踐動手能力，我們對相應的實驗室進行了改建和擴充，目前已有形態(tài)學實驗室、細胞生物學實驗室、分子生物學實驗室、機能學實驗室、神經(jīng)生物學實驗室、外科學綜合實驗室、內科學綜合實驗室、眼科學實驗室、神經(jīng)病學實驗室、醫(yī)學影像學實驗室等在內的教學和科研用實驗室。這些實驗室作為創(chuàng)新實踐的開放式管理實驗室，使研究生在課上及課后均能充分利用實驗室的設備進行科研訓練或學術研究，全面鍛煉他們的實踐動手能力，從而成為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基地。在實驗教學改革中，不斷完善綜合性、設計性、開放性和創(chuàng)新性實驗項目和內容。新課程體系中的任課教師、實驗技術人員及研究生的指導教師，隨時能夠為研究生在實驗課及學位論文科研工作中遇到的問題進行答疑解惑。高水平的基礎醫(yī)學優(yōu)勢學科、雄厚的科學研究實力、豐碩的科學研究成果、先進的實驗室條件，全方位的開放模式，為研究生創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)體系的構建提供了非常有利的“軟”“硬”環(huán)境，建成了符合醫(yī)學研究生培養(yǎng)目標體系的支撐平臺。

（五）改革課堂教學方法與教學手段，注重研究生能力培養(yǎng)

研究生課堂理論教學是傳授知識、培養(yǎng)能力和提高研究生綜合素質的重要平臺。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法嚴重制約了研究生批判性思維的培養(yǎng)， 也不利于培養(yǎng)他們在實際工作中自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[4]。為此，我們針對以往教學方法與手段的不足之處進行改進。

為研究生提供一個自由思維空間及批判性的思維氛圍是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性思維的有利條件。為此，我們在研究生教學方面力求給學生提供一個發(fā)揮能力的空間，在課程教學形式上采用知識傳授與討論相結合的方式，在教學過程中實行理論與實踐的有機結合，運用參與式教學方式。要求研究生課程任課教師在課堂理論教學過程中，著重講述課程的基礎理論、基本概念等，對于課題的解決方法、研究進展及最新動態(tài)，讓學生到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上獨立完成查閱準備工作，然后大家課堂集體討論，通過研討的形式來更直觀有效地理解掌握好課程內容。通過運用課程內容傳授與討論相結合的教學形式，既能夠激發(fā)研究生的學習興趣，也培養(yǎng)了他們獨立思考和批判性思維的能力[5]。在研究生實踐課程教學過程中，強調研究生實踐能力的培養(yǎng)，克服了學生為理論學習而學習的思維定式，逐漸培養(yǎng)學生形成在實踐中運用所學理論知識、在理論學習中提高應用基礎知識的能力。

同時，積極推進以研究生綜合能力測評體系來評價研究生學業(yè)方面的表現(xiàn)，取代傳統(tǒng)的理論考試成績至上的評價內容，通過研究生課程學習、實踐運用及解決問題能力等方面來綜合評定學生知識掌握能力和水平，要求研究生在課程學習過程中把所學基礎理論積極應用于實踐工作中，強化學生解決實際問題和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學生逐步意識到將所學知識應用于科研實踐的能力是學生學業(yè)能力掌握的關鍵，這對于切實提高研究生的科研工作能力和倡導創(chuàng)新篤實的學術氛圍具有積極的意義。

三、醫(yī)學研究生創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)課程體系的意義及成果

自實施研究生課程結構改革以來，著力構建創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)的課程新體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新和動手能力為核心，加強醫(yī)學研究生技術類課程體系建設與實踐。借鑒國內外知名大學的研究生教育經(jīng)驗，結合本校的實際，逐步創(chuàng)建了一套與時代相適應，系統(tǒng)的、具有可操作性及自身特色的醫(yī)學研究生創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)的課程新體系，覆蓋了課程教學大綱、教學內容、實驗內容、教材建設、多媒體教案、質量監(jiān)控和教學管理等方面。改革教學內容，以反映生物醫(yī)學的新進展、新方法和新技術為宗旨，將學科前沿延伸到課堂。積極將自身研究成果轉化為優(yōu)質教學資源，打造優(yōu)秀技術類選修課程和相應精品教材，結合實驗室建設和全方位開放，進一步加強研究生實踐動手能力的培養(yǎng)，最終達到提高研究生綜合能力培養(yǎng)的目標。

自課程體系再建設與教學內容改革后，研究生掌握和應用生物醫(yī)學的先進技術能力明顯提高，科研思路更加開闊，所完成的學位論文質量也快速提升，在校外及國際上的競爭力顯著增強，以第一作者發(fā)表SCI收錄雜志的學術論文數(shù)量逐年遞增，其中不乏高影響因子的論文?！吧锕忡R標本技術”、“分子生物學理論與技術”、“生物科學圖像處理與分析”、“神經(jīng)科學”和“細胞生物學理論和技術”等多門課程獲得江蘇省高校優(yōu)秀研究生課程。相關課程的教學課件也在校園網(wǎng)上公開，學生及相關人員可通過網(wǎng)絡教學平臺隨時觀看和學習；研究生在科學研究過程中碰到技術方面困難時，也可以通過網(wǎng)絡等多種形式積極與相關教師進行咨詢以獲取解決方案。

總之，通過加強以醫(yī)學技術類課程為核心的選修課程建設，構建以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導向的課程體系，切實提高了研究生創(chuàng)新和實踐能力的工作水平，使得醫(yī)學研究生培養(yǎng)質量的整體水平邁上了一個新臺階。

參考文獻：

[1]陳花玲.改革研究生課程體系 培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力

[J].學位與研究生教育，2005，（6）.

[2]李海生，范國睿.碩士研究生課程設置存在的問題及思

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[3]章曉莉.基于科研能力培養(yǎng)的研究生課程教學改革的思

考[J].教育探索，2010，（7）.

[4]溫靜，胡顯莉.加強研究生課程建設，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能

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中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0070-03

從教科學十余年，多次參加培訓和學習?？v觀現(xiàn)在的科學課教學，對照《課程標準》，仍存在以下不足：

1.課堂不自由?？茖W課教材從表面上看內容不多，教學時間很寬裕，而實際上其含量非常大，內容方面涉及物質世界、生命世界、地球與宇宙等多領域的知識，而且有些研究活動跨越時間長，甚至一個學期都無法完成。由于教學時間的倉促，束縛了教師和學生的手腳，影響了學生科學探究活動和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.課程不開放?！墩n程標準》指出：“科學教學應具有開放性。”這種開放性表現(xiàn)為課程在學習內容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷。但現(xiàn)實教學中，我們的科學課還基本上都停留在教師主導的課堂，對象單一、內容封閉，極大地限制了學生的學習。

3.探究不深入?？茖W學習的中心環(huán)節(jié)是探究。探究既是學習的目標，又是科學學習的方式。在參與探究時，學生要描述物體和事件，提出問題，作出解釋，根據(jù)已有的科學知識對所作解釋加以檢驗，并提出自己的看法、意見與別人交流。但現(xiàn)在我們很多科學探究活動中，孩子們都是在教師的設計下進行所謂的“為探究而探究”，孩子們的探究還不是嚴格意義上的科學探究。

4.目標難落實。《科學課程標準》指出：“本次課程改革以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習打好基礎?！苯炭茖W不能只教結論、教答案，而要讓學生在親身經(jīng)歷的過程中，既學會科學知識，又掌握科學方法、培養(yǎng)科學精神、發(fā)展科學思維、提高科學素養(yǎng)。但由于種種原因，束縛了我們許多教師，使得以上很多目標難以落實。

因此，需要我們更多考慮革新學習科學的方式。在有限的課堂教學中，不可能都采用科學探究的方式進行，有時需要在激發(fā)學生科學興趣的前提下鼓勵學生在課外進行一些探究活動。課外探究活動是課堂教學的重要組成部分，它能幫助學生掌握科學知識，體驗科學探究的過程，還能充實學生的科學生活經(jīng)驗。小課題研究是一種研究性學習，也是一種開放性的教學方式。它是一種在教師指導下，學生圍繞某一課題（問題）有目的、有計劃地進行的探究性學習。其目的營造探究活動的天地，培養(yǎng)學生的探究能力。筆者從2005年開始，根據(jù)學校開展科學教育活動的需要，讓小學科學課堂教學與學校科技教育緊密結合，嘗試小學科學小課題研究。

