序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科技的人工智能范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著信息技術(shù)以及人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，機(jī)器人無論是在技術(shù)上還是在外形上都顯著提高，并且，不斷的進(jìn)行功能延伸。將具有感覺、思考、決策和動(dòng)作能力的系統(tǒng)稱為智能機(jī)器人，這是一個(gè)概括的、含義廣泛的概念。這一劃時(shí)代的概念產(chǎn)生，為機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展，也為信息技術(shù)的發(fā)展，拓開了巨大的想象空間和新的創(chuàng)造天地。智能機(jī)器人是信息技術(shù)發(fā)展的前沿領(lǐng)域，是一門具有高度綜合滲透性、前瞻未來性、創(chuàng)新實(shí)踐性的學(xué)科，蘊(yùn)涵著極其豐富的教育資源。

二、機(jī)器人教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

2000年，機(jī)器人教學(xué)處于起步階段，第一屆“廣茂達(dá)杯”中國(guó)智能機(jī)器人大賽在長(zhǎng)沙舉行。其目的是刺激機(jī)器人新技術(shù)的發(fā)展；鼓勵(lì)年輕學(xué)生投身機(jī)器人技術(shù)。2002年，機(jī)器人競(jìng)賽得到了進(jìn)一步的發(fā)展。2003年，機(jī)器人競(jìng)賽達(dá)到熱潮。2004到2009年，機(jī)器人競(jìng)賽成為了主流，第四屆至第九屆中國(guó)青少年機(jī)器人競(jìng)賽分別在河南、廣西、陜西、云南、重慶、湖南、青海舉行，競(jìng)賽規(guī)模不斷擴(kuò)大，規(guī)格不斷提高，經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，成績(jī)不斷攀升。同時(shí)，第五屆至第十屆“廣茂達(dá)杯”中國(guó)智能機(jī)器人大賽也取得了豐厚的成績(jī)。2011年廣東省的虛擬機(jī)器人競(jìng)賽，全省共有12個(gè)地市和順德區(qū)報(bào)名參賽，參賽隊(duì)伍106支，參賽學(xué)生148人。比賽形式新穎，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)編寫虛擬足球比賽和虛擬滅火比賽的程序，然后進(jìn)行投影演示，所有的同學(xué)都可以觀看和學(xué)習(xí)。2012年的“樂博杯”青少年機(jī)器人世界杯中國(guó)競(jìng)賽在西安舉行，匯聚了眾多的參賽者。同學(xué)們秉著重在參與、學(xué)習(xí)交流的態(tài)度，經(jīng)過兩天緊張激烈的比賽，比賽成績(jī)優(yōu)異，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的編程人員。其中最為突出的是興圍小學(xué)代表隊(duì)，他們突出重圍贏得了冠軍，即將代表中國(guó)隊(duì)去墨西哥參加世界級(jí)機(jī)器人大賽。

機(jī)器人競(jìng)賽已成為國(guó)內(nèi)科技、教育界一致認(rèn)同的一項(xiàng)青少年科技創(chuàng)新的重要賽事，作為一項(xiàng)富有時(shí)代性、創(chuàng)新性、參與性和普及性，適應(yīng)當(dāng)代青少年需求，深受當(dāng)代青少年歡迎的智力開發(fā)活動(dòng)，在全國(guó)各地產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響。

三、存在的問題

（一）教學(xué)方面

1、智能機(jī)器人缺少科學(xué)、可行、實(shí)效的教學(xué)目標(biāo)。按照學(xué)制的階段性劃分不明確，存在重復(fù)學(xué)校相同知識(shí)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致機(jī)器人教材特色不明顯。

2、智能機(jī)器人教育往往沒有固定的教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃。導(dǎo)致許多教學(xué)只能按照產(chǎn)品使用說明書進(jìn)行教學(xué)，不能按照學(xué)生接受能力有秩序的開展知識(shí)體系教學(xué)。

3、目前學(xué)校教育使用的機(jī)器人很紛雜，缺少規(guī)范。并且絕大部分并不兼容，開放度低。還有就是教學(xué)用機(jī)器人單機(jī)價(jià)格偏高原因是銷售數(shù)量上不去，導(dǎo)致廠商只能太高價(jià)格。

（二）教育資源方面。由于我國(guó)各省市之間的貧富差距不斷加大，從而導(dǎo)致在教育資源投入方面也是參差不齊，很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)軟硬件教學(xué)設(shè)備都嚴(yán)重不足，智能機(jī)器人的教學(xué)活動(dòng)很難正常開展。

四、改進(jìn)措施

（一）資源環(huán)境建設(shè)方面。積極探索信息技術(shù)條件下人工智能機(jī)器人進(jìn)課堂教育環(huán)境的構(gòu)建策略。建立完善系統(tǒng)的小學(xué)教育人工智能機(jī)器人進(jìn)課堂資源的開發(fā)、應(yīng)用的管理運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，應(yīng)該加大對(duì)中小學(xué)智能機(jī)器人教學(xué)資源投入力度，以確保所有孩子都能夠享受到同等級(jí)的教學(xué)資源。

（二）學(xué)科教學(xué)方面。對(duì)于小學(xué)的人工智能機(jī)器人教學(xué)工作來講，教師的培訓(xùn)工作應(yīng)該是非常重要的。由于目前該門學(xué)科在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中仍屬于一種新型的學(xué)科，相關(guān)教師之前并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過相關(guān)理論，同時(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是嚴(yán)重不足。因此，這就無形中增加了教師的教學(xué)難度，因此，對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)培訓(xùn)是十分必要的。

篇（2）

人工智能是多種學(xué)科相互滲透而發(fā)展起來的交叉性學(xué)科，其涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息論、數(shù)學(xué)、哲學(xué)和認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、控制論、不定性論、神經(jīng)生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多種學(xué)科。隨著科技的飛速發(fā)展和人工智能技術(shù)應(yīng)用的不斷擴(kuò)延，其涉及的學(xué)科領(lǐng)域?qū)⒂鷣碛?，它已和人們的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，時(shí)代和社會(huì)需要此方面的大量人才。在高中信息技術(shù)課中開設(shè)人工智能初步模塊是十分必要的，本文擬從其發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題等幾個(gè)方面對(duì)我國(guó)高中信息課程中人工智能教育做一下探討。

一、高中開設(shè)人工智能課程的意義

（1）人工智能定義

人工智能(AI，Artificial Intelligence)是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，己成為一門具有廣泛應(yīng)用的交叉學(xué)科和前沿學(xué)科。它研究如何用計(jì)算機(jī)模擬人腦所從事的推理、證明、識(shí)別、理解、設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)、規(guī)劃以及問題求解等思維活動(dòng)，來解決人類專家才能解決的復(fù)雜問題，例如咨詢、探測(cè)、診斷、策劃等。

（2）開設(shè)人工智能課程的意義

現(xiàn)實(shí)世界的問題可以按照結(jié)構(gòu)化程度劃分成三個(gè)層次：結(jié)構(gòu)化問題，是能用形式化(或稱公式化)方法描述和求解的一類問題；非結(jié)構(gòu)化問題難以用確定的形式來描述，主要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來求解；半結(jié)構(gòu)化問題則介于上述兩者之間。

將人工智能課程引入到我國(guó)現(xiàn)行的教育中，可以讓學(xué)生在了解人工智能基本語(yǔ)言特征、理解智能化問題求解的基本策略過程中，體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)人工智能技術(shù)的同時(shí)獲得對(duì)非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化問題解決過程的了解，從而使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)解決問題方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維方式，更好的解決現(xiàn)實(shí)問題。

二、高中人工智能教育現(xiàn)狀及存在問題

目前，該學(xué)科的教育正處于摸索階段，由于中學(xué)信息技術(shù)師資水平、學(xué)校硬軟件設(shè)備等條件的制約，我國(guó)尚未在中學(xué)專門開設(shè)獨(dú)立的人工智能類課程，Internet上與人工智能教育相關(guān)的中文信息資源也十分貧乏，在教學(xué)環(huán)境上大致存在以下問題：

（一）教學(xué)條件參差不齊

開設(shè)好人工智能課程，就要求安排更多的實(shí)踐課程和活動(dòng)來增強(qiáng)課程的趣味性，讓廣大師生切實(shí)體會(huì)到人工智能對(duì)我們生活的影響。這些活動(dòng)大部分要求上機(jī)操作或利用網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)交流，這就對(duì)教學(xué)條件提出了較高的要求，尤其是一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村、條件相對(duì)落后的中學(xué)在開設(shè)人工智能課程上存在很大困難。

（1）對(duì)硬件性能的要求

人工智能課程中有較多的實(shí)踐課程需要老師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作。這就需要學(xué)校配備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房，若其性能較差，會(huì)延長(zhǎng)學(xué)生在線進(jìn)行人機(jī)對(duì)話的時(shí)間，一旦遇到網(wǎng)絡(luò)堵塞，可能連網(wǎng)頁(yè)都打不開，這不僅浪費(fèi)了僅有的上課時(shí)間，而且大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）對(duì)軟件性能的要求

為了降低成本，學(xué)?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)上提供的免費(fèi)下載軟件和免費(fèi)在線教學(xué)網(wǎng)站等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，可大大減少自研開發(fā)軟件和軟件維護(hù)的費(fèi)用。但一旦遇到網(wǎng)絡(luò)不通、網(wǎng)絡(luò)擁擠或在線網(wǎng)站停止服務(wù)等情況，將無法使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，可見，軟件的依賴性較強(qiáng)也存在很大的問題。

（二）對(duì)人工智能科學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

（1）學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

提及人工智能，給大多數(shù)學(xué)生的感覺是一門神秘、遙不可及的科學(xué)。很多學(xué)生認(rèn)為人工智能技術(shù)是很高深的科學(xué)，離我們現(xiàn)實(shí)生活有一定距離，研究和接觸這門科學(xué)是少數(shù)科學(xué)家的事情，從而對(duì)該科學(xué)的關(guān)注程度不高。其實(shí)，人工智能學(xué)科是一門漸漸成長(zhǎng)的科學(xué)，它將應(yīng)用在我們生活的方方面面。我們應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生多去體驗(yàn)人工智能的魅力所在，吸引更多對(duì)該學(xué)科感興趣的人去研究和使用它。

（2）教師對(duì)人工智能學(xué)科開設(shè)存在偏見

一些從事該學(xué)科教學(xué)的教師沒有接觸過人工智能方面的知識(shí)，在接觸過后被其中深?yuàn)W難理解的知識(shí)所嚇倒，認(rèn)為即使開設(shè)了這門課程也不易被同學(xué)們所接受；而一些在大學(xué)接觸過人工智能課程的教師則認(rèn)為，其理論枯燥乏味，知識(shí)內(nèi)容艱深，不適合放在高中開設(shè)。

（三）一線教師經(jīng)驗(yàn)不足

在我國(guó)大學(xué)教育中，開展人工智能專業(yè)課程的大學(xué)為數(shù)不多，師范類院校更是少之又少。從事人工智能領(lǐng)域的專業(yè)人才輸出少，所以，缺乏具備一定知識(shí)結(jié)構(gòu)、有專業(yè)素養(yǎng)的教師來?yè)?dān)任高中信息技術(shù)課中人工智能課程的教育工作。絕大多數(shù)的一線教師并沒有接受過人工智能課程的專業(yè)培訓(xùn)，在授課內(nèi)容上的著重點(diǎn)掌握不好，教學(xué)目標(biāo)不夠明確；在授課形式上也沒有前人的經(jīng)驗(yàn)可尋，這就給一線教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。

三、解決上述問題的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)軟、硬件建設(shè)

