序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇通識(shí)教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、促進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一

在提倡將通識(shí)教育融入到專業(yè)教育的情況下，并不意味著對(duì)專業(yè)教育的全盤否定。專業(yè)教育是在知識(shí)逐步分化的前提下應(yīng)運(yùn)而生的?，F(xiàn)實(shí)中，伴隨著職場中對(duì)各種能力的需要，高校教育必然會(huì)設(shè)立專業(yè)。為使教育充分實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，我們更應(yīng)理性對(duì)待通識(shí)教育和專業(yè)教育。

1.避免過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育

社會(huì)的飛速發(fā)展及科技的進(jìn)步，造就了今天的專業(yè)教育，同時(shí)，專業(yè)發(fā)展又督促科技進(jìn)一步發(fā)展。各行各業(yè)的發(fā)展都是建立在科技不斷發(fā)展的基礎(chǔ)之上，為此，它們要求專業(yè)化教育在高校教育有進(jìn)一步的發(fā)展。這也就意味著專業(yè)教育不僅不會(huì)低迷萎縮，反而會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)一步拓展。因此，我們?nèi)绻肜猛ㄗR(shí)教育來阻擋專業(yè)教育的發(fā)展，必是不明智的選擇。站在學(xué)生的角度來考慮，接受高等教育很大程度上是為了能夠找到一份更好的工作，進(jìn)而更好地立足于社會(huì)，這也是比較基本的需求。如果這些都不能實(shí)現(xiàn)，那么興趣愛好也只能是一句空話。但是如果我們過多過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，必將會(huì)付出一定的代價(jià)。過多的強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，將會(huì)是高等教育演變?yōu)橐环N比較狹隘的工作培訓(xùn)，只是為了特定工作而發(fā)展的技能，進(jìn)而將教育局限在一個(gè)狹小的范圍中。這樣無疑會(huì)造成教育對(duì)社會(huì)滲透力的減弱，也使得教育不能進(jìn)一步提出具有重要意義及價(jià)值的問題，同時(shí)也使教育失去了對(duì)于道德的選擇。這也是造成現(xiàn)在社會(huì)中一些缺乏職業(yè)道德機(jī)構(gòu)出現(xiàn)的重要原因之一。

2.發(fā)揮通識(shí)教育對(duì)專業(yè)教育的彌補(bǔ)作用

通識(shí)教育不以任何一種專業(yè)為教育目標(biāo)，而是本著以人為本的教育理念。與專業(yè)教育的追求實(shí)用和功利性相比，通識(shí)教育則注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)于精神境界的追求。通識(shí)教育主要側(cè)重于對(duì)人們生活中的相關(guān)知識(shí)和一些一般性知識(shí)的教育，把人類生活中比較深刻的和一些基本的問題作為教育的主要內(nèi)容。所以，通識(shí)教育有助于學(xué)生形成獨(dú)立的健康的人格，進(jìn)而有助于他們對(duì)人類文明的全面深刻理解。通識(shí)教育主要關(guān)注學(xué)生心智和能力發(fā)展，而這些能力的挖掘及培養(yǎng)，可以運(yùn)用到所有的專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)中。為此，通識(shí)教育不僅僅是對(duì)專業(yè)教育模式及內(nèi)容的補(bǔ)充，更是對(duì)專業(yè)教育精神的一種充實(shí)。

3.推動(dòng)通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合

通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合是教育發(fā)展的必然趨勢。作為世界上高等教育比較發(fā)展的國家，美國的教育發(fā)展也離不開通識(shí)教育的強(qiáng)化。在美國歷史一系列事件中，都不曾動(dòng)搖通識(shí)教育在教育中的作用。通識(shí)教育一定程度上緩解了專業(yè)教育和自由教育之間的矛盾，使學(xué)生在個(gè)人發(fā)展過程中將兩者有機(jī)結(jié)合。美國的教育發(fā)展歷史無疑給予我們一定的啟示，通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一將對(duì)我國高等教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

三、通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)方案

僅僅通過專業(yè)教育培養(yǎng)的人才始終只能做為一個(gè)有用的機(jī)器，卻不能成為一個(gè)健康和諧發(fā)展的人。對(duì)學(xué)生的教育，首先應(yīng)該使他們形成正確的價(jià)值觀，并對(duì)于事物有自己獨(dú)特的看法及判斷力。而目前我國高等教育中，依舊存在著過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能進(jìn)而忽略對(duì)人本身關(guān)注的狀況。為此，我們對(duì)于通識(shí)教育與專業(yè)教育的結(jié)合做了深入的探究。

1.將通識(shí)教育思想融入到人才培養(yǎng)工作中

高等院校中，對(duì)于通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系有以下幾種觀點(diǎn)：①通識(shí)教育是對(duì)專業(yè)教育一些不足的糾正及彌補(bǔ)，也就是說在專業(yè)教育之外，讓學(xué)生再學(xué)一些基本的、綜合的知識(shí)或技能。在這種觀點(diǎn)下，通識(shí)教育與專業(yè)教育無疑是并列的觀念。②通識(shí)教育主要是對(duì)專業(yè)教育的拓展與延伸，也就是將專業(yè)教育進(jìn)一步通識(shí)化。這種觀點(diǎn)下，專業(yè)教育作為主體，通識(shí)教育主要處于從屬服務(wù)的地位。③通識(shí)教育思想是主導(dǎo)，專業(yè)教育也應(yīng)遵循通識(shí)教育理念。這種觀點(diǎn)下，通識(shí)教育是主體，專業(yè)教育是貫徹實(shí)施通識(shí)教育思想的對(duì)象。針對(duì)以上三種比較常見的觀點(diǎn)，我們贊同第三種觀點(diǎn)，即將通識(shí)教育思想作為教育工作開展的核心。通識(shí)教育與專業(yè)教育絕不是不可調(diào)和的對(duì)立面，在通識(shí)教育思想的指導(dǎo)下，專業(yè)教育依舊是教育中的重要組成部分。另外，將通識(shí)教育思想作為核心，并不意味著僅僅開設(shè)一些通識(shí)課堂，而是要將這種通識(shí)教育的理念深入到教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，這就需要我們通過適當(dāng)有效的措施來進(jìn)一步落實(shí)。

2.實(shí)施專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是教育思想與教育內(nèi)容的顯示。培養(yǎng)方案主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排等幾個(gè)方面。為有效實(shí)施專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合的培養(yǎng)方案，我們可以從以下幾個(gè)方面著手：①在通識(shí)教育思想的基礎(chǔ)上，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)綜合型人才。②確定人才培養(yǎng)實(shí)施具體方案，培養(yǎng)具備合格公民資格的專業(yè)型人才。③構(gòu)建相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制，例如職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系。④制定有效貫徹實(shí)施通識(shí)教育理念的相關(guān)制度，例如學(xué)分制教學(xué)。當(dāng)然這種教學(xué)模式的實(shí)施，不僅需要學(xué)校及教師的努力，更需要國家相關(guān)制度的出臺(tái)，以確保通識(shí)教育與專業(yè)教育的有效結(jié)合。

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二、通識(shí)教育背景下公共藝術(shù)課程的問題

1.缺乏對(duì)公共藝術(shù)教育的正確認(rèn)識(shí)。通識(shí)教育對(duì)于高校公共藝術(shù)教育的有效順利開展有著重要的意義。目前，許多高校雖然認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但并沒有把這種教育理念真正地廣泛運(yùn)用到公共藝術(shù)教育中。主要的原因就是因?yàn)楫?dāng)前高校的公共藝術(shù)教育課程沒有受到各方面的高度重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)負(fù)責(zé)人缺乏對(duì)公共藝術(shù)教育的正確認(rèn)識(shí)。在學(xué)校教育過程中也只是運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行教學(xué)，在課程的安排上也沒有加大重視力度，并且在進(jìn)行通識(shí)教育理念的施行過程中，只會(huì)吶喊著通識(shí)教育的口號(hào)，并沒有在實(shí)際的教學(xué)過程中真正地施行。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的禁錮打不破，從而使得高校公共藝術(shù)教育的培養(yǎng)力度達(dá)不到教育的要求。

2.公共藝術(shù)課程的選擇性不強(qiáng)?，F(xiàn)階段我國開設(shè)有公共教育課程的高校對(duì)于公共藝術(shù)教育課程的學(xué)分要求并不高，只要2個(gè)學(xué)分就能夠順利結(jié)業(yè)，即學(xué)生只選擇一門選修課程就可以了，加上學(xué)校的還有另一條選課規(guī)定，在選滿2個(gè)學(xué)分之后，學(xué)生如果多選藝術(shù)課程是不計(jì)學(xué)分的，并且還失去了一次選課的機(jī)會(huì)。加上在這些選修的課程中，提供給學(xué)生選擇的課程非常少，內(nèi)容比較單一，主要是在音樂欣賞與美術(shù)欣賞這兩方面提供學(xué)生選擇。因此，在這樣的情況下，學(xué)生就很難按照自己主觀意愿與興趣愛好來進(jìn)行選課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性大大地被降低，從而導(dǎo)致公共藝術(shù)教育達(dá)不到藝術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)。

