序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇職業(yè)需求論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

美國(guó)田納西州實(shí)施的STAR計(jì)劃涉及80多個(gè)學(xué)校的近400個(gè)班級(jí)，包含城區(qū)、貧民區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，研究發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)后破壞行為和違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流增加，留級(jí)現(xiàn)象和輟學(xué)現(xiàn)象明顯降低，學(xué)生的道德水平提高。日本三重大學(xué)實(shí)施小班教學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提升，學(xué)習(xí)成績(jī)提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和動(dòng)手能力得到大幅度提升。上海小班教學(xué)的試行發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)增加了師生間的交流和互動(dòng)的頻率與密度，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生的知識(shí)、能力、個(gè)性得到全面發(fā)展。通過(guò)以上世界各地教育學(xué)者的研究報(bào)告我們可以看出實(shí)施小班教學(xué)確實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，學(xué)習(xí)興趣的提升，教師的教學(xué)熱情，以及師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的積極性方面有所幫助；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力和動(dòng)手能力的提高，課堂紀(jì)律以及道德水平有顯著成效。有助于改善中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

二、小班教學(xué)在中等職業(yè)教育中實(shí)施可行性的深入分析

政策方面：2014年6月，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議中，主席做出重要指示：“更好支持和幫助職業(yè)教育改革和發(fā)展，讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)?！笨偫硪矎?qiáng)調(diào)職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)大有可為。這無(wú)疑把職業(yè)教育擺在了更加突出的位置。同時(shí)，會(huì)議還決定全面發(fā)展本科職業(yè)教育，讓困擾職業(yè)教育多年的學(xué)歷問(wèn)題得到解決。政策方面的利好，無(wú)疑會(huì)增加社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的信心，對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)支持和幫助會(huì)加大，為小班教學(xué)的實(shí)施鋪好了道路。社會(huì)方面：現(xiàn)代企業(yè)更加注重的是專業(yè)性，甚至崗位性。擁有一技之長(zhǎng)的技工和高級(jí)技工成為了他們的迫切需求，傳統(tǒng)的大班教學(xué)在實(shí)施分崗位教學(xué)上很困難，然而小班教學(xué)卻可以很好地解決這方面問(wèn)題。小班教學(xué)可以做到：與企業(yè)合作培養(yǎng)定向型人才，著重培養(yǎng)崗位技能，做到所學(xué)必精、所學(xué)必用。

師資方面：目前很多中等職業(yè)學(xué)校生源減少，導(dǎo)致師資資源富余，并且隨著小班教學(xué)觀念的普及，許多中等職業(yè)學(xué)校以及教師都表現(xiàn)出了很高的積極性，并且已經(jīng)產(chǎn)生了很多小班教學(xué)具體實(shí)施的想法和建議。

學(xué)生方面：近年來(lái)，中等職業(yè)教育生源質(zhì)量下降，學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、行為素質(zhì)普遍不高，導(dǎo)致中職畢業(yè)生的社會(huì)接受度不高。但是在小班教學(xué)的環(huán)境下他們卻可能成為優(yōu)秀的中職畢業(yè)生。筆者針對(duì)以下幾類學(xué)生做出分析。第一類：學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)力不足，缺乏自信，但是思想活躍，頭腦靈活。這類學(xué)生由于成績(jī)上的暫時(shí)失利，并缺少老師的鼓勵(lì)以及引導(dǎo)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，形成惡性循環(huán)，從而被打上“差等生”的標(biāo)簽。這類學(xué)生能力并不差，只是容易受到打擊，心理脆弱，只要能給他們更多的關(guān)注和指導(dǎo)，他們一樣可以很優(yōu)秀。小班教學(xué)班級(jí)人數(shù)的減少，意味著每位學(xué)生所能接受到的關(guān)注、指導(dǎo)以及其他各種資源相對(duì)增多，此類學(xué)生會(huì)有更好的進(jìn)步和發(fā)展。

第二類：調(diào)皮搗亂，紀(jì)律性不高，但是動(dòng)手能力強(qiáng)，敢于嘗試新鮮事物，能力多樣化。這類學(xué)生很適合職業(yè)教育，職業(yè)教育比普高教育更加注重實(shí)際操作和發(fā)明創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)由于教育資源、教育時(shí)間以及專業(yè)不夠細(xì)化的限制，不能很好地培養(yǎng)他們這方面的能力，導(dǎo)致職業(yè)教育畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力低，社會(huì)認(rèn)可度不高。小班教學(xué)可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更多的師生交流時(shí)間，更多的新奇想法的理論和實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)，可以使職業(yè)教育更加專業(yè)化，甚至根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)施行定向教育，使職業(yè)教育更加適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。

第三類：自卑、自閉、焦慮、性格孤僻、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)甚至對(duì)社會(huì)存在偏見。這類學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題，屬于家長(zhǎng)管不了或者沒有時(shí)間管，于是放到學(xué)校，渴望孩子能在學(xué)校的環(huán)境中得到改善。傳統(tǒng)教育模式下，老師疲于備課和傳授知識(shí)，無(wú)暇分心關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，即便班級(jí)紀(jì)律差，也只是采取強(qiáng)制性措施，壓制住孩子們的負(fù)面心理和行為，這無(wú)疑是“揚(yáng)湯止沸”而不是“釜底抽薪”。小班教學(xué)由于生師比的降低，老師可以從繁重的教務(wù)中解脫，投入更多的精力處理學(xué)生的心理問(wèn)題，心理問(wèn)題得到改善，行為問(wèn)題也會(huì)相應(yīng)減少，教學(xué)環(huán)境也會(huì)隨之提高，教師的管理也會(huì)更加輕松，形成良性循環(huán)。

第四類：中等職業(yè)學(xué)校也不乏一些各方面素質(zhì)都很高的學(xué)生。小班教學(xué)的實(shí)施可以給他們提供更便捷、更廣闊、更合理的學(xué)習(xí)空間，使他們充分發(fā)揮自己的能力，享受學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)成他們的理想。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出，“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明和才智都各有各的特點(diǎn)”，因此每個(gè)學(xué)生都有一技之長(zhǎng)，或?qū)W習(xí)知識(shí)，或掌握技能，或勇于創(chuàng)新，或品德高尚，小班教學(xué)更有利于發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，提高就業(yè)質(zhì)量和社會(huì)素質(zhì)，真正做到因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到他力所能及的成就。

篇（2）

（2）高職學(xué)生要主動(dòng)參與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

一方面，高職學(xué)生要重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，要對(duì)自己有科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，能客觀認(rèn)識(shí)和分析自己，并充分了解工作崗位的工作特性以及職業(yè)發(fā)展對(duì)人的能力和素質(zhì)的要求，清晰認(rèn)識(shí)職業(yè)核心能力對(duì)將來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要性，努力提高自身培養(yǎng)職業(yè)核心能力的意識(shí)；另一方面，高職學(xué)生要主動(dòng)參與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。不但要積極參與到培養(yǎng)職業(yè)核心能力的教學(xué)環(huán)節(jié)中，更要利用好第二課堂，參與豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，如勤工助學(xué)、志愿服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)等等，增加社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多方位、多渠道地加強(qiáng)自身職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（3）要有效地融入教學(xué)過(guò)程中

教師要將學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有效融入教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)在發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育基本上都是實(shí)行職業(yè)能力的分層化教育模式，他們的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置都包含有職業(yè)核心能力的內(nèi)容。高職院校教師在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的過(guò)程中，首先要注意和專業(yè)的結(jié)合。在培養(yǎng)專業(yè)技能的過(guò)程中，教師要以工作過(guò)程或崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)計(jì)課程體系，按照典型工作任務(wù)組織教學(xué)，幫助學(xué)生明確其中滲透的職業(yè)核心能力的要素、指標(biāo)，并分成可量化的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，便于操作和考核；其次，教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，靈活使用項(xiàng)目教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法等更有利于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，使課堂內(nèi)容更加豐富有趣，吸引學(xué)生的主動(dòng)參與；最后，教師要把高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生在實(shí)踐中，會(huì)直接面對(duì)工作中的各種問(wèn)題，并使用與人交流、與人合作等職業(yè)核心能力來(lái)解決問(wèn)題。職業(yè)核心能力在工作過(guò)程中不斷培養(yǎng)與鍛煉，自然會(huì)逐漸提高。因此，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的最好平臺(tái)。

（4）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

目前許多高職院校已經(jīng)注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，但仍然相對(duì)薄弱，這也是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，由此，高職院校一方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)，結(jié)合自身的專業(yè)設(shè)置，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，切實(shí)有效地提高學(xué)生動(dòng)手能力和促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)；另一方面學(xué)校要積極尋找合作企業(yè)，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，拓展與企業(yè)合作的廣度與深度，包括共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、合作開發(fā)課程等；與此同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在外實(shí)習(xí)期間的管理，選擇與專業(yè)相對(duì)吻合的崗位實(shí)習(xí)，避免學(xué)生的放任自流或當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力使用，切實(shí)保證學(xué)生專業(yè)教育、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)三者有機(jī)地結(jié)合。