在學(xué)校條件允許的條件下，應(yīng)加大硬件設(shè)施的投入，改善網(wǎng)絡(luò)傳遞信息的效率，同時(shí)加強(qiáng)軟件資源建設(shè)。鼓勵(lì)師生上網(wǎng)搜索更多適合AI教學(xué)的網(wǎng)站，教師應(yīng)整理出和AI相關(guān)的趣味小故事、電影、光盤等和教材相關(guān)的素材，以便更好的配合硬件教學(xué)。

（二）端正認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)支持

作為教師要樹立對(duì)高中人工智能選修課程的正確認(rèn)識(shí)。通過對(duì)課標(biāo)中規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容的深入了解和學(xué)習(xí)，克服對(duì)人工智能的神秘感或恐懼感，理性而客觀的看待人工智能技術(shù)及其應(yīng)用，明確在高中開設(shè)該課程的目的。同時(shí)，教師也不能因?yàn)樵撜n程的“選修”性質(zhì)，從而輕視該課程的作用。

作為學(xué)生不應(yīng)該僅僅看見這門課程的娛樂趣味性，應(yīng)把一些重要的技術(shù)理論知識(shí)重視起來，不能過分的放松自己而偏離了我們的教學(xué)目標(biāo)。家長(zhǎng)也應(yīng)該支持和贊同學(xué)生選擇該課程，不能應(yīng)認(rèn)識(shí)不到這門課程的作用、怕耽誤學(xué)生主干課的學(xué)習(xí)而反對(duì)學(xué)生積極參與。

校方領(lǐng)導(dǎo)也不應(yīng)條件限制就輕易放棄這門課程的開設(shè)，應(yīng)給予積極的配合。社會(huì)各界也應(yīng)加強(qiáng)輿論與正確引導(dǎo)，讓更多的人們認(rèn)識(shí)人工智能并予以肯定。

總之，人工智能是一門逐漸成長(zhǎng)的科學(xué)，開設(shè)好該課程需要廣大教育工作者和校方領(lǐng)導(dǎo)不斷努力，互相交流，共同克服困難。

參考文獻(xiàn)：

［1］張劍平.人工智能技術(shù)與“問題解決”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003(10).

篇（3）

中圖分類號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1　引言

人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科類各專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，在信息類相關(guān)的許多高年級(jí)本科和研究生都開設(shè)了人工智能課程。人工智能是一門前沿性的學(xué)科，它主要研究計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)智能的基本原理和基本方法，同時(shí)人工智能也是一門多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科，它涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等眾多領(lǐng)域。廣義的人工智能涵蓋了模式識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、計(jì)算智能、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)理論等眾多研究方向。人工智能作為計(jì)算機(jī)學(xué)科的重要分支，已成為人類在信息社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所必須具備的一項(xiàng)核心技術(shù)，并將在未來發(fā)揮更大的作用。

由于人工智能課程的學(xué)習(xí)難度較大，內(nèi)容更新比較快，也繁多，使得教學(xué)有一定的難度。特別是針對(duì)本科高年級(jí)的人工智能教學(xué)，由于本科生的研究意識(shí)相對(duì)較弱，而人工智能比較強(qiáng)調(diào)科研性，所以如何教好本科高年級(jí)的人工智能課程是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

本文通過分析本科高年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)和人工智能課程的自身特點(diǎn)，在如何提高教學(xué)質(zhì)量這一問題上提出了幾點(diǎn)思考。

2　本科高年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)

中國(guó)的本科教育，由于歷史和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等諸多原因，目前的定位還是培養(yǎng)某方面專業(yè)人才的專才教育。本科高年級(jí)學(xué)生在完成了低年級(jí)公共基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之后，迫切希望了解本專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展前景，所以在教學(xué)過程中要注意內(nèi)容的應(yīng)用性和專業(yè)性。另一方面，本科高年級(jí)學(xué)生也是研究生教育的儲(chǔ)備人才，在教學(xué)過程中要適時(shí)的進(jìn)行科研引導(dǎo)，這樣能夠讓畢業(yè)生保持對(duì)科學(xué)的興趣，從而為研究生階段進(jìn)一步深入研究打下基礎(chǔ)。本科生一般于4年級(jí)的10月份開始著手畢業(yè)設(shè)計(jì)，在本科高年級(jí)的教學(xué)過程中還要注意與畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容相結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，選擇適合自己的方向。

3　人工智能課程的學(xué)科特點(diǎn)

與信息類其它專業(yè)課程相比，人工智能具有應(yīng)用性、研究性和發(fā)展性三個(gè)重要學(xué)科特點(diǎn)。首先，人工智能是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。人工智能學(xué)科的主要目標(biāo)在于研究用機(jī)器來模仿和執(zhí)行人腦的某些智力功能，并開發(fā)相關(guān)理論和技術(shù)。人工智能技術(shù)廣泛應(yīng)用于模式識(shí)別、數(shù)據(jù)挖掘、智能控制、信息檢索、智能機(jī)器人等領(lǐng)域，在日常生活中，隨處可見人工智能技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例；其次，人工智能技術(shù)具有很強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值，是計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中重要的研究方向。技術(shù)進(jìn)步無止境，研究者們不斷追求開發(fā)出效率更高、更智能的人工智能技術(shù)：最后，人工智能是一門正在發(fā)展中的學(xué)科。隨著信息化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和Internet技術(shù)的發(fā)展，人類已步入信息社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，它們?yōu)槿斯ぶ悄芴岢隽嗽S多新的研究目標(biāo)和研究課題，人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域以及技術(shù)算法都在不斷發(fā)展。

4　人工智能教學(xué)的三點(diǎn)思考及對(duì)策

4.1　注重應(yīng)用性和介紹性

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，本科高年級(jí)學(xué)生一般比較關(guān)心各種人工智能技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域和使用方法，而對(duì)基礎(chǔ)性理論和技術(shù)細(xì)節(jié)不是很感興趣。他們一方面希望能學(xué)到很多較新和較實(shí)用的人工智能算法，并且最好可以看到使用效果；另一方面又希望老師的教學(xué)主要停留在介紹性層面，不想花太多時(shí)間在復(fù)雜的理論理解上。這也比較符合本科高年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)，本科階段主要是培養(yǎng)具備較強(qiáng)應(yīng)用性和基礎(chǔ)科研素質(zhì)的專業(yè)人才。傳統(tǒng)的人工智能教學(xué)主要講授知識(shí)表示和搜索推理技術(shù)，大部分實(shí)例都是解答式或推證式的。由于其知識(shí)的抽象性，又加之其應(yīng)用實(shí)例較少，所以往往教師感覺難講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也感覺乏味，對(duì)講授的內(nèi)容大多都是死記其方法和步驟，因此影響了教學(xué)效果。針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)人工智能教學(xué)時(shí)，要注重內(nèi)容的新穎性、實(shí)用性和介紹性。除了講授那些仍然有用的和有效的基本原理和方法之外，要著重介紹一些新的和正在研究的人工智能方法和技術(shù)，特別是近期發(fā)展起來的方法和技術(shù)，如支持向量機(jī)、決策樹、模糊集、遺傳算法、蟻群算法等。這些內(nèi)容的理論部分可以不必過分深究，教學(xué)重點(diǎn)主要放在介紹每種技術(shù)的產(chǎn)生背景、發(fā)展?fàn)顩r、應(yīng)用領(lǐng)域和具體實(shí)現(xiàn)上。此外，要注意理論與實(shí)際應(yīng)用密切結(jié)合，在教學(xué)過程中加入一些與課程內(nèi)容結(jié)合的、可以用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容。考慮到目前應(yīng)用最廣泛的人工智能領(lǐng)域之一是模式識(shí)別，而研究模式識(shí)別的主要計(jì)算機(jī)工具是Matlab，所以筆者在教學(xué)過程中以手寫數(shù)字識(shí)別作為教學(xué)實(shí)例，針對(duì)所介紹的每一種人工智能技術(shù)，都將其應(yīng)用于手寫數(shù)字識(shí)別當(dāng)中，并講解了這些技術(shù)的Matlab實(shí)現(xiàn)方法。學(xué)生在掌握了基本理論之后，可以按照實(shí)現(xiàn)步驟的指導(dǎo)，立刻上機(jī)見到算法的實(shí)際效果，加深對(duì)算法實(shí)現(xiàn)思路和方法的認(rèn)識(shí)。

4.2　注重科研引導(dǎo)性

本科教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具備基本的科研素質(zhì)。本科教育一方面為社會(huì)培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才，另一方面也要為我國(guó)的科研事業(yè)培養(yǎng)后備力量。特別是近幾年來我國(guó)對(duì)科研的投入不斷增加，研究生招生規(guī)模逐年增大，本科高年級(jí)學(xué)生打算繼續(xù)讀研的也不在少數(shù)。而人工智能是計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科非?；钴S的研究課題，其涵蓋的分支非常廣泛，如模式識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、計(jì)算智能、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)理論等，都是目前國(guó)際和國(guó)內(nèi)熱門的研究方向。針對(duì)這一特點(diǎn)，在本科高年級(jí)的人工智能教學(xué)中，還要注意對(duì)學(xué)生適時(shí)適度的科研引導(dǎo)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的研究興趣，樹立目標(biāo)意識(shí)，找準(zhǔn)研究方向，為未來的科研工作打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考每種人工智能技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)是什么?缺點(diǎn)是什么?有沒有改進(jìn)的辦法?比如BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算智能中較為成熟的技術(shù)，具有強(qiáng)大的非線性學(xué)習(xí)能力，在模式識(shí)別、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析、生物信息學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘等眾多領(lǐng)域都取得過成功應(yīng)用。然而BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法自身也存在著一些缺點(diǎn)，如會(huì)有局部最小解、解受初值影響較大、理論解釋不完善等。近十年來，研究者逐漸把目光轉(zhuǎn)移到另一種新的非線性學(xué)習(xí)工具――支持向量機(jī)上。同神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)相比，支持向量機(jī)具有泛化能力強(qiáng)、不受局部最小問題困擾、理論背景完善等顯著優(yōu)點(diǎn)。在給學(xué)生講解BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法的時(shí)候，一方面可以通過手寫數(shù)字識(shí)別實(shí)驗(yàn)展示其強(qiáng)大的非線性分類能力，另一方面也要告訴學(xué)生，BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)并不是完美的，其缺點(diǎn)同樣明顯。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行思考，討論有沒有更好的解決辦法。此時(shí)，順勢(shì)引出支持向量機(jī)的內(nèi)容，并且介紹支持向量機(jī)的研究現(xiàn)狀和研究方向。通過兩者的對(duì)比，學(xué)生不但了解到了較新的人工智能技術(shù)，又對(duì)人工智能研究中如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、人工智能技術(shù)的進(jìn)化歷程有了直觀的印象。

4.3　教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合

篇（4）

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0019-01

對(duì)于大學(xué)生來說，高職階段是其身心發(fā)展，尤其是三觀的建立（價(jià)值觀、人生觀以及世界觀）非常重要的時(shí)期。而思想品德課是發(fā)揮德育功能重要的課程，為了讓大學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)本門課程，需要制訂一定的教學(xué)策略。

