序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇本科工商管理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)的規(guī)定。我國(guó)大多高校對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的定位是：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有市場(chǎng)意識(shí)和創(chuàng)新精神的工商管理類(lèi)高級(jí)應(yīng)用型人才。然而，隨著精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，以及研究生教育的迅猛發(fā)展，工商管理類(lèi)本科畢業(yè)生的流向更多是公司的中層或基層，而非高層部門(mén)，再將本科培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級(jí)管理人才，顯然定位偏高。而且，各高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)趨同化比較嚴(yán)重，缺少個(gè)性和特色，難以有效滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)多樣化的人才需求。

2.課程體系設(shè)置不合理

（1）課程和課時(shí)量偏高

在本科課程和課時(shí)的設(shè)置上，我國(guó)明顯高于國(guó)外。部分高校設(shè)置了40多門(mén)課程，課時(shí)則達(dá)3500以上，經(jīng)過(guò)近幾年的壓縮，目前大多高校的課時(shí)總量已壓縮到2600左右，這主要是通過(guò)減少各門(mén)課程的課時(shí)實(shí)現(xiàn)的，課程總量并沒(méi)有降低多少。而從國(guó)外來(lái)看，美國(guó)、日本一般設(shè)置30門(mén)左右的課程、2000左右的課時(shí)，英國(guó)、意大利甚至更少。

（2）課程結(jié)構(gòu)不合理

在通識(shí)教育的全校公共課模塊，“兩課”、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等必修課程所占學(xué)分、課時(shí)較多，尤其是外語(yǔ)，甚至還占據(jù)了學(xué)生四年的大部分課余時(shí)間。因此，事實(shí)上留給學(xué)生選修社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等課程的余地并不大。另外，專(zhuān)業(yè)選修課程模塊，是學(xué)分制的精髓所在，是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必須。但是，很多高校選修課程的設(shè)置，是根據(jù)教師資源、而非社會(huì)和學(xué)生的需求來(lái)確定；部分高校開(kāi)設(shè)的選修課程過(guò)少，幾乎等同于必修，因?yàn)閷W(xué)生不選的話(huà)，總學(xué)分將不夠。在實(shí)踐教學(xué)模塊，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)置多強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證性和演示性，以便實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的對(duì)應(yīng)，雖然方便了教學(xué)和管理，但是，造成了實(shí)驗(yàn)課程之間的分割；在實(shí)習(xí)方面，同樣缺乏認(rèn)知實(shí)習(xí)——專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)——畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃。

3.教師缺乏豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外的管理專(zhuān)業(yè)教授，比較重視從事相關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，學(xué)校也常常聘請(qǐng)實(shí)業(yè)界人士為學(xué)生授課。我國(guó)高校在這方面還存在較大不足，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)上以傳統(tǒng)的理論講授為主，卻不管理論是否與實(shí)踐脫節(jié)。

二、工商管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

1.培養(yǎng)目標(biāo)的定位

根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高等教育呈現(xiàn)出一種趨勢(shì)，即本科階段鍛造“毛坯”，研究生教育雕琢高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。我國(guó)高校尤其是眾多地方性高校工商管理本科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該由培養(yǎng)面向行業(yè)、部門(mén)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的窄專(zhuān)業(yè)口徑高級(jí)人才向培養(yǎng)面向社會(huì)各行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的綜合型（通識(shí)型）人才轉(zhuǎn)變，而且，應(yīng)該考慮結(jié)合本校具體情況，提出某些個(gè)性化的具體要求，以體現(xiàn)不同學(xué)校和不同學(xué)科的人才培養(yǎng)特色。

2.理論課程體系的構(gòu)建

加強(qiáng)理論課程的整合，形成通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課以及綜合課程相互銜接的課程體系。（1）突出通識(shí)教育課。通識(shí)課程由思想政治教育系列、基本工具與技能系列、社會(huì)科學(xué)與行為學(xué)系列、自然科學(xué)系列、文化藝術(shù)系列等課程構(gòu)成。降低必修課比例，增加社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等選修課程的比例。（2）強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，提供工商管理類(lèi)本科生所必備的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基本訓(xùn)練。（3）精選專(zhuān)業(yè)方向課。工商管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定了教學(xué)內(nèi)容的廣泛性，很可能造成學(xué)生大學(xué)四年什么都學(xué)但什么都不精，因此，應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向，圍繞專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置相應(yīng)的課程模塊。（4）擴(kuò)展綜合課。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型的綜合課程，如拓展課程、融通課程等。另外，理論課程在授課方式上必須進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)填鴨式的知識(shí)灌輸，根據(jù)工商管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，廣泛采用案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究性教學(xué)等方式，并充分利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段提升教學(xué)效率和效果。

3.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

篇（2）

    1.工商管理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)挿旱ㄎ徊幻鞔_,課程體系和教學(xué)體系不夠完整。多數(shù)開(kāi)設(shè)工商管理專(zhuān)業(yè)的本科院校沒(méi)有突出工商管理本科層次復(fù)合型、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)特點(diǎn),在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革與建設(shè)方面尚未取得突破性進(jìn)展,學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)比較分散,涉及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等專(zhuān)業(yè)的知識(shí)都懂一些,但深度都不夠。

    2.教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。工商管理作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),必須與我國(guó)實(shí)踐緊密聯(lián)系,但目前工商管理專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)基本上僅在課堂進(jìn)行,現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用較少,部分院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐基地建設(shè)嚴(yán)重滯后,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密,所用教材內(nèi)容結(jié)合國(guó)情不夠,創(chuàng)新不多,生搬硬套國(guó)外現(xiàn)成理論較多。

    3.偏重理論教學(xué),實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與設(shè)施不足?，F(xiàn)有工商管理教學(xué)任務(wù)對(duì)理論知識(shí)的強(qiáng)調(diào)較重,忽視實(shí)際操作能力培養(yǎng)。目前,許多本科院校在工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中都加大了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重,但受限于課時(shí)和教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在人才培養(yǎng)模式方面仍普遍遵循“理論學(xué)習(xí)、集中實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)”三步走的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,造成學(xué)生實(shí)踐能力偏弱,專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)用性大打折扣。針對(duì)上述問(wèn)題,國(guó)內(nèi)教育界也就實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生能力提升等問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)研究,如夏家莉等提出了以ERP為核心的三課堂實(shí)踐教學(xué)模式,用以解決軟件工程專(zhuān)業(yè)的“師生主客對(duì)立、教學(xué)情知分離、理論與實(shí)踐脫節(jié)”三大問(wèn)題,以期為專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)新的變革。崔柳惠等提出了“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式。周愉晴提出了“三層、全程化”實(shí)踐教學(xué)模式。但這些教學(xué)模式變革主要關(guān)注對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化和提升,沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力的建立貫穿于實(shí)踐學(xué)習(xí)的始終。

    二、工商管理本科層次實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

    ERP是“企業(yè)資源計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱(chēng),它以信息技術(shù)為基礎(chǔ),綜合運(yùn)用工商管理專(zhuān)業(yè)各科知識(shí)體系,為企業(yè)資源的有效運(yùn)行提供決策管理平臺(tái)。ERP沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)課程在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家已開(kāi)設(shè)多年,取得了較好的實(shí)訓(xùn)效果。從多年實(shí)踐來(lái)看,ERP沙盤(pán)課程具有以下特點(diǎn):

    1.課程綜合性強(qiáng)。ERP沙盤(pán)推演課程預(yù)備知識(shí)體系涉及生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、信息技術(shù)、人力資源管理、戰(zhàn)略管理等本科主要課程,是工商管理專(zhuān)業(yè)各學(xué)科知識(shí)的高度融合運(yùn)用。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面,ERP沙盤(pán)模擬單個(gè)企業(yè)市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)的全過(guò)程,囊括了從市場(chǎng)定位、訂單競(jìng)爭(zhēng)、廠(chǎng)房租賃,生產(chǎn)線(xiàn)建設(shè)、原材料訂購(gòu),生產(chǎn)計(jì)劃,產(chǎn)品銷(xiāo)售,成本控制及財(cái)務(wù)報(bào)表分析等各個(gè)重要環(huán)節(jié),要求對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)有較全面的理解和較扎實(shí)的掌握。

    2.基礎(chǔ)知識(shí)全面。工商管理專(zhuān)業(yè)本科生在開(kāi)設(shè)ERP課程之前通常已修完本專(zhuān)業(yè)全部必修課程,如工商管理原理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等,如果學(xué)生欠缺相關(guān)課程的知識(shí)則會(huì)在ERP沙盤(pán)推演過(guò)程的相應(yīng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難,甚至直接造成企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)的破產(chǎn)。

    3.重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作。ERP沙盤(pán)模擬從總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等崗位職責(zé)分工,每個(gè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)組建、磨合逐漸形成默契,直至完全進(jìn)入?yún)f(xié)作狀態(tài)。如果團(tuán)隊(duì)成員各自為戰(zhàn)則會(huì)直接導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)營(yíng)效率低下,缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的成員也會(huì)因無(wú)效溝通而引起團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的爭(zhēng)論不休,團(tuán)隊(duì)成員只有學(xué)會(huì)換位思考與溝通協(xié)作,在遵守工作規(guī)范、彼此信任和相互支持的氛圍下才能在沙盤(pán)推演中取得較好成績(jī)。