（5）優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

首先，高職院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，要以人才市場(chǎng)需求變化為導(dǎo)向。在設(shè)置專業(yè)的過(guò)程中，要擺脫依據(jù)學(xué)科設(shè)置專業(yè)的做法，要根據(jù)人才市場(chǎng)的變化動(dòng)態(tài)，深入行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位開展調(diào)研，針對(duì)職業(yè)崗位或崗位群靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置；其次，高職院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，要充分考慮到服務(wù)于區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，合理設(shè)置各類專業(yè)，以培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的各類人才，同時(shí)能夠?qū)ふ业絻?yōu)勢(shì)專業(yè)或特色專業(yè)，使這些專業(yè)的人才能為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，高職院校要注重本地區(qū)、本行業(yè)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，不能脫離為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)方向。

篇（3）

長(zhǎng)期以來(lái)，因資金問(wèn)題短缺，導(dǎo)致職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備陳舊，尤其是擴(kuò)招的學(xué)校，因?qū)W生增加，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備卻未增加，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施困難。除此之外，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校在校任職的計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)課及專業(yè)課教師教學(xué)水平差，缺乏動(dòng)手能力，因而計(jì)算機(jī)實(shí)際操作時(shí)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，同時(shí)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教師師資力量的缺乏會(huì)影響整體教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)校的發(fā)展不利。

2.沿襲單一、死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

由于計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)更新較快，大多數(shù)教師在更新自身專業(yè)知識(shí)上花費(fèi)時(shí)間與及精力較多，因此對(duì)于如何提高教學(xué)方式卻被忽視掉。因此，教師在授課時(shí)還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)形式例如“灌輸式”“傳授式”，教師只是單一的將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行講解或示范，學(xué)生在課堂上比較被動(dòng)，積極性與主動(dòng)性較差，不利于學(xué)生專業(yè)水平的提高。

3.教材內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求。

目前計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容均是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)包括Word、Excel等基礎(chǔ)軟件，有些學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)已能熟練掌握，但是農(nóng)村學(xué)生比較生疏。因此部分學(xué)生的個(gè)性化需求得不到滿足，阻滯部分學(xué)生的專業(yè)水平的提高，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，對(duì)計(jì)算機(jī)綜合水平的要求也逐漸提高，而目前教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法和社會(huì)真正接軌。

4.傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)考核的單一。

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)理論考試結(jié)果過(guò)分看重，忽視操作技能評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的重要?？荚噧?nèi)容較為單一，過(guò)分依賴教材，只有統(tǒng)一、共性的理論知識(shí)及操作，不能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)綜合素質(zhì)得不到全面考核。計(jì)算機(jī)專業(yè)考核未與社會(huì)需求接軌，脫離現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，不利于學(xué)生綜合全面發(fā)展。

二、改變局限性計(jì)算機(jī)教學(xué)模式

1.優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容。

針對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的局限，教育相關(guān)部門應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生的興趣愛好，增設(shè)社會(huì)需求量較大、實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)技能，包括網(wǎng)站建設(shè)、Photoshop、網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)推廣等。授課將理論知識(shí)聯(lián)系于市場(chǎng)企業(yè)，如對(duì)Excel軟件學(xué)習(xí)追蹤，可讓學(xué)生用Excel制作企業(yè)求職表、工資表，用Photoshop軟件并與Office軟件結(jié)合制作企業(yè)宣傳畫冊(cè)，有利于提高學(xué)生實(shí)際操作能力，將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求接軌。

2.改善教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)訓(xùn)是指一系列實(shí)踐活動(dòng)包括課程設(shè)計(jì)、校外實(shí)習(xí)等。改善實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，應(yīng)提高教師對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視，增加學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，并增加計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，這對(duì)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合素質(zhì)及就業(yè)能力有較大幫助。

3.優(yōu)化教學(xué)方法。

目前較多職業(yè)院校均采取傳統(tǒng)單一、死板教學(xué)形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)，且?guī)熒g互動(dòng)較少，不利于學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)需結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需要，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新及優(yōu)化，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。

4.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

在對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)的考核中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)際操作能力的考核，在考試形式上，應(yīng)結(jié)合筆試、口試及上機(jī)考試多種形式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的考核。

5.優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)。

隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，要求教師不僅需要有較強(qiáng)的學(xué)科理論知識(shí)，同時(shí)還需要有經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐能力，這樣才能很好對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)科水平。

篇（4）

一、企業(yè)勞動(dòng)力資源計(jì)劃的確定。企業(yè)勞動(dòng)力資源計(jì)劃，主要包括企業(yè)發(fā)展目標(biāo)、企業(yè)勞動(dòng)力使用計(jì)劃和企業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展計(jì)劃三部分。

企業(yè)發(fā)展目標(biāo)是指企業(yè)今后若干年所要生產(chǎn)的產(chǎn)品及其所需勞務(wù)的種類、數(shù)量、質(zhì)量的預(yù)測(cè)和要求，以及其現(xiàn)有的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)資金、同行業(yè)的產(chǎn)品和所供勞務(wù)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)情況、現(xiàn)產(chǎn)品和現(xiàn)供勞務(wù)的衰減曲線，以及新產(chǎn)品或新供勞務(wù)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)周期、經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、設(shè)備等，而且要考慮現(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)水平和新產(chǎn)品或新供勞務(wù)所要達(dá)到的專業(yè)技術(shù)程度。

企業(yè)勞動(dòng)力使用是指為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)而對(duì)未來(lái)時(shí)期各類勞動(dòng)力的需求情況進(jìn)行的測(cè)定。這是制定企業(yè)勞動(dòng)力資源計(jì)劃必不可少的一個(gè)步驟，在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)模相對(duì)不變的情況下，采用先進(jìn)的技術(shù)和管理，往往會(huì)使企業(yè)所需的職工總?cè)藬?shù)減少，而專業(yè)技術(shù)水平更高的人員將要增加，在編制勞動(dòng)力使用計(jì)劃時(shí)要充分考慮這一情況，如果對(duì)需要增加的各類勞動(dòng)力的時(shí)間及數(shù)量測(cè)算得不準(zhǔn)確，就有可能出現(xiàn)新的機(jī)器無(wú)人會(huì)操作，或?qū)I(yè)技術(shù)人員沒有新的機(jī)器可操作。因此，制定勞動(dòng)力使用計(jì)劃，既要考慮企業(yè)現(xiàn)有各類勞動(dòng)力的適應(yīng)程度，又要對(duì)企業(yè)在未來(lái)時(shí)期需要新增勞動(dòng)力的類型、數(shù)量和時(shí)間進(jìn)行比較準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。

企業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展計(jì)劃是指對(duì)企業(yè)現(xiàn)有人員工作技能的檢驗(yàn)和企業(yè)在未來(lái)時(shí)期需要新增各類勞動(dòng)力的預(yù)測(cè)。制定企業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展計(jì)劃也需要考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)現(xiàn)有人員從事新產(chǎn)品生產(chǎn)或新供勞務(wù)的適應(yīng)能力進(jìn)行技術(shù)測(cè)定，以便為未來(lái)時(shí)期提供現(xiàn)有人員的技術(shù)數(shù)據(jù)；二是在現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)人員的基礎(chǔ)上，預(yù)估需要新增技術(shù)人員的類型及數(shù)量。新增專業(yè)技術(shù)人員的來(lái)源，一是由專業(yè)技術(shù)學(xué)校分配；二是對(duì)有技術(shù)基礎(chǔ)的現(xiàn)有人員進(jìn)行再培訓(xùn)；三是調(diào)劑其他單位過(guò)剩的專業(yè)技術(shù)對(duì)口的人員。不論采用哪種形式，確定流進(jìn)人員的流進(jìn)時(shí)間和培訓(xùn)人員的再培訓(xùn)時(shí)間是必要的。

二、企業(yè)勞動(dòng)力資源的管理。為了有效地實(shí)施企業(yè)勞動(dòng)力資源計(jì)劃，企業(yè)應(yīng)根據(jù)計(jì)劃要求從管理思維角度出發(fā)，對(duì)企業(yè)的勞動(dòng)力配置、勞動(dòng)力管理和勞動(dòng)報(bào)酬等作出管理決策。

1、實(shí)行全員合同化管理制度。不論是固定職工，還是合同制工人、臨時(shí)工，均實(shí)現(xiàn)合同化管理。企業(yè)對(duì)職工應(yīng)堅(jiān)持先培訓(xùn)、后上崗，考核合格并簽訂上崗合同后方可上崗，轉(zhuǎn)崗也需要接受轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。這樣，不僅有利于鼓勵(lì)職工走崗位成才之路，鉆研技術(shù)業(yè)務(wù)，而且也有利于增強(qiáng)職工熱愛企業(yè)、熱愛工作的責(zé)任感、光榮感，提高他們生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的積極性，同時(shí)，也有利于穩(wěn)定生產(chǎn)第一線的骨干力量和企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展。