一、教師要豐富自身文化素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展步伐越來越快，每隔一段時(shí)間就會(huì)有一些新的觀點(diǎn)與新的理論涌現(xiàn)出來，而教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷更新自己的知識(shí)以及提高自己的教學(xué)水平，這樣才是一個(gè)合格的思想品德教師。作為一個(gè)思想品德教師，自身的素質(zhì)由兩個(gè)方面體現(xiàn)出來：第一，需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)能力；第二，需要有得體的言行舉止，道德覺悟以及內(nèi)涵修養(yǎng)。當(dāng)前，社會(huì)很多方面都面臨著轉(zhuǎn)型，政治理論也在不斷更新。作為一名優(yōu)秀的思想品德教師，不能僅僅滿足于現(xiàn)有的知識(shí)水平，而是要不斷學(xué)習(xí)新的理論與知識(shí)，要積極參加各種科研以及教學(xué)研究。在教學(xué)的過程中需要結(jié)合實(shí)際，因材施教，同時(shí)也需要善于總結(jié)在教學(xué)中的不足，不斷地去探索以及掌握科學(xué)的教學(xué)方法，最后形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這些都是當(dāng)前高職教師需要做到的。

二、認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，探索教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)

第一，教師應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過程中積極開展一些相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，把思想教育融入到知識(shí)中去，而不是將二者生硬地結(jié)合在一起。在思想品德課中要把教學(xué)重心放在對(duì)大學(xué)生思想品德教育上，不能為了傳授知識(shí)而傳授知識(shí)，要在思想品德課中努力提高大學(xué)生的思想覺悟、政治素質(zhì)和行為能力。同時(shí)，思想品德課教學(xué)也要針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，讓傳授理論知識(shí)的過程和大學(xué)生接受知識(shí)的過程有效地結(jié)合起來。比如在講授思想品德課中有關(guān)祖國(guó)的大好河山、豐富的資源、歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)這些內(nèi)容時(shí)，可以通過實(shí)物、圖片和錄像這些教學(xué)手段進(jìn)行展示。增強(qiáng)大學(xué)生民族自尊心和自豪感，激發(fā)他們的愛國(guó)之情。第二，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)提高大學(xué)生對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)興趣。吸引大學(xué)生的關(guān)注，這是課堂中生命力的體現(xiàn)，若是不能如此，一節(jié)課將會(huì)死氣沉沉，大學(xué)生不僅沒有收獲，還會(huì)失去對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要避免這種情況的發(fā)生，要改變一般化、概念化和程序化的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，要貫徹和落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的原則。要根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)他們普遍關(guān)注的問題，特別是一些實(shí)事熱點(diǎn)問題，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)大學(xué)生積極思考，使理論知識(shí)更具體、更生動(dòng)、更形象，這樣大學(xué)生才能真正有所收獲。

三、提高大學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

第一，發(fā)揮教師的組織帶頭作用。教師的教學(xué)在思想品德課堂中起著主導(dǎo)作用，教師是大學(xué)生的引導(dǎo)者，將大學(xué)生有效組織起來是教師的重要職責(zé)。教師應(yīng)該對(duì)小組合作進(jìn)行有效引導(dǎo)，對(duì)怎么分配小組成員、如何進(jìn)行小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作、如何分配任務(wù)才能充分發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)等問題進(jìn)行深度探討，并且做好榜樣帶頭作用。積極參與到大學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，及時(shí)解疑，幫助小組合作學(xué)習(xí)取得成果。同時(shí)，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該對(duì)教師的工作進(jìn)行抽查，通過大學(xué)生的反饋對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行監(jiān)督，使教師更好地發(fā)揮組織帶頭作用，出色地完成教學(xué)任務(wù)。這樣既能夠有效地提高教師的帶頭作用，也鍛煉了大學(xué)生與人溝通的能力。第二，合作目標(biāo)具體化，分工明確。在每一個(gè)小組合作任務(wù)分配下來的時(shí)候，先寫好小組合作計(jì)劃書，制定明確的團(tuán)體合作目標(biāo)，以及具體的任務(wù)，分配到個(gè)人。使每個(gè)人都有明確的目標(biāo)，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，積極為團(tuán)體合作獻(xiàn)力獻(xiàn)策。只有明確的分工才能避免懶散現(xiàn)象，達(dá)到自我約束的作用。比如要討論如何理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀這個(gè)問題，每個(gè)小組就可以分工合作，從個(gè)人、社會(huì)與國(guó)家層面去分別討論對(duì)核心價(jià)值觀的理解，這樣能夠使答案更加充分與完整。第三，培養(yǎng)小組成員的協(xié)作能力，營(yíng)造良好的合作氛圍。在分配小組成員任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)充分考慮大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特長(zhǎng)。每個(gè)小組都應(yīng)該有一個(gè)富有責(zé)任心，自我約束能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的大學(xué)生。這樣可以發(fā)揮他的帶頭作用，激勵(lì)小組成員積極完成任務(wù)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在分工的時(shí)候可以采取自由組合加教師調(diào)整的方式，小組成員之間的團(tuán)結(jié)友好是最關(guān)鍵的，而自由組合能增加小組成員內(nèi)部的信任度。這樣更有利于小組成員之間的有效交流和溝通，也更容易相互理解，形成良好的小組合作氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職院校德育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)有思想、有文化、有道德的社會(huì)主義事業(yè)接班人。從思想品德課所載有的德育功能來思考以及研究問題，開展一些與思想品德課相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而改變現(xiàn)有的思想品德課教學(xué)模式，重新構(gòu)建一個(gè)將各種教育資源以及教育因素相結(jié)合、相互促進(jìn)的教學(xué)機(jī)制，更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。

篇（5）

2011年6月8日，教育部魯昕副部長(zhǎng)提出高等職業(yè)教育以系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職教育應(yīng)從職業(yè)技術(shù)教育和人文素質(zhì)教育兩方面入手。但目前各高職院校在功利思想的驅(qū)動(dòng)下，在課時(shí)、師資有限的情況下，忽視高職人文教育，出現(xiàn)高職人文教育課程與職業(yè)技術(shù)教育課程爭(zhēng)課時(shí)、搶資源、教學(xué)效果差的現(xiàn)狀。因此，在資源有限的情況下，構(gòu)建一個(gè)合理的人文教育課程體系關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、基于工作崗位能力的高職人文教育課程體系的目標(biāo)

基于工作崗位能力的高職人文教育是針對(duì)現(xiàn)狀而提出的一種職業(yè)形態(tài)的特殊人文教育，在分析人的職業(yè)能力形成規(guī)律后，提出切實(shí)可行的教育措施，有的放矢的對(duì)原有高職人文教育進(jìn)行了改革，有助于高職院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)。

該體系圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，考慮專業(yè)教育對(duì)人文教育的共性要求，突出不同行業(yè)、不同專業(yè)對(duì)人文教育的個(gè)性化要求，整合教學(xué)內(nèi)容，開拓教育途徑，在專業(yè)課程設(shè)置中設(shè)計(jì)以受教育者知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目的的基于工作過程的人文教育課程體系。

二、基于工作崗位能力的人文教育課程體系的實(shí)施方法

（一）變縱向課程體系為以崗位能力為核心的橫向課程體系

“高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則是尊重學(xué)科性，但并不恪守學(xué)科性?，F(xiàn)存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強(qiáng)調(diào)分階段。在這種體系下，分成一、二學(xué)期基礎(chǔ)課，三、四學(xué)期專業(yè)課，五、六學(xué)期設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)課。各學(xué)期缺乏連貫性，導(dǎo)致知識(shí)的重復(fù)或支解?！盵梁春閣·對(duì)高等職業(yè)教育課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議·職教論壇·2003年第2期第19頁(yè)。]這種課程安排還會(huì)使剛進(jìn)校的高職學(xué)生感到迷茫，體會(huì)不到高職課程與中學(xué)的區(qū)別，也感受不到不同專業(yè)的區(qū)別，還可能導(dǎo)致高職學(xué)生的流失。因此，有必要將人文素質(zhì)課根據(jù)專業(yè)課需要以及學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)按階段和難度連續(xù)分散到每一學(xué)期，逐漸深入，各專業(yè)自成體系。據(jù)筆者調(diào)查，高職學(xué)院普遍在第一學(xué)年集中開設(shè)“兩課”、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫作、高職英語(yǔ)等人文素質(zhì)課，其實(shí)大可將這些課程與專業(yè)課程交替開設(shè)。這樣既避免同類課過于集中讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，同時(shí)又可讓人文教育課與專業(yè)課程互補(bǔ)，形成教育合力，有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）圍繞專業(yè)設(shè)置人文教育課程，形成人才培養(yǎng)合力

打破學(xué)科邏輯的界線，拋棄呈現(xiàn)完整的學(xué)科體系的思路與想法，在課程體系設(shè)計(jì)前對(duì)相關(guān)職業(yè)或崗位群所需職業(yè)能力進(jìn)行分析，并針對(duì)專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成來組織內(nèi)容，以工作過程所需的知識(shí)與技能以及它們?cè)诠ぷ鬟^程中的排列順序?yàn)轫樞蚪M織課程體系。根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置人文素質(zhì)課，不同專業(yè)的人文素質(zhì)課也各有側(cè)重，做到既為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生能夠繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生除了要具備進(jìn)行日常會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)處理能力和對(duì)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行正確核算的專業(yè)技術(shù)能力外，還必須同時(shí)具備會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德、熟悉相關(guān)法律知識(shí)和應(yīng)用文書寫作能力。因此可以再開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)之后緊接著開設(shè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)，并且在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)時(shí)應(yīng)針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位需求增刪內(nèi)容。會(huì)計(jì)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)應(yīng)設(shè)在第一學(xué)期，而高職英語(yǔ)為了方便廣大學(xué)生過級(jí)，可在第二、第三學(xué)期開設(shè)。

（三）整合專業(yè)技術(shù)課與人文素質(zhì)課，實(shí)施全方位的人文教育

專業(yè)課程與人文素質(zhì)課程以人才培養(yǎng)目標(biāo)為契合點(diǎn)，以工作過程知識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的行動(dòng)導(dǎo)向，使其能夠在與工作過程相吻合的學(xué)習(xí)情境中，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不僅掌握職業(yè)技能，還在情感、態(tài)度等方面得到提升。因此，在設(shè)置課程體系的時(shí)候，參照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以工作崗位過程分析為依據(jù)，將人文素質(zhì)課程教學(xué)內(nèi)容改革以誠(chéng)信、合作、責(zé)任、敬業(yè)等職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，加強(qiáng)現(xiàn)有專業(yè)課程的內(nèi)容整合，并從職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力等方面滲透人文教育。

（四）機(jī)構(gòu)聯(lián)手，實(shí)現(xiàn)人文教育課內(nèi)、課外實(shí)施

人文教育的實(shí)施由以課堂教學(xué)為載體的“人文課程”與以課外活動(dòng)為載體的“素質(zhì)拓展”兩部分組成。但是，由于種種原因，大多數(shù)的高職院校中的教學(xué)管理系統(tǒng)和學(xué)生管理系統(tǒng)各自為陣，未能形成培養(yǎng)人才的合力?；诠ぷ鲘徫荒芰Φ娜宋慕逃枰蚱七@種“兩張皮”的格局，整合教育資源，形成人才培養(yǎng)新格局?！叭宋恼n程”由“核心課程”（公共必修課）和“輔修課程”（公共選修課）組成，由教務(wù)處牽頭，各教研室配合，統(tǒng)籌安排。“素質(zhì)拓展”由院級(jí)和系級(jí)素質(zhì)拓展項(xiàng)目組成，分別由學(xué)生處、團(tuán)委和各系部職能部門組織實(shí)施。

【參考文獻(xiàn)】

［1］胡燕燕. 淺談高職課程體系的構(gòu)建原則[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（1）.