    4.注重應(yīng)變能力。ERP最大的變化是訂單的發(fā)放、資格證的獲取及市場(chǎng)規(guī)則的調(diào)整修正均由指導(dǎo)教師控制,指導(dǎo)教師可以根據(jù)全體團(tuán)隊(duì)沙盤(pán)推演的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整政策和法規(guī),而各個(gè)團(tuán)隊(duì)必須要迅速熟悉這些市場(chǎng)變化并做出積極的應(yīng)對(duì)方案。如果團(tuán)隊(duì)成員因循守舊,思維方式無(wú)法轉(zhuǎn)變或應(yīng)變速度太慢就會(huì)被市場(chǎng)淘汰。ERP沙盤(pán)課程的上述特點(diǎn)使得ERP沙盤(pán)推演課程集科學(xué)、簡(jiǎn)易、實(shí)用、趣味為一體,其體驗(yàn)式教學(xué)方式成為突破現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)及案例教學(xué)方式瓶頸的典范,實(shí)現(xiàn)了教育理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新。

    三、工商管理本科層次實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

    1.教學(xué)理念創(chuàng)新。大學(xué)期間的實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的繼續(xù)、擴(kuò)展和深化。工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)更加注重理論知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新,并著力建設(shè)與理論教學(xué)相平等的相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。因此,工商管理本科層次人才的實(shí)踐教學(xué)要樹(shù)立“以學(xué)生為中心,強(qiáng)化知識(shí)技能,培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才”的教學(xué)理念。

篇（3）

【關(guān)鍵詞】工商管理 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)

一、工商管理本科生應(yīng)該具備的素質(zhì)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，企業(yè)創(chuàng)新能力在在工商企業(yè)中的重要性日益凸顯。想要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占得一席之地，創(chuàng)新是一條必由之路。創(chuàng)新已經(jīng)成為企業(yè)的核心資源，并且企業(yè)的創(chuàng)新能力直接影響著企業(yè)的成敗。作為工商企業(yè)的重要人才培養(yǎng)基地，高效也應(yīng)該緊隨發(fā)展趨勢(shì)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為高等院校教育的責(zé)任。本科生不僅需要具有系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還需要具有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

工商管理專(zhuān)業(yè)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型的應(yīng)用人才，而且市場(chǎng)對(duì)工商管理類(lèi)人才的需卻種類(lèi)繁多。這就要求高效在滿(mǎn)足工商管理專(zhuān)業(yè)的基本要求下，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的著重培養(yǎng)。這樣高校培養(yǎng)的工商管理人才才能更好地滿(mǎn)足社會(huì)的需求，使得學(xué)生的素質(zhì)不會(huì)出現(xiàn)“趨同化”趨勢(shì)。于此同時(shí)，由于工商管理專(zhuān)業(yè)的課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生很難很快體會(huì)到知識(shí)的應(yīng)用。由于管理學(xué)理論的特點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題往往有多種解決方案，所以在實(shí)踐過(guò)程中存在很多的不確定性。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新的意義就非常重要，而且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力要求非常高。然而，目前我國(guó)高校在課程設(shè)置方面仍然存在很多的問(wèn)題，人才培養(yǎng)過(guò)程中缺乏特殊和針對(duì)性。要改變這種局面，我國(guó)高校就需要對(duì)工商管理人才的培養(yǎng)方案做出一定的改革。

二、工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)方式單一

由于我國(guó)教育往往是共性教育，其培養(yǎng)人才的方式過(guò)于單一，這對(duì)大學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)造成了很大的阻礙，從而抑制了大學(xué)生是創(chuàng)新意識(shí)。這方面，我國(guó)高等院校應(yīng)該參考國(guó)外大學(xué)的教育方面。國(guó)外大學(xué)多以學(xué)生為中心，向?qū)W生提供其所需要的教育服務(wù)。而我國(guó)的教育機(jī)制主要是面向政府，所以缺乏為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。因此，高效只是把知識(shí)傳授給了學(xué)生，而沒(méi)有真正地提高學(xué)生的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)脫節(jié)

由于工商管理本身的特點(diǎn)，其實(shí)踐性非常重要，所以工商管理的教學(xué)必須符合市場(chǎng)需要和社會(huì)需求。而且管理學(xué)的知識(shí)都是從實(shí)踐中獲得。隨著全球經(jīng)濟(jì)的巨變和國(guó)家政策的出臺(tái)，管理理念和具體的管理方法也在不斷地發(fā)生著變化。從我國(guó)目前工商管理教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，其教育有比較嚴(yán)重的滯后性。其教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代性，如很多工商管理的教材中體現(xiàn)的仍然是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容。這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系落后，不能滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。

（三）師資隊(duì)伍不佳

在目前高效的師資隊(duì)伍中，很多的教育思想都相對(duì)保守，他們不希望有變革和創(chuàng)新。這些教師更偏愛(ài)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，保守的教師往往以自己為中心，忽視了學(xué)生的需求。而且在課堂上教授知識(shí)的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生很少有自由支配的時(shí)間。這種教學(xué)方式是很難幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力的。

三、工商管理創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)對(duì)管理人員的創(chuàng)新提出了迫切的要求。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就顯得非常重要。改革現(xiàn)有工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，提高工商管理學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)刻不容緩。

（一）―提高師生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神

由于傳統(tǒng)的工商管理教育更多的是關(guān)注知識(shí)的傳授，所以學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到提升，甚至學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得不到啟發(fā)。這對(duì)學(xué)生日后的工作及其不利。其次，在教育中以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是非常落后的教育方式。傳統(tǒng)教育方式采用一種方法對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)生使用同樣的教學(xué)，按照同樣教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)方法接受同樣的知識(shí)。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生的情況不同，他們的性感特性、心理特性等各不相同。實(shí)踐證明，學(xué)生的某些特征往往是學(xué)生的創(chuàng)新特質(zhì)。要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，教育部門(mén)就需要更新教育觀念，重視學(xué)生特性的發(fā)展。工商管理人才培養(yǎng)需要讓學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)等多方面共同發(fā)展。

（二）更新高校的教學(xué)計(jì)劃

工商管理本科人才培養(yǎng)的有一個(gè)重要內(nèi)容是學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向有直接的影響。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)重新調(diào)整學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，從而構(gòu)建適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的課程體系。在工商管理課程體系和教育計(jì)劃制定的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)放入到計(jì)劃中。為了解決傳統(tǒng)教育的死板與市場(chǎng)需要的矛盾，教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革，從而優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容。在工商管理的教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)注重兩個(gè)層面的改革。首先，學(xué)生的課時(shí)必須進(jìn)行壓縮，由于學(xué)生的很多的課對(duì)于學(xué)生的能力提升沒(méi)有重要的意義，所以可以壓縮這些課程讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)自我發(fā)展。第二，課程一定要緊跟時(shí)代的步伐，緊跟學(xué)科前沿。這樣才能更好地滿(mǎn)足市場(chǎng)要求。

（三）案例教學(xué)推廣

工商管理的教學(xué)應(yīng)該講基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)安排在一二年級(jí)。從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生應(yīng)當(dāng)多接觸一些實(shí)踐的內(nèi)容，因素實(shí)踐對(duì)于學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新能力來(lái)說(shuō)非常重要。在這個(gè)過(guò)程中，可以利用案例教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)生教學(xué)。案例教學(xué)多是跟學(xué)企業(yè)的實(shí)際情況來(lái)讓學(xué)生設(shè)計(jì)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。在案例教學(xué)過(guò)程中，老師可只講理論部分，然后針對(duì)案例提出問(wèn)題。學(xué)生則根據(jù)企業(yè)的具體情況去研究和設(shè)計(jì)解決方案。案例教學(xué)可以讓學(xué)生以課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)，一方面學(xué)生可以鍛煉自己的思維與表達(dá)能力。另一方面，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，從而形成良好的課程互動(dòng)。這樣使得學(xué)生的課程興趣提高。學(xué)生不僅僅是學(xué)生知識(shí)，而且在很大的程度上也是參與研究工作。這樣學(xué)生才能體會(huì)到，知識(shí)應(yīng)用的困難與樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

一、我國(guó)一般本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)特色培育方面存在的問(wèn)題

目前，工商管理專(zhuān)業(yè)的特色培育已經(jīng)引起了高校的普遍重視，也具體采取了一系列的措施來(lái)進(jìn)行特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)，但結(jié)果并不盡如人意。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

目標(biāo)對(duì)活動(dòng)起著規(guī)定性的作用，人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)活動(dòng)和過(guò)程中最基本、最核心的因素。高校設(shè)置課程體系、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法都要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)這個(gè)基本依據(jù)來(lái)開(kāi)展。目前我國(guó)多數(shù)高校工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)都相差不大，具體表現(xiàn)為定位不準(zhǔn)、陳述雷同、目標(biāo)設(shè)定過(guò)高、缺乏個(gè)性，體現(xiàn)不了創(chuàng)新性的要求，很難顯現(xiàn)自己的辦學(xué)特色，這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)難以起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)出來(lái)的人才也難以適應(yīng)復(fù)雜多變的市場(chǎng)需求。

（二）課程體系設(shè)置不科學(xué)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了課程體系的設(shè)置。工商管理專(zhuān)業(yè)的涵蓋面非常廣，涉及了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等二級(jí)學(xué)科的核心知識(shí)。它培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)一直是重基礎(chǔ)、寬口徑、知識(shí)結(jié)構(gòu)全面，體現(xiàn)在課程設(shè)置上就是沒(méi)有側(cè)重，從而出現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)不專(zhuān)”的現(xiàn)象。這樣導(dǎo)致學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，各方向等量投入，知識(shí)面雖然拓寬了，但是專(zhuān)業(yè)縱深方向鉆研不夠，同時(shí)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)本身所需要的一些技能比如團(tuán)隊(duì)合作、與人溝通等能力又訓(xùn)練不夠，從而使學(xué)生在就業(yè)時(shí)，遇上對(duì)口專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐能力和技能欠缺，遇上相關(guān)專(zhuān)業(yè)，又比不過(guò)專(zhuān)學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）教學(xué)方法比較單一

工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的主要是面向企業(yè)的管理人才，這要求他們具備靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)教育仍然以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，這不僅不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也不利于鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其次，課堂內(nèi)容和企業(yè)實(shí)際相脫節(jié)。