3.缺乏高素質(zhì)的教育師資隊(duì)伍。從我國高校當(dāng)前開設(shè)的公共藝術(shù)課程看來，大部分院校都有專門的教師進(jìn)行公共藝術(shù)的教學(xué)，但是，大部分教師都只是掌握了某一方面的相關(guān)藝術(shù)知識(shí)，專門從事公共藝術(shù)研究的專業(yè)資深教師卻很少，長期從事高校公共藝術(shù)教育的教師更是少之又少，缺乏高素質(zhì)的教育師資隊(duì)伍。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)校在招聘教師的時(shí)候，只注重教師的專業(yè)技能，忽略教師的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而造成公共藝術(shù)課程只能片面性與單一性的開辦，導(dǎo)致公共藝術(shù)教育課程成了專業(yè)技能培訓(xùn)的課堂，讓學(xué)生很難接受。

三、通識(shí)教育理念下高校公共藝術(shù)教育的方法

1.建立健全公共藝術(shù)教育體系。建立健全的公共藝術(shù)教育體系，要從藝術(shù)的具體內(nèi)容以及藝術(shù)的類型特點(diǎn)來進(jìn)行構(gòu)建，某種藝術(shù)方面只能具體說明這個(gè)藝術(shù)方面的問題，不能說明整個(gè)綜合藝術(shù)的問題。從藝術(shù)的內(nèi)容上來說，藝術(shù)分為音樂、舞蹈、書法、美術(shù)、戲曲、話劇、工藝制作與影視欣賞等，這些藝術(shù)雖然內(nèi)容各不相同卻又相容相通。從藝術(shù)的類型上來說，藝術(shù)課程同樣包含著應(yīng)用基礎(chǔ)與實(shí)踐創(chuàng)造以及拓展等方面相關(guān)聯(lián)層次的類型，具體包含了藝術(shù)的理論教學(xué)、欣賞教學(xué)、創(chuàng)作實(shí)踐、技能訓(xùn)練與表演實(shí)踐等。從廣義上來說，在未來藝術(shù)與高科技發(fā)展的新形勢下，公共藝術(shù)教育逐步趨向綜合性的發(fā)展道路，而科學(xué)與人文藝術(shù)、形象與理論的思維意識(shí)的融合滲透，推動(dòng)了公共藝術(shù)教育向其他學(xué)科擴(kuò)展的發(fā)展方向，比如市場藝術(shù)學(xué)、倫理藝術(shù)學(xué)以及社會(huì)藝術(shù)學(xué)等就是藝術(shù)跟其他學(xué)科交叉結(jié)合而形成的產(chǎn)物。如果對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行深入廣泛、多門類相結(jié)合的公共藝術(shù)教學(xué)，將更廣闊的藝術(shù)世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，建立健全的公共藝術(shù)教育體系，就能夠讓公共藝術(shù)教育得到更有效的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

2.創(chuàng)建豐富的藝術(shù)教育課程。在普通高校中，支撐著整個(gè)藝術(shù)教學(xué)最重要的內(nèi)容便是公共課程，其中，公共藝術(shù)的課程內(nèi)容不僅僅只是琴棋書畫與吹拉彈唱等技能化教育，也不僅僅是藝術(shù)概論基礎(chǔ)知識(shí)的普及教育，而是以學(xué)習(xí)藝術(shù)作為載體，通過對(duì)藝術(shù)相關(guān)文化的了解與感悟，讓學(xué)生能夠真正去感受生活、開闊視野、體驗(yàn)人生并且增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。因此，學(xué)校要重視課程內(nèi)容、教學(xué)方式的設(shè)置，是提高公共藝術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，要著重創(chuàng)建豐富的藝術(shù)教育課程。首先，課程教育的形式要多種多樣，其中包括文科和理科，必修課和選修課，并且要滿足學(xué)生的藝術(shù)愛好需求，所設(shè)置的藝術(shù)課程還要區(qū)分少數(shù)的、面向全體藝術(shù)愛好者的必修課。這樣才可以保證學(xué)生能夠接受公共藝術(shù)的基本教育，使學(xué)生在欣賞大量的藝術(shù)實(shí)踐課程中完成個(gè)人的愛好課程選修。根據(jù)以往的藝術(shù)類課程經(jīng)驗(yàn)，探索知名高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的公共藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)等業(yè)余的藝術(shù)愛好正式納入正規(guī)的教育課程中，從而豐富藝術(shù)教育課程，推動(dòng)公共教育的發(fā)展。

3.開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),建設(shè)公共藝術(shù)團(tuán)體。除了開設(shè)藝術(shù)類課程之外，學(xué)校還可以通過更多的渠道與途徑來展開公共藝術(shù)教育，比如，開展舞臺(tái)文藝活動(dòng)。多種活動(dòng)形式可以活躍校園的藝術(shù)氛圍，創(chuàng)造具有藝術(shù)氣息的校園文化。讓更多學(xué)生加入到其中，一起親身體驗(yàn)藝術(shù)的魅力，鼓勵(lì)在舞臺(tái)中表演的學(xué)生展示自身的才華，調(diào)動(dòng)觀眾的參與熱情，使得臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生都可以體驗(yàn)到不同的藝術(shù)感悟。除此之外，校園的藝術(shù)活動(dòng)基本上都是由學(xué)生自行安排組織的，活動(dòng)中角色各有不同，有登臺(tái)表演的、有負(fù)責(zé)導(dǎo)演指揮的、有舞臺(tái)燈光音響與道具服裝監(jiān)管的。這樣的活動(dòng)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智與豐富的想象力，并且提高學(xué)生的動(dòng)手積極性與參與的熱情，鍛煉學(xué)生自身的藝術(shù)活動(dòng)能力，讓學(xué)生進(jìn)一步去了解公共藝術(shù)的魅力。同時(shí)，藝術(shù)團(tuán)體作為推動(dòng)校園公共藝術(shù)文化發(fā)展的主力軍，在對(duì)其進(jìn)行公共藝術(shù)教育的過程中要注重學(xué)生的個(gè)人喜好與專長，因材施教，使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的藝術(shù)潛能。并且藝術(shù)專業(yè)人才不會(huì)再被社會(huì)埋沒，不再自己單打獨(dú)斗，形成一個(gè)有目標(biāo)、有組織、有力量以及生命力的藝術(shù)團(tuán)體。比如我國的北京大學(xué)、清華大學(xué)等各大高等院校的藝術(shù)團(tuán)體，為學(xué)生搭建一個(gè)自由參與藝術(shù)與實(shí)踐藝術(shù)的新平臺(tái)，藝術(shù)團(tuán)體的所有成員并非全部都是藝術(shù)特長生，有一些也是來自公共藝術(shù)課堂中的普通的愛好藝術(shù)的人。此外，藝術(shù)團(tuán)體也積極吸收校園內(nèi)每一個(gè)熱愛藝術(shù)以及具有藝術(shù)思想的學(xué)生，這就加大了高校公共藝術(shù)教育的教育范圍，推動(dòng)高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展。

4.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藝術(shù)的多元文化。從藝術(shù)產(chǎn)生的那一刻起，就與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活緊密相連，在中世紀(jì)的西方國家是為了使貴族階層的審美體驗(yàn)得到滿足，在我國的古代則是實(shí)現(xiàn)社會(huì)規(guī)范教化與道德倫理的重要手段，或者是為宗教祭祀活動(dòng)與民間交往活動(dòng)渲染濃郁藝術(shù)色彩。到現(xiàn)在還有許多地區(qū)和現(xiàn)代的藝術(shù)文化與商品文化結(jié)合起來創(chuàng)造出新的商業(yè)文化，藝術(shù)在社會(huì)中一直發(fā)揮作用。通識(shí)教育理念為公共藝術(shù)教育鋪設(shè)了一條發(fā)展的道路，把藝術(shù)引入一條寬大多元的文化道路，公共藝術(shù)教育事業(yè)不再僅僅局限于美育的范圍中，與民族文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生更大的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多元文化公共藝術(shù)教育的價(jià)值觀、人生觀。把社會(huì)、民族、多元文化等元素植入公共藝術(shù)的認(rèn)知理解和領(lǐng)悟反思中，使學(xué)生對(duì)世界公共藝術(shù)文化與民族公共藝術(shù)文化有更全面更細(xì)致的認(rèn)知，同時(shí)也是高校公共藝術(shù)教育的目標(biāo)和目的。