篇（6）

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）02-0273-02

德國(guó)唯物主義哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈說過“住在皇宮里的人與住在茅草屋里的人，他們所想的事情不盡相同”。如果說三十多年前的改革開放，重點(diǎn)是讓中國(guó)人民富起來，那么今天，在人民生活從溫飽進(jìn)入小康之后，精神文化需求便凸顯出來，向著社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)目標(biāo)邁進(jìn)，已經(jīng)成為全黨和全國(guó)人民的共同理想與企盼。因此，黨的十報(bào)告明確提出，“全面建成小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮，興起社會(huì)主義文化建設(shè)新，提高國(guó)家文化軟實(shí)力，發(fā)揮文化引領(lǐng)風(fēng)尚、教育人民、服務(wù)社會(huì)、推動(dòng)發(fā)展的作用?！秉h的十報(bào)告提出的推進(jìn)文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)思想順應(yīng)了時(shí)代要求，同時(shí)對(duì)高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教學(xué)提出了新要求。高校思政課如何發(fā)揮文化育人的功能，不斷推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)成了當(dāng)前教學(xué)研究的重大課題。

一、高校思想政治理論課具有的文化育人功能

一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，沒有文化的大繁榮大發(fā)展，沒有人民精神世界的極大豐富，沒有全民族精神力量的充分發(fā)揮，不可能屹立于世界民族之林。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)不斷成為提高綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素，人才不斷成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，大學(xué)越來越成為文化傳承創(chuàng)新的重要載體，文化育人也越來越成為社會(huì)成員的熱切愿望。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，是面向未來的事業(yè)，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗。大學(xué)生作為未來發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的中堅(jiān)力量，作為文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要生力軍，承擔(dān)著國(guó)家繁榮富強(qiáng)、文化繁榮發(fā)展、民族偉大復(fù)興的歷史使命。

1.高校思政課的教育塑造功能

黨的十報(bào)告指出“立德樹人是教育的根本任務(wù)”，在關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)中明確提出要“全面提高公民道德素質(zhì)”，“加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)”。公民思想道德素質(zhì)是提高人的精神境界、促進(jìn)人的自我完善、推動(dòng)人的全面發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，特別是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)，更關(guān)系著社會(huì)的文明進(jìn)步、國(guó)家的長(zhǎng)治久安。

高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，肩負(fù)著培育社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的使命，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地理論教育的任務(wù)，是提升大學(xué)生道德素質(zhì)、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的主陣地。沒有社會(huì)主義核心價(jià)值體系的支撐，就談不上文化的真正發(fā)展。必須通過高校思政課教育教學(xué)工作不斷增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的凝聚力和感召力，不斷增強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的吸引力和凝聚力，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值體系，牢固樹立社會(huì)主義共同理想。也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的目標(biāo)。

2.高校思政課的文化傳播功能

“思想政治教育從本質(zhì)上講，是指社會(huì)或社會(huì)集團(tuán)用一定的思想觀念、道德規(guī)范對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)或一定階級(jí)所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！盵1]181這種“思想觀念，道德規(guī)范”就是傳播文化。思想政治教育“不只是個(gè)理論知識(shí)的灌輸問題，還要高度重視情感、意志、信念、行為等素質(zhì)的培育，沒有這些非智力因素的開發(fā)、培育，便不可能達(dá)到由知到行的轉(zhuǎn)化，就不可能養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)?！盵1]33可見非智力因素在道德品質(zhì)提升方面的重要作用。人們需要通過文化來啟蒙心智、認(rèn)識(shí)社會(huì)、獲得思想上的教益，也需要通過文化愉悅身心、陶冶性情、獲得精神上的滿足和依歸。這些都屬于非智力因素。誠(chéng)如恩格斯所說：“文化上的每一進(jìn)步，都是邁向自由的一步”。[2]456思政課通過追求和傳播社會(huì)主義主流文化，闡釋和倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀；通過追求和傳播高雅文化，闡釋和倡導(dǎo)真、善、美、愛，創(chuàng)造性地進(jìn)行文化引領(lǐng)。用文化溫潤(rùn)學(xué)生心靈、涵養(yǎng)人生，更好地豐富大學(xué)生的精神世界，最終達(dá)到以文化感化人，并以感化文化人推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的目標(biāo)。

3.高校思政課教師的文化滲透功能

黨的十報(bào)告明確指出要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。”這對(duì)于思政課教師來說尤為重要。教師的一言一行本身就是一種巨大的教育力量和文化力量。思政課教師在品格修養(yǎng)、知識(shí)積累、精神歷練、提升智慧等方面地豐富、完善和充實(shí)，將會(huì)以一個(gè)鮮明的文化人形象影響和感染學(xué)生的人生實(shí)踐。在潛移默化中滲透進(jìn)學(xué)生的言行舉止。

二、把握受教者群體特征是高校思課文化育人功能實(shí)現(xiàn)的前提

思政課和其他專業(yè)課相比有其特殊性，思政課教師只是因?yàn)閺氖略撀殬I(yè)才具有了話語(yǔ)權(quán)，這種話語(yǔ)權(quán)只能出自引導(dǎo)而非禁忌和灌輸。因?yàn)椋枷胝谓逃且环N價(jià)值教育，它要解決信與不信的問題，很難立竿見影。因此教育的出發(fā)點(diǎn)或者說引導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該是建立在對(duì)受教育者普遍了解的前提之上。也只有這樣，才能更好地發(fā)揮思政課的文化育人功能。

1.90后大學(xué)生熱衷快餐文化

長(zhǎng)期以來，由于受歷史、國(guó)情等諸多因素的影響，我們文化的政治、教化功能比較強(qiáng)，而娛樂、休閑功能則相對(duì)比較弱。時(shí)至今日，快餐文化的盛行，某種程度上結(jié)束了長(zhǎng)期的“文化話語(yǔ)霸權(quán)”，一方面折射出思想的解放，反映出社會(huì)的進(jìn)步，但另一方面，也存在著一些隱憂――如果沒有精神文化上的充實(shí)和豐盈，就不能說有真正幸福的生活和美好的人生?？觳臀幕粫?huì)帶來平庸和短暫膚淺的快樂。當(dāng)90后的大學(xué)生沉浸在流行音樂、網(wǎng)絡(luò)小說中；當(dāng)他們的眼里只有美國(guó)大片、《非誠(chéng)勿擾》；當(dāng)他們整日掛在QQ上神侃；當(dāng)泛娛樂化的文化熱潮席卷高校校園……這一切足以引起每一位思政課教師的關(guān)注和思考。

2.90后大學(xué)生熱衷獨(dú)立表達(dá)

90后大學(xué)生已不再認(rèn)同“沉默是金”、“槍打出頭鳥”這類處事哲言，他們充滿激情的青春歲月，需要一個(gè)宣泄的出口，他們頻繁地更換QQ簽名檔，在微博上，在微信里抒發(fā)自己的小清新、小憤怒、小憂慮。相對(duì)來說，他們更關(guān)注個(gè)體體驗(yàn)、更注重追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，對(duì)所有“高、大、全”嗤之以鼻，他們要求講授內(nèi)容更多形象化、生動(dòng)化。因此，他們顯得更有“主見”，當(dāng)然，也許這“主見”很顯片面、主觀。但至少證明他們?cè)敢馑伎迹皇潜还噍敗?/p>

三、高校思政課文化育人功能實(shí)現(xiàn)的路徑選擇

從90后大學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，通過恰當(dāng)?shù)穆窂竭x擇，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮高校思政課的文化育人功能。

1.思政課要提倡經(jīng)典閱讀

文化是通過長(zhǎng)期的沉淀、凝聚和發(fā)展而形成的，具有歷史傳承性，任何國(guó)家和民族要推動(dòng)文化發(fā)展，都必須繼承傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀成果。中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)的母體，是建設(shè)中華民族共有精神家園的重要支撐，為當(dāng)代社會(huì)主義文化發(fā)展提供了豐富的物質(zhì)資源和精神滋養(yǎng)。中國(guó)著名社會(huì)學(xué)家先生曾經(jīng)提出“文化自覺”的觀點(diǎn)，他說：“文化自覺是一個(gè)艱巨的過程，只有在認(rèn)識(shí)自己的文化，理解并接觸到多種文化的基礎(chǔ)上，才有條件在這個(gè)正在形成的多元文化的世界里確立自己的位置，然后經(jīng)過自主的適應(yīng)，和其他文化一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同建立一個(gè)有共同認(rèn)可的基本秩序和一套多種文化都能和平共處、各抒所長(zhǎng)、連手發(fā)展的共處原則?！盵3]31培養(yǎng)文化自覺，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)、了解自身的文化傳統(tǒng)。中華民族在五千多年的歷史長(zhǎng)河中形成了博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的優(yōu)秀文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，包含著中華民族最根本的精神基因，代表著中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)，不僅為中華民族生生不息、發(fā)展壯大提供了豐厚滋養(yǎng)，也為人類文明進(jìn)步做出了獨(dú)特貢獻(xiàn)；不僅鑄就了歷史的輝煌，而且在今天仍然閃耀著時(shí)代的光芒。

正如黨的十報(bào)告所指出的：“我們一定要堅(jiān)持社會(huì)主義先進(jìn)文化前進(jìn)方向，樹立高度的文化自覺和文化自信，向著建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)宏偉目標(biāo)闊步前進(jìn)?！彼颊n應(yīng)成為文化自覺的倡導(dǎo)者，要不斷從中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取智慧和營(yíng)養(yǎng)，以豐厚的精神資源，來啟迪學(xué)生的思考，觸碰學(xué)生的心靈。閱讀經(jīng)典是弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，要鼓勵(lì)學(xué)生讀經(jīng)典、讀原著，與先賢往圣進(jìn)行心靈的對(duì)話和溝通，使90后大學(xué)生既有古典文化的修養(yǎng)，又關(guān)注中華文化的前途和人類的命運(yùn)，推動(dòng)傳統(tǒng)文化現(xiàn)代化，使之煥發(fā)新的時(shí)代光彩。

2.思政課要提倡思辨表達(dá)

黨的十報(bào)告指出要“深入開展愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育。倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。”在推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)別指出要“引導(dǎo)群眾在文化建設(shè)中自我表現(xiàn)、自我教育、自我服務(wù)?！焙诵膬r(jià)值觀的培育非一朝一夕之事，社會(huì)現(xiàn)實(shí)和我們傳承的文明存在差距，真善美需要在反復(fù)較量中站住腳，思政課要為學(xué)生提供比較體驗(yàn)，不掩藏假惡丑，鼓勵(lì)學(xué)生通過思辨和實(shí)踐做出選擇，達(dá)到自我表現(xiàn)、教育和服務(wù)。

思政課堂應(yīng)該注重思想的碰撞和交流，傳統(tǒng)教法理論關(guān)注“三備”，即備教材、備學(xué)生、備教法，現(xiàn)在不光要“三備”，還要備思想、備故事、備話題、備沖突――引導(dǎo)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生討論，從思考和討論中引出社會(huì)倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀。使“當(dāng)事人用自己的語(yǔ)言講述的充滿意義的生活故事?！盵4]127意味著思政課要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、挖掘其內(nèi)在潛能，充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性、積極性，通過思辨、表達(dá)，使課堂成為生命與生命的碰撞，在碰撞中擦出真善美的火花，在爭(zhēng)論中提高認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀燦.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006.