這幾年各高校紛紛開(kāi)始了案例教學(xué)，以改變這種局面，但仍然脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)方法的影子，案例的內(nèi)容大多照搬國(guó)外，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中仍然占主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)生的興趣和熱情，這樣對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力收效不大。

（四）實(shí)踐性環(huán)節(jié)偏向于走形式

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中占有非常重要的作用，目前各高校都開(kāi)始重視工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，通過(guò)校內(nèi)的課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、校外的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、暑期實(shí)踐以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等一系列環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但由于理論教學(xué)占主體地位的傳統(tǒng)觀念的影響，以及相關(guān)管理制度的不健全和科學(xué)的實(shí)習(xí)評(píng)估體系的缺乏，這些實(shí)踐性環(huán)節(jié)很難具體進(jìn)行衡量，都流于形式和過(guò)場(chǎng)，學(xué)生只要交一份實(shí)習(xí)報(bào)告就可以完成任務(wù)，這對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐能力收效甚微。

（五）師資隊(duì)伍質(zhì)量不高

工商管理專(zhuān)業(yè)對(duì)教師的知識(shí)面要求較高，不但要求具備豐富的理論知識(shí)，還要具備一定的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)技巧。但是目前我國(guó)各高校大多數(shù)教師都是從校門(mén)進(jìn)校門(mén)，缺乏企業(yè)或社會(huì)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)不能融會(huì)貫通，更不用說(shuō)旁征博引，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)了，從而使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

二、一般本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)特色培育的基本途徑

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先，我國(guó)普通高校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)條件和辦學(xué)資源，根據(jù)本校及本地區(qū)的特點(diǎn)，在培養(yǎng)目標(biāo)中突出自己的特色優(yōu)勢(shì)。其次，根據(jù)本校工商管理畢業(yè)生的主要就業(yè)區(qū)域、對(duì)象、類(lèi)型，因地制宜來(lái)設(shè)定自己的培養(yǎng)目標(biāo)。比如，分析該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生主要分布在東部地區(qū)還是中西部地區(qū)，主要是大型企業(yè)還是中小型企業(yè)，不同區(qū)域、不同類(lèi)型的企業(yè)對(duì)人才的要求是不同的，企業(yè)可以抓住它們之間的差異來(lái)確定有自己特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第三，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)

時(shí)代，創(chuàng)新能力對(duì)國(guó)家、地區(qū)和企業(yè)的發(fā)展有非常重要的作用，因此，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。第四，工商管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)生將來(lái)面對(duì)的主要是企業(yè)，因此，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化課程體系

高校應(yīng)從學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面出發(fā)進(jìn)行課程體系的優(yōu)化設(shè)置。首先在課程的內(nèi)容上，對(duì)工商管理主干課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)與更新，壓縮教學(xué)內(nèi)容雷同的課程，規(guī)范課程門(mén)類(lèi)，優(yōu)化與整合，使之與社會(huì)需求相銜接。其次，在課程設(shè)置上，進(jìn)一步調(diào)整基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、選修課之間的比例，并在前兩者的基礎(chǔ)上，劃分不同的專(zhuān)業(yè)方向，增大學(xué)生選課的自由度，允許他們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選修甚至跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)選修。第三，根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位，設(shè)置復(fù)合型課程，使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)，同時(shí)也可突出學(xué)校的辦學(xué)特色，比如“管工結(jié)合”、“管農(nóng)結(jié)合”或者“管醫(yī)結(jié)合”。第四，工商管理專(zhuān)業(yè)具有前瞻性、先進(jìn)性和國(guó)際性的特點(diǎn)，因此高校應(yīng)推動(dòng)雙語(yǔ)課程建設(shè)，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)他們適應(yīng)未來(lái)的能力。

（三）改革教學(xué)方法

1.借鑒國(guó)外案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出適合普通高校自己的案例教學(xué)方法。首先應(yīng)擺脫以往照搬國(guó)外工商管理案例的情形，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，搜集既適合我國(guó)國(guó)情，又突出教學(xué)目標(biāo)的案例，建立自己的案例庫(kù)。其次，教師要提前精心設(shè)計(jì)課堂組織程序，既要扮演好導(dǎo)演的角色，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，加強(qiáng)他們的人生觀教育。第三，建立案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系，把小組成員的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，并及時(shí)做點(diǎn)評(píng)。

第四，改革考試形式，將課堂討論作為考核的一部分，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)。

2.進(jìn)行情景模擬式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。工商管理專(zhuān)業(yè)的課程具有較強(qiáng)的操作性的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)模擬一些情景，讓學(xué)生身臨其境，把抽象的知識(shí)形象化。在活動(dòng)中可以讓學(xué)生根據(jù)不同的情景扮演不同的角色來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣不僅可以加深教學(xué)印象，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，團(tuán)隊(duì)之間協(xié)作互補(bǔ)的重要性，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生以后如何正確做人。

3.進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種利用網(wǎng)絡(luò)傳播和處理文字、圖形、音頻、視頻等多媒體信息，從而使多種教學(xué)信息建立聯(lián)系的一種交互式教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)資源共享，改變傳統(tǒng)教學(xué)只能單向傳遞信息的弊端，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求異的能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)。高校應(yīng)以精品課程建設(shè)為起點(diǎn)，有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，由點(diǎn)到面逐步建立起涵蓋所有課程并與第一傳統(tǒng)課堂相互補(bǔ)充的網(wǎng)絡(luò)第二課堂體系。

4.采用雙語(yǔ)教學(xué)方法。

工商管理專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生要準(zhǔn)確地掌握國(guó)際先進(jìn)的管理理念，管理方式，了解最新、最前沿的研究情況，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型的管理人才的目的，而雙語(yǔ)教學(xué)正是以教育國(guó)際化、信息化為背景的一種教學(xué)方法。高校可以逐步采用滲透式—穿插式—完全式的步驟來(lái)完成雙語(yǔ)教學(xué)的改革，從而達(dá)到以英語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言的目標(biāo)。

（四）改革實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

1.建立健全關(guān)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，包括一整套量化的實(shí)習(xí)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體可以從組織管理、計(jì)劃管理、過(guò)程管理、考核管理四方面來(lái)構(gòu)建，并保證落到實(shí)處，從而避免校內(nèi)及校外的實(shí)踐活動(dòng)流于形式。對(duì)于校外的實(shí)踐活動(dòng)，增加企業(yè)共同考核部分，改變以往只要交一份實(shí)習(xí)報(bào)告就完成任務(wù)的弊端。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)建立管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、EDI、ERP模擬實(shí)驗(yàn)室及工商管理案例庫(kù)等，重視先進(jìn)模擬軟件的引進(jìn)和開(kāi)發(fā)，定期對(duì)試驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以強(qiáng)化教學(xué)軟件體系的效用，彌補(bǔ)校外實(shí)習(xí)不足的問(wèn)題。

3.采用校企共建的方式，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地。通過(guò)這種方式，學(xué)?？梢詾閷?shí)習(xí)單位解決一些如營(yíng)銷(xiāo)策劃、管理咨詢(xún)、員工培訓(xùn)等實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)又可以將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合落到實(shí)處，這種互惠互利的情形，使企業(yè)愿意成為高校的實(shí)習(xí)基地，并建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。另一方面，學(xué)生也可以避免以往實(shí)習(xí)接觸不到實(shí)習(xí)單位核心內(nèi)容和程序，學(xué)不到有用知識(shí)的弊端，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。

4.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，將工商管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)課題與學(xué)生的寒暑假社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)大賽，挑戰(zhàn)杯賽等結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究、素質(zhì)拓展。

（五）提高師資水平

篇（5）

工商管理作為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理等六個(gè)專(zhuān)業(yè)。按照一級(jí)學(xué)科設(shè)置的本科專(zhuān)業(yè)，工商管理專(zhuān)業(yè)必然要求學(xué)生具有較寬的知識(shí)面。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，涉及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等二級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的核心知識(shí)。一方面，這種寬的知識(shí)面必然導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)不夠深入，對(duì)每個(gè)方向的知識(shí)只是了解。另一方面，與同類(lèi)其他二級(jí)學(xué)科的知識(shí)之間存在嚴(yán)重的趨同，不能體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的特色，通常出現(xiàn)工商管理專(zhuān)業(yè)方向模糊，與其他專(zhuān)業(yè)相比沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）畢業(yè)生就業(yè)崗位不明確

現(xiàn)代企業(yè)管理活動(dòng)仍然堅(jiān)持法約爾提出的十四項(xiàng)基本的管理原則。按照專(zhuān)業(yè)化分工，企業(yè)內(nèi)部會(huì)形成生產(chǎn)部、采購(gòu)部、銷(xiāo)售部、人力資源部和財(cái)務(wù)部等眾多職能部門(mén)，每個(gè)部門(mén)的工作各側(cè)重于一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。對(duì)于工商管理二級(jí)學(xué)科中各專(zhuān)業(yè)，比如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)中，各門(mén)課程就是為解決企業(yè)中對(duì)應(yīng)部門(mén)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開(kāi)設(shè)的，這些專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生都有明確的就業(yè)崗位。而對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于現(xiàn)代企業(yè)并沒(méi)有一個(gè)總的企業(yè)管理部門(mén)，因此，這種情況導(dǎo)致“工商管理學(xué)生畢業(yè)無(wú)崗位”的說(shuō)法，必然使得工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生要與其他專(zhuān)業(yè)的同學(xué)共同競(jìng)爭(zhēng)同一類(lèi)崗位。

