序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)英語課堂論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

目前，很多高校學(xué)學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生往往是非英語專業(yè)。這些學(xué)生僅僅通過兩年的課程完成對(duì)于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，而且教學(xué)模式僵硬，沒有脫離中學(xué)模式，其教學(xué)的內(nèi)容集中于單詞、句子講解、語法等方面，這也就形成了一系列的負(fù)面問題。對(duì)大學(xué)生尤其是剛剛進(jìn)入大學(xué)的的新生來說，大學(xué)的任何事情都是新奇的，包括教學(xué)課程在內(nèi)，但是當(dāng)他們接觸到大學(xué)英語課程的時(shí)候發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和中學(xué)時(shí)期幾乎相同，同時(shí)大學(xué)英語的教學(xué)形式仍然是基于課本之內(nèi)的，并沒有和社會(huì)生活和時(shí)事政治相結(jié)合，這也就造成了學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語沒有興趣，從而不能夠促使其在短短的兩年的時(shí)間認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)英語。同時(shí)大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)學(xué)英語的時(shí)候也容易走入誤區(qū)，簡單的認(rèn)為在大學(xué)學(xué)習(xí)英語就是為了學(xué)習(xí)一點(diǎn)單詞，畢業(yè)生走入這樣誤區(qū)的根本原因在于陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)理念。再者剛開始很多的學(xué)生對(duì)于英語抱有一定的興趣，但是由于大學(xué)英語教學(xué)的冗長和繁瑣，使得學(xué)生逐漸的失去了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和興趣。以上的原因都不利于大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)任務(wù)中的開展。所以在為了解決這些問題，采用微課式的教學(xué)，利用現(xiàn)代化的手段成為促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)和開展的一大重要途徑。

三、微課教學(xué)對(duì)大學(xué)英語的促進(jìn)作用

在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，每個(gè)大學(xué)老師都會(huì)遇到相同或類似的問題，微課教學(xué)模式也就在這樣的時(shí)代背景下形成，使得學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)大學(xué)英語的興趣和動(dòng)力。同時(shí)也使得大學(xué)英語在學(xué)生的生活和工作中能夠得到實(shí)際的應(yīng)用。所以我們更加應(yīng)該嘗試?yán)谖⒄n教學(xué)的模式來開展大學(xué)英語的教學(xué)工作。筆者在研究一系列的資料之后認(rèn)為，微課教學(xué)對(duì)于大學(xué)英語的教學(xué)開展有一定的促進(jìn)作用，下面我們從微課教學(xué)的本身特點(diǎn)來分析其促進(jìn)作用。首先，“微”“小”成為微課教學(xué)模式特點(diǎn)之一，對(duì)于與傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講解一個(gè)語法時(shí)，從上到下所有的相關(guān)內(nèi)容集中在一節(jié)課上，對(duì)某個(gè)語法點(diǎn)進(jìn)行長篇大論，微課教學(xué)則是集中在教學(xué)過程中的一些比較重要且細(xì)小的問題來進(jìn)行著重的講解，將語法中最重要也是最實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以微課的形式傳授給學(xué)生，這也就解決了學(xué)生接受英語教學(xué)過程的乏味性，大大提高了學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性。其次，教學(xué)內(nèi)容的靈活性也是微課教學(xué)的模式特點(diǎn)之一。微課教學(xué)素材的選取相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式更加廣泛，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。這樣的模式對(duì)于大學(xué)英語在教學(xué)中的開展也是具有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。由于教學(xué)素材的多樣性，教師可以選擇更加貼近生活和時(shí)事政治的素材，這樣也就解決了傳統(tǒng)教學(xué)中素材和課程單一性的問題。在微課教學(xué)過程中，學(xué)生作為主要的接受體，也可以選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專門性的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生接觸到更多貼近生活和社會(huì)的話題，使得大學(xué)英語在學(xué)生畢業(yè)以后的社會(huì)生活中占據(jù)了很重要的角色。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸到不同的話題，這種多樣性的教學(xué)模式也解決了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)英語缺乏興趣的問題。更重要的是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生了互動(dòng)性，教師和學(xué)生在微課模式下相互探討研究某一個(gè)問題，學(xué)生的主動(dòng)參與在某種程度上使得學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語的興趣大大提高。最后，“務(wù)實(shí)”也是微課教學(xué)模式的特點(diǎn)之一。相對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，微課教學(xué)的選題不會(huì)按照課本的要求，固定的以某一脈絡(luò)進(jìn)行選題，它的選題范圍更加活絡(luò)，而且更加注重對(duì)于當(dāng)前社會(huì)需求以及社會(huì)熱點(diǎn)問題的選擇，其模式相對(duì)來講更加務(wù)實(shí)，更加貼近學(xué)校、教師和當(dāng)代的教學(xué)內(nèi)容。微課教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，也是社會(huì)需要的，如果是這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語的興趣和主動(dòng)性都會(huì)大大的提高。在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題在實(shí)踐中解決是微課教學(xué)的主導(dǎo)思想。所以微課教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)相分離，它更加注重在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過程中進(jìn)行教學(xué)，這樣的模式提高了學(xué)生在大學(xué)英語開展過程中的參與度和互動(dòng)性。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也隨著大量的實(shí)踐活動(dòng)不斷的得到提高，同時(shí)也體現(xiàn)了自己獨(dú)有的特點(diǎn)，從而提高了學(xué)生學(xué)學(xué)英語的積極性，有利于大學(xué)英語在學(xué)生群體中的開展。

篇（2）

近些年，大學(xué)英語教學(xué)改革正如火如茶地進(jìn)行著，尤其是大學(xué)英語的課堂教學(xué)改革在新的高校課堂模式、教育理念和現(xiàn)代化教學(xué)手段所提供的教學(xué)氛圍中，大學(xué)英語第二課堂教學(xué)在許多高校都逐漸開展起來了。第二課堂的說法是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)而言的，它指的是學(xué)校在常規(guī)的授課教學(xué)活動(dòng)以外為學(xué)生營造的接觸英語、學(xué)習(xí)英語和使用英語的環(huán)境和活動(dòng)。第二課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，向?qū)W生提供比傳統(tǒng)課堂教學(xué)豐富得多的學(xué)習(xí)手段和內(nèi)容。它是以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，學(xué)生是活動(dòng)的中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動(dòng)，而教師則可以因材施教，設(shè)計(jì)不同形式、不同難度的內(nèi)容來滿足不同學(xué)生的需要。但在很多高校，英語第二課堂的活動(dòng)形式還比較單一，教學(xué)效果也不夠顯著。這里，筆者將探討英語第二課堂的幾種活動(dòng)形式。

大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)形式如下:

1．安排常規(guī)活動(dòng):

1.1英語角

英語角活動(dòng)是由專人負(fù)責(zé)的常設(shè)項(xiàng)目，可在校園內(nèi)固定地點(diǎn)，定期進(jìn)行。英語角能提升全校的英語學(xué)習(xí)氛圍;它所創(chuàng)造的良好語言環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的交流愿望，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。英語角可以采用下面兩種方式進(jìn)行:

1)自由交談。邀請(qǐng)外籍教師和英語教師參加，師生或生生之間進(jìn)行自由交流也可以提前公布一些討論的題目讓學(xué)生有所準(zhǔn)備。討論題目的選定應(yīng)具有代表性或是大家都比較熟悉和關(guān)心的話題。

2)訪談外教。將學(xué)生分成若干小組，分配不同的訪談任務(wù)。例如:了解某種風(fēng)俗習(xí)慣，風(fēng)景名勝，校園生活等。學(xué)生根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)不同的問題，與外教進(jìn)行交流。訪談結(jié)束后.各小組可以就訪談結(jié)果進(jìn)行相互交流。在活動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何提問，如何與人溝通，而且也增長了知識(shí)，開闊了視野。

1.2英語情景棋擬室把現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)場景搬進(jìn)教室進(jìn)行模擬，并定期開放。比如，商店購物銀行交易、餐廳就餐、機(jī)場登機(jī)等等。在這種仿真的環(huán)境中，學(xué)生的興趣和熱情會(huì)大大提高，英語操練的效果也會(huì)十分顯著當(dāng)然，這種活動(dòng)同時(shí)需要多個(gè)教師指導(dǎo)組織并配合。同時(shí)，也需要一定數(shù)量的必要道具才能進(jìn)行。

1.3影視欣賞英語影視教學(xué)的優(yōu)勢是多面的。首先，它能提供豐富的文化、社會(huì)背景，造就一種親臨其境的課堂氛圍。其次，它能讓學(xué)生接觸到原汁原味的語言材料，可以引導(dǎo)學(xué)生得體地使用語言進(jìn)行交際。再者，通過影視的形象教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶并激發(fā)其進(jìn)行語言實(shí)踐的熱情。因此，學(xué)校應(yīng)定期向?qū)W生開放多媒體教室，利用現(xiàn)代化的電教設(shè)備為學(xué)生播放一些有價(jià)值、有利于練習(xí)口語的外語錄像、電影等，創(chuàng)造出一種獨(dú)特的語言文化環(huán)境，加上教師的適當(dāng)講解，師生之間觀后感的交流，學(xué)生的英語水平一定會(huì)有所提高。

1.4英語專題講座有計(jì)劃地聘請(qǐng)一些專家、學(xué)者、外籍教師進(jìn)行專題講座，可以在潛移默化中提高學(xué)生的語言掌控能力，增強(qiáng)語感、啟發(fā)思維、開拓視野、增長知識(shí)。而且學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)略到某一知識(shí)領(lǐng)域的精華，看到成功的希望，找到通向成功的方向。

2創(chuàng)辦各類英語機(jī)構(gòu):

2.1英語協(xié)會(huì)

英語協(xié)會(huì)是由學(xué)生組織的社團(tuán)，定期開展英語活動(dòng)。外語協(xié)會(huì)可下設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的各類分支機(jī)構(gòu)，供學(xué)生選擇參與。如:英文演講小組、英文劇社，英文合唱團(tuán)，英語朗讀小組，英語閱讀小組，英語智囊團(tuán)等。

2.2校園英語調(diào)頻臺(tái)

校園英語調(diào)頻臺(tái)是英語課堂之外覆蓋面最大的輔助設(shè)施。它可以在學(xué)生的閑暇時(shí)間，如早晨、午休、晚間廣播，讓學(xué)生時(shí)刻處于英語的氛圍中;在這種潛移默化的語言環(huán)境中逐漸培養(yǎng)他們的語感。培養(yǎng)語感在語言學(xué)習(xí)中是很重要的。多聽、多說、多模仿自然就能形成一種語言使用上的感覺。校園英語調(diào)頻臺(tái)，可以招募一些口語水平較高的學(xué)生擔(dān)當(dāng)主持人，分級(jí)分段播報(bào)各類英語節(jié)目。例如:轉(zhuǎn)播經(jīng)典英語廣播節(jié)目、訪談外籍教師、介紹英美國家風(fēng)俗習(xí)慣等，以增加學(xué)生對(duì)英美文化的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際能力。而且調(diào)頻臺(tái)的負(fù)責(zé)教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行采、編、播，在制作精彩節(jié)目的同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)。節(jié)目播出后，應(yīng)對(duì)學(xué)生的收聽情況進(jìn)行走訪、問卷調(diào)查、并反饋，以便不斷提高節(jié)目的質(zhì)量。