篇（7）

近年來，擁有相當(dāng)產(chǎn)品制造生產(chǎn)基礎(chǔ)的蘇州地區(qū)，部分民營(yíng)企業(yè)依靠工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)努力與外來產(chǎn)品品牌抗?fàn)?。隨著國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的完善、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)軌要求，各生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品的企業(yè)主動(dòng)和被動(dòng)的，都不可避免的必須依靠產(chǎn)品設(shè)計(jì)來維持企業(yè)的生存和發(fā)展，依靠產(chǎn)品設(shè)計(jì)這一唯一可靠的競(jìng)爭(zhēng)手段來樹立產(chǎn)品品牌和適應(yīng)未來產(chǎn)品銷售市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)要求。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)人才崗位設(shè)置與任職要求

從現(xiàn)在工廠企業(yè)和社會(huì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)事務(wù)所的對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作崗位設(shè)置來看，一般有設(shè)計(jì)主任、設(shè)計(jì)總監(jiān)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目經(jīng)理和設(shè)計(jì)師四類。任職條件要求分別是看學(xué)歷、專業(yè)能力、工作經(jīng)驗(yàn)和工作態(tài)度等等。其中，工作經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和業(yè)績(jī)是最主要的任職條件考慮。

設(shè)計(jì)主任，一般要求要具有相當(dāng)?shù)捻?xiàng)目設(shè)計(jì)成功業(yè)績(jī)和經(jīng)歷，對(duì)本企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的要求具有相當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維能力和行動(dòng)能力及比較全面的產(chǎn)品生產(chǎn)知識(shí)者。

設(shè)計(jì)總監(jiān)，一般要求造型能力強(qiáng)，設(shè)計(jì)審美水平較高，設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)好，設(shè)計(jì)能力比一般設(shè)計(jì)師優(yōu)秀，能對(duì)下面設(shè)計(jì)人員的設(shè)計(jì)提出合理要求和進(jìn)行具體指導(dǎo)的，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的內(nèi)、外設(shè)計(jì)質(zhì)量掌控的人。

項(xiàng)目經(jīng)理，一般要求設(shè)計(jì)水平較高，能力較強(qiáng)，對(duì)所接受的設(shè)計(jì)項(xiàng)目有一定的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，能承擔(dān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目的主要工作量和把握設(shè)計(jì)項(xiàng)目水平的人。

設(shè)計(jì)師，一般要求具備產(chǎn)品創(chuàng)新造型語(yǔ)言能力和相關(guān)的知識(shí)，如：設(shè)計(jì)思維平面速寫表達(dá)能力、產(chǎn)品立體表達(dá)模型能力、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用操作能力（藝術(shù)表達(dá)的和工程表達(dá)的）等。

二、高職院校高技能工業(yè)設(shè)計(jì)人才的崗位需求

前文分析得產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作崗位一般有四類。對(duì)于高職學(xué)生進(jìn)入到工作崗位，通過一年到兩年的鍛煉，能夠成長(zhǎng)為設(shè)計(jì)師，不錯(cuò)的學(xué)生可以進(jìn)一步成為設(shè)計(jì)項(xiàng)目經(jīng)理或者更高的崗位。

但從學(xué)生初次就業(yè)以及進(jìn)入到公司的工作任務(wù)來看，主要進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)助理工作，即為產(chǎn)品設(shè)計(jì)師進(jìn)行輔助的設(shè)計(jì)工作，進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)工作成熟后成長(zhǎng)為工業(yè)設(shè)計(jì)師。

輔助設(shè)計(jì)工作主要有二維計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)師、三維計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)師。此外，也有許多畢業(yè)生進(jìn)入到企業(yè)或?qū)I(yè)的模型制作公司從事模型制作工作。由此可以得出，適合高職學(xué)生就業(yè)的崗位主要有產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)師、產(chǎn)品模型制作師。同時(shí)各類藝術(shù)設(shè)計(jì)輔助工作也是畢業(yè)生工作選擇之一。

對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)師、產(chǎn)品模型制作師三個(gè)工作崗位需求的分析如下：

產(chǎn)品設(shè)計(jì)師：目前中等規(guī)模以上的企業(yè)大部分要求入職設(shè)計(jì)師有本科以上學(xué)歷，對(duì)于高職人才只有通過社會(huì)招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師才能進(jìn)入。小型企業(yè)與設(shè)計(jì)公司對(duì)高職人才的需求較大。

計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)師：公司與企業(yè)尤其是交通工具設(shè)計(jì)類的企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)人員需求較大，主要進(jìn)行產(chǎn)品建模與渲染工作。大部分進(jìn)入到企業(yè)公司年輕設(shè)計(jì)師實(shí)際上從事的也是這個(gè)工作，這是比較適合高職學(xué)生的設(shè)計(jì)崗位。

產(chǎn)品模型制作師：許多交通工具或衛(wèi)浴類企業(yè)都有產(chǎn)品模型制作師的崗位，對(duì)模型制作人員有較大需求，尤其愿意招收高職類設(shè)計(jì)人才，因?yàn)檫@類人才往往動(dòng)手能力強(qiáng)，能夠勝任模型制作工作。此外，大部分手板模型制作公司模型制作人員學(xué)歷偏低，而模型制作對(duì)動(dòng)手能力與造型審美都有很高要求，所以在手板模型制作方面，高職專業(yè)人才也有較大的需求。

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況和實(shí)際，目前我國(guó)社會(huì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作正處在大發(fā)展大需求的前期，雖然社會(huì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作的規(guī)模和狀態(tài)的表象還不如室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)和各類平面設(shè)計(jì)那樣紅火，但其社會(huì)需求卻已呈爆發(fā)之勢(shì)。

三、高職院校高技能工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程規(guī)劃

（1）產(chǎn)品設(shè)計(jì)師

職業(yè)核心能力：工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)

素質(zhì)與能力：首先要求具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新想象能力，其次是必須具備表達(dá)創(chuàng)新思維的具體形象建構(gòu)的行動(dòng)能力。一般要求具備產(chǎn)品創(chuàng)新造型語(yǔ)言能力和相關(guān)的知識(shí)，如：設(shè)計(jì)思維平面速寫表達(dá)能力、產(chǎn)品立體表達(dá)模型能力、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用操作能力（藝術(shù)表達(dá)的和工程表達(dá)的）、產(chǎn)品生產(chǎn)制造常識(shí)等。再次文化藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)意識(shí)、人和市場(chǎng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)都是產(chǎn)品設(shè)計(jì)師必備的職業(yè)素質(zhì)和要求。

課程：主要有工業(yè)設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)制圖、三大構(gòu)成、材料與工藝、設(shè)計(jì)心理學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)、模型制作和人機(jī)工學(xué)等。

職業(yè)資格證書：目前尚沒有國(guó)家級(jí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)師資格認(rèn)證、廣東省已經(jīng)率先進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的資格認(rèn)證，相信不久的將來全國(guó)也會(huì)有相關(guān)的資格認(rèn)證體系。目前學(xué)生主要考取計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類的資格證書。

（2）計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)師

職業(yè)核心能力：工業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)造型計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用

素質(zhì)與能力：具備創(chuàng)新意識(shí)和產(chǎn)品生產(chǎn)常識(shí)，以及文化藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)意識(shí)，具有很強(qiáng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用操作行為能力，主要針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助制作工作，包括二維效果圖制作、三維建模與效果圖制作、工程制圖的繪制等。

課程：工業(yè)設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)制圖、三大構(gòu)成、材料與工藝、設(shè)計(jì)心理學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、AutoCAD、Photoshop、CorelDRAW、Illustrator、Rhino、3dsMax、Vray、Proe、模型制作

職業(yè)資格證書：AutoCAD認(rèn)證、Adobe認(rèn)證、Rhino認(rèn)證、Proe認(rèn)證等

（3）產(chǎn)品模型制作師

職業(yè)核心能力：工業(yè)產(chǎn)品模型制作

素質(zhì)與能力：具備創(chuàng)新意識(shí)和產(chǎn)品生產(chǎn)常識(shí)，以及文化藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)意識(shí)，具有很強(qiáng)的各類產(chǎn)品模型制作能力，主要從事產(chǎn)品模型設(shè)計(jì)與制作工作，包括石膏模型、ABS塑料模型制作、油泥模型制作、硅膠模型制作、數(shù)控模型制作等

課程：工業(yè)設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)制圖、三大構(gòu)成、材料與工藝、設(shè)計(jì)心理學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)、石膏模型、ABS塑料模型制作、油泥模型制作、硅膠模型制作、數(shù)控模型制作

職業(yè)資格證書：目前尚沒有國(guó)家級(jí)的產(chǎn)品模型師資格認(rèn)證，國(guó)內(nèi)上海勞動(dòng)局設(shè)有模型制作師職業(yè)崗位，相信不久的將來會(huì)有相關(guān)的資格認(rèn)證體系。目前學(xué)生主要考取軟件類的資格證書。

本文對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)師、產(chǎn)品模型制作師三個(gè)工作崗位需求進(jìn)行分析，從而提出了相應(yīng)的高職院校高技能工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程規(guī)劃。希望對(duì)培養(yǎng)滿足時(shí)代的需要，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一線工業(yè)設(shè)計(jì)人才有一定的指導(dǎo)作用。

篇（8）

[作者簡(jiǎn)介]羅杰文（1967— ），女，廣西南寧人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，副教授、副編審，研究方向?yàn)楦呗毴宋乃刭|(zhì)教育。（廣西 南寧 530008）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目一般A類課題“高職院校理工科專業(yè)模塊化人文課程開發(fā)與研究”的研究成果。（課題編號(hào)：2012JGA316）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004—3985（2012）29—0124—02

人文素質(zhì)教育在高等教育體系中占有基礎(chǔ)性地位。高職生作為未來的技能型應(yīng)用人才，其人文素質(zhì)修養(yǎng)是體現(xiàn)綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。高職院校學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能操作等方面掌握得較好，但人文素養(yǎng)方面欠缺，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足，成為再發(fā)展、再塑造的瓶頸。開設(shè)人文素質(zhì)課程是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的重要渠道。本文從工科類高職生的角度，提出模塊化人文素質(zhì)課程改革，試圖解決目前高職院校理工科人文課程無序、無效的局面，為高職院校人文素質(zhì)教育研究提供參考依據(jù)。

一、高職理工類學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查分析

“人文素質(zhì)”即人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對(duì)象、以人為中心的精神，也就是人的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成。為了解目前高職生的人文素質(zhì)狀況，筆者對(duì)八百多名新入校的理工類高職生做了問卷調(diào)查。在調(diào)查的26個(gè)問題中，90%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)起重要作用；80%認(rèn)為所在的學(xué)院不太重視人文教育；沒有讀過馬克思類哲學(xué)書籍的占92%；能背出30首以上唐詩(shī)宋詞的占55%；85%愿意抽出時(shí)間讀人文書籍；96%覺得最有助于培養(yǎng)人文素質(zhì)的途徑是開設(shè)必需的人文素質(zhì)課程；學(xué)生最想學(xué)習(xí)的是文學(xué)、史學(xué)、藝術(shù)類，最不想學(xué)習(xí)的是哲學(xué)、政治學(xué)；在列舉的十幾門課程中，學(xué)生最想選修的人文課程依次是：口才與溝通、社交禮儀與職業(yè)形象、中國(guó)傳統(tǒng)文化、名著欣賞、音樂欣賞、大學(xué)生心理健康教育；在處理人際關(guān)系能力、表達(dá)能力、審美能力、創(chuàng)新能力等方面，60%對(duì)自己的評(píng)價(jià)是一般。

通過調(diào)查分析，高職學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)不厚實(shí)，學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍較低。理工類學(xué)生重理輕文現(xiàn)象比較嚴(yán)重，文史哲基礎(chǔ)淺薄，人文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生特別是理工類學(xué)生缺少對(duì)中國(guó)文化和哲理賢德的解讀，削弱了學(xué)生的人際交往能力和審美能力，學(xué)生在口才表達(dá)、心理素質(zhì)和氣質(zhì)形象等方面明顯弱于文科類學(xué)生。除問卷調(diào)查外，我們也調(diào)查學(xué)生的工作能力和行為能力。學(xué)生經(jīng)過兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，掌握了相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)和技能，動(dòng)手操作能力有了很大提高，基本能勝任崗位需要，但在處理人際關(guān)系、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)技巧等方面能力明顯不足，只能止步于一般的工作崗位。

