序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇家庭教育研究綜述范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學(xué)前階段的兒童尚不具備獨(dú)立生活的能力，需要與父母保持身體和心理上的密切依戀關(guān)系，需要父母必要的甚至是全部的幫助。兒童的這種未成熟狀態(tài)決定了他們必然要接受來自家庭教育的巨大影響。因此，學(xué)前兒童家庭教育對兒童以后的發(fā)展起著主導(dǎo)性作用。正如原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“兒童教育的最重要的階段，就是兒童初生幾年的最初階段。正是這個(gè)事情，兒童的腦和感覺器官才發(fā)展得特別急遽，許多偶然的聯(lián)想―人的心理基礎(chǔ)，特別迅速地形成起來，牢固起來?！盵1]國際一些主要媒體和組織近幾年來的民意調(diào)查，如全球最大的旅游網(wǎng)站Expedia對4 000多名歐美酒店工作人員的調(diào)查顯示，日本旅客在禮節(jié)、舉止、整潔、安靜等諸多項(xiàng)目中獲得第一，并且綜合排名位于各國榜首。[2]日本人之所以獲得如此好評，其原因固然是多方面的，但教育尤其是家庭教育為主要的因素，因?yàn)榧彝ナ墙逃脑c(diǎn)，日本《教育改革國民會(huì)議報(bào)告》（2000年）指出，“如果教育是一條奔流不息的長河，家庭教育可能就是這條長河第一滴清純的水”。通過文獻(xiàn)分析，歸納了研究者關(guān)注幼兒家庭教育中日比較問題的理論框架，梳理多個(gè)中日幼兒家庭教育比較的角度，并對下一步如何研究問題進(jìn)行了初步的反思。

一、多角度比較中日幼兒家庭教育

（一）家庭教育觀念的比較

楊麗珠、李靈和田中敏明（1999年）對少子化時(shí)代下中、日、韓三國家長的教育觀念做了跨文化的比較。首先在兒童發(fā)展觀上，中日韓家長沒有明顯的差異，總體上都比較重視教育和培養(yǎng)的作用。其次在對幼兒憂慮的事情上，三國家長都比較關(guān)心幼兒體質(zhì)的發(fā)展和性格的培養(yǎng)，中國家長很擔(dān)心幼兒學(xué)習(xí)和紀(jì)律的問題，韓國家長重視體質(zhì)和上進(jìn)心的問題。最后，在幼兒的教育期望和兒童教育策略上，三國家長也有明顯差異，中國幼兒家長最希望自己的孩子成為孝敬父母的人，而日本則為有興趣且快樂生活的人。中國家長在于幼兒交往上感到困難，而日本和韓國更多的是養(yǎng)育方法的困惑。

徐海青，傅毅，周愛琴，劉興蓮（2007年）對中日兩國3歲兒童母親教育觀現(xiàn)狀做的研究表明中日兩國母親在對子女學(xué)歷的期待，將來的期待以及對子女職業(yè)的期待上差異有非常顯著性（P

一見真理子教授在她的一系列國際觀察，尤其是對中國學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)注和研究中發(fā)現(xiàn)：①中國的家長更愿意相信“三歲神話”，對子女的期待和關(guān)注度高。②中國的家長在子女的教育中存在性別差異。③在母子一體感上，中國和日本的家長沒有顯著差異。④對于從0歲開始的教育這個(gè)問題，中日家長持不同意見，中國家長覺的無法想象，日本的家長則比較認(rèn)同。⑤相對于中國家長的明確態(tài)度，日本家長在選擇上比較模糊，不確定的選擇比較多，傾向于選擇與政府導(dǎo)向一致的選項(xiàng)。[3]

（二）家長教育期望的比較

桑標(biāo)（2001年）對家長對幼兒的行為期待做了研究。結(jié)果顯示：中國的家長對幼兒行為能力期望的高低依次為自我控制、主動(dòng)積極、合作協(xié)調(diào)、獨(dú)立自主；日本母親則為合作協(xié)調(diào)、自我控制、主動(dòng)積極、獨(dú)立自主?？傮w上中國母親對幼兒的期望高于日本母親，中日兩國母親職業(yè)層次和文化程度較高者對孩子行為的期望值普遍高些。

周愛保，陳斌和青柳肇（2007年）分析了幼兒做事能力與家長教育期望的關(guān)系。研究結(jié)果顯示：中國與日本之間、日本與韓國之間幼兒做事能力差異顯著，而中國與韓國差異不顯著；中國家長與日本家長之間、日本家長與韓國家長之間對幼兒做事能力的期望存在顯著差異，而中國家長與韓國家長差異不顯著；幼兒的做事能力與家長對幼兒做事能力的期望顯著相關(guān)，不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)和家庭教育觀念是影響幼兒動(dòng)作發(fā)展的重要因素。

內(nèi)田伸子在她的讀寫能力的獲得與家庭教育的研究中發(fā)現(xiàn)，中日幼兒在讀寫能力的獲得與家庭教育的關(guān)系上有不同，在日本3-5歲的幼兒中，寬容型家庭教育的幼兒在單詞記憶上得分較高，而在中國，3歲的幼兒是寬容型家庭教育的孩子得分高，4-5歲的幼兒是專制型家庭教育的孩子得分高。此外，她還得出結(jié)論，經(jīng)濟(jì)的差別與幼兒讀寫能力的獲得有顯著相關(guān)。[4]

（三）家長教育行為的比較

南丁和曹鳳仙（2001年）對中日幼兒家長教育行動(dòng)（行為）做了中日比較。對“和孩子一同玩耍、游戲”、“讓孩子幫助做家務(wù)”、“適時(shí)批評或表揚(yáng)”等問題的回答率，中日兩國大致相同。但是，總是“什么事都替孩子想到做到”的家長，日本僅0.9%，中國為41%，從這個(gè)有很大差異的數(shù)字是否也可以看出中國家長過度保護(hù)的狀況。對“教孩子讀書寫字”這一問題的回答，日本占16.7%，中國占41.8%。日本的家長有些在家里教孩子讀書寫字（國公立幼兒園幾乎是不教的）。但在中國的家庭，不教的僅2%。，日本約一半以上的家長會(huì)經(jīng)?！昂秃⒆恿奶臁?，而中國由于大多數(shù)家庭是雙職工，與日本相比，家長和孩子談話聊天的時(shí)間就比較少。

田中敏明在他系列的中，日，韓的家庭教育比較研究中，對親子交流，教育期待，幼兒游戲等方面有了更深刻的發(fā)現(xiàn)：①中國的家長對子女的教育期待過高，物質(zhì)層面的滿足多，而日本的家長則要增加與子女的交流時(shí)間。②中國的家長應(yīng)增加子女戶外和集體游戲的時(shí)間和場地，而日本的家長應(yīng)與子女共進(jìn)早餐，增加與子女共處的時(shí)間和機(jī)會(huì)。[5]

（四）父親參與育兒的比較

金潔和田曉虹（2009年）對父親在家庭中的教育行為做了比較。在“一起用餐”問題上“有時(shí)這樣做”的日本有54.5%，中國有31.3%，“經(jīng)常這樣做”的日本有42.9%，中國有61.7%；“一起游戲”問題上“有時(shí)這樣做”或“經(jīng)常這樣做”的日本有90.2%，中國有94.6%；差異不是很明顯。在一些教育行為上，比如“準(zhǔn)備或幫助穿衣”“幫助或以前入浴”等問題上，中日父親還是有顯著差異的。中國父親在“幫助或一起入浴”問題上有81.9%的日本父親“經(jīng)常這樣做”或“有時(shí)這樣做”，中國有65.6%的父親“經(jīng)常這樣做”或“有時(shí)這樣做”，在“準(zhǔn)備或幫助穿衣”問題上日本父親有72.3%“經(jīng)常這樣做”或“有時(shí)這樣做”，中國父親有89.5%。

二、中日幼兒家庭教育比較的啟示

布朗芬布倫納（1979）用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來解釋兒童的成長環(huán)境， 該理論提出的四個(gè)系統(tǒng)（微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)）中的三個(gè)都與父母卷入兒童教育有直接關(guān)系，其中的微觀系統(tǒng)在某種意義上說就是基于家庭的父母教育卷入。從目前國內(nèi)外對中日幼兒家庭教育的研究來看，中日兩國家長在與幼兒教育上有很多的不同，差異明顯。研究比較集中在家長教育觀，教育行為對幼兒的直接影響，也就是微觀系統(tǒng)的研究，對中間系統(tǒng)，外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的比較研究相對較少，事實(shí)上，社會(huì)的家庭教育指導(dǎo)系統(tǒng)，社會(huì)意識(shí)形態(tài)等對家長的教育觀，教育行為有很大的影響，這也將成為我們今后研究的方向和目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭猛.蘭州城區(qū)大班幼兒家庭教育現(xiàn)狀研究[D].西北師范大學(xué)，2010.