篇（5）

一、高職法律專業(yè)的定位

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及職業(yè)分工的細(xì)化，社會(huì)對(duì)高等技能人才的需求日趨增加，法律專業(yè)作為高等職業(yè)教育的一個(gè)分支學(xué)科建立和發(fā)展起來(lái)。高職法律專業(yè)與其他專業(yè)相比，在歷史沿革和專業(yè)發(fā)展上有其自身的特殊性。伴隨著我國(guó)1999年開始高考擴(kuò)招，法律專業(yè)如雨后春筍在各高職院校開設(shè)，這樣的繁榮景象一方面反映出社會(huì)對(duì)法律人才的需求急劇增加，另一方面也反映了學(xué)生對(duì)這個(gè)“高大上”專業(yè)的向往。在這樣的大環(huán)境下，呼和浩特職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱呼職院）開設(shè)了法律專業(yè)（包括法律事務(wù)和法律文秘專業(yè)）。高職院校培養(yǎng)的法律專業(yè)學(xué)生與本科院校不同，后者更側(cè)重理論知識(shí)的培養(yǎng)，而高職院校對(duì)法律專業(yè)的定位主要表現(xiàn)在：1.法律高職的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)及生活緊密聯(lián)系，側(cè)重應(yīng)用。法律高職的專業(yè)要根據(jù)社會(huì)需求定位，社會(huì)對(duì)法律職業(yè)需求什么崗位，就設(shè)置什么專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)法律事務(wù)、司法文秘、法律英語(yǔ)等專業(yè)的設(shè)置，就充分體現(xiàn)了“應(yīng)需而設(shè)”的特點(diǎn)。2.法律高職教育比較注重學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)后能較快適應(yīng)法律職業(yè)的需要。所謂法律職業(yè)，是指各種與法律有關(guān)的工作的總稱；又指專門從事法律工作的人員，即法律職業(yè)者。換言之，法律專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此，我們對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。正如張衛(wèi)平教授所言“從法學(xué)教育觀念上來(lái)講，一直比較注重理論方面的教學(xué)，注重灌輸理論知識(shí)，在法學(xué)教育人才的培養(yǎng)上，沒有把培養(yǎng)具有法律操作技能的法律實(shí)用人才作為培養(yǎng)目標(biāo)”。

二、高職法律專業(yè)畢業(yè)論文的設(shè)置目的

畢業(yè)論文對(duì)于大多數(shù)文科專業(yè)來(lái)講，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種方式，是學(xué)校提高專業(yè)教育水平的參考要素之一。在以培養(yǎng)實(shí)踐能力和操作技能為教育理念的高職法律專業(yè)中，學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的過(guò)程也是寫作能力和分析技能提升的過(guò)程。以呼和浩特職業(yè)學(xué)院法律專業(yè)為例，我們?cè)诖髮W(xué)三年級(jí)時(shí)往往會(huì)給出學(xué)生一個(gè)寫作論文的大致范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇，并擬定具體寫作目標(biāo)。在論文題目范圍的設(shè)定上，我們往往偏重于對(duì)具體的或有爭(zhēng)論性的問(wèn)題進(jìn)行擬題。對(duì)學(xué)生而言，寫作過(guò)程中首先需要通過(guò)各種平臺(tái)和媒介尋找自己論文的基礎(chǔ)支撐材料，然后根據(jù)具體寫作目標(biāo)進(jìn)行甄別和思考，最后形成論文寫作的大綱和思路。這是一個(gè) “溫故而知新”的過(guò)程，學(xué)生在形成思路的過(guò)程中既能復(fù)習(xí)以往學(xué)到的知識(shí)，還能通過(guò)自己的分析得出自己對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)；同時(shí)，學(xué)生的專業(yè)寫作水平和文書寫作水平在這個(gè)過(guò)程中也得以反饋。綜上所述，在高職法律專業(yè)設(shè)置畢業(yè)論文這個(gè)環(huán)節(jié)是有必要的，應(yīng)將畢業(yè)論文的寫作同高職教育的培養(yǎng)理念和方案緊密結(jié)合，以期能最大程度地反映學(xué)生的綜合能力和實(shí)操技能。因此，畢業(yè)論文的寫作過(guò)程既是對(duì)學(xué)校、學(xué)生學(xué)風(fēng)的檢驗(yàn)，也會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)道路養(yǎng)成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

三、呼職院法律專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題

自2007年指導(dǎo)呼和浩特職業(yè)學(xué)院法律專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文至今，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在論文的選題、寫作和答辯中存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題中涉及到學(xué)生的態(tài)度、能力、論文的形式、論文的內(nèi)容等多個(gè)方面，具體如下：

（一）在給定的題目索引里，學(xué)生畢業(yè)論文題目、題材選擇過(guò)于集中，論文題目選擇重復(fù)率高

很多學(xué)生在選擇寫什么方面的論文時(shí)并未仔細(xì)思索自己是否有興趣并擅長(zhǎng)或有能力創(chuàng)新，而是選擇一些成熟甚至陳舊的內(nèi)容，理由是這樣的文章多已成型，觀點(diǎn)表述上不會(huì)出現(xiàn)大的風(fēng)險(xiǎn)且答辯的時(shí)候能夠?qū)Υ鹑缌鳌＿@樣會(huì)導(dǎo)致一屆甚至連續(xù)幾屆的畢業(yè)論文中“青少年犯罪的產(chǎn)生原因及預(yù)防措施”“婚姻損害賠償制度”等論文題目的“上鏡率”很高。

（二）論文的內(nèi)容陳舊、缺乏新意、沒有創(chuàng)造性，科研精神缺失

論文格式不規(guī)范，甚至有的學(xué)生在出了兩稿后論文的字體、行間距等基本規(guī)范問(wèn)題仍未改正。有的學(xué)生在論文中的引例缺乏代表性，引用的法律規(guī)范內(nèi)容存在滯后性，論文的內(nèi)容在邏輯結(jié)構(gòu)上不成體系，參考文獻(xiàn)不規(guī)范。只有很少的學(xué)生能在畢業(yè)論文中提出對(duì)一個(gè)法律問(wèn)題的自我認(rèn)識(shí)或?qū)ΜF(xiàn)行法律法規(guī)如何完善提出建設(shè)性建議。

（三）學(xué)生對(duì)待畢業(yè)論文的寫作態(tài)度不端正，出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端和學(xué)術(shù)失范的行為

學(xué)生提交的畢業(yè)論文中，有的抄襲他人作品，但未做標(biāo)注或說(shuō)明，有的將幾篇文章進(jìn)行拼湊形成自己的論文，最為嚴(yán)重的是有的學(xué)生全文搬用他人作品。這些問(wèn)題的背后隱藏的是誠(chéng)信缺失、學(xué)風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)、不求勤奮上進(jìn)與求真務(wù)實(shí)、缺乏銳意創(chuàng)新等道德層面的問(wèn)題。這樣低水平的復(fù)制式論文寫作完全與論文答辯的設(shè)置背道而馳，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生了不良的影響。

（四）學(xué)校和教師在就業(yè)率等多方面因素的影響下一定程度上“放任”了學(xué)生的論文失范行為

學(xué)校雖制定了畢業(yè)論文答辯的管理文件，但針對(duì)學(xué)生的失范行為缺乏必要的懲戒措施。很多學(xué)生雖知抄襲論文的做法不正確，但這樣的行為不會(huì)給自己帶來(lái)什么影響，照樣答辯畢業(yè)。因此，法律專業(yè)學(xué)生“不守法”的論文失范現(xiàn)象與有效的懲治機(jī)制不健全不無(wú)關(guān)系。

（五）學(xué)生論文寫作中資料查找途徑單一，論文缺乏有力基礎(chǔ)支撐

大部分同學(xué)在畢業(yè)論文寫作時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料檢索，甚至直接將要寫作的內(nèi)容從百度等搜索引擎中全文下載“引用”，對(duì)資料的真實(shí)性及原始性缺乏必要的甄別和考證。學(xué)生在資料搜索方面存在知識(shí)欠缺問(wèn)題，缺失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、呼職院法律專業(yè)畢業(yè)論文的改進(jìn)對(duì)策探析

針對(duì)上述問(wèn)題，并結(jié)合當(dāng)下國(guó)家對(duì)法律實(shí)踐型人才的需求，建議從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

（一）深化對(duì)畢業(yè)論文存在意義的探析，改進(jìn)畢業(yè)論文的寫作，確立符合實(shí)踐需要的目標(biāo)

職業(yè)院校的法律專業(yè)的特點(diǎn)決定了它和本科院校在專業(yè)設(shè)置和授課內(nèi)容上的不同，實(shí)踐技能的側(cè)重培養(yǎng)使我們對(duì)學(xué)生在理論層面的知識(shí)要求程度要低一些，在畢業(yè)論文中的映射就是我們?cè)趯?duì)畢業(yè)論文的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候也應(yīng)該偏重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察。目前，我們的論文題目索引給定的題目并未表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。因此，在課程改革和完善過(guò)程中就需要大家集思廣益重新確立論文題目庫(kù)，給出學(xué)生偏實(shí)踐性的指引。其實(shí)，除了現(xiàn)有的畢業(yè)論文寫作方式，我們還可以運(yùn)用調(diào)研報(bào)告或法律建議書等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)業(yè)考察。換言之，學(xué)生在最后一年的學(xué)習(xí)中，可以利用假期時(shí)間或?qū)嵱?xùn)單一或組成團(tuán)隊(duì)針對(duì)感興趣的法律問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，然后形成5000字左右的調(diào)研報(bào)告或法律建議書。這個(gè)過(guò)程既能使學(xué)生全程參與也能體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。針對(duì)學(xué)生的調(diào)研報(bào)告或法律建議書教師可以在答辯或交流過(guò)程中與其進(jìn)行溝通并給出成績(jī)。