2.3學(xué)院英文網(wǎng)站

1)利用學(xué)院教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)辦校園英文報(bào)刊，開辟各類英語學(xué)習(xí)專欄，招募英語水平較高、有專長的學(xué)生負(fù)責(zé)相應(yīng)的欄目，讓他們收集資料并進(jìn)行整理;同時(shí)也鼓勵(lì)其他學(xué)生踴躍投稿，由相關(guān)教師擔(dān)任責(zé)任編輯進(jìn)行審閱、定稿，上傳到網(wǎng)上，定期出版。2)通過校園網(wǎng)絡(luò)資源建立師生之間的交流平臺(tái)，安排教師在網(wǎng)上為學(xué)生答疑解惑，探討英語學(xué)習(xí)中的各種問題，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。)3在校園網(wǎng)上為學(xué)生提供多媒體學(xué)習(xí)軟件、教師教案、在線測試等教學(xué)工具供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、操練使用，同時(shí)，為學(xué)生提供一些英文原版電影、英文歌曲、英文聽力資料等有價(jià)值的視聽學(xué)習(xí)資料。4)設(shè)立校園網(wǎng)上英語聊天室。聊天室的英語輸出，形式上是文字性的，但實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)是口語性的，甚至比口語還要簡潔，還要有個(gè)性。這實(shí)際上是學(xué)生鍛煉口語輸出和新興的網(wǎng)絡(luò)語言輸出的一種有效方式。教師在聊天室內(nèi)，除監(jiān)督和提醒學(xué)生用英語溝通外，也會(huì)主動(dòng)提供一些話題組織大家討論。由于大家都用網(wǎng)名，所以不用擔(dān)心自己的英語水平太差而遭人嘲笑，都能大膽地發(fā)表見解。所以這里的聊天不再是一種語言活動(dòng)，而是一種真正意義上的交際活動(dòng)。在聊天室里，最關(guān)心語言形式的是教師，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生頻繁發(fā)生某種嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)用巧妙的方式進(jìn)行提醒，而不是打斷他的談話。

3開展各種形式的英語競賽

篇（3）

二、關(guān)于英語課堂情緒管理的一些建議

（1）教師首先應(yīng)該管理好自己的情緒

由于英語教師在課堂上的喜怒哀樂很容易被學(xué)生感知從而直接影響學(xué)生的情緒體驗(yàn)，所以在授課時(shí)英語教師要自覺調(diào)動(dòng)自己的正面情緒，暗示自己不要將不良情緒帶入課堂。真正做到“教而忘憂”、“樂在其中”，把自己對(duì)于英語的熱愛和感悟傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生。對(duì)于暫時(shí)無法克服的不良情緒，教師要事先向?qū)W生說明緣由，避免產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。

（2）教師應(yīng)當(dāng)積極感知學(xué)生的情緒變化

英語教師應(yīng)當(dāng)善于察言觀色，能夠快速識(shí)別學(xué)生情緒的變化。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)避免照本宣科式的單向信息灌輸，通過隨堂提問或課堂活動(dòng)了解學(xué)生是否對(duì)所學(xué)知識(shí)感到愉快和有興趣。教師尤其要關(guān)注課堂上學(xué)生所表現(xiàn)出的負(fù)面情緒，如焦慮、緊張、懷疑、沮喪、迷惑、痛苦。這些不良的情緒或臨時(shí)激發(fā)或長期積累，但無疑都對(duì)教學(xué)合作績效起著巨大的破壞作用。

（3）教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)大學(xué)生找到合適的情緒表達(dá)方式

“情緒管理”即是以最恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)情緒，換句話說，教師要幫助學(xué)生恰如其分表達(dá)情緒。學(xué)生情緒變化波動(dòng)有許多不可控的因素，積極的思維方式會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，但是學(xué)生一旦產(chǎn)生負(fù)面情緒，教師不應(yīng)該一味地拒絕壓制，正確的做法是建立師生間信任關(guān)系，開放溝通渠道，允許學(xué)生充分地宣泄表達(dá)自己不良情緒。

（4）教師情緒管理的核心任務(wù)是幫助學(xué)生克服不良的思維方式

情緒ABC理論認(rèn)為：情緒是伴隨人們的思維而產(chǎn)生的，情緒上或心理上的困擾是由于不合理的、不合邏輯的思維所造成。由于個(gè)性、年齡、性別以及早期經(jīng)歷的不同，大學(xué)生思維方式往往差異很大。但面對(duì)困惑挫折他們又都往往容易形成錯(cuò)誤的思維方式或信念。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生全面、辯證、樂觀、平和地看待出現(xiàn)的新問題新情況，掌握情緒自我調(diào)節(jié)的方法，用正確的思維方式指導(dǎo)自己的情緒反應(yīng)。

（5）教師情緒管理的主要手段是營造良好的課堂氛圍課堂氛圍

是學(xué)生對(duì)課堂情境的總體評(píng)價(jià)和感知。它集中體現(xiàn)了教學(xué)過程中的師生人際關(guān)系以及在這一關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中師生互動(dòng)的狀況。由于課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的巨大影響，教師應(yīng)當(dāng)以開放民主的態(tài)度，提高個(gè)人修養(yǎng)，增加個(gè)人魅力，提升人際交往能力，努力創(chuàng)造出一種和諧、寬松、相互信任的課堂氛圍，讓學(xué)生在沒有外界壓力的情況下投身到課堂情境體驗(yàn)當(dāng)中，真正體驗(yàn)到參與感、滿足感和成就感。

（6）教師情緒管理的主要目標(biāo)是引導(dǎo)大學(xué)生形成積極正面的課堂主導(dǎo)心境

不同于激情和應(yīng)激，主導(dǎo)心境是長期穩(wěn)定的心理特征，決定了一個(gè)人穩(wěn)定的情緒面貌。積極正面的主導(dǎo)心境能夠形成強(qiáng)大的心理動(dòng)機(jī)，對(duì)人的行為具有驅(qū)動(dòng)作用學(xué)生課堂上主導(dǎo)心境的形成有賴于教師長期的情緒管理以及對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知。只要英語教師將課堂情緒管理看成是一個(gè)系統(tǒng)工程，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生用正確方式、思維方式認(rèn)知課堂情境，理順情緒表達(dá)途徑英語課一定能夠成為大學(xué)生喜聞樂見的科目。

篇（4）

人文教育旨在促進(jìn)人性境界提升、塑造理想人格以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)價(jià)值的教育。它本質(zhì)上是人性的教育，是對(duì)人的精神創(chuàng)造。通過人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的傳導(dǎo)、營造文化氛圍、實(shí)踐體驗(yàn)等途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熱愛生命、關(guān)注人生、關(guān)注社會(huì)，追求真、善、美的人文情懷;它強(qiáng)調(diào)以人為本，啟迪人的心智，凈化人的靈魂，實(shí)現(xiàn)自我，完善人格［11］。人文教育家文輔相(2004)認(rèn)為，人文教育在大學(xué)教育中具有重要的基礎(chǔ)性地位，其主要內(nèi)涵包括人文主義教育、人文學(xué)科教育、“成人”的教育［12］。大學(xué)英語作為一門人文學(xué)科課程具有鮮明的人文特色，應(yīng)肩負(fù)起人文學(xué)科教育的重任，向價(jià)值觀尚未成熟的大學(xué)生揭示人性，思考人的精神和本質(zhì)，培養(yǎng)其開闊的眼界和靈活的頭腦，學(xué)會(huì)批判、審美，是大學(xué)教育中實(shí)施人文教育的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美、勞全面的發(fā)展，是學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。李森的教學(xué)動(dòng)力論認(rèn)為，教學(xué)動(dòng)力來源于教學(xué)主體自身、教學(xué)主體與教學(xué)客體之間的相互作用、教學(xué)本身以及社會(huì)系統(tǒng)。其中，教學(xué)本身是教學(xué)動(dòng)力的主要來源，且教師與學(xué)生的互動(dòng)起了重要作用［13］。教學(xué)互動(dòng)，不僅存在于教師對(duì)知識(shí)講授、答疑、技能訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)中，也存在于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求、興趣、態(tài)度、人生理想、價(jià)值觀、信念等的關(guān)切和引導(dǎo)中。因此，教學(xué)互動(dòng)不僅是知識(shí)的互動(dòng)，也是精神的對(duì)話，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性至關(guān)重要，有利于激發(fā)非智力因素，充分發(fā)展個(gè)性和潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)者能獨(dú)自選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)途徑，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果并及時(shí)作出調(diào)整。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略使用的影響。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心、訓(xùn)練策略的使用著手。而大學(xué)英語以英語語言獨(dú)特的魅力和視角，從哲學(xué)、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文學(xué)、教育、人文風(fēng)俗等方面，生動(dòng)展現(xiàn)豐富多彩的世界文明和高貴的人文精神，開闊學(xué)生視野。通過指導(dǎo)學(xué)生課外自主查閱相關(guān)信息，師生互動(dòng)共同發(fā)掘課程內(nèi)部各種人文信息的豐富聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升對(duì)自身、社會(huì)以及世界的認(rèn)知，樹立正確的人生價(jià)值觀，從而更好地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.研究設(shè)計(jì)。本研究以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》為導(dǎo)向，以人文教育理論、現(xiàn)代教學(xué)論、自主學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)，以大學(xué)英語課程教學(xué)為平臺(tái)，以《大學(xué)英語綜合教程》(全新版)(1～2冊)教材為依托，以教師主導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)方法，在2012級(jí)四個(gè)普通平行本科班(共122人，實(shí)驗(yàn)組60人，對(duì)照組62人)中分別設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，從2012年9月至2013年6月對(duì)其實(shí)施為期一學(xué)年的大學(xué)英語人文教育教學(xué)。2.研究實(shí)施。為保證實(shí)驗(yàn)的有效性和選料的權(quán)威性，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生實(shí)施前測，材料都用學(xué)生未做過的CET－4全真試題。實(shí)驗(yàn)前，用2011年6月的真題對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行前測，并按比例以100分計(jì)算成績，對(duì)錯(cuò)誤較多的題目進(jìn)行訪談，了解錯(cuò)誤的原因以及兩組學(xué)生的英文及文化知識(shí)水平，測試成績作為前測數(shù)據(jù)。分析前測數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組無顯著差異，可進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，兩組學(xué)生于2013年6月參加后測，此次用的是2011年12月的真題，操作方式與目的與前測一樣。然后，在兩組學(xué)生中各隨機(jī)抽取20人進(jìn)行訪談，了解人文教育對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果、英語學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力以及人文精神發(fā)展的影響。最后分析整理收集的數(shù)據(jù)，評(píng)估實(shí)驗(yàn)成效。實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)組大學(xué)英語課堂中實(shí)施人文教育，對(duì)照組則按常規(guī)教學(xué)，不刻意對(duì)其進(jìn)行人文教育。教學(xué)中借助教材的人文知識(shí)內(nèi)容，通過課堂文化導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等多渠道資源查閱與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的信息，并作縱橫拓展。在隨后的課堂中分享探討、辯論、比較，后期不定時(shí)回放、檢測，督促學(xué)生對(duì)教材內(nèi)涉及的人文信息進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，拓展其文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、歷史等領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、價(jià)值觀的思考和分析能力。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

