序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇管理科學(xué)的概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1. 堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長

通過建立相應(yīng)的技能、認(rèn)知和情感目標(biāo)來促進(jìn)學(xué)生的身體、心理和社會適應(yīng)能力的整體健康水平的提高，要真正的關(guān)注學(xué)生的健康意識、鍛煉習(xí)慣，確保“健康第一”的指導(dǎo)思想落實到實處。

2. 激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在體育鍛煉的過程中嘗到了體育的樂趣才能夠自覺、積極、長時間的進(jìn)行體育鍛煉，所以，興趣是學(xué)生終身體育的前提。

3. 以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位

在發(fā)揮教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)地位的同時一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放到中心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

4. 關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益

盡可能充分的考慮到學(xué)生之間的差異，并且根據(jù)這種差異來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法，在評價過程中運用過程評價和終結(jié)性評價的方式來保證大多數(shù)的學(xué)生能夠完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每位學(xué)生都能夠體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，從而滿足自我發(fā)展的需要。

（二） 使體育課程真正的反應(yīng)體育的本質(zhì)屬性

體育老師必須注重學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)，而不是過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。體育課程的目標(biāo)是增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)在運動技能的學(xué)習(xí)或是體育鍛煉的過程中來進(jìn)行的。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生正確的體育意識

使學(xué)生既能愉快的參加體育鍛煉，從中體驗體育運動帶給他們的樂趣，同時也要體驗在體育鍛煉過程中應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)刻苦、頑強(qiáng)品質(zhì)的過程。運動興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅持鍛煉的前提，是實現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價值的有效保證。廣大體育教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法、手段的安排上都很重視學(xué)生的運動情感體驗和運動興趣，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的情感和鍛煉的效果。但是在制定教學(xué)內(nèi)容時不能只是關(guān)注學(xué)生的興趣，不能對鍛煉價值很大但是學(xué)生不感興趣的內(nèi)容就不教。例如耐久跑對運動鍛煉的價值是非常大的，但是有些學(xué)生怕苦怕累就不愿意學(xué)，有的教師就不教，甚至提出用打籃球或是踢足球來代替耐久跑的教學(xué)，打籃球或是踢足球確實也具有發(fā)展學(xué)生耐力的作用，但是耐久跑除了發(fā)展耐力素質(zhì)外，對培養(yǎng)學(xué)生的刻苦、頑強(qiáng)、堅持到底的精神具有很好的教育作用，是打籃球和踢足球所做不到的。

（四）處理好教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的關(guān)系

教師必須注重以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個體差異、注重因材施教、積極營造生動活潑民主和諧的師生關(guān)系，努力做到根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和條件，提出相應(yīng)的目標(biāo)和要求，采用不同的方法、手段和評價的方法，使每一個學(xué)生都能各得其所，學(xué)有所得，從而提高廣大學(xué)生主動參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性和主動性。

二、新課改理念下學(xué)校體育課程管理的基本方面

學(xué)校體育課程管理是指體育教師為了保障體育課堂教學(xué)的秩序和效益，對體育教學(xué)環(huán)境、人際關(guān)系、教學(xué)紀(jì)律以及教學(xué)反饋等方面進(jìn)行的設(shè)計與控制。根據(jù)體育課程的內(nèi)容，體育課程管理可以分為運動技能教學(xué)的管理、身體鍛煉（體能發(fā)展）教學(xué)的管理、體育學(xué)習(xí)集體的管理和體育行為教育的管理。

（一）運動技能教學(xué)的管理

基于新課改的理念，在進(jìn)行體育技能傳授的過程中要充分的考慮到學(xué)生的個體差異與興趣，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理需求等進(jìn)行運動技能的教學(xué)。使學(xué)生在運動技能的學(xué)習(xí)中對運動技能產(chǎn)生興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生堅持體育鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育的意識。但是根據(jù)學(xué)生的特點和興趣教學(xué)能放任學(xué)生想怎么樣就怎么樣，那么體育課程就成為了一種活動、一種娛樂。所以，這就需要教師在充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時運用強(qiáng)制性和自覺性的管理方案來促進(jìn)學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)，同時在學(xué)習(xí)過程中以運動技能的學(xué)習(xí)為載體來對學(xué)生的心理和社會適應(yīng)能力方面產(chǎn)生積極影響。

（二）身體鍛煉（體能發(fā)展）教學(xué)的管理

在新課改后的體育課堂教學(xué)中，不能一味的用乏味無趣的方式來發(fā)展學(xué)生的體能，應(yīng)該在身體鍛煉過程中充滿一定的樂趣，使學(xué)生在鍛煉過程中享受到喜悅與成功，才能更好的突顯學(xué)生的主體地位與為學(xué)生的終身體育服務(wù)。在體育課堂中可以通過安排各種游戲活動、身體素質(zhì)練習(xí)和技能練習(xí)等來發(fā)展學(xué)生的體能。使學(xué)生在承受較大運動負(fù)荷的基礎(chǔ)上，充滿樂趣，真正體驗到苦與樂給他們帶來的樂趣。

（三）體育行為教育的管理

加強(qiáng)體育課堂行為教育的管理不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，約束和控制有礙于學(xué)習(xí)的問題行為，而且有助于激勵學(xué)生潛能的釋放，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。所以，體育教師一定要建立體育課堂常規(guī)，規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序；培養(yǎng)課堂良好行為，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)；分析學(xué)生行為問題的原因，加強(qiáng)行為教育；發(fā)揮集體的作用，加強(qiáng)行為教育。

三、結(jié)束語

體育課程的改革方案和理念已經(jīng)被越來越多的人所接受，但是要充分落實新課改的理念還是需要教師在課堂中切實的貫徹新課改的理念和思想，進(jìn)行合理的管理才能更好的體現(xiàn)以學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終生體育的意識，實現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生的健康水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

在我國經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，國家對教育方面越來越重視的環(huán)境下，進(jìn)行了教學(xué)的新課改，為了更好地落實素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，使用新編寫的教材以及新的教學(xué)方式。特別是在高中化學(xué)的教學(xué)過程中更是貫徹了新課改的理念。

一、傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)

在以往的高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師比較注重教學(xué)目標(biāo)的完成，那么知識和技能就自然而然地成為了化學(xué)教學(xué)中的重點。但是大多數(shù)的教師一直認(rèn)為在化學(xué)的教學(xué)中需要放在第一位的應(yīng)該是知識的價值，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的交流、感受、討論、能力以及合作、興趣等都是次要的。所以，教師在進(jìn)行化學(xué)的課堂教學(xué)的時候總是會將知識講透徹、講完整，將知識一點不差地重復(fù)給學(xué)生。學(xué)生就只能夠根據(jù)老師所講的一一記憶，這樣，教師的確也花費了很多的精力來掌握好化學(xué)知識的基本概念，還需要拓展。但是怎樣指導(dǎo)學(xué)生去親自地探究化學(xué)概念形成的過程中產(chǎn)生的體驗與感受卻被忽略了，所以才導(dǎo)致了高中化學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育的作用難以提高。

所以，我們認(rèn)識到，如果想要提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，就一定要挖掘出教學(xué)的活力與創(chuàng)造力，只有將高中化學(xué)的教學(xué)價值當(dāng)做改革的本質(zhì)來將知識作為主體的教學(xué)過渡到將學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)。

二、高中化學(xué)中的三維教學(xué)目標(biāo)

