序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇分子生物學(xué)相關(guān)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

實(shí)習(xí)學(xué)生在本院實(shí)習(xí)分子生物學(xué)的時(shí)間為4周。由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短，帶教老師應(yīng)首先制定合理的帶教計(jì)劃，便于學(xué)生充分利用有限的時(shí)間掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容。在制定帶教計(jì)劃的過(guò)程中，不僅要結(jié)合學(xué)科的大綱要求，還應(yīng)結(jié)合歷屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)室的基本情況，制定最合理、最貼近實(shí)際的帶教計(jì)劃。由于本實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的檢驗(yàn)項(xiàng)目較多，而學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間較短，實(shí)習(xí)內(nèi)容不可能面面俱到，因此在帶教計(jì)劃中將帶教內(nèi)容分為4個(gè)類別，即熟練掌握、基本掌握、熟悉和了解。例如，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的分區(qū)制度、工作流程、乙型肝炎病毒DNA檢測(cè)等納入實(shí)習(xí)生應(yīng)熟練掌握的內(nèi)容。有側(cè)重點(diǎn)的帶教可以讓實(shí)習(xí)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)牢固掌握常用檢測(cè)項(xiàng)目的原理、操作方法、注意事項(xiàng)、臨床意義等，有助于學(xué)生在以后的工作中進(jìn)一步由點(diǎn)到面地進(jìn)行分子生物學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2注重崗前教育，樹(shù)立整體意識(shí)

為引導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，崗前教育是必不可少的。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)設(shè)備、環(huán)境和操作人員有較高的要求，因此在實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室前，應(yīng)首先對(duì)其進(jìn)行崗前教育，包括分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室基本情況、分區(qū)制度及相關(guān)工作流程等。并且要求學(xué)生實(shí)習(xí)前仔細(xì)閱讀實(shí)驗(yàn)室管理文件和標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程（SOP）文件，著重學(xué)習(xí)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室各區(qū)的工作制度、各項(xiàng)目檢測(cè)操作規(guī)范、質(zhì)量控制、生物安全防護(hù)及標(biāo)本接收、處理和保存等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作有初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，帶教老師應(yīng)首先引導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生按照區(qū)域流向制度依次參觀各實(shí)驗(yàn)分區(qū)，系統(tǒng)地向其介紹各檢驗(yàn)項(xiàng)目的檢測(cè)原理及臨床意義。然后，根據(jù)帶教計(jì)劃的側(cè)重點(diǎn)，選擇常用檢測(cè)項(xiàng)目，結(jié)合項(xiàng)目介紹主要相關(guān)儀器設(shè)備的工作原理、操作程序、日常保養(yǎng)及記錄登記，讓實(shí)習(xí)生樹(shù)立整體意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的工作有全面的了解。

3加強(qiáng)操作訓(xùn)練，培養(yǎng)質(zhì)量控制理念

分子生物學(xué)的發(fā)展速度較快，學(xué)生在校園內(nèi)依靠有限的教學(xué)設(shè)備和較少的實(shí)驗(yàn)課時(shí)難以掌握分子生物學(xué)的基本技術(shù)。因此，實(shí)習(xí)學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)驗(yàn)室后，對(duì)很多儀器設(shè)備較為陌生，操作過(guò)程中難免存在不規(guī)范之處。再加上分子生物學(xué)檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的要求比較高，因此在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)給予學(xué)生盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其不斷進(jìn)步。首先，帶教老師必須從最基本的實(shí)驗(yàn)操作出發(fā)，邊操作示范邊講解相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)和關(guān)鍵步驟，指出注意事項(xiàng)并說(shuō)明原因。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，帶教老師在旁給予指導(dǎo)，并當(dāng)場(chǎng)糾正操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生記憶深刻。通過(guò)操作示范和指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目。此外，帶教老師應(yīng)盡量多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，讓學(xué)生能夠熟練掌握各項(xiàng)目的檢測(cè)操作步驟和操作規(guī)范，在短期內(nèi)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。準(zhǔn)確的檢驗(yàn)結(jié)果是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的生命。檢驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)較大偏差會(huì)對(duì)患者診治產(chǎn)生影響，甚至引起醫(yī)療糾紛。分子生物學(xué)檢驗(yàn)是繁雜有序且細(xì)致的工作，從標(biāo)本接收、標(biāo)本前處理、DNA提取、擴(kuò)增分析到報(bào)告發(fā)放的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不得有誤。因此，帶教老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生全面的質(zhì)量控制理念。帶教老師在帶教過(guò)程中，需要根據(jù)崗前教育的內(nèi)容，對(duì)各個(gè)操作環(huán)節(jié)的影響因素進(jìn)行細(xì)致分析，并向?qū)W生講解相應(yīng)的質(zhì)控措施，重點(diǎn)說(shuō)明標(biāo)本質(zhì)量判斷標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、儀器設(shè)備校準(zhǔn)、質(zhì)控參數(shù)設(shè)定、結(jié)果處理、報(bào)告審核與簽發(fā)等內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，帶教老師應(yīng)做到“放手不放眼”，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、持續(xù)關(guān)注，一方面保證檢驗(yàn)質(zhì)量，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的工作習(xí)慣。

4科學(xué)考核，嚴(yán)把實(shí)習(xí)質(zhì)量

在學(xué)生實(shí)習(xí)期滿時(shí)，應(yīng)按照要求對(duì)其進(jìn)行考核。本實(shí)驗(yàn)室對(duì)實(shí)習(xí)生分子生物學(xué)檢驗(yàn)的考核內(nèi)容包括如下兩方面。（1）基本操作考核：實(shí)習(xí)生需獨(dú)自完成規(guī)定標(biāo)本的乙型肝炎病毒DNA檢測(cè)。帶教老師根據(jù)學(xué)生的操作流程、操作規(guī)范程度、檢測(cè)結(jié)果準(zhǔn)確性進(jìn)行打分。（2）理論考試：內(nèi)容涉及分子生物學(xué)的基本理論、實(shí)驗(yàn)室分區(qū)、標(biāo)本采集及保存、質(zhì)量控制、常用檢驗(yàn)項(xiàng)目的簡(jiǎn)要操作流程或項(xiàng)目檢測(cè)的臨床意義、污染預(yù)防措施等。通過(guò)考核，帶教老師能了解實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生掌握不佳的知識(shí)點(diǎn)再加以指導(dǎo)，為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量把好關(guān)。

5引導(dǎo)學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，培養(yǎng)科研思維

由于教材更新一般都滯后于學(xué)科的發(fā)展，因此為了彌補(bǔ)分子生物學(xué)教材和臨床實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)的缺陷，帶教老師還應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)前沿知識(shí)，提倡學(xué)生廣泛搜集、閱讀文獻(xiàn)和專業(yè)書籍，使學(xué)生能夠了解最新的學(xué)科進(jìn)展。當(dāng)然，這對(duì)帶教老師也提出了較高要求，需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)、新技術(shù)，為學(xué)生做好表率。此外，學(xué)生實(shí)習(xí)期間還需完成畢業(yè)論文，對(duì)于承擔(dān)畢業(yè)課題指導(dǎo)任務(wù)的帶教老師而言，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。如果條件允許，帶教老師可以讓學(xué)生參與相關(guān)科研課題的研究，使其能夠在完成畢業(yè)論文過(guò)程中，通過(guò)搜集、整理文獻(xiàn)鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解新的研究進(jìn)展；通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)熟悉和掌握多種實(shí)驗(yàn)方法；通過(guò)撰寫畢業(yè)論文提高科研寫作水平。科研和教學(xué)相輔相成，既豐富了分子生物學(xué)帶教內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的科研思維和提高了學(xué)生的科研能力。

篇（2）

[中圖分類號(hào)]G632.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）09（c）-096-02

研究生教育的宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)精神和原始創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。對(duì)研究生創(chuàng)新能力高低的判斷，有人主張根據(jù)研究生的行為表現(xiàn)（主要是研究成果，特別是畢業(yè)論文）來(lái)做出[1]。研究論文的質(zhì)量，在一定程度上體現(xiàn)研究水平和能力，也是評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。分子生物學(xué)是一門新興的前沿學(xué)科,已成為現(xiàn)代生命科學(xué)中最具活力的帶頭學(xué)科之一。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域分子生物學(xué)研究日新月異的發(fā)展，使人類對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)、預(yù)防、診斷和治療發(fā)生了深刻的變革，醫(yī)學(xué)科學(xué)已從整體、細(xì)胞水平逐步深入到了分子水平。所以分子生物學(xué)理論與技術(shù)的應(yīng)用是衡量研究生論文質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。那么在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)研究生的科研能力與創(chuàng)新能力。我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，以理論教學(xué)為切入點(diǎn)，教師承擔(dān)的科研課題項(xiàng)目為引導(dǎo)，以組織分子生物學(xué)興趣小組開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，指導(dǎo)研究生從課題設(shè)計(jì)到研究計(jì)劃實(shí)施進(jìn)行了一系列探索，促進(jìn)了研究生科研能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

1 在《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》教學(xué)中開(kāi)展研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

分子生物學(xué)是生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，其理論與技術(shù)幾乎滲透到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的所有領(lǐng)域。無(wú)論是醫(yī)學(xué)或藥學(xué)專業(yè)的研究生在設(shè)計(jì)畢業(yè)論文時(shí)都用得上，如果學(xué)生都用上先進(jìn)的理論和技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)課題，我院研究生的畢業(yè)論文質(zhì)量將會(huì)更上一層樓。另外，中醫(yī)藥要“保持和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)特色，走現(xiàn)代化道路”，必須有堅(jiān)實(shí)的分子生物學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，如怎樣揭示辨證論治的分子機(jī)制，中醫(yī)整體觀怎樣用基因組、基因譜、基因群、基因族等加以論證和研究，辨證論治怎樣與基因的多態(tài)性、多效性、異質(zhì)性、變異性結(jié)合等?！夺t(yī)學(xué)分子生物學(xué)》是我院研究生必修的一門重要公共基礎(chǔ)課程，而且在第一學(xué)期開(kāi)課，如果能在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課題設(shè)計(jì)引導(dǎo)研究生采用分子生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)研究生的科技創(chuàng)新培養(yǎng)很重要。

2 從理論教學(xué)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)研究生科技創(chuàng)新意識(shí)

2.1 根據(jù)計(jì)劃課時(shí)整合教學(xué)內(nèi)容

分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論既是了解分子生物學(xué)新發(fā)展和新成果的基礎(chǔ)，也是掌握分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和研究方法所必需的。但是按學(xué)校的課程設(shè)置，我們的計(jì)劃課時(shí)僅有40學(xué)時(shí)（包括理論和實(shí)驗(yàn)），如按照傳統(tǒng)的教學(xué)法，在40課時(shí)內(nèi)很難完成醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，我們的做法是：以分子生物學(xué)技術(shù)為引導(dǎo)將分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與分子生物學(xué)技術(shù)的基本理論整合，分為5講來(lái)完成，每講5學(xué)時(shí)。5學(xué)時(shí)課堂討論，10學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課。第一講為核酸的提取與鑒定及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，分為兩部分，第一部分為基因組的結(jié)構(gòu)與功能，第二部分為核酸（DNA、RNA）的提取與鑒定。第二講為印跡雜交技術(shù)與芯片技術(shù)。第三講為核酸體外擴(kuò)增與基因信息傳遞，分為兩部分，第一部分為復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，第二部分為核酸體外擴(kuò)增。第四講為重組DNA技術(shù)與基因表達(dá)調(diào)控，分為兩部分，第一部分為基因表達(dá)調(diào)控，第二部分為重組DNA技術(shù)。第五講為原癌基因與抑癌基因以及細(xì)胞通訊和信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)，分為兩部分，第一部分為細(xì)胞通訊和信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)，第二部分為原癌基因與抑癌基因。另外安排專題講座“基因診斷和治療”1次。