（二）強(qiáng)化學(xué)術(shù)道德建設(shè)，凈化校園學(xué)習(xí)環(huán)境，建立誠(chéng)信校園

學(xué)術(shù)道德建設(shè)的強(qiáng)化路徑可以在新生入學(xué)之初的教育培訓(xùn)中體現(xiàn)，也可以在日常課程中潛移默化地滲透。學(xué)術(shù)道德的建設(shè)和學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境息息相關(guān)，誠(chéng)信校園建立后，大家都自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度，誠(chéng)信做人、誠(chéng)信做事。長(zhǎng)此以往，心存僥幸的同學(xué)就會(huì)為自己的不誠(chéng)信行為感到羞恥，從而糾正存在的學(xué)術(shù)失范問(wèn)題，憑借自己的能力和實(shí)力完成大學(xué)期間的最后考核。

（三）建立失信論文懲治機(jī)制，保障畢業(yè)論文設(shè)置目的的實(shí)現(xiàn)

學(xué)生自我誠(chéng)信機(jī)制的建立和完善任重道遠(yuǎn)。除此之外，對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)該出臺(tái)管理文件，對(duì)于在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)態(tài)度不端、行為失范的學(xué)生進(jìn)行教育、糾正和懲治。就業(yè)率的確能體現(xiàn)出學(xué)校的成績(jī)，但我們給社會(huì)培養(yǎng)和輸送的應(yīng)該是優(yōu)秀的人才，優(yōu)秀不僅體現(xiàn)在技能上，還體現(xiàn)在職業(yè)道德上，職業(yè)道德又會(huì)受到在校期間的道德體系的影響。因此，通過(guò)對(duì)論文中存在嚴(yán)重學(xué)術(shù)問(wèn)題的學(xué)生給予延遲畢業(yè)或重新組織答辯等形式的懲治是有必要的。一個(gè)完整科學(xué)的懲罰和有效糾正機(jī)制的建立能夠?yàn)槭Х缎袨榈募s束提供強(qiáng)有力的保障。

（四）發(fā)揮指導(dǎo)教師的督導(dǎo)和示范作用，引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度和方法完成論文寫作

教師，身肩“傳道、授業(yè)、解惑”之大任，為人師表者必先正其身。因此，教師的學(xué)術(shù)良知和學(xué)術(shù)創(chuàng)新是學(xué)生的一面鏡子。近些年來(lái)，職稱評(píng)審條件高門檻及的高難度導(dǎo)致在學(xué)界出現(xiàn)了諸多學(xué)術(shù)失范行為，這對(duì)于教師和學(xué)生都產(chǎn)生了負(fù)面的影響。換言之，教師學(xué)術(shù)聲譽(yù)的重建和學(xué)術(shù)責(zé)任的承擔(dān)能夠?qū)W(xué)生起到示范作用。另外，學(xué)生分配給導(dǎo)師之后，導(dǎo)師要能夠時(shí)刻起到督導(dǎo)作用，無(wú)論從論文題目的遴選還是論文邏輯的架構(gòu)以及論文內(nèi)容的創(chuàng)作上都需要認(rèn)真對(duì)待、實(shí)時(shí)關(guān)注，出現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)糾正，逐漸引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度和方法完成畢業(yè)論文的寫作。

篇（6）

【摘要】目前， 我國(guó)高職教育有狹義和廣義之分。狹義的高職教育指納入全國(guó)統(tǒng)一招生的普通?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育， 主要有普通本科高校和獨(dú)立設(shè)置的高職學(xué)院。廣義的高職教育指所有類型?？茖哟胃叩冉逃?， 除狹義的高職教育外， 還包括成人高等?？平逃？茖哟胃叩冉逃詫W(xué)考試等。

【關(guān)鍵詞】狹義的高職教育、普通專科層次高等職業(yè)教育

【本頁(yè)關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)期刊征稿、職稱論文投稿

【正文】

目前， 我國(guó)高職教育有狹義和廣義之分。狹義的高職教育指納入全國(guó)統(tǒng)一招生的普通專科層次高等職業(yè)教育， 主要有普通本科高校和獨(dú)立設(shè)置的高職學(xué)院。廣義的高職教育指所有類型專科層次高等教育， 除狹義的高職教育外， 還包括成人高等?？平逃？茖哟胃叩冉逃詫W(xué)考試等。

一、高等職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向2004年4 月，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[ 2004 ]1 號(hào))，以文件的形式明確指出了高職應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。在高職的發(fā)展過(guò)程中，以就業(yè)為導(dǎo)向正在成為熱點(diǎn)，高等職業(yè)教育是面向特定職業(yè)崗位的專門教育，因畢業(yè)生的去向不同而與普通高等教育相區(qū)分。普通高等教育是培養(yǎng)精英的“就職”教育，高職對(duì)應(yīng)的社會(huì)階層則相對(duì)低些，盡管在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)處于就業(yè)的較高位置。因而說(shuō)高等職業(yè)教育的根本特色應(yīng)該表現(xiàn)在按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求確定自身的教育目標(biāo)和指導(dǎo)思想， 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向， 從勞動(dòng)力市場(chǎng)分析和職業(yè)崗位分析入手， 合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置， 開發(fā)綜合性課程， 教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際， 采用先進(jìn)、有效的教學(xué)模式和手段， 充分實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的零距離上崗。比如湖南涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院首創(chuàng)的“外語(yǔ)+ 專業(yè)+ 技能+ 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)” 的教學(xué)模式， 有效提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。該校實(shí)行的“外語(yǔ)等級(jí)證+ 計(jì)算機(jī)等級(jí)證+ 技能等級(jí)證+ 職業(yè)資格證” 的多證書就業(yè)制度， 提升了畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性， 該校目前已建設(shè)成為“全國(guó)十大萬(wàn)人民辦高等職業(yè)學(xué)院”之一。

二、高等職業(yè)教育的定位我國(guó)高等職業(yè)教育興起于20 世紀(jì)80 年代初， 崛起于90 年代，發(fā)展于90 年代末和21 世紀(jì)初。就整個(gè)教育體系而言， 高等職業(yè)教育是一類新興教育， 歷史相對(duì)較短， 體系不夠完備( 目前只有專科層次) ， 理論探索不夠成熟， 對(duì)高職的認(rèn)識(shí)不一致。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征屬于高等教育范疇， 其類型特征是職業(yè)技術(shù)教育。高等職業(yè)教育的定位指的是如何依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)， 彰顯辦學(xué)特色。它包括目標(biāo)定位，方向定位， 層次定位， 職業(yè)定位和能力定位等。定位問(wèn)題關(guān)系到高等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展格局， 關(guān)系到高等職業(yè)院校發(fā)展什么和怎樣發(fā)展。高等職業(yè)教育只有找準(zhǔn)自己的定位區(qū)間和發(fā)展空間， 才能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

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篇（7）

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等學(xué)校最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，通過(guò)外出調(diào)研、資料查閱、與導(dǎo)師交流等環(huán)節(jié)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，它是對(duì)學(xué)生四年所學(xué)專業(yè)知識(shí)的總結(jié)、夯實(shí)和應(yīng)用。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不僅僅是取得成績(jī)獲得學(xué)分，而是一個(gè)綜合的實(shí)踐過(guò)程，它不光是專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，更體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也就是職業(yè)能力的提高。

關(guān)于職業(yè)能力（Occupational Ability）的定義，包括一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力三個(gè)大的方面。其中一般職業(yè)能力是指人自身具備的基本能力，如學(xué)習(xí)能力、文字和語(yǔ)言運(yùn)用能力等；專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力，也就是所學(xué)的專業(yè)知識(shí)；職業(yè)綜合能力包括跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力等幾個(gè)方面，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力等。［1］其中，大學(xué)畢業(yè)生最為欠缺的就是協(xié)作、交往、溝通的職業(yè)綜合能力，有調(diào)查顯示，目前用人單位普遍認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生缺乏與人合作的團(tuán)隊(duì)精神，認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的組織能力、合作能力，學(xué)校教育做得比較少。［2］如何更好地鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的交往溝通能力和組織能力，使他們更快速地融入今后的工作崗位，是擺在各位教學(xué)管理人員和指導(dǎo)老師面前的重要問(wèn)題。

一、目前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

高校普遍重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量已得到穩(wěn)步提高，但是論文質(zhì)量的提高僅僅代表學(xué)生專業(yè)知識(shí)的鞏固，并不意味著學(xué)生職業(yè)能力的提升，在選題、指導(dǎo)培養(yǎng)和管理方式中還是存在不少問(wèn)題。［3,4］

1.部分選題陳舊，嚴(yán)重脫離實(shí)際。

學(xué)生人數(shù)驟增，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)太多，教師設(shè)計(jì)的題目未能全部追逐科技前沿，部分題目陳舊，擺在學(xué)生面前的是一些舊知識(shí)、舊問(wèn)題，設(shè)計(jì)成果沒有實(shí)用價(jià)值。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，主觀能動(dòng)性較差。