（一）知識和技能的維度不但是教學(xué)的目標(biāo)，還是教學(xué)的載體

學(xué)生掌握與理解化學(xué)知識與化學(xué)技能，是教師完成化學(xué)的教育與教學(xué)的目標(biāo)之一，還是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的能力與解決化學(xué)問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的價值觀念發(fā)生改變的關(guān)鍵載體。將情感、態(tài)度以及價值觀念滲透到了高中化學(xué)教學(xué)的過程中，并且需要貫穿到教師的課堂教學(xué)中，變成化學(xué)教學(xué)的靈魂。如，在講解金屬化學(xué)性質(zhì)的時候，鈉的氧化以及鈉和水的化學(xué)反應(yīng)等是非常重要的化學(xué)知識和技能，為了更好地完成這個教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以通過實驗的探究方式，自己概括出來化學(xué)元素鈉的化學(xué)形式，這樣就形成了積極的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度也開始變得積極了。

（二）過程和方法的維度是高中化學(xué)知識形成的過程教學(xué)，同樣是教學(xué)的重點

這個維度不但是非常關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)，同樣也是完成目標(biāo)的媒介。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，是他們在進(jìn)行認(rèn)真與情感活動的統(tǒng)一化過程。如果要很好地完成化學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)，就一定要將認(rèn)知因素加入到其中，需要保持化學(xué)的學(xué)習(xí)活動，一定要將情感因素加入到其中。因此，重視過程和方法的教學(xué)任務(wù)的完成，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的過程，學(xué)生對化學(xué)知識的探究與體驗，這具有非常重要的意義。為了能夠指導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，在進(jìn)行高中化學(xué)的教學(xué)時，教師對學(xué)生提出的問題通常都不會全部詳細(xì)地回答，而是引導(dǎo)學(xué)生自己找尋答案。在課堂上，如果學(xué)生可以自己回答的，教師就不說，學(xué)生能夠自己學(xué)會的，教師就不講，學(xué)生可以自己做到的，教師不教。這樣可以給學(xué)生提供更多的機(jī)會來培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與對化學(xué)知識的探究，印象深刻。

（三）情感、態(tài)度以及價值觀念的維度具備獨立的特點，并且和別的化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)能夠進(jìn)行有效的整合

從高中化學(xué)這個學(xué)科來看，在教學(xué)的目標(biāo)里，對情感和態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)是要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的請求，讓學(xué)生能夠喜歡探究化學(xué)中的物質(zhì)變化，體驗科學(xué)實驗的過程，從而感受到化學(xué)世界中存在的奇妙，能夠參加到化學(xué)科技的活動中，具備把化學(xué)的知識應(yīng)用到生活中的意識，可以對跟化學(xué)相關(guān)的一些問題作出正確的判斷，贊賞化學(xué)中的科學(xué)給生活與社會作出的貢獻(xiàn)，關(guān)注一些和化學(xué)相關(guān)的社會問題，不斷地形成了可持續(xù)發(fā)展的意識，正確地樹立好唯物主義的世界觀，培養(yǎng)求真務(wù)實、創(chuàng)新的科學(xué)精神。這樣就呈現(xiàn)出來化學(xué)科目的特點，也呈現(xiàn)出來將人作為發(fā)展的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度以及價值觀。

三、總結(jié)

本文主要就高中化學(xué)教學(xué)中的新課改理念的貫徹進(jìn)行了闡述，主要從傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)的方式與新課改之后的化學(xué)課程的教學(xué)方面進(jìn)行分析，在我國經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，國家對教育方面越來越重視的環(huán)境下，進(jìn)行了教學(xué)的新課改，為了更好地落實素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，使用新編寫的教材以及新的教學(xué)方式。特別是在高中化學(xué)的教學(xué)過程中更是貫徹了新課改的理念。通過新課改理念在高中化學(xué)教學(xué)中的滲透，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永紅.新課標(biāo)理念下的高中化學(xué)教學(xué)思考[J].教學(xué)研究，2005（5）

篇（3）

中國分類號：G633.41

前言

在我國上世紀(jì)八十年代初期的對外開放政策實施以來，國家隊英語教育的重視程度與日俱增，對于英語教師的培養(yǎng)以及教育基礎(chǔ)設(shè)施的改善也是下大力氣進(jìn)行了投入，但反映在英語教學(xué)中，卻沒有得到很好的結(jié)果，尤其是初中英語教學(xué)方面，還存在著很多問題，比如“啞巴英語”、“應(yīng)試英語”、“中國英語”等等，都在對我國的英語教育進(jìn)行著諷刺，如果這些問題得不到解決，將嚴(yán)重影響我國英語教育的發(fā)展以及國人整體英文水平的提升。所以，在新的課程改革基礎(chǔ)上，面對英語教學(xué)中存在的問題，本文將探討如何將新的教學(xué)方式與教育理念融入到課堂中，使學(xué)生真正會說英語、會用英語，提升我國的英語教學(xué)質(zhì)量。

一、新課改下初中英語教學(xué)的困境

1新課改后的教師主觀問題分析。課程改革將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了變化，目的是使課堂教學(xué)更加生動，這無疑對于教師的教學(xué)水平提升以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大益處，但是針對我國教育的現(xiàn)狀，英語科目的教師更新速度較慢，特別是在一些初中學(xué)校，許多英語教師有著常年的教學(xué)經(jīng)驗，且通過這種教學(xué)經(jīng)驗教育出的學(xué)生，其應(yīng)試能力相當(dāng)高，教師面對英語課程改革的態(tài)度一般是：只要學(xué)生的成績能夠提高，就是好的教學(xué)方式，而學(xué)生真正的英語應(yīng)用能力則放在了其次。這使得英語課程改革在一部分地區(qū)很難推行。

2 新課改精神領(lǐng)會不深入。一些初中英語教師在對新課程改革的學(xué)習(xí)中，沒有對課程改革的精神進(jìn)行深入理解，只是停留在較淺的層次上。課程新標(biāo)準(zhǔn)對于英語教學(xué)的要求，屬于國家的綱領(lǐng)性文件，教師必須吃透其中的內(nèi)容，并能夠深刻的體現(xiàn)在教學(xué)之中，學(xué)?？梢詫⒂⒄Z教研組作為一個學(xué)習(xí)單位，定期進(jìn)行新課改的學(xué)習(xí)，并且在平時教師可以互相聽課評課，以符合新課改的教學(xué)要求。

3師生課堂定位不準(zhǔn)確。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，在教學(xué)流程上，要根據(jù)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計。新課改的精髓是調(diào)動一切擁有因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式在新課改的背景下還是根深蒂固，教師過分強(qiáng)調(diào)“教”，而學(xué)生依然被動的去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就完全取決于教師的水平，而非師生之間的配合，使學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位不能顯現(xiàn)出來。

二、改革教學(xué)理念

英語學(xué)科一直以來是學(xué)生最為頭疼的學(xué)科之一，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)印象也停留在“背誦”上，這對于英語教學(xué)與英語在我國的發(fā)展是一種悲哀，也直接導(dǎo)致了英語課堂的死氣沉沉和枯燥無味。對英語教育教學(xué)進(jìn)行改革，最重要的是“創(chuàng)新”，教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)推陳出新，不再是“一言堂”模式，大膽且積極的將學(xué)生引入課堂，使其成為英語教學(xué)的主體，每節(jié)課可以分配給學(xué)生一定時間，有組織、有紀(jì)律的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂活動環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣能夠避免課堂出現(xiàn)沉悶的現(xiàn)象，如果將課堂全部交給學(xué)生，則可能導(dǎo)致課堂的秩序混亂，達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式