2.2 結(jié)合專業(yè)開(kāi)展分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)用的課堂討論

為了使學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)基本知識(shí)和基本技術(shù)理論的認(rèn)識(shí)從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)完5講內(nèi)容，學(xué)生基本掌握分子生物學(xué)基本知識(shí)和基本技術(shù)的理論后，以專業(yè)為小組，讓學(xué)生在利用空余時(shí)間（時(shí)間為4周）查閱相關(guān)資料，內(nèi)容是：在你的專業(yè)領(lǐng)域中分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)用實(shí)例。之后進(jìn)行課堂討論，主題為分子生物學(xué)技術(shù)在中醫(yī)藥中的應(yīng)用，每小組選一個(gè)代表為主要發(fā)言，學(xué)生的主題發(fā)言內(nèi)容廣泛，如蛋白電泳在中藥材鑒定中的運(yùn)用，差異展示反轉(zhuǎn)錄聚合酶鏈反應(yīng)在中醫(yī)藥研究中的應(yīng)用等等。然后進(jìn)行分小組討論，最后老師講評(píng)。

3 從課題設(shè)計(jì)訓(xùn)練入手，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立運(yùn)用分子生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，我們?cè)谶M(jìn)行課堂討論之后，布置學(xué)生結(jié)合專業(yè)，要求利用所學(xué)到的知識(shí)和技能，利用本實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)有的設(shè)備條件和材料試劑等技術(shù)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出一個(gè)綜合性的、探索性的實(shí)驗(yàn)，并作為期末考試的內(nèi)容之一，占總評(píng)的30%～40%。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的研究生，第一個(gè)學(xué)期沒(méi)有學(xué)習(xí)專業(yè)課程就訓(xùn)練課題設(shè)計(jì)有一定困難，但在這之前我們安排了“分子生物學(xué)技術(shù)在中醫(yī)藥中的應(yīng)用”的主題課堂討論，學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)資料，在老師的指導(dǎo)下都能順利完成。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使技術(shù)性、綜合性、探索創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)融合在一起。

4 以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，進(jìn)行科研項(xiàng)目引導(dǎo)下的研究生創(chuàng)新研究

提高研究生創(chuàng)新能力，理論教學(xué)固然重要，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也絕對(duì)不能忽略。由于科技創(chuàng)新是將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的實(shí)踐活動(dòng)，因此提高研究生的創(chuàng)新能力，必須注重實(shí)踐能力特別是主動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。所以我們開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)研究生自主進(jìn)行科技實(shí)踐。對(duì)于低年級(jí)的研究生，開(kāi)辟分子生物學(xué)第二課堂，組織興趣小組。同學(xué)們報(bào)名非常踴躍，我們將興趣組分成3～5人/組。在上述研究生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中選出最適合開(kāi)展的方案，由教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案后，在老師的指導(dǎo)下，由興趣小組來(lái)實(shí)施。目前興趣小組正在進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有：①胱硫醚合酶基因多態(tài)分析；②RAPD鑒定真?zhèn)畏龇继?；③百年?lè)口服液的氨基酸含量測(cè)定等等。對(duì)于高年級(jí)的研究生只要用到分子生物學(xué)技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)的課題，都可以到我們實(shí)驗(yàn)室來(lái)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究。本學(xué)期，就有10多位同學(xué)在我們實(shí)驗(yàn)室實(shí)施他們的課題。

同學(xué)們通過(guò)課堂的理論學(xué)習(xí)―課后查閱相關(guān)資料―課堂討論―實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)―綜合實(shí)踐的過(guò)程能使學(xué)生深刻理解分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)與理論，能熟練運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的多種技術(shù)，學(xué)會(huì)充分利用本實(shí)驗(yàn)室已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5 結(jié)語(yǔ)

中醫(yī)院校的分子生物學(xué)課時(shí)都比較少，僅靠40學(xué)時(shí)，很難實(shí)施創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)，要在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，應(yīng)該貫穿整個(gè)研究生階段。這就要求我們教師要有無(wú)私奉獻(xiàn)精神，要付出很多的時(shí)間和精力，還需要老師熟練分子生物學(xué)技術(shù)，并有科研課題，帶領(lǐng)學(xué)生跟蹤和挺進(jìn)學(xué)科前沿。另一方面，也需要同學(xué)們的配合，同學(xué)們對(duì)自己的創(chuàng)新能力培養(yǎng)積極性很高，但有部分同學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，不能吃苦耐勞，具體表現(xiàn)為查閱資料不認(rèn)真，課堂討論不積極，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)馬虎，實(shí)驗(yàn)不能堅(jiān)持等。所以，如何正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與是我們亟需解決的問(wèn)題。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要不斷地探索。

[參考文獻(xiàn)]

篇（3）

分子生物學(xué)學(xué)科是20世紀(jì)90年代初建立起來(lái)的一門學(xué)科，它是由遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和生物化學(xué)的深入發(fā)展而逐漸形成的一門獨(dú)立的學(xué)科體系，并迅速滲入到整個(gè)生物科學(xué)的各個(gè)學(xué)科當(dāng)中?，F(xiàn)已成為生命科學(xué)領(lǐng)域最為基礎(chǔ)、最為重要的主干課程之一。

分子生物學(xué)是一門理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合的學(xué)科。通過(guò)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既可以使學(xué)生更好地理解理論內(nèi)容，又可以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驼J(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的精神[1]。為了突出實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要地位，青海大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中建立了課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離的“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系（即基礎(chǔ)性試驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和科研訓(xùn)練），單獨(dú)開(kāi)設(shè)了分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)，增加了分子克隆等開(kāi)放性和綜合性的實(shí)驗(yàn)。這種模式改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的現(xiàn)狀，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)現(xiàn)狀

青海大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院《分子生物學(xué)》課程自2003年開(kāi)設(shè)以來(lái)，學(xué)院先后選派教師赴浙江大學(xué)、清華大學(xué)等院校進(jìn)行了學(xué)習(xí)培訓(xùn)。2004年在清華大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)系的指導(dǎo)和幫助下，建立分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，專門承擔(dān)“分子生物學(xué)”的本科和研究生教學(xué)和科研工作。2010年青海大學(xué)教學(xué)計(jì)劃修訂時(shí)分子生物學(xué)課程被定為生物類、農(nóng)牧類相關(guān)專業(yè)的學(xué)科平臺(tái)課。短短的9年期間，該課程已經(jīng)成為生物科學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生、碩士生的核心課程。通過(guò)教學(xué)人員的不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，研究方向的不斷凝練，儀器設(shè)備的不斷更新，已在青海省內(nèi)形成鮮明特色并確立了相應(yīng)的地位。

2007年根據(jù)分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，借鑒清華大學(xué)研究型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)[2-4]，進(jìn)一步修訂了課程計(jì)劃，從2006級(jí)生物技術(shù)專業(yè)開(kāi)始理論課教學(xué)調(diào)整為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)開(kāi)設(shè)16學(xué)時(shí)，同時(shí)開(kāi)設(shè)了2周的分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)，建立了分子生物學(xué)“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，優(yōu)化了課程的結(jié)構(gòu)，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，豐富了分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

二、“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)思路

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新教育的關(guān)鍵[5]。借鑒清華大學(xué)研究型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)[2，3]，初步設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性（技能性訓(xùn)練）、綜合性和研究創(chuàng)新性三個(gè)層次以及本科生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室參與的科研訓(xùn)練的“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。其中，3是指將實(shí)驗(yàn)課程分為3大類，第1類是基礎(chǔ)性（技能性）實(shí)驗(yàn)課程，訓(xùn)練學(xué)生的基本專業(yè)技能；第2類是綜合性實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生的綜合能力；第3類是研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神；1是指本科生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室參與的科研訓(xùn)練。

實(shí)驗(yàn)操作是掌握分子生物學(xué)精髓的主要途徑，而且在學(xué)習(xí)上能起到事半功倍的效果。因此，我們通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)從基因的分離、純化、轉(zhuǎn)化、鑒定等方面，幫助學(xué)生掌握分子生物學(xué)基本的實(shí)驗(yàn)方法和技能，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握有關(guān)分子生物學(xué)的相關(guān)理論。同時(shí)在條件許可的情況下在分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)中提供多種實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立科研能力。設(shè)計(jì)思想和目的在于：（1）驗(yàn)證課本知識(shí)；（2）掌握基本的操作技能；（3）學(xué)習(xí)先進(jìn)的系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作方法；（4）培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力；（5）形成研究型思維；（6）學(xué)習(xí)撰寫研究論文。

三、“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)規(guī)劃

根據(jù)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的性質(zhì)、類型和具體要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合現(xiàn)有分子生物學(xué)相關(guān)課程，將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合為基礎(chǔ)性（技能性訓(xùn)練）、綜合性和研究創(chuàng)新性三個(gè)層次以及本科生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室參與的科研訓(xùn)練。本課程的實(shí)踐性教學(xué)由“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“生物化學(xué)與分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)”和“基因工程實(shí)驗(yàn)”三門實(shí)驗(yàn)課程組成。其中分子生物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)重在基礎(chǔ)性教學(xué)，生物化學(xué)與分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)重在綜合性訓(xùn)練，基因工程課程實(shí)驗(yàn)重在研究性層次訓(xùn)練，而本科生畢業(yè)論文重在本科生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室參與的科研訓(xùn)練。

四、“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

由于“分子生物學(xué)”具有理論與實(shí)踐結(jié)合極為緊密的特點(diǎn)，因此該課程在教學(xué)過(guò)程中不僅要系統(tǒng)地講授重要的基礎(chǔ)理論，及時(shí)反映學(xué)科前沿和最新進(jìn)展，而且要開(kāi)設(shè)涵蓋核酸的分離、提取、純化、檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合實(shí)驗(yàn)課程。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，不僅實(shí)際動(dòng)手能力得到明顯提高，而且有助于對(duì)課程理論部分的理解。經(jīng)過(guò)幾年的分子生物學(xué)“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索與實(shí)踐，我們逐步實(shí)現(xiàn)了將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性、創(chuàng)新性和研究型實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。

實(shí)驗(yàn)體系建立要注意到各個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間銜接與關(guān)聯(lián)[6]，因此在2010版的教學(xué)大綱制定和修訂工作中，我們充分加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)和綜合性大試驗(yàn)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生分解實(shí)驗(yàn)、合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間的能力，對(duì)一些特別常用和重要的技術(shù)也起到重復(fù)訓(xùn)練的作用。

具體講授中，鑒于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容發(fā)展迅速、內(nèi)容廣泛，我們將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)放在分子克隆技術(shù)內(nèi)容上，在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中充分加強(qiáng)專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以利于分子生物學(xué)綜合性大試驗(yàn)的開(kāi)展。

通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)的改革，開(kāi)闊了同學(xué)們的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了同學(xué)們獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生接受科研訓(xùn)練、完成畢業(yè)論文、進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)研究以及畢業(yè)后從事相關(guān)技術(shù)研究工作奠定了基礎(chǔ)。

五、今后進(jìn)一步建設(shè)的發(fā)展思路

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用[7]。這一指導(dǎo)思想下，我們提出了今后進(jìn)一步建設(shè)的發(fā)展思路，進(jìn)一步深化分子生物學(xué)“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革，采用現(xiàn)代教學(xué)理論，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，注重在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、基本實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安排及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施上的銜接，將個(gè)別典型的設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)普及，使學(xué)生們依托高原資源背景，應(yīng)用基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，進(jìn)一步提高生物學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉馥，勾暢，未曉薇，等.教學(xué)科研一體化在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究與探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（4）：1852-1853，1878.

