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時(shí)間：2023-04-20 17:52:27
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇模塊教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2006〕16號(hào))和《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》(教高〔2000〕2號(hào))等文件精神，高職高專(zhuān)院校正積極進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革，踐行工學(xué)結(jié)合的教育思想。高職高專(zhuān)工科課程大多數(shù)是理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，采用使用模塊化案例教學(xué)法，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，可以提高教學(xué)效果和質(zhì)量［4］。1)促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。模塊化案例教學(xué)法，以生動(dòng)形象的案例代替枯燥無(wú)味的理論，具有真實(shí)性。其教學(xué)內(nèi)容是實(shí)例，給人以身臨其境之感，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)案例中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并提高學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)和應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。2)使學(xué)生牢固掌握課程知識(shí)。以“單片機(jī)原理與應(yīng)用”為例，讓學(xué)生掌握單片機(jī)各個(gè)功能模塊的工作原理，學(xué)會(huì)繪制硬件原理圖，掌握仿真單片機(jī)及其程序以及外部接口電路，掌握單片機(jī)仿真軟件KeilC51，Wave6000，ProteusISIS的使用，真正做到學(xué)以致用，以適應(yīng)社會(huì)的需求。3)進(jìn)一步深化理論教學(xué)改革，使理論與實(shí)踐更有效地結(jié)合。模塊化案例教學(xué)法以案例為媒介，先把課程分成若干模塊，在每個(gè)模塊中加入若干生動(dòng)案例，再通過(guò)仿真軟件Proteus把運(yùn)行結(jié)果直觀地展示給學(xué)生。以理論為分析基礎(chǔ)，模塊化學(xué)習(xí)，項(xiàng)目化考核。通過(guò)案例的探討和剖析，學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論知識(shí)。4)進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)該方案可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)模塊和案例，輕松掌握知識(shí)，具有一技之長(zhǎng)。結(jié)合高職高專(zhuān)院校開(kāi)展的“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革，在工科課程教學(xué)上尤其是“學(xué)”和“做”環(huán)節(jié)，深入推進(jìn)該方案，是非常有意義的。
2教學(xué)方案的實(shí)施
模塊化案例教學(xué)法在高職高專(zhuān)工科類(lèi)課程中的實(shí)施，需要結(jié)合學(xué)校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)群和綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，利用先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)室條件，制定詳細(xì)的實(shí)施方案。重點(diǎn)環(huán)節(jié)包括如何進(jìn)行課程體系的模塊化，如何精心設(shè)計(jì)和選取案例，案例和模塊相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的吻合度，案例的實(shí)現(xiàn)等，具體細(xì)節(jié)如下:1)課程模塊的劃分。模塊化的單片機(jī)案例教學(xué)，首先，把單片機(jī)系統(tǒng)分成若干個(gè)具有獨(dú)立功能又可以互相銜接的簡(jiǎn)單模塊，然后，將案例教學(xué)法融合其中，將復(fù)雜難懂的指令、語(yǔ)法、編程及其電路分解，使編程簡(jiǎn)單化、電路透明化。通過(guò)對(duì)各個(gè)模塊案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固掌握相關(guān)電路原理設(shè)計(jì)及編程方法，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三的目的。2)模塊案例的設(shè)計(jì)。從學(xué)生的具體情況和興趣著手，每個(gè)模塊中的案例難度適中，把相關(guān)的基本概念和基本知識(shí)聯(lián)系到一起，用最短的時(shí)間和最有效的方法，使學(xué)生掌握抽象的理論知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。3)案例的實(shí)施和優(yōu)化。教師根據(jù)模塊知識(shí)點(diǎn)選取案例進(jìn)行課程教學(xué)，同時(shí)，依據(jù)具體情況綜合使用多種教學(xué)方法。在各個(gè)模塊的案例安排及選擇上，教師要引導(dǎo)學(xué)生由發(fā)現(xiàn)模式的研究性學(xué)習(xí)向探究模式的研究性學(xué)習(xí)過(guò)渡，采用自主探究模式的研究性學(xué)習(xí)。在每一模塊的學(xué)習(xí)中，確定要解決的問(wèn)題，并給出能實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的參考程序代碼，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和實(shí)際操作，同時(shí)不斷對(duì)模塊的案例進(jìn)行擴(kuò)充和優(yōu)化。本教學(xué)方案的實(shí)施遵循循序漸進(jìn)的原則，分為教師和學(xué)生2條主線(xiàn)，分層次、分階段研究。教師主線(xiàn)是從模塊劃分、案例設(shè)計(jì)與實(shí)施到模塊案例庫(kù)的建立;學(xué)生主線(xiàn)是從產(chǎn)生興趣、明確學(xué)習(xí)目的、自主學(xué)習(xí)到參與評(píng)價(jià)教學(xué)。本教學(xué)方案的實(shí)施過(guò)程如圖1所示。以“單片機(jī)原理與應(yīng)用”為例［5］，首先，把該課程分成單片機(jī)入門(mén)、單片機(jī)硬件結(jié)構(gòu)模塊、軟件模塊、內(nèi)部資源模塊(含定時(shí)/計(jì)數(shù)器、串行通信、中斷系統(tǒng))、外部擴(kuò)展模塊(含存儲(chǔ)器擴(kuò)展、I/O，A/D，D/A，人機(jī)接口)、綜合應(yīng)用模塊，如圖2所示。每個(gè)模塊根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例，并設(shè)計(jì)1個(gè)綜合案例，或幾個(gè)模塊設(shè)計(jì)1個(gè)綜合案例。這樣就把一本書(shū)的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解開(kāi)了，使教學(xué)更具有針對(duì)性，便于學(xué)生掌握。同時(shí)，又可以融合形成一些綜合案例，提高學(xué)生的對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的理解。如在教授異步通信的類(lèi)型時(shí)，針對(duì)學(xué)生不易掌握全雙工方式通信，設(shè)計(jì)一個(gè)案例［6］，如圖3所示，1，2號(hào)機(jī)把P1口的開(kāi)關(guān)狀態(tài)通過(guò)TXD，RXD進(jìn)行互傳，把狀態(tài)信息送到P2口，并經(jīng)過(guò)2片7447驅(qū)動(dòng)BCD碼數(shù)碼管顯示，1號(hào)機(jī)顯示信息反映的是2號(hào)機(jī)的開(kāi)關(guān)狀態(tài)，2號(hào)機(jī)顯示的是1號(hào)機(jī)的開(kāi)關(guān)狀態(tài)，還可以通過(guò)示波器VT觀察波形。有了例子，學(xué)生對(duì)全雙工含義的理解更容易了，再通過(guò)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、連線(xiàn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，學(xué)習(xí)興趣更高了。
3教學(xué)方案的創(chuàng)新點(diǎn)
高職高專(zhuān)類(lèi)工科課程大多數(shù)是應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中，穿插運(yùn)用CBE(Compe-tency-BasedEducation)模式，即能力本位教育，它以掌握某一種職業(yè)的從業(yè)技能為教學(xué)目標(biāo)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。模塊化案例教學(xué)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)的擇業(yè)需求和學(xué)生的主體作用，教學(xué)形式靈活多樣，探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。1)融合模塊化教學(xué)和案例教學(xué)，擴(kuò)充了高職高專(zhuān)工科課程的教學(xué)體系，進(jìn)一步深化了高職高專(zhuān)應(yīng)用型課程的教學(xué)改革，符合相關(guān)文件所提的提高高職高專(zhuān)課堂教學(xué)質(zhì)量的要求和“教學(xué)做”一體化的要求，創(chuàng)新了教師教育教學(xué)方法。2)把模塊化教學(xué)和案例教學(xué)法有機(jī)融合，豐富了教學(xué)手段，提高了生動(dòng)性，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，利用直觀的案例仿真，使教師在課堂上有東西可授，學(xué)生有知識(shí)可學(xué)，同時(shí)，可以讓學(xué)生直接看到形象的運(yùn)行結(jié)果，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。3)該方法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技能和技巧、自我管理和自我發(fā)展以及與他人合作共事的能力。每位學(xué)生均可參與實(shí)驗(yàn)操作和仿真案例，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了協(xié)調(diào)能力、知識(shí)遷移能力、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。
4實(shí)踐意義
隨著高職高專(zhuān)教育教學(xué)改革的深入，尤其是工科類(lèi)課程的教學(xué)改革，已經(jīng)從單純的“教和學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)做”，提高實(shí)踐動(dòng)手能力勢(shì)在必行，需注意理論教育和實(shí)踐教育的雙重把握。若采用理論課與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就會(huì)使該課程枯燥乏味，學(xué)生只是被動(dòng)機(jī)械地去記憶基本原理。模塊化案例教學(xué)，在項(xiàng)目的實(shí)踐中完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生對(duì)硬件結(jié)構(gòu)和基本原理融會(huì)貫通。不斷研究和探索，可進(jìn)一步完善學(xué)校人才培養(yǎng)方案，使教學(xué)模式更加科學(xué)合理，為培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1)對(duì)教學(xué)的意義。不僅對(duì)工科課程教學(xué)模式有重要的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而且對(duì)其他課程的教學(xué)模式改革起著重要的借鑒和指導(dǎo)作用。2)對(duì)教師的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，必須熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新知識(shí)，善于反思，及時(shí)總結(jié)，用以指導(dǎo)自己的實(shí)踐。案例教學(xué)在單片機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用研究有利于提高教師自身的素質(zhì)和教學(xué)水平。3)對(duì)學(xué)生的意義。案例教學(xué)重視學(xué)生的參與性與主動(dòng)性，結(jié)合能力本位教育和分模塊教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生群體思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，能把枯燥的學(xué)習(xí)變成生動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。4)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的意義。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，技術(shù)日新月異，高校采用傳統(tǒng)封閉型的課程教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生已難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)型人才的迫切需求。采用模塊化案例教學(xué)是培養(yǎng)單片機(jī)技術(shù)人才的一條有效途徑。