篇（3）

吳鼎民和韓雅君認(rèn)為，大學(xué)英語通識(shí)教育是一門集英語學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過英語獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的綜合性課程，兼顧語言的“工具性”和“人文性”，這一觀點(diǎn)得到了許多外語專家和學(xué)者的贊同。作為大學(xué)英語教學(xué)的一部分，通識(shí)教育類英語課程的教學(xué)目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的語言技能。聽、說、讀、寫、譯等語言技能的提高需要各種類型教材的支撐。但是，大學(xué)的通識(shí)教育類英語教材大都為閱讀教程，課后練習(xí)和相關(guān)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)都以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主。以閱讀教程“打天下”的大學(xué)英語通識(shí)類教材將難以實(shí)現(xiàn)我國大學(xué)英語“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”的課程要求，教材類型亟待豐富。

(二)缺乏采用現(xiàn)代信息技術(shù)的立體化教材

利用現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)立體化教材是出版社努力的主要方向。目前，大多數(shù)英語通識(shí)類教材除了紙質(zhì)版課本外，雖同時(shí)附有教學(xué)光盤等輔助材料，卻多限于教學(xué)課件、課文的音頻和視頻材料等內(nèi)容，采用現(xiàn)代信息技術(shù)的立體化教材并不多見。顧曰國總結(jié)了目前外語網(wǎng)絡(luò)教材呈現(xiàn)的六種基本形式，“文字+電子版”、“文字+音頻材料”、“文字+視頻材料”、“文字+動(dòng)畫材料”、“講座形式”及“引進(jìn)版”。目前出版的“大學(xué)英語通識(shí)類教材(網(wǎng)絡(luò)版)”就屬于前三種，這樣的教材沒有跳出紙質(zhì)課本的框框，教材物理介質(zhì)的改變并沒有給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。束定芳調(diào)查外語教材后發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生更希望通過比較自然、輕松、有趣的方法來學(xué)習(xí)外語，愿意僅通過教材來學(xué)習(xí)外語的人數(shù)只占到6%左右。這一方面說明現(xiàn)有的教材還無法全面反映豐富多彩的語言活動(dòng)，教師的課堂教學(xué)也常常是枯燥乏味，遠(yuǎn)離真實(shí)的語言交際活動(dòng);另一方面則反映出學(xué)生渴望在真實(shí)的語言活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言，渴望形式多樣的語言輸入，渴望在真實(shí)的交際環(huán)境中展示和鍛煉自己的語言交際能力”。

二、我國通識(shí)教育類英語教材的建設(shè)思路

(一)注重本土文化導(dǎo)入，突顯以人為本的人文性

只有深刻了解本民族的文化，才能更好地吸收西方文化的精華，才能在確認(rèn)中國文化價(jià)值的過程中與其他文化共建人類文明。鑒于通識(shí)類英語教材嚴(yán)重的“西化”傾向，大力開發(fā)弘揚(yáng)本土文化的教材已勢在必行。教材可選取生動(dòng)的事例和材料，對(duì)中國文化最具特色的內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的介紹，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟中國文化的精髓，學(xué)會(huì)相應(yīng)的英語表達(dá)，從而向世界展示中國的多彩文化和中國人的心靈世界與文化生活。同時(shí)，在內(nèi)容材料的選擇方面還應(yīng)突出教材的人文性。人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，突顯對(duì)人的尊重。比如，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要培養(yǎng)愛心，要有責(zé)任感，要懂得尊重人的生命價(jià)值。大學(xué)英語的人文性應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容可以潛移默化地傳輸正能量，促進(jìn)人的健康和全面發(fā)展。因此，通識(shí)教育類英語教材的編寫過程中應(yīng)始終貫徹以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)的原則。

(二)倡導(dǎo)教材類型多樣化，注重提高綜合語言技能

目前，我國英語通識(shí)類教材大都為閱讀教程。為了進(jìn)一步滿足多樣化教學(xué)的要求，出版社需加大開發(fā)聽、說、譯、寫等類型教材的力度。與普通英語教材相比，通識(shí)類英語教材的編寫同樣應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語技能的操練，且需要與人文知識(shí)緊密結(jié)合。為此，出版社可組織外語學(xué)者和相關(guān)人文學(xué)科專家密切合作，把宗教、哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)融入語言技能的訓(xùn)練中，真正實(shí)現(xiàn)英語教材工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。既重視聽、說、譯、寫類教材的開發(fā)又不能忽視閱讀類教材的建設(shè)，因?yàn)?ldquo;輕”閱讀只能使教學(xué)成為無源之水、無本之木。因此，在同一主題的系列教材編寫中，閱讀類教材可用于基礎(chǔ)教程，提供有效的語言輸入;聽、說、譯、寫類教程可用于提高階段的應(yīng)用型教程，訓(xùn)練學(xué)生的語言綜合輸出能力。

(三)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與資源開發(fā)立體化教材

立體化通識(shí)類英語教材應(yīng)是紙質(zhì)課本、多媒體教學(xué)光盤及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)共同組成的一個(gè)多層次有機(jī)結(jié)構(gòu)，各個(gè)層次對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著不同卻又相輔相成的作用。紙質(zhì)課本是教材的核心和主體，能夠精煉、全面地介紹人文類基礎(chǔ)知識(shí)，還能提供有意義的語言輸入和輸出任務(wù)。多媒體教學(xué)光盤是課本的補(bǔ)充，以生動(dòng)立體的方式進(jìn)一步闡釋課本中的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)化語言技能的訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是課本和光盤內(nèi)容的延伸與拓展，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)虛擬信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過整合各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，將與課本主題相關(guān)的新觀點(diǎn)和新發(fā)現(xiàn)傳遞給學(xué)生。由于一本教材從策劃到最終出版，至少需要兩年的時(shí)間，說明教材的實(shí)時(shí)性相對(duì)較弱;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)易于更新的優(yōu)勢恰好彌補(bǔ)了教材實(shí)時(shí)性較弱這一不足。除了學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，學(xué)習(xí)方法和評(píng)估手段也將在學(xué)習(xí)平臺(tái)上得以拓展，如互動(dòng)協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式、過程化的評(píng)估手段。

篇（4）

對(duì)創(chuàng)新型復(fù)合英語教師的基礎(chǔ)素質(zhì)要求就是要求教師掌握通識(shí)教育理念，并在通識(shí)教育理念下展開工作和進(jìn)行教學(xué)。在筆者進(jìn)行的問卷調(diào)查中，對(duì)通識(shí)教育一般了解的教師占82%，完全不了解的教師占12%，比較了解和很了解的教師占6%。通識(shí)教育不僅是一種人才培養(yǎng)模式，更是一種教育理念。創(chuàng)新型復(fù)合英語人才的培養(yǎng)需要具有通識(shí)教育理念的教師，通識(shí)教育理念有助于英語人才的“復(fù)合化”和“創(chuàng)新化”。經(jīng)過長時(shí)間的應(yīng)試教育，學(xué)生成了一定程度的“考試機(jī)器”，創(chuàng)新素質(zhì)和復(fù)合能力的發(fā)展都受到嚴(yán)重限制。因此，教師的通識(shí)教育理念對(duì)人才培養(yǎng)尤為重要。

2.專業(yè)素質(zhì)要求

近年來，網(wǎng)絡(luò)力量逐漸強(qiáng)大，工作崗位對(duì)人才要求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，同時(shí)，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了變化。這些變化對(duì)教師也提出了新的要求，也要求創(chuàng)新型復(fù)合英語教師具備扎實(shí)的英語語言能力、與所教授專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，以及較高的專業(yè)教學(xué)能力。扎實(shí)的英語語言能力既包括涵蓋聽、說、讀、寫、譯等方面的英語基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該包括文化知識(shí)以及風(fēng)土人情知識(shí)。創(chuàng)新型復(fù)合英語教師往往教授專業(yè)英語，因此，所授專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)必不可少。發(fā)揮教師的作用，順利達(dá)到教學(xué)有效性，都對(duì)專業(yè)教學(xué)能力提出了更高的要求。專業(yè)的教學(xué)能力包括一定的教學(xué)技巧，也包括運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)等多方面知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使教學(xué)的順利進(jìn)行的素質(zhì)。

3.創(chuàng)新素質(zhì)要求

創(chuàng)新型復(fù)合英語教師不僅對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，也要求教師具有創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新不僅包括教學(xué)方法的創(chuàng)新，也包括知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，還應(yīng)該包括教學(xué)媒體的創(chuàng)造性使用。教師職業(yè)的創(chuàng)造性和英語語言的復(fù)雜性決定了教師創(chuàng)新素質(zhì)提高的不可替代性和迫切性。