一、“三個結合”――引導學生提出課題

愛因斯坦曾說過，一個問題的產生通常比它的結論的得出更為重要，因為提出新的問題、新的可能性或從新的角度來分析一個老問題，需要有創(chuàng)造性的想象力。為了引導學生善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題，應做到“三個結合”，讓學生從大處著眼，小處著手，確立研究小課題的內容。

1.小課題研究與小學科學課堂教學結合。小課題研究的活動內容設置要緊扣小學科學教材內容，根據(jù)教材內容、學生的興趣和學習過程中出現(xiàn)的新問題提出研究課題。例如，學生在學習《我們的食物安全嗎》一課時，對“食物的安全問題”產生了興趣，教師就組織學生以這個問題作為探究課題，讓他們探討解決問題的方案，進行探究活動。

2.小課題研究與日常生活問題結合。小學科學教學要聯(lián)系學生生活實際，貼近學生生活情況，讓大自然與社會成為學生學習科學的大課堂。例如，2008年結合丹陽市創(chuàng)建全國衛(wèi)生城市，以《身邊的綠色》為主題，組織學生深入社區(qū)進行各類小課題研究活動；2009年，在教學“水資源”時，以《丹陽水資源》為主題，組織學生開展小課題研究活動。

3.小課題研究與校園文化活動結合?？萍冀逃菍W校教育內容之一，紅紅火火的校園科技文化活動為提高學生的科學素養(yǎng)提供了活動平臺，也為小學科學教學提供了實踐創(chuàng)新的舞臺。小課題研究與校園科技文化活動緊密結合，成為我校科技活動的特色。為了創(chuàng)建綠色學校，科學教師組織學生開展環(huán)保課題調查活動，學生紛紛自立課題開展科學研究活動，有《美麗的香草河》、《護城河在》、《一次性筷子調查報告》等。

二、“四種方法”――幫助學生解決問題

在選好課題的基礎上，教師幫助學生建立課題探究小組，鼓勵學生根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗，對提出的課題進行思考，提出自己的推測，設計解決問題的方案，并依據(jù)方案落實小組成員各自的職責和任務，提醒學生有關安全注意事項，并強調做好有關科學實踐活動的記錄。根據(jù)小學生實際，我們開展的科學實踐活動的方法主要有以下幾種：

1.收集資料法。資料的來源很多，有書籍的、生活中的、網(wǎng)絡的等等。教師要指導學生如何收集資料、整理資料、應用資料。例如，學生圍繞“丹陽水資源調查”這個課題，他們針對丹陽市降雨量和家庭用水情況，設計了表格，通過觀察和走訪等獲取資料。

2.參觀訪問法。這種方法打破課堂限制，充分利用社會資源優(yōu)勢，提高學生學習科學的能力，同時也提高他們的社會交往能力。例如，學習“養(yǎng)蠶”一課后，學生確立了“丹陽養(yǎng)蠶情況調查活動”課題，他們通過參觀養(yǎng)蠶戶，采訪農技人員等，了解提高蠶品質及預防蠶病等科學養(yǎng)蠶方法，并提出自己的一些設想，與養(yǎng)殖員、農技人員交流。

3.觀察實驗法。這是學生最喜歡、也是最能體現(xiàn)學生實踐創(chuàng)新能力的活動，學生圍繞探究主題，自己設計實驗方案，認真觀察實驗，進行探究。例如，一個學生為了了解螞蟻的生活習性，想了許多辦法觀察螞蟻，有強迫法、引誘法等，多角度了解螞蟻，并且堅持觀察了半年，記錄了大量的文字資料。居室內空氣質量調查活動組的學生為了了解空氣污染的害處，采用植物對比實驗法和人體體驗法等獲取第一手資料。

4.嘗試實踐操作法。小學科學常見的實踐活動是觀察與實驗，但學生嘗試性操作也是實踐?！兜り栕o城河的污染及處理》課題組的學生，為了解決污水問題，提出植物治污的設想，在教師的指導下，開展養(yǎng)殖水葫蘆治污實踐活動。

三、“五條途徑”――激發(fā)學生參與熱情

1.利用課堂鼓勵學生參與。在科學三上教學中有“植物的一生”和“動物的生命周期”兩單元。我們結合課堂教學，鼓勵全體學生開展養(yǎng)蠶和養(yǎng)鳳仙花活動，并將養(yǎng)殖過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，寫出觀察日記。例如，張丹妮同學在日記中寫到：“蠶寶寶的“脖子”上有一個‘（ ）’的標記，就像數(shù)學里面學的小括號，難道蠶寶寶也要學數(shù)學？這個“（ ）”形的標記到底有什么用啊？” 又如史珊珊同學在日記里寫到：“今天，我正在為鳳仙花澆水，突然，我的腦海中跳出了一個問題：芽葉與真葉有什么不同？于是，我拿起放大鏡，尋找著答案。從形狀上看，芽葉是圓形的，而真葉是橢圓形的，而且一邊有點尖尖的；從顏色上看，芽葉是淡綠色的，而真葉是綠色的；從外表上看，真葉的葉脈清晰一點，而且邊是齒形的；從大小上看，真葉比芽葉大；從厚薄上看，芽葉摸過去厚一點，而真葉有點薄，我都不敢太用力了?！?/p>

2.利用假期號召學生參與。我們在2007年暑假和2008年寒假分別向學生分發(fā)《開展小學科學小課題研究比賽》的通知，要求學生從自身的真實的生活入手，做生活的有心人，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。如四（2）班同學利用暑期組成課題小組，分工合作，制定調查計劃，擬訂調查問卷，進行采訪，完成了《小學生的暑假生活調查報告》。在調查報告中他們向家長、老師提出建議：“你們應該使孩子的暑假勞逸結合，選擇補習班也要考慮孩子們的興趣和愛好，使其快樂學習。家長也應該多陪陪孩子，比如和孩子一起看看書、給孩子講講故事、和孩子玩玩游戲等等。有條件的家長可以安排一定的時間陪孩子們出去旅游，使孩子們能夠領略大自然的美好風光”。

3.利用第二課堂精心指導。在每周星期二下午第二節(jié)課后，我們組織部分學生進行專門輔導，并指導他們寫出了《君子蘭怎么了》、《為什么螞蟻不會迷路》、《水域的污染和保護》等文章。在《為什么螞蟻不會迷路》中，黃凱同學抓住螞蟻的特性進行深入細致的觀察，并和同學一起尋找資料，得出科學的結論。