體育中的模塊教學(xué)就是，將技能教學(xué)劃分為多個(gè)獨(dú)立的小模塊，每個(gè)模塊又分為若干個(gè)單元。教學(xué)中以技能教學(xué)為主，將相關(guān)理論知識(shí)融于技能學(xué)習(xí)之中。技能模塊的組合構(gòu)成了學(xué)生的能力，完成所有模塊的學(xué)習(xí)后，學(xué)生經(jīng)由“理論—實(shí)踐—內(nèi)化—實(shí)踐”的過(guò)程，能力水平就會(huì)形成、提高，這種教學(xué)模式，不能簡(jiǎn)單地被理解為一種教學(xué)方法[1]。
1、2模塊教學(xué)在體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1、2、1有利于貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想
樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想是推進(jìn)體育課程改革的前提，體育工作者在課程改革實(shí)踐中充分提高思想認(rèn)識(shí)，才能推進(jìn)體育課程改革，使學(xué)校體育課程真正發(fā)揮健身心、育全人的功能。
1、2、2有利于突出學(xué)生的主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力
自模塊教學(xué)在籃球教學(xué)中開(kāi)展以來(lái)，大力開(kāi)展因材施教，重視學(xué)生的興趣，實(shí)施“小集團(tuán)化”教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展，學(xué)生能在技能學(xué)習(xí)中想方設(shè)法改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作。培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于探究、自我反思的優(yōu)良品質(zhì)。
1、2、3有利于發(fā)揮教師專(zhuān)長(zhǎng)，提高教學(xué)效果
模塊教學(xué)能根據(jù)教師的專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，較好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，教師在體育課改的模塊教學(xué)中，從經(jīng)歷到理解，不斷自我學(xué)習(xí)與研究，并相互學(xué)習(xí)、交流、探討，教育教學(xué)觀念得到更新、創(chuàng)造性教學(xué)能力得到增強(qiáng)，教學(xué)效果也隨之提高。
1、2、4有利于提高了學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)水平和觀賞水平
通過(guò)籃球模塊教學(xué)，學(xué)生對(duì)籃球的基本理論、技戰(zhàn)術(shù)會(huì)有較為全面的掌握和理解，故可以極大地提高其籃球?qū)ｍ?xiàng)知識(shí)水平。從籃球的基本技術(shù)到籃球比賽知識(shí)及裁判法的學(xué)習(xí)到傳授，為其今后從事鍛煉及組織籃球比賽打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，由于專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)水平的提高，在其今后欣賞各級(jí)籃球比賽時(shí)，其觀賞、評(píng)價(jià)水平，也將得到全面的提高，正所謂“知其然，且知其所以然”。
2、高中籃球模塊教學(xué)中存在的問(wèn)題
2、1模塊教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容相分離，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫離
籃球模塊教學(xué)過(guò)程中，大部分體育工作者將模塊教學(xué)理解為一種單一的教學(xué)方法，在制定模塊目標(biāo)時(shí)還是照搬五大領(lǐng)域目標(biāo)，沒(méi)有與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容整合，基本技術(shù)的傳授占用了大部分的教學(xué)時(shí)間，理論學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練時(shí)間偏少,致使學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)起源、技戰(zhàn)術(shù)方法及戰(zhàn)術(shù)配合意識(shí)等缺乏必要的解析,學(xué)生機(jī)械化地掌握了籃球的運(yùn)球、投籃、傳球等技巧,這勢(shì)必造成教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)的脫節(jié),不利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。
2、2籃球模塊教學(xué)的手段單一，教學(xué)方法與組織形式相對(duì)滯后
傳統(tǒng)的體育教學(xué)手段、方法及組織形式仍被沿用。在過(guò)去的教學(xué)中這些方法及手段發(fā)揮了重要作用，值得繼承與發(fā)展，但是隨著科技的發(fā)展和學(xué)生對(duì)籃球教學(xué)多元化的需求，特別是模塊教學(xué)的引入，體育教學(xué)的有些方面已不再適用于現(xiàn)代籃球教學(xué)。
2、3高中籃球模塊教學(xué)人數(shù)眾多，場(chǎng)地器材缺乏，不易組織
高中籃球模塊教學(xué)繼續(xù)沿用大班化教學(xué)模式，上課人數(shù)多，場(chǎng)地器材缺乏，不易組織學(xué)生練習(xí)，也不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一指導(dǎo)，這樣既調(diào)動(dòng)不了學(xué)生練習(xí)的積極性，也無(wú)法進(jìn)行比賽。再加上高中學(xué)生思維活躍，注意力不夠集中，有些教師拖課，影響了正常的體育教學(xué)效果。
2、4籃球模塊教學(xué)缺乏科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)體系
當(dāng)今，體育教學(xué)后對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式，基本是總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系突出了對(duì)學(xué)生的技能、體能的評(píng)定，但對(duì)一些隱性指標(biāo)的考核評(píng)價(jià)不夠，例如學(xué)生的進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作溝通能力等評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)不足。這種評(píng)價(jià)體系中易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于高中籃球課模塊教學(xué)的發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)《綱要》，重視學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，把一些隱性課程目標(biāo)納入到評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，不斷提高學(xué)生的技能水平和對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)能力與自我鍛煉習(xí)慣的形成[3]。
3、積極探索可行性的籃球模塊教學(xué)策略
3、1深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念
籃球模塊教學(xué)應(yīng)貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，不斷引導(dǎo)學(xué)生把握籃球課程的基本理念，使教師懂得籃球模塊教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授籃球基本知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，更重要的是向?qū)W生傳授陽(yáng)光體育的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的終身體育意識(shí)，使其產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)參與的欲望，并在籃球運(yùn)動(dòng)中獲得快樂(lè)和成功的體驗(yàn)。3、2因材施教，注意把握籃球模塊教學(xué)中的“質(zhì)”、“度”籃球模塊教學(xué)中的“質(zhì)”是指模塊教材的難度系數(shù)。教學(xué)實(shí)踐表明,籃球知識(shí)的難度系數(shù)應(yīng)稍高于學(xué)生的接受能力，教學(xué)才有吸引力。若教材難度系數(shù)太小，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其注意力容易渙散，可能誘發(fā)傷害事故；難度系數(shù)過(guò)高，脫離學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)生會(huì)喪失信心，無(wú)法體驗(yàn)到籃球帶來(lái)的快樂(lè)。因此，籃球教師要保證籃球模塊教材具有一定的科學(xué)性、層次性?！岸取笔侵妇毩?xí)中學(xué)生的心理、生理負(fù)荷。在籃球模塊教學(xué)的過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生的接受能力，合理安排學(xué)生的練習(xí)次數(shù)、時(shí)間、組合、強(qiáng)度等，使之保持在一定的度上，使學(xué)生在心理、生理上有質(zhì)的飛躍。
3、3立足實(shí)際，選擇合適的籃球模塊教材，制定合理的教學(xué)進(jìn)度
從實(shí)效性方面看，理論與實(shí)踐現(xiàn)結(jié)合的一體化會(huì)計(jì)教學(xué)模式的效果表現(xiàn)為多元化，不僅有利于學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固，而且有助于學(xué)生提煉書(shū)本知識(shí)與實(shí)際操作技能之間的關(guān)聯(lián)作用。通過(guò)會(huì)計(jì)課程的課內(nèi)實(shí)踐、課上實(shí)踐，對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度予以深化，對(duì)學(xué)生的實(shí)際理論操作能力予以提升。在具體的高職院校會(huì)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐中，這一教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果。第三，引進(jìn)案例教學(xué)法等多元化高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)方法，增加課堂活躍度，提升學(xué)生基于會(huì)計(jì)理論知識(shí)的實(shí)踐參與熱情。情景教學(xué)法是近年來(lái)興起的、有效的課堂改革的典型方法，對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)而言也同樣適用。在學(xué)生看來(lái)，僅憑教師口頭傳授的方法所提供的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)顯得枯燥、難懂、脫離實(shí)際應(yīng)用，而案例教學(xué)法是以基礎(chǔ)客觀示例為依托所進(jìn)行的教學(xué)手段，其優(yōu)勢(shì)便在于其有效的將會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境相結(jié)合，為學(xué)生展現(xiàn)具有生命力的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在角色扮演、小組互動(dòng)、組件討論等多樣性課堂參與形式中深入體會(huì)會(huì)計(jì)課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，不僅有助于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)熱情的提高，更有助于課堂活躍度的提升以及課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化。