二、通識(shí)教育視角下創(chuàng)新型復(fù)合英語教師培養(yǎng)模式和途徑研究

1.培養(yǎng)模式構(gòu)建

創(chuàng)新型復(fù)合英語人才不是創(chuàng)新型和復(fù)合型英語人才的簡單疊加，而是具有創(chuàng)新素質(zhì)的專業(yè)復(fù)合型英語人才。人才的培養(yǎng)在一定程度上需要教師的參與才能完成。培養(yǎng)這種人才，首先要求教師是創(chuàng)新型復(fù)合英語教師。茲南尼基(Znaniecki)曾經(jīng)提出：每個(gè)人無論承擔(dān)何種社會(huì)角色都必須具備正常擔(dān)任該角色必不可少的知識(shí)。馮憑將高校英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)歸結(jié)為兩類，即單一型結(jié)構(gòu)和復(fù)合型結(jié)構(gòu)。通識(shí)教育視角下創(chuàng)新型復(fù)合英語教師應(yīng)該是專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和通識(shí)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元性需要通過多元培養(yǎng)模式來實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)復(fù)合英語人才的多元化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，必然要求英語專業(yè)教師合理的、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的高等教育需要和迅速發(fā)展的社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型復(fù)合英語人才的需求。這樣的英語教師對(duì)教師培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)和要求。通識(shí)教育視角下的創(chuàng)新型復(fù)合英語教師培養(yǎng)應(yīng)該是在通識(shí)教育理念的指導(dǎo)下，著重培養(yǎng)教師包括創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新素質(zhì)以及涵蓋知識(shí)能力、教學(xué)能力、教育能力和綜合素質(zhì)的復(fù)合水平。這種“塔”式培養(yǎng)模式能夠比較全面的給教師培養(yǎng)提供指導(dǎo)理念，也對(duì)教師的具體能力和素質(zhì)提出了要求。

2.培養(yǎng)途徑研究

以通識(shí)教育理念為指導(dǎo)加強(qiáng)教師培養(yǎng)帕卡德教授指出大學(xué)要提供一種“古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育”，第一次將通識(shí)教育和高等教育聯(lián)系起來。通識(shí)教育涵義廣泛，不僅涵蓋了人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，還包括這些知識(shí)背后更深刻的涵義：人生哲理、文化思想、探索進(jìn)取精神等等。亨利·羅索夫斯基指出：“作為起模范帶頭作用的教師也是通識(shí)教育的一個(gè)至關(guān)重要的方面，一個(gè)具有高標(biāo)準(zhǔn)和善于關(guān)心人的教授在道德行為方面肯定會(huì)教給學(xué)生更多的超過授課時(shí)限的東西。”目前通識(shí)教育的開展面臨的一個(gè)嚴(yán)重問題就是通識(shí)教育師資的匱乏。結(jié)合目前我國高等教育的實(shí)情，有學(xué)者提出“與其增加老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不如采取比較務(wù)實(shí)的做法:在設(shè)置一定專門的通識(shí)教育課程體系的同時(shí)，讓專業(yè)教師承擔(dān)通識(shí)教育的任務(wù)，在專業(yè)科目的教學(xué)中發(fā)揮通識(shí)教育的機(jī)能?！盵4]專業(yè)教師承擔(dān)通識(shí)教育任務(wù)，首先要求教師本人具有通識(shí)教育理念。如上文所述，大部分教師對(duì)通識(shí)教育理念僅限于一般了解的程度，有些教師甚至完全不了解。如此，很可能造成對(duì)通識(shí)教育理念的理解模糊甚至誤解，而通識(shí)教育的實(shí)施難免流于形式，舉步維艱。高校英語在很長時(shí)間都是語言工具課，往往圍繞對(duì)學(xué)生語言基本技能的培訓(xùn)而開展，而教師也會(huì)因?yàn)檎n時(shí)、意識(shí)等客、主觀因素忽略語言背后的文化內(nèi)容，從而很多圍繞英語展開的課程失去了其應(yīng)承載的人文通識(shí)意義。只有教師充分了解通識(shí)教育、在工作中以通識(shí)教育理念為指導(dǎo)才能為通識(shí)教育的開展提供保障。英語教師轉(zhuǎn)變觀念，首先要改變傳統(tǒng)的教授語言技能的傳統(tǒng)教育理念，在教學(xué)中注重學(xué)生的心智發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，扭轉(zhuǎn)教育中技能性、功用性和應(yīng)試性的思想傾向；其次教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的師德師風(fēng)修養(yǎng)，對(duì)本職工作懷有“熱情”付出“真情”，在言傳身教中將豐富的知識(shí)和深刻的道理傳授給學(xué)生。以創(chuàng)新素質(zhì)和復(fù)合水平為目標(biāo)加強(qiáng)教師培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合英語人才，首先要求教師是具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型復(fù)合英語教師。培養(yǎng)這樣的英語教師，需要學(xué)校和教師兩方面的共同努力。這樣的努力也分為兩個(gè)層面，即教師學(xué)習(xí)和教師梯隊(duì)建設(shè)。在教師學(xué)習(xí)方面，學(xué)校除了提供傳統(tǒng)的攻讀碩博士和國內(nèi)國外訪學(xué)機(jī)會(huì)，也可以開展主題性短期培訓(xùn)班（如教學(xué)提高主題、通識(shí)教育主題、師德師風(fēng)主題、教學(xué)媒體主題等），還可以舉辦專題性學(xué)術(shù)會(huì)議（如認(rèn)知語言學(xué)、跨文化交際、語用學(xué)等）。此類教育方式對(duì)教師自身素質(zhì)提高有一定促進(jìn)作用，但是受限于時(shí)間短、普及面窄等方面，效果有一定影響。所以，學(xué)校應(yīng)該注重教師梯隊(duì)的建構(gòu)。教師梯隊(duì)建設(shè)方面分為縱向梯隊(duì)和橫向梯隊(duì)兩方面建設(shè)?？v向梯隊(duì)是學(xué)校根據(jù)教師的學(xué)歷層次和教研水平將師資隊(duì)伍劃分為學(xué)術(shù)（科）帶頭人、學(xué)術(shù)（科）骨干、課程骨干、梯隊(duì)成員、梯隊(duì)后續(xù)成員。橫向梯隊(duì)是學(xué)校根據(jù)教師的教學(xué)和科研能力將教師分為教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)。橫向梯隊(duì)的劃分不會(huì)造成教學(xué)和科研的割裂或者斷層，反而會(huì)更好的發(fā)揮教師特長，促進(jìn)教學(xué)相長。兩個(gè)梯隊(duì)在人員、工作和研究上可以重合。教師自身也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)。懷有通識(shí)教育理念的創(chuàng)新型復(fù)合英語教師應(yīng)該博學(xué)多才、博聞強(qiáng)識(shí)、思維開闊、勇于創(chuàng)新?，F(xiàn)在很多高校的英語教師“年輕化”，這些教師掌握了較扎實(shí)的英語技能，聽說讀寫譯能力較強(qiáng)。然而，教師的其他水平卻不容樂觀，表現(xiàn)為中文水平的下降、文化知識(shí)的缺失、教學(xué)方法的欠缺、個(gè)人修養(yǎng)的有待提高。這些都可能成為通識(shí)教育開展的阻礙因素。因此，教師本人應(yīng)該積極優(yōu)化自己知識(shí)結(jié)構(gòu)----提高對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高個(gè)人修養(yǎng)、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，有意識(shí)地拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)多角度多維度思考問題、講解問題的思辨能力，并形成于教學(xué)活動(dòng)，避免學(xué)生培養(yǎng)中的局限性和片面性。以能力培養(yǎng)為連接點(diǎn)加強(qiáng)教師培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合英語教師能力可以劃分為知識(shí)能力、教學(xué)能力和教育能力三個(gè)方面。知識(shí)能力包括英語語言知識(shí)能力、語言應(yīng)用能力和語言與專業(yè)結(jié)合能力。英語語言知識(shí)能力是基礎(chǔ)，包括，既要求聽、說、讀、寫能力的達(dá)到，也要求語言理解和分析能力的培養(yǎng)。語言應(yīng)用能力是橋梁。語言的應(yīng)用在社會(huì)情境中進(jìn)行，教師尤其應(yīng)該有較強(qiáng)的跨文化意識(shí)，在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中融入文化概念，還原語言文化使者的本質(zhì)，給英語教學(xué)注入新的生命力。英語語言和專業(yè)結(jié)合能力是最終目的地。復(fù)合型英語人才培養(yǎng)要求英語語言的工具化，英語語言和專業(yè)結(jié)合能為創(chuàng)新型復(fù)合英語人才培養(yǎng)提供更好的平臺(tái)。教學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新型復(fù)合英語教師能力培養(yǎng)非常重要。為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育視角下創(chuàng)新型復(fù)合英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要不斷探討并創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)能力。很多高校的英語教學(xué)采取的是以傳授英語語言知識(shí)為主的傳統(tǒng)的學(xué)課型教學(xué)方式。而創(chuàng)新型復(fù)合英語人才培養(yǎng)模式要求教師能夠以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求為目標(biāo)，結(jié)合活動(dòng)，在活動(dòng)和協(xié)作中達(dá)到學(xué)生提高英語能力的目標(biāo)，因此，對(duì)英語教師在具備創(chuàng)新和復(fù)合兩個(gè)方面素質(zhì)的基礎(chǔ)上提出了將創(chuàng)新和復(fù)合兩個(gè)特質(zhì)融入教學(xué)的要求。創(chuàng)新型復(fù)合英語教師教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)該包括專業(yè)教學(xué)時(shí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施步驟安排、專業(yè)和語言知識(shí)結(jié)合的能力以及課堂上對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和參與度的把控能力。這些能力可以通過職業(yè)培訓(xùn)和自我訓(xùn)練來完成。創(chuàng)新型復(fù)合英語教師教育能力的培養(yǎng)主要應(yīng)該突出其職業(yè)性和實(shí)踐性。職業(yè)性要求教師較多的參與在崗培訓(xùn)和到崗培訓(xùn)。通過在崗培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)和語言知識(shí)的結(jié)合；通過到崗培訓(xùn)，加強(qiáng)崗位知識(shí)的訓(xùn)練和積累，進(jìn)行雙向或者多向反思，通過循環(huán)的反思，提高職業(yè)性。實(shí)踐性要求教師的知識(shí)緊跟時(shí)代步伐，了解學(xué)科前沿知識(shí)、更新專業(yè)知識(shí)，用開放的心態(tài)積極接受新事物，并擁有將新知識(shí)運(yùn)用于一線的教學(xué)從而提升教學(xué)效果的能力。