1.小組合作教學(xué)法。在教學(xué)實踐的過程中，如果涉及到一些生活場景方面的課程，可以將學(xué)生組成若干個小組，并且分角色進(jìn)行對課程的學(xué)習(xí)，這樣更有助于學(xué)生進(jìn)入語境，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的本原是應(yīng)用而不是背誦，學(xué)生也能夠在表演的過程中提升英語表達(dá)能力。此外，在這種教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生的表演發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時糾正，學(xué)生也不會產(chǎn)生反感；學(xué)生在相互配合的過程中還可以加深彼此的友誼，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。

2.音樂教學(xué)法

為了使英語課堂教學(xué)更加豐富多彩，教師可以在講授課程的過程中引入音樂教學(xué)法。教師可以將學(xué)生需要掌握的單詞進(jìn)行總結(jié)，并且根據(jù)實際情況選擇一些適合的英文歌曲給學(xué)生播放，學(xué)生在哼唱歌曲的同時，就能夠熟悉英文單詞。實踐證明，多數(shù)學(xué)生通過音樂教學(xué)法，能夠掌握英文單詞的發(fā)音，并能夠拼寫出單詞，還能夠了解單詞的基本用法和語境。此外，一些英文俚語以及一些英文的習(xí)慣用法也可以在音樂教學(xué)中使學(xué)生了解，擴(kuò)充了學(xué)生的知識面，使學(xué)生的知識體系得到了全面構(gòu)建。

3.重視學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

新課改要求教師在教學(xué)生活中要了解學(xué)生的整體情況以及學(xué)生的分段學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生留出預(yù)習(xí)作業(yè)。我們以“when is your birthday”這一單元為例，布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)：收集身邊人的生日，比如父母、朋友、老師、同學(xué)等等，還要掌握生日的表達(dá)方式，這些情況在課余的時間，分為小組完成。教師在布置任務(wù)中，還要要求學(xué)生將新的句型進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，對于不懂的知識點與表達(dá)方式，學(xué)生要先通過查找資料進(jìn)行研究，之后在課堂由老師統(tǒng)一講解。

3.拓展課外活動

學(xué)習(xí)英語的本原是為我們服務(wù)，是工具學(xué)科。所以，在進(jìn)行英語教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該構(gòu)建立體的英語教學(xué)環(huán)境。在學(xué)校范圍內(nèi)開展以英語為主題的課外活動是值得推廣的辦法，比如英語角、英語沙龍等，這些形式都可以為英語學(xué)習(xí)者提供英語交流和使用的平臺，并有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中了解英語國家的文化、傳統(tǒng)。

小結(jié)

學(xué)生自身的積極參與才能夠使課堂學(xué)習(xí)的效果得到提升，學(xué)生與教師在相互配合的過程中也能夠達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)，有助于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)以及教師的自我教學(xué)反思。因此，在初中英語的教育方面，作為教育工作者，必須將工作的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來，同時要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與，提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0063-02

在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生逐漸習(xí)慣于在互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識，因此，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課以視頻為主要教學(xué)手段，其中包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件素材、教學(xué)思考、隨堂練習(xí)及學(xué)生成績、教師答疑等輔教學(xué)資源。將微課程教學(xué)理念引入到本科生的課堂教學(xué)中，使本科生在學(xué)習(xí)知識點的同時，能夠更多地對知識和案例等進(jìn)行深入的思考和課堂討論，從而改變以往主要由教師講授的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主人，取得更好的教學(xué)效果。

微課區(qū)別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)課例、教學(xué)反思等教學(xué)資源，其以一定的呈現(xiàn)方式和組織關(guān)系設(shè)計了一個主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，并在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。在國外，早已有了“微課程”這個概念，2008年由美國人戴維?彭羅斯創(chuàng)立，戴維?彭羅斯是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，他把微課程稱為“知識脈沖”。

一 微課程教學(xué)理念概述

微課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和流媒體為主要形式，以視頻為主要載體，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以精心的信息化教學(xué)為教學(xué)設(shè)計，涵蓋教學(xué)的重點、難點、疑點，在簡短的時間內(nèi)實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，實現(xiàn)某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的完整教學(xué)活動。因此，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，要從學(xué)生的角度去制作微課是教師首先要解決的關(guān)鍵問題，而不是從教師的角度去制作。微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，是針對特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識內(nèi)容。微課的特征有：

1.具有視頻教學(xué)案例的特征

微課以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計，選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求指向明確、主題突出、相對完整，包含教案、講義、多媒體課件、多媒體教學(xué)素材（包括圖片和視頻）、學(xué)生的反饋意見、學(xué)生成績、課后教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)類型多樣、教學(xué)主題鮮明和教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊。

2.教學(xué)資源容量小

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，同時教學(xué)視頻的總?cè)萘恳话悴灰^大，以便于下載保存到電腦或智能手機(jī)等移動終端設(shè)備上，隨時隨地使師生流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，便于師生通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況檢查、探討學(xué)習(xí)心得和答疑等。

3.教學(xué)內(nèi)容重點突出

微課的內(nèi)容更加精簡，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的教學(xué)設(shè)計更加突出課堂教學(xué)中某個教學(xué)重點、教學(xué)難點或疑點問題。微課的教學(xué)設(shè)計相對于傳統(tǒng)課堂要求問題聚集，主題突出，因此又可以稱為“微課堂”。

4.教學(xué)時間短

微課的時長最長不宜超過10分鐘，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律一般為5～8分鐘，相對于傳統(tǒng)40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，微課可以稱為“課例片段”或“微課例”。微課易于實現(xiàn)“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的培養(yǎng)，從而迅速提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平、教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

二 物流管理課程的性質(zhì)和教學(xué)特點

1.物流管理課程開設(shè)的背景

物流是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備，將物品從供應(yīng)地向接收地準(zhǔn)確的、及時的、安全的、保質(zhì)保量的、門到門的合理化服務(wù)模式和先進(jìn)的服務(wù)流程。物流是隨商品生產(chǎn)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，隨商品生產(chǎn)的發(fā)展而發(fā)展的，所以物流是一種古老的、傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)活動。目前，我國的物流業(yè)正處于快速發(fā)展期，現(xiàn)代化的企業(yè)經(jīng)營離不開現(xiàn)代物流管理活動。

物流管理是指在社會再生產(chǎn)過程中，根據(jù)物質(zhì)資料實體流動的規(guī)律，應(yīng)用管理的基本原理和科學(xué)方法，對物流活動進(jìn)行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，使各項物流活動實現(xiàn)最佳的協(xié)調(diào)與配合，以降低物流成本，提高物流效率和經(jīng)濟(jì)效益。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化速度加快，全球生產(chǎn)、制造已成為現(xiàn)代企業(yè)管理的主要方式，世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢為我國物流業(yè)的發(fā)展提供了諸多機(jī)遇。物流管理是企業(yè)管理全球化、生產(chǎn)區(qū)域化的重要組成部分，是社會大物流的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，也是我國企業(yè)近年來重點研究和關(guān)注的重要課題。