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序，通常由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序或環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)條件以及教學(xué)評(píng)價(jià)等因素構(gòu)成。目前多數(shù)高校將“會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文”作為課程體系中工作技能教育層面中的一門(mén)必修課（4學(xué)分），與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)其他課程相比較，該課程近年來(lái)在教學(xué)方面的改革顯得不足，尤其是缺乏合理的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)隨意性較大，使得該門(mén)課程應(yīng)具備的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生理論思維與創(chuàng)新能力的作用受到質(zhì)疑。
（一）教學(xué)理念不明確傳統(tǒng)的教學(xué)理念是“以教師為中心”，近年來(lái)我國(guó)教育界提出了“以生為本”的新理念，越來(lái)越多的課程教學(xué)中開(kāi)始樹(shù)立起“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。但會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)通常是采用課下指導(dǎo)的方式，并且通常安排在第八學(xué)期，學(xué)生忙于就業(yè)聯(lián)系工作，教師難于與學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流討論，在這一過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用不能到位，談不上“以教師為中心”，學(xué)生由于無(wú)暇顧及論文，常采取臨時(shí)突擊應(yīng)付了事的態(tài)度，使得論文寫(xiě)作成了一種形式，更談不上在論文寫(xiě)作中“以學(xué)生為主體”，使得該課程由于教學(xué)理念不明確導(dǎo)致師生關(guān)系陷入一種尷尬的境地。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)不規(guī)范每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即教學(xué)環(huán)節(jié)，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)流程與環(huán)節(jié)通常包括：選題、搜集整理資料及技術(shù)準(zhǔn)備、制定進(jìn)度計(jì)劃、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告和論文提綱、交流討論、撰寫(xiě)論文初稿、思考討論后的修改及定稿、進(jìn)入論文答辯，并且在這些過(guò)程中教師的指導(dǎo)貫穿其中。但由于該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)通常采取課下指導(dǎo)的形式，再加上課程安排缺乏科學(xué)性，師生溝通交流討論的時(shí)間難以保證，使得某些教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或者越過(guò)，各環(huán)節(jié)的任務(wù)無(wú)法有質(zhì)量地完成，最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（三）教學(xué)大綱缺失教學(xué)大綱是指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、課程進(jìn)度、文獻(xiàn)及參考書(shū)目、學(xué)生作業(yè)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等做出規(guī)定，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的重要因素。然而，目前多數(shù)高校會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文作為課程體系最后一門(mén)課程缺少教學(xué)大綱，指導(dǎo)教師不能及時(shí)地根據(jù)學(xué)科發(fā)展、課程改革以及社會(huì)需要調(diào)整選題，不能合理根據(jù)預(yù)定的進(jìn)度安排文獻(xiàn)查閱整理、提綱擬定、論文撰寫(xiě)等指導(dǎo)以及與學(xué)生在各環(huán)節(jié)的交流討論，不能有效地查看學(xué)生的完成進(jìn)度及對(duì)學(xué)生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，學(xué)生不了解該課程的具體要求，不能根據(jù)教學(xué)大綱要求安排好論文寫(xiě)作，只是一味地在指導(dǎo)教師的催促下被動(dòng)地完成任務(wù)。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡合理教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式中所特有的為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。目前會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定主要由兩部分組成，指導(dǎo)教師和答辯委員小組各自給出成績(jī)，最后按比例給出最終綜合成績(jī)。盡管從選題、調(diào)研、搜集資料、論文撰寫(xiě)、修改到定稿、參加答辯，每一環(huán)節(jié)和過(guò)程都制定有相應(yīng)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際操作中，考慮到學(xué)生如果畢業(yè)論文成績(jī)不合格就無(wú)法拿到畢業(yè)證和學(xué)位證書(shū)，不得不降低評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在答辯資格取得和控制方面通常沒(méi)有具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使得部分學(xué)生在論文寫(xiě)作時(shí)缺少壓力和動(dòng)力。同時(shí)也缺少對(duì)指導(dǎo)教師的考評(píng)辦法，沒(méi)有從努力程度、優(yōu)秀論文等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也使得指導(dǎo)教師缺乏積極性和主動(dòng)性。
二、會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)設(shè)置為專(zhuān)門(mén)的研討課
研討課作為一種教學(xué)模式，起源于18世紀(jì)德國(guó)哥廷根大學(xué)，現(xiàn)已在西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)文科教學(xué)中被廣泛采用。近年來(lái)，我國(guó)研究型大學(xué)開(kāi)始嘗試研討課教學(xué)模式，并開(kāi)展了許多積極的探索，如開(kāi)設(shè)新生研討課，幫助學(xué)生完成進(jìn)入社會(huì)生活和學(xué)術(shù)生活的過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和專(zhuān)業(yè)興趣；一些專(zhuān)業(yè)老師也在自己的課程教學(xué)中，將研討課教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一。由于會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文與其他專(zhuān)業(yè)課程不同，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的主講教師，而是將學(xué)生分配給每一位指導(dǎo)教師，每一位指導(dǎo)教師都擔(dān)任該門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，但都沒(méi)有將其視為一門(mén)需要獨(dú)立完成的課程，忽視該門(mén)課程的質(zhì)量和效果，缺乏探索該門(mén)課程教學(xué)改革的主動(dòng)性，使得該門(mén)課程長(zhǎng)期處于教學(xué)改革的邊緣境地。盡管針對(duì)近年來(lái)畢業(yè)論文質(zhì)量下滑進(jìn)行了原因和對(duì)策分析，但至今尚未真正從教學(xué)模式的改革上進(jìn)行探討。研討課作為一種教學(xué)模式，與會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)有著很大程度的融合性，具體表現(xiàn)在以下方面：
（一）二者在教學(xué)理念上的契合研討課教學(xué)模式是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的需求、能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)生的動(dòng)機(jī)、學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，教師的作用只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者和推動(dòng)者，這種教學(xué)理念符合會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)要求。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成的習(xí)作性的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，這就要求師生之間需要經(jīng)?；?dòng)研究和討論，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好指導(dǎo)作用，做好選題、文獻(xiàn)搜集整理、觀點(diǎn)梳理、實(shí)地調(diào)研考察、論文寫(xiě)作方法等的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是具有規(guī)范性和制度化的要求。而研討課教學(xué)模式則具有固定的時(shí)間、具體確定的教學(xué)環(huán)節(jié)和要求，它不同于一般松散的學(xué)術(shù)討論，更不同于隨意性的課下輔導(dǎo)，這些具體而明確的規(guī)范，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中作為一種課程類(lèi)型穩(wěn)定下來(lái)并形成制度，對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生的方式和學(xué)生形成自主研究學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了極大的影響，能夠真正地體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。
