序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂探究的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

“興趣是最好的老師”。興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著巨大的推動(dòng)和內(nèi)驅(qū)作用，它能有效地把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中去；例如：教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，在課前運(yùn)用CAI課件演示一個(gè)動(dòng)感的畫(huà)面：一只螞蟻沿著一個(gè)圓爬行了一周，并用動(dòng)畫(huà)的效果把它定格在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，問(wèn)學(xué)生怎樣算螞蟻爬行的路程（即圓的周長(zhǎng)），這時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了多種多樣的方法，還積極動(dòng)手操作、驗(yàn)證。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方式方法也會(huì)多種多樣。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處煹慕虒W(xué)并不以知識(shí)的傳授為最終目的，而是在于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深對(duì)問(wèn)題的理解深度、探求解決的辦法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解為目的，即由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。所以，在課堂上要把復(fù)雜、抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、形象化，達(dá)到手、腦并用，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，盡量培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自己去獲得。課堂上，教師只提供給學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境、充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而真正實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”這一教學(xué)理念。

例如：教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，先讓學(xué)生猜猜自帶的圓柱體物品的表面積是多少，再讓學(xué)生說(shuō)出你是怎樣算的，然后我以旁觀者的身份引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、驗(yàn)證猜想、最后解決問(wèn)題，這一過(guò)程，學(xué)生積極參與，全程投入，運(yùn)用各種方法（剪、拼、補(bǔ)等），積極發(fā)表自己的見(jiàn)解和做法，看到他們都在興致盎然地“做數(shù)學(xué)”，都在數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)園中尋找自己稱(chēng)心如意的答案，都在不知不覺(jué)地提高自身素質(zhì)，發(fā)展自身的分析能力和發(fā)散思維能力，使我感受到真正把課堂交給學(xué)生，學(xué)生的集體智慧是不可估量的。

二、數(shù)學(xué)課堂中，只有“做”才能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“讓學(xué)生在做中學(xué)”。學(xué)生的思維離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)并參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而且能啟迪大腦思維，對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)理解更深刻。我們力圖“讓課堂成為一個(gè)各抒已見(jiàn)的場(chǎng)所，一個(gè)探索問(wèn)題的場(chǎng)所，一個(gè)聆聽(tīng)他人發(fā)言、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的場(chǎng)所”。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性操作的情境或條件，使學(xué)生在操作中掌握知識(shí)技能，提高數(shù)學(xué)能力。

例如：教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作測(cè)量圓的周長(zhǎng)，他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中，以猜想――驗(yàn)證――結(jié)論的順序進(jìn)行，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究、合作交流，然后歸納出圓周率的概念，學(xué)生經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手測(cè)量，親身體驗(yàn)，激烈的爭(zhēng)論，共同探索出了圓的周長(zhǎng)與直徑的內(nèi)在聯(lián)系，從而得出圓周率的概念與取值，最后引出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。這些都是學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的結(jié)果。利用圓的周長(zhǎng)面積計(jì)算公式，解決生活中遇到的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。整堂課學(xué)生在主動(dòng)參與猜想―驗(yàn)證―設(shè)疑―解疑的活動(dòng)中，明白了數(shù)學(xué)知識(shí)可以先依據(jù)舊知進(jìn)行猜想，再對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，然后在驗(yàn)證中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題直至獲取真知。這樣，學(xué)生就在“做”中不知不覺(jué)地獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，為他們今后自己學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

每次在學(xué)生體驗(yàn)到探索給他們帶來(lái)的樂(lè)趣時(shí)，我也體驗(yàn)到“做中學(xué)”這種科學(xué)教育理念給工作帶來(lái)的快樂(lè)和豐碩的收獲。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生在“做中學(xué)”的同時(shí)，我也在“做中學(xué)”，我們都在“做中學(xué)”的科學(xué)樂(lè)園里一起經(jīng)歷著探究和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，體驗(yàn)著成功的喜悅！

三、數(shù)學(xué)課堂中，只有“做”才能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情鏡中，愉快學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得開(kāi)心，他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”“做中學(xué)”“思中學(xué)”，他們有了充分自主活動(dòng)的時(shí)空，有了廣泛交流思想的機(jī)會(huì)，他們大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，在爭(zhēng)論中活躍了思維，在碰撞中迸發(fā)出朵朵智慧的火花。

例如：教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，學(xué)生動(dòng)手操作測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，有一組學(xué)生把一個(gè)圓平均分成64份，然后沿著半徑剪開(kāi)，再拉直，求出圓周率。這說(shuō)明學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)了，能夠發(fā)揮想象，思維得到了發(fā)展，能力得到了提高，真正體現(xiàn)了學(xué)生思維的迸發(fā)。

篇（2）

探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不確定的，開(kāi)放的，它富有一定時(shí)代性、生活性和變化性。也就是說(shuō)探究的內(nèi)容來(lái)源是廣泛的、靈活的、開(kāi)放的，既可以是課內(nèi)的，也可以是課外的；可以是校內(nèi)的，也可以是校外的。只要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，又是從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況出發(fā)，都是可以作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課程資源。因此，我認(rèn)為探究的內(nèi)容宜少不宜多。這就要求我們教師要立足于教材，但不局限于教材，面向全體學(xué)生，精心選擇一些適合學(xué)生的探究?jī)?nèi)容。

案例：《面積和面積單位》

本課的教學(xué)內(nèi)容有：面積的含義；面積大小比較的一些方法；面積單位的產(chǎn)生；常用的面積單位；以及面積單位的應(yīng)用等等，教材要求在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。但是由于這堂課的內(nèi)容比較多，又比較重要，而這些內(nèi)容又都比較適合作為學(xué)生探究的內(nèi)容。如果老師把這么多的內(nèi)容讓學(xué)生在一堂課中逐一進(jìn)行探究，探究的效果受時(shí)間的影響，可想而知目標(biāo)的達(dá)成度并不高。教師和學(xué)生都被累得心力交瘁，課后又不得不花時(shí)間去補(bǔ)。如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，大膽地對(duì)教材重新劃分，把“面積的意義”和“面積單位”分開(kāi)，用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生探究的時(shí)間比較充分，再加上教師的精心設(shè)計(jì)，讓探究的內(nèi)容變多為少，為實(shí)現(xiàn)人人能探究提供了條件?？梢赃@么說(shuō)，精選探究的內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)得以成功的有效保證。