二、高職院校理工類專業(yè)人文課程開課現(xiàn)狀

針對(duì)高職學(xué)生人文素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，越來越多的專家學(xué)者對(duì)高職院校人文素質(zhì)教育的重要性作了探討和研究。然而，很多研究只側(cè)重于高職院校人文素質(zhì)薄弱的原因、高職院校人文素質(zhì)教育的內(nèi)容、高職院校人文素質(zhì)教育的誤區(qū)，以及高職院校人文素質(zhì)教育的重要性等方面，對(duì)高職院校特別是理工科類專業(yè)人文素質(zhì)課程的開發(fā)還停留在表面層次，人文課程的開發(fā)處于不夠科學(xué)和完善的狀態(tài)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是把人文素質(zhì)課程放到人文公共選修課中，不分文理，統(tǒng)一開課，學(xué)生只能選修一兩門課程；二是把人文素質(zhì)課程等同于才藝教育或文學(xué)欣賞，只開設(shè)書法、繪畫、音樂、舞蹈、影視欣賞等興趣課；三是各二級(jí)學(xué)院“各自為政”，有的學(xué)院開設(shè)“口才與溝通”課，有的學(xué)院業(yè)開設(shè)“公關(guān)禮儀”；四是人文課程讓位于專業(yè)課程，只能以講座的形式完教育任務(wù)。

三、高職理工類專業(yè)人文課程改革的目標(biāo)

在高職院校開展人文教育不僅僅是向?qū)W生傳播和灌輸某些人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，而且要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。由于高職院校的管理體制和教育目標(biāo)和普通高校不同，理工類專業(yè)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，注重專業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，因而在高職院校理工類專業(yè)開設(shè)的人文素質(zhì)課程，不可能與培養(yǎng)專業(yè)技能的核心課程相提并論，開設(shè)系統(tǒng)而全面的人文素質(zhì)課程并不客觀現(xiàn)實(shí)。理工類高職生在知識(shí)基礎(chǔ)、人文底蘊(yùn)、人際溝通等方面不如普通高校學(xué)生和文科類高職生，其人文素質(zhì)課的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有所降低，在內(nèi)容滲透和功能層次上進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)理工科學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和人文素質(zhì)上的缺陷，應(yīng)有目的、有重點(diǎn)地開展人文教育，構(gòu)建人文課程體系。改革可以從以下幾方面入手：第一，針對(duì)工科類課程設(shè)置特點(diǎn)，有效地實(shí)施人文教育；第二，將人文精神的培養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合；第三，把提高綜合人文素質(zhì)和培養(yǎng)健全的社會(huì)人格相結(jié)合。因此，高職理工類專業(yè)人文課程改革的目標(biāo)可以定位為：使學(xué)生掌握基本的人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的社會(huì)人格、形象思維和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，使學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

四、職業(yè)能力與模塊化人文課程的構(gòu)建

1.理工類高職生的主要職業(yè)能力。高職理工類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)從事高技能操作、設(shè)計(jì)或生產(chǎn)管理以及在服務(wù)業(yè)提供創(chuàng)造的專門技能型人才。根據(jù)高職理工類專業(yè)學(xué)生未來面向的職業(yè)崗位和工作任務(wù)，我們歸納了職業(yè)能力涵蓋的三個(gè)方面：方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力。其中方法能力和社會(huì)能力被學(xué)者稱為關(guān)鍵能力，是學(xué)生作為未來職業(yè)人的基本發(fā)展能力，主要指專業(yè)能力以外的跨崗位、跨專業(yè)、跨職業(yè)的能力，是從事任何職業(yè)都應(yīng)具備的能力，包括學(xué)習(xí)能力、外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息能力、交際能力、社會(huì)能力、團(tuán)隊(duì)能力、創(chuàng)新能力等，對(duì)個(gè)體的作用表現(xiàn)為幫助個(gè)體在未來職業(yè)崗位上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)做人。人文課程的定位和功能為培養(yǎng)學(xué)生的上述能力服務(wù)。2003年教育部進(jìn)行的高職院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估將收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力等指標(biāo)納入了學(xué)生素質(zhì)的測(cè)評(píng)中。

2.理工類專業(yè)模塊化人文課程的構(gòu)建。人文素質(zhì)的內(nèi)容寬泛而豐富，要在有限的時(shí)間里讓學(xué)生對(duì)所有內(nèi)容都涉足是不可能的。理工類專業(yè)模塊化人文課程的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、審美能力、心理承受能力和人際交往能力，拓展其視野，陶冶其性情，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)烁竦淖晕彝晟?，激發(fā)創(chuàng)新能力，使學(xué)生既具備科學(xué)精神，又具備人文精神，既會(huì)做事、又會(huì)做人，成為擁有較強(qiáng)持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。模塊化人文課程是將模塊化教育模式運(yùn)用于高職人文教育課程的模塊化教學(xué)，是以學(xué)生未來職業(yè)生活中必定存在的某種職業(yè)核心能力為前提，以能力培養(yǎng)為主，將人文素質(zhì)教育中的能力要素進(jìn)行分解整合。在分解人文課程的內(nèi)容時(shí)要找到人文教育與職業(yè)能力的契合點(diǎn)。一個(gè)人要想在社會(huì)上立足，在職場(chǎng)上發(fā)展，需要有較強(qiáng)的理解力，如對(duì)領(lǐng)導(dǎo)意圖的理解，對(duì)友情、愛情、親情、同事之情的理解，對(duì)職業(yè)理想的追求等；需要有較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力，如掌握交談的技巧，具備基本的應(yīng)用寫作能力等；需要有較好的職業(yè)形象與禮儀修養(yǎng)，如有規(guī)范的儀容儀表儀態(tài)，使用規(guī)范的職場(chǎng)禮儀等?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力、表達(dá)能力和職場(chǎng)形象是提升其職業(yè)能力的有效途徑，提升其人文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。因此，人文素質(zhì)課程可以分解為“閱讀與理解”“溝通與表達(dá)”“形象與禮儀”三大模塊，這三個(gè)模塊既是獨(dú)立的，又是相互關(guān)聯(lián)、相互支撐的。閱讀理解是基礎(chǔ)，溝通表達(dá)是提高，形象禮儀是完善。第一模塊：閱讀與理解，內(nèi)容包括文學(xué)欣賞（情感篇）、中國(guó)文化（理想篇）、藝術(shù)欣賞（審美篇）；第二模塊：溝通與表達(dá)，內(nèi)容包括交談藝術(shù)（口才與溝通）、實(shí)用寫作；第三模塊：形象與禮儀，內(nèi)容包括職業(yè)心理、職業(yè)形象、職場(chǎng)禮儀。每個(gè)模塊可以根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和人文知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置組合，模塊化的教學(xué)內(nèi)容是理工類學(xué)生必修的最基本的人文知識(shí)，以此提高學(xué)生閱讀理解、表達(dá)溝通、形象氣質(zhì)等方面的素養(yǎng)。哲學(xué)、歷史、文化、藝術(shù)等人文內(nèi)容的教學(xué)可以通過選修和講座的形式加以拓展和延伸，構(gòu)建完整的課程體系，在課程組成的內(nèi)容和形式方面應(yīng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使人文素質(zhì)教育在職業(yè)能力培養(yǎng)中得以體現(xiàn)，職業(yè)能力在人文素質(zhì)教育中得到提升。

3.模塊化人文課程的特點(diǎn)。高職院校人文課程教學(xué)往往因涉及面寬、課時(shí)少，教學(xué)效果不是很好。模塊化教學(xué)可以解決上述問題，幾個(gè)模塊安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，也可以分幾個(gè)階段完成，具有靈活組合的特點(diǎn)。模塊化課程的優(yōu)越性顯而易見：一是用有限的課時(shí)學(xué)到有價(jià)值的人文知識(shí)，解決工科類專業(yè)課程計(jì)劃中專業(yè)課時(shí)多、人文課時(shí)少的矛盾；二是每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要選擇模塊學(xué)習(xí)，每學(xué)完一個(gè)模塊可以獲得一項(xiàng)技能、知識(shí)或能力；三是模塊的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際需要確定，實(shí)用性強(qiáng)；四是人文與技術(shù)相融合，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練或能力培養(yǎng)，并圍繞其組織教學(xué)內(nèi)容；五是每個(gè)模塊內(nèi)容有度，講究“必需、夠用”，針對(duì)性強(qiáng)；六是根據(jù)學(xué)生的需求，靈活組合增減模塊，模塊組合有明確的行為目標(biāo)和具體要求，以體現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。

五、實(shí)施人文課程模塊化教學(xué)的前提條件

1.領(lǐng)導(dǎo)高度重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要真正認(rèn)識(shí)到在工科類學(xué)生中開設(shè)人文課程的重要性，改變重專業(yè)課程、輕人文課程的觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、人文內(nèi)涵和職業(yè)修養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。

2.配備專任教師。課程模塊的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的需要適當(dāng)調(diào)整、擴(kuò)展和深化。每個(gè)模塊要由相對(duì)固定且專業(yè)的教師擔(dān)任主講，逐漸形素質(zhì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.滿足課時(shí)需要。模塊化人文課程實(shí)際是人文素質(zhì)教育的大整合，可以集中在一個(gè)學(xué)期完成，也可以分段完成，至少需要48課時(shí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生接觸8門科目的知識(shí)，有利于提高整體人文素質(zhì)。

4.編制專用教材。人文課程的整合是一個(gè)新的課題，編制教材是首要任務(wù)。在教學(xué)中，教師要不斷積累素材，完善構(gòu)想，編制出適合不同專業(yè)學(xué)生使用的教材。

模塊化人文課程開發(fā)依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要，體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的人才特點(diǎn)，符合高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才目標(biāo)，其教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等都不能套用傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容才能同時(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)與職業(yè)能力，如何評(píng)定教師的教學(xué)效果，如何評(píng)定學(xué)生的成績(jī)等問題都需要進(jìn)一步深入研究和探討，以不斷完善模塊化人文課程教學(xué)改革。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張國(guó)宏.職業(yè)素質(zhì)教程[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2006.

[2]武懷軍.職業(yè)核心能力培養(yǎng)對(duì)高職人文素質(zhì)教育改革的啟示[J].職教論壇，2005（7X）.