（二）二者在教學(xué)內(nèi)容上都具有拓展性的特點(diǎn)課程是否適合設(shè)置為專(zhuān)門(mén)的研討課課程，一般應(yīng)考慮以下條件：適應(yīng)一年級(jí)新生的知識(shí)背景，以入門(mén)級(jí)課程為主；以專(zhuān)題為教學(xué)內(nèi)容的主要組織載體，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性。研討課的教學(xué)目的之一在于幫助學(xué)生在一般原理的啟發(fā)下理解具體的事物，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種方式，是對(duì)課程內(nèi)容的理解、運(yùn)用和拓展。與其他專(zhuān)業(yè)課程不同，會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文沒(méi)有固定的教學(xué)內(nèi)容，它需要指導(dǎo)教師關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，具有選擇和確定恰當(dāng)問(wèn)題的能力，即論文的選題。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的選題來(lái)源可以有不同的渠道：指導(dǎo)教師對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)或與專(zhuān)業(yè)關(guān)系密切的跨學(xué)科的研究熱點(diǎn)、前沿問(wèn)題有一個(gè)基本的把握，或者將自己的在研課題分解成若干問(wèn)題，或者將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的新問(wèn)題等，確定為可供學(xué)生選擇的論題；也可以由學(xué)生根據(jù)課堂的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的理論問(wèn)題，或者是在社會(huì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，確定自己感興趣的專(zhuān)業(yè)論題。在選題階段，一般指導(dǎo)教師不宜直接給學(xué)生指定論文題目，而是給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)、歸納、整理自己的研究點(diǎn)，這一過(guò)程是學(xué)生對(duì)前期專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的延伸和拓展，指導(dǎo)教師將這些論題整理成大致的研究領(lǐng)域或方向?qū)戇M(jìn)教學(xué)大綱供學(xué)生選擇，這樣一方面學(xué)生在選題時(shí)有一定的空間，挖掘?qū)W生思考問(wèn)題的積極性，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣確定恰當(dāng)?shù)恼撐念}目，另一方面也方便指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科理論動(dòng)態(tài)以及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的新變化，隨時(shí)調(diào)整論題。
（三）二者在教學(xué)流程上具有一定的相似性研討課教學(xué)模式具有完整而規(guī)范的實(shí)施流程，主要包括確定研討主題、查閱文獻(xiàn)資料、主題報(bào)告宣講及課堂討論交流、修改報(bào)告論文等，其靈活性和適應(yīng)性較強(qiáng)，可以結(jié)合不同課程的要求加以運(yùn)用。與會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)流程相比較，二者有許多相同的環(huán)節(jié)，可以嘗試將研討課教學(xué)模式的規(guī)范流程科學(xué)地運(yùn)用到會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使二者有機(jī)地融合在一起，發(fā)揮研討課教學(xué)模式研究問(wèn)題、合作研究、提高創(chuàng)新能力等功能，最終提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
在將研討課教學(xué)模式應(yīng)用到會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文實(shí)踐性要求較高，要求從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)分析解決問(wèn)題，需要靈活地安排試驗(yàn)、參觀、調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，或聘請(qǐng)實(shí)務(wù)界人士進(jìn)行座談，讓學(xué)生不斷開(kāi)拓自己的視野，提高分析問(wèn)題的能力。（2）課內(nèi)與課外相結(jié)合。以往的會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作大都是在課下時(shí)間完成，使得論文指導(dǎo)工作隨意性較強(qiáng)，論文質(zhì)量難以保證。根據(jù)研討課教學(xué)模式的要求，可以將一部分論文指導(dǎo)工作安排在課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行，如把實(shí)習(xí)調(diào)研、選題、文獻(xiàn)查閱搜集整理方法、開(kāi)題報(bào)告和擬定提綱、論文寫(xiě)作規(guī)范等方面通過(guò)不同的專(zhuān)題講座形式來(lái)集中指導(dǎo)，既可以提高效率，也可以減少逐個(gè)學(xué)生指導(dǎo)的隨意性，在論文寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題也可以在課堂上通過(guò)主題報(bào)告宣講、課堂討論交流方式來(lái)進(jìn)行，這樣可以加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的廣泛交流合作，不斷產(chǎn)生新的靈感，找到解決問(wèn)題的新途徑，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)和研究的融合，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
三、會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)用研討課教學(xué)模式的實(shí)踐探索
在將會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文設(shè)置為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的研討課時(shí)，要注意與其他課程教學(xué)中采用研討課教學(xué)模式的要求不同，在具體實(shí)施中要結(jié)合自身的教學(xué)規(guī)律和特征。
（一）合理安排教學(xué)時(shí)間調(diào)整現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)學(xué)期和時(shí)間上的安排，將其時(shí)間跨度安排在第七、八兩個(gè)學(xué)期。在第七學(xué)期分配指導(dǎo)教師后，指導(dǎo)教師便可根據(jù)研討課的教學(xué)模式合理安排教學(xué)活動(dòng)。首先，指導(dǎo)教師將選題、文獻(xiàn)查閱搜集整理方法、開(kāi)題報(bào)告和擬定提綱、論文寫(xiě)作規(guī)范等方面通過(guò)不同的專(zhuān)題講座的形式在課堂上集中指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師既是講授者，又是指導(dǎo)者和主持人，并負(fù)責(zé)解答學(xué)生的提問(wèn)，或就某些問(wèn)題展開(kāi)討論，幫助學(xué)生了解畢業(yè)論文的研究目的、意義和應(yīng)達(dá)到的要求。其次，學(xué)生確定好選題后，安排每個(gè)學(xué)生就其選題所作的資料搜集、觀點(diǎn)梳理、文章結(jié)構(gòu)等論文前期準(zhǔn)備工作以主題宣講的形式在課堂上展示交流，在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)作為參與者、討論者、提問(wèn)者展開(kāi)交流與討論，讓學(xué)生在這種師生之間、生生之間的互動(dòng)中，不斷地得到新的啟發(fā)，加深對(duì)問(wèn)題的理解和思考。在第八學(xué)期，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活地安排并完成論文的寫(xiě)作，在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及修改定稿等，可以和指導(dǎo)老師單獨(dú)溝通交流。這樣不但可以解決以往論文指導(dǎo)和寫(xiě)作的倉(cāng)促，也避免了與就業(yè)聯(lián)系工作時(shí)間沖突，更重要的是在研討課教學(xué)模式下，會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文課程更加規(guī)范，從而使畢業(yè)論文質(zhì)量有了根本的保證。
（二）建立完善的課程教學(xué)大綱課程教學(xué)大綱對(duì)規(guī)范指導(dǎo)課程教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)特征，在編制教學(xué)大綱時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容的特殊性。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文課程的教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)包括兩部分，一是指導(dǎo)教師匯總的選題，學(xué)生可以在選題范圍內(nèi)確定論題；二是指導(dǎo)教師就各項(xiàng)指導(dǎo)內(nèi)容安排專(zhuān)題講座。（2）研討課教學(xué)方法的說(shuō)明。描述將研討課教學(xué)模式融入到會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的流程和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解和熟悉這一過(guò)程，明確教師和學(xué)生彼此的權(quán)利和責(zé)任。（3）課程跨度時(shí)間較長(zhǎng)。畢業(yè)論文的準(zhǔn)備與寫(xiě)作有一個(gè)過(guò)程，不是短時(shí)間能夠完成的，教學(xué)大綱中要明確規(guī)定在各個(gè)時(shí)間段內(nèi)需完成的任務(wù)，具體包括：在第七學(xué)期的課堂指導(dǎo)中，指導(dǎo)教師所進(jìn)行的每次專(zhuān)題講座的名稱(chēng)和進(jìn)度，根據(jù)需要安排的參觀調(diào)查、專(zhuān)家座談的大概內(nèi)容和進(jìn)度，以及每個(gè)學(xué)生的主題宣講進(jìn)度；在第八學(xué)期，學(xué)生需要完成初稿、修改、定稿、答辯。（4）課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性。由于研討課教學(xué)模式的引入，使畢業(yè)論文的評(píng)定結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)變化，除了包括以往論文寫(xiě)作質(zhì)量和答辯表現(xiàn)兩部分成績(jī)外，還加入了根據(jù)資料準(zhǔn)備、課堂主題展示及觀點(diǎn)陳述、課堂討論、開(kāi)題報(bào)告的完成等環(huán)節(jié)的諸多表現(xiàn)情況給予學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定。同時(shí)，完善的課程教學(xué)大綱不是一成不變的，每年需要根據(jù)情況的變化適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，并保證在教學(xué)實(shí)踐中得到有效執(zhí)行。
（三）需要其他課程教學(xué)的合理配合會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造力地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，但這種能力的獲得不能單靠這最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是需要本科階段一系列的課程教學(xué)配合來(lái)共同實(shí)現(xiàn)。這就要求其他課程教學(xué)中也應(yīng)進(jìn)行多種研究性教學(xué)模式的嘗試與實(shí)踐，而研討課教學(xué)模式就是其中的一種。具體做法：一是在一些知識(shí)體系完整而系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，將適合研討的內(nèi)容由教師確定合適問(wèn)題，引入研討課的教學(xué)模式；二是在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系不同階段遞進(jìn)式地設(shè)置若干專(zhuān)門(mén)的研討課課程，如一年級(jí)的“會(huì)計(jì)學(xué)科概覽”、二三年級(jí)的工作技能教育層面的某些模塊課程選修課、四年級(jí)的“會(huì)計(jì)專(zhuān)題”等，讓學(xué)生在這些不同的課程中，多次經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究收集、歸納整理、主題發(fā)言、交流討論、書(shū)寫(xiě)報(bào)告及論文等過(guò)程，不僅能夠體驗(yàn)到自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的意義，更重要的是分析及解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力以及寫(xiě)作能力等逐漸得到培養(yǎng)和提高，從而能夠在最后的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)得到專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力的提升。需要強(qiáng)調(diào)的是，會(huì)計(jì)畢業(yè)論文還需要與“畢業(yè)實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)緊密配合，學(xué)生可以通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)熟悉企業(yè)情況，搜集論文數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文與社會(huì)實(shí)踐的鏈接，條件許可的情況下，可以給學(xué)生配備一名實(shí)踐導(dǎo)師，由校外單位或?qū)W校實(shí)習(xí)基地具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)人員擔(dān)任，幫助學(xué)生解決在實(shí)習(xí)和論文寫(xiě)作期間遇到的一些實(shí)務(wù)問(wèn)題，以彌補(bǔ)理論指導(dǎo)教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的不足。