2.物流管理課程的特點

物流管理是一門新興的學(xué)科，在我國，20世紀(jì)90年代初物流開始受到重視，其發(fā)展速度非常迅速，但物流管理課程的教學(xué)模式還停留在原有的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的被動式學(xué)習(xí)模式上，因此學(xué)生分析問題和解決問題的能力不強(qiáng)，特別是綜合分析能力、解決實際問題能力、策劃組織能力、信息獲得和加工能力更弱。學(xué)生僅僅局限于從有限的課本內(nèi)容上獲得物流方面的知識，對新觀念、新方法了解太少，也很少與同行進(jìn)行交流。

物流管理課程作為本科生物流管理的專業(yè)導(dǎo)論課程及核心課程，由于物流行業(yè)的飛速發(fā)展以及物流企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，近年來，課程的教學(xué)難度也相應(yīng)地有所提升，要求教師的知識更新速度加快。因此，如何通過有效的教學(xué)，讓學(xué)生了解掌握企業(yè)物流管理的理論，以及物流行業(yè)的最新動態(tài)和物流管理理念，并能靈活運用到今后的實際工作中去，是教學(xué)中所需要思考的問題。

3.將微課程理念引入物流管理課程的必要性

物流管理之所以適合采用微課程教學(xué)理論，是因為它具有以下幾個方面的特點：

第一，物流管理和實際應(yīng)用聯(lián)系非常緊密，隨著物流行業(yè)的不斷發(fā)展，物流管理的理念以及技術(shù)也在不斷完善，知識更新的速度很快，使得本科大學(xué)生普遍感到課堂知識的陳舊。這就要求教師要不斷更新知識，目前互聯(lián)網(wǎng)上有很多關(guān)于物流管理的網(wǎng)頁、圖片和視頻，這些資源是分散的，雖然當(dāng)代的大學(xué)生更傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息和知識，但由于沒有得到很好的梳理，所以不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和使用。教師需要幫助學(xué)生整理最新的物流管理知識點以及案例，輔助學(xué)生了解最新的物流管理的動向，理解物流管理中的一系列概念，微課程就為這樣的教學(xué)需求提供了良好的教學(xué)模式。

第二，移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得本科生的時間更加碎片化，因此本科生的教學(xué)可以通過微課程的教學(xué)模式，占領(lǐng)學(xué)生使用移動互聯(lián)網(wǎng)的時間。通過微課程教學(xué)使得學(xué)生利用很少的時間掌握關(guān)鍵的知識點，從而提升課程教學(xué)的效果。

第三，大量的國內(nèi)外物流管理相關(guān)案例和知識點適合以微課程的形式引入教學(xué)過程中。國內(nèi)外物流管理教材有很多，而且基本上每部教材都提供一些案例，尤其是國外原版教材，或者是一些中文譯本教材，具有非常完整的知識結(jié)構(gòu)和豐富的案例。這些都是物流管理課堂微課程教學(xué)的源泉。

三 物流管理微課程開發(fā)的方法

1.課程內(nèi)容規(guī)劃

為了規(guī)避重復(fù)和無序開發(fā)課程，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材對微課程內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃，形成規(guī)范和體系，確定建設(shè)方案和進(jìn)程。課程內(nèi)容規(guī)劃是微課程開發(fā)的一項重要工作，組織一線物流行業(yè)專家和高校物流管理專業(yè)教研員，共同確定物流管理課程的知識點脈絡(luò)，為了供學(xué)校和教師有針對性地選擇開發(fā)，需要在征求專家意見后課程內(nèi)容規(guī)劃。

2.微課內(nèi)容開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。微課資源建設(shè)為了能確保其質(zhì)量，一般要經(jīng)過宣傳、選題設(shè)計、技術(shù)培訓(xùn)、課例拍攝、后期加工、審核、在線報送、評價反饋等環(huán)節(jié)。其建設(shè)模式分為“征集評審式”和“項目開發(fā)式”兩種，前者是面向教師個人，而后者是面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)。

3.教學(xué)平臺建設(shè)

微課資源共享、建設(shè)和應(yīng)用的載體和基礎(chǔ)是微課平臺。平臺功能要在滿足微課資源日常管理和建設(shè)的基礎(chǔ)上增加便于用戶研究和應(yīng)用的功能模塊，從而一站式完成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的教學(xué)過程。

4.交流應(yīng)用

微課建設(shè)的最終目的是師生之間的交流與應(yīng)用。向廣大師生推薦和展示優(yōu)秀獲獎微課作品主要通過專家點評、集中展播和共享交流等方式。推進(jìn)基于微課的網(wǎng)上教研新模式的形成，組織教師開展基于“微課庫”的教學(xué)研討會等活動。

四 結(jié)束語

目前，運用到本科高校教學(xué)中的微課程還比較少，將微課程理念引入本科生的課堂教學(xué)對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了極高的要求，同時要求教師能夠掌握微課錄制的軟件工具的使用。青年教師可以更多地參與到微課制作的過程中，通過熟練使用信息化的教學(xué)方法來彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗上的不足，從而能夠取得較好的課堂教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）

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【中圖分類號】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0086-02

伴隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，在歷史教學(xué)上我發(fā)現(xiàn)一個耐人尋味的問題，很多學(xué)生愛好歷史，上課能認(rèn)真聽講，但課后的反饋較差，愛看歷史課外讀物，卻不愛讀歷史教科書。究其原因，歷史是文字性很強(qiáng)的學(xué)科，需要很強(qiáng)的文學(xué)基礎(chǔ)和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，還需要好的理解能力，而我們傳授給學(xué)生的歷史，從形式到內(nèi)容，都與生動活潑的學(xué)生天性存在很大差距，學(xué)生的主體作用沒體現(xiàn)，積極性沒調(diào)動，基于這種情況，我認(rèn)為改變歷史的教學(xué)觀念，是解決當(dāng)前問題的關(guān)鍵。我從教材內(nèi)容設(shè)置、課堂教學(xué)、組織教學(xué)等多方面反復(fù)摸索、反思，有了一些個人的感悟，認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

一、對整本教材的內(nèi)容，可作順序調(diào)整

教材是知識的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的中介物，它對教學(xué)起著指導(dǎo)作用，但教材是外在的，死的，我在系統(tǒng)地了解教材的體系后，結(jié)合學(xué)生的實際對教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整、加工和補(bǔ)充。比如，在給初二的學(xué)生上課的時候，我根據(jù)他們知識結(jié)構(gòu)的，調(diào)整了教學(xué)的順序：我把教材內(nèi)容歸納為四個板塊：第一板塊：近代中國的屈辱史，第二板塊中國的近代化歷程，第三板塊，近代中國人民的抗?fàn)幨?，第四板塊，近代中國經(jīng)濟(jì)文化史，相應(yīng)的材料內(nèi)容提到一起，再根據(jù)學(xué)生的實際，準(zhǔn)備相關(guān)的材料，學(xué)生學(xué)習(xí)線索清楚，內(nèi)容生動容易把握，符合學(xué)生活潑的天性。學(xué)習(xí)效果也能大大提高。