（三）專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)困難，專(zhuān)業(yè)技能欠缺

工商管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多的知識(shí)和技能必須在實(shí)踐鍛煉中才能掌握，由于受到客觀條件的限制，學(xué)生缺少校內(nèi)模擬訓(xùn)練和去企業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)。一方面，很多學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系很少，沒(méi)有為學(xué)生建立固定的企業(yè)實(shí)踐基地，即便有些學(xué)校有實(shí)踐基地，但由于學(xué)生數(shù)量多，企業(yè)無(wú)法提供對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位，大多時(shí)候都只限于集體參觀，學(xué)生不能真正參與企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)。另一方面，一些學(xué)校，特別是民辦學(xué)校資金短缺，一些模擬教學(xué)軟件（如有些課程的模擬沙盤(pán)）及實(shí)驗(yàn)室沒(méi)能及時(shí)配套，學(xué)生校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)相對(duì)少，所以，一定程度上影響了學(xué)生的實(shí)際操作能力。

二、新形勢(shì)下工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的選擇

基于工商管理這個(gè)專(zhuān)業(yè)目前所面臨的問(wèn)題，一些學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行的改革中已經(jīng)走在了前面，規(guī)劃出了自己的培養(yǎng)模式，且正在實(shí)踐中不斷地修正和完善。筆者應(yīng)學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要走訪(fǎng)過(guò)國(guó)內(nèi)一些工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)比較有特色的學(xué)校。在我們所走訪(fǎng)的高校中，目前工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的模式大致有四類(lèi)。

第一類(lèi)，開(kāi)設(shè)工商管理高級(jí)班，培養(yǎng)高層次、國(guó)際化管理人才。這種培養(yǎng)模式主要依托國(guó)際合作辦學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一般對(duì)于這樣的高級(jí)班學(xué)生，前兩年在本校學(xué)習(xí)一些通識(shí)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，主要以雙語(yǔ)教學(xué)為主（有一些課程也可由合作辦學(xué)的外方教師來(lái)上課，比如利用現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)），后兩年學(xué)生直接到國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式的好處是：能培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)能力強(qiáng)的國(guó)際化管理人才。存在的問(wèn)題是：辦學(xué)成本高、對(duì)師資、學(xué)生素質(zhì)要求較高，且只適合小規(guī)模辦學(xué)。這種模式在上海理工大學(xué)、南京財(cái)大、寧波大學(xué)等很多高校中都在開(kāi)展。

第二類(lèi)，與熱門(mén)專(zhuān)業(yè)和行業(yè)嫁接，突出專(zhuān)業(yè)方向。這種模式主要是在工商管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中加入本校熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的核心課程，增強(qiáng)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。這種模式目前以南京審計(jì)學(xué)院最為特色。南審的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)就是審計(jì)、會(huì)計(jì)，他們?cè)谄渌鲗?zhuān)業(yè)中都加大了會(huì)計(jì)、審計(jì)相關(guān)主干課程學(xué)習(xí)的比例。工商管理還與金融專(zhuān)業(yè)進(jìn)行嫁接，開(kāi)設(shè)金融企業(yè)管理班，把金融專(zhuān)業(yè)的主干課程拿進(jìn)來(lái)。這樣培養(yǎng)的學(xué)生既熟悉金融行業(yè)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)，同時(shí)也具備了管理者的基本素質(zhì)與能力。這種模式的好處是：解決了工商管理專(zhuān)業(yè)方向不強(qiáng)，就業(yè)去向不明確的缺點(diǎn)，學(xué)生既能一專(zhuān)多能，又有一技之長(zhǎng)。存在的問(wèn)題是：全校性教學(xué)資源的共享與調(diào)配比較困難?？傮w來(lái)說(shuō)，這種模式的推廣性較強(qiáng)，適應(yīng)面較廣。

第三類(lèi)，以傳統(tǒng)工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式為依托，加大實(shí)踐教學(xué)力度。這種培養(yǎng)模式的思路主要還是以原來(lái)傳統(tǒng)的那套培養(yǎng)思路和課程體系為主，但是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，在實(shí)踐教學(xué)方面加大力度。從培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)看，仍然堅(jiān)持培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑，但素質(zhì)、技能都更高的應(yīng)用型人才?；旧献咴L(fǎng)過(guò)的大多數(shù)學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)工商管理還是有所保留，就是規(guī)模較小。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地的建設(shè)來(lái)加強(qiáng)對(duì)管理實(shí)務(wù)的認(rèn)知和鍛煉。校內(nèi)主要是通過(guò)多樣化的教學(xué)方式（案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演等）與實(shí)驗(yàn)軟件（ERP、TOP-BOSS）的應(yīng)用來(lái)解決。校外主要是能安排學(xué)生到實(shí)踐基地相關(guān)工作崗位進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能實(shí)際接觸一些業(yè)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)技能。

第四類(lèi)，整合社會(huì)資源，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)管理人才。國(guó)家教育改革和全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)要求高等教育重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，將創(chuàng)業(yè)精神作為提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的基本條件。加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，堅(jiān)持實(shí)施積極的就業(yè)政策，支持自主創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)。創(chuàng)業(yè)管理不但成為高校素質(zhì)教育的一部分，這更成了很多高校工商管理專(zhuān)業(yè)一個(gè)新的發(fā)展方向。創(chuàng)業(yè)管理人才的培養(yǎng)需更加面向社會(huì)，深入行業(yè)。這類(lèi)人才培養(yǎng)主要是以導(dǎo)師制為主，每位學(xué)生都要配備校內(nèi)校外導(dǎo)師各一名，針對(duì)性指導(dǎo)。校外導(dǎo)師團(tuán)由學(xué)校和政府牽頭來(lái)組建，后期由管理學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)接和維護(hù)。校外導(dǎo)師可把學(xué)生帶進(jìn)企業(yè)、帶進(jìn)他們的項(xiàng)目，這樣真正給學(xué)生提供一個(gè)鍛煉和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的平臺(tái)。在學(xué)習(xí)鍛煉的過(guò)程中由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學(xué)，并能通過(guò)這樣的一些平臺(tái)和契機(jī)為有創(chuàng)業(yè)想法和項(xiàng)目的同學(xué)爭(zhēng)取創(chuàng)業(yè)基金。培養(yǎng)工商管理類(lèi)創(chuàng)業(yè)型人才是孵化、催生、興辦新的產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造新的工作機(jī)會(huì)的需要，也能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新要求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。面臨的問(wèn)題是：校外優(yōu)質(zhì)教師資源獲得有難度；有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生占少數(shù)，班級(jí)規(guī)模會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源不能發(fā)揮到最大效能。

篇（6）

二、基于加強(qiáng)情商培養(yǎng)的本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我們根據(jù)基于加強(qiáng)情商培養(yǎng)的本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，結(jié)合由教育部高教司編寫(xiě)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹（2012）》和教育部高等學(xué)校工商管理類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編寫(xiě)的《全國(guó)普通高等學(xué)校本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)育人指南》中提出的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明確本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)中要體現(xiàn)情商培養(yǎng)的要求。所以，高校本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，智商和情商都得到全面發(fā)展，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的基本理論方法和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)技能，具備綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際問(wèn)題的能力，具有不斷學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，能夠在營(yíng)利性和非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)從事市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷(xiāo)策劃、廣告策劃、營(yíng)銷(xiāo)管理等營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)及管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。

三、基于加強(qiáng)情商培養(yǎng)的本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格必須體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求，并對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)做進(jìn)一步的分解。我們根據(jù)基于加強(qiáng)情商培養(yǎng)的本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合由教育部高教司編寫(xiě)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹（2012）》中關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的介紹，高校本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格具體描述如下：本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、管理及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本理論和基本知識(shí)，接受營(yíng)銷(xiāo)方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，智商和情商水平得到協(xié)調(diào)發(fā)展，具有分析和解決營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題的基本能力。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：（1）掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)。（2）掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的定性、定量分析方法，具有為企業(yè)推出新產(chǎn)品（或新品牌）、開(kāi)拓新區(qū)域（行業(yè)）市場(chǎng)的營(yíng)銷(xiāo)方案進(jìn)行策劃的能力。（3）具有較強(qiáng)的自知能力、自控能力、自勵(lì)能力、知人能力及人際溝通能力。（4）具有較強(qiáng)的分析和解決營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際問(wèn)題的基本能力。（5）熟悉我國(guó)有關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的方針、策略和法規(guī)及了解國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的慣例和規(guī)則。（6）了解本學(xué)科的理論前沿及發(fā)展動(dòng)態(tài)。（7）掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)的基本方法，具有一定科學(xué)研究和實(shí)際工作能力，具有一定的批判性思維能力。在上述人才培養(yǎng)規(guī)格的具體描述中，除了一些基本的知識(shí)和能力要求之外，特別圍繞市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作的具體要求提出了本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具有較高的情商水平，即具有較強(qiáng)的自知能力、自控能力、自勵(lì)能力、知人能力及人際溝通能力。

四、基于加強(qiáng)情商培養(yǎng)的本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的課程體系

課程體系的相關(guān)課程是人才培養(yǎng)規(guī)格的重要支撐，滿(mǎn)足基于加強(qiáng)情商培養(yǎng)的本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的課程體系主要包括理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。