[本文系2013年度中國(guó)海洋大學(xué)本科教育教學(xué)研究項(xiàng)目“會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文引入研討課教學(xué)模式的探討與實(shí)踐”階段性研究成果]
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1.2教學(xué)內(nèi)容編排不同傳統(tǒng)教學(xué)是以書(shū)本為中心，教學(xué)內(nèi)容編排強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系本身的邏輯性和結(jié)論的唯一性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，脫離了社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要。模塊教學(xué)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的靈活性，一個(gè)模塊可以是一個(gè)具體的知識(shí)單元，也可以是幾個(gè)相關(guān)知識(shí)單元的組合，小的模塊組成大的模塊。這樣更有利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以緊緊地圍繞社會(huì)市場(chǎng)的需求安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，將學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才。
1.3激勵(lì)機(jī)制不同在傳統(tǒng)教學(xué)中，考試成績(jī)是評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制就是片面地追求高分，導(dǎo)致學(xué)生疲憊地沉浸于書(shū)山題海之中，成為接受知識(shí)的容器，沒(méi)有興趣愛(ài)好，壓抑個(gè)性發(fā)展，享受不到學(xué)習(xí)應(yīng)有的樂(lè)趣。模塊教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制完全來(lái)自于學(xué)生的內(nèi)心，是學(xué)生在完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，體驗(yàn)了從不會(huì)做一件事到經(jīng)過(guò)努力之后會(huì)做一件事的心路歷程，這種心路歷程會(huì)給學(xué)生帶來(lái)內(nèi)心的愉悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
2.1課程體系不合理，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的應(yīng)用型人才。隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，一大批高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才正初步成為企業(yè)的中堅(jiān)力量，這與職業(yè)教育面向社會(huì)需求，適應(yīng)企業(yè)需要，側(cè)重“實(shí)用”、“應(yīng)用”等特點(diǎn)，淡化理論，培養(yǎng)第一線(xiàn)的各層次應(yīng)用型人才的教學(xué)原則密切相關(guān)。高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)包括化學(xué)分析和儀器分析兩個(gè)內(nèi)容體系，涉及無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等內(nèi)容，是一門(mén)具有很強(qiáng)應(yīng)用性的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課?，F(xiàn)行的教育教學(xué)模式中，理論教學(xué)偏多、偏深，實(shí)踐教學(xué)一直處于教學(xué)體系中的弱勢(shì)地位，沒(méi)有真正體現(xiàn)出“實(shí)用”、“夠用”的特點(diǎn)，同時(shí)高職院校生源相對(duì)較差，且有相當(dāng)一部分是文科生，很多學(xué)生連最簡(jiǎn)單的分子式都寫(xiě)不出，對(duì)理論學(xué)習(xí)熱情不高。課程體系不合理，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，不符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。
2.2教學(xué)以教師為中心，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位在大多數(shù)職業(yè)院校，現(xiàn)行的分析化學(xué)教學(xué)盡管用多媒體將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等元素靈活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，改變了傳統(tǒng)單一、枯燥、填鴨式的教學(xué)模式，但教學(xué)過(guò)程仍舊以教師為中心，教師對(duì)著電腦講解課件內(nèi)容，學(xué)生對(duì)著屏幕看課件，師生之間互動(dòng)較少。實(shí)訓(xùn)課教學(xué)更是如此，教師通常事先將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目的、原理、實(shí)驗(yàn)步驟及數(shù)據(jù)處理方法等內(nèi)容板書(shū)在黑板上，教師對(duì)照講解后，學(xué)生被動(dòng)地按照教師的講授按程序進(jìn)行機(jī)械操作，乏味且缺乏創(chuàng)造性、啟發(fā)性和激勵(lì)性。久而久之，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，所以部分學(xué)生學(xué)完分析化學(xué)后，按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)都無(wú)法獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作，致使實(shí)踐教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。
3模塊教學(xué)在高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義
職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際訓(xùn)練，突出技能、技術(shù)教育，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)第一線(xiàn)應(yīng)用型人才。職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律就是要突出職業(yè)教育的“實(shí)用”“、實(shí)訓(xùn)”“、應(yīng)用”等特點(diǎn)。模塊教學(xué)是適應(yīng)目前職業(yè)教育的一種新的教學(xué)模式，它從注重實(shí)踐動(dòng)手能力出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，建立新的課程體系，在教法上強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力一體化。為了適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)改革的需要，目前開(kāi)展分析化學(xué)模塊教學(xué)研究，具有非常重要的意義。
3.1實(shí)現(xiàn)了分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教和學(xué)生的學(xué)嚴(yán)格地遵從教學(xué)大綱及教材，教學(xué)內(nèi)容靈活性較差，很難滿(mǎn)足職業(yè)教育對(duì)應(yīng)用型人才的需要，且高等職業(yè)院校生源質(zhì)量相對(duì)較差，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)存在相當(dāng)部分的文科生，學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平整體偏低，學(xué)習(xí)理論的熱情不高，缺乏鉆研精神。模塊教學(xué)以“工作流程”為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)實(shí)用、夠用為原則，打破專(zhuān)業(yè)理論課與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的明顯界限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。
3.2實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合模塊教學(xué)堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，使理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)了理論指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決具體實(shí)際問(wèn)題的能力。模塊教學(xué)將大大提高分析化學(xué)課程的教學(xué)效率和效果，滿(mǎn)足企業(yè)和社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型和技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要，使分析化學(xué)教學(xué)達(dá)到職業(yè)教育的培養(yǎng)目的。
3.3實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變模塊教學(xué)以教師為主導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。如課堂上學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考或鼓勵(lì)學(xué)生查閱參考文獻(xiàn)，找到解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考的能力，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。如在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，積極啟發(fā)學(xué)生自己去思考和解決。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些異?，F(xiàn)象，深入鉆研，逐一排除，找到問(wèn)題的癥結(jié)，培養(yǎng)其思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。
此外，模塊教學(xué)還更加能適應(yīng)高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于高職高專(zhuān)學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)于本科高校較低，因此，從平均上來(lái)說(shuō)，高職高專(zhuān)學(xué)生的文化基礎(chǔ)要薄弱一些，學(xué)習(xí)能力、自控能力和理解能力要相對(duì)弱一些。因此，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將復(fù)雜的、抽象的理論知識(shí)開(kāi)發(fā)為直觀的、感性的知識(shí)，必然可以促使高職高專(zhuān)學(xué)生很好的掌握相關(guān)知識(shí)。而通過(guò)模塊化教學(xué)，可以大量減少系統(tǒng)的理論性講解，以實(shí)際的模塊化的案例向?qū)W生提供直觀的、具體的知識(shí)，避免可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
2模塊教學(xué)在高職高專(zhuān)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用