篇（5）

二、高校音樂通識(shí)教育的瓶頸

(一)通識(shí)教育的現(xiàn)狀

目前，在我國的高等院校中關(guān)于音樂通識(shí)教育的情況不容客觀。根據(jù)筆者調(diào)查得知，首先，部分高等院校對(duì)于音樂通識(shí)教育的重視程度不夠。由于缺乏重視，就自然沒有相應(yīng)的宣傳，這就直接致使很多學(xué)生對(duì)于通識(shí)教育的教育理念都不甚清楚，就更別說能夠深入的開展音樂的通識(shí)教育了。其次，很多學(xué)校對(duì)于音樂通識(shí)教育的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠清晰。他們認(rèn)為音樂教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生具有過硬的專業(yè)素質(zhì)，而對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)、社會(huì)交往能力、審美情趣等則顯得重視程度不夠。還有部分高等院校對(duì)通識(shí)教育缺乏總體的規(guī)劃，認(rèn)為通識(shí)教育可有無可，有時(shí)間則進(jìn)行一些通識(shí)教育，沒有時(shí)間的話就直接放棄了對(duì)學(xué)生通識(shí)教育方面的塑造和培養(yǎng)。再次，很多高校通識(shí)教育的課程設(shè)置不科學(xué)，而將通識(shí)教育的學(xué)習(xí)重點(diǎn)引向了應(yīng)用型和專業(yè)性方向，這明顯是有悖于通識(shí)教育的內(nèi)涵的。

(二)師資隊(duì)伍薄弱

目前，我國的很多高等院校中能夠進(jìn)行通識(shí)教育的教師的數(shù)量是十分稀少和薄弱的。由于受到我國傳統(tǒng)教育的長期影響，教師一般都是不愿意進(jìn)行通識(shí)教育的教學(xué)工作的。因此，現(xiàn)如今，在高等院校中開展通識(shí)教育的教師一般都是剛剛步入工作崗位的年輕教師，而這些教師由于畢業(yè)時(shí)間較短，工作年限不長等客觀因素的影響，其自然進(jìn)行通識(shí)教育的水平和質(zhì)量是不高的。此外，我國的教師本來就是在長期的專業(yè)教育模式下接受教育的，其本身對(duì)于通識(shí)教育的理解程度也不夠，這就直接導(dǎo)致其在進(jìn)行授課的時(shí)候難免顯得力不從心。再次，由于我國高等院校教師的職稱評(píng)定、升職加薪等都與教師研究課題的數(shù)量或者和教師的數(shù)量等細(xì)細(xì)詳細(xì)。因此，在這樣的大背景下，教師自然也更加熱衷進(jìn)行課題的研究或者是給研究生等進(jìn)行授課，這些都直接的影響了我國高校的通識(shí)教育的實(shí)施情況。

三、高校音樂通識(shí)教育的發(fā)展對(duì)策

(一)加強(qiáng)通識(shí)教育的理論建設(shè)

我國的高等院校要想加強(qiáng)音樂通識(shí)教育就必須加強(qiáng)對(duì)于通識(shí)教育的理論建設(shè)力度。其具體做法如下，首先，國家重視高等院校中的通識(shí)教育，并將其列入到國家教育的中長期規(guī)劃中，如果條件成熟的話，還可以以立法的形式明確通識(shí)教育在教育體系的重要地位。而一些有條件的高等院?？梢詫ｉT創(chuàng)辦一些有關(guān)通識(shí)教育的刊物雜志，使得同時(shí)教育的理念能夠得以快速地傳播。其次，各個(gè)高等院校必須樹立科學(xué)合理的通識(shí)教育理念。明確音樂通識(shí)教育就是通過音樂課程的學(xué)習(xí)使得學(xué)生擴(kuò)展自己的知識(shí)面，認(rèn)識(shí)到音樂課程的人文價(jià)值和內(nèi)涵，并且提升學(xué)生的審美情趣與審美能力。最后，各個(gè)高等院校應(yīng)該在進(jìn)行音樂通識(shí)教育的過程中，通過多元化的教學(xué)方法積極提升大學(xué)生的精神品質(zhì)，完善大學(xué)生的人格構(gòu)建，使得大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系變得平衡。

(二)優(yōu)化通識(shí)教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

篇（6）

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)及管理相關(guān)規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)課程說明可以判斷網(wǎng)絡(luò)課程是否具有通識(shí)教育課程要求的基本性。具體而言，課程目標(biāo)是否是讓學(xué)生了解人類文明中最基本的知識(shí)和方法；課程是否是所屬領(lǐng)域范圍的最基本的研究方法和思想體系。從網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)維度看，各學(xué)習(xí)單元應(yīng)該有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)層次以基礎(chǔ)層次為主，學(xué)習(xí)者能基本控制學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和學(xué)習(xí)進(jìn)程。從界面設(shè)計(jì)維度看，網(wǎng)絡(luò)課程在格式、風(fēng)格、語言上具有內(nèi)在一致性，對(duì)學(xué)習(xí)者操作快速響應(yīng)，針對(duì)課程的導(dǎo)航方式、技術(shù)應(yīng)用或特殊功能等提供明確的指導(dǎo)說明。從技術(shù)維度看，網(wǎng)絡(luò)課程能正?？煽窟\(yùn)行是網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程的基本要求。

（二）整合性

從課程內(nèi)容維度看，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程的課程內(nèi)容、范圍和深度應(yīng)該與學(xué)校通識(shí)教育目標(biāo)相一致，課程所屬學(xué)科領(lǐng)域與學(xué)校通識(shí)教育學(xué)科領(lǐng)域劃分相整合，內(nèi)容編排能清晰地反應(yīng)該學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)。從教學(xué)設(shè)計(jì)維度看，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容應(yīng)提供充分的交互機(jī)會(huì)，這些交互能引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極投入、操縱和思考。課程應(yīng)整合多種交流協(xié)作手段，設(shè)置交流協(xié)作任務(wù)。課程應(yīng)整合選用多種教學(xué)媒體，所選媒體與課程內(nèi)容整合一致，多種媒體整合一致。從界面設(shè)計(jì)維度看，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)整合多種檢索手段，學(xué)生可以通過關(guān)鍵詞、內(nèi)容目錄等方式準(zhǔn)確地進(jìn)行檢索。