二、探究的情境要實(shí)而真

探究性學(xué)習(xí)往往伴隨著一定的教學(xué)情境。因?yàn)樵谔骄啃詫W(xué)習(xí)中，為了激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，教師會(huì)非常關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，捕捉貼近學(xué)生的生活素材，選取學(xué)生生活中熟悉的人、事、物，挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生置身于問(wèn)題的情境之中。這樣做很好地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，有的教師盲目地追求探究情境的花俏、時(shí)髦，造成非數(shù)學(xué)因素太多，干擾了學(xué)生的正常思維。

案例：《9加幾》

利用多媒體課件出示一幅美麗的畫(huà)面：小橋、流水、人家，一邊有9只鴨子在河里嬉戲，另一邊有5只鴨子，一位可愛(ài)的小朋友在數(shù)鴨子。這時(shí)，音樂(lè)響起，老師伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)唱起了《數(shù)鴨子》，邊唱邊舞，學(xué)生也跟著搖頭晃腦，一曲結(jié)束，學(xué)生仍然沉醉于優(yōu)美的歌聲和絢麗的畫(huà)面之中，什么問(wèn)題也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣的設(shè)計(jì)，雖然說(shuō)興趣濃厚，但是這樣的探究情境除了有華麗的外表、虛幻的對(duì)話外，對(duì)于引發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去思考問(wèn)題，激發(fā)探究欲望，并沒(méi)有多大效果。我們?nèi)绻臑槔枚嗝襟w課件出示一幅畫(huà)面：一條小河，左邊有9只小鴨，右邊有5只小鴨。老師提問(wèn)：根據(jù)這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？根據(jù)學(xué)生的回答，很快列出算式9+5。這樣設(shè)計(jì)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，學(xué)生很快地提出了問(wèn)題，為學(xué)生自主探究尋求解決問(wèn)題的策略爭(zhēng)取了寶貴的時(shí)間，效果非常好。

三、探究的空間要大而廣

篇（3）

什么是探究？探究即探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果?！?/p>

課堂探究性教學(xué)的內(nèi)涵：通過(guò)動(dòng)手嘗試、實(shí)踐與操作、觀察、分析、討論、歸納與綜合等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般性的規(guī)律，掌握問(wèn)題解決的策略、思想和方法，從而提高學(xué)生的能力，為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)的過(guò)程中有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、驗(yàn)證等探究活動(dòng)，組織好師生間、學(xué)生間的多邊探索活動(dòng)。讓學(xué)生在思維碰撞中擦出靈感的火花，從而體驗(yàn)“探究”的樂(lè)趣，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，這是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

一、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于概念的生成

教學(xué)案例1：《特殊的平行四邊形――菱形》

課前叫同學(xué)們準(zhǔn)備好一張矩形紙和小剪刀或小刀。開(kāi)課伊始，我叫同學(xué)們將一張矩形的紙對(duì)折，再對(duì)折，然后沿著圖中虛線剪下，打開(kāi)后，叫同學(xué)們觀察這是一個(gè)什么樣的圖形，然后根據(jù)操作結(jié)果來(lái)探究菱形的特征。

評(píng)注：《課標(biāo)》指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，觀察思考概括出菱形的特征，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生在一個(gè)充滿探索的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)，讓已存在于學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)成為科學(xué)的結(jié)論，進(jìn)而理解菱形的概念并從中感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣，形成探究創(chuàng)新的意識(shí)。

二、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

教學(xué)案例2：《日歷中的規(guī)律》

探究性活動(dòng)1：課前探究

問(wèn)題①：日歷的由來(lái)、日歷的作用；問(wèn)題②：月歷表中的數(shù)字規(guī)律。

探究性活動(dòng)2：學(xué)生探究成果交流

下圖是2011年8月的月歷：

問(wèn)題①：日歷中數(shù)字的排列方式中每一橫行中各數(shù)之間有什么關(guān)系？每一豎列中各數(shù)之間有什么關(guān)系？

問(wèn)題②：在這個(gè)月歷表中，十字框出5個(gè)數(shù)，這5個(gè)數(shù)之間有哪些關(guān)系？這個(gè)關(guān)系對(duì)其他這樣的十字框成立嗎？你能用代數(shù)式表示這個(gè)關(guān)系嗎？這5個(gè)數(shù)的和能是45嗎？能是54嗎？若5個(gè)數(shù)的和是50則十字框中是哪5個(gè)數(shù)？

問(wèn)題③：?jiǎn)栐谶@個(gè)月歷表中，用長(zhǎng)方形框出9個(gè)數(shù)，這 9個(gè)數(shù)之間有什么關(guān)系？這個(gè)關(guān)系對(duì)其他方框成立嗎？ 你能用代數(shù)式表示這個(gè)關(guān)系嗎？這個(gè)關(guān)系對(duì)任何一個(gè)月的月歷都成立嗎？如果九個(gè)數(shù)之和是90，你能求出這個(gè)長(zhǎng)方形中的9個(gè)數(shù)嗎？

探究性活動(dòng)3：應(yīng)用反思、拓展創(chuàng)新

將上述月歷表改成將自然數(shù)1～1001按如圖的方式排列成一個(gè)長(zhǎng)方形陣列，用一個(gè)正方形框出9個(gè)數(shù)，這9個(gè)數(shù)之和能否等于：①2008 ②2025 ③2016 ④2034？若可能，求出框中最中間的數(shù)，若不可能，說(shuō)明理由。

探究性活動(dòng)4：課后探究

日歷當(dāng)中還有許多規(guī)律，等待著同學(xué)們課后去繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。如：（1）今天是12月6號(hào)，星期三，請(qǐng)問(wèn)：①再過(guò)8天是星期幾？②再過(guò)20天是星期幾？③2012年12月31日是星期幾？

（2）除閏年之外，公歷年中的每年第一天總是同最后一天的星期數(shù)相同。

（3）只要公歷不是閏年，1月1日是星期幾；10月1日也是星期幾；4月1日與7月1日、9月1日與12月1日也是如此。任何一個(gè)世紀(jì)的第一天都不會(huì)是星期三、五或星期天；每隔28年公歷中的月、日、星期的日子就會(huì)重復(fù)一次。

......