篇（3）

開題報告會的意義

集中開題報告會會議形式準確、流程安排妥善，做到了有計劃、有安排、有專人負責。整個過程中，醫(yī)學研究生、導師及專家、會議組織者均表現(xiàn)出高度的重視度和責任感，期間有融洽一致的學術探討，也有立場鮮明的理念爭辯，這些寶貴意見和過程都是能夠有效避免研究生在課題的最初階段發(fā)生根本性、方向性的錯誤，使研究生在課題研究伊始既能夠準確把握科研需求的脈搏，是一場意義深刻的研討會，也是研究生培養(yǎng)和教育的關鍵。提升了醫(yī)學研究生的綜合素質當今社會的競爭是一種綜合實力的競爭，而醫(yī)學生作為健康的捍衛(wèi)者對綜合素質的掌握顯得尤為重要。所謂“汝果欲學詩，功夫在詩外”，要想制定好一項滿意的開題報告，基礎要打得牢，功夫要下得深，視野要開得廣。因此醫(yī)學生不僅僅需要具備牢靠的專業(yè)知識以保障基本實踐的可能性，更需要有良好的人文素養(yǎng)以聯(lián)系實際應用以及專業(yè)的撰文能力以反映自身的思想;其次，大量文獻資料的汲取以及相關領域新進展的探究也是行文的必要準備，否則在前人已經(jīng)研究成熟而精尖的方向下手只能是效率與資源的雙重浪費;最后，所謂“能力讓人脫穎而出，思維讓人與眾不同”。如何站在巨人的肩上有所作為，將現(xiàn)有的知識與自身的智慧有機結合選擇一個高效而精準的方向并進行研究而推動醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展才是考驗我們的真正課題。因此，開題報告的準備過程實則給了醫(yī)學研究生在更多方面素質的提升上一個很好的契機和平臺。為開題者指示了明確的開題依據(jù)所謂“言而無文，其行不遠”，這種以書面材料上交、經(jīng)研討確定開題方案的形式，使開題報告真正具有提綱掣領的實際意義。開題報告會中醫(yī)學研究生通過這一系列準備過程深化了自己對于課題的認識和理解，對今后如何開展研究項目也有了較為明確的想法。與此同時，研究生導師及各位教授提出的修改意見和建議更是為開題者指示了明確的開題依據(jù)。開題項目一經(jīng)確定，無特殊情況不得擅自更改，這使得集中開題研討會的開展具有很好的現(xiàn)實意義和必要性。確立了研究生科研能力培養(yǎng)的方向醫(yī)學研究生的培養(yǎng)無疑是需要將人文素質教育與科學研究培養(yǎng)并舉的，而研究生管理是一項全面而長遠的工作。如何讓醫(yī)學研究生今后更好地投身到臨床管理以及各項前沿科研項目的進展中，在各項科研工作中都能踏踏實實地做出成績以及如何使研究生管理走上規(guī)范有效、創(chuàng)新實用的健康發(fā)展道路是學生管理工作者甚至當今社會的一項重要課題。于是我院抓好時機，順應時展與實際需求，將研究生教育規(guī)范化進程進一步完善，形成一套自主創(chuàng)新、切實可行的教學管理模式，值得提倡。

篇（4）

一、論題

論題術，從哲學的角度上講是研究論題與命題關系的學問，論題術最早見于由古希臘著名教育家亞里士多德所撰寫的著作《論題術》中是亞里士多德所撰寫的六部最著名邏輯學著作之一，主要使用了三段論方法及它的正確性和歸納推理以及討論了論辯的藝術、推理的方法其主旨在于“辯證推理、去偽存真”并提出反駁謬誤的方法。

在諸多的邏輯學著作中形式邏輯針對使用中會出現(xiàn)各種各樣的實用限制，它僅能用于哲學分析但卻不實用，人們極少在生活和爭論中使用形式推理來解決問題。而《論題術》所包含的則正是用于解決這一缺陷的方法。關于論題亞里士多德在《論題篇》中給出了這樣一段解釋：人們應該嘗試掌握其他論證中通常趨于歸屬的標題，正如幾何學習中，學生進行原理上的練習是非常有效的，在算數(shù)的學習中對最多到10的乘法表格了如指掌就能很好的對于其他數(shù)目的倍數(shù)進行辨別一樣。針對于亞里士多德的話我們可以做出如下的一個定義：所謂論題就是論證雙方（回答者和提問者）針對某一個命題進行論證所尋找論點的方式方法以及在知識結構中的存儲位置。

二、命題

現(xiàn)代的傳統(tǒng)邏輯教科書中有關命題的定義及理論都是源自亞里士多德的命題學說，他認為命題是通過語句來反映事物情況的思維形式“或”判斷是對事物或對象有所斷定的思維形式。命題的基本形式是S是（能）P，其中S稱為主項，指反映被斷定對象的概念；P　是謂項，指反映被斷定對象具有或不具有的性質的概念；是（能）稱為聯(lián)項，是表明主項與謂項聯(lián)系情況的概念如：物質的量是一個物理量，物質的量主項，是為聯(lián)項，一個物理量是謂項。

亞里士多德的命題學說是從命題的結構開始，在介紹命題定義之前他首先介紹了命題構成所需要的兩個重要概念名詞和動詞。名詞、動詞本身不能形成或真實或虛假的命題，只有把名詞和動詞聯(lián)結起來，加以肯定或否定如“滴管取液”、“天平稱量”等才能夠構成語句并表達思想，而表達真正連接作用的是可以確定或不能確定的肯定或否定詞及疑問詞也就“是”是或“不是”；“能”或“不能”這些連接詞。但只是作為表達而不是作為肯定或否定命題以及疑問命題，只有那些自身或者是真實的或者是虛假的以及表示疑問的句子才能稱為命題。 任何命題都有兩個基本特征，一是可以斷定的；而是由真假的區(qū)別。在這個基礎之上，形式邏輯和命題也就逐漸完善了。

三、論題和命題的關系

通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，學生對于“醇可以發(fā)生取代反應嗎”，“醇屬于有機化合物分類嗎”以及“醇類物質是在化學中研究的嗎”三個命題的反應時間是明顯不同的。通過這一研究，可以發(fā)現(xiàn)其結果可以支持論題網(wǎng)絡是分層次組織的假設。

四、論題式教學對化學教學的啟示

搭建知識基礎構架，根據(jù)亞里士多德的論題術理論，任何知識的發(fā)展都是無法離開他的基礎的，即下位知識和主干知識（論題型知識）應該清晰，仔細的教學，反復強調。同時針對結點知識（關系型的知識）應予以突出和重視。

在論題教學“理論”的基礎之上，還同時應該注意建立實踐的教學模式。筆者所建立的教學模式，作為理論的模式引導，僅供參考。筆者將基于論題式教學的化學教學主要分為以下四個步驟：設立情境指明主線突出結點方法的組合。如在高中化學選修四鹽類水解一節(jié)中，教學可以進行這樣的設計，但是更主要的是要幫主學生溝通整個知識點，發(fā)展知識鏈條。無論學生知識點再牢固，如果不注意去溝通它們之間的聯(lián)系，這些知識仍然是死知識，容易遺忘。如，　溶解、　電離、　電解這些概念學完之后，就要抓住這三者之間的聯(lián)系。即電解質溶解于水后，才能電離；只有溶液中存在離子，才能進行電解。

另外除了解決通過論題知識和關系知識解決命題問題，創(chuàng)建一個更高層次的問題情境同樣重要，更深化論題之間的關系、引導學生自我加深從而進一步問題解決。當然教師也可以設置有關習題，進一步幫助學生清晰地了解知識論題之間的關系。

五、結語

利用論題、命題的方式知道優(yōu)化化學教學雖然還正處于一個較為“新鮮”的階段，但在化學教學中也可以起到調控化學教學條件，幫助學生調節(jié)學習體驗、問題解決體驗。這樣使學生的課堂更加高效高品質的方向進行，有效減少學生的學習負擔、提高教學效益。

篇（5）

隨著計算機硬件技術的迅速發(fā)展,各類硬件產品越來越多地應用到人們的生活中。因此,業(yè)界對硬件類技術人員需求急劇上升。然而,嵌入式之類的硬件系統(tǒng)開發(fā)需要的是軟硬件緊密結合的復合型人才;通常企業(yè)不愿花費太多的人力物力去培養(yǎng)。而一般本科院校的計算機類專業(yè)由于實驗設備和傳統(tǒng)偏軟的教學體系,造成畢業(yè)生對硬件知識的欠缺或掌握不夠系統(tǒng),不具備業(yè)界需求的硬件系統(tǒng)開發(fā)能力[1]。技術發(fā)展和硬件類產品的大量應用帶來了對硬件開發(fā)工程師的巨大需求,這給計算類專業(yè)學生帶來了新的機遇,但同時也對學校的教學體系和學生能力培養(yǎng)提出更高的要求。

一般本科院校在開展硬件類知識和技術方面的教學中通常有如下一些問題:

1) 院校投入了大量的硬件實驗設備,但是學生硬件開發(fā)能力的提高并不明顯;

2) 學校開設的硬件類課程銜接不夠緊密,使學生對課程之間的聯(lián)系掌握不夠;