篇（2）

一、引言

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。如今，在我國大部分城市，從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都開設(shè)有各種形式的英語課程，同時(shí)各種英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生?！秶矣⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。每個(gè)人從一出生開始，就生活在一定的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境里，家庭環(huán)境是學(xué)生獲得知識(shí)的最重要的因素。

二、影響英語基礎(chǔ)教育的家庭因素

有關(guān)家庭教育對于孩子學(xué)習(xí)和成長的影響的研究最早可以追溯到1874年英國學(xué)者對于父母職業(yè)對于孩子的影響。之后德國和其他很多國家的社會(huì)學(xué)家和語言學(xué)家對家庭因素和外語學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行過很多調(diào)查研究。在國內(nèi)，沈菊仙等（2002）研究了家庭心理環(huán)境對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，李燕芳（2004）對漢語兒童早期英語讀寫能力的發(fā)展特點(diǎn)及其與家庭英語讀寫環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行探討，張曉晴（2006）研究了家庭因素對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，石濤陽（2006）研究了家庭背景對上海市基礎(chǔ)英語教育的影響，王文輝（2007）針對中國文化環(huán)境下中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績與家庭背景的相關(guān)性進(jìn)行實(shí)證研究，牛建輝（2008）通過問卷和訪談等對家庭背景對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響作出研究，梁軍（2008）研究了家庭、學(xué)校、學(xué)生綜合因素與義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)效果關(guān)系，朱俐（2010）研究了兒童二語習(xí)得與家庭語言環(huán)境的關(guān)系。

研究國內(nèi)外英語教育與家庭影響的相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)對于兩者之間的關(guān)系，迄今為止，主要是從三個(gè)方向談?wù)摰模旱谝皇窍鄬π匝芯浚匆杂⒄Z教育為基點(diǎn)，探討家庭因素及其他方面因素對于英語教育的各方面的影響（如環(huán)境因素對兒童英語學(xué)習(xí)的影響）；第二是以影響英語教育和學(xué)習(xí)的因素為基點(diǎn)，討論影響英語教育和學(xué)習(xí)的包括家庭因素在內(nèi)各方面的因素（如影響英語學(xué)習(xí)的主觀因素和客觀因素分析）；第三是相關(guān)性研究，即圍繞家庭因素與英語教育的關(guān)系展開（如家庭，學(xué)校和學(xué)生綜合因素與基礎(chǔ)英語教育效果的關(guān)系），并提出具體的解決策略。不管哪種探討方式，歸根結(jié)底都是以學(xué)生為中心，都是為了更好地促進(jìn)英語教育和家庭教育、更有效地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長。本文綜合梳理了近十年來國內(nèi)英語教育與家庭影響的相關(guān)文獻(xiàn)，從家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭文化環(huán)境、家庭教育理念等方面對影響英語基礎(chǔ)教育的各種家庭因素進(jìn)行分類說明。

1.家庭經(jīng)濟(jì)條件

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反映并反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。從中國近現(xiàn)展的過程可以看出，在中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較平穩(wěn)快速的時(shí)候，英語學(xué)習(xí)的興趣和力度也在迅速提升。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會(huì)為英語學(xué)習(xí)提供良好的外部環(huán)境和經(jīng)濟(jì)支持。

較好的家庭經(jīng)濟(jì)狀況意味著他們有較高的經(jīng)濟(jì)支付能力，能夠?yàn)槠渥优慕逃度敫嗟馁Y金，從而能夠?yàn)槠渥优峁┏渥愫捅貍涞膶W(xué)習(xí)資源，為他們提供課后練習(xí)英語的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)英語所需的硬件設(shè)施。國內(nèi)外對家庭經(jīng)濟(jì)狀況與在校生學(xué)習(xí)成績和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系的研究一直都比較重視。牛建輝（2008）［1］在家庭背景對初中生英語學(xué)習(xí)的影響研究發(fā)現(xiàn)，家庭收入越低，對子女的教育投入也越低；隨著家庭收入的提高，對子女教育的投資也相對提高。從家庭經(jīng)濟(jì)收入條件看，家庭經(jīng)濟(jì)狀況稍好的家庭（月收入3000元以上）會(huì)參加其他一些有償教育，如英語訓(xùn)練營、出國學(xué)習(xí)團(tuán)等。月收入1500元以下的家庭在各項(xiàng)有償教育參加人數(shù)上稍少于其他家庭。這在一定程度上限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的途徑。

物質(zhì)是基礎(chǔ)。穩(wěn)定有力的家庭經(jīng)濟(jì)狀況是保障孩子的物質(zhì)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、健康條件等方面的基礎(chǔ)條件，客觀上為孩子的個(gè)人成長和持續(xù)學(xué)習(xí)提供源源不斷的物質(zhì)保證。同時(shí)，優(yōu)越的家庭背景能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供各種形式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資金支持，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。

2.家庭文化環(huán)境

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是最富有感彩的社會(huì)初級(jí)群體，家庭制度也是一種社會(huì)制度，家庭是人與社會(huì)關(guān)系的橋梁。家庭制度既是人類文化的積淀，又反映社會(huì)文化。李培林在其《中國社會(huì)分層》一書中，把家庭文化背景主要分為：（1）家庭外部的社會(huì)環(huán)境，包括有形的社區(qū)和無形的人際關(guān)系；（2）家庭內(nèi)部的文化環(huán)境，主要指家庭中父母所創(chuàng)造的文化環(huán)境。文化環(huán)境包括家庭文化活動(dòng)，父母的關(guān)注和父母的語言基礎(chǔ)。［2］家庭文化活動(dòng)指讀書看報(bào)、聽音樂會(huì)、參觀博物館等文化活動(dòng)，孩子跟著這樣的父母，從小潛移默化，其學(xué)習(xí)能力自然會(huì)受到一定影響。許多研究顯示，教育程度越高的父母，越是關(guān)注子女的學(xué)業(yè)，期望較高，鞭策也較為殷切。而在影響個(gè)人教育程度的各種因素中，父母的鼓勵(lì)所發(fā)揮的作用較大。不同階層的父母在日常用語表達(dá)中，其語法和表達(dá)的復(fù)雜程度也不一樣。教育程度越高的父母越用較復(fù)雜的表達(dá)方式對子女說話，這自然也會(huì)影響到子女的學(xué)習(xí)能力。

牛建輝（2008）將家庭文化分為家庭文化資源、家庭文化活動(dòng)。家庭文化資源就是指書籍、文具和電腦等讀寫工具。家庭文化活動(dòng)包括孩子和家庭主要成員一起進(jìn)行的讀寫活動(dòng)，包含了他們所有的家庭讀寫經(jīng)驗(yàn)。家庭文化資源通過家庭文化活動(dòng)作用于學(xué)生，并發(fā)揮其積極效用。父母的受教育程度影響家庭文化，影響父母對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和幫助，主要表現(xiàn)在能夠?qū)⒆拥挠⒄Z學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。Burstall 1975年對英國一所小學(xué)學(xué)生的法語學(xué)習(xí)進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：無論是男生還是女生，在法語聽、讀、寫方面，平均分高的學(xué)生父母一般職業(yè)社會(huì)地位都高，平均分低的學(xué)生父母職業(yè)社會(huì)地位相應(yīng)的低。王文輝（2007）［3］運(yùn)用問卷調(diào)查和實(shí)地采訪方式，借助SPSS軟件，針對中國文化環(huán)境下中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績與家庭背景的相關(guān)性進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)：父母的學(xué)歷和英語水平與中學(xué)生英語學(xué)習(xí)有緊密關(guān)系?？傮w來說，父親的學(xué)歷和文化程度越高，孩子的英語聽、讀、寫成績越高；父親的學(xué)歷和文化水平越低，孩子的英語、聽、讀、寫成績就低。一般孩子英語程度好的，父親受教育程度也高。父親的英語水平對孩子的英語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，但不能決定孩子的英語成就。父母的英語水平大多數(shù)情況下都不能滿足指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語的需要。同時(shí)，研究表明，父母對于英語知識(shí)的興趣越高，孩子的英語成績越好。