[2]屠萍官，張榮慶，王喜忠.研究型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2005，22（1）：1-4.

[3]屠萍官，陳堅(jiān)剛.現(xiàn)代生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2006，23（3）：1-4.

[4]劉進(jìn)元等：分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2002.

篇（4）

[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué)；論文質(zhì)量；醫(yī)學(xué)院校研究生

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)]1673-7210（2011）08（a）-119-02

Study on the degree thesis quality of biochemistry and molecular biology students in medical couege

FU Xinhua, YANG Xiaoyun, WANG Shouxun*

Department of Biochemistry and Molecular Biology, Weifang Medical College, Shandong Province, Weifang 261053, China

[Abstract] Training graduate students of biochemistry and molecular biology have an important station in biochemistry development. We reflected the practice of biochemistry and molecular biology training in medical graduate students to improve the quality of thesis.

[Key words] Biochemistry; Thesis quality; Medical graduate student

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，從而加大了對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)人才的需求，高校招生規(guī)模的年平均增長(zhǎng)率是26.9%。在此形勢(shì)下，如何調(diào)整研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式，已成為各大高校研究生教育需要解決的當(dāng)務(wù)之急，因此探討研究生培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式具有重要意義。

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生的培養(yǎng)和教育是造就高層次人才的渠道之一，如何加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控，保證培養(yǎng)質(zhì)量，是目前高校值得研究的重要課題。其中，建立醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生教學(xué)督導(dǎo)制度及對(duì)研究生學(xué)位論文進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，是保障培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑[1-2]。

1 我校生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題

當(dāng)前我校生物化學(xué)與分子生物學(xué)專業(yè)研究生實(shí)際培養(yǎng)工作中，存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.1 對(duì)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的監(jiān)控不到位

長(zhǎng)期以來(lái)，研究生培養(yǎng)多注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，以研究成果、畢業(yè)論文和就業(yè)狀況等來(lái)衡量研究生培養(yǎng)的優(yōu)劣，而對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)管不足。

1.2 導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程的指導(dǎo)投入不足

隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量增多，導(dǎo)師整體負(fù)荷增大，師生間的直接互動(dòng)減少，加之導(dǎo)師工作忙，事務(wù)多，時(shí)間和精力投入都難以到位，以致出現(xiàn)一些研究生培養(yǎng)“放羊”現(xiàn)象，如課題未經(jīng)論證、開(kāi)題報(bào)告時(shí)間滯后、畢業(yè)論文答辯匆忙等，從而制約了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 研究生學(xué)位論文質(zhì)量有下滑趨勢(shì)

招生規(guī)模擴(kuò)大以后，導(dǎo)師壓力增大，難以保證每個(gè)學(xué)生高質(zhì)量的完成學(xué)位論文，造成同年畢業(yè)的研究生論文質(zhì)量良莠不齊。

2 提高醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生學(xué)位論文質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

研究生階段的教育重在培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，而學(xué)位論文能全面衡量研究生的綜合水平。其中，論文選題和開(kāi)題的嚴(yán)格把關(guān)是學(xué)位論文質(zhì)量管理的一個(gè)重要方面，對(duì)保證和提高學(xué)位論文質(zhì)量至關(guān)重要[3-4]。本文分析了醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)碩士學(xué)位論文各環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，提出了加強(qiáng)其質(zhì)量監(jiān)控的具體措施。

2.1 美國(guó)研究生教育模式

美國(guó)研究生教育在世界研究生教育中占重要地位，19世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)以培養(yǎng)大學(xué)教師和高水平研究人才為研究生教育目標(biāo)。研究生教育便擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)各學(xué)科高級(jí)研究人才的任務(wù)。從20世紀(jì)70年代至今，美國(guó)研究生的教育質(zhì)量不斷提高，美國(guó)研究生教育始終保持較高的整體質(zhì)量、宏觀質(zhì)量和體系質(zhì)量[3]。

目前美國(guó)研究生教育的評(píng)估力量主要來(lái)源于社會(huì)和高校自身，且以社會(huì)評(píng)估為主。內(nèi)部評(píng)估遵循“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則，從招生、課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、中期考核、考試、論文寫作、答辯等方面進(jìn)行質(zhì)量控制[4]。美國(guó)通常采用高校（系、科）評(píng)分的方法評(píng)價(jià)高校質(zhì)量，通過(guò)評(píng)價(jià)高等院校的實(shí)際辦學(xué)水平及在大學(xué)群與社會(huì)中的相對(duì)地位來(lái)促進(jìn)其質(zhì)量提升。培養(yǎng)過(guò)程有規(guī)范性要求，并嚴(yán)格按計(jì)劃和程序?qū)嵭刑蕴璠5]。

2.2 提高我國(guó)醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生論文質(zhì)量的建議

根據(jù)我國(guó)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)，研究生應(yīng)當(dāng)具備從事科學(xué)研究和獨(dú)立承擔(dān)專門技術(shù)工作的能力。研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，質(zhì)量問(wèn)題日益凸顯，引起教育界及社會(huì)各界的關(guān)注[6]。質(zhì)量管理系統(tǒng)的功能是對(duì)高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障系統(tǒng)的具體組織與執(zhí)行，它直接決定了研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障系統(tǒng)功能的發(fā)揮。

2.2.1 研究生培養(yǎng)中期考核培養(yǎng)過(guò)程的督導(dǎo)包括導(dǎo)師遴選、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等的監(jiān)督、檢查，重點(diǎn)是中期考核。實(shí)施中期考核是研究生培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，中期考核未達(dá)標(biāo)者，可給予一定形式的警示，令其限期達(dá)標(biāo)。

2.2.2 對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)培養(yǎng)方案與研究生培養(yǎng)計(jì)劃的審查與督導(dǎo)審查與督查是督導(dǎo)工作的重點(diǎn)。一方面對(duì)其培養(yǎng)方案進(jìn)行審查，另一方面查閱所選學(xué)位點(diǎn)的研究生培養(yǎng)計(jì)劃，重點(diǎn)審查其培養(yǎng)目標(biāo)是否合適，課程設(shè)置與安排是否合理等。

2.2.3 加強(qiáng)教學(xué)與管理研究生部加強(qiáng)學(xué)籍管理、宏觀管理、質(zhì)量檢查與評(píng)估等工作，全面監(jiān)督課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、成績(jī)考核、論文評(píng)審、學(xué)位答辯等工作。

2.2.4 學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控是重中之重學(xué)位論文監(jiān)控包括開(kāi)題報(bào)告、論文把關(guān)、質(zhì)量評(píng)定、論文質(zhì)量等級(jí)及學(xué)位授予。督導(dǎo)的重點(diǎn)是檢查畢業(yè)論文質(zhì)量，進(jìn)一步完善論文“盲審”制度能更好地確保畢業(yè)論文質(zhì)量。①開(kāi)題報(bào)告質(zhì)量監(jiān)控：開(kāi)題報(bào)告是提高論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。開(kāi)題報(bào)告重點(diǎn)檢查文獻(xiàn)是否滿足論文課題的要求、有無(wú)書面報(bào)告書等。中期的學(xué)術(shù)報(bào)告或階段總結(jié)重點(diǎn)檢查論文進(jìn)展情況、后期計(jì)劃、存在問(wèn)題及指導(dǎo)小組人員的評(píng)議意見(jiàn)，以促進(jìn)論文質(zhì)量的提高。②學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控：研究生學(xué)位論文水平是評(píng)估研究生質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，必須加強(qiáng)對(duì)研究生學(xué)位論文的質(zhì)量監(jiān)控與督導(dǎo)。學(xué)位論文的質(zhì)量監(jiān)控重點(diǎn)是檢查論文質(zhì)量，協(xié)助研究生部對(duì)論文進(jìn)行質(zhì)量抽查，將該部分論文送予外校專家進(jìn)行雙盲審查，查閱專家評(píng)審意見(jiàn)，并參加論文答辯會(huì)，提出意見(jiàn)，供導(dǎo)師、管理部門參考和質(zhì)量抽查，從而保證論文質(zhì)量。

2.2.5 開(kāi)展對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)導(dǎo)師的督導(dǎo)工作著重從研究生的課堂、教學(xué)、文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告、論文中期檢查、學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)位論文質(zhì)量與論文答辯等方面對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行督導(dǎo)檢查。

本文通過(guò)對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程存在問(wèn)題的分析，圍繞加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過(guò)程管理、全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，從控制的重點(diǎn)、手段和主體等方面提出了進(jìn)一步實(shí)施研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督控制的相關(guān)措施，以期對(duì)研究生培養(yǎng)工作有所裨益。

[參考文獻(xiàn)]

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篇（5）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0191-02

《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》是醫(yī)科院校學(xué)生普遍認(rèn)為較難理解和掌握的一門學(xué)科，其原因主要是該課程“抽象、枯燥”，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，該學(xué)科發(fā)展迅速，知識(shí)更新較快，特別是生物化學(xué)發(fā)展到分子生物學(xué)時(shí)期后，該學(xué)科的理論與技術(shù)日新月異，因此，教師在授課中很難讓學(xué)生理解和吸收該學(xué)科的最新進(jìn)展。再者，分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，其相關(guān)知識(shí)均是建立在相應(yīng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)之上，然而目前國(guó)內(nèi)的普通省屬院校很少能在本科生中開(kāi)展PCR、Western blot、細(xì)胞培養(yǎng)、基因克隆及載體構(gòu)建等分子生物學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，因此該部分內(nèi)容的講授對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“紙上談兵”。由此看來(lái)，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的嚴(yán)重脫離是造成學(xué)生學(xué)習(xí)該課程“抽象、枯燥”的直接原因。那么如何在該課程的教學(xué)實(shí)踐中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

“開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才”是高等教育改革與持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要主題。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是指以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以創(chuàng)新性科技課題為載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，以解決實(shí)際困難和社會(huì)問(wèn)題為切入點(diǎn)的科研實(shí)踐活動(dòng)[1]。為堅(jiān)持“教學(xué)以學(xué)生為本”的原則，秉承三峽大學(xué)“求索”的校訓(xùn)，以培養(yǎng)“實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才為中心，三峽大學(xué)設(shè)立了大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)。本教研室以此為契機(jī)，以“腫瘤微環(huán)境與免疫治療湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”為平臺(tái)，以教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目為引導(dǎo)，在《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》教學(xué)中讓學(xué)生參與到科研活動(dòng)中，通過(guò)該活動(dòng)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》的積極性，同時(shí)也使教師的教學(xué)水平得以提高。