傳統(tǒng)的畢業(yè)論文多以實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)為主，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)研究能力和科技論文寫作能力。隨著社會(huì)對(duì)畢業(yè)生能力要求的逐年提高，以及學(xué)生就業(yè)去向的多樣化，單一的論文形式不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和提高工作能力的需求，對(duì)學(xué)生就業(yè)幫助也不大，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理工作存在盲點(diǎn)。

盡管各高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理中都有嚴(yán)格的管理制度，但院、系、教研室、教師之間職責(zé)往往不夠明確。各級(jí)管理部門檢查過(guò)于形式化，大多只檢查論文格式、重題等，不能深入論文內(nèi)容，即強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理有余，實(shí)施目標(biāo)管理不足。有的教師對(duì)學(xué)生實(shí)施保姆式管理，雖然完成了任務(wù)，但忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）新體系的宗旨

學(xué)生專業(yè)知識(shí)的鞏固和夯實(shí)，以及職業(yè)能力的鍛煉和提高，這是畢業(yè)實(shí)訓(xùn)新體系構(gòu)建的宗旨所在。這需要教學(xué)管理人員及指導(dǎo)老師從思想上形成共識(shí)，管理上搭建平臺(tái)、指導(dǎo)上具體深入，這樣才能達(dá)到其目的。具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.建設(shè)符合崗位實(shí)踐要求的畢業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

2.堅(jiān)持以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以及做人、做事、做學(xué)問(wèn)協(xié)調(diào)發(fā)展，把畢業(yè)生職業(yè)能力的提升貫穿到畢業(yè)實(shí)訓(xùn)的全過(guò)程中。

3.堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，幫助畢業(yè)生適應(yīng)工作、成就事業(yè)，實(shí)現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展。［5］

三、建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）新體系的創(chuàng)新舉措

作為指導(dǎo)老師，我們要采取新的舉措建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施體系，包括從選題、調(diào)研（實(shí)習(xí)）、研究的展開到作品的完成，最后答辯的縱向進(jìn)程鏈。具體的創(chuàng)新舉措有以下幾點(diǎn)。

1.豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題方式，鼓勵(lì)具有現(xiàn)實(shí)意義的跨專業(yè)、跨學(xué)科的交叉選題，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

畢業(yè)論文選題對(duì)發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力起著極大的作用。那些既與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，又符合學(xué)科發(fā)展前沿方向的選題才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在選題方式上注重教師擬題與學(xué)生自主選題相結(jié)合的模式，尊重學(xué)生意愿，以有利于學(xué)生今后的工作為原則，避免因盲目地追求高新科技知識(shí)，而忽視實(shí)際工作的需要，使學(xué)生感覺學(xué)而無(wú)用，喪失興趣和信心?？鐚I(yè)、跨學(xué)科的交叉選題可以開拓學(xué)生的視界，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生在未知領(lǐng)域自主探索學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的能力，有助于畢業(yè)生快速適應(yīng)陌生的工作環(huán)境。同時(shí)注意因材施教，因?yàn)椴皇敲课粚W(xué)生都有同樣的學(xué)習(xí)素質(zhì)和知識(shí)水平，針對(duì)不同的對(duì)象，確定難易不同、形式不同的課題任務(wù)，才能使學(xué)生充分展現(xiàn)自己的所學(xué)所長(zhǎng)，有利于學(xué)生信心的樹立。

2.與選題相結(jié)合的前期調(diào)研，深入企業(yè)（工作）實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)溝通、人際交往能力。

我們可打通畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，組成所謂的“畢業(yè)實(shí)訓(xùn)”教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生帶著已確定的課題深入企業(yè)在崗實(shí)習(xí)，避免走馬觀花式的參觀實(shí)習(xí)。這樣針對(duì)性的在崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生感受到企業(yè)的管理方式與學(xué)校的不同，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能鍛煉工作能力，更有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的交流范圍由同學(xué)、師長(zhǎng)擴(kuò)充為同事、領(lǐng)導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的交際能力及處事能力，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生有莫大的好處。

3.組建導(dǎo)師工作組，指導(dǎo)相應(yīng)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，既傳授本專業(yè)知識(shí)，又注重提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)等素質(zhì)，可謂一舉多得。

現(xiàn)代工作中，每件事情都不是一個(gè)人可以獨(dú)立完成的，需要他人的合作，所以良好的團(tuán)隊(duì)精神是實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的重要保證。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神(teamwork)和領(lǐng)導(dǎo)才能(leadership)，在國(guó)外是考查學(xué)生能力中最重要的因素之一。

目前很多畢業(yè)論文課題都是來(lái)自于教師的科研課題或者實(shí)際工程，而這些實(shí)際的項(xiàng)目往往涵蓋了多學(xué)科的知識(shí)。在實(shí)現(xiàn)了跨專業(yè)交叉選題后，我們可根據(jù)課題的需要，組建由不同專業(yè)的教師構(gòu)成的導(dǎo)師組，實(shí)行“導(dǎo)師負(fù)責(zé)、聯(lián)合指導(dǎo)”的培養(yǎng)模式。［6］由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任導(dǎo)師組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，其他導(dǎo)師分工指導(dǎo)、各取所長(zhǎng)。這樣學(xué)生不再以專業(yè)為單元，而是以課題為單元構(gòu)成學(xué)生團(tuán)隊(duì)，接受導(dǎo)師組的統(tǒng)一指導(dǎo)。

這樣的師生團(tuán)隊(duì)模式，從形式上類似企業(yè)中的“部門”、“項(xiàng)目組”結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生在組織中的合作精神，學(xué)會(huì)如何在組織中發(fā)揮自己的作用；從效果上來(lái)看，每位學(xué)生接受來(lái)自不同專業(yè)的教師的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)還有組員的互相切磋，實(shí)踐效果必將事半功倍。

4.實(shí)施公開答辯，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我表達(dá)的信心、能力。

不論學(xué)生今后從事管理工作還是技術(shù)工作，在政府機(jī)關(guān)還是民營(yíng)企業(yè)，都能夠用準(zhǔn)確、流暢的語(yǔ)言講述事實(shí)，表達(dá)觀點(diǎn)，能夠條理清楚地撰寫計(jì)劃、總結(jié)、公函等文書，是用人單位對(duì)大學(xué)生表達(dá)能力的基本要求。畢業(yè)論文的撰寫訓(xùn)練了文字表達(dá)能力，實(shí)施公開答辯則可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

學(xué)生進(jìn)行公開答辯，同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)觀摩，接受答辯委員會(huì)的提問(wèn)和評(píng)分，能夠強(qiáng)化他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在良好的競(jìng)爭(zhēng)氣氛中，同學(xué)們能從答辯環(huán)節(jié)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善和提高自己，從而為今后在工作中展示自己樹立信心。

5.把握好對(duì)學(xué)生的管理策略，強(qiáng)化目標(biāo)管理，培養(yǎng)學(xué)生完成工作的主動(dòng)性和自治能力，以使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)對(duì)員工的管理模式。

能主動(dòng)承擔(dān)工作、自覺高效完成任務(wù)的員工才會(huì)受企業(yè)歡迎。走上工作崗位的職業(yè)人，必須能自覺遵守規(guī)則、自己設(shè)定工作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我管理。而學(xué)校面對(duì)眾多的學(xué)生，責(zé)任重大，往往實(shí)施的是日常保姆式的督促，不利于其成長(zhǎng)。

作為畢業(yè)論文的指導(dǎo)者，導(dǎo)師應(yīng)該放棄對(duì)學(xué)生保姆式的管理，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生四年來(lái)學(xué)習(xí)的匯報(bào)，是自己必須完成的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)去獲取知識(shí)和技能，最終達(dá)到目標(biāo)。［7］在此過(guò)程中導(dǎo)師提供所需要的技術(shù)支持和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，階段性地要求學(xué)生匯報(bào)成果，而不是形式上的檢查。借助畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，使學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)對(duì)員工的管理模式和要求。

參考文獻(xiàn)：

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［2］付曉容.淺談大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2008，5：164-165.

［3］曹業(yè)玲，蔣彥龍.“建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)”畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式的探索與實(shí)踐［J］.科技資訊，2008，21：170-171.

［4］張為堂.環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及改革措施［J］.中國(guó)電力教育，2008，7：132-133.

［5］牛潤(rùn)明，石現(xiàn)峰，張德瑩.高等工科院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的改革探索［J］.中國(guó)電力教育，2008，8：143-144.