可見，創(chuàng)造良好的家庭文化環(huán)境是改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要舉措。良好的外部家庭環(huán)境如優(yōu)良的社區(qū)環(huán)境和家庭與社會(huì)其他人的和諧關(guān)系，積極的家庭文化活動(dòng)和對孩子的合適的教養(yǎng)方式會(huì)對孩子的英語學(xué)習(xí)效率和效果產(chǎn)生積極的影響。

3.家庭教育理念

按照現(xiàn)代觀念，家庭教育包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育；聘請專門從事家庭教育的教師對子女進(jìn)行教育。家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。父母的英語教育思想和教育方式、父母的教育指導(dǎo)作用都對孩子產(chǎn)生不同程度的影響。

家庭成員對學(xué)習(xí)英語的重視程度，父母對孩子英語學(xué)習(xí)的關(guān)心重視、父母對于高水平英語學(xué)習(xí)成果的態(tài)度、父母對孩子英語學(xué)習(xí)成果的期望、都對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生影響。李丹（2006）［4］采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法，采用問卷法、觀察法和關(guān)聯(lián)研究法，對某所小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)班隨機(jī)抽取的60名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示：家長非民主教養(yǎng)態(tài)度，工具型教育價(jià)值取向和兒童消極的單獨(dú)文化活動(dòng)更容易導(dǎo)致兒童外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。創(chuàng)造良好的家庭文化環(huán)境是改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要舉措，而父母有意識(shí)地引導(dǎo)他們樹立社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀，同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)其自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)和健康的內(nèi)在素質(zhì)又是創(chuàng)造良好的家庭文化環(huán)境突破口。牛建輝（2008）通過調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，對英語不感興趣、那些從不關(guān)心英語的家長，他們對孩子的英語活動(dòng)從來不參加到經(jīng)常參加所占百分比呈降序排列；而非常關(guān)心英語對英語很感興趣的家長對孩子的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)從來不參加到經(jīng)常參加所占百分比呈升序排列。

由此可見，家長的英語教育思想和教育方式、家長的導(dǎo)向作用，以及對英語的態(tài)度影響了孩子的人生價(jià)值取向、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。積極營造家庭教育氛圍，可激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所有家庭成員積極參與的合作學(xué)習(xí)模式對英語家庭教育的成功起著重要的作用。

4.其他相關(guān)家庭因素

家庭心理環(huán)境也叫家庭心理氛圍，它是指在一定的家庭物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境下，家庭成員在家庭生活中逐漸形成的感受、情緒和態(tài)度等心理狀態(tài)的總和。它由家庭的人際關(guān)系所決定，具有相對的穩(wěn)定性。據(jù)相關(guān)問卷調(diào)查和訪談表明，一部分小學(xué)生因?yàn)榧彝バ睦憝h(huán)境的影響，受父母的重視程度、態(tài)度等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的熱情降低。相對城鎮(zhèn)學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)習(xí)英語的環(huán)境較差，特別是對于家長的文化水平及所處的環(huán)境而言，家長觀念較為陳舊，跟不上形勢的發(fā)展，致使農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面受諸多心理因素的影響，如對英語產(chǎn)生恐懼心理，英語學(xué)習(xí)興趣降低，缺乏學(xué)習(xí)英語的進(jìn)取心，等等。

還有家庭英語語言環(huán)境，家庭的地理位置，孩子數(shù)量，出生次第，日常生活的規(guī)律，父母的最高學(xué)歷，父母有無學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，父母的長期職業(yè)，父母對西方文化的興趣等都對孩子的英語學(xué)習(xí)有著不同程度的影響。

影響英語基礎(chǔ)教育的家庭因素有多個(gè)方面，其中經(jīng)濟(jì)因素和文化因素起著主要作用。但同時(shí)，付美榕（2007）研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)越的家庭條件不在于財(cái)富帶來的奢華與富足，而是事業(yè)穩(wěn)定、知書達(dá)理的父母營造的良好氛圍。［5］幾方面在影響英語基礎(chǔ)教育的同時(shí)，又相互影響。孩子的個(gè)人成就更多取決于家庭的文化環(huán)境而非物質(zhì)環(huán)境。社會(huì)教育界要從幾個(gè)方面采取系統(tǒng)措施以提升促進(jìn)孩子的學(xué)業(yè)成就和個(gè)人發(fā)展。

三、影響英語基礎(chǔ)教育的家庭因素研究現(xiàn)狀及其不足的建議

盡管英語學(xué)習(xí)在某種程度上是個(gè)人活動(dòng)，孩子們是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，但其學(xué)習(xí)必須得到周圍人的引導(dǎo)；父母、教師和生活中的其他關(guān)鍵人物通過提供中介學(xué)習(xí)經(jīng)歷對孩子們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。對于家庭因素影響的實(shí)證研究方面，國外實(shí)證研究和理論分析有較長的歷史和豐富的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，同時(shí)很多研究主要集中在研究家庭經(jīng)濟(jì)和社會(huì)階層與孩子語言學(xué)習(xí)的關(guān)系方面，但多數(shù)歐美國家都是基于同一印歐語系內(nèi)的研究。由于受社會(huì)文化和生態(tài)環(huán)境的影響，不同民族、國家、地區(qū)的家庭形態(tài)又有不同的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出差異性。具體到當(dāng)代中國的實(shí)際情況，有必要因地因時(shí)進(jìn)行具體實(shí)際的研究。

當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于兒童二語習(xí)得的研究焦點(diǎn)集中在課堂教學(xué)研究，并且該領(lǐng)域有關(guān)的社會(huì)文化研究只局限于兒童雙語研究領(lǐng)域。很少有人關(guān)注家長對學(xué)生的影響，對于家長的教育觀念、社會(huì)和個(gè)人在知識(shí)構(gòu)建中的相互依賴關(guān)系研究相對薄弱。同時(shí)，盡管家庭教育長久以來一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，但現(xiàn)有國內(nèi)研究很多是談家庭因素對于孩子學(xué)習(xí)的影響，具體到家庭教育對于孩子的二語習(xí)得的研究還較少，很多看法也不成熟。對于影響英語基礎(chǔ)教育的家庭因素的分析還不夠細(xì)致深入，有關(guān)家庭因素影響英語基礎(chǔ)教育的理論分析還不夠堅(jiān)實(shí)。

家庭因素對孩子的英語教育有重要影響，他們能夠直接影響孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而影響孩子英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。希望此篇綜述能夠引起社會(huì)各界對于影響英語基礎(chǔ)教育的家庭因素引起重視，更希望理論研究和英語教育實(shí)踐能夠有機(jī)結(jié)合，使對于家庭因素和英語學(xué)習(xí)相關(guān)方面的研究能夠更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展和孩子的個(gè)人成長，使家庭為孩子學(xué)習(xí)和成長提供更為有利的外部條件和內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)人、家庭、社會(huì)的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王文輝.針對中國文化環(huán)境下中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績與家庭背景的相關(guān)性［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007.

篇（3）

一、父母教養(yǎng)方式研究綜述

（一）父母教養(yǎng)方式界定

對于對父母教養(yǎng)方式的理解，不同的研究者有不同的界定。曾琦（1997）認(rèn)為，父母教養(yǎng)方式是父母在教育、撫養(yǎng)子女的日常生活中表現(xiàn)出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合表現(xiàn)。也有研究將父母教養(yǎng)方式界定為父母在撫養(yǎng)教育子女的過程中形成的一種相對穩(wěn)定的行為方式，是教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童情感表現(xiàn)的一種組合方式。

（二）父母教養(yǎng)方式類型

最早研究父母教養(yǎng)方式的是美國心理學(xué)家Symons（1939），他提出親子關(guān)系中的兩個(gè)基本維度：一是接受―拒絕，二是支配―服從。Schaefer（1959）劃分為愛―敵意和自主―控制兩個(gè)維度；Becker（1964）劃分為接受（溫暖）―拒絕（敵視）和允許―限制兩個(gè)維度。

當(dāng)代有關(guān)父母教養(yǎng)方式的研究首推美國加利福尼亞大學(xué)著名心理學(xué)家Baumrind對兒童及其家庭的著名研究。她根據(jù)研究結(jié)果提出了教養(yǎng)方式的兩個(gè)維度：要求和反應(yīng)性。在Baumrind（1971）的早期作品中，將父母教養(yǎng)方式劃分為權(quán)威型、專制型和放任型三種。1983年，Maccoby和Martin在Baumrind對教養(yǎng)方式的分類基礎(chǔ)上，把放任型父母教養(yǎng)方式按要求和反應(yīng)兩個(gè)維度又進(jìn)一步分為溺愛型和忽視型，從而把父母教養(yǎng)方式劃分為四種類型：權(quán)威型父母、專制型父母、溺愛型父母和忽視型父母。