后測成績統(tǒng)計(jì)按100分計(jì)算，并將得分劃分為五個(gè)段:80分及以上，70～79分，60～69分，50～59分和50分以下，其中70分以上為高分段，60分以下為低分段，60～69分為中分段。然后，統(tǒng)計(jì)各分?jǐn)?shù)段得分人數(shù)與比率，并進(jìn)行分析對(duì)比。實(shí)驗(yàn)組60人中80分及以上有17人，占28.33%;70～79分有22人，占36.67%;60～69分有13人，占21.67%;50～59分有5人，占8.33%;50分以下3人，占5.00%。對(duì)照組62人中80分及以上有12人，占19.35%;70～79分有16人，占25.81%;60～69分有14人，占22.58%;50～59分有11人，占17.74%;50分以下9人，占14.52%。分析以上數(shù)據(jù)可知，兩組得分人數(shù)在高分段和低分段差異顯著，而在中分段很接近。高分段中實(shí)驗(yàn)組得分人數(shù)比例高于對(duì)照組，其中80分及以上段高出近9個(gè)百分點(diǎn)，70～79分段高達(dá)11個(gè)百分點(diǎn);而在低分段，情況則相反，對(duì)照組在兩個(gè)分?jǐn)?shù)段都高于實(shí)驗(yàn)組近10個(gè)百分點(diǎn)。這表明在大學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施人文教育對(duì)英語學(xué)習(xí)效果有顯著影響。

四、訪談與分析

1.英語學(xué)習(xí)興趣。訪談表明，兩組學(xué)生普遍對(duì)英語和英語傳承的文化有濃厚的興趣，但實(shí)驗(yàn)組表示課程學(xué)習(xí)進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且學(xué)習(xí)后興趣更濃。另外，從受訪者英語基礎(chǔ)及四級(jí)成績來看，基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)英語課程及英語文化的興趣更強(qiáng)。這也折射出英語課程對(duì)英語水平的要求，英語基礎(chǔ)不好不利于學(xué)生深入理解語言傳達(dá)的人文信息，這在一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)英語及其傳承的文化的興趣。

2.自主學(xué)習(xí)能力。本研究對(duì)影響自主學(xué)習(xí)能力的主要因素———學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了訪談。對(duì)照組絕大多數(shù)受訪者認(rèn)同在英語學(xué)習(xí)中帶有考試合格、便于找工作等功利性動(dòng)機(jī);實(shí)驗(yàn)組受訪者也承認(rèn)在開始課程學(xué)習(xí)時(shí)，動(dòng)機(jī)與對(duì)照組相似，但隨著學(xué)習(xí)的深入，加上教師的指導(dǎo)，他們逐漸產(chǎn)生了對(duì)英語的熱愛，用英語交流會(huì)話等內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并認(rèn)為只要持之以恒，“通過考試”等不過是英語學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品而已［14］?？梢酝茢?，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施的人文教育能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言本身的喜愛，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)英語的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語語言的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)者長期、自主的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)策略的使用方面，當(dāng)問及“你在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的頻率?如看英文圖書、瀏覽英文網(wǎng)頁等”時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的使用頻率遠(yuǎn)高于對(duì)照組，這表明他們有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我計(jì)劃能力;同樣，在自主學(xué)習(xí)途徑的選擇上，實(shí)驗(yàn)組的選擇更多樣，且大多數(shù)受訪者承認(rèn)能從英文閱讀材料中獲取需要的信息;在自我監(jiān)控方面，對(duì)“你是否能堅(jiān)持完成自己計(jì)劃的任務(wù)?”的回答，實(shí)驗(yàn)組有50%的受訪者認(rèn)為自己“通常能”，這高出對(duì)照組25個(gè)百分點(diǎn)，而認(rèn)為“開始可以，后來放棄”的為15%，比對(duì)照組低20個(gè)百分點(diǎn)，這表明實(shí)驗(yàn)組有更強(qiáng)的自我監(jiān)控能力，更能堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃;在自我調(diào)整方面，實(shí)驗(yàn)組對(duì)“如果不能完成自己的計(jì)劃任務(wù)，你如何調(diào)整?”的回答也更全面，且自我調(diào)整形式更靈活主動(dòng)，能有意識(shí)地從學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境多方面進(jìn)行調(diào)整;在自我評(píng)價(jià)方面，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的多數(shù)受試者均能進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果與四級(jí)考試成績、課堂表現(xiàn)相符?？傮w來看，實(shí)施人文教育能促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知策略能力的提高，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能更有效地使用學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3．跨文化交際能力。本研究參考付永鋼(2003)等的英語跨文化交際能力調(diào)查［15］，對(duì)學(xué)生在時(shí)間觀念、會(huì)話原則、非語言交際行為等中西文化差異較大、容易出現(xiàn)交際失誤的問題進(jìn)行訪談，檢測實(shí)驗(yàn)組人文教育對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的影響。在回答“上課、工作或開會(huì)遲到幾分鐘，你心里的感覺?”時(shí)，實(shí)驗(yàn)組受訪學(xué)生回答“十分不安”的比例高出對(duì)照組15個(gè)百分點(diǎn)，可見，實(shí)驗(yàn)組的時(shí)間觀念更趨近英美人士的時(shí)間觀念，但對(duì)于接觸英語及跨文化的大學(xué)生而言，這樣的時(shí)間觀念仍過于保守。在會(huì)話原則方面，當(dāng)問及“英語人士請(qǐng)你吃飯，你的飯量太大，當(dāng)主人問你要不要時(shí)，你會(huì)”時(shí)，實(shí)驗(yàn)組回答“想吃多少就要多少”的學(xué)生明顯多于對(duì)照組。在非語言交際方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)“當(dāng)你坐著與英語人士談話時(shí)，該不該蹺二郎腿?”的回答，更接近于英美國家原則，雖然好于對(duì)照組，但正確率仍較低，由此可見，跨文化交際是比較復(fù)雜和隱蔽的。在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步重視英語語言使用者的非語言交際信息，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，豐富跨文化交際知識(shí)。

4.人文精神的培養(yǎng)。這一問題的訪談從學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程的感受開始，實(shí)驗(yàn)組受訪者普遍認(rèn)同這樣的課堂教學(xué)把學(xué)生放到“主體”位置，因而學(xué)習(xí)更加“自主”、“有趣”，有學(xué)生甚至提到“英語課程很享受”、“學(xué)習(xí)英語很快樂”、“文化差異很有趣”等。在人文精神提升方面，實(shí)驗(yàn)組80%的受訪者體驗(yàn)到了“人文關(guān)懷”和“精神鼓舞”，而對(duì)照組僅有30%有此感受。這表明在課堂教學(xué)中實(shí)施人文教育能使學(xué)生感受到優(yōu)秀文化對(duì)生命的關(guān)照和啟迪，提升學(xué)生的精神境界，幫助學(xué)生心靈成長。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組對(duì)課程及跨文化交際理解更為準(zhǔn)確細(xì)致，如有學(xué)生提到在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中，“能夠?qū)W習(xí)國外生活中的一些細(xì)節(jié)，和國內(nèi)不一樣的生活理念”，“感受到英語語言文化的博大精深、英國的文化特別之處，以及外國與中國不同的法律、生活方式，人們的習(xí)慣”等。此外，實(shí)驗(yàn)組還表現(xiàn)出更強(qiáng)的獨(dú)立批判思維能力，有受訪者對(duì)課程的開設(shè)提出了如下意見，“沒必要大眾學(xué)習(xí)，作為全校性小班開課，無學(xué)分，全自愿，全英文式會(huì)話課堂?！毕啾戎?，對(duì)照組對(duì)課程開設(shè)的理解則較膚淺，如有人提到“為考試而學(xué)”，“了解英語國家的文化”，“喜歡英語交際”，“英語應(yīng)用廣泛，能夠提升知識(shí)技能”等。可見，實(shí)施人文教育既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有助于其情感和精神品格的成長，開拓視野，促進(jìn)思維發(fā)展的廣度和深度。

篇（5）

 

近幾年，隨著大學(xué)英語教學(xué)的不斷深入發(fā)展以及大學(xué)入校新生英語水平的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如針對(duì)課本的詞匯、句子以及語法進(jìn)行講解的語言教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容變得抽象、枯燥，甚至引起學(xué)生的厭煩。在大學(xué)英語課堂上，學(xué)生缺乏互動(dòng)式交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們雖然不能期望學(xué)生在課堂上學(xué)到所有知識(shí)，畢竟語言學(xué)習(xí)依賴更多的是自學(xué)，但是教師應(yīng)該在面授課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提供正確的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生營造出利于英語思維的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造最佳語言學(xué)習(xí)環(huán)境,盡可能使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀、具體,使學(xué)生在較真實(shí)的語言環(huán)境中提高用英語思維學(xué)習(xí)語言的意識(shí)。那么，如何提高學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性，增加教師與學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的英語語言環(huán)境? 英文電影的引入能為這個(gè)疑問提供一個(gè)解決之徑。本文的研究內(nèi)容就是如何將豐富的英文電影資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容, 如何為學(xué)生創(chuàng)造最佳英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能更有效地提高學(xué)生的綜合能力。 

一、影視片段教學(xué)的可行性 

1、現(xiàn)存問題 

調(diào)查顯示學(xué)生極其歡迎課堂上采用視頻教學(xué)方法。實(shí)際上，大部分學(xué)生都有觀看英文電影的習(xí)慣，希望通過這種方式提高英語水平，尤其是增大詞匯量，加強(qiáng)聽力理解。繁雜的課程計(jì)劃，有限的課堂時(shí)間，學(xué)生水平的參差不齊無疑都成為課堂教學(xué)的絆腳石，電影作為教學(xué)手段所帶來的效果并未完全開發(fā)出來。英文影視教學(xué)能否在課堂有限時(shí)間內(nèi)得到有效利用，是否具有可行性成為一個(gè)具有爭議的問題。在很多人眼中，電影只能作為娛樂手段而非教學(xué)途徑。很多教師對(duì)影視教學(xué)提出質(zhì)疑，對(duì)英語電影欣賞課的教研工作也不夠重視,只是將欣賞電影作為簡單的消遣和娛樂。電影蘊(yùn)含了大量的語言和文化信息，如果能將其轉(zhuǎn)化為有效學(xué)習(xí)工具，以此設(shè)計(jì)各種形象生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，做到“物盡其用”，就能提高學(xué)生參與興致。 