一、實(shí)施方法

（一）查閱文獻(xiàn)、提出問(wèn)題

我們選擇三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為活動(dòng)參與者，讓學(xué)生自己組成研究小組（3～5人/組），以教師承擔(dān)的科研課題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在課余時(shí)間參與到研究工作中。在該活動(dòng)的初始階段，老師根據(jù)研究課題設(shè)定關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)并撰寫閱讀小結(jié)，使學(xué)生對(duì)研究的課題有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己盡可能發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、設(shè)定研究目標(biāo)并制定相應(yīng)的研究計(jì)劃，經(jīng)老師與學(xué)生充分商討、修改后確定其可行性。

（二）以課題的實(shí)施為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力

在課題實(shí)施的過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生既強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的分工，又明確成員之間的合作、溝通與協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，形成團(tuán)隊(duì)的合力。在老師和研究生的帶領(lǐng)及指導(dǎo)下，學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在每周的labmeeting上交流討論。教師在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析每一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)“有疑問(wèn)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，督促學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論，極大地增強(qiáng)了對(duì)《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）撰寫論文及結(jié)題報(bào)告

我?！按髮W(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目”的研究周期為一年，完成后需要以論文或研究報(bào)告的形式提交結(jié)題材料。在此過(guò)程中，學(xué)生先寫出論文的初稿，老師對(duì)學(xué)生的論文初稿進(jìn)行修改，由此訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和科技論文的寫作能力，使學(xué)生掌握論文撰寫的格式、要求，從而熟悉科學(xué)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)。

二、對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的價(jià)值思考

（一）大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)所取得的成果

大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐使學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課外科學(xué)研究的積極性，許多學(xué)生為了參與科學(xué)研究而放棄了寒暑假。通過(guò)該活動(dòng)，學(xué)生以第一作者的身份在《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床》等雜志發(fā)表了6篇研究論文，并成功申請(qǐng)了三峽大學(xué)“大學(xué)生科技創(chuàng)新重點(diǎn)項(xiàng)目”的資助。通過(guò)該活動(dòng)，學(xué)生親身經(jīng)歷了科學(xué)研究的過(guò)程，體會(huì)到了運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)的艱辛，也體驗(yàn)了辛勤耕耘后獲得收獲的喜悅。

（二）大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響

通過(guò)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)、再考試”按部就班的《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》教學(xué)模式中實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中產(chǎn)生的“枯燥、抽象”感。通過(guò)該活動(dòng)，學(xué)生在鞏固和深化《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，開(kāi)闊了學(xué)生的科研思維，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神[2]。通過(guò)該活動(dòng)，學(xué)生將《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在學(xué)期的期末考試中，參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生理論考試成績(jī)及實(shí)驗(yàn)操作技能均顯著高于其他未參加該活動(dòng)的學(xué)生，這充分說(shuō)明大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)不僅對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有幫助，也對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有積極的促進(jìn)作用。

（三）大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)教師的影響

教師通過(guò)參與這一活動(dòng)，不僅使自己承擔(dān)的科研項(xiàng)目得以完成，同時(shí)也拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的距離，使教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)中的困惑與需求均有了解，從而能在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整自己的教學(xué)方法，做到因材施教。結(jié)合科研成果，教師能不斷更新教學(xué)內(nèi)容，不斷改善教學(xué)框架，形成囊括最新知識(shí)框架的教學(xué)體系，從而把科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以科研促進(jìn)教學(xué)，進(jìn)一步提高了授課水平。因此，該活動(dòng)對(duì)教師起著積極的促進(jìn)作用。

（四）彰顯生物化學(xué)與分子生物學(xué)的特色

依據(jù)生命科學(xué)重大基礎(chǔ)理論――中心法則，從DNA到RNA再到蛋白質(zhì)，從基因組學(xué)到轉(zhuǎn)錄組學(xué)再到蛋白質(zhì)組學(xué)，“分子生物學(xué)”占據(jù)了核心內(nèi)容。在《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，能更好地把握住生命科學(xué)中的這一核心內(nèi)容，使學(xué)生緊密聯(lián)系醫(yī)學(xué)實(shí)踐，為他們能夠跟蹤世界生命科學(xué)的前沿，開(kāi)闊視野，從而占領(lǐng)生命科學(xué)的制高點(diǎn)打下良好基礎(chǔ)。

三、對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)存在問(wèn)題的思考

我們?cè)谥笇?dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了科技創(chuàng)新活動(dòng)真正的發(fā)展。這些問(wèn)題主要包括：（1）學(xué)生參與的愿望很強(qiáng)烈，但很難做到“堅(jiān)持到底”。（2）學(xué)生的創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)。盡管學(xué)生參與的熱情很高，但在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，例如選題、申請(qǐng)書撰寫、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及實(shí)施、論文的撰寫等環(huán)節(jié)都存在比較強(qiáng)的依賴心理，即依賴于指導(dǎo)老師，缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）學(xué)生自主科技創(chuàng)新的課題數(shù)量不多，創(chuàng)新思路有待拓寬。很多學(xué)生都是依賴于老師指定的課題或直接參與老師的科研課題中。（4）對(duì)學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)缺乏必要的保障和激勵(lì)機(jī)制。目前學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)只是一種形式，由于缺乏相關(guān)的規(guī)章制度，學(xué)生迫于學(xué)習(xí)的壓力，為應(yīng)付各種考試而不得不終止或放棄科技創(chuàng)新活動(dòng)。因此，我們呼吁學(xué)校應(yīng)引進(jìn)“學(xué)生考核是一種全面、綜合、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程”這一理念，引進(jìn)“將課堂外開(kāi)展的科技創(chuàng)新活動(dòng)（根據(jù)總結(jié)報(bào)告或情況）另外核算、認(rèn)定學(xué)分”這一新型考核體系。（5）學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的宣傳力度不夠，學(xué)生參與的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)較少，應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常參加各種類型的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新的興趣和動(dòng)力。

總之，為使大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展，我們認(rèn)為在學(xué)校層面應(yīng)建立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，完善保障和激勵(lì)機(jī)制；在教師層面應(yīng)引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)教師參與的積極性；在學(xué)生層面增強(qiáng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)又快又好的發(fā)展。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0073-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)研究生教育國(guó)際化水平。必須承認(rèn)，我國(guó)目前在生命科學(xué)學(xué)生教育方面，無(wú)論是本科生還是研究生，與國(guó)外學(xué)生的教育國(guó)家化發(fā)展模式和效果還存在巨大差異，因此以國(guó)外生命科學(xué)學(xué)生的教育國(guó)際化的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)為參考，構(gòu)建適合中國(guó)國(guó)情的國(guó)際化培養(yǎng)模式，對(duì)于提升我國(guó)生命科學(xué)學(xué)生的教育水平和層次具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，生命科學(xué)已經(jīng)成為世界科學(xué)前沿最活躍的學(xué)科，是代表科學(xué)發(fā)展方向的學(xué)科之一。目前在世界范圍內(nèi)逐漸形成了這樣的共識(shí)：生物技術(shù)將成為21世紀(jì)主導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的主要支柱產(chǎn)業(yè)之一。人類正在進(jìn)入生物學(xué)時(shí)代，生物學(xué)正在越來(lái)越多地被應(yīng)用于解決醫(yī)藥領(lǐng)域問(wèn)題、科技制造業(yè)、綠色能源以及農(nóng)業(yè)和環(huán)境保護(hù)等很多重大方面。而美國(guó)白宮也在2012年了“國(guó)家生物經(jīng)濟(jì)”藍(lán)圖，提出未來(lái)美國(guó)政府在生物經(jīng)濟(jì)方面的戰(zhàn)略性使命。在這一新形勢(shì)下，把培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的以及一定自主創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才作為生命科學(xué)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，并在構(gòu)建生命科學(xué)學(xué)科學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)的新模式方面進(jìn)行有益的嘗試將變得異常重要。有很多學(xué)者發(fā)表關(guān)于哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院人才培養(yǎng)模式的論文，如喬敏等的《學(xué)習(xí)哈佛經(jīng)驗(yàn)建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程體系的實(shí)踐》、袁力的《中美大學(xué)本科課程體系比較及啟示》、于歆杰的《麻省理工學(xué)院教育教學(xué)考察報(bào)告（二）――培養(yǎng)方案與課程設(shè)置篇》、蔣景華《麻省理工學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)新人才特色做法的分析研究》等，但關(guān)于國(guó)外生命科學(xué)人才培養(yǎng)模式的文章很少，只檢索到肖尊安的《淺析國(guó)外大學(xué)生物科學(xué)人才的培養(yǎng)》和夏薇的《麻省理工學(xué)院和清華大學(xué)生物學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較》等。近年來(lái)我國(guó)的高等生命科學(xué)人才培養(yǎng)已加快了改革和調(diào)整的步伐并取得了一些成果。清華大學(xué)、北京大學(xué)生命科學(xué)人才培養(yǎng)與科學(xué)研究改革試點(diǎn)已經(jīng)考試啟動(dòng)，其總目標(biāo)是：在清華大學(xué)生命科學(xué)中心和北京大學(xué)生命科學(xué)中心的基礎(chǔ)上，建立生命科學(xué)人才培養(yǎng)與科學(xué)研究改革試點(diǎn)（簡(jiǎn)稱改革試點(diǎn)），兩個(gè)中心研究方向各有側(cè)重，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共用，統(tǒng)一實(shí)施和管理，并為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)制定了明確的改革措施。吉林大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流大學(xué)已經(jīng)紛紛開(kāi)始進(jìn)行生命科學(xué)學(xué)生國(guó)際化培養(yǎng)模式的改革。而分子生物學(xué)做為現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展異常迅猛，以分子生物學(xué)課程為探索國(guó)際化培養(yǎng)模式的試點(diǎn)非常必要。因此，我們?cè)谶|寧大學(xué)生命科學(xué)院以中英雙語(yǔ)教學(xué)課程分子生物學(xué)課程為例，進(jìn)行了一系列的改革措施，借以探索生命科學(xué)本科學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)模式。

一、改革的目標(biāo)及具體改革內(nèi)容

以分子生物學(xué)課程的國(guó)際化實(shí)踐為試點(diǎn)，為進(jìn)行遼寧大學(xué)生命科學(xué)院現(xiàn)代生命科學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的探討提供參考。