（三）中學(xué)生父母教養(yǎng)方式的現(xiàn)狀研究

20世紀(jì)70年代以來，學(xué)者們開始探求教養(yǎng)方式背后的影響因素。這期間，國外學(xué)者既從社會(huì)文化背景、社會(huì)階層、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及父母體驗(yàn)到的壓力和社會(huì)支持等家庭系統(tǒng)以外更廣闊的層面出發(fā)，又從家庭系統(tǒng)內(nèi)部的一些因素，從兒童特征入手，較全面地探討了家庭教養(yǎng)方式和教養(yǎng)行為的影響因素。

中學(xué)生父母教養(yǎng)方式的子女性別差異。陳陳（2002）研究發(fā)現(xiàn)，父母和兒童的性別影響父母對待孩子的方法，與孩子異性別的父母比與孩子同性別的父母對孩子更仁慈、少嚴(yán)厲且更允許孩子自由。

中學(xué)生父母教養(yǎng)方式的父母差異。肖文娥等人（2002）研究發(fā)現(xiàn)母親更多地采用溺愛型的教養(yǎng)方式，而父親則更多采用專制型、放任型的教養(yǎng)方式。在民主型教養(yǎng)方式上，父親和母親并沒有明顯的差異。

此外，一些研究者分別對父母教養(yǎng)方式的城鄉(xiāng)差異、獨(dú)生/非獨(dú)生子女差異進(jìn)行了研究。張文新（1997）比較了城鄉(xiāng)兩種文化背景對青少年父母教養(yǎng)方式的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母的教育方式存在城鄉(xiāng)差異。他對獨(dú)生與非獨(dú)生青少年的父母教養(yǎng)方式也進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)獨(dú)生與非獨(dú)生青少年的父母教養(yǎng)方式存在顯著的差異。

二、關(guān)于中學(xué)生心理健康的研究

在我國，13至16歲的中學(xué)生正好處于青春發(fā)育期，即由童年向成年的過渡階段。在這一階段中，他們身心各方面發(fā)生了重大的變化。很多心理學(xué)家把初中生這個(gè)時(shí)期叫做心理斷乳期，即中學(xué)生在心理上要求擺脫對父母的依賴。他們的認(rèn)識(shí)能力雖然尖銳但是片面，隨著自我意識(shí)能力和水平的提高，獨(dú)立意識(shí)表現(xiàn)明顯，但自我調(diào)節(jié)、自我控制能力還不強(qiáng)，自我認(rèn)識(shí)還不深刻。

國內(nèi)調(diào)查研究表明，在中小學(xué)中，不同程度的心理困擾和適應(yīng)不良的學(xué)生所占比率相當(dāng)高。廣州市(1995)1000名中學(xué)生的調(diào)查表明，53.2%的中學(xué)生有心理危機(jī)。時(shí)建樸(1998)調(diào)查表明，28.4%的中學(xué)生在不同程度上存在心理問題，心理健康問題的主要表現(xiàn)在恐怖傾向和沖動(dòng)傾向上，其次是對人焦慮。以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明：我國中學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，心理問題有逐年上升的趨勢。

三、父母教養(yǎng)方式與中學(xué)生心理發(fā)展相關(guān)研究綜述

國外的早期研究中，研究者主要關(guān)注父母教養(yǎng)方式對兒童社會(huì)化的影響，他們對親子關(guān)系的維度和父母教養(yǎng)方式的類型作出劃分，并研究父母教養(yǎng)方式對兒童心理健康的影響。

Maccoby（1980）的不同性別青少年攻擊性的研究中發(fā)現(xiàn)，青少年的攻擊與父母的嚴(yán)厲懲罰有密切關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：被父母接受的孩子一般都表現(xiàn)出社會(huì)需要行為，如情緒穩(wěn)定、興趣廣泛、有同情心；而被父母拒絕的孩子大都冷漠、倔強(qiáng)，具有叛逆心理。Parker（1990）研究表明了父母的強(qiáng)迫行為、過分控制與青少年心理健康水平較低之間是相關(guān)的。以上研究證明了父母教養(yǎng)方式對子女的心理健康方面產(chǎn)生了重要的影響，這種影響在個(gè)體的各個(gè)成長階段都會(huì)有所體現(xiàn)。

我國國內(nèi)的學(xué)者也對父母的教養(yǎng)方式對個(gè)體心理諸方面的影響進(jìn)行了研究。研究表明：父母的教養(yǎng)方式在青少年的學(xué)校社會(huì)適應(yīng)及學(xué)業(yè)成績、歸因方式等方面均有著重要的影響，青少年的高焦慮和神經(jīng)質(zhì)等方面的特點(diǎn)與父母教養(yǎng)方式呈顯著相關(guān)。

有研究發(fā)現(xiàn)，父母文化程度低的家庭，其子女問題行為的發(fā)生率較高。父母的受教育程度是影響父母教養(yǎng)方式的因素之一。受教育程度高的父母傾向于給予孩子更多的尊重、理解。受教育程度低的父母就越容易對子女采取過渡保護(hù)、干涉、懲罰、嚴(yán)厲或是偏愛等消極的教養(yǎng)方式。不健康的教養(yǎng)方式很容易使子女產(chǎn)生異常心理。

三、結(jié)語

父母教養(yǎng)方式是影響子女健康成長的重要因素。父母給子女一個(gè)情感溫暖、理解的環(huán)境，施予理智的愛，子女出現(xiàn)心理問題的可能性越小，而對子女采取不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式和表達(dá)負(fù)性情感越多，越會(huì)增大子女出現(xiàn)心理和行為問題的可能性。因此，父母教養(yǎng)方式對中學(xué)生的成長是不容忽視的。這些應(yīng)引起所有有關(guān)人士的關(guān)注，呼吁積極改進(jìn)父母的教養(yǎng)方式，為子女的健康成長創(chuàng)造一個(gè)美好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

留守兒童是指父母雙方或一方外出打工或者工作半年以上，由父或母一方、祖輩、親戚朋友、同輩監(jiān)護(hù)的未成年人［1］。留守兒童四種主要監(jiān)護(hù)類型（父或母單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)）為留守兒童家庭教育帶來了許多問題［2］。本文調(diào)查農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題，為探討留守兒童家庭教育的對策提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1對象 采用分層隨機(jī)抽樣和整群抽樣相結(jié)合的方法，從浙江省湖州市南潯區(qū)菱湖一中、長興縣虹星橋中學(xué)、溫州鬧村中學(xué)、湖州南潯區(qū)練市小學(xué)、麗水市縉云長坑小學(xué)、溫州市洞頭縣城關(guān)二小等六所中小學(xué)中抽取750名留守兒童和750名非留守兒童為被試，收回有效問卷1378份。其中男生692人，女生686人；留守兒童670人（小學(xué)生315人，初中生355人），非留守兒童708人（小學(xué)生338人，初中生370人）。

1.2 工具 自編農(nóng)村學(xué)生家庭教育狀況調(diào)查表 包括兩部分：第一部分是有關(guān)留守兒童及其監(jiān)護(hù)人的人口學(xué)資料，共7個(gè)題項(xiàng)；第二部分包括家庭教育內(nèi)容（兒童的生活、學(xué)習(xí)、品德方面）、親子溝通交流狀況（傾聽兒童煩惱、兒童向監(jiān)護(hù)人訴說、關(guān)注兒童情緒、滿足兒童情感需要）、家庭教養(yǎng)方式（講道理、批評指責(zé)、打罵、遷就），共13個(gè)題項(xiàng)。

1.3統(tǒng)計(jì)方法 進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1兒童監(jiān)護(hù)人的一般情況

670名留守兒童中，隔代監(jiān)護(hù)最多（占51.8%），其次是父或母單親監(jiān)護(hù)（占36.1%）（其中由母親一方監(jiān)護(hù)占了27.9%），上代（6.1%）和同輩監(jiān)護(hù)（5.8%）比例較低；監(jiān)護(hù)人受教育程度較低，43.0%為小學(xué)，39.9%初中，11.3%高中，大?；虮究浦徽?.7%。隔代監(jiān)護(hù)人受教育程度更低，51.1%為小學(xué)，35.6%為初中；監(jiān)護(hù)人中54.8%是農(nóng)民，17.1%是工人，隔代監(jiān)護(hù)人中68.98%為農(nóng)民。