3) 理論教學時間多,實踐教學時間少,實驗設備利用率低;

4) 學生面對具體的硬件項目開發(fā)時,無從著手或知識能力欠缺。

而在學生方面,通常也存在一些問題:

1) 很多學生對硬件知識學習有一種畏懼心理,從而造成學習信心不足;

2) 硬件學習需要花大量的時間,而且效果并不像學習軟件一樣直觀,很多人都失去深入學習的耐心;

3) 軟件實踐需要的器材很容易滿足,一般就是PC+軟件,而有些硬件(擴展)實驗門檻較高,實驗環(huán)境難以搭建;

4) 由于硬件的集成度高,學生只能從理論上掌握硬件底層細節(jié),容易形成硬件盲區(qū),學習積極性容易被打擊。

隨著對硬件開發(fā)人員需求的不斷增大,近年來在計算機類專業(yè)硬件教學方面也提出了一些有效的方法,如文獻[2]對硬件教學的系統(tǒng)性進行了一定的探討;文獻[3]對陳舊的硬件教學內容進行了改進;文獻[4]對硬件實踐教學提出了一些看法。而本文則結合當前流行的嵌入式硬件開發(fā),在多個硬件系統(tǒng)項目開發(fā)的基礎上,總結了提高硬件開發(fā)能力所需要的知識和涉及到的相關課程,并對課程之間前修后續(xù)關聯(lián)進行了合理的安排,建立了一套行之有效的硬件課程教學體系。

1硬件類課程體系設置

學生硬件開發(fā)能力的培養(yǎng)涉及到多個學科的課程,包括計算機和電子等專業(yè)的課程,還與具體應用背景的一些專業(yè)知識有關。具體的課程包括模擬電路、數(shù)字電路、嵌入式微處理器、操作系統(tǒng)、程序設計語言、軟件開發(fā)技術、接口技術與設計、嵌入式操作系統(tǒng)及底層驅動等技術,是軟件、硬件的有機結合。在制定硬件人才培養(yǎng)計劃時,既要拓寬深度和廣度體現(xiàn)硬件系統(tǒng)具有軟硬結合、面向具體應用的特點,又要注意與原有的計算機專業(yè)課程體系相兼容。

因此,需要在原有的計算機專業(yè)課程基礎上進行調整,有針對性地增加一些硬件類課程和實踐教學環(huán)節(jié),增加學生對硬件方面的知識,有效地提高學生的綜合性動手能力和具體應用產品和項目的開發(fā)能力,并激發(fā)學生的學習積極性。

課程調整將與硬件系統(tǒng)開發(fā)的相關專業(yè)、相關課程合理地散列在低年級的各個學期,留給學生足夠的時間去鉆研、消化和深入,培養(yǎng)學生扎實的知識背景和基礎能力。同時,為幾門相關性比較大的課程或者重要性相對突出的課程,設置一些綜合性課程設計,讓每個學生感覺到一定的成就感,給予一定的動力。另外,設置一些獨立性實驗,幾個人一組,讓學生自己查資料,自己設置實驗方案等,獨立完成。通過上述的這些鍛煉后,能很大程度上提高學生團隊協(xié)作能力和自學能力,提高學生綜合素質。具體的課程體系設置圖1所示。

從圖1可以看出,課程之間都是有很強的關聯(lián)性,先修課程與后繼課程之間需要進行重要知識點的銜接,才能逐步培養(yǎng)學生具有硬件系統(tǒng)開發(fā)能力。在學生每修完一門課程,就開設一門能覆蓋重要知識的綜合課程設計。通過完整的工程項目案例教學,系統(tǒng)地提高學生的綜合能力,培養(yǎng)學生具備到企業(yè)去做實際項目的實踐能力和開發(fā)經(jīng)驗。充分滿足業(yè)界對硬件開發(fā)人員的能力要求。

2硬件課程的教學方法和實踐

培養(yǎng)學生硬件開發(fā)能力,一些基礎課學習必不可少,如數(shù)字電路、模擬電路、C語言、數(shù)據(jù)結構、計算機組成原理、操作系統(tǒng)等。如果這些基礎知識掌握不牢固,學生在后續(xù)專業(yè)課程的學習中會感到力不從心。另外,由于硬件知識的學習十分抽象,脫離實踐去學習可能會舉步維艱。因此,在教學方面要解決“重理論輕實踐”問題,貫徹“理論教學與實踐教學相互印證和支撐”,將多種實驗課程貫穿于課程教學體系中,以提高學生學習效率和知識掌握的熟練程度。下面分幾個方面對教學環(huán)節(jié)中的一些方法進行討論。

1) 理論課堂教學。

在理論課上,教師通過對具體理論知識點的實例演示,同時穿插對理論知識點講解,讓學生們理解的更具體,從而激發(fā)學生的學習興趣,也間接提升學習信心。學生在課后讓依照課堂的演示實驗自行進行實例的重復和知識點的驗證。如在“嵌入式系統(tǒng)原理與接口技術”課程中講解串口的傳輸和實現(xiàn),教師在課堂上圍繞驗證S3C2410芯片的功能進行講解,并在課下開放實驗室讓學生自行學習,以提高學生獨立思考和分析解決問題的能力。

2) 實驗課教學。

在實驗課上,教師結合理論課上所演示的實驗,講述具體的實驗內容,但并不需要完全透徹地講解,而是把更多的時間留給學生自己思考。如“嵌入式操作系統(tǒng)及應用”課程的實驗,教師在課上演示如何建立SAMBA服務器實現(xiàn)開發(fā)環(huán)境,簡要地闡述一遍實驗的原理及其過程,把更多時間留給學生,讓學生自己建立SAMBA并建立通訊,鼓勵同學間的相互討論和提出問題。

3) 單門的課程設計。

課程設計以設計性和綜合性實驗為主,在一學期的理論學習和實驗的基礎上,進一步提高學生對整門課程知識的理解以及對相應基礎課程知識的復習,并培養(yǎng)學生一定的動手能力。如操作系統(tǒng)課程設計“銀行家算法實現(xiàn)進程同步”結合了C語言、數(shù)據(jù)結構等知識,不僅可以復習鞏固一系列相關課程知識,我們還對這些課程知識進行匯總,設計出綜合性課程設計,提升學生知識體系的系統(tǒng)性。課程設計指導書按照知識要點,循序漸進,對這些基礎知識進行了進一步的綜合,從而使學生將離散的知識點逐步綜合起來,增強了其實踐能力。

4) 綜合性實踐。

在學習完各門基礎課程之后,教師采用適當?shù)墓こ贪咐_展一站式綜合案例教學:

(1) 講解具體項目的知識點,并將它們聯(lián)系起來;

(2) 將同學們按項目分成小組,引導各組進行項目的討論并完成具體設計,這樣不僅可以提高學生的動手能力,還能培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)和綜合能力。

3課程體系驗證

通過該課程體系的培訓,學生能夠具備一定的硬件系統(tǒng)開發(fā)能力。下面就通過一個學生實踐創(chuàng)新項目――機房溫度濕度檢測硬件系統(tǒng)的開發(fā)來驗證課程體系的有效性。

該項目的系統(tǒng)原理圖如圖2所示。系統(tǒng)采用ARM7系列LPC2114芯片作為控制單元,設備包括溫度、濕度傳感器、降溫通氣設備控制接口、鍵盤和液晶顯示屏。其中鍵盤和液晶顯示屏作為系統(tǒng)與人機控制的界面,這些設備采用RS-485通信接口方式和計算機實現(xiàn)遠程控制,如及時給用戶發(fā)送信息,用戶對設備進行操作、處理等。

通過圖2可以清晰地看到計算機與電子專業(yè)的結合:

1) 學生在選擇相關的設備時需要用到一定的數(shù)字電路和模擬電路等技術知識,并了解相應的參數(shù);

2) 選好了各種款式的電子設備后,需要設計可靠的電路,這更需要學生在電子技術實驗中獲取的經(jīng)驗;

3) 選好了硬件外設和控制芯片之后,將這些設備與CPU進行連接,就需要用到計算機組成原理和嵌入式接口技術相關的知識;