（一）理論教學(xué)體系

根據(jù)本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，除了開(kāi)設(shè)相關(guān)的通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)理論課程之外，還要開(kāi)設(shè)與提高情商素質(zhì)相關(guān)的特色課程，如情商專(zhuān)題課程或講座、心理健康教育、職業(yè)設(shè)計(jì)與規(guī)劃、人際交往、演講與口才、商界名人奮斗歷程的專(zhuān)題課程或講座等。通過(guò)開(kāi)設(shè)以上課程，一是讓市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握基本的情商的理論和認(rèn)識(shí)到情商培養(yǎng)的重要性；二是培養(yǎng)積極的心態(tài)，提高抗挫折能力，使學(xué)生在面對(duì)擇業(yè)困難或工作中遇到壓力時(shí)能夠從容應(yīng)對(duì)，能夠正確調(diào)控自身的情緒，提高學(xué)生的人際溝通能力；三是讓市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以商界名人為榜樣，熱愛(ài)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步增強(qiáng)他們主動(dòng)提高情商素質(zhì)的動(dòng)力。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，不僅可以提高學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)技能，還可以有效提高學(xué)生的情商素質(zhì)。（1）課程教學(xué)過(guò)程中加大實(shí)踐課時(shí)。在理論課程教學(xué)過(guò)程中多安排案例分析、小組討論等環(huán)節(jié)，有效訓(xùn)練學(xué)生的演講與口才、團(tuán)隊(duì)合作等方面的情商素質(zhì)。（2）集中實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與情商培養(yǎng)并重。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)一般包括專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、企業(yè)管理沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)、商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研實(shí)訓(xùn)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等內(nèi)容，還可以增設(shè)素質(zhì)拓展、挑戰(zhàn)極限等潛能的培訓(xùn)，著力提升學(xué)生的情商素質(zhì)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

根據(jù)教育部的相關(guān)文件，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是：面向全體學(xué)生、結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。要以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，立足專(zhuān)業(yè)教育實(shí)際，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們應(yīng)該在深刻理解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和情商培養(yǎng)的核心內(nèi)涵基礎(chǔ)之上，科學(xué)設(shè)計(jì)基于加強(qiáng)情商培養(yǎng)的本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程體系的設(shè)置與專(zhuān)業(yè)課程體系的有機(jī)融合。一是開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，根據(jù)教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知，該門(mén)課程成為公共通識(shí)教育課程之一，使學(xué)生掌握開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)，具備必要的創(chuàng)業(yè)能力，樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀；二是開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)所需的理論課程，如《合同法》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》、《財(cái)務(wù)管理》、《人力資源管理》、《公司法》等課程，這些課程大多數(shù)是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課或?qū)I(yè)選修課；三是開(kāi)發(fā)具有專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，如《創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)》、《小微企業(yè)管理實(shí)務(wù)》等課程。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的有效銜接。一是把專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐課程相結(jié)合，例如《企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)》等實(shí)踐類(lèi)課程也可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐課程；二是積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；三是借助校內(nèi)外實(shí)踐基地，支持學(xué)生將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行孵化實(shí)踐。（3）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與情商教育的有機(jī)整合。通過(guò)上述（1）、（2）的分析，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育既有利于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與水平，又有利于提高學(xué)生的情商素質(zhì)。總之，根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，我們可以有效整合理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，多層次、立體化地提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情商素質(zhì)。

五、基于加強(qiáng)情商培養(yǎng)的本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革

我們根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)了科學(xué)的課程體系之后，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生情商的目的，其中重要的環(huán)節(jié)就是圍繞情商培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革，從而真正提高課程的教學(xué)效果。

（一）更新教學(xué)觀念，重視學(xué)生情商的培養(yǎng)

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，企業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高。為了適應(yīng)企業(yè)對(duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)畢業(yè)生的需求特點(diǎn)，高校必須創(chuàng)新市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，將提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力作為高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)育人的重要任務(wù)。其中，加強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生情商培養(yǎng)應(yīng)成為高校培養(yǎng)高素質(zhì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。所以，擔(dān)任市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的教師必須更新觀念，改變以往重視智商教育忽視情商教育的觀念，深入調(diào)查了解市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情商狀況，切實(shí)把握加強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生情商培養(yǎng)的著力點(diǎn)，在日常的教學(xué)過(guò)程中大量滲透情商教育，積極采取行之有效的措施增強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生情商的培養(yǎng)實(shí)效。

（二）整合三個(gè)課堂，系統(tǒng)提升學(xué)生的情商素質(zhì)

雖然我們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生情商的重要性，但受到我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，片面強(qiáng)調(diào)第一課堂(課內(nèi))的知識(shí)傳授與灌輸，忽視第二課堂(校內(nèi)課外)、第三課堂(校外課外)對(duì)提升情商素質(zhì)實(shí)踐訓(xùn)練的作用，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的整體效果與質(zhì)量。為了系統(tǒng)提升市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情商素質(zhì)，我們必須有效整合“三個(gè)課堂”。第一課堂主要圍繞開(kāi)設(shè)的情商課程或與情商相關(guān)的課程進(jìn)行以滲透觀念意識(shí)為主的知識(shí)傳授，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到情商培養(yǎng)的重要性；第二課堂要營(yíng)造以系統(tǒng)提升學(xué)生的情商素質(zhì)為目標(biāo)的校園氛圍，開(kāi)設(shè)沙盤(pán)模擬和推銷(xiāo)課程模擬銷(xiāo)售管理的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，設(shè)置情商訓(xùn)練型課程融入社團(tuán)活動(dòng)；第三課堂鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置情商體驗(yàn)應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，將情商培養(yǎng)融入課程教學(xué)過(guò)程

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程特別是理論課程的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中提高情商素質(zhì)，也為學(xué)生的情商培養(yǎng)提供良好的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，一是通過(guò)使用幻燈片、投影、視聽(tīng)設(shè)備等多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如教師可以選擇具有代表性、專(zhuān)業(yè)性的影像資料作為教學(xué)片供學(xué)生觀摩、討論，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，從而達(dá)到提高課堂效果的目的。二是將課前激勵(lì)、課堂提問(wèn)、案例分析、分組討論、心理測(cè)試、營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)踐等方式引進(jìn)課堂，營(yíng)造訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生情商的良好環(huán)境，讓學(xué)生在教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程中有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行師生間的互動(dòng)和情感的交流，使學(xué)生不斷熟悉自我和激勵(lì)自我。

（四）倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情商潛能

為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的情商潛能，我們要積極倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、需要進(jìn)行施教，有針對(duì)性地進(jìn)行情商培養(yǎng)，提高他們的情商水平。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)把學(xué)生分為急躁型、活潑型的、溫順型、冷靜型、沉默型等多種類(lèi)型，善于從情商的視角分析他們各自的優(yōu)缺點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的情商優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)清自身情商培養(yǎng)的方向，并采用相應(yīng)的情商培養(yǎng)的方法幫助學(xué)生提升自身的情商水平。

（五）改革考試和考核方式，科學(xué)測(cè)試學(xué)生的情商素質(zhì)

在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的考核有鑒定、導(dǎo)向、激勵(lì)、監(jiān)督的作用，公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的情商，有利于學(xué)生自覺(jué)地、努力地提高自身的情商素質(zhì)。但我們傳統(tǒng)上采用試卷的考核方式，學(xué)生大多靠記憶就可以通過(guò)考試，考試形式單一且缺乏科學(xué)性，很難測(cè)試學(xué)生的情商素質(zhì)。因此，我們必須改革考試和考核方式，采用多種方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的情商素質(zhì)。為了科學(xué)測(cè)試學(xué)生的情商素質(zhì)，首先，我們必須明確市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)情商素質(zhì)測(cè)試的內(nèi)容，主要包括以下內(nèi)容：自知能力；自控能力；自勵(lì)能力；知人能力；人際交往能力。其次，構(gòu)建情商培養(yǎng)測(cè)試體系，其主要內(nèi)容有：根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)情商素質(zhì)測(cè)試的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情商評(píng)價(jià)量表，根據(jù)評(píng)價(jià)量表注重學(xué)生工作干部的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、任課老師的評(píng)價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)及用人單位的評(píng)價(jià)相結(jié)合。特別是要把情商的評(píng)價(jià)滲透到課程考核的環(huán)節(jié)中，考試內(nèi)容除了課程理論知識(shí)的考核以外，作為任課教師，在日常教學(xué)工作中可以通過(guò)觀察、與學(xué)生交流、討論等形式了解學(xué)生的情商狀況，還應(yīng)把課堂研討、案例分析、營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)情景表演、模擬訓(xùn)練等過(guò)程中的情商表現(xiàn)和情商改善情況作為考核內(nèi)容。

篇（7）

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)法；本科院校；工商管理

案例教學(xué)法源于西方管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，由哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于眾多教學(xué)實(shí)例中，具有較好的教學(xué)效果反響。工商管理課程中的案例教學(xué)法主要以經(jīng)濟(jì)案例為主要內(nèi)容，通過(guò)事件的提取與組織、問(wèn)題的提煉和優(yōu)化以及案例活動(dòng)的開(kāi)展、案例分析報(bào)告的分享等使學(xué)生從實(shí)際事件中獲得知識(shí)的鞏固與內(nèi)化[1-2]。案例教學(xué)法于工商管理課程具有積極意義，學(xué)生在管理知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上通過(guò)案例實(shí)現(xiàn)應(yīng)用教學(xué)的成效，符合現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.案例教學(xué)法于本科工商管理課程的重要性分析

1.1有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。案例教學(xué)的本質(zhì)在于針對(duì)已有的事件、過(guò)程進(jìn)行剖析，并由其中汲取具有參考價(jià)值的教學(xué)精髓。在上述過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)思維的發(fā)散、邏輯的延伸，來(lái)完成對(duì)同一案例的不同角度審視，或可在問(wèn)題的原有解決基礎(chǔ)上提出新的應(yīng)對(duì)方案，由此完成一套整體的創(chuàng)新解析過(guò)程。因此，對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行巧妙利用，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的提升具有重要教學(xué)價(jià)值。

1.2有助于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。案例教學(xué)的特點(diǎn)在于其實(shí)踐性與多面性，但如何使學(xué)生能夠由案例表面現(xiàn)象上升到理論高度，還取決于教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在上述過(guò)程中，教師需通過(guò)利用自身經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)，向?qū)W生傳達(dá)同一案例下可能引申出的不同問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，在此過(guò)程中教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也將得到的一定培養(yǎng)與積累，對(duì)于個(gè)人進(jìn)步也具有較大推動(dòng)作用。