二、在教學(xué)設(shè)計上，要注重細(xì)節(jié)把握

（一）教學(xué)目標(biāo)的明確度與現(xiàn)實可行性一定要符合學(xué)生的實際

教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是一節(jié)課的靈魂所在。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先要考慮的就是，教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)程序的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇等都必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)控。我在講述明治維新一課時，我設(shè)定了這樣的目標(biāo)：明確明治維新的概念、原因，內(nèi)容和對日本的影響，及通過對明治維新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識日本是在吸取歐美先進(jìn)文化，進(jìn)行社會改革之后才走上了發(fā)展資本主義的道路。實現(xiàn)了民族的振興，成為亞洲強(qiáng)國。領(lǐng)會中國今天經(jīng)濟(jì)改革的重要性。這樣目標(biāo)合理、簡潔，更有針對性。而且，在教學(xué)中，還可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不斷的對內(nèi)容的整合，總之，制定的目標(biāo)要切實可行，每個教學(xué)目標(biāo)要具體落到一個點上，絕對不能面面俱到、籠統(tǒng)、模糊。另外，目標(biāo)的制定也不宜多，2―3個即可。

（二）要注重對材料的解讀、選擇

每位教師在選擇、解讀材料方面都有自己獨特的眼光和體會，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行著自己的教學(xué)預(yù)設(shè)并加以實施。我認(rèn)為，有用的材料，首先應(yīng)是符合學(xué)生實際的，學(xué)生感興趣的材料。因此，我在課前準(zhǔn)備時，先讓學(xué)生找該課相關(guān)的材料，課前統(tǒng)計，選出有用的材料，再由老師進(jìn)行整合，老師可直接對學(xué)生表達(dá)自己對學(xué)生收集材料的理解和設(shè)想，或肯定或否定，在交流中相互碰撞，更激發(fā)學(xué)生的靈感，這樣的教學(xué)學(xué)生的興趣會大增。 如在設(shè)計中國古代科學(xué)導(dǎo)入時，，我先用古代的一個發(fā)明，學(xué)生馬上否定了，很多學(xué)生找來了資料，幾番最后終于確定把學(xué)生收集的資料設(shè)計成古今對比游戲?qū)?，學(xué)生的興趣調(diào)動充分，又同本課中心明確結(jié)合。正式上課時，一下子就活躍了氣氛，引入主題，收效很好。

（三）作業(yè)要實用，能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力

一位留美學(xué)者談他12歲的兒子在美國學(xué)習(xí)歷史課的情況：“老師留給他們的作業(yè)是一串關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的問題：‘你認(rèn)為誰對這場戰(zhàn)爭負(fù)有責(zé)任？’‘你認(rèn)為納粹德國失敗的原因是什么？’‘如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見？’‘你是否認(rèn)為當(dāng)時只有投放原子彈一

個辦法去結(jié)束戰(zhàn)爭？’‘你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭的最好辦法是什么？’……通過這一系列的設(shè)問之中，即向?qū)W生們傳輸一種積極的價值觀，引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注人類生存的問題，又讓學(xué)生們自己動手搜集、考證資料，整合資料，作出獨具個性的判斷。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是歷史教學(xué)的主w，學(xué)生尋求答案的過程本身就是體驗歷史和感悟歷史的過程，也是學(xué)生發(fā)展個性、獲得自信心的過程，學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這些方法都值得加以研究和借鑒。

三、抓住課堂教學(xué)，使學(xué)生得到歷史的實在體驗與感悟

美國教育家杜威認(rèn)為，課程就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗。這種觀點將學(xué)生置于課程的中心，重視學(xué)生在教學(xué)情境中自發(fā)獲得體驗和感悟，有利于消除課程中“見物不見人”的傾向。歷史教學(xué)是歷史課程的實施，學(xué)生在課程中如何能實實在在體驗和感悟到歷史的，使他們?nèi)ブ鲃咏邮?，才是歷史教學(xué)

的根本。要做到這些，課堂教學(xué)中注意的幾個問題：

（一）民主教學(xué)

把課堂交給學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，使學(xué)生敢問、愛問、有勇氣和興趣去探究，張揚學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，讓學(xué)生有成就感。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

改變原有老師講學(xué)生聽得傳統(tǒng)教學(xué)方式，提倡小組合作學(xué)習(xí)自主探究學(xué)習(xí)，充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生主動性，。在小組合作學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自由結(jié)合，自主選擇小組成員，自主選擇學(xué)習(xí)方式。比如，我上課前提一個問題，學(xué)生以小組討論，課堂由小組推選一個代表向全班講述，其他組可以就他的答案對他提出相關(guān)的問題，考察學(xué)生對知識掌握的深度和廣度，學(xué)生即認(rèn)真準(zhǔn)備，聽其他小組講述時又非常專心，老師再在學(xué)生講述的基礎(chǔ)上適當(dāng)點撥，教學(xué)效果非常好。

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從學(xué)生第一天進(jìn)校門起，教師的首要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語情景和語言環(huán)境，使其身臨其境，放開思維，進(jìn)入角色。鼓勵他們多聽、多說、多開口；循序漸進(jìn)，充分利用詞典、電腦，憑學(xué)生自身經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)一些自己想說的話、想用的詞。例如：學(xué)會“What’s this？”及其答語“It’s a/an…”后，可讓學(xué)生用字典分別查出自己身邊的小刀、鉛筆、橡皮，及生活中的茄子、黃瓜、老母雞等等。并記在自己的單詞本上，注上詞義、音標(biāo)，然后四人一組互相問答，或小組和小組之間互相問答。這樣，既學(xué)會了句子，掌握了a/an的用法，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉了學(xué)生的實踐能力。

二、 把作業(yè)留活

贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！崩纾航虒W(xué)there be句型后，留作業(yè)時不要讓學(xué)生去抄寫書上的句子，讓學(xué)生去寫自己房間里的實物，并用上一些表示方位的介詞。這樣通過學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去實踐，親自去體會，去尋找自己所需要的句子，就會引起學(xué)生極大的興趣，寫出許多教師預(yù)料不到的句子。做到師生互學(xué)，共同進(jìn)步。

三、給學(xué)生體驗成功的機(jī)會

如在學(xué)習(xí)語音時，在聽清辨明的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生認(rèn)真模仿、反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生找出與漢語拼音不同的語音，通過剔除已知的，辨清少數(shù)未知的，減輕學(xué)生的思想壓力，通過尋找，發(fā)現(xiàn)增加戰(zhàn)勝困難的勇氣。

記憶單詞時，要根據(jù)英語語音讀音規(guī)則和構(gòu)詞法記憶單詞，采用對比、分類、歸納、聯(lián)想等多種方法靈活記憶單詞。如 all-small-ball-fall-wall-call可以翻譯為“所有的小球都掉到墻外面，喊—聲?！惫膭顚W(xué)生匯編許多自己認(rèn)為有趣的記憶單詞的方法及規(guī)律。老師可以讓學(xué)生把這些不斷的積累當(dāng)作業(yè)交上來，總結(jié)歸納，和班里的同學(xué)共同欣賞，享受這些小小創(chuàng)造帶來的快樂，增加自學(xué)能力及自學(xué)興趣。并從中總結(jié)出單詞的構(gòu)詞和讀音規(guī)律，減少記憶單詞過程中的盲目性。

另外還要教會學(xué)生一些簡單的構(gòu)詞法，讓他們在閱讀的過程中結(jié)合上下文，運用豐富的想象力，在活生生的語言情景中去掌握意義。隨著學(xué)生詞匯量的增加，可逐漸給他們介紹歸納記憶、對比記憶、分類記憶、聯(lián)想記憶、循環(huán)記憶等多種方法。在培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力中，給學(xué)生體驗成功的機(jī)會。