4) 接著,需要編寫相應的驅動,這將涉及嵌入式操作系統(tǒng)和程序設計方面的知識。

當上述步驟完成后,系統(tǒng)可以通過傳感器獲取需要的外部信息。但還需要對所采集的信號進行處理,然后將處理后的信息反映到顯示器上,用戶還可以通過相應的設置,進行一些簡單的設置,在這里就會用到如A/D轉換、通信原理、數(shù)據(jù)結構和算法設計等相關知識。

系統(tǒng)設計完成之后,學生通過Protel繪制電路圖,制作電路板將所有的外設和芯片集成起來,安裝操作系統(tǒng)和編寫好的控制軟件,這樣就形成了可以實際應用的一個硬件產品。

4結語

通過這種以完成項目為每門課程最終目的的方式,強調“授之以漁”的教學宗旨,使得學生每學完一門課程就能解決一些相應的實際問題,很好地提高學生的動手能力和對學科的積極性,從而有效地培養(yǎng)了學生的實踐能力。

參考文獻:

[1] 劉全利,黃賢英,楊武. 計算機應用型人才培養(yǎng)新思路[J]. 重慶工學院學報,2005,19(6):144-145.

篇（6）

“一切為了每位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。新課程教學要求在課堂教學中凸顯學生的主體地位，強調師生互動。[1]而聯(lián)系師生思維活動和開啟學生智慧的關鍵便是課堂提問。問題是點燃知識的火把。新課程讓教師充分認識到教師地位和教學方法變革的重要性。如何讓學生的思維在科學課堂上活躍起來，課堂提問是否具備科學性、藝術性就將直接影響著一堂科學課的效率。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！碧K霍姆林斯基也強調教師要積極創(chuàng)造條件，使學生“面臨問題”。問題是思維的起點，探究的開端。有了問題，才能激發(fā)學生的學習意識。思維活躍了，探究問題的熱情才會爆發(fā)出來。問題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。

小學科學課程是對學生進行科學啟蒙教育與初步培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重要課程，其重要性主要通過課堂教學去實現(xiàn)。而小學科學教師在課堂提問技巧能力方面還是存在不足。在教育教學實踐中，小學科學教師缺乏課堂提問藝術，收不到預期教育效果，甚至產生負效應。小學科學教師課堂提問藝術水平的高低，直接影響小學科學課堂的教?W質量和效率。優(yōu)秀的小學科學教師的課堂往往波瀾起伏、令原本在學生眼里枯燥乏味的科學課堂有聲有色，令學生入情入境，欲罷不能。究其原因，精彩迭出的課堂提問藝術發(fā)揮了不容忽視的作用。小學科學教師的提問藝術作為科學課堂教學的重要組成部分，應該引起小學科學教師的高度重視，并不斷加以改進和提高，以適應基礎教育課程改革的要求。

科學提問能優(yōu)化環(huán)境，增強自信。學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導，良好的課堂環(huán)境有利于消除學生心理障礙，增強自信心。課堂教學氣氛的好壞，很大程度上取決于教師。因此，有效的課堂提問對于創(chuàng)設良好的小學科學課堂教學環(huán)境起著重要的作用。有效合理的課堂提問，可以使學生敞開心靈，調動思維，積極投入到學習中，充分發(fā)揮出學生的主體作用，激發(fā)學生的興趣和聰明才智，增強他們的自信心。

科學提問還能創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。某學校小學科學教師在進行“鹽類的性質”教學時，先在講臺上準備了一杯沒有貼標簽的溶液、一個小銅片、一根細鐵絲。然后教師指著手中的銅片說：“同學們，你們中有哪位能在銅片上面畫出一只小企鵝呢？”臺下的學生面面相覷：“怎么可能？又不是一張白紙，除非用刀子在上面雕刻?！币妼W生不語，教師笑了笑，說：“大家看我的?！闭f著，教師用一根細鐵絲在杯子中的溶液里攪拌了一下讓鐵絲上沾滿了溶液，然后在銅片上勾勾劃劃，幾分鐘后，一只憨態(tài)可掬的小企鵝就出現(xiàn)在學生的面前了。學生非常好奇：“哇，真像我QQ聊天時的那只企鵝！”“老師，這是什么魔水？”教師看著臺下七嘴八舌的學生說道：“大家安靜了，想知道我用了什么魔水嗎？下面我們開始學習鹽類的性質，開始去尋找魔水，剛才用的魔水就是一種鹽......”

通過教師精心設計的新奇的提問方式，創(chuàng)設了思維的情境，激起了學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。學生抱著想探其究竟，好奇的態(tài)度隨教師一同進入新課的學習。

2、研究的意義

課堂提問是小學科學課堂的重要組成部分，是師生相互交流的重要教學技能，精心設計的課堂提問不僅可以幫助學生更好的掌握科學知識、運用知識，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，積極參與課堂活動，發(fā)展科學思維，激發(fā)學生對科學實踐活動的動手操作能力，同時還可以創(chuàng)造一種和諧、輕松、愉悅的課堂教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用。

新課改背景下對科學教師課堂提問的研究有助于促進科學教師教學課堂的管理和學生的健康成長，促進在教學過程中學生的主動性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，激發(fā)學生對科學的學習興趣，提高科學課堂的教學質量。

二、小學課堂提問研究的理論基礎

1、建構主義理論

建構主義理論的核心是強調以學生為中心，課堂活動要圍繞學生進行，關注的是學習者對知識的主動構建，強調學習者的主觀性及社會性。建構主義的代表人物皮亞杰認為：“知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與壞境交互作用的過程中逐漸建構的結果”。

2、“課堂提問”的心理學分析

篇（7）

近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，各行各業(yè)對于擁有豐厚理論基礎知識和扎實的實踐技能的應用型人才的需求日益加大。引導部分普通本科學校向應用型轉型，是國務院做出的重大決策部署，也是深入推進高等教育結構調整、加快應用技術人才培養(yǎng)，促進高校特色發(fā)展的重要舉措。2016年，赤峰學院獲批應用型整體轉型試點單位，赤峰學院于2017年開始實施三學期制，利用小學期創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為學生提供更多的實踐與實習的機會，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、提升實踐能力為重點，也是學校轉型發(fā)展的重要舉措之一。本課題是基于地方高校轉型發(fā)展、開設實踐創(chuàng)新學期的背景之下，對基礎醫(yī)學實驗課程體系構建進行實踐探索。

1第三學期基礎醫(yī)學課程體系建設目標

轉變傳統(tǒng)的教學模式，將基礎實驗與專業(yè)人才培養(yǎng)目標有效結合，以實踐動手能力培養(yǎng)為核心，專業(yè)能力為導向，融入創(chuàng)新的教育模式和專業(yè)思維訓練，打破基礎醫(yī)學各個學科之間的壁壘，將實驗課有機地進行重組，促進相關學科之間的知識交融。

2研究對象

我校2016—2020年招收的全日制五年制醫(yī)學類專業(yè)本科學生,四年制相關醫(yī)學類本科生，均經(jīng)全國高等院校統(tǒng)一招生考試入學,其中有2016、2017級為二本招生，2018級為一本招生。涉及我校臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、蒙醫(yī)學、醫(yī)學檢驗技術、護理學和藥學等各專業(yè)學生。

3第三學期基礎醫(yī)學實驗課程體系的構建

課程體系構建過程采用文獻分析法、訪談法和調查問卷研究法，構建、實施、持續(xù)優(yōu)化改進教學內容和教學方法。

3.1課程體系的構建

以應用型人才培養(yǎng)為導向，結合我校實驗室和師資隊伍現(xiàn)狀，構建課程體系。構建前期經(jīng)過項目申報、遴選，在33個教師申報項目中遴選出了7個與培養(yǎng)學生實踐操作技能密切相關，并獨立于課內實驗之外的子項目，進而整合成綜合性實踐技能課程平臺。平臺采取項目管理方式，由實踐教學能力較強的教師組成課程教學團隊，編寫項目大綱，形成各具特色的考核評價指標。以實驗課程平臺的形式建設團隊，整合人體解剖學、組織胚胎學、病理學、生理學、藥理學、生物化學、免疫與微生物學、分子生物學等各學科實驗教學資源，搭建資源共享平臺，資源共享，形成宏觀、微觀，形態(tài)、功能相融合，從機制到應用的基礎醫(yī)學整合實驗課程體系。