1.3有助于增進(jìn)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于其教學(xué)資源提取于實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升具有較大指導(dǎo)意義。對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在就業(yè)適應(yīng)能力上往往弱于擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的求職者，而通過(guò)接受案例教學(xué)，可使學(xué)生盡可能地了解到部分企業(yè)在實(shí)際情況下的應(yīng)對(duì)框架，或是在案例分析過(guò)程中總結(jié)出相關(guān)的參考條件，從而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力的提升[3-4]。

2.如何在本科工商管理課程中有效應(yīng)用

案例教學(xué)法從上文論述中可知，在本科工商管理課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生日后發(fā)展具有重大意義。

2.1案例的選擇。工商管理課程的案例選擇既要符合教學(xué)的規(guī)律以及要求，同時(shí)考慮到新技術(shù)和新理念的影響，選用符合時(shí)展以及經(jīng)濟(jì)實(shí)際的最新案例。首先，教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)目的的影響力，在學(xué)生認(rèn)知水平與能力基礎(chǔ)上進(jìn)行案例篩選，避免案例超出學(xué)生能力范疇；其次，案例應(yīng)具有教學(xué)意義，除了簡(jiǎn)單的量化解答外，還應(yīng)可提出開(kāi)放性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，從而發(fā)展其創(chuàng)新能力；另外，案例應(yīng)充分結(jié)合教材的理論知識(shí)，既不能離開(kāi)實(shí)際空談理論，也不能離開(kāi)理論蠻干?？偠灾咐倪x擇要符合學(xué)生、符合教材、符合實(shí)際。

2.2案例的描述與引導(dǎo)。在呈現(xiàn)案例后，通常進(jìn)入描述與引導(dǎo)環(huán)節(jié)；其中，描述指對(duì)案例的閱讀、理解、分析以及總結(jié)，引導(dǎo)指教師以教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)言、活動(dòng)、規(guī)則等使學(xué)生按照一定的順序或規(guī)則開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在描述的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先應(yīng)保證案例本身語(yǔ)言與表達(dá)的合理性，既要符合實(shí)際，也要符合教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能在閱讀案例材料時(shí)接觸到各種不同的且具有代表性的表達(dá)方式，從而提高其案例分析的涉獵水平；其次，教師可使學(xué)生以小組為單位，在初次閱讀案例材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例描述，可遵循一定的問(wèn)題與格式。

2.3案例的討論與分析。作為案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，如何提高案例分析與討論的質(zhì)量，已經(jīng)成為決定案例教學(xué)成效的一大因素。因此，在引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行案例討論的過(guò)程中，可主要從以下幾個(gè)方向進(jìn)行。首先，教師可針對(duì)案例中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，問(wèn)題除應(yīng)緊扣案例核心外，還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤怨W(xué)生自行探索不同的解決方向；其次，在學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)注意將其向相對(duì)獨(dú)立的方向引導(dǎo)，避免形成思維上的局限性；再次，在引導(dǎo)學(xué)生朝案例主要結(jié)論思考的同時(shí)，應(yīng)保護(hù)學(xué)生散發(fā)型及創(chuàng)新性思維；另外，教師可針對(duì)分析過(guò)程中的幾種主要觀點(diǎn)方向進(jìn)行總結(jié)，以幫助學(xué)生明確思路，摸清方向。

2.4案例報(bào)告的撰寫(xiě)與分析。案例報(bào)告是案例教學(xué)法的末尾階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)時(shí)期。在案例教學(xué)模式中，教師應(yīng)在案例開(kāi)始前就注意提醒學(xué)生充分考慮案例報(bào)告的要求開(kāi)展學(xué)習(xí)的組織活動(dòng)，使其一切活動(dòng)都具有基本的目的與計(jì)劃性。在撰寫(xiě)案例報(bào)告時(shí)，注意規(guī)范學(xué)生的報(bào)告形式，并在一定程度上給予創(chuàng)新平臺(tái)，以不至于走入教學(xué)桎梏的誤區(qū)。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在本科院校的工商管理課程中采用案例教學(xué)法有助于幫助學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的案例中得到理論知識(shí)的應(yīng)用機(jī)會(huì)，不僅對(duì)學(xué)生課本上所學(xué)的基本知識(shí)的鞏固具有促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)其實(shí)踐與探究能力的培養(yǎng)具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗杰.本科工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探析[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2015(07):64-65.

[2]齊鑫,張曉梅.地方本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探討[J].教育探索,2015(07):91-93.

篇（8）

工商管理專(zhuān)業(yè)從1998年開(kāi)始正式列入我國(guó)教育部本科專(zhuān)業(yè)目錄，獲得迅速發(fā)展，迄今為止，已有超過(guò)500所本科院校都開(kāi)設(shè)了工商管理專(zhuān)業(yè)。作為應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，工商管理與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著十分密切的聯(lián)系，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的發(fā)展，企業(yè)更加重視經(jīng)營(yíng)管理理念與方法的創(chuàng)新，對(duì)工商管理人才的需求量更大，對(duì)工商管理人才綜合素質(zhì)的要求更高，給工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出了新課題。本文在闡述高等教育發(fā)展的歷史走向的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前應(yīng)用型本科院校建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，分析傳統(tǒng)本科教育模式下工商管理專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題，提出在應(yīng)用型本科院校建設(shè)背景下工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的構(gòu)想。

一、高等教育發(fā)展的歷史走向

現(xiàn)代意義上的高等教育的起源可以追溯至歐洲中世紀(jì)。與現(xiàn)代大學(xué)不同，中世紀(jì)早期的高等教育并無(wú)獨(dú)立的組織實(shí)體，而是借助組織制度的基礎(chǔ)架構(gòu)，以學(xué)生與教師團(tuán)體的形式組織起來(lái)的，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)創(chuàng)了學(xué)士、碩士、博士等不同的資格稱(chēng)謂，構(gòu)建起學(xué)科制度、學(xué)院制度、考試制度等，成為現(xiàn)代大學(xué)的雛形。其后，歐洲高等教育不斷通過(guò)職能拓展，實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。例如，經(jīng)過(guò)柏林大學(xué)改革，確立了高等教育科研職能；通過(guò)“威斯康星思想”以及“斯坦福－硅谷模式”的發(fā)展，又進(jìn)一步拓展了高等教育的基本職能：一是人才培養(yǎng)，二是科學(xué)研究，三是社會(huì)服務(wù)。在走向近代的進(jìn)程中，高等教育的發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是外延不斷拓展，層次、類(lèi)型更加多樣化。例如，二戰(zhàn)后，在正規(guī)的“大學(xué)教育”的模式之外，又興起社區(qū)學(xué)院、短期大學(xué)等各種新型高等教育機(jī)構(gòu)。二是呈現(xiàn)出追求規(guī)?；内厔?shì)，逐步由“精英模式”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，為更多人提供接受高等教育的機(jī)會(huì)。20世紀(jì)后期，高等教育又出現(xiàn)新的重要變革趨向，即市場(chǎng)化。政府放松管制，將市場(chǎng)邏輯引入高等教育,讓競(jìng)爭(zhēng)與價(jià)格機(jī)制引導(dǎo)高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的需求。國(guó)家與高等教育之間的關(guān)系也由“政府控制模式”走向“政府監(jiān)督模式”。市場(chǎng)化進(jìn)程對(duì)高等教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源、管理方式、教育評(píng)價(jià)等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

二、傳統(tǒng)本科辦學(xué)與高職辦學(xué)的區(qū)別

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，在目前我國(guó)高等教育面臨形態(tài)、格局、結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，高等職業(yè)教育也面臨變革。教育部提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從2012年開(kāi)始，部分國(guó)家示范性高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)本科層次專(zhuān)業(yè)，建設(shè)為應(yīng)用型本科院校。相對(duì)于傳統(tǒng)本科院校，高職院校在辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在一定的區(qū)別。第一，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位不同。傳統(tǒng)本科沿用的是典型的精英教育模式，強(qiáng)調(diào)“綜合型、寬口徑”的通才培養(yǎng)模式。而高等職業(yè)教育則以培養(yǎng)“應(yīng)用型”“專(zhuān)門(mén)型”人才作為辦學(xué)定位?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)需要的實(shí)用人才”。第二，課程設(shè)計(jì)不同。傳統(tǒng)的本科教育追求學(xué)科理論、技能的全面系統(tǒng)性，將理論知識(shí)的傳授理論作為課程的核心，重視培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)科縱向發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；而高職教育則是立足于高等教育層次的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為主要導(dǎo)致，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用技力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)方案。第三，教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)本科教學(xué)主要采取課堂教授的方式，注重對(duì)學(xué)生理論功底的培養(yǎng)，但是高職教育卻注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生采取實(shí)踐教授的方式，以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、傳統(tǒng)本科教育工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)本科教育模式的影響，工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)主要受制于自上而下管理體制，與市場(chǎng)需求銜接不緊密，存在以下問(wèn)題：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。目前應(yīng)用型本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)定位不夠科學(xué)，處于“中專(zhuān)延長(zhǎng)”和“本科壓縮”之間的模糊地位，培養(yǎng)方案仍按以教育部的工商管理核心課程為主，在教學(xué)中重視傳統(tǒng)理論知識(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的培養(yǎng)模式仍未真正建立。第二，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求錯(cuò)位，就業(yè)難以找到“對(duì)口”崗位。大部分高校根據(jù)教育部專(zhuān)業(yè)介紹，將工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為“在企、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才”，即各單位中的中、高層管理者，而隨著我國(guó)MBA教育的迅速發(fā)展，以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，社會(huì)用人單位招聘大學(xué)畢業(yè)生大部分僅在某一職能部門(mén)中擔(dān)任基層管理工作，要求大學(xué)生熟練掌握某一職能管理領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。由于人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求錯(cuò)位，導(dǎo)致工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所學(xué)的知識(shí)“寬”而不“專(zhuān)”，畢業(yè)后無(wú)法找到“對(duì)口”崗位。第三，專(zhuān)業(yè)缺乏特色，缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。目前大部分應(yīng)用型本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，沒(méi)有按照本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以及本學(xué)校的層次定位、教育對(duì)象特質(zhì)的變化而作出調(diào)整更新。由于專(zhuān)業(yè)服務(wù)面向不明確，無(wú)法形成專(zhuān)業(yè)特色，無(wú)法突顯出職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能與社會(huì)功能，無(wú)法形成企業(yè)與職業(yè)教育之間的良性互動(dòng)，難以滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)人才的層次化、多樣化、差異化需求。第四，課程設(shè)置老化。目前我國(guó)的高校中工商管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置具有趨同性，而且課程設(shè)置并未根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求而進(jìn)行調(diào)整，存在老化的現(xiàn)象。課程是培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，傳統(tǒng)的工商管理專(zhuān)業(yè)采用普通高等學(xué)校的課程體系，依然偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，涉及的知識(shí)面廣泛，但是缺乏專(zhuān)業(yè)的特色，一味的將工商管理的理論知識(shí)教授給學(xué)生，但是這種貪多的課程設(shè)置模式難以適應(yīng)當(dāng)前精細(xì)的社會(huì)分工要求。工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在脫離企業(yè)實(shí)際需求人才的現(xiàn)象，難以培養(yǎng)出符合用人單位需求的人才，在學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)上存在不足，導(dǎo)致工商管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生難以找到工作。