1.教學(xué)理念方面的改革：分子生物學(xué)課程是一門嶄新的課程，作為現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展異常迅猛。這就要求分子生物課程的教學(xué)理念也要符合其發(fā)展特點(diǎn)。在教學(xué)理念上破除陳舊的照本宣科和一成不變的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，鼓勵(lì)教師從自己的學(xué)術(shù)科研實(shí)踐出發(fā)，把前沿的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)同教材內(nèi)容相結(jié)合，拓寬專業(yè)教育范圍，把培養(yǎng)國(guó)際型實(shí)用人才做為教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2.教學(xué)內(nèi)容方面的改革：分子生物學(xué)的前沿發(fā)展非常深入和迅速，這就要求分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的最重要的標(biāo)準(zhǔn)必須是強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的先進(jìn)性，這樣才能保證所傳授的內(nèi)容不落伍。改變之前所用傳統(tǒng)分子生物學(xué)的中文教材，通過(guò)使用與國(guó)際接軌的先進(jìn)教材《Molecular Biology of the Gene》（科學(xué)出版社，J.D.，沃森等編著，楊煥明等譯），以及自制的以該教材英文版為參考的全英文PPT課件，使教學(xué)的內(nèi)容始終保持與學(xué)科的前沿發(fā)展契合（圖1）。同時(shí)在每學(xué)期的教學(xué)中都根據(jù)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，合理并及時(shí)運(yùn)用該教材編撰者在冷泉港實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)更新的最新的分子生物學(xué)教學(xué)動(dòng)畫及其他教學(xué)材料（圖2），以及哈佛大學(xué)或麻省理工學(xué)院相關(guān)課程的教學(xué)輔助參考資料，這樣做到隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新，以跟進(jìn)教材更新和修訂周期中的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)方法方面的改革：分子生物學(xué)是一門理論和教學(xué)結(jié)合非常緊密的學(xué)科。任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都從具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得來(lái)，而學(xué)術(shù)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ欠肿由飳W(xué)教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中理論部分利用研究式、討論式（如第三四五章分子間的弱相互作用重要性的討論，為分子生物學(xué)相關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，由討論課形式完成）、啟發(fā)式、等教學(xué)方法，以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，將某些相關(guān)的理論形成過(guò)程分析出來(lái)，并就形成過(guò)程中的一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究精神。另外，開(kāi)展多彩多樣的課外活動(dòng)，包括小型研究課題、實(shí)驗(yàn)技術(shù)訓(xùn)練和知識(shí)拓展講座等。同時(shí)，開(kāi)展“本科生導(dǎo)師制”工作，鼓勵(lì)學(xué)生參與任課教師的學(xué)術(shù)科研實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相互促進(jìn)的目標(biāo)。

4.考核標(biāo)準(zhǔn)改革：改變?cè)荚囍恢匾暺谀┛荚嚲砻娉煽?jī)的做法，分子生物學(xué)考試改革改為出勤率、平時(shí)學(xué)術(shù)小論文報(bào)告、課堂討論及發(fā)表并結(jié)合期末卷面成績(jī)的做法，監(jiān)督和培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的好習(xí)慣，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、具體實(shí)施方案

1.建立國(guó)際化的教學(xué)隊(duì)伍與科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)制度：引進(jìn)具有國(guó)際化背景的分子生物學(xué)專業(yè)的教師承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，通過(guò)開(kāi)展廣泛的討論與監(jiān)督，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)成果。

2.寓教于研，建立國(guó)際化的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系：以遼寧大學(xué)本科生導(dǎo)師制度為依托，吸引優(yōu)秀的本科學(xué)生參與到任課教師的學(xué)術(shù)實(shí)踐中。通過(guò)課題中子課題任務(wù)的承擔(dān)和參與，強(qiáng)化其對(duì)分子生物學(xué)課程的理解，提高其興趣。

3.制定國(guó)際化的分子生物學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)方案。構(gòu)建國(guó)際化的本科生培養(yǎng)方案，將為提高研究生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)借鑒國(guó)外高水平生命科學(xué)學(xué)科的課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，制定符合自身特色的本科生國(guó)際化培養(yǎng)方案。

4.開(kāi)展多種形式的國(guó)際化學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。遼寧大學(xué)生命科學(xué)院的承擔(dān)分子生物學(xué)及相關(guān)課程如基因工程、分子遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)以及細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)等專業(yè)的任課教師絕大多數(shù)都有海外工作或者留學(xué)經(jīng)歷，并且與國(guó)外保持著密切的聯(lián)系。分子生物學(xué)教研室充分利用這些教師資源，利用遼寧大學(xué)的“暑假小學(xué)期”制度，定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外分子生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的專家及學(xué)者來(lái)院講學(xué)及交流，為學(xué)生開(kāi)設(shè)各種形式的前沿講座和報(bào)告。這些措施使學(xué)生能夠與外籍專家近距離的交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能深刻體會(huì)到國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，感受國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，領(lǐng)略國(guó)際一流學(xué)者的風(fēng)度和學(xué)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為他們?cè)趪?guó)際學(xué)術(shù)舞臺(tái)上展現(xiàn)自己的渴望增加了助力。

通過(guò)以上改革，學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣顯著提升，課堂出勤率顯著增加，學(xué)習(xí)成績(jī)也有大幅度提高。同時(shí)，通過(guò)對(duì)分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)相關(guān)學(xué)科如細(xì)胞生物學(xué)、分子遺傳學(xué)等以及其他生命科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)提振生命科學(xué)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到了積極的促進(jìn)作用。學(xué)生的國(guó)際化視野得到了拓展，用英語(yǔ)討論分子生物學(xué)學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)的能力得到了鍛煉，對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)環(huán)境有了較為整體的了解，而這些也使得本院本科生在聯(lián)系國(guó)際知名大學(xué)繼續(xù)求學(xué)深造的過(guò)程中競(jìng)爭(zhēng)力大大提高，并且陸續(xù)獲得了美國(guó)和日本等國(guó)際知名大學(xué)的錄取。通過(guò)以上實(shí)踐，希望我們的分子生物學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)生命科學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式能有所參考。

篇（7）

二、分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)的臨床應(yīng)用

隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，對(duì)于生物大分子的檢測(cè)技術(shù)也在不斷的更新，針對(duì)核酸的檢測(cè)技術(shù)包括：Southernblot、Northernblot、熒光原位雜交（fluorescenceinsituhybridization，簡(jiǎn)稱FISH）技術(shù)，定性聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PolymeraseChainReaction，簡(jiǎn)稱PCR）、實(shí)時(shí)熒光定量PCR、一代測(cè)序技術(shù)及二代測(cè)序技術(shù)等；針對(duì)蛋白質(zhì)的檢測(cè)技術(shù)包括：Westernblot、酶聯(lián)免疫吸附測(cè)定（EnzymeLinkedImmunosorbentAssay，簡(jiǎn)稱ELISA）等。而精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)及個(gè)體化治療時(shí)代的到來(lái)，使得分子生物學(xué)的很多技術(shù)已經(jīng)被越來(lái)越廣泛的應(yīng)用到醫(yī)學(xué)的臨床診斷，如孕婦唐氏篩查（21、18、13-三體綜合征）、病毒感染分型及載量檢測(cè)、腫瘤放化療耐性基因檢測(cè)、靶向藥物基因檢測(cè)、代謝綜合征臨床用藥指導(dǎo)等?，F(xiàn)代測(cè)序技術(shù)日臻完善，成本逐年降低，2014年6月30號(hào)，國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理總局審查通過(guò)了二代測(cè)序技術(shù)（測(cè)序儀及檢測(cè)試劑盒）用于胎兒染色體非整倍體（T21、T18、T13）檢測(cè)。2015年6月8日，國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)（簡(jiǎn)稱發(fā)改委）了《新興產(chǎn)業(yè)重大工程包》通知，新型健康技術(shù)惠民成為六大工程之一。首先，以遺傳性耳聾和唐氏綜合征等遺傳性疾病基因篩查為重點(diǎn)，推進(jìn)基因檢測(cè)技術(shù)在遺傳性疾病、腫瘤、心腦血管疾病和感染性疾病等重大疾病防治上的應(yīng)用，促進(jìn)健康惠民[1]。其次，快速推進(jìn)基因檢測(cè)技術(shù)在遺傳性疾病大規(guī)模篩查上的應(yīng)用，探索基因檢測(cè)技術(shù)在個(gè)人基因組檢測(cè)、基因身份證等新領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用[1]。分子生物學(xué)技術(shù)成為了臨床醫(yī)學(xué)診斷、用藥的支撐體系，伴隨著個(gè)體化治療理念的逐漸深入，需要大量的相關(guān)檢測(cè)技術(shù)人才。但是傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)并沒(méi)有把相關(guān)的理論及技術(shù)體系與醫(yī)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，造成了人才培養(yǎng)與實(shí)際需求的脫節(jié)，一方面生物學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生面臨著找工作困難的窘境，另一方面醫(yī)學(xué)及相關(guān)檢測(cè)機(jī)構(gòu)需要大量的檢測(cè)技術(shù)人員，但普通的生物學(xué)專業(yè)本科生達(dá)不到相關(guān)的要求。隨著畢業(yè)生就業(yè)壓力的增加，很多新生剛?cè)雽W(xué)就面臨著就業(yè)的迷茫，不知道畢業(yè)以后能從事什么樣的工作，甚至很多有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。因此，在進(jìn)行專業(yè)授課時(shí)，尤其是分子生物學(xué)的授課時(shí)，改變既定的教學(xué)模式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流就變得尤為重要了。

三、分子生物學(xué)課程講授模式探索

分子生物學(xué)的內(nèi)容抽象復(fù)雜、講解困難，學(xué)生不易理解，所以我們選用了RobertWeaver編著的《MolecularBiology》作為分子生物學(xué)教材，該書語(yǔ)言流暢、內(nèi)容豐富、科學(xué)性強(qiáng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)及結(jié)果分析得出相應(yīng)的結(jié)論，易于理解；同時(shí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式[2]。在我從事分子生物學(xué)教學(xué)時(shí)，在開(kāi)課之前進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，超過(guò)60%的學(xué)生列舉不出分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，更不了解其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。課余時(shí)間跟學(xué)生交流時(shí)發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生對(duì)這門課沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，只是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)生呈現(xiàn)出的問(wèn)題是不知道學(xué)完分子生物學(xué)能做什么？將來(lái)能從事什么行業(yè)？針對(duì)學(xué)生的困惑，我改變了既定的教學(xué)模式，利用第一、二節(jié)課對(duì)分子生物學(xué)的技術(shù)體系及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行概述，并且與實(shí)際的應(yīng)用尤其是在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用進(jìn)行了結(jié)合，解讀了相關(guān)的法規(guī)、政策文件，使得學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)有一個(gè)概括性的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在講到相關(guān)的分子生物學(xué)技術(shù)時(shí)，會(huì)對(duì)該技術(shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用或最新前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行延伸，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于復(fù)雜的技術(shù)體系或理論體系，采取制作直觀、生動(dòng)的幻燈進(jìn)行講解，易于學(xué)生理解和掌握。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后查閱相關(guān)資料，加深印象；并組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料匯總、交流，在課堂上進(jìn)行分組討論，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了認(rèn)識(shí)。通過(guò)靈活的、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，積極性非常高，達(dá)到了預(yù)期的效果。但是在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課與理論課的脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)課提前完成，與理論學(xué)習(xí)沒(méi)有同步進(jìn)行，削弱了學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)及理解。在講到相關(guān)技術(shù)原理時(shí)，問(wèn)答過(guò)程顯示，大部分同學(xué)并不能把相關(guān)原理與所做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，沒(méi)有起到加深認(rèn)知的作用。建議在以后的教學(xué)過(guò)程中，理論講授與實(shí)驗(yàn)操作緊密配合，便于學(xué)生理解。

四、分子生物學(xué)教學(xué)改革的一些建議

結(jié)合分子診斷技術(shù)的臨床應(yīng)用，對(duì)分子生物學(xué)的教學(xué)改革提出以下建議：（1）對(duì)于復(fù)雜的理論與技術(shù)體系，采用多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合的方式，易于學(xué)生理解掌握。（2）掌握著名科學(xué)家研究過(guò)程中的一些典故，增加教學(xué)的故事性及趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（3）加強(qiáng)分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）傳遞分子生物學(xué)技術(shù)在臨床應(yīng)用的相關(guān)政策、法規(guī)，增加學(xué)生就業(yè)的信心。（5）相關(guān)技術(shù)的理論講解與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，增加學(xué)生的理解深度。（6）理論聯(lián)系實(shí)際，帶學(xué)生參觀醫(yī)院的檢測(cè)平臺(tái)及醫(yī)學(xué)檢測(cè)機(jī)構(gòu)的平臺(tái)，使學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)。（7）推薦學(xué)生到醫(yī)院及醫(yī)學(xué)檢測(cè)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅完成了畢業(yè)論文，而且使得學(xué)生提早接觸社會(huì)，提高適應(yīng)社會(huì)的能力[3]。