四、 營造創(chuàng)新空間，激發(fā)創(chuàng)新潛能

首先，應(yīng)從課文入手，課文是英語教科書中的核心內(nèi)容，英語語音、詞匯、語法、句型的用法規(guī)則等內(nèi)容都集中在課本中。課本中積累了規(guī)范、可靠的英語語言材料，完整地保存了地道、優(yōu)美的段落和語篇，可幫助學(xué)習(xí)者提高吸收與表達(dá)水平。因此，學(xué)生要多朗誦、多背誦。教師要靈活、創(chuàng)造性地使用課文，可以把課文中的第三人稱改為第一人稱，讓學(xué)生自己走進(jìn)課文中充當(dāng)角色，在體驗中學(xué)會有效的學(xué)習(xí)方法。不讓學(xué)生呆板、枯燥地背誦，通過學(xué)習(xí)初中知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能和技巧，并進(jìn)一步鞏固而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成就能夠調(diào)動大腦的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)潛力，英語學(xué)習(xí)就會事半功倍。英語語言教學(xué)大師韋斯特早就指出：“外語是學(xué)會的而不是教會的?！币虼?，學(xué)習(xí)英語要先學(xué)會有效的學(xué)習(xí)方法來取得最佳的學(xué)習(xí)效果。對課文的朗誦、背誦既可以積累語言材料，又可以定型語式、語套模式和造句、行文模式，還可以綜合提高聽、讀、說、寫能力，形成英語語感。

篇（7）

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0137-02

高中物理在整個高中課程體系中占據(jù)著重要的地位，是理科高考的必考內(nèi)容之一，很受教師和學(xué)生的重視。高中物理教學(xué)可以提高學(xué)生的認(rèn)識水平，使學(xué)生有效探究自然科學(xué)的有關(guān)知識，認(rèn)識到科學(xué)探究的價值和意義，對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有積極的作用。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是重視知識的傳授，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)生積極性的發(fā)揮，課堂教學(xué)效率一直不佳，學(xué)生難以在高中物理學(xué)習(xí)中得到知識能力、情感態(tài)度和價值觀的全面提升，學(xué)生的物理素養(yǎng)難以得到有效提高。新課改明確提出，教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，作為一名高中教師，要積極地反思自己的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以促進(jìn)高中物理教學(xué)的有效發(fā)展。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及其對于學(xué)生的負(fù)面影響

在新課改之前，教師基本都持有這種教學(xué)觀念，教師是課堂教學(xué)的主體，對于課堂教學(xué)有著絕對的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和決定權(quán)，教師課堂教學(xué)的主要目的是傳授知識，盡可能多地傳授知識是教師追求的目標(biāo)，而作為學(xué)生就要努力配合教師，把教師傳授的知識都識記下來，并能夠應(yīng)用知識解決問題，以保證在考試中能夠考出理想成績。這種教學(xué)觀念在很長時間內(nèi)發(fā)揮著重大作用，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和依據(jù)，同時培養(yǎng)的知識性人才也能有效應(yīng)對應(yīng)試教育，這是應(yīng)試教育下的必然結(jié)果。但隨著形式的發(fā)展，社會的進(jìn)步，社會上更多地需要的是會學(xué)習(xí)、會合作、會創(chuàng)新的復(fù)合人才。因此，應(yīng)試教育下培養(yǎng)的人才已經(jīng)不能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，它忽視了學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生價值觀念的培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)入社會后會出現(xiàn)一系列的問題，他們不能更好地服務(wù)社會，甚至成為社會的負(fù)擔(dān)。因此，我國教育迫切需要改革，就高中物理教學(xué)而言，如果教師還是只重視物理知識的傳播，不斷地給學(xué)生講解物理基本定理、公式和概念，不斷使學(xué)生進(jìn)行物理現(xiàn)象的研究，對過程方法的探究，對數(shù)據(jù)的分析研究，學(xué)生還是被動地接受知識，他們就很難養(yǎng)成獨立思考、獨立探究的習(xí)慣，學(xué)生的未來發(fā)展令人擔(dān)憂。

二、新的教學(xué)觀念以及其積極作用

在新形勢下，我國的教育主管部門已經(jīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)理念在教育中的制約作用，并實施了新的教育改革，提出在中國要實施素質(zhì)教育的改革方案，素質(zhì)教育雖然取得了一定的作用，但應(yīng)試教育的影響極大，短時間內(nèi)教育思想、教學(xué)模式很難得到徹底改革。針對這種情境，我國又推行了新課改。新課改要求，在教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教育理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開展自主探究合作性學(xué)習(xí)，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力，使教育更適應(yīng)形勢的發(fā)展，使學(xué)生得到全面的提升。就物理教學(xué)而言，如果教師可以積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，就可以使學(xué)生在豐富物理知識、提高解題能力的同時，情感態(tài)度和價值觀念得到發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)識水平和各種能力得到培養(yǎng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的提升，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

三、新課改下，高中物理教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

1.課堂角色的轉(zhuǎn)變。新課改下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要表現(xiàn)在課堂角色的轉(zhuǎn)變上。物理教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，在教學(xué)中積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教育，而不是簡單地把知識傳授給學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨立思考。對于一些物理現(xiàn)象、公式推導(dǎo)以及實驗構(gòu)建等內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或者是與學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的方式解決，鼓勵學(xué)生大膽思考，大膽質(zhì)疑，即使學(xué)生提出的問題教師不能在第一時間解答，也不能指責(zé)學(xué)生，要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有教師這樣積極地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，才能更好地服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

2.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一支粉筆、一張嘴、一面黑板，這種教學(xué)方式使得教學(xué)內(nèi)容枯燥，形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，新課改要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方式，積極探討能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究熱情，能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的教學(xué)方式。比如在物理教學(xué)中，教師首先通過問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者是合作學(xué)生，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠有效探究答案，并能夠得到驗證，這樣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力就能得到有效提升，更能突出學(xué)生自主能力和合作能力，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

3.教學(xué)聯(lián)系生活。物理知識與生活內(nèi)容緊密相連，新課改也提出物理教學(xué)有效地聯(lián)系生活，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和實踐能力的發(fā)展，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要始終有一種觀念，教學(xué)內(nèi)容盡量聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)難度，以促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。比如，在教學(xué)電學(xué)有關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教室里的燈管與學(xué)校其他教室的燈管等，通過觀察使學(xué)生對串并聯(lián)有一個感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動，使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)電學(xué)的相關(guān)理論。而在教學(xué)過程中，教師就可以利用簡單的實驗裝置，讓學(xué)生明白串并聯(lián)電路的工作原理，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察道路兩旁路燈，使學(xué)生能夠在原有知識的基礎(chǔ)上分析更為復(fù)雜的路燈的工作原理。在學(xué)生掌握電學(xué)知識之后，教師進(jìn)一步鼓勵學(xué)生自制簡易的串并聯(lián)電路，通過動手實踐，進(jìn)一步加深對電學(xué)的理解。這樣，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中動手操作，學(xué)生可以有效地掌握電學(xué)的有關(guān)知識，學(xué)生的知識在事件中可以得到有效遷移，學(xué)生的實踐能力得到有效提高。因此，在教學(xué)中，教學(xué)要有一種理念，教學(xué)內(nèi)容盡量聯(lián)系生活實際，使學(xué)生在不斷地實踐學(xué)習(xí)中得到有效發(fā)展。