評(píng)注：日歷表是學(xué)生平時(shí)生活中最常見(jiàn)的一種圖表，日歷的由來(lái)、日歷表中數(shù)字規(guī)律是學(xué)生普遍感興趣的話題，為此執(zhí)教者設(shè)計(jì)了一條具有趣味性、科學(xué)性、可行性的“任務(wù)鏈”，完成了“課前自主研究學(xué)習(xí)――課堂合作探究學(xué)習(xí)――課后自主拓展學(xué)習(xí)”這一系列步驟。從課堂效果看，學(xué)生通過(guò)不同的活動(dòng)形式共享資源，互助合作，從做中學(xué)，在學(xué)中用。重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在寬松的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，使教學(xué)活動(dòng)從封閉式的知識(shí)型變成開(kāi)放式的智能型。給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己往前走；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案。

三、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系

認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為：建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系符合下述兩條那才是有意義的，否則就是灌輸?shù)?、死記硬背的：其一是合理?lián)系；其二是實(shí)質(zhì)聯(lián)系。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵，要從新知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程設(shè)計(jì)問(wèn)題，突出新概念的形成過(guò)程；從學(xué)生原有認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不是將公式簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生；通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比、歸納、猜想等探究性活動(dòng)得出結(jié)論，再對(duì)所得出的結(jié)論進(jìn)行論證。

探究1：依次連結(jié)任意一個(gè)四邊形各邊中點(diǎn)，所得的四邊形叫做中點(diǎn)四邊形。它是什么圖形？（人教版，八年級(jí)下冊(cè)P128活動(dòng)3）

探究2：依次連結(jié)矩形各邊中點(diǎn)所得的中點(diǎn)四邊形是什么圖形？

探究3：依次連結(jié)菱形各邊中點(diǎn)所得的中點(diǎn)四邊形是什么圖形？

探究4：依次連結(jié)正方形各邊中點(diǎn)所得的中點(diǎn)四邊形是什么圖形？

探究5：依次連結(jié)什么四邊形各邊中點(diǎn)所得的中點(diǎn)四邊形是菱形？

探究6：依次連結(jié)什么四邊形各邊中點(diǎn)所得的中點(diǎn)四邊形是矩形？

探究7：依次連結(jié)什么四邊形各邊中點(diǎn)所得的中點(diǎn)四邊形是正方形？

通過(guò)這樣一系列的探究活動(dòng)，使學(xué)生充分掌握四邊形這一章所有基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，強(qiáng)化溝通常見(jiàn)特殊四邊形的性質(zhì)定理、判定定理、三角形中位線等。使學(xué)生感悟出：連結(jié)四邊形各邊中點(diǎn)所得到的是什么四邊形與原四邊形的對(duì)角線有關(guān)。因此教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，有重點(diǎn)地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入淺出地歸納。這種歸納不是概念、性質(zhì)的重復(fù)和羅列，也不同于一個(gè)單元的復(fù)習(xí)，而是一種源于課本而又高于課本的一種知識(shí)概括?！案爬ā毙枰幸欢ǖ乃季S能力，這種能力它是通過(guò)對(duì)許多知識(shí)的提煉而得出的條理化、規(guī)律化的東西，學(xué)生親歷探究才能進(jìn)行概括，經(jīng)過(guò)概括的知識(shí)易記、易懂，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

四、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教學(xué)案例5 ：如圖1，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為邊作正方形，這三個(gè)正方形的面積分別記為S 1，S 2，S 3 。探索S 1，S 2，S 3之間的關(guān)系。

探究2：如圖2，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為邊作正三角形，這三個(gè)正三角形的面積分別記為S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之間的關(guān)系。

探究3：如圖3，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為直徑作半圓，這三個(gè)半圓的面積分別記為S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之間的關(guān)系。

篇（4）

一、引言

現(xiàn)在，學(xué)生教育已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一，而此重任往往都是落在教師的身上。而對(duì)教師而言，教出好學(xué)生，教出優(yōu)秀的學(xué)生就必須著眼于日常學(xué)習(xí)的課堂上。下面介紹具有高效性、科學(xué)性的課堂對(duì)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要性。

二、推行小組合作探究

隨著新課改的實(shí)施，小組合作探究已經(jīng)成為廣大教師課堂教學(xué)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要方式。對(duì)此，就在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異，探究如何落實(shí)細(xì)節(jié)做簡(jiǎn)單介紹。

1.落實(shí)分組合作的細(xì)節(jié)

分組時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的年齡及思維特點(diǎn)出發(fā)，達(dá)到組員在性別、操作、個(gè)性等方面存在一定差異，方便合作探究時(shí)發(fā)揮各自的特點(diǎn)，并要保證每個(gè)小組的總體水平保持平衡，保證競(jìng)爭(zhēng)公平。同時(shí)，組內(nèi)組員分工明確，小組全體選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)安排任務(wù)，起領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督作用，組員要明確職務(wù)和配合組長(zhǎng)合作。

2.材料，探究設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備

分組探究進(jìn)行前，對(duì)材料的結(jié)構(gòu)性和有效性的準(zhǔn)備，是決定探究成功的前提和保證。教師在考慮準(zhǔn)備材料時(shí)，必須考慮到材料的必要性、可行性、精確性。在探究活動(dòng)開(kāi)展之前，首先應(yīng)該進(jìn)行過(guò)程預(yù)設(shè)，可以事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的判斷，這樣可以正確地把握教材和根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)找到切入點(diǎn)，使材料和預(yù)設(shè)方案貼近符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平。