在模塊教學(xué)方法的指導(dǎo)下，結(jié)合高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)采用模塊教學(xué)的方法來(lái)授課，改變傳統(tǒng)的說(shuō)教的教學(xué)方式。
（1）根據(jù)高職高專(zhuān)應(yīng)用文寫(xiě)作的能力要求，確定應(yīng)用文寫(xiě)作的授課范圍和授課深度，確定將日常禮儀文書(shū)、行政公文、事務(wù)文書(shū)、畢業(yè)論文和應(yīng)聘文書(shū)等內(nèi)容為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生必須熟練掌握以上應(yīng)用文的寫(xiě)作方法。
（2）教學(xué)內(nèi)容模塊化。由于應(yīng)用文的寫(xiě)作主要包括日常禮儀文書(shū)、行政公文、事務(wù)文書(shū)、畢業(yè)論文和應(yīng)聘文書(shū)等的寫(xiě)作，而這幾種應(yīng)用文的寫(xiě)作雖然較為類(lèi)似但是依然存在著不同的特點(diǎn)，因此可以對(duì)每一種應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)置為一個(gè)教學(xué)模塊，在每一個(gè)教學(xué)模塊中設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧，并與學(xué)生進(jìn)行充分的交流和互動(dòng)。以保證學(xué)生掌握每一個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。
（3）模塊教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)每一模塊的特點(diǎn)，對(duì)每一模塊的教學(xué)方法和教學(xué)條件進(jìn)行合理設(shè)置。如應(yīng)聘文書(shū)，這是每一個(gè)大學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，因?yàn)榧磳厴I(yè)每一位學(xué)生都將為自己制作簡(jiǎn)歷。如對(duì)應(yīng)聘文書(shū)的寫(xiě)作，教師可以在課前讓學(xué)生進(jìn)行充分的資料收集，在課上讓學(xué)生匯報(bào)自己的成果，并讓學(xué)生指出自己認(rèn)為的精華。如此以來(lái)，教師只要在課堂上根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，就是非常成功的課堂教學(xué)。又如對(duì)行政公文，由于學(xué)生對(duì)行政公文不太了解，再加上正式的行政公文行文較為枯燥，學(xué)生大都沒(méi)有興趣，大都應(yīng)付了事。因此，首先，教師要引起學(xué)生對(duì)行政公文的興趣，教師通過(guò)大量的實(shí)際案例向?qū)W生展示行政公文的特點(diǎn)和概念，向?qū)W生全方位的介紹行政公文的重要性，促使學(xué)生重視行政公文的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，這就取得事半功倍的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)上述的實(shí)施過(guò)程，較好的在應(yīng)用文寫(xiě)作中實(shí)施了模塊教學(xué)方法，突破了學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)化了針對(duì)性，很好的幫助學(xué)生掌握了應(yīng)用文寫(xiě)作的技巧，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。
會(huì)計(jì)的電算化這門(mén)課程的自身屬性使得這門(mén)課程需要綜合多方面的知識(shí)，不僅僅是必須要掌握一定的會(huì)計(jì)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上也要求對(duì)于計(jì)算機(jī)的技術(shù)還有相關(guān)的財(cái)務(wù)軟件也都可以有一定的了解。這種多方面的知識(shí)的綜合也就造成了會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)較為模糊，而且由于這門(mén)課是屬于沒(méi)有任何成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，這樣的局面也就使得專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置，授課的內(nèi)容，教學(xué)的理念以及將來(lái)的畢業(yè)生的水準(zhǔn)這些方面也都存在問(wèn)題。這一切的綜合結(jié)果就是使得最后的畢業(yè)生在具體地工作中會(huì)計(jì)的實(shí)操能力不足，也就使得畢業(yè)生在以后的工作中的成長(zhǎng)存在阻礙。
2.教學(xué)內(nèi)容的不合理。
在目前我國(guó)對(duì)于電算化課程還是在很大的程度上缺乏整體規(guī)劃，在實(shí)際的高校中也都并沒(méi)有相應(yīng)的形成會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這樣就使得教師在具體的教學(xué)中只能夠完全依靠自身的知識(shí)和對(duì)于這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)水準(zhǔn)是存在問(wèn)題的。而且大多數(shù)的教學(xué)的內(nèi)容也都是向?qū)W生展示一些市場(chǎng)上比較主流的財(cái)務(wù)軟件的使用方法，這樣的教學(xué)就完全是不完整的，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式完全忽略了對(duì)于財(cái)務(wù)工作來(lái)說(shuō)非常重要的采購(gòu)的管理、項(xiàng)目的管理、存貨的管理還有銷(xiāo)售和成本管理上的學(xué)習(xí)，這些才是學(xué)生畢業(yè)之后從事會(huì)計(jì)工作的元知識(shí)，也是在工作中進(jìn)行成長(zhǎng)的基點(diǎn)所在，這方面的教學(xué)的缺失也就會(huì)使得學(xué)生在財(cái)務(wù)軟件以及供應(yīng)鏈方面的知識(shí)完全不能夠滿(mǎn)足工作中的實(shí)際需求。
3.教學(xué)的方法不科學(xué)。
會(huì)計(jì)的電算化主要包括兩個(gè)主要的部分，電算化的基礎(chǔ)原理和電算化的實(shí)務(wù)這兩個(gè)部分。在電算化的基礎(chǔ)原理中，這部分的內(nèi)容會(huì)在很大的程度上涉及到計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，比如數(shù)據(jù)庫(kù)的管理、軟件工程還有管理信息系統(tǒng)這些方面的內(nèi)容，這些知識(shí)本身也都非常的枯燥乏味，使得在課堂上學(xué)生完全不能夠提起興趣來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性沒(méi)有很好地發(fā)動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生也就喪失掉了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣一來(lái)這門(mén)課程也就顯得非常困難了，再加上學(xué)生的畏難情緒也就使得大家喪失掉了學(xué)習(xí)的興趣。另外的一部分主要是電算化實(shí)務(wù)，這部分的內(nèi)容主要通過(guò)教師在計(jì)算機(jī)房中進(jìn)行親自操作來(lái)讓學(xué)生對(duì)于工作中的每一個(gè)步驟進(jìn)行了然于胸，這方面的教學(xué)也對(duì)幫助培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力大有裨益。但是這種教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)于過(guò)程的模仿，從而在根本上忽視了學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力這些方面的重要的品質(zhì)的培養(yǎng)也就顯得有所不足。
4.教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足。
知識(shí)的學(xué)習(xí)以及落地完全是兩個(gè)概念，所以在理論知識(shí)之后還需要可以在實(shí)習(xí)中來(lái)進(jìn)行落實(shí)。會(huì)計(jì)的電算化教學(xué)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力也都具有非常高的要求，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)主要就要靠學(xué)校可以配備相應(yīng)的學(xué)生用于練習(xí)的教學(xué)的軟件和設(shè)備，大力的建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)習(xí)的基地。通過(guò)大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的會(huì)計(jì)的電算化的實(shí)踐主要也都是存在于相應(yīng)的模擬操作中，會(huì)計(jì)的電算化的實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，而且還存在著不少的學(xué)生都并沒(méi)有很好地可以沉入到實(shí)際的工作中去，這樣一來(lái)實(shí)訓(xùn)的效果往往不夠理想，使得大部分的學(xué)生對(duì)于企業(yè)會(huì)計(jì)部門(mén)的內(nèi)部信息和其他的關(guān)聯(lián)部門(mén)的信息之間的信息流通缺乏感覺(jué)。這樣的電算化教學(xué)實(shí)踐完全不能夠滿(mǎn)足相關(guān)的需求。
二、對(duì)于改善電算化教學(xué)的建議
1.重視對(duì)于教學(xué)的實(shí)踐的重視。
會(huì)計(jì)的電算化本身就是一門(mén)比較重視實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科，在實(shí)際的工作中也都非常強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，這些屬性也就使得這個(gè)學(xué)科的教學(xué)需要把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力放到第一位，重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，只有從這個(gè)教育點(diǎn)出發(fā)才有可能幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具有相應(yīng)的管理能力和實(shí)操水平的復(fù)合型的人才。為了提高學(xué)生這方面的能力，就需要可以使得實(shí)踐的內(nèi)容豐富一些，涉及到的企業(yè)的覆蓋面也要廣一些，對(duì)于企業(yè)的財(cái)務(wù)問(wèn)題的大的方面還有細(xì)小的方面都需要可以重視起來(lái)，幫助學(xué)生建立在做中學(xué)的思維。在實(shí)踐的教學(xué)中不僅僅是要注意會(huì)計(jì)的電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，更為重要的是要注意實(shí)訓(xùn)基地的仿真性建設(shè)，盡可能的來(lái)模仿實(shí)際的企業(yè)財(cái)務(wù)的環(huán)境，從財(cái)務(wù)的管理、財(cái)務(wù)的核算生產(chǎn)制造管理、供應(yīng)鏈管理、客戶(hù)關(guān)系管理（CRM）、人力資源管理（HR）等日常具體運(yùn)轉(zhuǎn)流程，從而在這個(gè)過(guò)程中來(lái)解決理論與實(shí)際之間的落地問(wèn)題，自然地來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合的職業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生可以最快的適應(yīng)實(shí)際的工作崗位的能力要求。
2.提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
電算化的教學(xué)效果的保證與一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是密不可分的，這也是電算化教學(xué)效果的保障的一個(gè)重要的保證。一般來(lái)說(shuō)這種在實(shí)踐中應(yīng)用較廣的工作需要教師本身不僅僅是具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更為重要的是要有相應(yīng)的實(shí)踐的經(jīng)歷，對(duì)于財(cái)務(wù)軟件在企業(yè)中的使用情況有一個(gè)大致的了解，了解各企業(yè)中財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際應(yīng)用情況，具備熟練扎實(shí)的操作技巧技能以及與會(huì)計(jì)電算化相應(yīng)的系統(tǒng)管理技巧技能。這就要求學(xué)校在招聘教師的時(shí)候盡可能地要優(yōu)先選用那些具備多年的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家人員，或者多多聯(lián)系他們來(lái)到學(xué)校進(jìn)行講座，他們不僅僅是具備豐富的實(shí)踐知識(shí)，也可以在實(shí)際中讓學(xué)生對(duì)于社會(huì)需求還有一些前沿的管理理念之間融合起來(lái)，使會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)能夠和企業(yè)的發(fā)展要求相適應(yīng)，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才的需求。