3.2課程體系的實施

本課題的教學任務均來自醫(yī)學院2017版培養(yǎng)方案，在研期間所產生的課時費等經(jīng)費皆來自本校的課時津貼支持。醫(yī)學研究基本技能訓練已在2017、2018、2019年的第三學期———實踐創(chuàng)新學期開展。項目組成員一直承擔著本門課的實踐教學任務。通過三年的具體實施，整合課程能夠激發(fā)學生學習興趣，學生參與度高，學習積極性普遍提高。 3.3課程體系的持續(xù)改進采用問卷調查、訪談法，廣泛聽取師生意見，根據(jù)課程的實際教學情況，把握學生的實際需求，綜合師資隊伍和實驗室資源，制定課程改進方案，對課程內容進行必要的充實和拓展，持續(xù)優(yōu)化。在教與學的互動中，不斷完善和修改已有教學模塊的設計。

4第三學期基礎醫(yī)學實驗整合課程體系構建效果

主要體現(xiàn)在實驗教學內容、應用型課程建設、教學團隊建設、教學方法改革、教材建設[1]、學生學習效果等幾個方面。

4.1創(chuàng)新基礎醫(yī)學實驗教學內容體系

平臺建設是在我校轉型發(fā)展過程中，基于第三學期的開展，我校教師結合人才培養(yǎng)定位和實際校情研發(fā)的原創(chuàng)項目。項目前期經(jīng)過項目申報、遴選，進而整合構建成綜合性實踐技能課程平臺。以應用能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓練為導向，以學生為中心，強化綜合設計性能，突出技術技能訓練,如表1。

4.2建設跨學科教學團隊

教學團隊建設基本原則是學科融合、資源共享、產教研用協(xié)同育人。建設過程以現(xiàn)有的教研室為基礎，打破傳統(tǒng)教研室界限，整合各學科教師力量,以實驗課程平臺的形式建設隊伍[2]。本課程教學團隊跨越6個醫(yī)學基礎學科，團隊成員為基礎學科負責人，學科背景扎實、教科研工作經(jīng)驗豐富，團隊負責人為醫(yī)學院分管教學院長，管理經(jīng)驗豐富，協(xié)調能力強。項目團隊實力雄厚，年齡結構、知識結構合理。團隊目前共有教師9人，其中醫(yī)學院精品課程負責人2人，優(yōu)秀課程負責人3人，主任醫(yī)師1人，副教授5人，中級職稱3人。平均年齡42歲。具有博士學位3人、碩士學位3人，具有博士學位的教師占33.3%。日本畢業(yè)博士1人，韓國畢業(yè)博士1人，醫(yī)學專業(yè)背景4人。團隊發(fā)展目標明確、合作良好、成果豐碩、梯隊合理、學歷層次高，教學創(chuàng)新性強，是一支有活力的創(chuàng)新性教學團隊。該團隊在2018年度被評為校級教學團隊。

4.3推進應用型課程建設

本課程與專業(yè)相融合，自主開發(fā)研制項目———“PICC的形態(tài)學基礎建模訓練”及“護理學角度預防醫(yī)院感染”。整合基礎醫(yī)學中的人體解剖學、病原生物學與免疫等學科的實驗教學資源，搭建資源共享平臺。課程建設深入推進實踐教學改革，在融通融合的基礎上，致力于專業(yè)崗位勝任力培養(yǎng)和學生綜合素質提高，發(fā)揮實踐課程體系在學生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)中的重要作用?！夺t(yī)學研究基本技能訓練》課程在2019年度被評為校級應用型示范課程。

4.4教材建設的創(chuàng)新和特色

第三學期基礎醫(yī)學實驗教學體系構建過程中，教學團隊自編校本教材，教材收錄的實驗項目均為我校教師原創(chuàng)，結合本校實際辦學條件和人才培養(yǎng)定位，具有鮮明特點和獨特價值。教材突出技術技能訓練，注重同伴學習和創(chuàng)新思維訓練。為了便于教學過程評價和促進學生自主學習，教材綜合了教學內容體系、課程教學大綱、考核評價指標體系、實驗報告、反思與小結等內容，編寫了實驗指導和配套的實驗報告，以實用、生動、有趣的形式展現(xiàn)了不同學科在教學創(chuàng)新中的豐富實踐與異同，展現(xiàn)了課堂師生之間的互動，也是教材建設的亮點之一。

4.5對學生的學習效果和影響

4.5.1提高了學生的學習興趣,為學生提供跨專業(yè)學習的機會課題實踐過程中，借鑒國內外先進的教學理念和教育實踐，摒棄傳統(tǒng)的教科書式的教學方法，以“從做中學”為核心教育理念，利于學生“去證實所學的知識,去了解知識的意義及其應用”，重點解決教學方法老舊、學生學習興趣不高的問題。根據(jù)每個項目的內在屬性，采用案例教學、小組教學、研究型教學與傳統(tǒng)教學中的操作演示、習題和作業(yè)相結合的方法[3],體現(xiàn)了文化科學與實用科學并重的特點。通過改良教學方法，讓學生在真實、自由、具體、可動手實踐的環(huán)境下充分發(fā)揮潛能[4,5]。在教學分組中打破專業(yè)、班級界限，把臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、蒙醫(yī)學、護理學、藥學、醫(yī)學檢驗等專業(yè)隨機分組，學生是課堂中的主角，讓不同專業(yè)的學生在教學中，通過討論、閱讀、思考、認知沖突等，形成疑問。教師科學引導，激勵學生通過課內、課外學習和實踐去獲取知識、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。

4.5.2培養(yǎng)提升學生動手能力，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)第三學期基礎醫(yī)學實驗課程體系構建過程中，注重基礎醫(yī)學各學科間的內在聯(lián)系，跨學科課程設計實驗內容，構建真實情境，通過動手操作、設計、案例分析、反思小結的人才培養(yǎng)構成，讓學生整合知識自己解決所面臨的實際問題，結果導向構建學業(yè)測評指標。每名同學提前印制課程積分卡，建立模塊式課程體系，每個項目模塊根據(jù)自己的實驗特色設置考核評價方式，項目的總積分計算評價成績，結合專業(yè)基礎、行業(yè)素養(yǎng)、通識能力，進行學習目標達成度評估，是課堂教學模式轉變與考試評價方式轉變進行的突破性實踐，有利于后續(xù)課程的學習及職業(yè)能力的培養(yǎng)[6]。

5結語

基于應用型人才培養(yǎng)的第三學期基礎醫(yī)學教學體系構建，從教學內容、教學團隊建設、課程建設等多個維度促進了教育教學模式改革，通過三年的實踐，整合課程極大地激發(fā)了學習興趣，是對學生動手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓練進行的有益的探索和創(chuàng)新。課程的設計不僅僅與專業(yè)知識緊密相關，還延伸了醫(yī)學其他相關專業(yè)內容，不僅積累了專業(yè)知識，還拓寬了視野；實驗整合課程中的實驗不同于平時所做的基礎實驗，多具有綜合性、設計性，這也使同學們較早地接觸了初步的科研活動，既為獲取實踐創(chuàng)新學分打下科研思維基礎，又為日后進一步開展科研工作提供理念和技術支持，動手能力的顯著提高是學生最直接的感受。參與本課程的學生在出勤率、完成度和考核等各方面都較普通課程更為突出。第三學期基礎醫(yī)學實驗課程體系的構建尚處于起步階段，是根據(jù)我院在地方高校轉型發(fā)展開設第三學期的現(xiàn)實背景下，在培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新思維所做的一些初步實踐，還存在諸多不足，需要繼續(xù)探索與完善。第三學期只有4周的時間，而本門整合課程按照教學計劃安排只有2周，在這么短的時間內完成各項綜合性、設計性實驗，有很大的難度；各個實驗項目如何進行更加有機地鏈接和優(yōu)化；在有限的實驗經(jīng)費中如何滿足學生的需求；如何在第三學期課程體系構建的基礎上逐步構建符合地方高校轉型發(fā)展的具體情況、突出應用型辦學特色的整體課程體系，既是提高基礎課實驗教學水平和培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才的關鍵[7，8]，也是在今后改革實踐中需要深入思考、進一步總結、推進與完善的工作。

參考文獻：

〔1〕黃鋼,顧鳴敏,唐紅梅,等.醫(yī)學新目標與上海交通大學醫(yī)學教學改革新思路[J].上海交通大學學報(醫(yī)學版),2008,28(sl):l-3.