2、激發(fā)興趣 

著名教育學(xué)家烏申斯基說: “沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”[1] 學(xué)生對(duì)英語的懼怕和厭惡也使教師無形中產(chǎn)生更大的壓力,在英語課堂上無法做到張弛有度，課堂變成了一個(gè)人的獨(dú)角戲?？梢娕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。電影作為外語課堂的輔助工具，已經(jīng)得到越來越多人的認(rèn)可，成為寶貴的語言教學(xué)工具。播放英文電影有助于擺脫單調(diào)的書本知識(shí)，對(duì)于已經(jīng)厭煩題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)生而言，取而代之的是書本上無法給予的圖文并茂、聲像結(jié)合的素材。如果能將電影和課本有機(jī)結(jié)合，就能使教學(xué)更加真實(shí)化。 

3、創(chuàng)造語境 

美國外語教學(xué)協(xié)會(huì) (american council on the teaching of foreign language)表示，一個(gè)能完美運(yùn)用外語的學(xué)習(xí)者必定知道“如何選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)哪些人說哪些話” (knowing how, when, and why to say what to whom)。如果要依據(jù)這個(gè)目標(biāo)來學(xué)習(xí)英語，就必須深處“真實(shí)語境”之中才比較容易體會(huì)語言的深刻意境和細(xì)微差異，而最能為從未走出國門的學(xué)生提供各種真實(shí)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的就非原版英語影視莫屬了。真實(shí)的語言材料應(yīng)該是英語國家觀眾在日常生活中觀賞的電影和電視劇集等。原版影視提供了書本上無法給予的現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境。生動(dòng)的畫面，演員惟妙惟肖的表演和豐富的語言將一個(gè)個(gè)故事如畫卷般展開。取自于真實(shí)生活的語境，而非做作的偽造的場景，大量風(fēng)格迥異的地道語言應(yīng)有盡有。英語電影幫助學(xué)生熟悉英語話語的節(jié)奏，逐漸建立流暢語感，熟悉外國人說話和思維方式，滲入到英語國家的文化背景之中。 

二、影視片段選擇方法 

1、分段式放映 

對(duì)于是整體式放映還是分段式放映，意見難以統(tǒng)一。筆者認(rèn)為整體放映電影固然較為理想，不會(huì)影響學(xué)生觀看興趣，更加有利于沉浸式英語學(xué)習(xí)，但是難免有喧賓奪主之嫌。除非是單獨(dú)的電影欣賞課，英語課堂仍然應(yīng)該圍繞課文展開。具體來說，大學(xué)英語教學(xué)的對(duì)象是非英語專業(yè)學(xué)生，每周兩節(jié)課時(shí)非常有限，無法滿足放映整體電影的要求。而一般故事都接近兩個(gè)小時(shí)，不論信息量，語言知識(shí)點(diǎn)和長度對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生而言難以消化，直接加重了他們的負(fù)擔(dān)。另外，許多熱門的經(jīng)典電影學(xué)生早已看過，如果恰逢看過的電影，他們會(huì)很不耐煩，甚至覺得老師是在浪費(fèi)時(shí)間。因此，我們需要將電影分割、切散，有助于他們消化和接受。但是，片段選取需要有目的性，可以針對(duì)不同的課堂計(jì)劃，設(shè)計(jì)純粹的聽力練習(xí)，語法練習(xí)或是文化背景講解等。 

2、以課本內(nèi)容出發(fā) 

選擇影視片段不能毫無目的，選材是上好課的第一步。一般來說最好契合每篇文章的教程主題,適當(dāng)補(bǔ)充與其相關(guān)的資料，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)。話題或是活動(dòng)應(yīng)該多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同興趣。其次，要選擇思想健康、內(nèi)容積極向上的影片。“電影是道德文化的重要傳播載體，將在潛移默化中對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生影響。因此，影片反映的主題必須是積極的、高尚的”。[2]另外，在語言方面，應(yīng)盡可能規(guī)范，不要選擇含有大量生詞、習(xí)慣用語或俚語等的影視片段，最好是教學(xué)大綱和實(shí)際生活中經(jīng)常使用的詞匯，否則會(huì)讓學(xué)生面對(duì)鋪天蓋地的新詞無所適從，不得已將注意力仍然集中于單詞學(xué)習(xí)而非增強(qiáng)語感上。當(dāng)然，對(duì)白豐富、發(fā)音清晰、語速適中的影視片段最為理想。因?yàn)橥：陌l(fā)音，過快的語速和生僻的口音會(huì)使學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。這樣的電影只會(huì)使學(xué)生灰心沮喪，甚至更加堅(jiān)信要懂得所謂真正的英語“難于上青天”。再者，選擇的影視情節(jié)不能與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)太大，和生活相關(guān)，又為學(xué)生熟悉的社會(huì)場景，很容易就能產(chǎn)生共鳴。例如美國經(jīng)典情景喜劇《老友記》總共二百多集，其中內(nèi)容幾乎涵蓋英美等國的所有風(fēng)土文化，里面很多對(duì)白風(fēng)趣、幽默，都很適合課堂上的學(xué)習(xí)。 

三、如何在英語課堂運(yùn)用影視片段 

在英文影視欣賞教學(xué)實(shí)踐中, 教師不能不加選擇地把電影從頭到尾呈現(xiàn)給學(xué)生, 而應(yīng)輔以形式多樣的活動(dòng)。影視片段教學(xué)之前，應(yīng)為學(xué)生介紹故事的來龍去脈，相關(guān)詞匯和文化內(nèi)容。對(duì)選取的影視片段的充分了解可以幫助學(xué)生在觀賞時(shí)加深理解，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，提高學(xué)習(xí)興致。將影視片段穿插在課文講解中，為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生盡量輕松、愉快學(xué)習(xí)的同時(shí)也能牢記學(xué)到的表達(dá)方式和知識(shí)點(diǎn)。筆者下面主要介紹以下自己課堂上常用的幾種方式： 

1、詞匯練習(xí) 

《新視野大學(xué)英語》讀寫教程中的課文有很多涉及西方社會(huì)的文化背景和社會(huì)場景等，而影視中很多場景與它們不謀而合。筆者借用這些場景讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，在語境中學(xué)習(xí)生詞。第四冊《名氣之尾》這篇文章中，談到人們追名逐利的原因之一是希望得到追星族的追捧?！独嫌延洝返诙局衘oey成名后，女粉絲瘋狂的追星行為讓人啼笑皆非。學(xué)生在笑聲中牢記了at best, worshipping, lure等詞，并能串詞成句。第四冊人物傳記《卓別林》這篇課文中，他的形象家喻戶曉。學(xué)生先從課文中學(xué)到對(duì)他外貌的描寫，接著在觀看由小羅伯特.唐尼主演的傳記電影《卓別林》中，有一段情節(jié)是講述他當(dāng)初轉(zhuǎn)型時(shí)在更衣室內(nèi)如何選擇服裝的，他最終選的幾件道具：

cane, mustache, huge pants and tail coats 和文章中的敘述不謀而合，這些都給學(xué)生留下了深刻的印象。有學(xué)生還風(fēng)趣的說，這次他終于分清了mustache和 beard的區(qū)別，獲益匪淺。

2）重復(fù)觀看 

一部電影片段至少要放兩遍。電影中的人物對(duì)白有時(shí)非常簡單、明了。但是片段剛播出時(shí)，我們還不熟悉演員的發(fā)音和講話速度。一旦掌握了他們講話的節(jié)奏，很快就能進(jìn)入狀態(tài)。通常筆者喜歡第一遍不帶字幕播放，縱使沒有中文字幕，無法百分之百看懂也無所謂，聽懂多少，就算多少。用電影來學(xué)習(xí)英語，不要強(qiáng)求自己每一個(gè)字每一句話都要聽懂，這樣反而會(huì)阻礙了學(xué)習(xí)的興趣。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的直覺，聽到什么，就記什么，寫下聽到的“關(guān)鍵字”，“理解”加上“想象”，先大致拼湊出故事架構(gòu)和片段主題。盡管從電影中聽到的是模棱兩可的結(jié)果，但是結(jié)合演員精湛的演技、配樂、場景，注意某個(gè)句子所用的具體的語境，注意揣測說話者的語音語調(diào)和心理，竭盡所能的去猜測，提高對(duì)未知信息推測的能力，這也正是學(xué)語言的規(guī)律。 

仍然以《卓別林》這課為例，原課文中有一段講他的母親被診斷為精神失常，電影中的有一情節(jié)是少年卓別林將自己的母親送到精神病院，筆者放這段情節(jié)時(shí)并沒有顯示任何字幕，并設(shè)計(jì)了一道問題：“why did chaplin send his mother to the asylum?” 學(xué)生不明asylum這個(gè)詞。但是結(jié)合課文中“she was temporarily declared mad”，都順利的猜出了這段情節(jié)。不用字幕，可以培養(yǎng)做摘要的能力，也能鍛煉口語水平。第二次可以附加英文字幕，對(duì)于自己怎么也聽不出來的部分，看過之后印象深刻。 

3）主題練習(xí) 

針對(duì)每篇課文出現(xiàn)的不同主題，選取包含類似主題的影視片段，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生完成。比如《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第二冊第三課是關(guān)于跨國婚姻的利弊。這樣的話題對(duì)于學(xué)生而言既熟悉又陌生。他們可能無法理解夫妻雙方因?yàn)閲?、?xí)慣、觀念、風(fēng)俗、語言的差異而爭吵、煩惱。所以，筆者選了三段影視片段，《猜猜誰來晚餐》中的異族通婚的夫妻，《麻雀變鳳凰》中的灰姑娘與王子，《老友記》中的monica和 richard這對(duì)忘年戀。三部片段中分別探討不同種族、不同年齡、不同身份的人結(jié)婚面對(duì)的挫折?？赐觌娪捌危P者要求學(xué)生嘗試用書上的單詞和表達(dá)來描述電影片段中的情節(jié)，組織學(xué)生對(duì)影片涉及的社會(huì)問題進(jìn)行討論，大家學(xué)習(xí)情緒濃厚，課堂氣氛活躍，效果顯著。 

教師也可以針對(duì)課文當(dāng)中出現(xiàn)的重要語法點(diǎn)，選取包含所授語法點(diǎn)的影視片段，指導(dǎo)學(xué)生如何將其運(yùn)用到實(shí)際會(huì)話中。比如虛擬語氣的應(yīng)用，大家在平時(shí)對(duì)話練習(xí)中基本不用，但是在真實(shí)的生活中，它出現(xiàn)的頻率很高，僅在《老友記》第四季第二十三集中，它就出現(xiàn)了至少三次。 

另外，教師還可以利用影視片段進(jìn)行聽寫練習(xí)，角色扮演，配音練習(xí)、翻譯糾錯(cuò)和文化比較等，調(diào)節(jié)課堂氣氛。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生在此過程中盡量運(yùn)用所掌握的語言知識(shí)和技能來理解和欣賞電影情節(jié),心理和情緒能較順利融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中。[3] 