3.加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的交流。
對(duì)于每一家公司來(lái)說(shuō)，企業(yè)的財(cái)務(wù)工作都在很大的程度上屬于企業(yè)的核心的機(jī)密，所以在建設(shè)校企的實(shí)訓(xùn)基地上就存在一定的困難。高校為了可以保障會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)的實(shí)踐可以正常進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，高校可以派出自己的教師團(tuán)隊(duì)去企業(yè)學(xué)習(xí)參觀，企業(yè)也可以派出合適的人員來(lái)學(xué)校開(kāi)展講座，進(jìn)而在學(xué)生中營(yíng)造自身的影響力。可以與財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)公司進(jìn)行技術(shù)交流，進(jìn)行相關(guān)理論研究，開(kāi)展專(zhuān)題講座，進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)和項(xiàng)目推廣；還可以與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、管理咨詢(xún)公司等中介機(jī)構(gòu)聯(lián)合進(jìn)行記賬等相關(guān)業(yè)務(wù)，從而構(gòu)建出科研、教學(xué)、應(yīng)用“三位一體”的綜合培訓(xùn)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)的基礎(chǔ)上來(lái)幫助學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相互聯(lián)系到一起，以這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
2模塊化課程體系的構(gòu)建
機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此要求教學(xué)不僅要向?qū)W生系統(tǒng)地傳授基本理論和方法，而且要特別注重培養(yǎng)他們應(yīng)用理論、方法解決工程問(wèn)題的能力．合肥學(xué)院利用本專(zhuān)業(yè)與德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)合作共建的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)成功培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的教學(xué)理念，在課程體系構(gòu)建和課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從原有的“學(xué)科導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向”，構(gòu)件模塊化課程教學(xué)體系，改“知識(shí)輸入”為“能力輸出”．著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力、工程應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)．德國(guó)高等教學(xué)中“模塊”（Module）是圍繞特定能力培養(yǎng)而進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合，一個(gè)模塊構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元．模塊以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)性和內(nèi)在邏輯性．每個(gè)模塊都制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)量、授課時(shí)數(shù)、授課形式及自學(xué)時(shí)間等．為了實(shí)現(xiàn)不同的能力可采取不同的教學(xué)活動(dòng)，主要有講座課、研討課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課、項(xiàng)目教學(xué)課、學(xué)生自學(xué)、等等．為了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)多使用講座課，而實(shí)現(xiàn)方法能力、社會(huì)能力和自我能力則多采用研討課、練習(xí)課、項(xiàng)目教學(xué)課等不同形式的教學(xué)活動(dòng)．其中項(xiàng)目教學(xué)課就是用實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行新知識(shí)的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，教師在傳授知識(shí)時(shí)緊密結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)踐中間鞏固新學(xué)的知識(shí)，并做到融會(huì)貫通，培養(yǎng)理論和實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，因此達(dá)到了全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的．
2．1本專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的確立
通過(guò)走訪、問(wèn)卷、調(diào)研等形式在機(jī)械行業(yè)領(lǐng)域中廣泛深入地調(diào)研本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)的崗位群以及崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求等．合肥學(xué)院機(jī)制專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向基層、面向生產(chǎn)第一線(xiàn)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)以勝任所需求的職業(yè)崗位為目的．通過(guò)調(diào)研明確了企業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的要求，從而確定機(jī)制專(zhuān)業(yè)學(xué)生的六大專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)而對(duì)抽象的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行梳理細(xì)化，優(yōu)化分解成能力要素．本專(zhuān)業(yè)的能力及其要素如圖1所示．
2．2模塊及模塊化課程體系的構(gòu)建
根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)抽象的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行梳理細(xì)化，優(yōu)化分解成能力要素，確定能力要素對(duì)應(yīng)的支撐知識(shí)點(diǎn)，由相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)組合即形成了“模塊”，通過(guò)若干個(gè)相關(guān)模塊的有機(jī)搭配，把傳統(tǒng)的以學(xué)科為主的課程體系，轉(zhuǎn)變成以能力為目標(biāo)的模塊化教學(xué)體系．根據(jù)機(jī)制專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)等的要求，通過(guò)打破課程之間界限，整體構(gòu)建模塊化課程體系，有針對(duì)性地將一個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)組合成不同的模塊，并使每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生修完某一模塊后，就應(yīng)該能夠獲得相關(guān)方面的能力．通過(guò)模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐，實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)．同時(shí)整合傳統(tǒng)課程體系的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)內(nèi)容的非重復(fù)性．通過(guò)將課堂教學(xué)、企業(yè)學(xué)習(xí)、研討、項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、第二課堂和自主學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)形式引入模塊化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練．以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，應(yīng)用“合并－刪減－增加”等手段，打破原有課程之間的界限，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，下面是部分模塊教學(xué)內(nèi)容整合情況．
（1）將原分別課設(shè)的工程圖學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助繪圖，UG三維軟件基礎(chǔ)三門(mén)課程內(nèi)容整合，刪除了原有教學(xué)內(nèi)容中部分抽象的、很少用的畫(huà)法幾何理論分析成機(jī)械產(chǎn)品表達(dá)模塊，打破原有各門(mén)課程的界限，從發(fā)展學(xué)生空間想象和空間構(gòu)思、培養(yǎng)識(shí)圖繪圖能力入手，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用手工方法及二維、三維CAD／CAM等軟件進(jìn)行機(jī)械產(chǎn)品表達(dá)和構(gòu)形設(shè)計(jì)表達(dá)方面的能力．
（2）將原有“工程材料”、“材料成型工藝”兩門(mén)課程，整合為“機(jī)械制造基礎(chǔ)”模塊，教學(xué)內(nèi)容更趨合理緊湊．該模塊與前期所進(jìn)行的“工程訓(xùn)練”模塊實(shí)踐教學(xué)緊密配合，力求使學(xué)生在獲得初步的金屬工藝學(xué)基本圖2機(jī)制專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建思路示意圖技能的前提下，較好掌握有關(guān)材料、熱加工等制造工藝的基礎(chǔ)知識(shí)．
（3）把切削原理與刀具的內(nèi)容與數(shù)控技術(shù)中數(shù)控編程并入機(jī)械制造技術(shù)I模塊，而把數(shù)控機(jī)床的電控內(nèi)容并入機(jī)械制造裝備及其控制模塊內(nèi)容．這樣處理的好處是機(jī)械制造I、機(jī)械制造II模塊以編制機(jī)械制造工藝規(guī)程為主線(xiàn)，系統(tǒng)介紹了編制工藝規(guī)程所需要的知識(shí)，包括數(shù)控加工知識(shí)．從而大大提高編制工藝規(guī)程能力．
（4）把機(jī)床設(shè)計(jì)、數(shù)控技術(shù)部分內(nèi)容，機(jī)電傳動(dòng)控制部分內(nèi)容整合成機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)及其控制模塊，主要針對(duì)學(xué)生具有設(shè)計(jì)、維護(hù)、改造機(jī)械制造裝備能力而設(shè)置的，主要涉及機(jī)械制造裝備的電氣控制的基本理論及方法，及其主進(jìn)給運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)，它主要零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等內(nèi)容．通過(guò)上述模塊知識(shí)的重組，使教師和學(xué)生明確了本模塊所達(dá)到專(zhuān)業(yè)和能力，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，更加注重理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的有機(jī)融合．
3模塊化課程的教學(xué)實(shí)踐