〔2〕張秀軍,王麗雅,歐陽樂等.以崗位勝任力為導向的課程模式對現(xiàn)代醫(yī)學教育的影響[J].中國高等醫(yī)學教育,2016，30(08):107-108.

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〔4〕時連君，萬殿茂，王芳，等．實驗室開放與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J]．實驗室研究與探索，2009，28(06)：41-43．

〔5〕曾令初，孫連鵬，張再利．環(huán)境工程專業(yè)實驗教學改革的探索[J]．實驗室研究與探索，2008，27(03):89-92．

篇（8）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0029-01

英語是一門學習英語語言文字運用的課程。筆者在英語教學中，為了提高與學生互動的效果，對課堂肢體語言藝術的運用進行了研究。

一、課堂肢體語言藝術實踐必須以學生發(fā)展為前提

小學生學習英語就是為未來打基礎的，無論運用怎樣的語言和學生進行交流互動，都應當是以學生的主動性的發(fā)展為前提。課堂肢體語言藝術應當以學生的發(fā)展為前提，是無可非議的。所以，肢體語言都應當能夠刺激學生的發(fā)展，以學生的發(fā)展為最根本的目標。筆者思考怎樣運用肢體語言，運用怎樣的肢體語言在學生的發(fā)展上起到了促進作用。譬如，和學生一起學習身體部位的內容時，學習手，師生共同去擺擺手;學習身，師生共同活動活動身體;學習嘴巴，師生共同去張開嘴巴，要么就大聲一讀，要么就爽朗一笑;學習眼睛，師生就共同轉動眼珠。不僅是師生之間比較簡單的肢體語言的交流，也融洽著師生之間課堂教與學的情感，促進學生積極參與到課堂教學活動中來，減少了諸多的課堂組織時間，促進課堂教學利用率的最大化。再比如，一些學習有困難的學生，在不經(jīng)意間出現(xiàn)了閃光之處，無論是一個簡單的觸摸，還是一個極為簡單的眼神，對于學生都是莫大的鼓舞，是莫大的欣慰參與學習。

二、課堂肢體語言藝術實踐必須以藝術手段為基本

平時的教學，我們可以發(fā)現(xiàn)，肢體語言不藝術，有時也是不可能去獲取正面效應的。這就說明：課堂肢體語言藝術實踐必須以藝術手段為根本。怎樣達到以藝術手段為根本，首先教師在和學生進行交流時肢體語言要藝術，當教師全身心地運用肢體語言時，會贏得學生爽朗的笑聲，能夠給學生以啟迪。譬如，小學英語詞匯里有不少動物的詞匯，有著不少的關于動物簡單活動的句式。教學時，作為老師肢體語言必須充分運用，多是些充滿藝術形式的應用。小學生接觸“兔子” （rabbit）時，作為老師可以將兩只手的手指變成兩個V形狀的字母，然后直豎在頭的左右兩側再去抽動嘴巴，或者有意識地蹲下身子，前后跳動兩下，付諸于rabbit的范讀，那么，小學生會出現(xiàn)怎樣的學習情感和姿態(tài)？英語教學需要學生接受更多英語文化的熏陶感染，肢體語言可以傳遞語言信息，促使學生受到比較理想的熏陶。如“dog”在英漢語言中表達的文化意義有著相當大的區(qū)別，我們在教學時，完全不需要去枯燥乏味地講解，而是利用英漢語言的誦讀或者就是肢體語言的表演，特別是肢體語言的表演效果特別顯著。學習“dog”時比較充分地圍繞“Is this a dog”的句型，應用多種肢體語言，將英語文化表演得淋漓盡致，學生受到的感染是比較深刻的。

三、課堂肢體語言藝術實踐必須以良好氛圍為標準

英語課堂教學肢體語言，應當是教學雙方肢體語言的互動，不應當完全是教師肢體語言的傳遞，這就從相關意義上說明，教師肢體語言必須以一定的藝術去引起學生的互動，保持良好的氣氛。保持良好的課堂氣氛的肢體語言傳遞，必須處理好這樣的關系，教師肢體語言應為所有學生接受。一些教師針對某個學生的不足，往往投諸于肢體語言，使全體學生莫名其妙，反而將課堂教學秩序弄得很糟。也有教師為了達到對個別學生的鼓勵目的，莫名其妙地激勵，學生感到老師的虛偽，對此肢體語言不是那么樂意接受。所以，老師肢體語言一定要體現(xiàn)出真誠，以誠相待的肢體語言才是學生能夠接受的。因此，課堂教學，為了真誠，為了課堂和諧，筆者總堅持肢體語言的到位，力求做到不帶任何虛假的色彩。譬如，英語課堂教學會經(jīng)常讓學生對文本內容進行表演，表演中，學生的體態(tài)動作往往顯得比較生硬，也有的顯得比較做作;表演中，教師也想去參與，但教師在表演中又很明顯地帶著成人化的色彩。由此，可以看出，無論是教師還是學生的肢體語言都不給人以藝術化的感覺。所以，這種課堂表演，最好是寧缺毋濫。如果著實需要進行表演，最好是預先進行彩排，那樣的肢體語言就會讓學生置身于表演的情境。也許有人對此會有抵觸情緒，學生的激情、即席表現(xiàn)又怎樣去得以體現(xiàn)？不要去苛求學生。但筆者以為，沒有高標準嚴要求的表演，學生肢體語言傳遞的發(fā)展又從何而來？

英語課堂教學之肢體語言的傳遞，對教學雙方而言應當隨便不得，也應當說是馬虎不得。這里教師在充分發(fā)揮引導作用的前提下，應切實思考肢體語言的應用策略。對教師來說，為了學生的一切，需要探討課堂教學肢體語言的藝術;為了一切的學生，更需要以恰切而又溫暖的肢體語言去暖化每一個學生。

參考文獻：

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作為小課題研究的指導老師，自己如果不懂小課題的研究肯定不行。因此，要自主地去學習小課題研究的基本流程與指導方法。

在問題的生成階段，由于學生沒有研究的經(jīng)歷，因此初期我會向學生介紹一些經(jīng)典的范例，并結合教材給出一些問題與看法。經(jīng)歷一段時間的學習后，學生漸漸地養(yǎng)成了“學數(shù)學看生活，生活中想數(shù)學”的思維習慣，學生觀察生活的角度與成人不盡相同，來自他們的靈感更鮮活，他們在生活中引發(fā)的思考都有可能成為他們小課題研究的目標。比如一個學生喜歡玩游戲，后來對風靡一時的“憤怒的小鳥”“植物大戰(zhàn)僵尸”這兩款游戲進行了研究，形成專題《游戲中的數(shù)學》。還有一位學生喜歡網(wǎng)購，形成專題《網(wǎng)購對于現(xiàn)今消費的影響》；還有學生關注社會熱點問題，對于中國養(yǎng)老金問題中的數(shù)學產生了濃厚的興趣，進行了研究。

在研究小組的組建階段，學生進行小課題的研究過程中，許多內容是需要合作完成的。因此，我根據(jù)學生各自的性格特點對學生進行分組，并培養(yǎng)他們與人合作的精神，發(fā)揮各自的專長。