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）10－0197－01

一 課程改革的背景

當(dāng)前職業(yè)教育的迫切任務(wù)就是：以發(fā)展為主題，以改革為動(dòng)力，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量和效益為目標(biāo)，深化教學(xué)改革，辦出職教特色。教育改革的核心內(nèi)容是課程改革，在學(xué)校教學(xué)改革中，課程改革處于中心地位。教育部提出中等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法規(guī)，具備會(huì)計(jì)崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)及較高會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后能夠較快地從事各種會(huì)計(jì)核算工作、直至擔(dān)任主管會(huì)計(jì)的初、中級(jí)應(yīng)用型專門人才。其核心是學(xué)生能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

二 會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)思路

會(huì)計(jì)課程是一門與會(huì)計(jì)崗位直接對(duì)應(yīng)的課程。本課程直接面向企業(yè)的會(huì)計(jì)工作崗位，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，行業(yè)專家共同參與的原則，通過工作領(lǐng)域確定工作任務(wù)，再確定職業(yè)能力，之后定教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)項(xiàng)目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)。理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，以“工作任務(wù)”為載體，在教育規(guī)律的指引下，對(duì)會(huì)計(jì)工作流程、工作任務(wù)進(jìn)行科學(xué)排序，并對(duì)完成工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力做出較為詳細(xì)的描述，形成對(duì)應(yīng)的課程體系。

首先，市場(chǎng)調(diào)研是課程改革的基礎(chǔ)和前提。調(diào)研內(nèi)容圍繞專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求、知識(shí)要求、證書及其他要求等方面。其次，召開崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析會(huì)。專家將以會(huì)計(jì)崗位的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力為三條主線進(jìn)行書面描述，細(xì)化工作行為應(yīng)用的知識(shí)與技能、難易程度和使用頻率的高低，將這些描述進(jìn)行歸納和總結(jié)，使課程開發(fā)的思路逐步明晰，崗位所需要完成的工作任務(wù)和完成這些工作任務(wù)所需要的能力逐項(xiàng)得到確定。在此基礎(chǔ)上明確會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群及其工作任務(wù)和對(duì)職業(yè)能力的要求。

同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)過程中將實(shí)際工作所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)實(shí)際工作崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，有利于加快學(xué)生職業(yè)能力的形成和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，從而順利實(shí)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1．通過崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標(biāo)定位

當(dāng)我從崗位的角度看待任務(wù)時(shí)，它就是崗位的職責(zé)要求；當(dāng)我從個(gè)體的角度看待任務(wù)時(shí)，它就會(huì)體現(xiàn)為職業(yè)能力。通過行業(yè)調(diào)研和崗位工作任務(wù)分析，確定會(huì)計(jì)課程應(yīng)該達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)。

2．以工作過程為導(dǎo)向，選取教學(xué)內(nèi)容

為了貫徹以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的理念，會(huì)計(jì)課程擯棄了舊學(xué)科體系的理論架構(gòu)，依據(jù)行業(yè)專家確定的“會(huì)計(jì)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。根據(jù)會(huì)計(jì)工作過程來確定課程內(nèi)容：課程內(nèi)容直接對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)崗位需求，將會(huì)計(jì)崗位的日常工作分解成若干工作項(xiàng)目，根據(jù)工作項(xiàng)目確定教學(xué)項(xiàng)目，在各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容，并按照工作過程的邏輯組織教學(xué)內(nèi)容。

3．以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式

以工作任務(wù)為中心組織課程，圍繞任務(wù)展開情境活動(dòng)。會(huì)計(jì)課程將會(huì)計(jì)各崗位的工作項(xiàng)目移到課堂上，按照會(huì)計(jì)日常工作任務(wù)項(xiàng)目組織教學(xué)。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化、課程與工作一體化。在講授操作過程的同時(shí)進(jìn)行動(dòng)手操作訓(xùn)練，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)分解到相應(yīng)的操作過程中。學(xué)生面對(duì)的不再是枯燥的理論知識(shí)，而是一個(gè)個(gè)工作項(xiàng)目，是完成工作項(xiàng)目的具體工作任務(wù)，讓學(xué)生真正做起來。

三 會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革方向

1．規(guī)范和提升以職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)

一是認(rèn)真研討企業(yè)專家的建議，重新審視和調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排等。關(guān)注校外實(shí)習(xí)學(xué)生的信息反饋，及時(shí)調(diào)整校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)一體化。二是修訂和完善課程標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)專業(yè)方向?qū)?duì)通用課程（如統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)等）按會(huì)計(jì)行業(yè)和崗位特點(diǎn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

2．繼續(xù)深化教學(xué)方法改革

首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程組織指導(dǎo)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的管理，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教，教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)改革指導(dǎo)思想。其次，充分發(fā)揮校企合作建立的實(shí)習(xí)基地和會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。

3．構(gòu)建基于工作任務(wù)分析的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系力求落到實(shí)處，要求做到每次考核管理到位，有記錄、有資料可查。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)道德方面的考核，注重學(xué)生技能方面的考核。

篇（10）

【關(guān)鍵詞】 宮頸癌；人瘤病毒（HPV）；E6蛋白

據(jù)統(tǒng)計(jì)全球每年約有50萬例宮頸癌新發(fā)病例，宮頸癌已成為發(fā)展中國(guó)家婦女死亡的主要原因，其死亡率僅次于乳腺癌，居第2位，嚴(yán)重威脅著廣大婦女的健康［1］。大量病因?qū)W研究提示，HPV（人瘤病毒）感染是宮頸癌發(fā)病的重要因素，超過2/3的宮頸癌與HPV16或18感染相關(guān)，而HPV E6蛋白在其惡性轉(zhuǎn)化中扮演重要角色［2］。

1 HPV病毒

HPV病毒為雙鏈DNA病毒，屬乳多空病毒科，由蛋白外殼和核心DNA物質(zhì)構(gòu)成。HPV基因組分為3部分：早期基因區(qū)（E）編碼E1、E2、E4、E6、E7蛋白；晚期基因區(qū)編碼病毒主要?dú)さ鞍譒1和次要?dú)さ鞍譒2;位于兩者之間的長(zhǎng)調(diào)控區(qū)（LCR）不編碼蛋白，主要控制病毒的轉(zhuǎn)錄。

HPV可分為高危型和低危型。低危型主要引起生殖道良性腫瘤，如生殖道疣，此類有HPV6、11、42、43等；高危型主要引起宮頸上皮內(nèi)瘤變（CIN）和宮頸癌，此類有HPV16、18、26、31等。調(diào)查顯示80%宮頸癌中可檢測(cè)到HPV16、18、45，其中50%為HPV16。

1.1 E6基因 E6基因位于HPV基因組的第83位堿基到第559位堿基，其標(biāo)準(zhǔn)序列為：ATG CAC CAA AAG AGA ACT GCA ATG TTT CAG GAC CCA CAG GAG CGA CCC AGA AAG TTA CCA CAG TTA TGC ACA GAG CTG CAA ACA ACT ATA CAT GAT ATA ATA TTA GAA TGT GTG TAC TGC AAG CAA CAG TTA CTG CGA CGT GAG GTA TAT GAC TTT GCT TTT CGG GAT TTA TGC ATA GTA TAT AGA GAT GGG AAT CCA TAT GCT GTA TGT GAT AAA TGT TTA AAG TTT TAT TCT AAA ATT AGT GAG TAT AGA CAT TAT TGT TAT AGT TTG TAT GGA ACA ACA TTA GAA CAG CAA TAC AAC AAA CCG TTG TGT GAT TTG TTA ATT AGG TGT ATT AAC TGT CAA AAG CCA CTG TGT CCT GAA GAA AAG CAA AGA CAT CTG GAC AAA AAG CAA AGA TTC CAT AAT ATA AGG GGT CGG TGG ACC GGT CGA TGT ATG TCT TGT TGC AGA TCA TCA AGA ACA CGT AGA GAA ACC CAG CTG TAA ［PUBMED NC001526］

1.2 E6蛋白 E6蛋白是由E6基因編碼的癌蛋白，主要存在于宿主細(xì)胞的細(xì)胞核中，約由150個(gè)氨基酸組成，E6蛋白存在共同的色氨酸-X-X-色氨酸（色氨酸-任意氨基酸-任意氨基酸-色氨酸）鋅指結(jié)構(gòu)，這與其功能如：惡性轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)錄激活等密切相關(guān)［3］。

2 E6蛋白影響宮頸細(xì)胞的分子途徑

2.1 E6蛋白與P53基因 野生型P53基因定位于人染色體短臂17q13.1區(qū)，其轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物P53蛋白可以穩(wěn)定基因、調(diào)節(jié)細(xì)胞衰老凋亡、抑制癌變等，在DNA損傷及癌基因激活等情況下可以高度表達(dá)，從而避免腫瘤的發(fā)生。P53蛋白主要抑制細(xì)胞周期G1期，促進(jìn)凋亡和DNA修復(fù)［4］。其發(fā)揮抑制生長(zhǎng)及誘導(dǎo)凋亡是通過其下游蛋白（如Bcl-2、Bak、C-myc等）發(fā)揮作用。在P53蛋白上有2個(gè)E6蛋白結(jié)合位點(diǎn)，一個(gè)在核心區(qū)的66-326位氨基酸殘基處，E6蛋白通過E6相關(guān)蛋白（E6-AP）與P53結(jié)合，經(jīng)泛素依賴途徑降解P53蛋白。另一個(gè)在P53蛋白的C端，主要抑制轉(zhuǎn)錄或影響P53蛋白的核定位。E6蛋白直接與P53的C端DNA結(jié)合區(qū)結(jié)合，抑制P53與DNA結(jié)合［5］，降解P53蛋白， E6還可以通過蛋白水解作用滅活Bax、Bcl-2等，抑制P53介導(dǎo)的凋亡途徑。近年來有的研究發(fā)現(xiàn)宮頸癌可能與新發(fā)現(xiàn)的在P53途徑中具有重要作用的抑癌基因p14ARF有關(guān)，p14ARF可以與P53途徑中的MDM2結(jié)合使后者與P53解離，升高P53的水平，促使細(xì)胞凋亡或細(xì)胞周期停滯。而Sano等在其研究中發(fā)現(xiàn)p14ARF高表達(dá)于宮頸癌中且p14ARF的表達(dá)率與宮頸癌病理分級(jí)成正比，這可能是其負(fù)反饋調(diào)節(jié)作用的結(jié)果。

還有學(xué)者認(rèn)為P53的72位密碼子的多態(tài)性與宮頸癌的發(fā)生有關(guān)：Storey等［6］認(rèn)為P53Arg/Arg純合子可作為宮頸癌的易感因子，Pegoraro等［6］對(duì)南非281名黑色人種病例分析也得出同樣的結(jié)論。而Dybikowska等［7］得不出這種結(jié)果，這種差異可能與種族、社會(huì)環(huán)境和文化背景、數(shù)目等有關(guān)。

2.2 E6蛋白與端粒酶 端粒酶是一種RNA依賴的DNA聚合酶。它維持真核細(xì)胞染色體末端端粒的長(zhǎng)度。人端粒酶催化中心的一個(gè)亞單位端粒酶逆轉(zhuǎn)錄酶（hTERT）通常只在增殖的細(xì)胞中表達(dá)。

Aderson等檢測(cè)了10例低分化的宮頸癌組織，全部檢測(cè)到激活的端粒酶，其中7例存在HPV感染（3例HPV16，4例HPV18），提示高危型HPV感染是宮頸組織端粒酶激活的重要因素。

E6蛋白可能通過激活端粒酶促使正常細(xì)胞永生化。Nair等［8］發(fā)現(xiàn)宮頸癌和宮頸高級(jí)別瘤變中，高危型HPV表達(dá)E6蛋白的組織中端粒酶表達(dá)增加。這提示HPV感染可能通過激活宮頸組織中端粒酶最終引起宮頸癌的發(fā)生。Gewin等［9］認(rèn)為HPV E6蛋白不僅誘導(dǎo)宮頸癌細(xì)胞的端粒酶表達(dá)，而且對(duì)端粒酶表達(dá)的維持也是必需，目前多認(rèn)為HPV E6蛋白通過上調(diào)內(nèi)源性hTERT水平而激活端粒酶。

2.3 E6蛋白在Fas信號(hào)通路中作用 Fas可以與FasL結(jié)合促進(jìn)細(xì)胞凋亡，E6蛋白可以降低細(xì)胞表面的Fas表達(dá)，而并不降低細(xì)胞內(nèi)的Fas水平，因此E6蛋白可能并不影響Fas表達(dá)，而是使Fas在細(xì)胞內(nèi)重新分布。降低Fas在細(xì)胞表面的表達(dá)可以阻止FasL與Fas結(jié)合，從而抑制細(xì)胞凋亡。