篇（8）

1引進(jìn)培養(yǎng)優(yōu)秀青年博士，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，關(guān)系到課程教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的水平。近幾年間，分子生物學(xué)課程團(tuán)隊(duì)先后引進(jìn)了來(lái)自中科院、“985”、“211”等全國(guó)知名科研院所的多名優(yōu)秀博士。通過(guò)“傳幫帶”，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)隨機(jī)聽(tīng)課、學(xué)評(píng)教信息反饋，組織講課競(jìng)賽，安排青年教師參加全國(guó)性高校生物教學(xué)改革研討會(huì)等措施幫助青年教師成長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

此外，每年課程團(tuán)隊(duì)選派1-2位青年教師出國(guó)訪學(xué)，選派1-2位教師在國(guó)內(nèi)外知名高校開(kāi)展博士后研究。通過(guò)人才引進(jìn)及培養(yǎng)，分子生物學(xué)課程主講教師達(dá)8人，現(xiàn)有教授1人、副教授3人、講師4人，全部具有博士學(xué)位。課程團(tuán)隊(duì)教師本著以科研帶教研、以教研促科研、全員參與，注重實(shí)效的原則，積極申報(bào)科研項(xiàng)目和教研項(xiàng)目，目前本課程團(tuán)隊(duì)教師均承擔(dān)多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、校級(jí)研究課題和教研課題，為教學(xué)工作的不斷更新和充實(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革、豐富教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量

教材是教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容的重要載體，普通班選用目前生物類應(yīng)用較為廣泛的朱玉賢等主編的第四版《現(xiàn)代分子生物學(xué)》作為教學(xué)教材，“錢學(xué)森實(shí)驗(yàn)班”實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)選用Turner等主編教材《Instant notes molecular biology》。因分子生物學(xué)章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)多，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了模塊劃分，圍繞中心法則，重點(diǎn)講解染色體與DNA、轉(zhuǎn)錄、翻譯、基因表達(dá)調(diào)控，將分子生物學(xué)研究技術(shù)與基因工程操作技術(shù)有機(jī)結(jié)合，此外以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式結(jié)合授課教師的研究方向講解分子生物學(xué)進(jìn)展及重大事件。

普通本科班的教學(xué)，我們主要采用以核心知識(shí)為抓手，運(yùn)用研討式、思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。授課之前教師根據(jù)每章節(jié)核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)討論解決問(wèn)題的方式方法，教師在研討過(guò)程中只起到調(diào)動(dòng)、協(xié)助及課堂控制的作用?！板X學(xué)森實(shí)驗(yàn)班”采用滲透式混語(yǔ)及計(jì)算機(jī)多媒體輔助相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行授課。滲透式混語(yǔ)即先用英文表達(dá)，然后用中文講解、闡述，使學(xué)生聽(tīng)懂英文，并理解英文表達(dá)的專業(yè)知識(shí)，最后重復(fù)一遍英文表達(dá)。計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)能將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息加工組合在一起，把抽象難懂的書本知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖文并茂、情景交融的直觀形象，降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的理解程度和能力。

3整合資源，建立優(yōu)化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)自2012年建立校級(jí)分子生物學(xué)精品課程網(wǎng)站，使傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，嘗試開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。隨著近幾年的建設(shè)，精品課程網(wǎng)站設(shè)立課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)課程錄像、多媒體課件PPT、習(xí)題冊(cè)、動(dòng)畫視頻專區(qū)以及網(wǎng)上答疑服務(wù)區(qū)等自助學(xué)習(xí)項(xiàng)目，便于學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)及復(fù)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，有效地實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)互動(dòng)，擴(kuò)展教學(xué)的時(shí)空和教學(xué)信息量，實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化教育，從而顯著增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

4建立探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

以驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)整合分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，從DNA、RNA、蛋白三個(gè)水平介紹分子生物學(xué)常用實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，使學(xué)生較全面和深入理解分子生物學(xué)以DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄和蛋白質(zhì)合成為核心的中心法則。此外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境和途徑，以類似科學(xué)研究的方式，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)流程，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并整理成實(shí)驗(yàn)課程論文。探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法使整個(gè)實(shí)驗(yàn)從頭至尾大部分工作均由學(xué)生完成，明確突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）05-0085-02

高等教育的目的是培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的“全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才”。當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)主要表現(xiàn)為思想道德素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、科研能力素質(zhì)、應(yīng)用能力素質(zhì)、創(chuàng)新能力素質(zhì)、合作能力素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)等[1-2]。

分子生物學(xué)是研究蛋白質(zhì)、核酸等生物大分子形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其規(guī)律性和相互關(guān)系的一門學(xué)科，是跨越生物、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)乃至藥學(xué)的一門新興學(xué)科[3]。進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，分子生物學(xué)的研究手段和方法已在生命科學(xué)的各相關(guān)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。然而，由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)儀器設(shè)備要求較高，同時(shí)實(shí)驗(yàn)耗材昂貴，這就需要充足的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的支撐，并且存在學(xué)時(shí)數(shù)少、學(xué)生人數(shù)多等因素， 因此，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)相關(guān)教師而言將是一種很大的挑戰(zhàn)。

各高校普遍認(rèn)為，本科生科研活動(dòng)對(duì)于轉(zhuǎn)變教育理念、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。結(jié)合近兩年來(lái)內(nèi)蒙古民族大學(xué)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室本科生參與教師科研，在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)上的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)進(jìn)行探討。學(xué)生參與教師科研的主要內(nèi)容包括查閱資料、完成實(shí)驗(yàn)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、撰寫論文等。實(shí)踐證明，積極鼓勵(lì)并吸收本科生參與教師科研，不僅為學(xué)生營(yíng)造了獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，而且成為分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的有利補(bǔ)充，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

一、本科生參與科研的迫切性

內(nèi)蒙古民族大學(xué)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室隸屬于生物化學(xué)教研室，承擔(dān)生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具有原理復(fù)雜、操作技術(shù)要求高、步驟多、時(shí)間長(zhǎng)以及所需經(jīng)費(fèi)高等特點(diǎn)，而現(xiàn)有分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)為18學(xué)時(shí)，內(nèi)容多以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)為主，學(xué)時(shí)有限，在較短時(shí)間內(nèi)及有限經(jīng)費(fèi)下，學(xué)生的綜合技能不能得到有效的訓(xùn)練，不能滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。從學(xué)生參與科研的目的上看，本科生參加科研的目的比較明確，意在各方面鍛煉自身能力，包括科研能力的提高、實(shí)踐能力的鍛煉、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)和人際交往能力的提升，也有的學(xué)生是為將來(lái)出國(guó)、找工作等增加籌碼[4]。學(xué)生參與相關(guān)教師科研，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，例如：植物DNA提取、總RNA提取、PCR擴(kuò)增、RT-PCR、DN段的酶切與連接、質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化、瓊脂糖凝膠電泳、聚丙烯酰胺凝膠電泳、RACE技術(shù)、原核表達(dá)技術(shù)等，同時(shí)，還獲得了額外的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)支持，開(kāi)創(chuàng)出“以學(xué)促研，以研促教”的雙贏局面。

二、本科生參與科研活動(dòng)的意義

（一）有利于思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)

由于思想道德素質(zhì)涉及的是人的世界觀、價(jià)值觀等問(wèn)題，是人成才的關(guān)鍵。所謂的思想道德素質(zhì)，解決的是人的信仰和價(jià)值取向，它能夠保證人正確的發(fā)展方向。良好的思想道德素質(zhì)是調(diào)節(jié)個(gè)人行為、處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系所必需的。而教師在管理和引導(dǎo)學(xué)生參與科研的同時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向和良好的科研素質(zhì)，讓學(xué)生意識(shí)到做實(shí)驗(yàn)、搞科研應(yīng)該在具備良好的思想道德素質(zhì)前提下去開(kāi)展，要有大局意識(shí)、合作意識(shí)；要崇尚科學(xué)、勇于探索；要堅(jiān)持真理、實(shí)事求是。因此，學(xué)生在完善自己綜合素質(zhì)的同時(shí)，必須注意不斷提高自己的思想道德素質(zhì)[5]。

（二）有利于專業(yè)及科研能力素質(zhì)的培養(yǎng)

高校教師作為教學(xué)和科研活動(dòng)的主體，不僅承擔(dān)著向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的責(zé)任，而且有義務(wù)通過(guò)自己的科學(xué)研究，全面把握學(xué)科的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和發(fā)展前景，并積極將科研中獲得的新知識(shí)、新技能及時(shí)反映到教學(xué)中去[6]。

在教師進(jìn)行科研工作時(shí)，提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生在完成科研工作的同時(shí)，需要有一定的專業(yè)理論知識(shí)作為支持，這就促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，積極查閱大量資料，增加了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，在科研過(guò)程中能夠接觸到分子生物學(xué)前沿技術(shù)、先進(jìn)技術(shù)和儀器設(shè)備，積累專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)、技術(shù)原理、儀器使用方法等知識(shí)。同時(shí)，經(jīng)歷科研的流程，在科研過(guò)程中體驗(yàn)和感悟科學(xué)研究精神，培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、分析和總結(jié)的能力以及撰寫研究論文的能力等，促進(jìn)專業(yè)及科研能力素質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）有利于應(yīng)用及創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)

通過(guò)參與教師科研，學(xué)生的操作技能得到全面訓(xùn)練，動(dòng)手能力大大加強(qiáng)，進(jìn)一步熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)操作方法、儀器操作方法，為其他類似科研工作提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，創(chuàng)新是靈魂，要把創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容放在突出的位置。沒(méi)有創(chuàng)新，一個(gè)民族就缺少了前進(jìn)的動(dòng)力，教育工作突出的一點(diǎn)就在于要把創(chuàng)新貫穿到工作中[7]。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有好奇心、興趣、求知欲，提高大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，是創(chuàng)新的動(dòng)力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)[8]。在學(xué)生參與科研的過(guò)程中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)操作過(guò)程、掌握實(shí)驗(yàn)原理、分析實(shí)驗(yàn)步驟、探討實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，不定期地以交流討論的形式，要求學(xué)生交流和表達(dá)自己實(shí)驗(yàn)進(jìn)展及對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的見(jiàn)解，提出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生在交流中發(fā)揮集體智慧的力量，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）有利于合作能力素質(zhì)的培養(yǎng)

目前，多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，普遍以自我為中心，占有欲強(qiáng)，不愿與人分享，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)差。而分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利完成，需要成員間的相互配合，其實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)是耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)步驟多，各步驟之間有很大的關(guān)聯(lián)性，若一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)將無(wú)法進(jìn)行下去，甚至前功盡棄，而且需要在實(shí)際操作過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法或操作方法，這樣才有利于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要同學(xué)間互助合作才能順利完成，要求學(xué)生間要及時(shí)溝通，互相探討、實(shí)驗(yàn)各步驟之間需要密切配合、溝通、幫助，才能高質(zhì)量的順利完成任務(wù)。因此，學(xué)生在參與科研的過(guò)程中，要意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