四、應(yīng)用型本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

第一，明確目標(biāo)定位，突出職業(yè)化導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)的本科教學(xué)相比，應(yīng)用型本科教育更加貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。應(yīng)用型本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)必須適應(yīng)社會(huì)需求，以培養(yǎng)生產(chǎn)與管理第一線(xiàn)急需的各種高等應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以“能力為本位”的人才培養(yǎng)模式，打造既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，同時(shí)具備良好的職業(yè)適應(yīng)性的“高技能的專(zhuān)門(mén)人才”。目前我國(guó)的工商管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)中缺乏專(zhuān)業(yè)建設(shè)的反饋機(jī)制，許多高校的工商管理專(zhuān)業(yè)并不在意本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是否找到對(duì)口的工作，而是注重學(xué)生是否找到工作。因此，難以有效的針對(duì)用人單位的人才需求情況進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置的調(diào)整，工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)生反饋調(diào)查，通過(guò)深入用人單位了解人才技能需求，并了解本校的畢業(yè)生工作情況，總結(jié)用人單位對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求，從而調(diào)整本校的工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)劃。第二，明確培養(yǎng)方向，突出行業(yè)與地方特色。應(yīng)用型本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求與學(xué)校自身資源，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方面大膽創(chuàng)新，突出行業(yè)特色，進(jìn)一步明確學(xué)生的培養(yǎng)與就業(yè)方向，減少工商管理專(zhuān)業(yè)“寬”而“專(zhuān)”的缺點(diǎn)。例如，水利院校的培養(yǎng)方向以適應(yīng)水利行業(yè)工作為主；石油院校的培養(yǎng)方向以適應(yīng)石油行業(yè)為主；財(cái)經(jīng)院校的培養(yǎng)方向要求能夠廣泛地適應(yīng)工業(yè)以及商業(yè)領(lǐng)域等等。高等職業(yè)院校的特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)設(shè)置上具有靈活性，而且高等職業(yè)院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此工商管理專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)當(dāng)聯(lián)系社會(huì)，反映當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展需求。工商管理專(zhuān)業(yè)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)能夠從行業(yè)特色出發(fā)，通過(guò)培養(yǎng)具有行業(yè)與地方特色的人才，用來(lái)服務(wù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。第三，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)市場(chǎng)需求，優(yōu)化課程體系，以適應(yīng)新形勢(shì)下工商管理人才培養(yǎng)的需要。具體工作：一是對(duì)公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行重新整合。在公開(kāi)選修課中開(kāi)設(shè)素質(zhì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等一些課程，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與職業(yè)適應(yīng)性。二是優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課設(shè)置。將專(zhuān)業(yè)課分為專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)方向課，根據(jù)目前企業(yè)對(duì)工商管理技能的要求開(kāi)設(shè)項(xiàng)目管理、質(zhì)量管理、物流管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)方向，以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體在某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)職能管理上的優(yōu)勢(shì)。第四，打造“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。工商管理專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展存在密切聯(lián)系，其人才培養(yǎng)不能僅僅依靠高校自身，而應(yīng)敞開(kāi)校門(mén)，吸引多種市場(chǎng)資源共同參與。針對(duì)當(dāng)前工商管理專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師缺乏的情況，可通過(guò)多種渠道、多種方法建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍：一是改革高等職業(yè)院校的人事聘用制度，健全人事聘任的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)面向社會(huì)招聘具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工商管理人才擔(dān)任工商管理課程的實(shí)踐指導(dǎo)教師；二是加強(qiáng)與企業(yè)的合作，通過(guò)邀請(qǐng)著名企業(yè)中的優(yōu)秀工商管理的人士進(jìn)入學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座的方式，向?qū)W生傳達(dá)用人單位的最新動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)最新的用人需求。

參考文獻(xiàn)

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篇（9）

本科工商管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在具體工作中主要負(fù)責(zé)生產(chǎn)、咨詢(xún)、人力資源、計(jì)劃、營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)等管理工作，工作性質(zhì)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，本科院系在培養(yǎng)工商管理人才的過(guò)程中要注意將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境中，工商管理難度日益增大，這就要求工商管理人才要不斷完善自身的管理技術(shù)、管理思想和管理手段，不僅要熟練掌握工程技術(shù)，還要了解經(jīng)營(yíng)管理理念，此外，還應(yīng)妥善處理人際關(guān)系。因此，本科院校在培養(yǎng)工商管理人才時(shí)應(yīng)充分考慮這些專(zhuān)業(yè)特殊性，不僅要關(guān)注該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授，還要注意培養(yǎng)他們的社會(huì)公益心、職業(yè)道德、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神等，促使工商管理專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生能夠熟練掌握協(xié)調(diào)、溝通、組織、交往、領(lǐng)導(dǎo)等多項(xiàng)管理技能。

（2）采用多元化人才培養(yǎng)模式。

由于各本科院校的辦學(xué)條件存在差異，在師資力量、招生條件、擇業(yè)范圍等方面都不盡相同，因此，各本科院校應(yīng)根據(jù)自身情況、制定個(gè)性化的培養(yǎng)模式。地方類(lèi)本科院校可以依據(jù)地區(qū)特點(diǎn)，培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用型人才；全國(guó)重點(diǎn)本科院校具有生源素質(zhì)高、師資力量雄厚等優(yōu)勢(shì)，因此，可以著重培養(yǎng)研究型、通用型、外向型工商管理人才；師范類(lèi)本科院校則應(yīng)注意培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)教育方面的人才。總之，各本科院校應(yīng)當(dāng)在遵循工商管理人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定多元化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同崗位、不同職業(yè)對(duì)工商管理人才的需求。

（3）增強(qiáng)本科工商管理專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)性。

本科院校的教育創(chuàng)新不僅要遵循教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，還要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相結(jié)合。因此，本科院校創(chuàng)新工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，要充分考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，并與之進(jìn)行雙向互動(dòng)。本科工商管理教育要面向社會(huì)和未來(lái)，依據(jù)實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握管理理論和國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，以增強(qiáng)本科工商管理專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)性。此外，還要堅(jiān)持素質(zhì)、知識(shí)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，培養(yǎng)寬口徑、強(qiáng)能力、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的新型工商管理人才。注意提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新思維能力。最后，要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，拓展工商管理專(zhuān)業(yè)口徑，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，以提高本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

相較于發(fā)達(dá)國(guó)家本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，我國(guó)仍有許多需要借鑒完善的地方。許多發(fā)達(dá)國(guó)家的本科院校主張將人文學(xué)科、自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科依據(jù)一定的比例有機(jī)結(jié)合在一起，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性、獨(dú)立性和綜合性。發(fā)達(dá)國(guó)家工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于：接受基礎(chǔ)的人文和管理教育，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。日本許多本科院校在工商管理人才培養(yǎng)中，尤其關(guān)注學(xué)生處理具體問(wèn)題的能力和商科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。我國(guó)若要完善本科工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，就必須借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為會(huì)計(jì)事務(wù)所、商社、企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)、內(nèi)外貿(mào)企業(yè)、海外貿(mào)易會(huì)計(jì)社、金融保險(xiǎn)等部門(mén)和企業(yè)輸送高素質(zhì)的管理人才。

2本科工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑

2.1創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

創(chuàng)新本科工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法和手段，就是要切實(shí)改變傳統(tǒng)教育模式中的單一化知識(shí)講授、枯燥的理論識(shí)記和僵化的課堂板書(shū)。依據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求和工商管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，采用互動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。并充分利用多媒體技術(shù)，豐富課堂形式和教學(xué)內(nèi)容。尤其是案例教學(xué)和模擬教學(xué)對(duì)提高本科工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平具有顯著成效。案例教學(xué)主要是指選用比較有代表性的案例，來(lái)反映實(shí)際管理過(guò)程中常出現(xiàn)的問(wèn)題。在本科工商管理人才培養(yǎng)中運(yùn)用案例教學(xué)法分析和討論復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)管理理論應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。模擬教學(xué)法則是指針對(duì)客體和教學(xué)內(nèi)容的特征，為學(xué)生安排相應(yīng)的角色，并創(chuàng)建管理情景，讓學(xué)生進(jìn)入情境解決管理問(wèn)題。這種教學(xué)方法可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，有利于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。教師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件模擬現(xiàn)實(shí)管理環(huán)境，并提供相關(guān)決策參數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在這種模擬的環(huán)境中，分析、判斷、解決相關(guān)的管理問(wèn)題，并就解決結(jié)果進(jìn)行全面研討，從而增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生參與論證、開(kāi)發(fā)、推廣教師與企業(yè)合作的相關(guān)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的科研素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力、知識(shí)應(yīng)用能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力。