2.4 E6蛋白在Caspase信號(hào)通路中的作用 Filipprova等［10］分別將攜帶E6和FADD的基因克隆入哺乳動(dòng)物雙雜交系統(tǒng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)E6蛋白可與FADD結(jié)合，介導(dǎo)FADD降解，進(jìn)而阻止Csapase2、8、9、10酶原形成凋亡信號(hào)復(fù)合物，抑制Caspase活化，從而抑制細(xì)胞凋亡。

3 HPV E6基因突變與宮頸癌的關(guān)系

目前已有資料報(bào)道宮頸癌患者的HPV E6基因的堿基發(fā)生突變。左亞剛等［11］在研究北京地區(qū)HPV 16 E6基因變異時(shí)發(fā)現(xiàn)E6基因有2處變異，分別為由Pro(CCT)變異為Pro(CCG)、Asp(GAT)變異為Glu(GAG)。而馬正海等［12］在研究新疆維吾爾族婦女宮頸癌組織中HPV16 E6基因時(shí)發(fā)現(xiàn)E6基因的247位堿基發(fā)生了由T到G的突變，使E6基因83位亮氨酸密碼子TTG突變?yōu)槔i氨酸密碼子GTG（其文中列出的核苷酸序列是從HPV16基因的第104位到559位，故其測(cè)得的突變?cè)贖PV基因的350位bp）。Sathish等［13］在2001年7月至2003年9月曾對(duì)印度地區(qū)50例宮頸癌和20例正常對(duì)照進(jìn)行E6突變的研究，發(fā)現(xiàn)：在50例宮頸癌中有35例（70%）患者的HPV E6基因的第350位堿基發(fā)生了由T到G的突變，而對(duì)照組中只有3例（15%）發(fā)生這種突變，差異具有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。他們的研究表明E6基因的第350位堿基T到G突變是宮頸腫瘤的高危因素。Grodzki等［14］篩選346位法國(guó)婦女將其分為3組：201例清除感染的婦女為對(duì)照組(a組)，87例HPV持續(xù)感染婦女為病例組（b組），58例進(jìn)展為高級(jí)別瘤變的婦女為病例組（c組），并對(duì)她們進(jìn)行病例對(duì)照研究，結(jié)果也發(fā)現(xiàn)HPV E6基因的第350位堿基發(fā)生了由T到G的突變，從而也得出E6基因的第350位堿基T到G突變是宮頸癌高危因素的結(jié)論。Berumen等［15］選擇1997年7月到1999年5月之間的墨西哥城社會(huì)安全學(xué)會(huì)婦產(chǎn)科醫(yī)院的181例宮頸癌患者（滿足在墨西哥居住1年以上，以前沒有接受治療等篩選條件）作為病例組，其中84%為鱗癌、6.6%為腺癌、5%為腺鱗癌、4.4%為未分化癌，同時(shí)還篩選了181例參加墨西哥宮頸癌篩查的、與病例組年齡配對(duì)的正常人做對(duì)照組。通過提取純化DNA、PCR擴(kuò)增及HPV序列測(cè)定，發(fā)現(xiàn)：在181例宮頸癌患者中有92例為HPV16陽(yáng)性，其中43例為歐洲型E350G變異體（33例E-P350G，6例E-C188G，1例G131G），42例為亞美型變異體（22例AA-a，20例AA-c）。在181例對(duì)照組中有20例為HPV16陽(yáng)性，其中18例為歐洲型（17例為E350G，1例為E350T）。另外還有關(guān)于E6基因不同堿基突變的報(bào)道，這些報(bào)道說明不同種族和地區(qū)的宮頸癌患者E6基因可能發(fā)生不同的突變，E6基因突變可能使其編碼的氨基酸發(fā)生改變，氨基酸的改變可能使E6蛋白的功能及免疫原性發(fā)生改變，從而參與宮頸癌發(fā)生的分子機(jī)制。

4 E6蛋白使病毒逃避機(jī)體免疫反應(yīng)

病毒侵入細(xì)胞后機(jī)體會(huì)發(fā)生一系列免疫反應(yīng)來清除進(jìn)入機(jī)體的“異物”，而高危型HPV E6蛋白可以使感染的HPV細(xì)胞逃逸機(jī)體免疫反應(yīng)［16］。

干擾素調(diào)控因子-3（IRF-3）在雙鏈RNA存在或病毒感染時(shí)被激活，與其他轉(zhuǎn)錄調(diào)控因子形成復(fù)合物再與干擾素-bata啟動(dòng)子調(diào)控原件結(jié)合，在體外和超表達(dá)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)IRF-3含有通用的結(jié)合E6蛋白的結(jié)構(gòu)，HPV E6結(jié)合IRF-3并不將其降解，而是抑制其轉(zhuǎn)錄活性，最終使IRF-3表達(dá)下降，從而使HPV16感染細(xì)胞中的病毒逃逸機(jī)體正常的免疫反應(yīng)［17］。

Spitkovsky等［18］認(rèn)為E6蛋白可以降低核內(nèi)核因子NF-kB依賴的轉(zhuǎn)錄活性，影響宿主細(xì)胞途徑蛋白的功能，并且可以導(dǎo)致HPV逃避免疫系統(tǒng)的監(jiān)視，誘導(dǎo)腫瘤產(chǎn)生［19］。

Lee等［20］研究發(fā)現(xiàn)HPV E6蛋白可以通過抑制白介素-18（IL-18）誘導(dǎo)的IFN-r的產(chǎn)生而逃避免疫監(jiān)視。Casana等將重組人IL-2作用于HPV相關(guān)腫瘤細(xì)胞進(jìn)行體外研究發(fā)現(xiàn)IL-2不僅能激發(fā)細(xì)胞介導(dǎo)的免疫，還能直接作用于腫瘤細(xì)胞，抑制腫瘤細(xì)胞生長(zhǎng)。

5 宮頸癌疫苗

目前人們致力于HPV疫苗的研究，已取得一些共識(shí)。疫苗有免疫預(yù)防性疫苗、治療性疫苗。前者主要是通過基因工程重組產(chǎn)生病毒外殼蛋白L1和L2，從而誘導(dǎo)機(jī)體體液免疫，產(chǎn)生中和性抗體，在HPV進(jìn)入機(jī)體前即與病毒抗原結(jié)合，達(dá)到防治HPV感染目的。在上個(gè)世紀(jì)90年代利用真核細(xì)胞體外表達(dá)HPV L1或L1/L2蛋白取得重大突破，表達(dá)的L1或L1/L2蛋白能自行在體外組裝成與天然病毒顆粒相似但不含病毒DNA的VLP，其為無包膜的20面體球形物。人類首個(gè)宮頸癌疫苗已經(jīng)于2006年6月獲美國(guó)食品及藥品管理局批準(zhǔn)上市，該疫苗的生產(chǎn)廠家默沙東公司也已經(jīng)向中國(guó)政府申請(qǐng)上市。該疫苗在33個(gè)國(guó)家的27000名受試者身上獲取大量數(shù)據(jù)，這種疫苗分3劑，要在6個(gè)月內(nèi)注射完畢。在注射第1針后的第2、6個(gè)月注射完畢。治療性疫苗主要是針對(duì)高危型HPV的E6、E7蛋白，誘導(dǎo)機(jī)體細(xì)胞免疫，此種疫苗尚處于研究階段，還需要經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)及臨床研究。

目前HPV疫苗研究中存在許多難題有待于解決，而且不能只依靠疫苗，還要積極開展教育，增強(qiáng)世人防治HPV感染的意識(shí)，避免接觸高危因素才能真正預(yù)防和避免宮頸癌的發(fā)生。

總之，高危型HPV感染與宮頸癌的關(guān)系已經(jīng)得到了確認(rèn)，但HPV感染導(dǎo)致宮頸癌發(fā)生的分子機(jī)制仍不太明了，HPV的E6、E7蛋白與宮頸癌的關(guān)系研究提示，HPV的E6的突變可能直接參與了HPV所致宮頸癌的分子機(jī)制過程，具體途徑還有待于更進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

［1］ 施勝芳，林 玲，李會(huì)慶．美國(guó)宮頸癌研究進(jìn)展［J］．國(guó)外醫(yī)學(xué)腫瘤學(xué)分冊(cè)，1996，23(3)：175-178． ［2］ Helfrich I， Chen M， Schmidt R， et al. Increased incidence of squamous cell carcinomas in Mastomys natalensis papillomavirus E6 transgenic mice during two-stage skin carcinogenesis［J］. J Virol， 2004，78(9):4797-4805.

［3］ 車雅敏，王家璧.HPV在宮頸癌發(fā)病中的作用機(jī)制研究［J］.國(guó)外醫(yī)學(xué)腫瘤學(xué)分冊(cè)，2004，31(4):306-309.

［4］ 瑪麗亞，鹿 欣.人狀瘤病毒及p53與宮頸癌預(yù)后的關(guān)系［J］.中國(guó)婦幼健康研究，2007，18(1):63-65.

［5］ 王 鑫，萬艷平.人瘤病毒E6蛋白在細(xì)胞凋亡中的作用［J］.微生物與感染，2006，1（1）：45-48.

［6］ 張 義，鄭全慶.HPV感染和p53基因多態(tài)性與宮頸癌的關(guān)系［J］.國(guó)外醫(yī)學(xué)婦幼保健分冊(cè)，2003，14(6):401-403.

［7］ Dybikowska A， Dettlaff A， Konopa K， et al. p53 codon 72 polymorphism in cervical cancer patients and healthy women from Poland［J］. Acta Biochim Pol，2000，47(4):1179-1182.

［8］ Nair P， Jayaprakash PG， Nair MK， et al. Telomerase， p53 and human papillomavirus infection in the uterine cervix［J］. Acta Oncol，2000，39(1):65-70.

［9］ Gewin L， Galloway DA. E box-dependent activation of telomerase by human papillomavirus type16 E6 does not require induction of c-myc［J］. J Virol，2001，75(15):7198-7201.

［10］ Filippova M， Parkhurst L， Duerksen-Hughes PJ． The human papillomavirus 16 E6 protein binds to Fas-associated death domain and protects cells from Fas-triggered apoptosis［J］． J Biol Chem，2004，279（24）：25729-25744.

［11］ 左亞剛，王家壁，許雪梅，等.北京地區(qū)人瘤病毒16 E6E7基因變異和序列分析［J］.中華皮膚科雜志，2003，36（11）：650-652.

［12］ 馬正海，錢 東，馬 紀(jì)，等.新疆維吾爾族婦女宮頸癌組織中人瘤病毒16型E6基因的克隆和序列分析［J］.生物化學(xué)和生物物理進(jìn)展，2001，28（3）:400-403.

［13］ Sathish N， Abraham P， Peedicayil A， et al. HPV16 E6 sequence variation in Indian patients with cervical neoplasia［J］. Cancer Lett，2005，229（1）:93-99.

［14］ Grodzki M， Besson G， Clavel C， et al. Increased risk for cervical disease progression of French women infected with the human papillomavirus type 16 E6-350G variant［J］. Cancer Epidemiol Biomarkers Prev，2006，15(4):820-822.

［15］ Berumen J， Ordon ..ez RM， Lazcano E， et al. Asian-American variants of human papillomavirus 16 and risk for cervical cancer: a case-control study［J］. J Nat Cancer Inst，2001，93(17):1325-1330.

［16］ Nees M， Geoghegan JM， Munson P， et al. Human papillomavirus type 16 E6 and E7 proteins inhibit differentiation-dependent expression of tansforming growth factor-β2 in cervical keratinocytes［J］. Cancer Res，2000，60(15):4289-4298.

［17］ Ronco LV， Karpova AY， Vidal M， et al. Human papillomavirus 16 E6 oncoprotein binds to interferon regulatory factor-3 and inhibits its transcriptional activity［J］. Genes Dev，1998，12(B):2061-2072.