活動方案由課題名稱、研究目的、研究組成員名單及分工、研究方式方法、相關指導人員、實施步驟、展示匯報方式等部分組成，它的制定為下一階段的實施工作做好了計劃指南。因此，這個階段是整個小課題研究最關鍵的一個階段，學生各自發(fā)表看法，并征求我的意見。比如前面提到的課題《游戲中的數(shù)學》，學生運用游戲修改器，通過不斷改變植物的攻擊強度，測試出植物攻擊次數(shù)的改變，最終求出攻擊力的改變情況。得到植物攻擊強度對應攻擊次數(shù)的散點圖，并用Excel 進行數(shù)據(jù)擬合，擬合出了一次函數(shù)、二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)，最后用殘差判斷擬合出來的函數(shù)的優(yōu)劣。在指導學生的過程中，使自己的專業(yè)知識得到了提高，特別是對于數(shù)據(jù)處理與分析的能力得到了大大提高，同時在信息技術的使用能力上也取得很大的進步。因此，通過小課題的研究，讓自身的學科素養(yǎng)得到了提升。

二、以小課題為依托，提升教師科研能力

在指導學生的小課題研究中，可以在“做”中學習并熟悉課題研究的基本程序和方法，逐步學會通過規(guī)范地做課題來解決實際問題，從中獲得科研的歸屬感。在問題解決過程中，要不斷增強科研信心，積累科研經(jīng)驗，感受科研的能量，為將來進行省、市、縣級課題研究打下基礎。小課題研究促進了自己的專業(yè)發(fā)展，在研究的過程中，使自己養(yǎng)成“用科研的眼光看問題、用科研的思維想問題、用科研的方法解決問題”的良好習慣。在一個個問題解決的過程中逐步提高自身的研究能力，提升自己的實踐經(jīng)驗，形成個性化教育教學風格。

三、以小課題為途徑，增強教師專業(yè)情意

蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。雖然作為數(shù)學教師，我也認為數(shù)學只是鍛煉思維的工具，但是通過指導學生數(shù)學小課題的研究，我知道了數(shù)學是一門探索的、動態(tài)的、發(fā)展的學科，而不是一套死板的、絕對的、封閉的規(guī)則。數(shù)學是打開科學大門的鑰匙，數(shù)學是科學的語言，數(shù)學是思維的工具，數(shù)學是理性的藝術。通過指導學生數(shù)學小課題的研究，也增強了自己作為數(shù)學教師的價值感和榮譽感。

四、對于高中數(shù)學小課題研究進一步思考

教師通過指導學生進行小課題研究，會發(fā)現(xiàn)一些存在的問題，并可以將這些問題作為教師的課題。比如在指導過程中，可以專門就如何對數(shù)據(jù)進行分析，如何評價數(shù)據(jù)的合理性、可靠性，展開深入研究。

新一輪深化普通高中課程改革，要求教師具備課程開發(fā)的能力。我們可以通過積累學生小課題的研究成果，開發(fā)出更適合學生，更受學生歡迎的新課程，為課程開發(fā)做好準備。

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在小學科學中我們要盡可能采用能引起學生注意力的手段促進學生自主發(fā)展，以此提高課堂教學的有效性。結合學生的特點，立足學生實際，把握學生的認知規(guī)律，下面我就自己的教學實踐談談體會。

一、巧用多媒體，開啟學生有聲世界

聽障學生由于聽力障礙，對外界的有聲世界無法感知甚至獲取信息，生理的缺陷使得他們逐漸產生自卑感，失去對學習的興趣，在課堂中注意力渙散，不集中等，極大地影響了課堂教學質量。教師在教學中就要充分啟用學生以目代耳的功能，讓學生通過各種渠道感知和認識外面的世界，進行缺陷補償，那么多媒體就是開啟學生有聲世界的橋梁，為學生的全面發(fā)展起到了很好的輔助作用。多媒體具有形象性、多樣性、直觀性等特點，能利用圖、文、聲、像等多種多媒體信息刺激聾生的多種感官，使學生的大腦處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，為吸引學生的注意力創(chuàng)造了有利的條件。

一些抽象、難理解的概念可以通過多媒體使其直觀化、形象化，幫助學生獲取感性材料?！洞?lián)電路和并聯(lián)電路》是全日制聾校實驗教材理科書第二分冊第六章的電學知識，第一次試課時我就只是出示一些圖片（串聯(lián)的電路圖），對于電流的流動路徑及開關在串聯(lián)電路中的作用，我講解了很長時間，學生還是處于模糊狀態(tài)?？上攵?，串聯(lián)電路如果學生不理解的話，并聯(lián)電路就更難了。通過二次修改，我重新在PPT中加入動態(tài)的Flash（串聯(lián)電路和并聯(lián)電路），進行了動畫的動態(tài)演示，形象生動、逼真的電流流動路徑就清楚地展現(xiàn)出來，學生看完之后就一目了然，像這樣PPT與動態(tài)的Flash結合的相得益彰，促使學生的抽象概念形象化、直觀化，提高學生的注意力，使教學有意想不到的收獲和喜悅，讓學生在輕松的環(huán)境中能正確認識到串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的區(qū)別在哪里。

二、實施多元評價，促進學生自我發(fā)展

國家《基礎教育課程改革綱要》中的“課程評價”一節(jié)明確提出：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。在如今的教學中，我們越來越注重教師課堂語言藝術的評價。聽障學生由于聽覺障礙，他們聽不到外面美妙的聲音，教師與學生的溝通方式一般都是通過手語和書面語言，對于大多數(shù)教師來說，一般我們的課堂評價都是“你真了不起”、“你真棒”等，因為手語本身就存在局限性，不能準確表達我們的語言，所以在孩子們看來老師的手語基本上都是一樣的，久而久之，孩子們看多了也就麻木了，缺乏新鮮感。另外，大部分聾生有自卑心理，教師無意的一個否定可能就會在孩子的心里留下深深烙印，挫傷學生的創(chuàng)造力和想象力。根據(jù)學生的身心特點，在教學中我們盡量多用一些激勵性評價，盡管學生聽不到，但是我們也可以通過手語等溝通工具向學生傳達教師對他們的肯定。

新課程理念下的課堂就是要打破教師主宰課堂、壟斷課堂評價的現(xiàn)狀，提倡開展生生互評、師生互評及學生自評的多元性評價。經(jīng)過三年與學生的接觸，發(fā)現(xiàn)部分學生的自尊心是很強的，在平時生活中，他們不喜歡被別人用異樣的眼光看待，因為他們也想得到老師、親人、朋友的肯定，同時他們想給自己一個肯定。那么在教學中教師就要積極滿足學生的心理需求，在教學評價中我們也要讓學生成為評價的主人，給學生更多評價的時間和空間。合理利用學生的自我評價，不僅培養(yǎng)了學生的自我評價能力，而且充分發(fā)揮了它的教育功能，為提高學生的注意力起到了很大的促進作用。

三、創(chuàng)新實驗，喚醒學生求知欲望

（一）改進實驗材料，調動學生的參與度。

聽障學生由于聽力障礙，很多實驗他們都無法完成，這樣會大大降低學生的參與度。實驗材料的選擇在很大程度上決定了實驗的可操作性、實驗現(xiàn)象的明顯性等，它是引領學生進行思考和實驗的重要部分，所以教師要結合學生特點，對實驗材料進行重新選擇，讓每個學生都能動手操作，參與到課堂中。例如《物質發(fā)生了什么變化》，教材的安排是白糖加熱的實驗，通過這個實驗來構建化學變化的概念，但是考慮到實驗現(xiàn)象的明顯性及學生的安全問題，我對實驗材料進行了改進，采用生活中常見的小蘇打和白醋。利用小蘇打和白醋的反應，使學生在實驗中構建科學概念。讓每個學生各拿一個小試管，充分利用他們的視覺和觸覺感受小蘇打和白醋發(fā)生反應時所產生的現(xiàn)象，此時學生個個興致高昂，因為他們看到試管里產生了大量氣泡，感覺到試管有點變冷了，這些現(xiàn)象學生都是能感受得到的，在這一過程中體驗到了成功的喜悅。