總之，新課改已經(jīng)全面鋪開，并向深度拓展，高中物理教學(xué)必須適應(yīng)這樣變化，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都必須進(jìn)行重大轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的重視知識傳授，輕視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、忽視學(xué)生創(chuàng)新探究的態(tài)度。教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識，還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教會學(xué)生合作探究，幫助學(xué)生形成正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，真正培養(yǎng)出來的學(xué)生是會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新的學(xué)生，是具有創(chuàng)新意識和探究精神的學(xué)生，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變原有教學(xué)思想，改變教學(xué)手段，用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，形成正確的價值理念，適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

隨著新課程理念的實施和推進(jìn)，教師的課堂教學(xué)理念日益發(fā)展、更新。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式被放在前所未有的地位。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的年齡和自學(xué)能力關(guān)系，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作的學(xué)習(xí)形式難以對一些數(shù)學(xué)概念進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生更難以實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。因此，教師如何結(jié)合不同數(shù)學(xué)概念的特點，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)、理解和記憶，就顯得尤為重要。

一、自主認(rèn)識和教師講授相結(jié)合，加深學(xué)生的理解。

數(shù)學(xué)概念對于相對年齡小、知識少的小學(xué)生確實太抽象了，如果僅僅靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，很難有一定深度的理解，也難以提出有價值的問題，學(xué)習(xí)效果和新課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。此時教師要根據(jù)小學(xué)生的思維特點：以形象思維為主，依托形象思維進(jìn)行邏輯思維。教師要重視小學(xué)生的這一認(rèn)知特點，既不要為了完成教學(xué)任務(wù)，將現(xiàn)成的概念硬加到到學(xué)生頭腦中，不論學(xué)生能否理解，是否能夠靈活運用，先讓學(xué)生死記硬背，在以后的運用過程中慢慢消化；也不能讓學(xué)生在反復(fù)的自我認(rèn)知和交流中，浪費大量寶貴的課堂時間，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。教師可以從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物引入，適當(dāng)合理地選用直觀教具，這樣學(xué)生學(xué)起來容易接受，思考問題和分析問題的積極性就會提高，并逐漸會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

如在教“長方體和正方體的認(rèn)識”時，課前先布置學(xué)生尋找一些日常生活中常見的長方體和正方體，并動手自制一個長方體和正方體，通過動手、觀察、觸摸等方法感知長方體和正方體的面、棱、頂點，使他們直觀形象地認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的特征。這樣既為后面要學(xué)的長方體和正方體的表面積和體積概念教學(xué)奠定了一定基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力和邏輯思維能力。教師在學(xué)生有了直觀感知的基礎(chǔ)上，對定義進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v解，使得學(xué)生的自學(xué)和教師的講授成為一個嚴(yán)密的整體，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。

二、運用知識遷移理解概念，形成新舊知識的連接。

蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生能借助已有的知識獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧所在?！蓖ㄟ^已知的知識過渡到新知識，是一種水到渠成的學(xué)習(xí)過程。既能“溫故”又能“知新”，符合人的認(rèn)知過程，能使學(xué)生的思維更加連貫，也在無形中降低了學(xué)習(xí)的難度，加強(qiáng)了知識之間的整合。教師在處理概念教學(xué)時，既要注意新舊知識的過渡與聯(lián)系，還要創(chuàng)造知識遷移的條件，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟新概念的來龍去脈。

比如，長方形、正方形、平行四邊形，都是四邊形，在學(xué)過長方形、正方形之后，再學(xué)習(xí)平行四邊形。教師可以讓學(xué)生通過教具演示長方形、正方形和平行四邊形的變化。從而在動手的基礎(chǔ)上理解長方形、正方形和平行四邊形的區(qū)別和聯(lián)系。這樣也為后邊學(xué)習(xí)平行四邊形的面積打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，既要發(fā)揮學(xué)生的主動性，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，教師也要對相關(guān)的知識點進(jìn)行概括總結(jié)，使得學(xué)生理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念的區(qū)別和聯(lián)系。這種概念教學(xué)既突出了新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，又對所學(xué)新知識加深了理解，形成了新舊知識的連接，為學(xué)生形成完整的知識體系打下基礎(chǔ)。

三、運用“變式法”掌握概念，激活學(xué)生的思維。

篇（9）

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0034-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高考改革也逐步深化，立足近幾年的地理高考，其考試形式與內(nèi)容不斷創(chuàng)新，更加注重學(xué)生能力的考查。面對靈活多變的地理高考題型，考生失分較多，如何解決考生這方面的困境呢？古人常說“授人以魚，不如授人以漁”，傳授解決問題的方法比直接給考生提供結(jié)果更有意義，也更能有效地幫助考生應(yīng)對變幻莫測的地理高考題型。邏輯思維能力是地理思維能力的重要方面，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是地理課程改革的方向，是地理課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，同時也是新課程高考重點考查的內(nèi)容之一。

邏輯思維是思維的一種高級形式，是指符合世間事物之間關(guān)系（合乎自然規(guī)律）的思維方式，主要指遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式，是指人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實的過程。本文地理邏輯思維能力指的是通過已學(xué)的地理知識、理論對事物進(jìn)行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括等，有條理、準(zhǔn)確表達(dá)自己思維過程的能力。

學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練應(yīng)貫穿在整個高中地理教學(xué)中，從常態(tài)課的課前準(zhǔn)備、實施過程到課后的鞏固、落實中，教師有意識地將地理邏輯思維能力培養(yǎng)的理念設(shè)計入每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在潛移默化中不斷強(qiáng)化地理思想、提高能力。

一、設(shè)計能夠調(diào)動學(xué)生邏輯思維的導(dǎo)學(xué)案

與傳統(tǒng)的教案相比，導(dǎo)學(xué)案要求從學(xué)生“如何學(xué)”的角度出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)，改變了過去以“教”為主導(dǎo)的單一被動、枯燥乏味的授課方式，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性，注重學(xué)生知識的獲得，更注重學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案的特點有利于在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，能做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、充分尊重學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由于地理邏輯思維的基本過程由“分析綜合”、“分類比較”、“歸納演繹”、“判斷推理”等共同構(gòu)成。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，除了要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納、概括、總結(jié)知識點外，還應(yīng)注意設(shè)計環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會判斷、推理、演繹，通過一系列的過程，讓學(xué)生學(xué)會思索，不僅要知其然，還要知其所以然。這就要求導(dǎo)學(xué)案的知識結(jié)構(gòu)、問題難易設(shè)計要有層次性、有遞進(jìn)性，符合學(xué)生的邏輯思維順序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維從“我是怎么樣想的”、“我為什么這樣想”、“我還想到了什么”“我能否找出它們的共同點――是什么”、“我有什么樣的感悟”等思索過程中逐步推進(jìn)。

例如，在三圈環(huán)流知識點中，講解不同氣壓帶、風(fēng)帶影響下的天氣狀況時，在導(dǎo)學(xué)案中，可以先給學(xué)生加以提示，讓學(xué)生自主分析，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出哪類氣壓帶、風(fēng)帶容易帶來降水，哪類氣壓帶、風(fēng)帶不易帶來降水，對于學(xué)生在后面章節(jié)中，通過學(xué)習(xí)不同氣候類型的成因分析其氣候特征起到了鋪墊的作用。