2.2留守兒童與非留守兒童家庭教育狀況比較

留守兒童家庭教育內(nèi)容包括生活、學(xué)習(xí)、品德方面的人數(shù)比率少于非留守兒童（56.3%/67.4%，χ2=50.403,P=0.000）；非留守兒童父母平時(shí)能傾聽兒童煩惱的比率、平時(shí)關(guān)注兒童情緒反應(yīng)的比率、對兒童情感需要滿足的比率均多于留守兒童監(jiān)護(hù)人（59.0%/51.6%、83.1%/74.6%、82.2%/75.9%，χ2＝7.579、15.055、8.206，P=0.006、0.000、0.004）。非留守兒童平時(shí)有了煩惱會(huì)對父母說的比率多于留守兒童（44.6%/11.8%，χ2＝18.937，P=0.002）；留守兒童與非留守兒童監(jiān)護(hù)人家庭教養(yǎng)方式存在顯著性差異（χ2＝26.395，P=0.000），非留守兒童父母采用講道理（85.2%）、打罵（3.3%）的比率多于留守兒童監(jiān)護(hù)人(77.7%、2.7%),而留守兒童監(jiān)護(hù)人采用批評(10.9%)、遷就（3.8%）、不管不問(5.0%)方式的比率多于非留守兒童父母(8.6%、1.7%、1.2%)。

2.3不同監(jiān)護(hù)類型家庭教育方式比較（見表1）

3 討論

本調(diào)查結(jié)果顯示留守兒童家庭教育存在教育內(nèi)容狹窄、監(jiān)護(hù)人與兒童溝通交流不足和家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)?shù)葐栴}，四種監(jiān)護(hù)類型中，單親監(jiān)護(hù)與非留守兒童家庭教育狀況較為接近，而隔代、上代、同輩監(jiān)護(hù)均存在較多家庭教育問題，其中隔代監(jiān)護(hù)的問題最大。驗(yàn)證了葉敬忠等人對留守兒童監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀的描述 ［2］；隔代監(jiān)護(hù)家庭教育問題最多，這可能與隔代監(jiān)護(hù)人多數(shù)是農(nóng)民，受教育程度普遍較低有關(guān)。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

二、農(nóng)村養(yǎng)老保障制度對家庭教育投資影響分析

（一）養(yǎng)老保障制度通過生育率影響家庭教育投資

我國現(xiàn)在實(shí)行的養(yǎng)老保障制度雖然是統(tǒng)賬結(jié)合制度，但是由于個(gè)人賬戶一直在空賬運(yùn)行，本質(zhì)上就是現(xiàn)收現(xiàn)付制度。如本文文獻(xiàn)綜述所述，諸多學(xué)者采用兩期或者三期世代交疊模型的分析已經(jīng)充分證明現(xiàn)收現(xiàn)付養(yǎng)老保障制度能夠降低生育率。在我國農(nóng)村也被證明存在這樣的情況（龔六堂，2006；申曙光、龍朝陽等，2008）。長期以來，我國農(nóng)村居民養(yǎng)老主要依靠土地保障與家庭保障，普遍存在“養(yǎng)兒防老”的傳統(tǒng)心態(tài)。父母在年輕時(shí)會(huì)選擇增加子女人力資本數(shù)量的投資，年老后父母會(huì)得到子女精神與物質(zhì)的照料，代際間轉(zhuǎn)移基本是雙向平等的。因此，無社會(huì)化養(yǎng)老保障制度下，農(nóng)村一直保持較高的生育率和對男孩子的生育偏好。但是，在存在養(yǎng)老保障制度經(jīng)濟(jì)模式下，父母在年輕的時(shí)候需要繳納社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)，老年時(shí)可以獲得養(yǎng)老保障，對子女的經(jīng)濟(jì)依賴減輕。我國農(nóng)村家庭中父母利他主義情況較為普遍，近年來子女的養(yǎng)老功能正在日漸弱化“，啃老”的情況卻日益普遍，代際間流動(dòng)出現(xiàn)不平衡。農(nóng)村父母不僅在孩子年輕時(shí)要承擔(dān)撫養(yǎng)義務(wù)，在子女成年后還得幫忙撫養(yǎng)第三代，子女的投入與回報(bào)的不平衡使很多家庭降低數(shù)量。養(yǎng)老保障制度帶來的這種外部性，使家庭傾向于減少子女生育率。貝克爾(G.S.Becker，1981)家庭經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為，孩子的數(shù)量和質(zhì)量存在替代關(guān)系，在家庭其他條件不變的情況下，生育率的降低必然會(huì)提升家庭對質(zhì)量需求。我國農(nóng)村家庭是否也存在子女?dāng)?shù)量與子女質(zhì)量的替代呢？鑒于數(shù)據(jù)來源的全面性和有效性，本文選取歷年統(tǒng)計(jì)年鑒中“農(nóng)村居民家庭生活消費(fèi)支出”中”文教娛樂用品及服務(wù)”這項(xiàng)數(shù)據(jù)來代表農(nóng)村家庭對子女的“教育投資”，觀察生育率對家庭教育投入影響。首先按照東、中、西部為標(biāo)準(zhǔn)在全國隨機(jī)選取九個(gè)地區(qū)進(jìn)行研究。農(nóng)村家庭人均教育投資受到家庭人均純收入影響，人均收入越高，人均教育支出總額越高，東部地區(qū)教育投資高于中西部；教育支出占家庭總消費(fèi)支出比重與生育率關(guān)系密切，兩者呈現(xiàn)反向變動(dòng)，總和生育率越高，人均教育投資越少，反之亦然。人均消費(fèi)支出比例和總和生育率之間的關(guān)系。通過計(jì)算得出兩者相關(guān)系數(shù)-0.82，呈現(xiàn)高度負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步可以證明貝克爾關(guān)于子女?dāng)?shù)量與子女質(zhì)量的替代關(guān)系在我國農(nóng)村是存在的。因此，養(yǎng)老保障制度的建立降低了我國農(nóng)村生育率，提高了單個(gè)子女教育投資水平。

(二)養(yǎng)老保障制度通過農(nóng)村家庭收入影響家庭教育投資

影響家庭教育投資的諸多因素中，家庭收入被學(xué)術(shù)界關(guān)注最多，也被證明是重要決定因素。如舒爾茨（1993）認(rèn)為，低收入國家或地區(qū)的父母會(huì)因?yàn)閼峙嘛L(fēng)險(xiǎn)或者厭惡借貸，會(huì)降低對子女的教育投入，而高收入家庭在孩子胚胎時(shí)期和嬰幼兒時(shí)期便開始比貧困家庭投入更多的教育資源。

1.我國農(nóng)村養(yǎng)老保障制度的實(shí)施可以增加農(nóng)村家庭的收入，外擴(kuò)農(nóng)村家庭預(yù)算約束線，從而提高農(nóng)村家庭的人均教育投資。從2009年推行新型農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度以來，政府對符合領(lǐng)取條件的參保農(nóng)民全額支付基礎(chǔ)養(yǎng)老金，其中，中央財(cái)政對中西部地區(qū)按中央確定的基礎(chǔ)養(yǎng)老金標(biāo)準(zhǔn)給予全額補(bǔ)助，對東部地區(qū)給予50%的補(bǔ)助。截至2013年底，中央財(cái)政總計(jì)向新農(nóng)保投入補(bǔ)助2320多億元，如果再加上各級(jí)地方財(cái)政投入的300多億元的繳費(fèi)補(bǔ)貼，新農(nóng)保財(cái)政投入補(bǔ)助已經(jīng)超過了2620億元。2013年以后，我國合并城鄉(xiāng)居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，該制度實(shí)施后國家財(cái)政對農(nóng)村養(yǎng)老保障制度的支出在繼續(xù)上升。因此，可以把農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)政策的實(shí)施看做一定意義上的家庭老年補(bǔ)貼行為，促進(jìn)農(nóng)村家庭實(shí)際收入的增加。農(nóng)村家庭收入增加，人均教育支出就會(huì)相應(yīng)增加。