3.注重探究過(guò)程，結(jié)果的細(xì)節(jié)

雖然在合作探究合作中，要讓學(xué)生有充分的自由發(fā)揮時(shí)間與空間，但教師還是作為主要的引導(dǎo)者，在方法指導(dǎo)和真實(shí)演示等方面，一定要抓住細(xì)節(jié)這個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)目標(biāo)邁進(jìn)。而在結(jié)束探究后，更要理解小組探究的起始期望和重要性，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面更顯實(shí)效性。

三、總結(jié)

根據(jù)現(xiàn)在的社會(huì)要求和現(xiàn)代教育的改革，教育方式必須追求更高效率、更具實(shí)效性、更具科學(xué)性、更具參與性，讓老師走下講臺(tái)，參與學(xué)生合作探究，創(chuàng)造高效課堂，讓國(guó)家的花朵嬌艷地綻放。

篇（5）

注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)前高中教育的必然要求。而學(xué)生的自主探究能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，在學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要真正注重體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的參與度，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的自主探究意識(shí)，進(jìn)而得到更好的教學(xué)效果。

一、立足課堂，將自主探究意識(shí)的培養(yǎng)融入日常教學(xué)過(guò)程中

課堂是教師和學(xué)生交流最直接的地方。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，必須從課堂開(kāi)始。傳統(tǒng)的授課式教學(xué)，遏制了學(xué)生探究能力的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)是難以進(jìn)行的。所以，教師在日常教學(xué)中要注重和學(xué)生的課堂交流，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的自主性，留給學(xué)生足夠的思考空間。在這樣的課堂中，學(xué)生是主體，學(xué)生在自主思考和相互討論的過(guò)程中會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和概念有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)會(huì)更清晰地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)推理的過(guò)程。

數(shù)學(xué)是一門(mén)注重推理的學(xué)科，其中的概念、公理、定理等并不是隨意設(shè)置的。學(xué)生直接記憶這些內(nèi)容，不僅效率低，而且無(wú)法體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的相互聯(lián)系，學(xué)生難以認(rèn)識(shí)設(shè)置這些概念的必要性和合理性，更談不上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)邏輯之美。在課堂上將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)其自主探究意識(shí)，會(huì)使他們更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的美妙和內(nèi)在聯(lián)系。這樣，他們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手，數(shù)學(xué)水平也才會(huì)得到質(zhì)的提升。

二、適時(shí)引導(dǎo)，同時(shí)保證自主探究過(guò)程的獨(dú)立性和順利進(jìn)行

將課堂交給學(xué)生，并不意味著教師的作用降低了。恰恰相反，教師要發(fā)揮更加重要的作用，承擔(dān)起更大的責(zé)任。世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，也沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，都有適合自己的探究過(guò)程。在這種情況下，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，在他們遇到問(wèn)題的時(shí)候要根據(jù)實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)膸椭?。只有這樣，自主探究意識(shí)的培養(yǎng)才能顧全課堂上的每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)也可以防止部分學(xué)生因?yàn)樘骄窟^(guò)程遇到障礙而放棄。如果學(xué)生放棄了探究，那么就不會(huì)有良好的教學(xué)效果。

教師在進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，一定要把握好引導(dǎo)的度。既要保證探究過(guò)程的順利進(jìn)行，也不能?chē)?yán)重影響學(xué)生探究的獨(dú)立性。比如，某個(gè)探究小組在探究過(guò)程中走進(jìn)了誤區(qū)，同學(xué)們面對(duì)要探究的問(wèn)題都一籌莫展。這時(shí)候教師就要適時(shí)指導(dǎo)他們走出誤區(qū)，但是不要直接告訴他們正確的結(jié)果或正確的思考途徑。否則，整個(gè)過(guò)程就失去了探究的意義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)也不會(huì)有明顯的作用。

三、及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

學(xué)生在探究過(guò)程中遇到困難而失去探究的興趣，甚至直接放棄探究的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。這時(shí)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得自主探究沒(méi)有什么意義，甚至覺(jué)得自主探究是一件浪費(fèi)時(shí)間的事情。在這種情況下，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，以提升學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。比如，一個(gè)學(xué)生在探索某一類(lèi)方程的解法的過(guò)程中，計(jì)算很復(fù)雜，但是得不到正確的解。他想要放棄探究，轉(zhuǎn)而記憶參考資料上的解題過(guò)程。這時(shí)候就要分析他的探究過(guò)程，指出探究過(guò)程中的可取之處，并給出一些繼續(xù)探究的建議，從而提升他探究的興趣。這樣可以使他重獲探究的信心，認(rèn)識(shí)到自己其實(shí)是有能力完成自主探究的過(guò)程的。在最終找到解決這一類(lèi)方程的方法的時(shí)候，他認(rèn)識(shí)到了自主探究的重要性，他的自主探究意識(shí)得到了進(jìn)一步的提升。

四、積極拓展，將自主探究意識(shí)的培養(yǎng)拓展到課堂之外

課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事情。在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的自主探究過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)；在課堂之外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生探究自己感興趣的內(nèi)容。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角函數(shù)之后，建議學(xué)生在課下探究三角函數(shù)的圖象變化和參數(shù)變化之間的關(guān)系，或者在計(jì)算機(jī)上繪制三角函數(shù)的圖象。通過(guò)探究，學(xué)生就會(huì)對(duì)三角函數(shù)有更清晰的認(rèn)識(shí)，也會(huì)認(rèn)識(shí)到自主探究的重要性。這樣，就把學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)拓展到了學(xué)生課外的學(xué)習(xí)生活中。