二、課堂學(xué)習(xí)時要注重對學(xué)生思維過程的組織

皮亞杰說過：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡單地傳授給他們。”真理的獲得過程實際上是邏輯思維能力培養(yǎng)的過程。培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，要求在地理課堂學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)誘導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有意識地調(diào)節(jié)、支配、檢查、調(diào)整和矯正，逐步學(xué)會排除各種干擾和暗示，控制信息量，提高思維活動的效果和速度，讓學(xué)生能夠在紛繁復(fù)雜的知識信息中概括出原理性的東西。在課堂上，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)舉出一些貼切生活的實例，一些比較感性的東西以及生動形象的圖片，既能夠引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動大腦細(xì)胞，又有利于學(xué)生將這些感性的實例與理性的知識結(jié)合起來，實現(xiàn)從感性到理性的轉(zhuǎn)化與結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的思維，這就要求教師在課堂上要對學(xué)生由感性材料上升到理性知識的過程中加以指導(dǎo)，并且要及時關(guān)注學(xué)生反饋的實際效果，糾正學(xué)生思維上的認(rèn)知錯誤，以此指導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維概念。

比如，教學(xué)世界洋流分布規(guī)律時，在課本中的“世界海洋表層洋流的分布（北半球）”這幅圖中，洋流分布在全球多個海域，包含不同性質(zhì)、名稱。如果教師直接讓學(xué)生自行觀察圖，總結(jié)洋流分布規(guī)律，面對如此大的信息量，大部分學(xué)生往往會不知所措，在短時間內(nèi)難以有效落實學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，這就要求教師在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地指導(dǎo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。教師可指導(dǎo)學(xué)生分步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，化繁為簡。首先，教師先要求學(xué)生觀察北半球太平洋中低海區(qū)和中高海區(qū)洋流的分布規(guī)律，并畫出來；其次，教師再要求學(xué)生觀察北半球大西洋中低海區(qū)和中高海區(qū)洋流的分布規(guī)律，并畫出來；再次，讓學(xué)生比較北半球兩個大洋洋流分布狀況，找出其中的規(guī)律。采用同樣的方法，讓學(xué)生畫南半球的洋流分布。最后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，并畫出洋流模式圖，用洋流模式圖解釋印度洋的實際洋流，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激勵學(xué)生探究，讓學(xué)生在思維的碰撞中提升思考的能力。

三、設(shè)計提高學(xué)生邏輯思維能力的實效習(xí)題

除了在課堂學(xué)習(xí)中要注重提高學(xué)生的邏輯思維能力，課后地理習(xí)題的鞏固也是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑之一。具備地理思想是學(xué)生解決地理問題的關(guān)鍵之一，地理思想是地理活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對地理概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認(rèn)識。在地理學(xué)習(xí)過程中，多指導(dǎo)學(xué)生采用地理方法、地理思想去解答地理問題，教給學(xué)生解決問題的方法、思考問題的地理思想，引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)的地理知識、理論對事物進(jìn)行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括，提高學(xué)生的地理邏輯思維能力。所以，課堂習(xí)題的選擇不在于量多，而貴在精、有效性、針對性；習(xí)題的講解側(cè)重點不在于檢驗學(xué)生的正確率，而是在于引導(dǎo)學(xué)生掌握做題的方法及規(guī)律，讓學(xué)生不僅僅是簡單地學(xué)習(xí)到了地理知識，而是能夠?qū)W(xué)到的東西舉一反三地應(yīng)用，真正做到活學(xué)活用。在地理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了地理新課改的理念之一，既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時又能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

例如，在2014年福建地理高考卷中的客觀題9～10，典型地體現(xiàn)出了對學(xué)生邏輯思維能力的考查。

圖5示意1月、7月北半球緯向風(fēng)的平均風(fēng)向及風(fēng)速（單位：m/s）隨緯度和高度的變化。讀圖回答9～10題。

9.圖中風(fēng)向和風(fēng)速季節(jié)變化最大的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

10.下列地理現(xiàn)象與圖中風(fēng)向、風(fēng)速緯度分布規(guī)律相似的是（ ）

A.氣溫分布 B.降水分布 C.地勢起伏 D.洋流分布

第9題，從題干以及圖中信息分析，此圖為以赤道為軸左右對稱點為同一地點，不同月份的風(fēng)向風(fēng)速圖。通過讀圖，對比分析，①地7月份的風(fēng)向為西風(fēng)，風(fēng)速為

10m/s，圖中相對應(yīng)，1月份的風(fēng)向為西風(fēng)，風(fēng)速5m/s～10m/s；②地7月份的風(fēng)向為東風(fēng)，風(fēng)速為5m/s，1月份風(fēng)向為西風(fēng)，風(fēng)速10m/s～15m/s；③地7月份的風(fēng)向為東風(fēng)，風(fēng)速0～5m/s，1月份為西風(fēng)，風(fēng)速為0；④地7月份的風(fēng)向為西風(fēng)，風(fēng)速15m/s～20m/s，1月份的風(fēng)向為西風(fēng)，風(fēng)速為20m/s；通過對四地不同月份風(fēng)速、風(fēng)向的概括、對比，可知答案為B選項。

第10題，從抽象、概括出圖中北緯中、低緯地區(qū)的風(fēng)向，歸納得出北半球的氣壓帶風(fēng)帶圖，通過演繹、推導(dǎo)，得出洋流分布模式圖。

學(xué)生的地理邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項循序漸進(jìn)、貫穿于中學(xué)地理教學(xué)始終的過程，需要教師不斷探索新的、利于提高學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

篇（10）

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”,引導(dǎo)學(xué)生自己“學(xué)教材”,讓學(xué)生利用教材這根“拐杖”學(xué)會走路。目前的高中地理教材主要有人教版、魯教版、湘教版北師大版和中圖版等。教師不僅要從地方的教學(xué)實際出發(fā)選擇合適的教材,更要創(chuàng)造性地用好教材,科學(xué)地把握教材,在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,對教材知識進(jìn)行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對教材進(jìn)行深加工,設(shè)計出活生生的、豐富多彩的地理課。教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的,可以是課內(nèi)的,也可以是課外的,只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的實際出發(fā)的材料,都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主,教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材,現(xiàn)在則可以根據(jù)需要自己“改”教材,但是,這樣的“改”顯然不是隨心所欲,想怎么改就怎么改的,而是建立在對專業(yè)知識體系的整體把握和對新課標(biāo)要求的透徹理解的基礎(chǔ)之上的。

二、轉(zhuǎn)變空泛的“說教觀”,聯(lián)系生活實際

偉大的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”,并強(qiáng)調(diào):“教育要以生活為中心,沒有生活做中心的教育是死的教育?！毙抡n改把回歸學(xué)生生活世界視為教學(xué)改革的重要途徑,地理課程在“關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理,學(xué)習(xí)對生活有用的地理,學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”時,要從提高學(xué)生生活質(zhì)量、生活品位、生活格調(diào)等角度,拓展學(xué)生生活的視野。學(xué)生生活視野的拓展,不僅要從衣食住行出發(fā),更要放眼于快速發(fā)展的社會生活,通過了解社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,理解生活意義,以致力于更加美好生活與和諧社會的創(chuàng)造。在地理課的教學(xué)過程中,教師必須走出照本宣科、空洞說教的誤區(qū),面向豐富多彩的社會生活,開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,選取學(xué)生關(guān)注的話題,圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題,理論聯(lián)系實際,幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范,學(xué)會運用這些要求和規(guī)范來觀察個人、他人與社會現(xiàn)象,著手解決一些實際問題。

三、轉(zhuǎn)變沉悶的“課堂觀”,強(qiáng)化課堂互動