四、結(jié)語 

很多學(xué)生花了大量的時(shí)間與精力，下了決心，可是仍然無法說一口流利的英語，也無法與外國人有效地交流。于是不斷地懊惱，抱怨自己的語法基礎(chǔ)過于薄弱，詞匯量太小，句型沒有掌握好。大學(xué)生缺乏的并不是詞匯量，也不是語法，而是機(jī)會(huì)和勇氣，以及真實(shí)的語言環(huán)境。只要不時(shí)地為他們創(chuàng)造新穎、富有創(chuàng)意、貼近生活的語言場景，他們很樂意去練習(xí)。把英文電影引入大學(xué)英語課堂，為學(xué)生提供更加輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，具有其他語言教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢。如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和英語水平，選取適當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的英文影視片段，鼓勵(lì)學(xué)生多多利用這類形態(tài)的語言學(xué)習(xí)資源，訓(xùn)練自我獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，就能極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從聽力、閱讀、寫作和翻譯各個(gè)方面提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。英語影視欣賞課程的目的更多的是希望學(xué)生改變傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)有心增進(jìn)自己英語聽說讀寫程度的學(xué)生自行制定計(jì)劃，按步執(zhí)行，加強(qiáng)個(gè)人英語水平。 

 

參考文獻(xiàn) 

篇（6）

一、引言

教師話語是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和手段，而在英語課堂中，教師語言不僅是組織教學(xué)的工具，更是學(xué)生語言輸入的主要來源。何安平(2001)說，英語教學(xué)語言直接影響到教育的質(zhì)量和水平。

程曉堂(2009)研究表明,在探討教師課堂話語功能時(shí)，現(xiàn)有文獻(xiàn)常以經(jīng)典的IRF教師話語結(jié)構(gòu)為理論框架。在提問-問答-評(píng)估（Initiation-Response-Feedback/Follow-up）結(jié)構(gòu)中，教師向?qū)W生提問來檢查知識(shí)或引導(dǎo)發(fā)言；學(xué)生回答后，教師予以反饋并進(jìn)行評(píng)估。由此可見，課堂提問是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提和重要步驟，提問效果的好壞直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的全面深入開展，英語的教與學(xué)已經(jīng)不局限于語音、語法、句法等語言知識(shí)，而更側(cè)重于聽說寫等語言應(yīng)用、交流綜合能力。英語課堂應(yīng)從“教師主導(dǎo)型”盡快地轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者為中心”；教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳授者、獨(dú)白者調(diào)整為引導(dǎo)者、對(duì)話者。這在應(yīng)用語言、組織課堂、提高授課效果方面給大學(xué)英語教師提出了更高的要求。大學(xué)英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂提問的優(yōu)勢，引導(dǎo)教學(xué)流程，活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生思考，通過交流協(xié)商，提高其用英語表達(dá)思想的能力。

二、大學(xué)英語課堂提問存在的問題及原因

1.根據(jù)大量調(diào)查表明，大學(xué)英語課堂提問狀況不容樂觀。主要體現(xiàn)在：課堂提問時(shí)間少，仍基本處于滿堂灌的狀況；提問的類型以展示型、封閉式問題居多，未能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維；提問的對(duì)象有所偏袒，不能激發(fā)全體學(xué)生回答的積極性；提問后的等待時(shí)間（wait-time）偏短，甚至出現(xiàn)代學(xué)生回答現(xiàn)象；提問后的反饋不夠及時(shí)、有效，挫傷學(xué)生日后發(fā)言的積極性等。

2.問題的出現(xiàn)有多方面原因。大班英語教學(xué)提問的艱難性：現(xiàn)在的大學(xué)英語動(dòng)輒幾十名甚至上百名學(xué)生，無法實(shí)現(xiàn)小班英語教學(xué)的理想模式；英語學(xué)科的特殊性： 英語課堂不同于其他課堂，學(xué)生接受的是異國語言，接觸的是異域文化，因此在語言輸入、理解、表達(dá)和內(nèi)容的接受性上受到更多的挑戰(zhàn)，因而導(dǎo)致了學(xué)生怕犯錯(cuò)誤、害羞畏難的心理；教師未能改變教學(xué)思路：重視語言形式，忽略提問內(nèi)容，以不斷的重述干擾學(xué)生思維，增加問題的額外難度；教師經(jīng)過深思熟慮后提問，語言修辭往往無懈可擊，而預(yù)設(shè)好的問題答案則阻礙了教師與學(xué)生之間的意義磋商，無法在課堂上實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交流；教師事先對(duì)教材內(nèi)容缺乏了解，為問而問，問題本身沒有含金量，無法激起學(xué)生的回答興趣；對(duì)學(xué)生不同性格、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格缺乏了解，缺乏對(duì)不同學(xué)生的提問策略;更有甚者,教師在課堂上以問代罰,試圖通過提問達(dá)到整頓教學(xué)秩序的目的，長此以往，后果不堪想象。

三、最近發(fā)展區(qū)給大學(xué)英語課堂提問的啟迪

1.理論概述

根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，至少學(xué)習(xí)者有兩個(gè)可以確定的發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，即能夠獨(dú)立自如地完成教師提出的智力任務(wù)，由獨(dú)立解決問題的能力而定；二是潛在的發(fā)展水平，即尚且不能獨(dú)立地完成任務(wù)，而必須在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，通過模仿和自己努力才能完成的智力任務(wù)。 最近發(fā)展區(qū)則是“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”或“幅度”。

他認(rèn)為，“最近發(fā)展區(qū)”是“發(fā)展教學(xué)最佳期限”，在最佳期限內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)才是促進(jìn)發(fā)展的最佳教學(xué)。教學(xué)過程只有建立在那些尚未成熟的心理機(jī)能上，才能產(chǎn)生潛在水平和現(xiàn)有水平之間的矛盾，從而引起心理機(jī)能間的矛盾，進(jìn)而推動(dòng)了學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在發(fā)展中具有主導(dǎo)性、決定性，揭示了教學(xué)的本質(zhì)不在于“訓(xùn)練”、“強(qiáng)化”已經(jīng)形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于促使、激發(fā)目前尚未存在的心理機(jī)能。

2．啟迪

2.1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高提問意識(shí)。

根據(jù)維果茨基的理論，人本質(zhì)上是社會(huì)的，人的智能來源于社會(huì)和文化。學(xué)習(xí)與發(fā)展是具有合作性的社會(huì)活動(dòng)，個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展是通過人與社會(huì)環(huán)境之間的交互實(shí)現(xiàn)的，是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個(gè)人的。單純的語言輸入并不能促使語言習(xí)得的發(fā)生，只有在結(jié)合語言行為過程中的情境、行為等因素后，才能實(shí)現(xiàn)語言的習(xí)得。

因此，大學(xué)英語教師應(yīng)意識(shí)到，在英語課堂中講解字句、語法，只能解決語言習(xí)得中的語言表層問題，并不能讓學(xué)生參與其中，感受到英語的真實(shí)使用過程，而被動(dòng)的接受語言的輸入，只能讓學(xué)生游離于課堂。因此，讓教師走下高高在上的講臺(tái)，從“傳授者”變?yōu)椤按龠M(jìn)者”、“幫助者”，讓“教師主導(dǎo)的課堂”成為“教師主導(dǎo)的互動(dòng)”，讓學(xué)生成為話題的“參與者”、課堂的“主導(dǎo)者”，是成功教學(xué)的第一步。

2.2 課前調(diào)查設(shè)計(jì)，掌控提問角度

維果茨基認(rèn)為：“如果問題創(chuàng)設(shè)全在知識(shí)范圍內(nèi)，只是大腦皮層的簡單探索，就引不起學(xué)生的興趣。如提出的問題過高，大腦皮層模糊一片，就不會(huì)有特別明顯的興趣點(diǎn)，引不起大腦在多種形式、多種層次的交錯(cuò)綜合。只有把問題設(shè)在最近發(fā)展區(qū)，才能引起興奮點(diǎn)?！?/p>

因此，教師課前要充分做好提問的調(diào)查、準(zhǔn)備工作。在了解學(xué)生的實(shí)際英語水平的同時(shí)，也要掌握學(xué)生的潛在發(fā)展水平，分析兩者之間的差距，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握“教學(xué)最佳期”，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其潛能，引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、最高的水平發(fā)展。

了解問題的類型和不同的認(rèn)知技能將有助于教師對(duì)問題設(shè)計(jì)的把握。布盧姆（Bloom,1956）（設(shè)計(jì)的系列思考技能，按知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)這種由低層次向高層次的順序進(jìn)行排列，已被傳承為經(jīng)典。

同時(shí)，傅建明（2005）根據(jù)提問的目的，將問題分為：基礎(chǔ)性提問，幫助學(xué)生理解基本知識(shí)，如：When does he realize his mistake? 探究性提問，以解除疑惑和誤解，如What does he mean by saying “…?”開拓性提問，對(duì)所學(xué)知識(shí)升華，進(jìn)行聯(lián)想和使用，如 Put yourself into his shoes, what would you do?

根據(jù)提問的方式，也可分為：是非式、選擇式、比較式、查考式、直截式、迂回式、磋商式、故謬式、反問式、擴(kuò)展式、假象式、推想式等等。

總而言之，教師要深鉆教材，精心設(shè)問，使問題具有科學(xué)性、導(dǎo)向性、可接受性，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的具體水平，調(diào)整問題類型和難度，使其具有啟發(fā)性、新奇性，以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，變最近發(fā)展區(qū)為現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)。

2.3尊重雙方互動(dòng)，把握等待藝術(shù)，

維果茨基強(qiáng)調(diào)兒童從與一位比自己知識(shí)更豐富的人互動(dòng)過程中建構(gòu)其智能。這種動(dòng)態(tài)、二元的過程使雙方通過意義的磋商，達(dá)到交流知識(shí)的目的。

因此，在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，只有在學(xué)習(xí)者遇到難以逾越的困難時(shí)，才進(jìn)行方向性的“干預(yù)”，并給予適當(dāng)?shù)胤e極地反饋；一旦學(xué)習(xí)者表現(xiàn)成熟，則撤出“指導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)為“觀察者”或“鼓動(dòng)者”。

而事實(shí)上，相當(dāng)一部分大學(xué)英語教師在提問過程中，并沒有給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，要么即刻提問，要么越俎代庖，這種做法非但沒有達(dá)到提問的目的，反縱容了學(xué)生思想上的惰性。

教育心理學(xué)表明：教師在提問之后的3-5秒鐘或更久后方可重述或重復(fù)問題。提頓時(shí)間長短本身也為學(xué)生提供額外信息：停頓短，表明問題簡單，需要學(xué)生快速反應(yīng)、配合；停頓長，說明問題比較復(fù)雜，需要用心思考。

正如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！贝髮W(xué)英語課堂中的提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)！

參考文獻(xiàn)

[1]何安平.外語教學(xué)大綱教材 課堂教學(xué)：設(shè)計(jì)與評(píng)估[M]. 廣州：廣東教育出版社,2001

[2]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社,2009

[3]維果茨基. 維果茨基教育論著選[M]. 余震球選譯. 北京：人民教育出版社，2005

[4] Bloom, B.S.(ed.) Taxonomy of Educational Objectives. Vol.1: Cognitive Domain(《教育分類學(xué)》，《認(rèn)知領(lǐng)域》)， New York: McKay, 1956.