（三）普適性

從課程內(nèi)容維度，課程說明中關(guān)于適合學(xué)習(xí)群體的描述可以確定網(wǎng)絡(luò)課程是否適合所有學(xué)習(xí)者。課程內(nèi)容應(yīng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，能體現(xiàn)該學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展。從教學(xué)設(shè)計(jì)維度，適用于通識(shí)教育的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)通過選用合適的教學(xué)策略激發(fā)和維持所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。信息呈現(xiàn)方式適用于所有學(xué)生，學(xué)習(xí)指導(dǎo)能被所有學(xué)習(xí)者獲取且提供有價(jià)值的指導(dǎo)、建議。從界面設(shè)計(jì)維度，課程導(dǎo)航和定向能方便所有學(xué)習(xí)者進(jìn)入課程各模塊，并且在課程中能確認(rèn)自己當(dāng)前的位置。網(wǎng)絡(luò)課程的電子書簽?zāi)軜?biāo)記學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的位置，學(xué)習(xí)者再次登錄時(shí)能自動(dòng)定位到上次的位置。普適性原則對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)維度要求較高。首先，系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境應(yīng)無特殊要求，無需添加硬件配置；其次，網(wǎng)絡(luò)課程最好無需安裝或能順利安裝，無需專門技術(shù)幫助；最后，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程應(yīng)符合關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的互操作性規(guī)范，能夠跨平臺(tái)運(yùn)行。（四）深刻性高校通識(shí)教育課程不僅要讓學(xué)生獲取廣泛的知識(shí)，更重要的是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展完備理性，培養(yǎng)優(yōu)美情感、陶冶健康人格，從而達(dá)成人的和諧而自由的發(fā)展。具體到網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程選擇，網(wǎng)絡(luò)課程從課程內(nèi)容維度應(yīng)有豐富的資源擴(kuò)展，學(xué)生在與擴(kuò)展資源的交互中，獲取更廣泛的知識(shí)，發(fā)展完備理性。從教學(xué)設(shè)計(jì)維度看，網(wǎng)絡(luò)課程的練習(xí)與反饋、內(nèi)容交互性和交流與協(xié)作均能體現(xiàn)通識(shí)教育的深刻性原則。網(wǎng)絡(luò)課程的練習(xí)能幫助學(xué)習(xí)者掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，高層次的練習(xí)可以實(shí)現(xiàn)課程綜合性目標(biāo)，反饋則是學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)課程、輔導(dǎo)教師進(jìn)行的一種交互，適時(shí)的反饋可以幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遠(yuǎn)遷移。另外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情景下，意義建構(gòu)過程是通過學(xué)習(xí)者通過不同形式的交互實(shí)現(xiàn)的。因此，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)維度的內(nèi)容交互性和交流與協(xié)作方式是網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程選擇的重要依據(jù)。

二、網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程的選擇流程

網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程選擇，主要解決三個(gè)問題：一是從判斷網(wǎng)絡(luò)課程是否適合作為通識(shí)教育課程，二是判斷網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程是否適應(yīng)學(xué)校通識(shí)教育體系，三是判斷網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程是否適合本校學(xué)生需求。對(duì)于第一個(gè)問題和第二個(gè)問題，可以由學(xué)校組織專家進(jìn)行判斷；對(duì)于第三個(gè)問題，則需要由學(xué)生進(jìn)行判斷。因此，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程選擇的實(shí)施主體應(yīng)該是專家和學(xué)生。

（一）專家打分

專家打分是一種“定性描述定量化的方法”⑤，用于對(duì)難以采用技術(shù)方法進(jìn)行定量分析的因素做出合理估算。網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程的二維選擇原則難以實(shí)現(xiàn)技術(shù)上的完全量化，因此專家打分適用于學(xué)校專家對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行選擇。具體實(shí)施步驟分為5步：第一，根據(jù)二維選擇原則設(shè)計(jì)二維選擇表格。第二組織專家審核課程介紹和試看課程。第三，專家在二維選擇表格的16個(gè)評(píng)分點(diǎn)進(jìn)行不記名打分。第四，對(duì)打分結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按一定余量選出課程。第五，將選擇結(jié)果交由專家討論，確定選擇的課程。

（二）學(xué)生調(diào)查

網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程選擇的最終目的是把優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程提供給學(xué)生，以滿足學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的需求。專家打分選擇的課程保證了網(wǎng)絡(luò)課程從課程質(zhì)量、課程體系等角度適合進(jìn)入學(xué)校通識(shí)教育課程領(lǐng)域，但無法解決學(xué)生需要什么樣的課程這一根本問題。這一問題通過課程選擇的第二步即學(xué)生調(diào)查得到解決。以專家初選課程為基礎(chǔ)，將課程介紹及課程在校園網(wǎng)進(jìn)行公開。組織學(xué)生觀看課程介紹及課程試看，并填寫調(diào)查問卷。以調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果為參考進(jìn)行課程選擇。

三、實(shí)踐效果檢驗(yàn)

學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程的接受者和體驗(yàn)者，而且網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程實(shí)施時(shí)以學(xué)生自學(xué)為主，所以課程選擇效果應(yīng)以學(xué)生評(píng)判為主。為檢驗(yàn)選擇效果，研究者編制了效果問卷。問卷圍繞學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程整體滿意度和網(wǎng)絡(luò)課程各要素滿意度進(jìn)行編制，問卷選項(xiàng)采用李克特五點(diǎn)式計(jì)分，1-5分別為非常不滿意、不滿意、中立、滿意和非常滿意。調(diào)查對(duì)象為某學(xué)期選修網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程的全體同學(xué)。調(diào)查結(jié)果如下：

（一）網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程整體滿意度得分平均分為4.42。

這說明學(xué)生對(duì)學(xué)校選擇的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程介于滿意和非常滿意之間。即學(xué)生對(duì)上述選擇方法選擇的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程具有較高的認(rèn)同性。

篇（7）

中國傳統(tǒng)大學(xué)，即古代太學(xué)，是人的教育。古代中國的大學(xué)之道，它的終極目標(biāo)是求達(dá)到一個(gè)“至善”的境界?？傊?，中國傳統(tǒng)大學(xué)的教育宗旨是講做人的學(xué)問。這是一種“價(jià)值教育”。而中國現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展至今，尤其是職業(yè)教育，漸漸忽視了人的教育。因此，構(gòu)筑現(xiàn)代職教體系，必須繼承我們偉大的中華民族的優(yōu)秀的文明傳統(tǒng)，在現(xiàn)代意義下，重拾人的教育。

（二）改革創(chuàng)新高職通識(shí)教育課程是吸收西方職教的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和合理成果為我所用

百年中國，自英帝用炮艦轟開中國大門之后，興水師辦洋務(wù)“，師夷長技以制夷”，職業(yè)教育遂被極大重視。1917年，就任北京大學(xué)校長發(fā)表就職演說，開宗明義強(qiáng)調(diào)“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”?？梢哉f，現(xiàn)代大學(xué)的大學(xué)之道已有了一個(gè)新的表達(dá)：大學(xué)之道，在明明理，在新知，在止于至真。這是一種才的教育，是一種知識(shí)教育?？疾煳餮?，吸收西方現(xiàn)代職教的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和合理成果為我所用，為的是構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代職教體系，目標(biāo)就是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞恼嬲瞬拧?/p>

二、古今中外通識(shí)教育可資借鑒的優(yōu)秀傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

高職教育不僅要繼承和發(fā)揚(yáng)古今中外通識(shí)教育可資借鑒的優(yōu)秀傳統(tǒng)，更要有創(chuàng)造性的革新精神。

（一）西方職教發(fā)達(dá)國家通識(shí)教育可資借鑒的優(yōu)秀傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

1.德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式中的通識(shí)教育。

德國高職教育的“雙元制”世界聞名，在職業(yè)教育中已經(jīng)取得主體地位。其“一元”在企業(yè)完成職業(yè)訓(xùn)練，“一元”在學(xué)校接受基本文化理念學(xué)習(xí)的方式受到世界各國的普遍贊譽(yù)。德國人在職業(yè)教育中通過工學(xué)結(jié)合課程的形式，將通識(shí)教育融入專業(yè)教育之中，以實(shí)現(xiàn)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。目前，中國的高職教育普遍模仿和學(xué)習(xí)德國雙元制，采用工學(xué)結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。但卻以專業(yè)的名義，有意無意地忽視通識(shí)教育。

2.美國社區(qū)學(xué)院中的通識(shí)教育。

社區(qū)學(xué)院是美國高等教育的重要組成部分和美國高職教育的主要表現(xiàn)形式。在社區(qū)學(xué)院推行通識(shí)教育是美國高等職業(yè)教育的突出特色之一。2011年10月，美國經(jīng)濟(jì)研究局指出：伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步和年齡增長，單純接受職業(yè)教育的人對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力呈逐漸下降趨勢，而注重通識(shí)教育的人則顯現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)能力和可持續(xù)性，如何保持通識(shí)教育與職業(yè)教育的平衡是許多國家面臨的關(guān)鍵性問題之一。這一現(xiàn)象進(jìn)一步驗(yàn)證了美國社區(qū)學(xué)院在開展職業(yè)教育的同時(shí)推行通識(shí)教育這一做法的前瞻性和科學(xué)性。