（五）有利于身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)參與科研，學(xué)生會(huì)意識(shí)到要具有健壯的體魄和健康的心理才能更好地完成任務(wù)?？蒲腥蝿?wù)比較繁重，身體素質(zhì)是各方面的基礎(chǔ)，沒(méi)有良好的身體素質(zhì)，其他就無(wú)從談起。從而促進(jìn)學(xué)生鍛煉身體的需求。同時(shí)，無(wú)論是探索性實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，都不會(huì)一帆風(fēng)順，只有不斷地重復(fù)，付出大量時(shí)間和勞動(dòng)，才能得到期望的結(jié)果。這無(wú)疑鍛煉和培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)者不畏艱難險(xiǎn)阻、堅(jiān)韌不拔的勇氣和毅力，而這又恰是創(chuàng)新者所必備的心理素質(zhì)[9]。相反，在學(xué)生順利完成科研的過(guò)程中又會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，相信自己的能力，這本身也是促進(jìn)良好心理素質(zhì)形成的一劑良藥。

三、本科生參與教師科研存在的問(wèn)題

（一）規(guī)章制度不完善

在學(xué)生參與科研過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的報(bào)名、考察、選用過(guò)程不完善，導(dǎo)致一部分學(xué)生有興趣就來(lái)，覺(jué)得枯燥就離開(kāi)，無(wú)法約束學(xué)生的隨意性，同時(shí)也使教師的指導(dǎo)積極性受挫。這就需要建立完善的規(guī)章制度，需要對(duì)學(xué)生參與的環(huán)節(jié)有效地進(jìn)行監(jiān)督和管理。

（二）時(shí)間安排的不連貫性

一方面，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟多，中間常有不間斷的等待時(shí)間，同時(shí)完成一個(gè)連續(xù)完整的實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，需要實(shí)驗(yàn)者有較長(zhǎng)的集中的時(shí)間來(lái)完成。而學(xué)生的課程安排分散在每天的不同時(shí)間，通常沒(méi)有充足的集中的時(shí)間完成，影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的連續(xù)性和持續(xù)性。

另一方面，學(xué)生參與科研需要經(jīng)歷訓(xùn)練的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要循序漸進(jìn)，這就需要相對(duì)較長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間。很多本科生是初次參加科研活動(dòng)，對(duì)查找文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、分析數(shù)據(jù)等一些基本科研方法不了解，都需要時(shí)間來(lái)解決，但學(xué)生課余時(shí)間有限，如何有效利用課余時(shí)間完成科研實(shí)驗(yàn)成為突出的問(wèn)題，在一定程度上影響了學(xué)生參與科研的積極性。

（三）只有部分學(xué)生參與科研

指導(dǎo)學(xué)生的科研工作，教師需要付出勞動(dòng)，同時(shí)也需要科研經(jīng)費(fèi)的支持。目前，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生科研的教師有限，每個(gè)教師需要完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有限，經(jīng)費(fèi)也有限，并且完成實(shí)驗(yàn)有一定的先后順序，而每一部分內(nèi)容可以安排的學(xué)生人數(shù)有限，因此，同時(shí)安排學(xué)生參與的人數(shù)就有限，只能解決部分學(xué)生參與科研的要求，不能滿足眾多學(xué)生參與科研的意愿。

（四）受到教師科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容的限制

在學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目時(shí)，其選題主要來(lái)源于教師的科研課題，每一個(gè)科研課題涉及的實(shí)驗(yàn)技術(shù)有限，只能包含一部分分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，這就存在實(shí)驗(yàn)選題和實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用的局限性。在一定程度上，學(xué)生不能根據(jù)興趣選題，也不能將各種分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)都進(jìn)行訓(xùn)練，從而限制了學(xué)生參加科研的積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0086-04

近年來(lái)，我國(guó)各行業(yè)日益與國(guó)際接軌，迫切需要既精通專業(yè)知識(shí)又能良好運(yùn)用外語(yǔ)的高素質(zhì)人才。研究生的外語(yǔ)運(yùn)用能力是衡量我國(guó)研究生培養(yǎng)是否滿足社會(huì)需求的標(biāo)準(zhǔn)之一。英語(yǔ)早已是全球語(yǔ)言，我國(guó)高校部分研究生專業(yè)課程實(shí)施漢英雙語(yǔ)教學(xué)（Chinese-English bilingual teaching）正是高校研究生教育致力于培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高層次人才的重要舉措之一。

分子生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)中發(fā)展最快的前沿學(xué)科之一，其理論和技術(shù)幾乎已滲透到農(nóng)業(yè)的所有領(lǐng)域。因此，在我國(guó)農(nóng)業(yè)院校，分子生物學(xué)被設(shè)計(jì)為“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”、“植物學(xué)”和“作物遺傳育種”等眾多學(xué)科點(diǎn)的基礎(chǔ)課或?qū)W位課之一。然而，分子生物學(xué)內(nèi)容多、抽象性強(qiáng)、進(jìn)展飛速，加上國(guó)內(nèi)高校尤其是農(nóng)業(yè)院校的分子生物學(xué)在教學(xué)與科研方面均與美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家的存在較大差距，這決定了國(guó)內(nèi)師生只有借助英語(yǔ)才能迅捷、精確地掌握該學(xué)科知識(shí)，追蹤其最新進(jìn)展。因此，我國(guó)部分農(nóng)業(yè)院校將研究生的分子生物學(xué)設(shè)計(jì)為漢英雙語(yǔ)教學(xué)，以幫助學(xué)生借助英語(yǔ)更好地掌握分子生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

但是，與國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)相比，農(nóng)業(yè)院校研究生的生源質(zhì)量較差，一方面，學(xué)生的分子生物學(xué)知識(shí)薄弱，部分學(xué)生以前沒(méi)學(xué)過(guò)分子生物學(xué)或生化知識(shí)，個(gè)別跨專業(yè)的學(xué)生甚至缺乏生物學(xué)常識(shí);另一方面，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱，“啞巴英語(yǔ)”是普遍現(xiàn)象。這樣一來(lái)，農(nóng)業(yè)院校實(shí)施研究生分子生物學(xué)漢英雙語(yǔ)教學(xué)面臨巨大困難，學(xué)生對(duì)該課充滿期待卻又焦慮不堪。因此，如何幫助學(xué)生接納該課程是教師亟須解決的難題。筆者在多年教學(xué)中初步證實(shí)，“課堂演講（class presentation）”是實(shí)現(xiàn)分子生物學(xué)漢英雙語(yǔ)課教學(xué)目標(biāo)的有效方法之一。

課堂演講在國(guó)內(nèi)外高校中均是一個(gè)歷久彌新的命題。演講是講話人處于中心地位在聽(tīng)眾面前就某問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)或闡述某事理的交際活動(dòng);狹義的課堂演講是指學(xué)生在課堂上就某話題陳述看法、觀點(diǎn)。在當(dāng)今社會(huì)，口才是人才的必備素質(zhì)之一，演講課是國(guó)外許多大學(xué)必開(kāi)的一門課。早在1642年，哈佛大學(xué)就將演講作為必修內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生;在當(dāng)代美國(guó)高校，演講課被作為通識(shí)教育的必修科目，具有不可撼動(dòng)的地位。在我國(guó)，最早為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)演講辯論課的是北京大學(xué)。但是，課堂演講在我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生的分子生物學(xué)漢英雙語(yǔ)教學(xué)中的系統(tǒng)實(shí)踐卻迄今未見(jiàn)報(bào)道。

筆者針對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)舉步維艱、效果欠佳的現(xiàn)狀，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，探討了將學(xué)生課堂演講引入研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)、操作環(huán)節(jié)和實(shí)踐效果，旨在為我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的效果優(yōu)化提供參考。

一、我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講的主要理論基礎(chǔ)

（一）實(shí)施課堂演講依托的是“輸出式”知識(shí)獲取理論

目前，我國(guó)高校的大部分課程均是單純的“輸入式”教學(xué)，而徹底缺失了“輸出式”教學(xué)。教育家Swain的“輸出理論（output hypothesis）”認(rèn)為：“輸出”可大大提高學(xué)習(xí)者特別是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的交際能力起著不可替代的作用;事實(shí)上，成功的專業(yè)知識(shí)和二語(yǔ)習(xí)得既需要大量“可理解輸入（comprehensible in？鄄put）”，又需要有效“可理解輸出（comprehensible out？鄄put）”。對(duì)學(xué)生而言，在農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講正是一種專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)的雙重“強(qiáng)迫性輸出（pushed output）”，是一種以任務(wù)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生置于真實(shí)“輸出”環(huán)境的“任務(wù)型教學(xué)”。在完成演講任務(wù)中，學(xué)生須經(jīng)過(guò)重構(gòu)在分子生物學(xué)和英語(yǔ)兩方面將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，并以富于情感的演講來(lái)實(shí)現(xiàn)分子和英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化。

（二）實(shí)施課堂演講體現(xiàn)的是“研究型學(xué)習(xí)”理念

“研究型學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以類似科研的方法獲得知識(shí)。農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一就是要強(qiáng)化學(xué)生的研究能力，課堂演講正是磨煉學(xué)生研究能力的有效方式。這是因?yàn)?，課堂演講過(guò)程包括選題、準(zhǔn)備、演講和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)都可模擬研究來(lái)開(kāi)展。在認(rèn)定題目時(shí)，學(xué)生須客觀評(píng)價(jià)自身的知識(shí)基礎(chǔ)和未來(lái)研究需要，這類似于科研中的“選題”;在準(zhǔn)備演講稿時(shí)，學(xué)生須大量收集、快速甄別資料，這等同于科研中的“文獻(xiàn)檢索”與“立論”，該過(guò)程錘煉的總結(jié)與寫作技巧還能有效運(yùn)用到學(xué)生的論文寫作中;在制作PPT和上臺(tái)演講時(shí)，學(xué)生須理清邏輯、謀篇布局、旁征博引，該過(guò)程等同于科研中的“結(jié)題匯報(bào)”或“論文答辯”。可見(jiàn)，課堂演講的實(shí)施正是契合了研究生課程的“面向研究”的屬性，體現(xiàn)的是“研究型學(xué)習(xí)”理念。

二、我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講的主要操作環(huán)節(jié)

（一）學(xué)生動(dòng)員

在首次課中，教師一方面要向?qū)W生說(shuō)明課程的設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)調(diào)課堂演講的實(shí)施是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以敦促學(xué)生感悟教師的良苦用心，積極應(yīng)對(duì);另一方面，要說(shuō)明課堂演講的實(shí)施方案和評(píng)價(jià)方式（見(jiàn)表1），規(guī)定每位學(xué)生都要演講一次，成績(jī)將被納入其“形成性評(píng)價(jià)體系”，并占課程總成績(jī)的40%，促使學(xué)生高度重視、嚴(yán)肅對(duì)待。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，少數(shù)分子基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、英語(yǔ)口語(yǔ)功底好的學(xué)生對(duì)課堂演講的興趣較高，但大部分學(xué)生因分子基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、英語(yǔ)口語(yǔ)能力低下而對(duì)演講產(chǎn)生焦慮感，故動(dòng)員環(huán)節(jié)的核心是消除這些學(xué)生的畏難情緒，鼓勵(lì)其勇敢面對(duì)。