轉(zhuǎn)引自《教學(xué)方法手冊》 巴巴拉G戴維斯著 嚴(yán)慧仙譯 浙江：浙江大學(xué)出版社, 2006

篇（7）

二、組織知識(shí)競賽，使大學(xué)英語課堂成為比拼

知識(shí)的賽場有關(guān)教育理論認(rèn)為知識(shí)不是被動(dòng)接受的，所以，只有積極主動(dòng)的大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)才是有效的課堂學(xué)習(xí)。如果一個(gè)學(xué)生毫無課堂學(xué)習(xí)的興趣，那么，大學(xué)英語課堂教學(xué)將不會(huì)在其身上產(chǎn)生作用。教師通過創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的氛圍讓大學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中比賽，寓教于樂，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么，如何才能組織好大學(xué)英語課堂競賽，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的氛圍呢?英語教師需要從以下兩個(gè)方面做起:第一，目的明確，難易相宜。競賽活動(dòng)內(nèi)容必須圍繞大學(xué)英語的教學(xué)目的和大學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，是為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目的而服務(wù)的。即使目標(biāo)明確，教師也不能對(duì)學(xué)生放任自流，要做好預(yù)先的指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)乜刂茍雒?，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。比賽內(nèi)容要難易搭配，既讓學(xué)生感到有挑戰(zhàn)性，又讓學(xué)生覺得經(jīng)過一定努力即可解決，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其不必過分計(jì)較成敗。在比賽中，落后的大學(xué)生有可能會(huì)產(chǎn)生挫敗感，英語教師應(yīng)該引導(dǎo)這些學(xué)生看到積極的一面，不要過分關(guān)注內(nèi)心的失落情感，應(yīng)該重視的是在比賽中學(xué)到了什么，還應(yīng)學(xué)什么，該怎樣學(xué)。爭強(qiáng)好勝是大學(xué)生的天性，而比賽則能讓其將這種天性表現(xiàn)得淋漓盡致。比賽所具備的多樣性、新鮮性、刺激性、知識(shí)性的特點(diǎn)能極大地滿足大學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。比賽不但能使參與者將自身的才能發(fā)揮到極致，而且能增強(qiáng)勝利者內(nèi)在的信心和力量，也能促使失敗者發(fā)現(xiàn)自身的不足，激發(fā)其努力上進(jìn)之心，可謂一舉多得。由此看來，大學(xué)英語課堂上的知識(shí)競賽比單純的“滿堂灌”省事、省力，有競爭才有動(dòng)力，有動(dòng)力才會(huì)有學(xué)習(xí)的熱情。為了了解目前大學(xué)英語教師采用這種教學(xué)方法的情況，田甜對(duì)河南理工大學(xué)的教師做了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，91%的大學(xué)英語教師都采用了這種教學(xué)方法。［4］

三、構(gòu)建演講式課堂，讓課堂激情四溢

演講式教學(xué)指在大學(xué)英語課堂上創(chuàng)設(shè)演講的氛圍，組織大學(xué)生演講，讓大學(xué)生充分地展示自我，從而確立大學(xué)生的主體地位。備課時(shí)，大學(xué)英語教師應(yīng)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)留出5～8分鐘的時(shí)間，給大學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在臺(tái)上，大學(xué)生進(jìn)行慷慨激昂的演講時(shí)，應(yīng)讓其他學(xué)生的注意力高度集中，每個(gè)學(xué)生既是觀眾，又是演講者。而教師在學(xué)生演講的過程中可以了解學(xué)生的想法、動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的演講內(nèi)容導(dǎo)入新課，增強(qiáng)學(xué)生參與的主動(dòng)性。在講每一節(jié)新課前，教師要讓學(xué)生自己搜集、準(zhǔn)備資料，根據(jù)其自己的理解發(fā)表看法。在學(xué)生演講結(jié)束后，教師可以組織課堂討論，并對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行歸納，提煉出與本堂課主題相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。演講式教學(xué)法可以活躍大學(xué)英語課堂氣氛，是學(xué)生獲取知識(shí)的新途徑。創(chuàng)設(shè)演講氛圍、開展演講活動(dòng)的常見形式是課文復(fù)述式演講。與單純的課文復(fù)述不同，大學(xué)英語課文復(fù)述式演講要求學(xué)生活用語言知識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容重新進(jìn)行加工、整理、歸納，或在教師給定的情景中進(jìn)行大膽的續(xù)寫，然后口頭表達(dá)出來，這是一種創(chuàng)造性的演講實(shí)踐活動(dòng)。英語教師可以根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容提出正反兩個(gè)論點(diǎn)，讓學(xué)生分別就兩個(gè)論點(diǎn)來收集論據(jù)，進(jìn)行辯論。這種演講活動(dòng)通常可設(shè)定在某一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，由英語教師組織并兼任裁判，其形式可以是將全班學(xué)生按座位平均分成正反兩方進(jìn)行辯論，或是按男女分成正反兩方進(jìn)行辯論。實(shí)踐表明，通過演講的方式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，在形式、內(nèi)容、技巧等多方面都對(duì)大學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。

四、改變課堂環(huán)境，使課堂在常變中常新

三尺講臺(tái)上，一本正經(jīng)的大學(xué)英語教師站在黑板前，一列列“向前看齊”的桌椅，一個(gè)個(gè)正襟危坐的學(xué)生，時(shí)而抬頭聽講，時(shí)而低頭做筆記。這就是我們最熟悉不過的大學(xué)英語課堂環(huán)境。假如那些形狀、擺放位置等十年如一日般從來不曾變過的講臺(tái)、黑板和課桌椅突然之間變作了另外一副模樣，學(xué)生們會(huì)是怎樣的心情呢?如果有一天，桌椅不再朝前看，而是“對(duì)對(duì)碰”，學(xué)生們不再對(duì)教師行注目禮，而是互相“注視”，那又會(huì)是一種什么樣的情景呢?簡言之，要想改變大學(xué)英語課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，英語教師需要注意以下幾點(diǎn):第一，改變桌椅的排列形式。第二，改變教室的光線和通風(fēng)狀況。第三，改變教室的空間和色彩。例如，用低矮的小隔板改變大學(xué)英語教室的空間，用盆栽等裝飾花木美化教室，同時(shí)，調(diào)節(jié)教室的色彩?？傊?，只要學(xué)生們愿意，只要學(xué)生們身處其中能夠更好地學(xué)習(xí)，就絕對(duì)沒有什么壞處。教室空間是有限的，但只要英語教師用心思索，必定能在有限的空間里營造出有利于大學(xué)英語課堂教學(xué)的氛圍。為了了解目前大學(xué)英語教師采用這種教學(xué)方法的情況，薛良對(duì)成都電子科技大學(xué)的教師做了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，93%的大學(xué)英語教師都采用了這種教學(xué)方法。

五、重視課堂的結(jié)尾，讓課堂充滿回味

有個(gè)成語叫“善始善終”，意思是做任何一件事都應(yīng)當(dāng)圓滿，不要虎頭蛇尾，大學(xué)英語課堂教學(xué)也是如此。教學(xué)氛圍再好，教學(xué)過程再成功，如果草草收?qǐng)?，也不能算成功。真正成功的大學(xué)英語課堂，其結(jié)尾應(yīng)該是讓人回味無窮的，有“余音繞梁”之妙。此外，大學(xué)英語的課堂結(jié)尾對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍也相當(dāng)重要，有下面兩種常用的方法:第一，學(xué)以致用法。英語教師在授完新課以后，出題讓學(xué)生練習(xí)，使知識(shí)得以鞏固，這也是普遍采用的一種結(jié)尾方式。但是，要使學(xué)生及時(shí)地消化所學(xué)的知識(shí)，教師就不能簡單而隨便地出題應(yīng)付了事。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)形式要多樣，或邊練邊講，或先練后講，或先講后練，等等。第二，總結(jié)要點(diǎn)法。

篇（8）

I.引言

問與答是人類最基本的交際方式,也是大學(xué)英語課堂中最主要的教學(xué)活動(dòng)。是課堂教學(xué)中必不可少的一部分,是外語教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是師生雙邊活動(dòng)的橋梁。有效的課堂提問可以提高學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生思考,提高他們的主動(dòng)性和參與性。同時(shí)教師能從中了解學(xué)生的理解能力,檢驗(yàn)教學(xué)效果,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。但是目前的大學(xué)英語課堂提問存在著一些問題。下面筆者將就存在的問題及解決方法談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

II.目前大學(xué)英語課堂提問存在的問題

1.問題設(shè)計(jì)不合理

調(diào)查表明一些老師的提問過于簡單。學(xué)生的回答只不過是“yes”或"no"或是單個(gè)字。比如“Doyoulikeit”。這些問題不能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。提問收不到效果

2.不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間

老師提問之后,不給予學(xué)生思考的時(shí)間就叫學(xué)生回答,造成了學(xué)生回答不出的情況。這樣就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。減弱了學(xué)生的自信心。

3.提問機(jī)會(huì)不平等

有些老師總是叫少數(shù)人回答問題。為了答案的正確性或活躍氣氛,有些老師總是叫少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答,忽視了其他學(xué)生,從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績好的學(xué)生提問,不愿意向成績中差的學(xué)生提問——既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度,又害怕他們不愿意答問。根據(jù)調(diào)查,各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有答問的愿望,特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生,對(duì)教師是否提問特別敏感,認(rèn)為提問是教師信任的表現(xiàn),對(duì)教師提問時(shí)忽視他們的存在很有意見,他們強(qiáng)烈要求一視同仁。偏愛使提問藝術(shù)失去魅力。

III.解決方法

1.設(shè)計(jì)合理有效的課堂提問

教師應(yīng)該思考提問什么樣的問題,對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果。教師所提的問題要能激發(fā)學(xué)生思考和回應(yīng),啟迪學(xué)生思維。要能引起學(xué)生對(duì)文章的興趣。LongandSato將教師提問分成兩類:displayquestions(展示問題)和referentialquestions(參考問題)。Displayquestions(展示問題)是那種提問者知道答案的問題。(例如提問者拿本書問“Isthisabook?”或者Teacher:?CanyouspeakJapanese?Student:?Yes,Ican.Teacher:?Canyoutype?Student:?Yes,Ican.)Referentialquestions(參考問題)是那些提問者不知道回答者如何回答的問題。(例如Howdoyouspendyourfreetime?或者Supposeyouwin$50,000.Whatareyougoingtodowithit?)Displayquestions(展示問題)是在引出答案,而referentialquestions(參考問題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問題就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種之間的區(qū)別。對(duì)displayquestions(展示問題)的回答相對(duì)來說多為短句,只是“Yes,itis”或“No,itisn’t”。而對(duì)referentialquestions(參考問題)的回答多為長句。如“Ienjoyreading/listeningtomusic/dancing/etc.inmyfreetime.”。當(dāng)學(xué)生面對(duì)referentialquestions(參考問題)時(shí),他們要思考,并組織語言句子結(jié)構(gòu),做出相對(duì)復(fù)雜的答案,就產(chǎn)生了教師與學(xué)生之間的交流。因此教師應(yīng)增加referentialquestions(參考問題)的數(shù)量。