2.我國城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老保險(xiǎn)制度采用個(gè)人賬戶+社會(huì)統(tǒng)籌基本養(yǎng)老金，農(nóng)民個(gè)人賬戶當(dāng)期繳費(fèi)和儲(chǔ)蓄積累決定退休后養(yǎng)老金收益的高低。個(gè)人繳費(fèi)檔次越高，將來領(lǐng)取養(yǎng)老金越多，養(yǎng)老金替代率就越高，養(yǎng)老保障越強(qiáng)。但是，目前我國農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的情況是，很多農(nóng)村老人養(yǎng)老保險(xiǎn)個(gè)人賬戶繳費(fèi)資金是由子女資助的，高人力資本子女因?yàn)槭杖胼^高會(huì)為老人選擇較高檔次繳費(fèi)，進(jìn)行高積累賬戶儲(chǔ)備，低人力資本子女普遍收入較低影響賬戶儲(chǔ)備。這樣就會(huì)形成一種示范效應(yīng)，讓農(nóng)村居民普遍意識(shí)到隨著我國農(nóng)村人口結(jié)構(gòu)和家庭結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，子女?dāng)?shù)量不再是影響農(nóng)村養(yǎng)老主要因素，子女的質(zhì)量(受教育年限)才是影響?zhàn)B老的關(guān)鍵。很多農(nóng)村老年人也會(huì)受此觀念影響，增加對家庭子女早期教育投入和高等教育投入。

三、完善農(nóng)村養(yǎng)老保障制度，促進(jìn)家庭教育投資的對策建議

隨著我國城市化進(jìn)程和人口老齡化加速，相比較城市，農(nóng)村養(yǎng)老保障問題更加復(fù)雜與緊迫。第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村人口老齡化比例高于城市，農(nóng)村老人空巢化和隔代化趨勢快于城市。農(nóng)村老人占據(jù)全國老人總量的58%，比例由2000年的10.89%上升到2010年的14.98%，其中單身老人家庭和只有一對老人夫婦所占比例由2000年的10.7%和10.2%，增加到2010年的14.7%和16.1%。未來農(nóng)村人口老齡化和空巢化的趨勢還會(huì)加強(qiáng)。農(nóng)村養(yǎng)老問題本身面臨考驗(yàn)，如何未雨綢繆，在做好養(yǎng)老保障的同時(shí)促進(jìn)農(nóng)村家庭教育投資？

（一）提高農(nóng)村養(yǎng)老保障水平

前面已經(jīng)論證，社會(huì)化養(yǎng)老保障制度的實(shí)施能夠增加農(nóng)民總收入，有利于增加子女教育投入，養(yǎng)老保障制度的實(shí)施還能使農(nóng)民意識(shí)到高人力資本水平子女對養(yǎng)老保障的重要性。但是,目前我國農(nóng)村老年人領(lǐng)取養(yǎng)老金水平過低，平均每月只有70多元，對增加農(nóng)村家庭收入幾乎是杯水車薪,也很難形成示范效應(yīng)激勵(lì)老人增加子女的教育投入。因此,一方面，財(cái)政轉(zhuǎn)移支付要加大對農(nóng)村養(yǎng)老保障投入，增加貧困家庭養(yǎng)老救助；另一方面，加強(qiáng)宣傳，增強(qiáng)農(nóng)民養(yǎng)老保險(xiǎn)投資意識(shí)。只有形成有效養(yǎng)老保障才能提高社會(huì)化養(yǎng)老保障制度吸引力，激勵(lì)農(nóng)村居民進(jìn)入收入增加，更加注重家庭教育投資這樣的良性循環(huán)。

篇（7）

新的歷史階段，新的形式對我們小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。作為新時(shí)代的教師，只有具備全面的素質(zhì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)需要的社會(huì)主義新人。通過新時(shí)期師德行為規(guī)范培訓(xùn)，我懂得了比“學(xué)高為師，德高為范”更重要的，還是對自己所從事的職業(yè)的價(jià)值和意義的深刻認(rèn)識(shí)和堅(jiān)定信念，這是21世紀(jì)教師素質(zhì)的最重要的方面。教師必須時(shí)刻牢記自己肩負(fù)的社會(huì)和歷史責(zé)任，不斷提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，自覺維護(hù)教師職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、廉潔從教、精心育人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新。

關(guān)于教科研的講座給我留下了很深的印象。教師教書是一方面但是科研也很重要，我們要學(xué)做一名研究型教師。對于我們新教師來說可能參與一個(gè)大的課題比較難，但是科研意識(shí)卻不能忘記，它應(yīng)該伴隨著我們的成長。因?yàn)檫@種實(shí)踐加理論的科學(xué)方法可以加快我們的成長速度。例如，我們的教后感。把每次的成功之處和不足、困惑記錄下來。可以方便我們從中找到不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，不足要通過教育專著或者向?qū)＜摇⒗辖處熣埥探鉀Q。

篇（8）

一、問題的提出及研究意義

當(dāng)今社會(huì)很多幼兒都是獨(dú)生子女，造成家長對他們的過分寵愛，幼兒的一切要求都聽之任之，一切壞習(xí)慣都以“孩子還小”的理由，“諒解”他們。而也有一部分孩子的父母在外務(wù)工，他們跟隨爺爺奶奶生活，成為留守兒童，缺乏父母的教養(yǎng)和關(guān)愛，爺爺奶奶則因?yàn)槟挲g的代溝不懂如何教養(yǎng)，導(dǎo)致很多幼兒身上的壞習(xí)慣越來越多，自理能力也越來越差。這在幼兒園里就能很明顯的體現(xiàn)出來，跟祖父母生活的和跟父母在一起生活的幼兒，在行為習(xí)慣上有好多都是可以看出來的。可見家庭教育對幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成起了決定性的作用和影響。

二、家庭教育所存在的問題

霍姆林斯基曾說：“在孩子生活之初的頭幾年，在他的發(fā)展上起決定作用的是他周圍的人以及豐富、多方面的人際關(guān)系。”人的一生中要接受三個(gè)方面的教育，即家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。排在首位的就是家庭教育，也是人生接受最早、影響時(shí)間最長的教育。幼兒像一面鏡子，而他們的家人則是那個(gè)照鏡子的人。家長的行為模式總是能潛移默化地影響著幼兒，幼兒通過學(xué)習(xí)和模仿家人的行為，獲得認(rèn)同感。所以孩子身上許多習(xí)慣都是直接從家長那里模仿而來的。如果家長一向勤勞淳樸，家里的大小事務(wù)安排得井井有條，幼兒也會(huì)養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。根據(jù)研究，不論是一個(gè)大眾眼中的好學(xué)生，或者是一個(gè)在步入社會(huì)后思想品格高尚、杰出成績的人，絕大多數(shù)都與他是否從小接受到良好的家庭熏陶和影響有直接的關(guān)系。為人父母，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意自己的一言一行，一舉一動(dòng)和自己的惡習(xí)、陋習(xí)。家庭是兒童接受教育的第一場所，是以血緣和親情為紐帶，對幼兒來說是溫馨的港灣，但是據(jù)筆者在幼兒園的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家庭對某些幼兒帶來深深的消極影響，家對這些幼兒意味著是樊籠、是戰(zhàn)場。在日常生活中，很多家長都會(huì)認(rèn)為孩子年紀(jì)小不懂事，經(jīng)常在孩子面前做些容易讓孩子心靈受到傷害的事情。例如有的父母會(huì)在孩子面前吵架動(dòng)粗，出口滿嘴臟話；有的父母會(huì)互相埋怨、表露頹廢的情緒，家庭氛圍壓抑；還有的父母會(huì)不分場合在人前責(zé)罵或批評孩子等等一些現(xiàn)象。這些事情在家長眼中都是小事，可是在孩子的心靈上早已烙下印記，讓孩子覺得家庭沒有安全感，扭曲孩子幼小的心靈，在孩子性格的塑造上打下不良的基礎(chǔ)。根據(jù)國內(nèi)外研究者的不同分類，筆者將觀察到的家庭教養(yǎng)方式分為三種，分別是過分溺愛型、暴力專制型和自由放任型。從這三種不同角度對家庭教育方式分類，可以幫助家長選擇最佳的家庭教育方式對子女進(jìn)行教育，對于幼兒社會(huì)化的形成有積極影響。