篇（8）

論文摘要：正確理解和運(yùn)用重要性原則對(duì)成本會(huì)計(jì)核算工作的重大意義和作用，以及重要性原則在成本會(huì)計(jì)中的運(yùn)用，以及重要性原則對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)要求。

論文關(guān)鍵詞：重要性原則,成本會(huì)計(jì),運(yùn)用

一、引言

重要性是會(huì)計(jì)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)中的一個(gè)基礎(chǔ)概念和基本原則， 在會(huì)計(jì)和審計(jì)中有著十分廣泛的運(yùn)用，以及重要性原則在實(shí)際工作中的應(yīng)用。

二、重要性原則的內(nèi)涵

(一) 重要性的判定

(二) 對(duì)重要性原則的進(jìn)一步分析

1. 運(yùn)用重要性原則是“成本效益原則” 的要求。

2. 運(yùn)用重要性原則， 有利于把握住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)， 抓住關(guān)鍵點(diǎn)。

3. 運(yùn)用重要性原則需合理運(yùn)用會(huì)計(jì)職業(yè)判斷。

三、成本會(huì)計(jì)信息的成本構(gòu)成及效益構(gòu)成

(一)成本會(huì)計(jì)信息的成本構(gòu)成

1、處理和提供成本會(huì)計(jì)信息的成本。

2、傳遞成本會(huì)計(jì)信息的成本。

3、訴訟成本。

4、競(jìng)爭(zhēng)和談判劣勢(shì)。

5、管理和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)成本。

6、其他成本。

(二)、成本會(huì)計(jì)信息的效益構(gòu)成

(1)降低成本。

(2)增加企業(yè)的利潤(rùn)。

(3)為企業(yè)戰(zhàn)略提供支持。

以上成本會(huì)計(jì)信息的成本與效益分析的啟示如下：

第一，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無(wú)論是企業(yè)的外部信息需求者還是企業(yè)的管理當(dāng)局對(duì)成本會(huì)計(jì)信息的需求加強(qiáng)。

第二、成本會(huì)計(jì)信息的成本與效益大部分是難以計(jì)量的。

第三、成本會(huì)計(jì)信息是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相對(duì)的概念

第三、重要性原則在成本會(huì)計(jì)中的運(yùn)用分析

重要性原則在成本會(huì)計(jì)中的運(yùn)用較為普遍， 主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一) 賬戶設(shè)置

(二) 輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配

1. 直接分配法符合重要性原則。

2. 計(jì)劃成本分配法按重要性原則可以簡(jiǎn)化核算。

3. 順序分配法，充分體現(xiàn)出了重要性原則的思想。

(三) 生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配

1. 不計(jì)算在產(chǎn)品成本法。

2. 在產(chǎn)品按所消耗原材料費(fèi)用計(jì)價(jià)法。

3. 在產(chǎn)品按年初固定成本計(jì)價(jià)法。

4. 在產(chǎn)品按完工產(chǎn)品成本計(jì)算。

5. 定額成本法計(jì)算在產(chǎn)品成本

(四) 聯(lián)產(chǎn)品和副產(chǎn)品成本的計(jì)算

(五) 制造費(fèi)用計(jì)劃分配率分配法

(六) 固定資產(chǎn)后續(xù)支出的核算

四、結(jié)束語(yǔ)

重要性原則在成本會(huì)計(jì)中的運(yùn)用是非常普遍的， 重要性標(biāo)準(zhǔn)離不開信息使用者的具體需要， 離不開每個(gè)企業(yè)所處的特定環(huán)境， 重要性原則在實(shí)務(wù)中的適度運(yùn)用依賴于會(huì)計(jì)人員高度的職業(yè)敏感性與良好的職業(yè)判斷能力， 可見提高會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)， 增強(qiáng)職業(yè)判斷能力已成為新形勢(shì)下會(huì)計(jì)發(fā)展的緊迫任務(wù)。另外， 在成本核算中運(yùn)用重要性原則畢竟會(huì)使得成本信息的準(zhǔn)確性受到一定的影響， 因此加強(qiáng)信息披露是必不可少的。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕費(fèi)倫蘇.對(duì)重要性原則內(nèi)涵的思考〔j〕.財(cái)會(huì)月刊(綜合)，2006(9).

〔2〕金未.重要性原則在我國(guó)會(huì)計(jì)中的運(yùn)用〔j〕.發(fā)展研究，2006(4).

〔3〕歐陽(yáng)清，萬(wàn)壽義.成本會(huì)計(jì)〔m〕.大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2002.

謝詞：

相關(guān)推薦：

篇（9）

二、基于工學(xué)結(jié)合的高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式

基于工學(xué)結(jié)合導(dǎo)向的高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)采用多種創(chuàng)新模式，將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與酒店管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的具體崗位結(jié)合起來(lái)，根據(jù)酒店服務(wù)、管理工作的實(shí)際進(jìn)行選題，采用雙導(dǎo)師制，由學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師和酒店實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)完成。采用工學(xué)結(jié)合導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式對(duì)高職酒店管理專業(yè)教學(xué)改革具有重要意義，筆者認(rèn)為高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)可進(jìn)行以下幾種模式的改革創(chuàng)新。

（一）畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告

高職酒店管理專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在完素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程后到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的最后的綜合實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的在于深化學(xué)生對(duì)酒店的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生全面掌握酒店服務(wù)和基層管理的知識(shí)和技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)向“酒店職業(yè)人”的轉(zhuǎn)化，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的一種模式，不僅可以引起學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的重視，而且還可以讓學(xué)生在更高層面上對(duì)專業(yè)進(jìn)行思考。畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告是學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上完成的，要求內(nèi)容實(shí)事求是，有獨(dú)立的見解，能夠反映崗位、企業(yè)的真實(shí)情況，表達(dá)出學(xué)生的體會(huì)和感受，是對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程獲得的經(jīng)驗(yàn)的整理、提煉和升華。畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的主要內(nèi)容應(yīng)包括實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)單位及崗位介紹、實(shí)習(xí)情況、實(shí)結(jié)及體會(huì)等。

（二）案例分析報(bào)告

據(jù)北青網(wǎng)報(bào)道，自2008年起清華MBA要求所有畢業(yè)生寫一份綜合案例分析報(bào)告，以取代原來(lái)的畢業(yè)論文或報(bào)告。筆者認(rèn)為該模式值得我們借鑒。高職酒店管理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到大量服務(wù)、管理和經(jīng)營(yíng)案例，有些案例對(duì)他們的觸動(dòng)和影響很大，能夠引發(fā)他們深層次的思考。對(duì)學(xué)生而言，描述一件工作中親身經(jīng)歷的事件并進(jìn)行深入細(xì)致的分析，比撰寫畢業(yè)論文更具有現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)他們的興趣。他們對(duì)案例的描述可能不夠生動(dòng)條理，分析可能膚淺、片面，但是，他們會(huì)有自己的分析視角，可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。案例分析報(bào)告可包含案例描述、酒店采取的解決方案及取得的效果、解決方案的利弊等，同時(shí)學(xué)生可以提出自己的解決方案并與之進(jìn)行比較。指導(dǎo)教師可以和學(xué)生共同進(jìn)行案例分析，尋找最佳的解決方案，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。同時(shí)，學(xué)生的案例分析報(bào)告通過(guò)教師的整理和提煉，可以成為教學(xué)中鮮活的案例，運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

（三）酒店活動(dòng)策劃方案

酒店活動(dòng)策劃方案是酒店活動(dòng)策劃成果的表現(xiàn)形式，以文字或圖文為載體，對(duì)飯店活動(dòng)進(jìn)行全面構(gòu)思和謀劃，并進(jìn)行持續(xù)完善，其目的是客觀、清晰、生動(dòng)地展現(xiàn)活動(dòng)策劃的內(nèi)容和思路，并對(duì)實(shí)踐行動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)。雖然學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中往往不會(huì)參與酒店活動(dòng)的策劃，但卻會(huì)參與策劃方案的實(shí)施過(guò)程，有特色和創(chuàng)意的酒店活動(dòng)的實(shí)施，能夠給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)生可以結(jié)合自己在酒店的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，針對(duì)酒店活動(dòng)的不同類型或自己感興趣的活動(dòng)進(jìn)行策劃，形成策劃方案。策劃方案的內(nèi)容包括酒店活動(dòng)類型、活動(dòng)目的、策劃主題、策劃內(nèi)容以及形式等，要求策劃方案突出整體性、創(chuàng)新性以及可行性。針對(duì)高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際情況，可以圍繞酒店常見的節(jié)假日型、慶典性、家庭活動(dòng)型等活動(dòng)類型進(jìn)行策劃和方案的撰寫。

（四）酒店接待方案

酒店接待方案是酒店為保障接待服務(wù)質(zhì)量，滿足客人需求而為接待VIP客人、會(huì)議、團(tuán)隊(duì)及有特殊要求的客人所制定的綜合性的接待服務(wù)方案。2012年4月在青島酒店管理學(xué)院舉辦的山東省職業(yè)院校技能大賽，高職組“現(xiàn)代酒店服務(wù)”項(xiàng)目競(jìng)賽規(guī)程打破了傳統(tǒng)的酒店技能大賽的模式，對(duì)各參賽隊(duì)提出了更高的要求，實(shí)現(xiàn)了由技能大賽向服務(wù)大賽的轉(zhuǎn)變。此次大賽以“客人”“需求”為核心，要求各參賽隊(duì)進(jìn)行接待方案的設(shè)計(jì)和闡述。接待方案要求主題明確，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的突發(fā)事件和解決方案，方案的實(shí)施要與接待方案相吻合，突出了競(jìng)賽的行業(yè)性、整體性和可操作性。此次競(jìng)賽的規(guī)程給高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)模式的創(chuàng)新提供了很好的思路。指導(dǎo)教師可參考競(jìng)賽規(guī)程，設(shè)計(jì)幾種常見的客人類型或由學(xué)生自行設(shè)計(jì)熟悉的客人類型，要求學(xué)生從客人的年齡、性別、職業(yè)、愛好、生活習(xí)慣、禁忌及特殊需求等方面進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合接待方案，重點(diǎn)對(duì)前廳、客房、餐飲三個(gè)接待項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。通過(guò)接待方案的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生深入了解飯店各部門之間的協(xié)作關(guān)系，將理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（五）合理化建議