2.要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間

教師提出問題后應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間思考,這稱為等待時(shí)間(waitingtime)。Rowe發(fā)現(xiàn),教師一般只給學(xué)生一秒鐘的時(shí)間思考問題就會(huì)叫學(xué)生回答。而給予學(xué)生回答的時(shí)間也只有一秒鐘。如果學(xué)生回答不出教師想要的答案,教師就會(huì)叫另外一位學(xué)生回答。實(shí)際上對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)第二外語的學(xué)生來說,等待時(shí)間是非常重要的。學(xué)生需要時(shí)間用第二外語來理解問題和組織答案。一般情況下,發(fā)問時(shí)應(yīng)給學(xué)生留3-5秒組織答案的時(shí)間。時(shí)間不能太短,但最多不要超過20秒。

3.給所有學(xué)生平等的機(jī)會(huì)均勻分布提問對(duì)象。

研究表明教師總是傾向于讓固定的學(xué)生來回答問題。而學(xué)習(xí)好的學(xué)生比學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到提問的機(jī)會(huì)更多。教師要給所有的學(xué)生平等的機(jī)會(huì),提問的對(duì)象應(yīng)面向整個(gè)教室的全體學(xué)生。教師應(yīng)對(duì)問題的難易及學(xué)生的水平高低做到事先心中有底,讓問題的難易與學(xué)生的語言能力強(qiáng)弱成正比,這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

IV.教學(xué)實(shí)施

1.為了更好的激發(fā)學(xué)生回答問題可以建立評(píng)估機(jī)制

以往純粹以考試成績?nèi)缙谀┑膶W(xué)業(yè)考試成績作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法,僅僅局限于終結(jié)性的評(píng)估。缺乏全面性,難以有效、客觀、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心。教師應(yīng)取消以考試成績作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法,制定新的評(píng)估機(jī)制,從學(xué)習(xí)者在小組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程的表現(xiàn)、課堂互動(dòng)情況、作業(yè)成績等多方面對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在小組活動(dòng)中、課堂活動(dòng)中提問的積極性,將學(xué)生提問次數(shù)和問題質(zhì)量作為考核的重要內(nèi)容之一。對(duì)善于思考、愛提問題而且所提問題質(zhì)量較高的學(xué)生,除了口頭表揚(yáng)外,擬提高學(xué)期末總評(píng)成績;對(duì)因基礎(chǔ)差而回避提問的學(xué)生,教師應(yīng)激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們多問答;對(duì)惰性強(qiáng)、不思考、慣于依賴他人,幫助、教育無效的學(xué)生,平時(shí)成績?yōu)榱?.組建學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組是為了更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。建立相對(duì)穩(wěn)定的8個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組5人。分組后,建立各小組以及個(gè)體學(xué)習(xí)檔案。內(nèi)容包括各小組共同信息和組員個(gè)人信息,如提問次數(shù)和問題質(zhì)量、教師評(píng)定等級(jí)等。教師課前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù),然后小組合作解決問題,再由小組代表在課上回答老師的問題。教師要注意的是每個(gè)小組的學(xué)生應(yīng)輪流回答問題,得到的成績應(yīng)作為小組成員的共同分?jǐn)?shù)。而課上獨(dú)立思考回答問題的分?jǐn)?shù)應(yīng)作為學(xué)生的個(gè)人分?jǐn)?shù)。這樣學(xué)生在課堂上就真正“動(dòng)”起來了。主動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要行為。

V.需要解決的問題

1.提高學(xué)生的自信心

教師向?qū)W生提問,54.2%的學(xué)生因害怕發(fā)言犯錯(cuò)誤丟面子,擔(dān)心會(huì)受到教師的責(zé)備或遭到同學(xué)的譏笑而不能主動(dòng)回答問題。為了保全面子,他們往往一言不發(fā)。有的學(xué)生說:“當(dāng)老師開始點(diǎn)名提問時(shí),我害怕點(diǎn)到我的名字,我盡量把頭埋在課桌底下,不讓老師看見。當(dāng)老師點(diǎn)到我名字時(shí),我真希望鉆到地洞里去?！本臀覀兞私?學(xué)生極其渴望回答和提出問題,以展現(xiàn)自我。因此老師應(yīng)多鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生。不要在學(xué)生回答問題之后就否定他的答案?？梢耘c學(xué)生進(jìn)行探討,找出學(xué)生回答的不足。

2.學(xué)生口語能力亟待提高

雖然建立了評(píng)估機(jī)制,有的學(xué)生仍不能主動(dòng)回答問題。主要原因是他們的語言基礎(chǔ)薄弱,勉勉強(qiáng)強(qiáng)可以用英語表達(dá),甚至無法用英語回答問題。但是如果學(xué)生在英語課堂上用漢語問答,英語教學(xué)就失去了意義。提問時(shí),表述不清,提問的積極性就會(huì)受挫。讓學(xué)生真正成為大學(xué)英語課堂提問的主體,關(guān)鍵要解決好這一問題。值得欣慰的是90.2%的學(xué)生渴望用英語回答問題和提問。因此亟待提高大學(xué)生的口語水平。

英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語進(jìn)行交際的能力,不是單純的知識(shí)積累。大學(xué)英語教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的要求,在有限的課時(shí)內(nèi)竭力為學(xué)生創(chuàng)造條件,多讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出活動(dòng),如小組討論、對(duì)話、復(fù)述課文、扮演角色、情景對(duì)話等,以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。同時(shí),要求學(xué)生盡可能地主動(dòng)發(fā)言和提問,克服他們害羞以及害怕說錯(cuò)而被笑話的心理障礙。

總之,提問是一門藝術(shù),是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種交流方式,具有一定的技巧性。有效的課堂提問能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。因此,外語教師要充分認(rèn)識(shí)提問的功能,精心設(shè)計(jì)課堂提問,提高課堂提問的有效性,充分了解并掌握這門技巧,才會(huì)極大地推動(dòng)英語課堂教學(xué),提高英語教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

篇（9）

I. 引言

問與答是人類最基本的交際方式，也是大學(xué)英語課堂中最主要的教學(xué)活動(dòng)。是課堂教學(xué)中必不可少的一部分，是外語教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是師生雙邊活動(dòng)的橋梁。有效的課堂提問可以提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生思考，提高他們的主動(dòng)性和參與性。同時(shí)教師能從中了解學(xué)生的理解能力，檢驗(yàn)教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。但是目前的大學(xué)英語課堂提問存在著一些問題。下面筆者將就存在的問題及解決方法談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

II. 目前大學(xué)英語課堂提問存在的問題

1. 問題設(shè)計(jì)不合理

調(diào)查表明一些老師的提問過于簡單。學(xué)生的回答只不過是“yes”或"no"或是單個(gè)字。比如“Do you like it”。這些問題不能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。提問收不到效果

2. 不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間

老師提問之后，不給予學(xué)生思考的時(shí)間就叫學(xué)生回答，造成了學(xué)生回答不出的情況。這樣就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。減弱了學(xué)生的自信心。

3. 提問機(jī)會(huì)不平等

有些老師總是叫少數(shù)人回答問題。為了答案的正確性或活躍氣氛，有些老師總是叫少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，忽視了其他學(xué)生，從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績好的學(xué)生提問，不愿意向成績中差的學(xué)生提問——既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度，又害怕他們不愿意答問。根據(jù)調(diào)查，各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有答問的愿望，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)教師是否提問特別敏感，認(rèn)為提問是教師信任的表現(xiàn)，對(duì)教師提問時(shí)忽視他們的存在很有意見，他們強(qiáng)烈要求一視同仁。偏愛使提問藝術(shù)失去魅力。

III. 解決方法

1. 設(shè)計(jì)合理有效的課堂提問

教師應(yīng)該思考提問什么樣的問題，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果。教師所提的問題要能激發(fā)學(xué)生思考和回應(yīng)，啟迪學(xué)生思維。要能引起學(xué)生對(duì)文章的興趣。Long and Sato 將教師提問分成兩類:display questions(展示問題) 和 referential questions(參考問題)。Display questions (展示問題)是那種提問者知道答案的問題。(例如提問者拿本書問“Is this a book?” 或者Teacher:?Can you speak Japanese? Student:?Yes， I can. Teacher:?Can you type? Student:?Yes， I can. )Referential questions (參考問題)是那些提問者不知道回答者如何回答的問題。(例如How do you spend your free time?或者Suppose you win $50，000. What are you going to do with it? )Display questions (展示問題)是在引出答案，而referential questions (參考問題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問題就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種之間的區(qū)別。對(duì)display questions (展示問題)的回答相對(duì)來說多為短句，只是“ Yes， it is” 或“ No， it isn’t”。 而對(duì)referential questions (參考問題)的回答多為長句。如“ I enjoy reading /listening to music /dancing/etc. in my free time.”。當(dāng)學(xué)生面對(duì)referential questions(參考問題) 時(shí)，他們要思考，并組織語言句子結(jié)構(gòu)，做出相對(duì)復(fù)雜的答案，就產(chǎn)生了教師與學(xué)生之間的交流。因此教師應(yīng)增加referential questions(參考問題) 的數(shù)量。

2. 要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間

教師提出問題后應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間思考，這稱為等待時(shí)間(waiting time )。Rowe 發(fā)現(xiàn)，教師一般只給學(xué)生一秒鐘的時(shí)間思考問題就會(huì)叫學(xué)生回答。而給予學(xué)生回答的時(shí)間也只有一秒鐘。如果學(xué)生回答不出教師想要的答案，教師就會(huì)叫另外一位學(xué)生回答。實(shí)際上對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)第二外語的學(xué)生來說，等待時(shí)間是非常重要的。學(xué)生需要時(shí)間用第二外語來理解問題和組織答案。一般情況下，發(fā)問時(shí)應(yīng)給學(xué)生留3-5 秒組織答案的時(shí)間。時(shí)間不能太短，但最多不要超過20秒。

3. 給所有學(xué)生平等的機(jī)會(huì)均勻分布提問對(duì)象。

研究表明教師總是傾向于讓固定的學(xué)生來回答問題。而學(xué)習(xí)好的學(xué)生比學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到提問的機(jī)會(huì)更多。教師要給所有的學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，提問的對(duì)象應(yīng)面向整個(gè)教室的全體學(xué)生。教師應(yīng)對(duì)問題的難易及學(xué)生的水平高低做到事先心中有底，讓問題的難易與學(xué)生的語言能力強(qiáng)弱成正比，這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

IV. 教學(xué)實(shí)施

1. 為了更好的激發(fā)學(xué)生回答問題可以建立評(píng)估機(jī)制

以往純粹以考試成績?nèi)缙谀┑膶W(xué)業(yè)考試成績作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法，僅僅局限于終結(jié)性的評(píng)估。缺乏全面性，難以有效、客觀、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心。教師應(yīng)取消以考試成績作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法，制定新的評(píng)估機(jī)制，從學(xué)習(xí)者在小組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程的表現(xiàn)、課堂互動(dòng)情況、作業(yè)成績等多方面對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在小組活動(dòng)中、課堂活動(dòng)中提問的積極性，將學(xué)生提問次數(shù)和問題質(zhì)量作為考核的重要內(nèi)容之一。對(duì)善于思考、愛提問題而且所提問題質(zhì)量較高的學(xué)生，除了口頭表揚(yáng)外，擬提高學(xué)期末總評(píng)成績;對(duì)因基礎(chǔ)差而回避提問的學(xué)生，教師應(yīng)激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們多問答;對(duì)惰性強(qiáng)、不思考、慣于依賴他人，幫助、教育無效的學(xué)生，平時(shí)成績?yōu)榱恪?轉(zhuǎn)貼于