五、適當(dāng)監(jiān)督，保證學(xué)生自主探究過(guò)程的有效性

一般的講，高中生的自制力還不是很強(qiáng)，教師要對(duì)學(xué)生的自主探究過(guò)程進(jìn)行一定的監(jiān)督。如果沒(méi)有監(jiān)督，部分學(xué)生可能會(huì)拿資料上的內(nèi)容當(dāng)自己的探究成果。這不僅是對(duì)學(xué)生自己的不負(fù)責(zé)，也會(huì)極大地影響學(xué)生自主探究意識(shí)培養(yǎng)的效果。教師要了解學(xué)生的探究過(guò)程，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)抄襲資料內(nèi)容作為探究成果的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正認(rèn)識(shí)到自主探究的必要性和重要性，學(xué)生的自主探究意識(shí)也才會(huì)得到質(zhì)的提升。

總之，學(xué)生的自主探究意識(shí)的培養(yǎng)是教學(xué)任務(wù)的重要組成部分，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師要立足課堂，適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，積極拓展，適當(dāng)監(jiān)督，努力做好學(xué)生自主探究意識(shí)培養(yǎng)的工作。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，也才能為未來(lái)的發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

通用技術(shù)課程是一門(mén)以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決能力和提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的課程。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和課程研究，發(fā)現(xiàn)通用技術(shù)課程在教學(xué)中最大的難題是學(xué)生的興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力牢牢地吸引到通用技術(shù)的課堂上呢？“好的開(kāi)始是成功的一半”，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)起到關(guān)鍵性作用。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中的重要性

課堂導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師在一個(gè)新的教學(xué)活動(dòng)或內(nèi)容開(kāi)始時(shí)，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建構(gòu)知識(shí)間聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，一個(gè)精彩有趣、富有啟發(fā)性的導(dǎo)入是師生情感共鳴的第一個(gè)音符，不但能緊緊抓住學(xué)生的心理，立疑激趣，使學(xué)生情緒高漲，使課堂氣氛變得輕松活潑，師生關(guān)系融洽，而且能引起學(xué)生探究新知的好奇心，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望與興趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的原則

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)要和教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。

導(dǎo)入是為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與教學(xué)目標(biāo)一致，不能?chē)W眾取寵，選取學(xué)生喜歡的卻與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，雖然活躍了課堂氣氛，但與教學(xué)目標(biāo)想去甚遠(yuǎn)，同時(shí)不能生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)，對(duì)學(xué)生造成困擾。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要靈活多變。

再好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果一成不變，則學(xué)生也會(huì)厭煩、最終失去興趣。所以通用技術(shù)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必須打破固定思維模式，大膽嘗試，靈活多變，保持學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以適應(yīng)素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展的需要。

3.導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必須把握好時(shí)間的度。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，必須把握好時(shí)間的度，一般來(lái)說(shuō)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)控制三五分鐘內(nèi)，如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)喧賓奪主，影響整個(gè)課程的進(jìn)度，最終要么拖堂，要么無(wú)法完成課堂的教學(xué)任務(wù)。

三、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法探究

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。通用技術(shù)課堂的導(dǎo)入形式可以多種多樣，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂效果較好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了介紹。

1.活動(dòng)引入，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度。

由于通用技術(shù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，在課程開(kāi)始時(shí)設(shè)置一個(gè)小小的活動(dòng)環(huán)節(jié)，如在《技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系》一節(jié)中，開(kāi)篇讓學(xué)生在三分鐘時(shí)間里用A4紙?jiān)O(shè)計(jì)制作一個(gè)小作品，方法不限，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)什么是設(shè)計(jì)，順勢(shì)導(dǎo)入新課《技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系》。一個(gè)小的活動(dòng)環(huán)節(jié)，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又使傳統(tǒng)說(shuō)教不再沉悶和枯燥，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。

2.巧用多媒體導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生快速入境。

（1）圖片導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

與文字相比，圖片更直觀、形象，能給學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)和思維的依據(jù)，使抽象的概念具體。圖片的來(lái)源有三種渠道：第一選用教材中的插圖、教學(xué)掛圖；第二從網(wǎng)絡(luò)提供的圖片資源庫(kù)，選擇下載合適的圖片；第三自行拍攝、制作相關(guān)圖片資源。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)自行拍攝、制作的照片更感興趣，記憶更深刻。

（2）視頻導(dǎo)入，愉悅身心，抓住眼球。

視頻具有圖文并茂、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，利用滾動(dòng)的文字、動(dòng)聽(tīng)的聲音、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面讓靜止的文字教材豐富起來(lái)，將更多豐富多彩的內(nèi)容移到課堂上直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既刺激學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生的注意力，又使學(xué)生身心產(chǎn)生愉悅之感，更提高課堂參與的積極性、主動(dòng)性、自主性與創(chuàng)造性。如在《結(jié)構(gòu)賞析》一節(jié)中，一段《風(fēng)雨橋》視頻的播放，優(yōu)美的文字、美麗的畫(huà)面，在呈現(xiàn)知識(shí)、愉悅身心的同時(shí)對(duì)學(xué)生是一種文化的熏陶，可謂一舉多得。

3.展覽演示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。

（1）展示實(shí)物，直觀導(dǎo)入。

通用技術(shù)課程涉及的領(lǐng)域非常廣，但又和日常生活聯(lián)系緊密。因此教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在平常多收集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物，包括學(xué)生作品和自制教具等在課前展示，既形象直觀，又能具體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平，同時(shí)活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情趣和主動(dòng)探究的求知欲望。如在《穩(wěn)固結(jié)構(gòu)探析》中，利用實(shí)物礦泉水瓶帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究：裝滿水的瓶子和裝半瓶水的瓶子，在相同外力的作用下，哪個(gè)瓶子立得更穩(wěn)？礦泉水瓶身上凹凸紋路有什么作用？在學(xué)生的好奇中順勢(shì)引入新課。