高職酒店管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)后進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)校學(xué)的知識(shí)和酒店實(shí)際工作之間的矛盾、沖突和問(wèn)題，部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行深入思考，有自己獨(dú)到的見解和解決方案。畢業(yè)生的合理化建議可以分為兩種類型：一類是指在實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)酒店的組織、制度、服務(wù)流程、工作標(biāo)準(zhǔn)等提出的具有改進(jìn)、創(chuàng)新、完善、提高所采取的方法、措施和方案；另一類是指通過(guò)學(xué)生的實(shí)習(xí)，對(duì)專業(yè)教學(xué)的課程、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、授課方法等提出的具有建設(shè)性的意見和建議。合理化建議的主要內(nèi)容包括建議提出的原因或理由、建議方案或措施以及預(yù)期效果等。合理化建議可以使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，發(fā)揮學(xué)生的智慧，同時(shí)有助于改進(jìn)酒店經(jīng)營(yíng)管理和高職酒店管理專業(yè)教學(xué)工作。

（六）創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書

麥可思公司于2011年6月的《2011年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書》顯示2010年全國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為1.5%，比2009年的比例1.2%高出0.3個(gè)百分點(diǎn)。其中，2010屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.2%，比本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例高出1.3個(gè)百分比。隨著我國(guó)旅游業(yè)的快速發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)壓力的增加，越來(lái)越多的高職酒店管理畢業(yè)生青睞于自主創(chuàng)業(yè)。同時(shí)國(guó)家也制定了相關(guān)政策鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)靈活就業(yè)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中可以對(duì)實(shí)習(xí)單位的經(jīng)營(yíng)管理進(jìn)行反思，為今后的創(chuàng)業(yè)做基礎(chǔ)。一份完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，包括市場(chǎng)需求分析、產(chǎn)品定位、店面地理位置的選擇、籌集及投資方式、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、實(shí)施方案等，是對(duì)畢業(yè)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用。畢業(yè)生撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的過(guò)程相當(dāng)于提前在理論上演練了一遍創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，同時(shí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書經(jīng)過(guò)校內(nèi)外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)后，往往更具有可行性，有助于增強(qiáng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的信心。對(duì)于創(chuàng)新性、可操作性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，學(xué)院還可以提供相應(yīng)的扶持，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想。

篇（10）

一、研究范圍

本文中的高職公共英語(yǔ)教材是指高職高專院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)使用的的公共英語(yǔ)教材，包括綜合教材也包括為聽說(shuō)讀寫譯單個(gè)語(yǔ)言技能編寫的教材。筆者以“高職”“英語(yǔ)”“教材”為篇名檢索詞，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)2011年1月至2015年6月期間發(fā)表的論文進(jìn)行檢索，然后剔除掉專業(yè)英語(yǔ)教材研究方面的論文，共125篇與高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)研究相關(guān)的論文。

二、研究現(xiàn)狀評(píng)述

（一）研究的總體趨勢(shì)

從表1可以看出，2011年至2015年，的數(shù)量依次為37篇、26篇、24篇、30篇、8篇，共計(jì)125篇。2015年只統(tǒng)計(jì)了6個(gè)月的時(shí)間，不能和其他年份全年的發(fā)表量相比較?？傮w來(lái)看，每年發(fā)表的論文數(shù)量相對(duì)平穩(wěn)、變化不大，相比2000至2010年10年間的107篇論文[1]的數(shù)值有較大增長(zhǎng)。但發(fā)表在核心期刊上的論文比例一直不高，說(shuō)明論文的總體水平有待提高。作者大多數(shù)為教師，極少數(shù)為研究生或研究員，在這幾年中沒有與教材直接相關(guān)的出版、編輯人員發(fā)表與高職英語(yǔ)教材建設(shè)相關(guān)的論文，不能不說(shuō)是一個(gè)缺憾。總體來(lái)看，對(duì)高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)的研究進(jìn)入了一個(gè)數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定、質(zhì)量有待提高的時(shí)期。

（二）研究主題

在教材的整個(gè)生命周期中，大家關(guān)注的問(wèn)題可以分為理論研究和實(shí)踐研究?jī)深?。這兩類研究都體現(xiàn)出以教學(xué)現(xiàn)狀為起點(diǎn)、以教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)、以教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向的螺旋上升的過(guò)程，并且理論研究和實(shí)踐研究相互影響、相互促進(jìn)。理論研究中的理念、原則、方法、策略、標(biāo)準(zhǔn)等是對(duì)教材設(shè)計(jì)、編寫、評(píng)價(jià)、選擇和使用的指導(dǎo)思想，是不分先后的。但實(shí)踐研究中對(duì)教材的設(shè)計(jì)、編寫、評(píng)價(jià)、選擇和使用卻是一個(gè)由各個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)組成的從先到后的循環(huán)。

借鑒以上各種分類方法的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合搜集的論文的具體內(nèi)容，筆者將研究主題分為六類，第一類是與教材相關(guān)的理念、原則、方法、策略、標(biāo)準(zhǔn)等的研究，也就是理論研究，其他五類是對(duì)教材的設(shè)計(jì)、編寫、評(píng)價(jià)、選擇和使用的實(shí)踐研究。這六類研究主題雖然不在一個(gè)層面上，但因?yàn)槔碚撗芯康贸鰜?lái)的指導(dǎo)思想對(duì)實(shí)踐研究的各個(gè)環(huán)節(jié)都有借鑒意義，而且理論研究方面的論文相對(duì)較少，因此對(duì)理論研究不再細(xì)分。這六類研究主題的內(nèi)涵或特征如表2所示。

主題確定的標(biāo)準(zhǔn)有兩點(diǎn)：第一，以作者自己的觀點(diǎn)為準(zhǔn)，而不是引用的內(nèi)容。如很多文章里都引用了與教材相關(guān)的理念、原則、方法、策略、標(biāo)準(zhǔn)，那些都不是作者自己經(jīng)過(guò)研究得出的結(jié)論，而是以這些原則或理念為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了教材的框架或?qū)滩淖龀鲈u(píng)價(jià)，在這種情況下，這些文章都被歸類為實(shí)踐研究，而不是理論研究。第二，以作者的論點(diǎn)為準(zhǔn)，而不是論據(jù)。例如有些文章先分析了教材使用中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，然后提出對(duì)已有教材的修改建議或?qū)π陆滩牡脑O(shè)計(jì)思路，在這種情況下，這些文章被歸類為設(shè)計(jì)而不是使用。

從表3可以看出，數(shù)量最多的是研究教材設(shè)計(jì)、教材評(píng)價(jià)和教材使用方面的論文，但這里的設(shè)計(jì)大多是對(duì)已存在教材的修改建議，說(shuō)明教師在教學(xué)中對(duì)教材改進(jìn)有較多的思考，對(duì)教材的評(píng)價(jià)和使用也是教師在教學(xué)中較為關(guān)注的方面。

1.理論研究

在理論研究中教材編寫的原則受到了較多的重視，例如黃玉君（2011）認(rèn)為在高職英語(yǔ)教材編寫的過(guò)程中應(yīng)突出職業(yè)場(chǎng)景、循序漸進(jìn)和寓教于樂的原則[2];史潔（2012）從境界論的角度提出教材編寫時(shí)應(yīng)該關(guān)注教材內(nèi)容的興趣化、語(yǔ)料的生活化以及編寫的科學(xué)化[3];蒙詩(shī)茜（2012）論述了“因材施教”原則下高職英語(yǔ)教材的編制與開發(fā)的需求分析的原則，提出應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求和個(gè)人需求確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式[4]。近五年的理論研究的論文中，只涉及到教材編寫這一個(gè)環(huán)節(jié)，還需加強(qiáng)對(duì)其他環(huán)節(jié)的理論研究。

2.教材設(shè)計(jì)

在本文中，教材設(shè)計(jì)被重新定義，這里的教材設(shè)計(jì)不僅是指對(duì)新教材的設(shè)計(jì)，還包括對(duì)已有教材的修改建議。在這一方面，以職業(yè)為導(dǎo)向或基于職業(yè)需求分析的教材設(shè)計(jì)受到極大的重視。魏英玲（2011）提出應(yīng)該以需求分析為前提，以工作過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5];李奇（2011）提出應(yīng)該按照工作流程來(lái)劃分單元內(nèi)容，創(chuàng)造低焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境[6];李芳芳（2011）認(rèn)為教材的編寫要以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的，要考慮到語(yǔ)言基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面[7];謝盟夢(mèng)（2013）提出英語(yǔ)項(xiàng)目課程教材的編寫思路是：教材設(shè)計(jì)職業(yè)化，項(xiàng)目?jī)?nèi)容任務(wù)化[8];季正紅（2013）認(rèn)為應(yīng)該基于CBI理念將基礎(chǔ)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)有機(jī)融合[9]。胥芝韻（2014）提出應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重教材的職業(yè)性[10]。甘利（2014）認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建基于工作過(guò)程和項(xiàng)目導(dǎo)向的教材體系[11]。