（一）過分溺愛型

因?yàn)閲艺哂绊?，如今的孩子多?shù)是獨(dú)生子女和二胎子女。獨(dú)生子女的幼兒在家享受著家里六個(gè)大人的疼愛，父母雖然想嚴(yán)厲教養(yǎng)，他們的祖父母也會(huì)“護(hù)犢子”。二胎子女基本上是由父母兩方的祖父母分開帶的，孩子都是他們的心肝寶貝，事事都遷順著孩子。在家里祖父母給孩子包辦任何事情，小孩子幾乎都是飯來張口，衣來伸手。這樣過分溺愛的方式造成了孩子自理能力差。性格上懶惰、自私、任性、依賴、情緒不穩(wěn)定、沒有責(zé)任心和蠻不講理。在幼兒園里就會(huì)出現(xiàn)有的孩子要什么東西就是一句話，如果不給他或是不答應(yīng)，他就會(huì)在那大哭大鬧，還會(huì)出現(xiàn)動(dòng)手打小朋友的情況。還有的孩子不懂得去分享，每次玩玩具他總是把他的玩具護(hù)在懷里，自己不玩還不許別的小朋友碰。教小班時(shí)班級(jí)里有一個(gè)小朋友，每次來園前或者離園后都要求他家人給他買這買那，如果有一天不給他買就會(huì)出現(xiàn)不愿意來上學(xué)的現(xiàn)象。剛開學(xué)他在門口哭鬧，我們老師過去安撫他時(shí)，他的家人就表現(xiàn)的不信任老師，當(dāng)我們讓他們放心把孩子交給我們，總是一臉傷心不舍的表情。他的家人每次總想著多陪陪他家寶寶，每次我們其他小朋友都在做操了，才送他家小朋友入園，中午一直都接回家，不肯午睡。這樣的溺愛只會(huì)讓這個(gè)孩子越來越不適應(yīng)幼兒園的生活，習(xí)慣了讓家人幫他做好一切事情，促成不良行為的定型化。

（二）暴力專制型

暴力專制型的家長，崇尚“武力”解決孩子不聽話的問題，他們專制的認(rèn)為小孩子就是應(yīng)該都聽爸媽的，自己的“權(quán)威”不容反抗。如果孩子不聽話，他們就會(huì)用粗暴的方式打罵幼兒，有的甚至有虐待兒童的行為。我們班級(jí)一些調(diào)皮不聽話的幼兒，在與我們的交流中會(huì)流入露出特別害怕家里某個(gè)大人，因?yàn)椴还跃蜁?huì)被他以暴力的手段“批評”，有的孩子大班時(shí)就會(huì)吐出一些侮辱性的詞語。老師與之溝通，他們有時(shí)顯得特別怕你，不敢有眼神交流，跟他打招呼他會(huì)回避你，甚至班級(jí)里的小朋友也不愿意和他們交往。這樣過多的消極對待幼兒，使幼兒對他人產(chǎn)生不信任感，從而交流過少。所以家長應(yīng)該多與孩子交流，不要一味的打罵體罰孩子，這對孩子的影響很大。

（三）自由放任型

有好多孩子的父母兩人都是工作比較忙的，所以把孩子就交給爺爺奶奶帶或者把孩子帶到工作的場所讓孩子自己找東西玩。他們連孩子都沒有時(shí)間照顧，更別提關(guān)注對孩子的教育問題了。幼兒園里有的孩子的家長會(huì)、親子活動(dòng)總是爺爺奶奶來參加，祖父母輩的家長有的連字都不識(shí)，也不可能有體力做一些親子運(yùn)動(dòng)。那些孩子感到自卑、孤僻，父母長期不陪在身邊與爺爺奶奶又有代溝，幼兒會(huì)感覺父母對自己漠不關(guān)心，他們雖然自由無拘無束，但是沒有歸屬感。這樣教養(yǎng)的幼兒會(huì)缺乏責(zé)任心、缺乏自我控制能力、行動(dòng)常具有盲目性。在青少年時(shí)期很有可能會(huì)有叛逆行為來吸引父母，獲取注意。

三、解決策略

家長在教養(yǎng)孩子時(shí)應(yīng)采取多種方式方法，針對孩子性格特點(diǎn)采用科學(xué)的方法教育孩子，引導(dǎo)孩子朝著正確的方向發(fā)展，對孩子錯(cuò)誤的行為絕不能袒護(hù)、縱容。孩子雖然分辨是非的能力弱，但是家長只要引導(dǎo)好幼兒，幼兒還是可以教育好的。應(yīng)該多給孩子一些民主的空間，多和孩子溝通交流，多與孩子相處、帶孩子出去游玩，讓孩子感受到關(guān)心和關(guān)愛，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出情緒樂觀、心理健康的孩子。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

一、問題學(xué)生的概念及種類

問題學(xué)生就是指在同年齡段內(nèi)，一些學(xué)生們因?yàn)槭艿搅思彝セ蛘咂渌矫嬖虻拇碳せ蛘哂绊憣?dǎo)致學(xué)生們在心理、思想、認(rèn)知、行為以及學(xué)習(xí)和生活等方面存在偏激的狀態(tài)，這些學(xué)生的問題需要家庭和學(xué)校的共同努力才能夠改變和解決。目前，問題學(xué)生們的種類很多，嚴(yán)重的影響了學(xué)生們的身心發(fā)展，下面具體分析問題學(xué)生的種類：

（一）討厭學(xué)習(xí)類

討厭學(xué)習(xí)的這類學(xué)生的學(xué)習(xí)心理存在問題，因?yàn)橛憛拰W(xué)習(xí)所以該種類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不好，不寫作業(yè)，喜歡抄襲別人，上課睡覺或者玩游戲，更有甚者會(huì)出現(xiàn)逃學(xué)或者輟學(xué)的問題。

（二）不遵守紀(jì)律類

這類問題學(xué)生的問題就是不遵守學(xué)校的紀(jì)律，不聽老師的勸導(dǎo)，總和老師對著干，對于學(xué)校和班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度視而不見。但是這種問題學(xué)生的德行和學(xué)習(xí)成績并沒有太大的問題，只是在遵守紀(jì)律方面存在嚴(yán)重的問題。

（三）德行問題類

這類問題學(xué)生的主要問題在于品德，這類學(xué)生們經(jīng)常打架斗毆、說臟話、罵人、欺負(fù)同學(xué)、偷東西、吸煙、酗酒，還和校外的社會(huì)人員交往甚密，對父母也是侮辱打罵，學(xué)習(xí)成績差。

（四）心理問題類

這種問題學(xué)生的存在一定的問題，如抑郁、郁悶、自閉、孤僻，不愿意和別人溝通和交流，比較容易躁動(dòng)和暴力。

二、家庭教育容易出現(xiàn)學(xué)生問題的種類

（一）非打即罵類的家庭教育

目前，很多的家庭教育子女都是運(yùn)用棍棒的方式，沿用老一輩的教育方式，總認(rèn)為“棍棒底下出孝子”，實(shí)則是“棍棒底下出冤家”，很多的家庭對孩子不是打就是罵，孩子犯了很小的錯(cuò)誤，就要對孩子棍棒相加。久而久之，孩子們在這樣的家庭教育環(huán)境下，內(nèi)心容易產(chǎn)生偏激和消極避世的心態(tài)，并對父母有怨言、有恨意。

（二）責(zé)備型家庭教育

這類家庭教育的孩子們多數(shù)都在家長的責(zé)備中度過，與非打即罵型的家庭教育相比，責(zé)備型的家庭教育就如同棍棒一樣，只要孩子有一點(diǎn)做的不好就加以責(zé)備，久而久之，孩子們就容易對自己失去信心，容易造成孩子們的心靈創(chuàng)傷。

（三）嘴碎型家庭教育

這類家庭教育注重的是對子女的說服，每天都會(huì)在子女的耳邊嘮叨個(gè)沒完，囑咐的頭頭是道，時(shí)間久了，兒女會(huì)非常反感家長這種教育方式，就會(huì)產(chǎn)生逆反情緒，你越讓我這么做，我就偏不要這么做，跟家長對著干。

（四）過分溺愛的家庭教育

現(xiàn)在很多的家庭都是一個(gè)孩子，每個(gè)孩子都是父母心中的寶貝，對孩子要求的一切都設(shè)法滿足。就是因?yàn)檫@種家庭教育的方式造成了很多孩子們都有驕縱的心理，總覺得自己是小公主或者小王子，做什么事情都特別任性和跋扈，自私自利。

三、改善問題學(xué)生家庭教育環(huán)境的措施

問題學(xué)生與家庭教育息息相關(guān)，家庭教育環(huán)境的好壞直接關(guān)系學(xué)生們的身心健康發(fā)展，為了能夠正確的引導(dǎo)問題學(xué)生，就要不斷的改善問題學(xué)生家庭教育的環(huán)境，下面詳細(xì)說明改善問題學(xué)生家庭教育環(huán)節(jié)的措施。