3.澳大利亞新學(xué)徒制中的通識(shí)教育。

澳大利亞屬于英聯(lián)邦國家，英國政府于1993年制定現(xiàn)代學(xué)徒制度計(jì)劃，澳大利亞于1996年引進(jìn)新學(xué)徒制，1999年開始實(shí)施。他們認(rèn)為通識(shí)教育的“通”不是通才的“通”，而是貫通的“通”。他們認(rèn)為職業(yè)人才需具備溝通技能等六項(xiàng)“核心技能”，形成了他們開展通識(shí)教育的“必修課”和“基礎(chǔ)課”。澳大利亞新學(xué)徒制在一個(gè)全國性的統(tǒng)一培訓(xùn)框架下開展，“以人為本”，與英國現(xiàn)代學(xué)徒制相比較，更注重對(duì)青年人自身潛力的挖掘，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人更廣闊的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在為個(gè)人終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）中國本科高職院校通識(shí)教育可資借鑒的優(yōu)秀傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

1.港澳臺(tái)高校。

在通識(shí)教育理念上，臺(tái)灣高校更加強(qiáng)調(diào)中國傳統(tǒng)文化教育。港澳更關(guān)注全球化帶來的文化融合，認(rèn)為通識(shí)教育的“通”是讓專業(yè)之間、文化之間、人際間有一個(gè)可以相通、理解的地方。在通識(shí)教育課程設(shè)置上，臺(tái)灣高校強(qiáng)調(diào)“完人”教育，港澳高校強(qiáng)調(diào)將通識(shí)教育作為解決“由專門教育引發(fā)的現(xiàn)代教育問題”的最佳方案。總之，通識(shí)教育在港澳臺(tái)高校的教育中被定位為平衡者與橋梁的角色。通識(shí)教育的課程內(nèi)容大體涉及人文、社會(huì)、自然三大領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)人文、平衡、發(fā)展、多樣化、系統(tǒng)化、特色化等理念。

2.大陸本科院校。

大陸本科院校進(jìn)行的通識(shí)教育改革探索，主要采取了兩種方式：通過局部的課程改革———開設(shè)“通識(shí)教育選修課”來實(shí)施，如清華、武大等；全方位的通識(shí)教育人才培養(yǎng)模式的改革探索，如北大、復(fù)旦等。北大在低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育。經(jīng)過了多年的實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，如自主選擇專業(yè)制度備受歡迎等，畢業(yè)生也顯示出基礎(chǔ)扎實(shí)、視野開闊等獨(dú)特優(yōu)勢；但也遇到了不少困難，如元培計(jì)劃與院系管理“雙軌制”的沖突、通識(shí)教育與專業(yè)教育銜接困難等。南大實(shí)施“以重點(diǎn)學(xué)科為依托，按學(xué)科群打基礎(chǔ)，以一級(jí)學(xué)科方向分流，貫通本科和研究生教育”的模式，致力于培養(yǎng)有國際視野的寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、創(chuàng)新型一流人才。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，匡亞明學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域中嶄露頭角，在國內(nèi)外本科理科教育界產(chǎn)生了較大的影響。

3.大陸高職院校。

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是：“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的既會(huì)做事又會(huì)做人的具有健全人格、高素質(zhì)的應(yīng)用性技能型人才。”但在實(shí)踐過程中，仍然與絕大多數(shù)本科院校一樣，存在領(lǐng)導(dǎo)對(duì)通識(shí)教育不夠重視、通識(shí)教育側(cè)重于政治理論課的教學(xué)、課程內(nèi)容雜亂結(jié)構(gòu)失衡、師資力量匱乏等問題。只有逐步建立適合高職院校的通識(shí)教育課程體系，構(gòu)建人的全面、自由發(fā)展的通識(shí)教育平臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)高職院校的“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、改革創(chuàng)新高職通識(shí)教育課程的方向與具體建議

（一）改革創(chuàng)新高職通識(shí)教育課程的方向

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新。

當(dāng)前，中國大陸絕大部分高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)類似，將“做事”放在“做人”前面，明顯強(qiáng)調(diào)“做事”勝于“做人”，這不僅是高職院校人才培養(yǎng)的真實(shí)寫照，同時(shí)也暴露了高職通識(shí)教育的尷尬境地。要改變高職通識(shí)教育在高職課程體系中的地位和真正實(shí)行現(xiàn)代職教體系“體現(xiàn)終身教育理念”，必須繼承中國傳統(tǒng)技術(shù)教育重視做人勝于做事的傳統(tǒng)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定方面進(jìn)行創(chuàng)新。

2.課程體系構(gòu)建的創(chuàng)新。

高職院校的課程基本上可分專業(yè)課程和公共課程。公共課程除卻國家規(guī)定的思政、外語、體育外，其他如大語、高數(shù)、計(jì)算機(jī)、心理健康等通識(shí)課程，合計(jì)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)不足20%。這顯然與現(xiàn)代職教體系中關(guān)于“人的全面發(fā)展要求”有很大差距。因此，為構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，必須在課程體系的構(gòu)建上有所創(chuàng)新。

3.必修課選修課課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。

高職院校重必修課輕選修課。通識(shí)課程大多是通過選修的形式實(shí)施的。因此作為主要選修課的通識(shí)課程常被戲稱為“賺學(xué)分”的課程。這就造成了看起來熱熱鬧鬧門類繁多的通識(shí)課程變成了小孩子過家家的游戲。因此，如果想真正推行通識(shí)教育課程改革，真正構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，必須重視選修課程，淡化必修課程。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新。

高職院校的通識(shí)教育課程主要是通過公共課程的教師承擔(dān)。公共課程的教師與專業(yè)課程的教師比和公共課程與專業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)比大體相當(dāng)，大約也為1∶5，甚至更少。而公共課程的教師服務(wù)全體學(xué)生，專業(yè)教師只服務(wù)本專業(yè)學(xué)生。通識(shí)課程的師資嚴(yán)重不足，師生比遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定的1∶16。事實(shí)上，通識(shí)教育不應(yīng)只由公共課的教師施行，專業(yè)課程教師也是通識(shí)教育的實(shí)施者，也只有這樣，通識(shí)教育課程的師資問題才能得到真正的解決。

（二）改革創(chuàng)新高職通識(shí)教育課程的具體建議

通識(shí)教育課程的開發(fā)應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)、放眼未來，在全球化的背景下，立足中國國情，用歷史發(fā)展的眼光和中西對(duì)比的方法，站在為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的立場上，始終堅(jiān)守“以人為本”的原則，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自我，圍繞自然與人、社會(huì)與人、人與人等關(guān)系來開設(shè)。

1.自然學(xué)科領(lǐng)域。

可開設(shè)“數(shù)學(xué)（化學(xué)、物理、生物等某種學(xué)科）與人類”、“科技（具體某種技術(shù)如食品技術(shù)等）與人類”、“科技倫理”、“人類星球”、“中醫(yī)與西醫(yī)”“、電腦與人”等課程。

2.社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域。

可開設(shè)“作為經(jīng)濟(jì)的人”、“管理與人類社會(huì)”、“人類未來”、“中國（英國、美國、法國、日本等國）人”、“兩性關(guān)系”、“全球（某國家或某地區(qū)）熱點(diǎn)”、“生態(tài)與健康”、“美國（英國、法國、俄羅斯、日本等國）文化概論”、“人類與犯罪”、“人類與戰(zhàn)爭”等課程。

篇（8）

開放實(shí)驗(yàn)室是普通高校本科教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)，因此，各高校開放實(shí)驗(yàn)室工作蓬勃發(fā)展，已經(jīng)取得豐碩的果實(shí)。高校實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備種類越來越豐富，儀器設(shè)備總值大幅度提高，實(shí)驗(yàn)室用房面積逐年增加，實(shí)驗(yàn)條件得到改善。大部分高校都有完整的開放實(shí)驗(yàn)室管理體系、管理制度和現(xiàn)代化的信息管理平臺(tái)。開放實(shí)驗(yàn)室體系就是面向所有學(xué)生的開放教學(xué)體系，與通識(shí)教育有相似的功能，在開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行通識(shí)教育可以使用開放實(shí)驗(yàn)室已有的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。在這樣一個(gè)完善的、開放的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上進(jìn)行通識(shí)教育，將為通識(shí)教育節(jié)約許多人力、物力成本，也有利于通識(shí)教育的大規(guī)模開展。通識(shí)教育的形式應(yīng)該是多樣化、立體化的，應(yīng)該為學(xué)生營造濃厚的通識(shí)教育氛圍，這需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，節(jié)省資源就顯得尤其重要。