2. 組建學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組是為了更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。建立相對(duì)穩(wěn)定的8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5人。分組后，建立各小組以及個(gè)體學(xué)習(xí)檔案。內(nèi)容包括各小組共同信息和組員個(gè)人信息，如提問次數(shù)和問題質(zhì)量、教師評(píng)定等級(jí)等。教師課前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，然后小組合作解決問題，再由小組代表在課上回答老師的問題。教師要注意的是每個(gè)小組的學(xué)生應(yīng)輪流回答問題，得到的成績應(yīng)作為小組成員的共同分?jǐn)?shù)。而課上獨(dú)立思考回答問題的分?jǐn)?shù)應(yīng)作為學(xué)生的個(gè)人分?jǐn)?shù)。這樣學(xué)生在課堂上就真正“動(dòng)”起來了。主動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要行為。

V.需要解決的問題

1.提高學(xué)生的自信心

教師向?qū)W生提問，54.2% 的學(xué)生因害怕發(fā)言犯錯(cuò)誤丟面子，擔(dān)心會(huì)受到教師的責(zé)備或遭到同學(xué)的譏笑而不能主動(dòng)回答問題。為了保全面子，他們往往一言不發(fā)。有的學(xué)生說:“當(dāng)老師開始點(diǎn)名提問時(shí)，我害怕點(diǎn)到我的名字，我盡量把頭埋在課桌底下，不讓老師看見。當(dāng)老師點(diǎn)到我名字時(shí)，我真希望鉆到地洞里去?！本臀覀兞私?，學(xué)生極其渴望回答和提出問題，以展現(xiàn)自我。因此老師應(yīng)多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生。不要在學(xué)生回答問題之后就否定他的答案。可以與學(xué)生進(jìn)行探討，找出學(xué)生回答的不足。

2.學(xué)生口語能力亟待提高

雖然建立了評(píng)估機(jī)制，有的學(xué)生仍不能主動(dòng)回答問題。主要原因是他們的語言基礎(chǔ)薄弱，勉勉強(qiáng)強(qiáng)可以用英語表達(dá)，甚至無法用英語回答問題。但是如果學(xué)生在英語課堂上用漢語問答，英語教學(xué)就失去了意義。提問時(shí)，表述不清，提問的積極性就會(huì)受挫。讓學(xué)生真正成為大學(xué)英語課堂提問的主體，關(guān)鍵要解決好這一問題。值得欣慰的是90.2%的學(xué)生渴望用英語回答問題和提問。因此亟待提高大學(xué)生的口語水平。

英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語進(jìn)行交際的能力，不是單純的知識(shí)積累。大學(xué)英語教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的要求，在有限的課時(shí)內(nèi)竭力為學(xué)生創(chuàng)造條件，多讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出活動(dòng)，如小組討論、對(duì)話、復(fù)述課文、扮演角色、情景對(duì)話等，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要求學(xué)生盡可能地主動(dòng)發(fā)言和提問，克服他們害羞以及害怕說錯(cuò)而被笑話的心理障礙。

總之，提問是一門藝術(shù)，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種交流方式，具有一定的技巧性。有效的課堂提問能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。因此，外語教師要充分認(rèn)識(shí)提問的功能，精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高課堂提問的有效性，充分了解并掌握這門技巧，才會(huì)極大地推動(dòng)英語課堂教學(xué)，提高英語教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

關(guān)鍵詞：英語課堂　人文素質(zhì)　培養(yǎng)方案

大學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)人才的搖籃，教師是教書育人的園丁，把大學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞臈澚褐攀敲總€(gè)大學(xué)教師身擔(dān)的重任。特別是在外語教學(xué)中，利用所教授的內(nèi)容更能很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。 

一、人文素質(zhì) 

人文素質(zhì)，從廣義來說指一個(gè)人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格。這種精神品格在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中（愛國）；體現(xiàn)在人們的氣質(zhì)和價(jià)值取向之中（氣節(jié)）。從狹義來說指人文（文史哲藝）知識(shí)和技能的內(nèi)化，它主要是指一個(gè)人的文化素質(zhì)和精神品格。人文素質(zhì)是關(guān)于“人類認(rèn)識(shí)自己”的學(xué)問?！白鋈说母驹谟谄焚|(zhì)培養(yǎng)”，發(fā)展人文素質(zhì)就是“學(xué)會(huì)做人”，引導(dǎo)人們思考人生的目的、意義、價(jià)值，發(fā)展人性、完善人格，啟發(fā)人們做一個(gè)真正的人，做一個(gè)智慧的人，做一個(gè)有修養(yǎng)的人。人文素質(zhì)的培養(yǎng)起始于人性的自覺，注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的人文素質(zhì)表現(xiàn)為：追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神，儒雅的風(fēng)度氣質(zhì)等。 

二、人文素質(zhì)培養(yǎng)與英語教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系 

教育部在全國52所高校開展的試點(diǎn)工作基礎(chǔ)上制定了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》,明確指出文化素質(zhì)教育,重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。主要是通過對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育,通過對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)的教育,以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。由此可見，在大學(xué)階段的素質(zhì)教育就是要通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握一定的有關(guān)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上去提高個(gè)人的文化修養(yǎng)，提高個(gè)人的道德品質(zhì)，做一個(gè)有崇高理想、優(yōu)秀情操、完美人格、求實(shí)精神和儒雅風(fēng)度的良好素質(zhì)的人。 

大學(xué)英語教育也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)的重任，但卻是很多英語教師忽略的部分，我們大部分的精力都投入到了語言本身的教授中，幫助學(xué)生們在聽、說、讀、寫、譯五大技能方面有所進(jìn)步和提高，這些的出發(fā)點(diǎn)是完成教學(xué)計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更明確的目的是學(xué)生的四、六的通過率。把英語分割成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)不同用法的詞匯和短語以及一個(gè)個(gè)包含了生詞的例句。完全的把英語教學(xué)看成是語言能力的訓(xùn)練，而忽視了英語本身所帶有的文化性，忽視了通過英語教學(xué)的大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)際上語言是各種不同文化的載體，文化要靠語言去表達(dá)出來，二者是相輔相成的關(guān)系“只學(xué)習(xí)語言，而不了解其賴以自下而上的文化就等于無本之木，無源之水，就永遠(yuǎn)掌握運(yùn)用不好語言。”英語語言的學(xué)習(xí)，就是英語文化的學(xué)習(xí)，也就是人文素質(zhì)提高的過程。 

作為一名合格的英語教師，除了要對(duì)課文本身的內(nèi)容及涉及到的詞匯、句法和語用進(jìn)行必要的講授外,還要對(duì)與課文相關(guān)的其他內(nèi)容進(jìn)行必要的講授。這些內(nèi)容包括事件的因果,語言現(xiàn)象產(chǎn)生的背景等。對(duì)其如不進(jìn)行解釋或解釋不清就會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的正確理解。在大學(xué)英語的教學(xué)中對(duì)其課文涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要的講解，既有助于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，活躍課堂氣氛，而且還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的興趣，也能使大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中受到人文素質(zhì)方面的教育。當(dāng)然如何去進(jìn)行學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)要靠教師把握，切忌本末倒置，總的原則是課文教學(xué)為主。

三、大學(xué)英語教育中進(jìn)行素質(zhì)教育的途徑和方法 

1話題課堂討論 

英語教學(xué)中遇到很多值得同學(xué)們?nèi)ニ伎嘉恼?，師生們可以通過課堂上的討論來共同挖掘課文內(nèi)深層次的含義。例如在大學(xué)英語新理念綜合教程中，第一單元college life 中介紹了作為一名大學(xué)生在開始新的大學(xué)學(xué)習(xí)之初要如何去做好準(zhǔn)備去迎接新生活，如何去學(xué)習(xí)，如何去交友，如何去處理遇到的問題。這個(gè)話題對(duì)于新生來說很有意義，每次我都會(huì)在課前讓學(xué)生們討論你理想的大學(xué)生活，本單元結(jié)束后還會(huì)問一些關(guān)于新的大學(xué)生活你的計(jì)劃之類的話題。 

2 開展系統(tǒng)的文化講座 

英美國家的人文知識(shí)，僅僅依靠英語課堂上教師講授的內(nèi)容畢竟是有限度的，為了能夠讓學(xué)生們更好的理解英美文化，可以采用講座的形式，對(duì)于大學(xué)綜合英語教程的每一個(gè)話題可以在學(xué)期之初分配給不同的英語教師，按著課程的順序，在課余時(shí)間以

講座的形式講授。仍以第一單元為例，在講校園生活時(shí)，可以介紹英美國家的大學(xué)，大學(xué)的類型包括兩年制、四年制、公立大學(xué)、和私立大學(xué)。對(duì)于學(xué)生們十分感興趣的著名的學(xué)府，可以重點(diǎn)介紹一些內(nèi)容。然后讓學(xué)生們通過對(duì)于英美國家學(xué)校的認(rèn)識(shí)，對(duì)我國的高等教育與西方的高等教育進(jìn)行對(duì)比。 

3 多媒體輔助教學(xué) 

多媒體教學(xué)可以以影音的形式給學(xué)生提供大量的信息，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行外語教學(xué),不僅在形式上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境,而且有利于人文素質(zhì)的培養(yǎng)。多媒體教學(xué)中所提供的文化背景及社會(huì)的文化內(nèi)容較為豐富多彩，而且“視聽資料”都是“原汁原味”的精品佳作,語言材料的真實(shí)性強(qiáng),更貼近生活、自然，使學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同角度領(lǐng)略異國文化，品味地道英語,在輕輕松松的聲像并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境里去領(lǐng)悟目的語的妙趣及所含的文化內(nèi)涵。通過多媒體教學(xué)手段，在輸入語言、文化信息的同時(shí)，輸入文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)內(nèi)容。 

4 突出教師作用 

教師應(yīng)該以自己的人格魅力和個(gè)人修養(yǎng)來感染學(xué)生，以自身的人文素質(zhì)去吸引學(xué)生。作為教師要提高自身素質(zhì),不斷學(xué)習(xí)。俗話說:“要給學(xué)生一碗水,教師就得有一桶水”。因此,教師除精通英語語言的形式外,還應(yīng)熟悉西方文化,自身的人文素質(zhì)要高。這就要求教師在課余時(shí)間要注重繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自己的文化修養(yǎng)。 

四、結(jié)束語 

大學(xué)生的人文素質(zhì)教育不是一朝一夕的工作，更不是哪一個(gè)人就能單獨(dú)完成，需要所有的教師在日常教學(xué)中以潛移默化的方式促進(jìn)大學(xué)生的人文素質(zhì)。教師的工作除了教書更重要的是育人。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]龔獻(xiàn)靜，大學(xué)英語教學(xué)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)，[j]山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，1