（2）試驗(yàn)演示，主動(dòng)探究。

探究式教學(xué)是現(xiàn)代教育的新方法，學(xué)生的各種能力是以探究思維能力為核心發(fā)展起來(lái)的。質(zhì)疑、引趣、爭(zhēng)辯等是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究思維的有效方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)易于在課堂操作的小試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，引發(fā)學(xué)生的探究思維。如在《技術(shù)試驗(yàn)及其方法》一節(jié)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)雞蛋承重試驗(yàn)，在大家的懷疑、好奇中順勢(shì)導(dǎo)入新課，然后通過(guò)大家嘗試和驗(yàn)證完成試驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)了解技術(shù)試驗(yàn)及其重要性。一節(jié)課寓教于娛樂(lè)中，實(shí)現(xiàn)有效地導(dǎo)、快樂(lè)地學(xué)的目標(biāo)。

在實(shí)踐教學(xué)中，除了上述幾種導(dǎo)入方法外，還可以采用故事導(dǎo)入、案例導(dǎo)入與時(shí)事導(dǎo)入等方法?？傊?，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特性，有效地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，演繹精彩的課堂前奏，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G422.20 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）07-0112-01

初中思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想品德教育，以及有關(guān)社會(huì)常識(shí)教育的課程，是學(xué)校德育工作的主渠道。他對(duì)學(xué)生逐步確立正確的政治方向，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀， 初步使學(xué)生在基本的思想觀念與道德觀念上具有辨別是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立崇高理想和社會(huì)責(zé)任感起著重要作用。但是“機(jī)械、枯燥、乏味”的中學(xué)思想政治課堂教學(xué)，讓學(xué)生厭倦，沒(méi)有興趣，課堂效果極差。

就此，針對(duì)我們中學(xué)的實(shí)際，為深化教育改革，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，我在初中思想政治教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了在我縣推廣的“四步探究”教學(xué)法。

一、閱讀質(zhì)疑，自主探究

閱讀就是通過(guò)眼睛這個(gè)感官接受信息。在現(xiàn)實(shí)生活中，約有三分之一的信息是通過(guò)眼睛進(jìn)入人的大腦的。這條渠道是否通暢，直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展?？梢?jiàn)，閱讀在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著十分重要的作用。初中思想政治課，具有很強(qiáng)的可讀性，且教材內(nèi)容并不深?yuàn)W，許多概念、原理待學(xué)生讀后一般都能理解。如果不閱讀，直接進(jìn)入教學(xué)階段，那效果就完全不同。常言說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”

預(yù)設(shè)問(wèn)題，目標(biāo)明確，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。初中思想政治每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多。重點(diǎn)、難點(diǎn)也都貫穿在其中，如果能仔細(xì)閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)也能領(lǐng)會(huì)，各個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題也能迎刃而解。九年級(jí)思想政治，第三課《認(rèn)清基本國(guó)情》第三框，統(tǒng)一的多民族國(guó)家在講課時(shí)，我在基礎(chǔ)相同的不同班級(jí)使用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)班讓學(xué)生帶預(yù)設(shè)問(wèn)題自主閱讀，學(xué)生自己找出問(wèn)題自行探究，之后圍繞教師的預(yù)設(shè)問(wèn)題回答。另一個(gè)班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講授為主，學(xué)生自主活動(dòng)少，最后得到兩種截然不同的結(jié)果:前者學(xué)生自行解決問(wèn)題，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，枯燥的政治課堂變得情趣十足，課堂效果佳。而后者學(xué)生上課參與度低，氣氛沉悶，知識(shí)的掌握還不過(guò)半，課堂效果極差。從中不難看出，閱讀質(zhì)疑 自主探究不失為一個(gè)好的課堂教學(xué)法。

二、多元互動(dòng) 合作探究

此環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，不是像以前那樣教師直接講解，“填鴨式”教學(xué)，而是通過(guò)生生互動(dòng)，小組討論，師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)共同解決，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與課堂的新的教學(xué)理念。如：在講維護(hù)民族關(guān)系的重要性時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，用多媒體展示前南斯拉夫內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)，然后讓學(xué)生討論，小組交流，教師引導(dǎo)，最終得出主要是由于復(fù)雜的民族矛盾引起的，總結(jié)出維護(hù)民族關(guān)系的重要性。多媒體展示2009年5月26日總書(shū)記與吳伯雄舉行會(huì)談就推動(dòng)兩岸關(guān)系發(fā)展提出“新六點(diǎn)意見(jiàn)”說(shuō)明什么？讓學(xué)生展開(kāi)討論，小組合作，教師引導(dǎo)，小組代表發(fā)言，其它小組可以參與辯論，最后歸納出我國(guó)政府堅(jiān)持一個(gè)中國(guó)的原則，用和平的方式解決。這是新形勢(shì)下維護(hù)民族關(guān)系重要性的新舉措。民族關(guān)系問(wèn)題解決好了人民才能安居樂(lè)業(yè)，國(guó)家才能長(zhǎng)久興旺發(fā)達(dá)。通過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性，活躍了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了政治學(xué)科的趣味性，讓同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中接受新知。學(xué)習(xí)效果好。通過(guò)該環(huán)節(jié)使學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?！睈?ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出高度的自覺(jué)性，積極性和持久性。 這一環(huán)節(jié)就解決了這一問(wèn)題。也體現(xiàn)了新時(shí)期素質(zhì)教育的新理念，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

三、訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究

此環(huán)節(jié)主要是檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)的理解能力，掌握情況以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，讓學(xué)生重新回歸教材 ，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師的責(zé)任就在于教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法，所以在教學(xué)過(guò)程中要注意訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，特別是解決開(kāi)放性試題的能力，以及所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，用多媒體展示檢測(cè)題，可以是學(xué)生自主做答，生生互動(dòng)解決稍難問(wèn)題，師生互動(dòng)共同解決較難的問(wèn)題，最后教師總結(jié)、歸納，講解共性存在的問(wèn)題。如果這些問(wèn)題解決了，課后可以不留作業(yè)，或者少留一些，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐證明此方法和對(duì)照班級(jí)相比教學(xué)效果明顯提高，讓學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓枯燥的政治課堂變得情趣十足，課堂氣氛活躍。