按照模塊化的教育理論，為實(shí)現(xiàn)不同的能力，可采取不同的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)工科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行了探索，來(lái)實(shí)現(xiàn)模塊所要求的能力．
（1）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方法的教學(xué)實(shí)踐．機(jī)械制造技術(shù)模塊中的工藝規(guī)程編制這一章大部分內(nèi)容涉及的是如何編制的規(guī)則，如果照本宣科，學(xué)生無(wú)法理解，只能死記硬背通過(guò)考試，無(wú)助于提高工程能力．因此，我們以項(xiàng)目設(shè)計(jì)方法來(lái)完成教學(xué)，就是把學(xué)生置身于工作現(xiàn)場(chǎng)中，以一個(gè)典型零件的工藝規(guī)程編制為項(xiàng)目，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，以學(xué)生為主體，來(lái)完成該項(xiàng)目，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，該種教學(xué)方法的好處是學(xué)生能真正理解編制規(guī)則，以提高編制工藝規(guī)程能力．
（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)踐．本專(zhuān)業(yè)很多模塊都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而學(xué)生大都是高中直接進(jìn)入大學(xué)，缺乏現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．比如滾齒機(jī)教學(xué)中，學(xué)生連滾齒機(jī)都未見(jiàn)過(guò)，教學(xué)效果較差．在夾具教學(xué)中，對(duì)限制自由度、定位基準(zhǔn)的選擇一直是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法理解．究其原因，主要是學(xué)生的空間想象能力和實(shí)踐能力較差．因此，我們可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)．在滾齒機(jī)教學(xué)中，首先帶學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)了解滾齒機(jī)的組成及所需的運(yùn)動(dòng)，然后到教室分析其傳動(dòng)鏈組成及其調(diào)整原理，課后完成某個(gè)齒輪掛輪的計(jì)算，最后學(xué)生分組到現(xiàn)場(chǎng)對(duì)滾齒機(jī)掛輪進(jìn)行調(diào)整來(lái)完成本模塊的實(shí)踐教學(xué)．在夾具的設(shè)計(jì)教學(xué)中，對(duì)夾具的組成、定位原理進(jìn)行講解，然后把學(xué)生分組對(duì)某個(gè)夾具進(jìn)行測(cè)繪、組裝，并畫(huà)成相應(yīng)的裝配圖．通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們體會(huì)到這樣做法的好處是學(xué)生不僅了解夾具的組成，而且對(duì)定位原理有著比較直觀的了解，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，使學(xué)生的工程能力有了進(jìn)一步提高．
（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)習(xí)基地產(chǎn)品進(jìn)行真刀真槍完成．過(guò)去畢業(yè)設(shè)計(jì)大多偏重于理論，滿(mǎn)足于公式推導(dǎo)，計(jì)算機(jī)模擬，學(xué)生不知道自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品，能否滿(mǎn)足于生產(chǎn)工程需要，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生工程思維，而且也不能提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力．現(xiàn)在，學(xué)生在教師、現(xiàn)場(chǎng)工程師共同指導(dǎo)下，圍繞工廠的產(chǎn)品進(jìn)行研發(fā)設(shè)計(jì)，以及該產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝進(jìn)行設(shè)計(jì)．學(xué)生不僅從理論上考慮設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要考慮成本、效率、市場(chǎng)等各方面因素，為自己成為優(yōu)秀工程師打下良好的基礎(chǔ)．
4結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)改革與實(shí)踐，我們可以得到以下結(jié)論．
（1）以能力為導(dǎo)向，通過(guò)優(yōu)化和整合了教學(xué)內(nèi)容，使課程設(shè)置更加實(shí)用化．真正實(shí)現(xiàn)了做到了“基礎(chǔ)知識(shí)適用、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)夠用、專(zhuān)業(yè)知識(shí)管用”這一教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)．具體做法是：在增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)的同時(shí)，突出工程實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)．
如，在版式設(shè)計(jì)課程中，如果以固有方式教學(xué)，整堂課程會(huì)充斥著版式設(shè)計(jì)知識(shí)，但是，版式設(shè)計(jì)的由來(lái)以及繼續(xù)發(fā)展的知識(shí)將會(huì)出現(xiàn)空缺或斷層現(xiàn)象。而通過(guò)模塊式教學(xué)方式，可以在上完版式設(shè)計(jì)課程之后，引入一些標(biāo)志設(shè)計(jì)的內(nèi)容，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到兩者之間的聯(lián)系，而在此之后再進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)，將兩課內(nèi)容有效連接在一起，學(xué)生在懂得了設(shè)計(jì)概念之后就學(xué)習(xí)用什么方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，這時(shí)再引入VI設(shè)計(jì)課程，將這三門(mén)課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)模塊，這樣更容易讓學(xué)生接受，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)某門(mén)課程知識(shí)時(shí)，也會(huì)聯(lián)想到與之有聯(lián)系的其他課程，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。
2.在課程教學(xué)中的應(yīng)用
固有教學(xué)模式主要是教師講授、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的主體地位被掩蓋，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都產(chǎn)生了一定的消極影響。而模塊式教學(xué)方式可以突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生邊學(xué)邊做。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)本是一門(mén)對(duì)實(shí)踐能力要求較高的學(xué)科，教師通過(guò)模塊式教學(xué)方法，增加學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間，并遵循尊重學(xué)生差異性、追求個(gè)性的原則，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有極大的作用。而且，讓學(xué)生在沒(méi)有約束和壓力的環(huán)境下學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的作用。
如，在設(shè)計(jì)色彩的課程教學(xué)中，以往的教學(xué)方式以教師為主，教師將設(shè)計(jì)色彩的形式以及設(shè)計(jì)方法教授給學(xué)生，并給學(xué)生示范相應(yīng)的案例，學(xué)生缺乏實(shí)踐的能力，有一種“被牽著鼻子走”的感覺(jué)，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。應(yīng)用模塊式教學(xué)方式，教師可以打破以往的規(guī)范化教學(xué)，給學(xué)生出幾個(gè)課題，讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)色彩。在實(shí)踐中，學(xué)生可能會(huì)遇到困難，并通過(guò)自身的努力或是與同學(xué)的交流探討完成相關(guān)的課題，加深對(duì)知識(shí)的理解。不僅如此，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有極大的作用。
2模塊設(shè)計(jì)重點(diǎn)
從表1看出，機(jī)關(guān)各部門(mén)、基層各單位共設(shè)計(jì)教學(xué)建設(shè)與管理大項(xiàng)355項(xiàng)、次項(xiàng)692項(xiàng)，其中訓(xùn)練機(jī)關(guān)、教研室、圖書(shū)館、信息管理中心共設(shè)計(jì)大項(xiàng)210項(xiàng)、次項(xiàng)496項(xiàng)，分別占設(shè)計(jì)大項(xiàng)、設(shè)計(jì)次項(xiàng)的59.15%和71.67%。之所以如此設(shè)計(jì)，主要是考慮要在保證建設(shè)與管理設(shè)項(xiàng)方面盡可能做到全面覆蓋、不留死角的同時(shí)，應(yīng)將訓(xùn)練機(jī)關(guān)、教研室、圖書(shū)館和信息管理中心作為設(shè)計(jì)建設(shè)與管理模塊的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教務(wù)科（辦）和教研室建設(shè)與管理項(xiàng)目要素見(jiàn)表2。
3模塊設(shè)計(jì)特色
根據(jù)學(xué)校以往自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)“課程質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)”、“雙向評(píng)價(jià)系統(tǒng)”、“教學(xué)工作評(píng)價(jià)系統(tǒng)”等教學(xué)管理軟件的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)“教學(xué)建設(shè)與管理模塊”功能需要，在本模塊設(shè)計(jì)方面主要體現(xiàn)以下特色[1-4]。
3.1建設(shè)與管理任務(wù)相銜接。院校中心工作就是教學(xué)工作，其中教學(xué)建設(shè)與管理又是教學(xué)工作的重點(diǎn)。從院校管理者的角度講，各部門(mén)和基層單位必須向教學(xué)建設(shè)和管理聚焦，為教學(xué)建設(shè)與管理出力，做教學(xué)建設(shè)與管理的主人?；诖?，我們?cè)谠O(shè)計(jì)該模塊時(shí)，針對(duì)各部門(mén)和基層單位的特點(diǎn)和實(shí)際，為各部門(mén)和基層單位賦予了與其工作職能相對(duì)應(yīng)的建設(shè)和管理任務(wù)。以訓(xùn)練處教務(wù)科（辦）為例，1.11設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程管理表系教研室填報(bào)項(xiàng)目，在教研室也相應(yīng)設(shè)計(jì)了10.8教學(xué)過(guò)程管理登記項(xiàng)目。這樣設(shè)計(jì)的真正目的是，把建設(shè)與管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，有些建設(shè)項(xiàng)目信息在基層單位無(wú)法匯總，從機(jī)關(guān)管理職能角度講又需要時(shí)，在相應(yīng)機(jī)關(guān)的建設(shè)與管理項(xiàng)目設(shè)置登記項(xiàng)目，又如1.5.12教務(wù)科（辦）課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況登記，包括：年度、專(zhuān)業(yè)、培訓(xùn)層次（本科、學(xué)兵培訓(xùn)、其他）、課程標(biāo)準(zhǔn)名稱(chēng)、計(jì)劃學(xué)時(shí)、執(zhí)行學(xué)時(shí)、執(zhí)行百分比（%）、登記日期，并要求實(shí)現(xiàn)電子表格匯總、查詢(xún)。