表1 研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中課堂演講的評(píng)分體系

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（二）演講題目確定

演講題目按“一人一題”的原則并根據(jù)分子生物學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平確定。就學(xué)科內(nèi)容而言，題目須立足學(xué)生的研究需要，以分子技術(shù)的基本操作、新進(jìn)展為重點(diǎn)，同時(shí)兼顧基本概念，做到深與淺、經(jīng)典與現(xiàn)代的和諧統(tǒng)一。就學(xué)生實(shí)際而言，首先須照顧學(xué)生的知識(shí)背景，如學(xué)生的分子基礎(chǔ)知識(shí)極其薄弱，則為其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的題目，并推薦中文材料;如學(xué)生已擁有較扎實(shí)的分子基礎(chǔ)知識(shí)，則鼓勵(lì)其選擇較尖端的新命題。其次，須考慮學(xué)生在研究生階段甚至在就業(yè)后的研究方向，如學(xué)生在研究中將不涉及或很少涉及分子問(wèn)題，則讓其選擇“入門”型的題目;如學(xué)生研究涉及大量分子手段，則讓其與導(dǎo)師溝通，使所選題目能貼近其研究細(xì)節(jié)或就是其研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即讓演講成為該學(xué)生準(zhǔn)備研究的有機(jī)組成部分。在長(zhǎng)期教學(xué)中，筆者已建成了課堂演講的“題目庫(kù)”，供每輪教學(xué)更新、使用。

（三）演講PPT制作與審定

學(xué)生須提前準(zhǔn)備好演講PPT。演講內(nèi)容應(yīng)緊扣題目，支撐材料可來(lái)自指定的原版教材、國(guó)際分子生物學(xué)相關(guān)網(wǎng)站或英語(yǔ)期刊。內(nèi)容的組織應(yīng)重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰。PPT須用全英語(yǔ)完成，并講究科技論文寫作的規(guī)范和專業(yè)詞匯翻譯的準(zhǔn)確度。PPT應(yīng)長(zhǎng)短適宜，背景美觀，字體、字號(hào)恰當(dāng)，圖、表和視頻等精美、合適。學(xué)生演講前，教師及時(shí)審閱其PPT，指導(dǎo)其在分子內(nèi)容和英語(yǔ)運(yùn)用方面進(jìn)行反復(fù)推敲，特別是要杜絕抄襲與剽竊現(xiàn)象。

（四）正式演講前的演習(xí)

在正式演講前，教師指導(dǎo)學(xué)生利用宿舍、實(shí)驗(yàn)室或自習(xí)室等場(chǎng)合反復(fù)演習(xí)，以熟悉PPT、控制時(shí)限、推敲演講中構(gòu)思與布局的科學(xué)性，并設(shè)計(jì)必要的肢體語(yǔ)言。教師可提供經(jīng)典英語(yǔ)演講稿供學(xué)生欣賞，讓其領(lǐng)略英語(yǔ)演講中的換氣、連續(xù)、重音和停頓等用聲特征。

（五）“上臺(tái)”演講

在規(guī)定時(shí)間，學(xué)生上講臺(tái)在10-15min內(nèi)完成演講，并預(yù)留提問(wèn)時(shí)間1-2min，演講順序可按學(xué)生學(xué)號(hào)也可由學(xué)生自主決定。學(xué)生演講時(shí)須先說(shuō)或讀英語(yǔ)，再漢譯關(guān)鍵詞或句。教師負(fù)責(zé)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松而莊嚴(yán)的環(huán)境，要求學(xué)生鄭重進(jìn)入演講狀態(tài)，并敦促其他學(xué)生尊重演講者;學(xué)生演講結(jié)束后，教師隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生對(duì)演講者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提問(wèn)。在學(xué)生演講過(guò)程中，教師要寬容對(duì)待其失誤或錯(cuò)誤，及時(shí)給予總結(jié)或鼓勵(lì)。條件允許時(shí)，教師可對(duì)演講過(guò)程進(jìn)行錄音或錄像，再在課堂上回放點(diǎn)評(píng)，這樣可大大增加課堂的趣味性與互動(dòng)效果。

（六）成績(jī)?cè)u(píng)定與期末試題設(shè)計(jì)

演講結(jié)束后，教師參考學(xué)生對(duì)演講者的點(diǎn)評(píng)對(duì)演講者進(jìn)行評(píng)分（表1）。同時(shí)，教師在演講結(jié)束后的提問(wèn)時(shí)段，從演講內(nèi)容中快速精選部分知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為期末考試題，并當(dāng)場(chǎng)對(duì)全體學(xué)生說(shuō)明，即本課程的期末考題全部來(lái)自學(xué)生的演講內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生的演講內(nèi)容都有可能出現(xiàn)在期末試卷中，這樣一來(lái)每輪課的期末試題均不同，可杜絕“師弟”、“師妹”向“師兄”、“師姐”打探期末考題、弄虛作假應(yīng)對(duì)考試的弊端，從而促使全體學(xué)生專心聽(tīng)每一個(gè)演講者的演講，積極應(yīng)對(duì)期末考試。

三、我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講的主要意義

（一）有助于強(qiáng)化研究生的分子生物學(xué)知識(shí)和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力

農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講可從“源頭”強(qiáng)化學(xué)生的分子知識(shí)。在學(xué)生為演講做準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉國(guó)際上分子生物學(xué)的主要網(wǎng)站、著名期刊和經(jīng)典名著，學(xué)生從中積累了大量的分子生物學(xué)專業(yè)詞匯。隨著閱讀量的擴(kuò)大，學(xué)生將逐步掌握分子基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)方法的英語(yǔ)表達(dá)方式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)分子理論和技術(shù)的準(zhǔn)確認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生可熟悉部分分子生物學(xué)英語(yǔ)期刊的辦刊宗旨和收錄范圍，從而為今后的英語(yǔ)打下初步基礎(chǔ)。

另一方面，實(shí)施課堂演講可大大提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。課堂演講實(shí)施中，英語(yǔ)文獻(xiàn)檢索與閱讀、英語(yǔ)科技論文的寫作和英語(yǔ)口語(yǔ)演練等環(huán)節(jié)可系統(tǒng)地促使學(xué)生自主強(qiáng)化其綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，教師則引導(dǎo)學(xué)生感悟英語(yǔ)的遣詞造句、基本語(yǔ)法和科技論文慣用語(yǔ)等諸多細(xì)節(jié)，使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)在詞、句、段和篇各層次均力求地道，從而提高英語(yǔ)思維、錘煉英語(yǔ)思辨能力。其中，“上臺(tái)演講”環(huán)節(jié)可在近似正式交流的層次為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)、講、讀和聽(tīng)英語(yǔ)的寶貴平臺(tái)，可有效幫助學(xué)生在英語(yǔ)運(yùn)用中認(rèn)識(shí)到地道、優(yōu)美語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的魅力和連貫、流暢表達(dá)的重要性。

（二）有助于強(qiáng)化研究生的心理素質(zhì)

農(nóng)業(yè)院校的研究生因英語(yǔ)較差而對(duì)演講產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，但仍被分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的課堂演講“逼”上講臺(tái)。教師應(yīng)正視學(xué)生的焦慮情緒，依托完善的演講內(nèi)容準(zhǔn)備和基本演講技能指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生消除理解恐懼，調(diào)整期望值，臨場(chǎng)時(shí)冷靜、自制。實(shí)踐證明，學(xué)生按平等機(jī)會(huì)輪流上臺(tái)能有效幫助學(xué)生克服怯場(chǎng)心理，后上臺(tái)者越發(fā)鎮(zhèn)定自若，臺(tái)下的提問(wèn)者也逐漸活躍，在這種充滿善意、激情的氛圍中，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的興趣被激發(fā)，在公眾場(chǎng)合展示自我的勇氣得以增強(qiáng)，害羞、怯場(chǎng)等不良心理逐漸被克服。

（三）有助于強(qiáng)化研究生以信息收集與甄別為核心的思辨能力

我國(guó)長(zhǎng)期的“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生思辨能力低下，面對(duì)海量信息時(shí)，學(xué)生們往往無(wú)所適從。研究生參與課堂演講時(shí)嘗試以語(yǔ)言綜合認(rèn)知和運(yùn)用為基礎(chǔ)的跨文化交際，在應(yīng)對(duì)演講的各環(huán)節(jié)時(shí)都須調(diào)動(dòng)、運(yùn)用分析、綜合、判斷和推理等思辨能力。其中，學(xué)生瀏覽網(wǎng)站和閱讀國(guó)內(nèi)外參考文獻(xiàn)時(shí)，須做到廣泛涉獵、海量收集和快速甄別。面對(duì)龐大的信息群時(shí)，學(xué)生須以評(píng)判性思維、緊扣自身目標(biāo)來(lái)辨析信息與目標(biāo)的“關(guān)聯(lián)度”，在有限的時(shí)空內(nèi)快速?zèng)Q定材料的取舍和“取”的程度，該過(guò)程與科研項(xiàng)目申報(bào)中的立論依據(jù)梳理和研究假說(shuō)凝練過(guò)程極其相似?？梢?jiàn)，課堂演講可培養(yǎng)學(xué)生良好的以信息收集與甄別為核心的思辨能力，這對(duì)學(xué)生研究工作的開(kāi)展具有特別重要的意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講并非致力于把學(xué)生培養(yǎng)成演說(shuō)家，而是將課堂演講作為手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生分子知識(shí)水平提升和英語(yǔ)運(yùn)用能力強(qiáng)化雙重目標(biāo)。[3] [28]實(shí)施課堂演講運(yùn)用的是“輸出式”知識(shí)獲取理論，體現(xiàn)的是“研究型學(xué)習(xí)”理念，具體包括學(xué)生動(dòng)員、演講題目確定、演講PPT制作與審定、正式演講前的演習(xí)、“上臺(tái)”演講和成績(jī)?cè)u(píng)定與期末試題設(shè)計(jì)六個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，課堂演講有助于強(qiáng)化研究生的分子知識(shí)和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、心理素質(zhì)和以信息收集與甄別為核心的思辨能力。

同時(shí)，實(shí)施課堂演講對(duì)教師在分子知識(shí)、英語(yǔ)能力和工作量等方面提出了新的挑戰(zhàn)。教師須時(shí)時(shí)緊跟分子生物學(xué)的發(fā)展才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)該學(xué)科的即時(shí)了解。教師組織課堂演講既要立足于對(duì)普通英語(yǔ)演講的充分了解，又要從英語(yǔ)學(xué)術(shù)報(bào)告的角度強(qiáng)調(diào)課堂演講的科學(xué)性。此外，教師在演講的各環(huán)節(jié)都要密切關(guān)注、精心組織學(xué)生，還需統(tǒng)籌教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，故必然付出更多的精力和時(shí)間。

[ 注 釋 ]

[1] 李春茂，巫躍鳳，劉玉.中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展研究[J].高校教育管理，2007（5）.

[2] 彭月蘭.關(guān)于普通高校雙語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題的探討[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2007（4）.

[3] 趙昶靈，蕭鳳回.農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式與方法探討[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（2）.

[4] 畢麗娟.英語(yǔ)課堂嵌入演講與學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)――通過(guò)英語(yǔ)課堂演講點(diǎn)擊學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].考試周刊，2009（32）.

[5] 宋平鋒.高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂演講與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)探討[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）.

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[9] 趙昶靈，蕭鳳回.農(nóng)業(yè)院校碩士生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的探討[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（5）：93-99.

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