四、遷移應(yīng)用，拓展探究

篇（8）

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）08―0078―01

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教師面臨的一個(gè)重要課題。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的訓(xùn)練、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效。”可見(jiàn)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯處熥鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究的能力。那么，在語(yǔ)文課堂上，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢？

一、認(rèn)識(shí)到自主探究能力的重要性是前提

聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育局長(zhǎng)保羅?郎格朗說(shuō)：“未來(lái)文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”可見(jiàn)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出了更高、更嚴(yán)的標(biāo)準(zhǔn)，未來(lái)需要的人才不僅是會(huì)識(shí)字的人，而且是能夠自主探究、追求新知識(shí)的人。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在意識(shí)和行動(dòng)上充分認(rèn)識(shí)到自主探究能力的重要性及教育功能，將培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力納入到語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和思考的空間，凡是學(xué)生自己能做到的事情，一定讓學(xué)生自己去做。這樣，才能真正體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一，才能使學(xué)生的自學(xué)能力得以提高，才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)造開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境是基礎(chǔ)

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”建立平等、民主、寬松的師生關(guān)系及課堂環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的前提條件。教師在教學(xué)時(shí)，要將課堂還給學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生去探究課堂中的各種知識(shí)，敢于和教師、同學(xué)爭(zhēng)論。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生在課前搜集詩(shī)人的相關(guān)資料，并且在課堂上與其他學(xué)生分享，教師做適當(dāng)補(bǔ)充。然后，讓學(xué)生用喜歡的方式閱讀古詩(shī)，把不理解的地方畫(huà)下來(lái)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情，借助課后的注釋學(xué)習(xí)每句詩(shī)的意思，并組織學(xué)生將不明白的地方在小組內(nèi)討論解決。

三、設(shè)計(jì)合理準(zhǔn)確的問(wèn)題是關(guān)鍵

自主探究離不開(kāi)問(wèn)題的設(shè)置，語(yǔ)文課堂探究活動(dòng)主要是圍繞問(wèn)題展開(kāi)。所以，問(wèn)題的設(shè)置一定要引起全體學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的欲望，問(wèn)題的設(shè)置要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，這樣不僅可以激起學(xué)生了解新課的興趣，而且可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，教師可先安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并要求學(xué)生帶著以下問(wèn)題去預(yù)習(xí)：1.你對(duì)于詩(shī)人都有哪些了解？2.詩(shī)人的故友是從哪里辭行的？3.辭行的時(shí)候是哪個(gè)季節(jié)？你是從哪句詩(shī)中讀出來(lái)的？4.你知道詩(shī)句中的“陽(yáng)關(guān)”是現(xiàn)在的哪里嗎？5.你想象一下當(dāng)時(shí)詩(shī)人送別故友的心情是怎樣的？學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去復(fù)習(xí)，就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)功而返的消極心理，反而能夠激發(fā)好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

篇（9）

在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式已無(wú)法滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)客觀要求，各方面存在的問(wèn)題不斷顯現(xiàn)，師生角色顛倒，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率極其低下。針對(duì)這種情況，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須圍繞課文內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)學(xué)生各方面情況，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，注重探究性教學(xué)法的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造一種“寬松、民主”的課堂氛圍，促使他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與技能，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究性教學(xué)法應(yīng)用的重要性

就探究性教學(xué)法而言，是一種以探究為基點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，探討、研究是其組成要素，在探討學(xué)術(shù)性問(wèn)題基礎(chǔ)上，全面、深入研究某種或多種解決問(wèn)題的具體思路。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究性教學(xué)法有著本質(zhì)上的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維。在素質(zhì)教育背景下，探究性教學(xué)法已成為我國(guó)一種重要的教學(xué)模式，可以不斷挖掘?qū)W生各方面潛能，逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素養(yǎng)，提高其“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，探究性教學(xué)法應(yīng)用的重要性不言而喻。在傳統(tǒng)教學(xué)模式作用下，小學(xué)語(yǔ)文課堂枯燥、乏味，教師過(guò)分注重課文“字、詞、句、段、文本”的講解，沒(méi)有將語(yǔ)文教材內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相融合，一次性向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)，他們真正吸收的并不多，對(duì)課文含義理解不到位，對(duì)于教師留下的背誦作業(yè)，常采用死記硬背的方法，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果并不好。而在探究性教學(xué)法作用下，教師教學(xué)方法發(fā)生了質(zhì)的變化，師生、生生間互動(dòng)增加，課堂氛圍活躍，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，極大地提高其參與課堂的程度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、實(shí)踐等能力，利于其全面發(fā)展。

二.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.巧設(shè)問(wèn)題情景，激活學(xué)生探究性思維

古人常說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！币簿褪钦f(shuō)，想要有效引導(dǎo)學(xué)生自主探索、研究，疑惑必是關(guān)鍵所在，利于激起他們的求知欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須客觀分析小學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、心理特征等，結(jié)合其已有的水平，巧妙問(wèn)題情景，強(qiáng)化其主動(dòng)探究意識(shí)，激活他們的探究性思維。以“”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)工具，充分利用其集“圖片、文字、動(dòng)畫(huà)”等于一身的特點(diǎn)，讓學(xué)生觀看“”相關(guān)片段，刺激學(xué)生感官，吸引其注意力，迅速融入到課堂教學(xué)中，對(duì)新課題知識(shí)留下初步印象。觀看之后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)內(nèi)心的感受，結(jié)合課文內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題情景，比如，為什么要，中的林則徐有著怎樣的形象，成功與否。在提出一系列問(wèn)題之后，教師可以讓班級(jí)學(xué)生帶著問(wèn)題一起朗讀整篇課文，朗讀結(jié)束后，以小組為單位，探討這些問(wèn)題，激活他們的探究性思維。教師要多鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生勇于發(fā)言，大膽說(shuō)出內(nèi)心真實(shí)的想法，教師要扮演好組織者、協(xié)作者、引導(dǎo)者等角色，積極引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，使其更好地理解課文內(nèi)容，深刻體會(huì)課文作者內(nèi)心想要表達(dá)的情感，有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，還能在無(wú)形中對(duì)他們進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情感，認(rèn)真學(xué)習(xí)文化知識(shí)，培養(yǎng)他們多方面素養(yǎng)。