（一）正確處理學(xué)生與家長的關(guān)系

學(xué)生與家長之間是需要溝通和交流的。學(xué)生們希望與家長建立一種平等的朋友關(guān)系，家長應(yīng)該騰出一定的時(shí)間去與孩子們交流一些學(xué)習(xí)和生活中的事情，從交流中能夠得到一些孩子們出現(xiàn)問題的原因，幫助和開導(dǎo)孩子們?nèi)绾稳ソ鉀Q問題，建立正確解決問題的心態(tài)。

（二）注重孩子性格的塑造和道德的培養(yǎng)

俗話說：父母是孩子最好的老師，在對孩子德育教育方面，家長應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖，在一樁樁、一件件的事情上去指導(dǎo)和糾正孩子們的問題。與此同時(shí)，父母也要給孩子們樹立好榜樣，塑造孩子們開放活潑、謹(jǐn)慎內(nèi)斂的性格，培養(yǎng)孩子們高尚的道德。

（三）注重物質(zhì)需求的調(diào)節(jié)

父母在孩子們的物質(zhì)需求方面要有所調(diào)節(jié)：不要嬌慣孩子們挑食、吃零食和浪費(fèi)糧食，要教會(huì)孩子們節(jié)約糧食，浪費(fèi)可恥。在衣著方面要教會(huì)孩子整潔大方，不要和他人攀比穿戴，只要吃飽穿暖既可。

（四）培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立的性格

孩子們從小就受到父母的保護(hù)，沒有經(jīng)受過大風(fēng)大浪和風(fēng)吹雨打，很多的孩子們非常的軟弱，面對困難不敢勇敢面對，做什么事情都要父母陪同才去做，缺乏獨(dú)立性的人格，過分依賴父母，耐挫力弱，容易產(chǎn)生恐懼和懦弱的心理。家長們要不斷的創(chuàng)造機(jī)會(huì)去培養(yǎng)孩子們堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的性格，面對困難和事情勇往直前，用自己的小智慧去解決問題。與此同時(shí)，家長們要幫助孩子們建立足夠的自信心，只有孩子們對自己有信心，孩子們才能夠更好的去面對學(xué)習(xí)和生活中的各類事情，促進(jìn)孩子們健康快樂的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，問題學(xué)生的產(chǎn)生與家庭教育有直接關(guān)系，存在家庭教育問題的家長一定要改變自身的教育方法，多從孩子們的角度出發(fā)，多給孩子們一份關(guān)愛，多了解孩子們在生活和學(xué)習(xí)中的問題，引導(dǎo)和幫助孩子們解決問題，并樹立積極地自信心去面對學(xué)習(xí)和生活中的問題。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1前言

現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)之父顧拜旦在他的名作《體育頌》中曾滿腔熱情的歌頌道：體育是“勇氣”，是“樂趣”，它能使人“內(nèi)心充滿歡喜”、“思路更加開闊”、“條理愈加清晰”、“可使憂傷的人散心解悶，可使快樂的人生活更加甜蜜”。 體育可以培養(yǎng)青少年的優(yōu)良品質(zhì)；體育可以培養(yǎng)青少年樹立正確的成功觀念和集體觀念。本文通過對我國現(xiàn)在有關(guān)青少年心理產(chǎn)生效益研究的一些因素的總結(jié)分析，主要從體育方面來闡述，此外還探討了一些其它因素如教育、環(huán)境等對青少年的心理效益，體育對青少年的心理效益，在此基礎(chǔ)上提出了一些存在的問題和一些建議，希望對青少年的心理發(fā)展做一些理論性的指導(dǎo)。

2國內(nèi)有關(guān)體育對青少年心理效益的研究

2.1研究對象

本文以體育對青少年心理效益為研究對象。

2.2研究方法

利用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫檢索近年來發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)及對圖書館相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，通過歸納總結(jié)，透視國內(nèi)關(guān)于體育對青少年的心理效益的相關(guān)研究。

2.3研究現(xiàn)狀

2.3.1體育鍛煉（大眾體育）對青少年的心理效益

王潤平（2005）在體育鍛煉及其心理效益一章詳細(xì)描述了體育鍛煉分別對情緒、自尊、認(rèn)知和人格方面產(chǎn)生良好影響。體育鍛煉對情緒的影響：一次性體育鍛煉可使心境得到改善；焦慮水平會(huì)下降；在體育鍛煉中獲得良好的情緒體驗(yàn)（流暢體驗(yàn)、體育鍛煉）。長期堅(jiān)持體育鍛煉可提高自我良好感；對焦慮、抑郁等消極情緒的調(diào)節(jié)和治療作用；體育鍛煉能產(chǎn)生豐富的情緒體驗(yàn)，改善情緒狀態(tài)。體育鍛煉通過提高自信、自尊水平，能夠使個(gè)體提高積極的自我概念。構(gòu)筑青少年人文精神和人文素養(yǎng)；培養(yǎng)青少年的社會(huì)協(xié)作性和適應(yīng)性；對青少年的意志品質(zhì)的培養(yǎng)等都有良好的作用。

曾芊、趙大亮（2007）指出：身體吸引力、身體價(jià)值感、一般自尊和一般生活滿意感都會(huì)受到性別與年齡的影響；研究被試參與體育鍛煉的時(shí)間和強(qiáng)度來考察身體鍛煉與自我觀念之間的聯(lián)系，研究結(jié)果表明，不同程度地參與體育鍛煉可以對青少年的身體價(jià)值感產(chǎn)生不同程度的影響，只有達(dá)到體育人口的鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，體育活動(dòng)才會(huì)對青少年的身體吸引力和一般自尊產(chǎn)生顯著影響。

2.3.2競技體育對青少年的心理效益

競技體育是體育的一個(gè)十分重要的分支，競技體育代表著一個(gè)國家的體育實(shí)力，它承載著太多意義，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等等，在我國可以說是競技體育引領(lǐng)著我國體育事業(yè)的發(fā)展，競技體育往往是體育的最佳體現(xiàn)，參加競技體育就意味著你必須更快、更高、更強(qiáng)，也就意味著有成功者和失敗者。所以競技體育對于人的心理的沖擊是更大的，青少年參與競技體育對其有著非常重要的作用。

2.3.3學(xué)校體育對青少年的心理效益

學(xué)校體育對學(xué)生心理發(fā)展的影響蘭自力：學(xué)校體育對學(xué)生智力發(fā)展的影響；學(xué)校體育對學(xué)生情感教育的影響；學(xué)校體育對學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)的影響；學(xué)校體育對培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的影響；學(xué)校體育對學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的影響。體育教導(dǎo)基本生活技能；教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范；體驗(yàn)不同社會(huì)角色。

2.3.4其他因素對青少年的心理效益

（1）社會(huì)環(huán)境對青少年的心理效益

社會(huì)環(huán)境對青少年的心理影響主要表現(xiàn)在：同輩群體對青少年心理的影響；公眾場合對青少年心理的影響；大眾傳媒媒體對青少年心理的影響；風(fēng)俗時(shí)尚對青少年的心理影響。

（2）家庭教育對青少年的心理效益

家庭教育是家長在與子女朝夕相處的過程中，通過自己的言談舉止、采取一定的方式方法和利用家庭的環(huán)境氛圍，有目的有意識(shí)地對子女施以影響的活動(dòng)。家庭教育對青少年的身心健康，對他們的個(gè)性、人格的形成和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。家庭教育對青少年心理健康的作用表現(xiàn)在：家長的良好榜樣作用；良好的教養(yǎng)方式作用；良好家庭氛圍的作用。

3存在的問題和建議

目前，國內(nèi)大量的實(shí)驗(yàn)研究和文章已經(jīng)證明體育可以對青少年的心理發(fā)展起到很好的作用，通過以上的綜述可以發(fā)現(xiàn)，不少研究成果非常具有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，但同時(shí)也存在一些問題。

（1）反向研究，即心理健康對青少年參與體育運(yùn)動(dòng)影響方面的研究，現(xiàn)在國內(nèi)的研究更多的是體育對兒童少年心理產(chǎn)生的影響，而對于心理健康對青少年參與體育方面研究匱乏。 （2）關(guān)于體育對特殊青少年心理效益的研究不足。 （3）體育對青少年心理發(fā)展的負(fù)效應(yīng)。 （4）實(shí)驗(yàn)研究缺乏。（5）現(xiàn)有文獻(xiàn)主要著眼在心理學(xué)范疇中某幾方面的研究，綜合性研究較少。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王潤平.體育鍛煉與心理健康[M].廣州師范大學(xué)出版社，2005.