教材設(shè)計(jì)中受到較多重視還有以下幾個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)，教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，逐漸重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)[12][13][14]。二是對(duì)教材的立體化建設(shè)的研究[15][16]。三是在英語(yǔ)教材編寫中增加中國(guó)文化的內(nèi)容[17][18]。

3.教材編寫

教材編寫工作的首要任務(wù)是要確定教材編寫的方向。這幾年的論文中體現(xiàn)了以培養(yǎng)實(shí)際工作中英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)的教材編寫趨勢(shì)。如張淑琴（2011）從對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行專業(yè)化改革的角度總結(jié)了英語(yǔ)教材編寫工作的步驟與措施[19];王愛琴（2012）在工學(xué)結(jié)合的理念下提出了“課程單元化，單元主題化，主題行動(dòng)化，行動(dòng)情景化”的教材編寫思路[20]。趙玲潔（2013）提出通過(guò)職業(yè)分析來(lái)確定某一職業(yè)要求的各種能力[21]，等等。在這樣的方向指引下，作者們?cè)敿?xì)介紹了所編寫的教材的特色、框架、內(nèi)容等方面，對(duì)編寫的步驟與措施也有所提及，但相對(duì)較少。

4.教材選擇

在教材選擇方面，高小芹（2012）提出在選擇教材時(shí)應(yīng)該注意教材內(nèi)容的專業(yè)性、趣味性、時(shí)效性和練習(xí)的實(shí)踐性[22];侯麗娜（2013）認(rèn)為在選擇教材時(shí)應(yīng)該關(guān)注內(nèi)容上的實(shí)用性和趣味性，還有結(jié)構(gòu)上的連貫性與引導(dǎo)性[23];張鵬（2013）提出的選擇教材的思路是注重分級(jí)分類和教材的立體化建設(shè)[24];梁春蓮認(rèn)為應(yīng)該選擇符合學(xué)生水平和專業(yè)特色的教材[25];總體來(lái)看，在教材選擇方面，大家比較關(guān)注教材內(nèi)容的職業(yè)化、教材結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)性以及教材資源的立體化。大多數(shù)作者認(rèn)為，內(nèi)容要突出實(shí)用性和職業(yè)性，結(jié)構(gòu)要分級(jí)分類、循序漸進(jìn)，要有配套的多媒體教學(xué)資源，只有選擇這樣的教材，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

5.教材評(píng)價(jià)

對(duì)教材評(píng)價(jià)的論文可以分為兩類：第一類是對(duì)某套特定教材的評(píng)價(jià)，例如杜鵑（2011）對(duì)《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》、皮艷玲（2011）對(duì)《成長(zhǎng)英語(yǔ)綜合教程》、冼嘉璐（2012）對(duì)《新潮實(shí)用英語(yǔ)》、王曉峰（2013）對(duì)《新實(shí)業(yè)英語(yǔ)教程（第二版）》和《新職業(yè)英語(yǔ)教程》、鮑彬（2014）對(duì)《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)》、曾艷（2014）對(duì)《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)（初級(jí)）》都做出了評(píng)價(jià)。得出的結(jié)論是這些教材都在不斷追求適應(yīng)新的教學(xué)理念以及高職英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀，但仍有許多需要改進(jìn)的方面。另一類是對(duì)教材的特定方面進(jìn)行評(píng)析，例如王麗（2011）對(duì)閱讀教材的易讀度、黃艷萍（2012）對(duì)課文練習(xí)的設(shè)計(jì)、劉斌（2012）對(duì)聽力練習(xí)的難度、劉麗（2013）對(duì)教材的文化內(nèi)容、鄭藝真（2014）對(duì)多模態(tài)內(nèi)容、王麗媛（2014）對(duì)教材的職業(yè)取向等問(wèn)題都進(jìn)行了評(píng)價(jià)和分析，為教材的編寫和使用提供了有益的參考。

6.教材使用

教材的使用是教師工作的重要方面。黃文星（2015）從互動(dòng)教材、蔣曉雯（2014）從聽說(shuō)教材、令亞貞（2012）從《走遍美國(guó)》這套特定教材的角度論述了使用教材的原則和方法;周靜（2014）從概念隱喻、阮蓮菊（2013）從詞匯銜接、杜鵑（2011）從需求分析、許澤芳（2011）從融入中國(guó)文化的角度論述了要達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)如何使用公共英語(yǔ)教材。也有些作者提出了使用教材的通用原則和方法，例如黃小妹（2011）論述了教師在課前、課中和課后引導(dǎo)學(xué)生有效利用現(xiàn)行教材培養(yǎng)自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力的方法及具體措施[26];黃映雪（2012）提出的應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整[27]，成為大多數(shù)作者的共識(shí)。

（三）研究方法

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)研究方法可以進(jìn)行不同的劃分。例如，根據(jù)數(shù)據(jù)的來(lái)源，可以分為第一手研究和第二手研究;根據(jù)數(shù)據(jù)收集的時(shí)間可以分為橫向研究和縱向研究;根據(jù)研究的性質(zhì)和作用可以分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實(shí)用研究，等等。本文討論研究方法的主要目的是為了了解在各個(gè)研究主題中支撐作者的觀點(diǎn)的數(shù)據(jù)或材料是否來(lái)自有系統(tǒng)、有計(jì)劃的采集和分析，因此筆者參照束定芳的界定，將其分為實(shí)證研究和非實(shí)證研究?jī)纱箢怺28]，實(shí)證研究又分為量化研究、質(zhì)性研究和混合研究三種，其內(nèi)涵或特征如表4所示。

125篇論文中采用非實(shí)證研究方法的論文有103篇，占82.4%。采用實(shí)證研究方法的22篇，占17.6%。相比前十年的論文中的非實(shí)證研究和實(shí)證研究的比例分別為90.7%和9.3%來(lái)看，已經(jīng)有更多的作者開始通過(guò)有系統(tǒng)、有計(jì)劃地收集和整理數(shù)據(jù)的方法來(lái)支持自己的結(jié)論，說(shuō)明研究的方法逐漸向著科學(xué)、規(guī)范的方向發(fā)展。

實(shí)證研究方法出現(xiàn)在教材設(shè)計(jì)、教材評(píng)價(jià)和教材使用三個(gè)方面的論文中，全部采用了定量研究法，主要是使用問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生和教師對(duì)教材的滿意度，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，或?qū)滩牡膬?nèi)容特色進(jìn)行對(duì)比分析得出結(jié)論。數(shù)據(jù)表明，近五年與高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)相關(guān)的論文，大多數(shù)是個(gè)人感想、操作描述、思辨探討，雖然通過(guò)有系統(tǒng)有計(jì)劃地采集和分析材料得出結(jié)論的論文比例有所增加，但數(shù)量仍然較少。

三、問(wèn)題和建議

（一）研究主題分布不均、薄弱環(huán)節(jié)比較多，應(yīng)從更全面的領(lǐng)域開展全方位的研究

首先是理論研究領(lǐng)域薄弱環(huán)節(jié)比較多。如果按照基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、實(shí)用研究來(lái)劃分，對(duì)高職英語(yǔ)教材的理論研究應(yīng)該屬于應(yīng)用研究，應(yīng)用研究是連接基礎(chǔ)研究和實(shí)用研究的橋梁，在高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)研究領(lǐng)域，理論研究是把心理學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知學(xué)等基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的成果轉(zhuǎn)化成對(duì)教材設(shè)計(jì)、編寫、評(píng)價(jià)、選擇和使用的具有可操作性和指導(dǎo)性的理念和原則。但是這次收集到的論文中只出現(xiàn)了對(duì)教材編寫這一個(gè)環(huán)節(jié)的理論研究，其他環(huán)節(jié)沒有涉及。而且實(shí)踐研究的論文作者們所借鑒的較為權(quán)威的理論，大多不是中國(guó)人創(chuàng)立的，更顯示出我們理論研究的薄弱。

其次，在實(shí)踐研究領(lǐng)域，對(duì)教材的使用和使用以后對(duì)教材做出評(píng)價(jià)、提出修改建議和設(shè)計(jì)構(gòu)想是三個(gè)研究較為密集的方面，對(duì)教材的實(shí)際編寫和選擇是研究中的薄弱環(huán)節(jié)。教材的編寫是教材的整個(gè)生命周期中最重要的一環(huán)，只有編寫出優(yōu)秀的教材，其他環(huán)節(jié)才有實(shí)施的依據(jù)。在編寫的過(guò)程中，除了關(guān)注編寫的內(nèi)容，同樣應(yīng)該關(guān)注編寫隊(duì)伍的組建、編寫的步驟和措施等方面。選擇優(yōu)秀的、符合學(xué)生水平和實(shí)際需求的教材是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材選擇的研究，積極選擇出更多優(yōu)秀的教材并加以推廣使用，才能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。