2.營(yíng)造良好的探究環(huán)境，構(gòu)建開(kāi)放課堂

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重開(kāi)放課堂的構(gòu)建，為學(xué)生營(yíng)造一種“和諧、寬松”的探究環(huán)境，借助師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，融入到學(xué)習(xí)全過(guò)程中，為其提供必要的探究時(shí)間與空間。教師要多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，結(jié)合其學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。以“黃果樹(shù)瀑布”為例，在上課之前，教師可以讓學(xué)生通過(guò)各種收集一些關(guān)于“黃果樹(shù)瀑布”的資料，對(duì)我國(guó)的黃果樹(shù)瀑布有大致的了解，做好課文預(yù)習(xí)工作，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的PPT課件，欣賞黃果樹(shù)瀑布的美麗景色。在此基礎(chǔ)上，教師要多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，充分挖掘?qū)W生各方面潛能，比如，繪畫(huà)黃果樹(shù)瀑布，結(jié)合黃果樹(shù)瀑布特點(diǎn)、性質(zhì)，為其做一首小詩(shī)，還可以讓班級(jí)中觀看過(guò)黃果樹(shù)瀑布的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的親身感受，促使語(yǔ)文課堂更具開(kāi)放性特點(diǎn)，為提高學(xué)生探究能力做好鋪墊。

3.注重小組互助學(xué)習(xí)，提高探究課堂有效性

就探究課堂來(lái)說(shuō)，任務(wù)教學(xué)是其核心形式，也是小學(xué)語(yǔ)文課堂不可或缺的組成要素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生積累的知識(shí)，已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課文內(nèi)容難易程度，向其布置難易程度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有的語(yǔ)文水平，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，讓他們互幫互助、共同成長(zhǎng)，結(jié)合各小組成員各方面情況，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保其能順利完成，增加語(yǔ)文探究課堂的趣味性。以“三顧茅廬”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以以小組為單位，合理分工，分角色來(lái)朗讀課文內(nèi)容，也可以采用競(jìng)賽的形式，讓不同小組來(lái)朗讀課文內(nèi)容，評(píng)選出最佳的小組，結(jié)合各方面情況，采用適宜的獎(jiǎng)懲對(duì)策，促使班級(jí)所有學(xué)生都參與其中，促使他們?cè)诶首x過(guò)程中全面、準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，尤其是課文深意，作者想要通過(guò)“三顧茅廬”的故事告訴我們什么道理，使其在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，并能受到啟發(fā)。在此過(guò)程中，教師可以采用游戲法、表演法，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以小組為單位，相互探討、交流，扮演不同的角色，進(jìn)行相關(guān)表演，更好地體會(huì)課文深意，提高探究課堂的有效性，確保課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。還能在一定程度上，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，提高其溝通合作、分工等能力，促使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步。

4.加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，注重自主探究

站在客觀的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生獲得的各種體驗(yàn)都具有某種感彩，是提高學(xué)生其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，這就需要教師注重理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，將語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)他們自主探究，激起他們的主動(dòng)思維，使其在參與一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得更多的感悟。以“軍神”為例，上課之前，教師可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過(guò)不同途徑自主查找一些以“戰(zhàn)爭(zhēng)、手術(shù)”為中心的信息資料，還可以向做過(guò)手術(shù)的親人、朋友等了解對(duì)手術(shù)的感受以及痛苦程度，在自主探究中，使其對(duì)課文中的主人翁―那種堅(jiān)強(qiáng)的意志有更加真實(shí)、深刻的體驗(yàn)，準(zhǔn)確理解課文標(biāo)題“軍神”的含義。

三.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須意識(shí)到探究性教學(xué)法應(yīng)用的重要性，要將其放在核心位置，與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立生本教育理念，把課堂還給學(xué)生，充分展現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中的核心地位。在應(yīng)用探究性教學(xué)法中，教師要巧設(shè)問(wèn)題情景，激活學(xué)生探究性思維，營(yíng)造良好的探究環(huán)境，構(gòu)建開(kāi)放性課堂，注重小組互助學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)其進(jìn)行自主探究等。以此，優(yōu)化設(shè)計(jì)探究性教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)其多方面能力，為其進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊，改變新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，真正走上素質(zhì)教育的道路。

參考文獻(xiàn)

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一、探究式教學(xué)的重要性

探究式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、合作的探究學(xué)習(xí)模式，以探究性、開(kāi)放性和主動(dòng)性為代表，讓學(xué)生構(gòu)建自主探究數(shù)學(xué)體系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鍛煉解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)有很大益處。

二、應(yīng)用探究式教學(xué)的措施

教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂教學(xué)開(kāi)展探究式教學(xué)的應(yīng)用，主要有以下幾個(gè)措施：

1.以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。探究式教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)的主體，教師在其中發(fā)揮指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)結(jié)論。教師在教學(xué)中，要把握分寸和角度，從引導(dǎo)者的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)數(shù)學(xué)素質(zhì)的高低和學(xué)習(xí)的努力程度，引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要讓他們回歸課本，督促他們認(rèn)真掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而成績(jī)較好的學(xué)生，則要加強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

2.引入有效的教學(xué)方式。探究式教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、高效的教學(xué)模式，要求教師引入好的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。教師可以引入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生進(jìn)行有序的分組，布置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成任務(wù)。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行三角形的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生測(cè)量某時(shí)刻旗桿在地面的投影長(zhǎng)度，計(jì)算旗桿的高度，這類(lèi)型的工作在團(tuán)隊(duì)工作中，可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立激勵(lì)體制。探究式教學(xué)的本質(zhì)是鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松有趣的教學(xué)氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。