2.2優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容

本科工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不僅要具有廣泛性，還要找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。相較于其他專(zhuān)業(yè)，工商管理涉及到的管理活動(dòng)相對(duì)寬泛，因此，其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)擴(kuò)展，但要注意核心課程的設(shè)置，只有這樣才能凸顯教學(xué)重點(diǎn)，明確人才培養(yǎng)方面，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，教學(xué)體系也應(yīng)當(dāng)朝著個(gè)性化方向發(fā)展。社會(huì)各領(lǐng)域、各階層對(duì)工商管理人才的需求都存在一定的差異性，各本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)條件也各有不同，因此，在本科工商管理人才培養(yǎng)中，既要關(guān)注共性的基礎(chǔ)教育，又要結(jié)合自身實(shí)際凸顯個(gè)性特色。各本科院校應(yīng)當(dāng)全面研究市場(chǎng)對(duì)工商管理人才的不同需求，進(jìn)行科學(xué)的教育定位，合理規(guī)劃教學(xué)體系，安排教學(xué)內(nèi)容。例如，某本科院校畢業(yè)生多選擇到企業(yè)就業(yè)，所以該校在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)充分考慮企業(yè)的人才發(fā)展需求。不僅要開(kāi)設(shè)概率論、線(xiàn)性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等基本的工商管理專(zhuān)業(yè)課程，還應(yīng)安排學(xué)生學(xué)習(xí)紡織、機(jī)械制造、化工、電工學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。只有突出學(xué)科特色，才能促使工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生盡快適應(yīng)企業(yè)的管理需求，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，本科院校要構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，合理協(xié)調(diào)工商管理專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，安排學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要注意探究實(shí)踐教學(xué)的新方法，不僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練，還要為學(xué)生提供充足的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，可以安排學(xué)生在假期期間進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)調(diào)查，這一方面可以讓學(xué)生廣泛地接觸社會(huì)，另一方面也可以讓學(xué)生了解有關(guān)工商管理的現(xiàn)狀和問(wèn)題。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生參加ERP沙盤(pán)模擬大賽、全國(guó)物流設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等，讓學(xué)生通過(guò)這些賽事了解最新的工商管理信息，并提高自身的管理能力。其次，要革新實(shí)踐教學(xué)的手段，要?jiǎng)?chuàng)辦工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)踐的平臺(tái)，并采購(gòu)相關(guān)的實(shí)踐軟件，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行模擬演練。最后，要探尋工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新方法，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，若要在有效時(shí)間內(nèi)提高實(shí)踐教學(xué)的效率，就必須探索新的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的參與性和積極性，并及時(shí)總結(jié)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而尋找相應(yīng)的解決對(duì)策。

篇（10）

通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)考試培訓(xùn)提升學(xué)生的職業(yè)能力是工商管理專(zhuān)業(yè)拓寬學(xué)生就業(yè)渠道的一項(xiàng)重要途徑，也和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。將職業(yè)能力教育融入課程課堂教學(xué)，使學(xué)生既達(dá)到課程的技能要求，又拿到相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，一舉兩得。使課堂教學(xué)和職業(yè)技能高度匹配，既提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，也為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。目前，學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)前基本都能獲得助理營(yíng)銷(xiāo)師、人力資源管理師、物流師、初級(jí)會(huì)計(jì)師、助理企業(yè)培訓(xùn)師等執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，組織參加各種大賽

學(xué)生在課堂上的理論學(xué)習(xí)，奠定了良好的綜合與專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，課下通過(guò)參加校內(nèi)、省內(nèi)、國(guó)家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、案例大賽、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、ERP沙盤(pán)模擬大賽、“未來(lái)職場(chǎng)108將”精英挑戰(zhàn)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的興趣與專(zhuān)長(zhǎng)，提升領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力與執(zhí)行力。近幾年學(xué)生通過(guò)各種大賽，均取得了不錯(cuò)的成績(jī)，同時(shí)也鍛煉了自己的能力。

二、工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題

(一)人才培養(yǎng)缺乏特色

一直以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)本科高校對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置普遍存在課多面廣、重理論輕實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)生幾乎要學(xué)習(xí)工商管理二級(jí)學(xué)科下的所有課程，沒(méi)有針對(duì)性，缺乏特色，從而無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)工商管理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，失去了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，2009年至今工商管理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率一直處在高危狀態(tài)。遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的人才培養(yǎng)方案設(shè)置也始終難以突破傳統(tǒng)課程模式的干擾，追求的仍是重基礎(chǔ)、寬口徑、知識(shí)全面的培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課仍然以點(diǎn)多面廣為特點(diǎn)，且沒(méi)有與區(qū)域經(jīng)濟(jì)及學(xué)院定位很好地相銜接，雖然學(xué)院進(jìn)行了一系列強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的改革，但由于種種原因，課程的講授仍多以理論授課為主，雖規(guī)定了相關(guān)的質(zhì)量監(jiān)督措施，但實(shí)施效果一般，學(xué)生的實(shí)踐能力沒(méi)有明顯提升，專(zhuān)業(yè)選修課數(shù)量不多，且不能充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的基本要求，專(zhuān)業(yè)特色嚴(yán)重匱乏。

(二)實(shí)踐教學(xué)形式化，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

目前各高校在實(shí)踐教學(xué)方面都存在明顯不足。以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例，雖然有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于資源不足，實(shí)踐教學(xué)往往成為一種形式，達(dá)不到預(yù)期效果，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)無(wú)法很好結(jié)合，理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，致使學(xué)生的綜合能力無(wú)法在必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中得以提升，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

(三)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，難以滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求

工商管理應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需要一支理論水平高和實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院目前擁有“雙師”或具備雙師資格的教師少之又少。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求引進(jìn)教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，應(yīng)用型高校須具有與專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)相匹配的教師隊(duì)伍，才能有利于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展。

(四)課程設(shè)置不能與時(shí)俱進(jìn)，授課方式單調(diào)，忽略了新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)

當(dāng)代大學(xué)生有獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力，他們獨(dú)立、自主，更容易接受新鮮事物，喜歡積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，不滿(mǎn)足于對(duì)課堂上老師講授知識(shí)的被動(dòng)接受，所以他們更愿意去實(shí)踐，參加競(jìng)賽，來(lái)驗(yàn)證自己的能力。遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，教師基本都是直接從大學(xué)畢業(yè)的碩士、博士，沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)，所以課堂教學(xué)基本停留在理論層面。學(xué)生在課堂上也主要沿襲傳統(tǒng)的聽(tīng)課加記筆記學(xué)習(xí)模式，缺乏主動(dòng)思考，課堂氣氛不活躍，既達(dá)不到理想的聽(tīng)課效果也不能充分施展學(xué)生的才能和智慧，不能完全滿(mǎn)足新時(shí)代大學(xué)生的需要，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。

三、新建應(yīng)用型本科高校工商管理專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)優(yōu)化的對(duì)策建議

(一)積極培養(yǎng)特色人才

工商管理本科教育是我國(guó)高等教育體系中與社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的學(xué)科，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院作為民辦高校，所招收的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)比較低，底子相對(duì)較差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，缺乏積極性，如果采用傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新建應(yīng)用型本科高校工商管理專(zhuān)業(yè)的帶頭人應(yīng)該高度關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)的走向，在培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置上應(yīng)具有前瞻性，積極開(kāi)拓社會(huì)緊缺的而在其他傳統(tǒng)高校沒(méi)有的實(shí)用型工商管理專(zhuān)業(yè)新模式，滿(mǎn)足當(dāng)前企事業(yè)單位急需的特色專(zhuān)業(yè)人才需求。在課程設(shè)置中，要體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)在同類(lèi)院校中的特色，結(jié)合院校教學(xué)特點(diǎn)，制定有特色的專(zhuān)業(yè)課程，積極進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)的特色人才。

(二)采取靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，完善實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)際上是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生除了必須掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)和方法以外，還必須具有一定的實(shí)際操作能力。在新建應(yīng)用型本科高校中，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是各高校應(yīng)明確的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)是最重要的環(huán)節(jié)，能夠有效地強(qiáng)化、拓展和驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)。這就需要采取多種形式來(lái)完善工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程體系。如遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院新建應(yīng)用型本科高校在設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，在學(xué)校集體安排的畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文寫(xiě)作等環(huán)節(jié)外，教師可結(jié)合所講授的課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如參與各種競(jìng)賽、市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽、ERP經(jīng)營(yíng)模擬大賽、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教師的科研活動(dòng)，通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)水平。

(三)優(yōu)化和整合“雙師”型教師隊(duì)伍

“雙師”型教師隊(duì)伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師既是理論知識(shí)的傳授者，同時(shí)又是實(shí)踐能力的培養(yǎng)者，實(shí)現(xiàn)“雙師”型教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化和提升，是應(yīng)用型高校提升教學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)力的有力法寶。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的傳幫帶和優(yōu)秀骨干教師的引領(lǐng)作用，整體優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，同時(shí)鼓勵(lì)教師不斷提高學(xué)歷，提升教師的知識(shí)層次和思想意識(shí)，并且要求教師每年有一定的在企業(yè)和社會(huì)參加管理實(shí)踐的活動(dòng)，及時(shí)掌握工商管理方面的最新變化和趨勢(shì)，不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程體系進(jìn)行調(diào)整和充實(shí)，提高全體教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)能力。