1.2通識(shí)教育需要融入實(shí)驗(yàn)

縱觀各高校設(shè)置的通識(shí)課，都是以理論課為主。雖然課程種類豐富，涉及各個(gè)領(lǐng)域，但是缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，沒有對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這是通識(shí)教育的重大缺失。長期以來人們重理論輕實(shí)驗(yàn)，這種思想表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生不會(huì)安裝計(jì)算機(jī)的內(nèi)存條、網(wǎng)卡，物理專業(yè)的學(xué)生不會(huì)換燈，這都是很平常的事。專業(yè)教育尚且如此，何況通識(shí)教育？現(xiàn)在社會(huì)需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的人，有些用人單位甚至直接提出“動(dòng)手能力強(qiáng)，理解能力強(qiáng)，才是好用的人”，直指現(xiàn)在大學(xué)生動(dòng)手能力差。這與我國長期的應(yīng)試教育有關(guān)，學(xué)生從小就沒有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)后有些專業(yè)實(shí)驗(yàn)課又少，更沒有機(jī)會(huì)鍛煉動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是通識(shí)教育的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)是以動(dòng)手操作為主的教學(xué)模式，各種實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)技巧都要在實(shí)驗(yàn)操作中體現(xiàn)出來。這就需要學(xué)生“敢于動(dòng)手、學(xué)會(huì)動(dòng)手、善于動(dòng)手”，在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力。大學(xué)里有很多專業(yè)，由于專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)做實(shí)驗(yàn)，文科專業(yè)尤為突出。通過開放實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的通識(shí)教育，可以幫助這些學(xué)生接觸到實(shí)驗(yàn)，有機(jī)會(huì)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣，在實(shí)驗(yàn)中獲得鍛煉。同時(shí)理工科學(xué)生通過與文科學(xué)生的接觸、合作，可以感受到更多的人文思想。此外，多學(xué)科學(xué)生的交流有助于形成多元化的文化氛圍，這是通識(shí)教育良好的環(huán)境基礎(chǔ)，因此，通識(shí)教育不應(yīng)該離開實(shí)驗(yàn)，需要融入實(shí)驗(yàn)。

2開放物理實(shí)驗(yàn)室開展通識(shí)教育的優(yōu)勢

2.1物理實(shí)驗(yàn)與生活密切相關(guān)

物理實(shí)驗(yàn)與其他專業(yè)實(shí)驗(yàn)相比，具有良好的學(xué)科基礎(chǔ)，許多實(shí)驗(yàn)與生活常識(shí)密切相關(guān)。物理學(xué)具有廣泛的學(xué)科基礎(chǔ)，無論什么專業(yè)的學(xué)生，小學(xué)都開過科學(xué)課，初中都開過物理課，高中都上過通用技術(shù)課，這些課都或多或少地要介紹一些物理知識(shí)，因此，學(xué)生做簡單的物理實(shí)驗(yàn)并不缺乏理論知識(shí)。物理實(shí)驗(yàn)本身有難有易，近代物理實(shí)驗(yàn)比較難，需要專業(yè)的物理基礎(chǔ)，而力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)中可以設(shè)計(jì)出一些很簡單的實(shí)驗(yàn)，貼近生活。如力學(xué)中的單擺、光學(xué)中光的干涉、熱學(xué)中的熔解與凝固，生活中沒有人沒見過，只是沒有深入探究和實(shí)踐過。再如電工電子實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生解決日常生活中遇到的各種有關(guān)電的問題，電燈中零線和火線的接法，空氣開關(guān)的作用等，這些實(shí)驗(yàn)不僅容易理解，在生活中還很有用。

2.2物理實(shí)驗(yàn)趣味性強(qiáng)

物理實(shí)驗(yàn)是非常富有吸引力的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樗芎每?，也很有趣。如電學(xué)實(shí)驗(yàn)，早在18世紀(jì)中葉，就在法國和荷蘭成為娛樂表演項(xiàng)目，法國人諾萊特曾邀請(qǐng)了路易十五的皇室成員臨場觀看萊頓瓶放出靜電的表演，表演隊(duì)伍有700人參加，十分壯觀。光學(xué)實(shí)驗(yàn)也十分好看，光的色散、光柵光譜的形成，為人們展示了一個(gè)色彩斑斕的世界。這樣有趣的實(shí)驗(yàn)有很多，實(shí)驗(yàn)的趣味性本身對(duì)學(xué)生就有強(qiáng)烈的吸引力。通識(shí)教育需要有吸引力，現(xiàn)在的通識(shí)教育最大的問題在于缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與，本來應(yīng)該樂在其中的學(xué)習(xí)變成“煩”在其中。物理實(shí)驗(yàn)本身的趣味性可以抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3有助于科學(xué)素養(yǎng)的形成

科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)不可缺少的組成部分。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，人們的生活與科學(xué)技術(shù)息息相關(guān)，科學(xué)技術(shù)方便了人們的生活，也對(duì)生活在其中的人們提出了更高的要求?？茖W(xué)素養(yǎng)沒有準(zhǔn)確的定義，通常是指科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)價(jià)值觀等。國際經(jīng)濟(jì)合作組織認(rèn)為：“科學(xué)素養(yǎng)是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，確定問題和作出具有證據(jù)的結(jié)論，以便對(duì)自然世界和通過人類活動(dòng)對(duì)自然世界的改變進(jìn)行理解和作出決定的能力。”只有具有科學(xué)素養(yǎng)才能更好地融入社會(huì)、理解社會(huì)，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這就對(duì)教育提出新的要求，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)也成為教育的目標(biāo)之一。學(xué)生應(yīng)該對(duì)待事物有科學(xué)態(tài)度，能夠掌握科學(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)現(xiàn)代技術(shù)，有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于科學(xué)素養(yǎng)的形成。實(shí)驗(yàn)是以事實(shí)為依據(jù)的科學(xué)，具有客觀性，所有的科學(xué)理論都必須通過實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證才能被人們接受。實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示在學(xué)生面前，與理論相比，學(xué)生更容易接受實(shí)驗(yàn)事實(shí)，實(shí)驗(yàn)更有說服力。對(duì)于一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)來說，應(yīng)該具有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?yán)密的理論推理、合理的實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)操作、正確的結(jié)論分析。在這個(gè)過程中容不得半點(diǎn)馬虎，哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。不能說做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)就能培養(yǎng)出科學(xué)素養(yǎng)，但一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)的確包含了科學(xué)素養(yǎng)中的眾多要素?？茖W(xué)素養(yǎng)是通識(shí)教育中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融入為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了有效的途徑。

篇（9）

二、融入通識(shí)教育的課程

在學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)里面，通識(shí)教育的課程一般是指的展開一些大學(xué)英語的課程、較為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程和有關(guān)的德育類課程。盡管這一類的通識(shí)知識(shí)還不可以直接地影響到學(xué)前教學(xué),但往往能夠有效地提升教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的速度和他們的綜合素質(zhì),故而在高校進(jìn)行學(xué)習(xí)的這個(gè)階段,學(xué)生一定要嚴(yán)加重視學(xué)習(xí)有關(guān)的通識(shí)教育課程。對(duì)于有效地融入通識(shí)教育課程，不僅僅是對(duì)學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的完善,同時(shí)也推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升,成為了有效促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生自身的文化素養(yǎng)這一問題也能夠設(shè)置一些和自然科學(xué)以及人文科學(xué)類似的通識(shí)教育課程,這可以有效地拓展學(xué)生自身的知識(shí)面。除以上所說的專業(yè)教育、實(shí)踐教育、技能教育以及通識(shí)教育這四個(gè)課程的建構(gòu),還要添加一些能夠進(jìn)行自主選修課程的開設(shè)比例。這不僅僅有效地提升了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣,而且使學(xué)生具備了特色,有效強(qiáng)化了某一方面的教學(xué)能力,這對(duì)今后能夠在激烈的就業(yè)競爭中脫穎十分關(guān)鍵。

篇（10）

二、通識(shí)教育下同濟(jì)大學(xué)測繪專業(yè)“攝影測量基礎(chǔ)”教學(xué)探索

作為一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，攝影測量學(xué)在數(shù)學(xué)上具有完整的理論基礎(chǔ)，與其他測繪基礎(chǔ)課程如測量學(xué)、大地測量學(xué)有較大的差異，也是一門非大眾化的學(xué)科課程;但作為測繪技術(shù)中的一個(gè)分支，其具有廣泛的應(yīng)用，是后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)字?jǐn)z影測量、近景攝影測量及遙感等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。隨著近、現(xiàn)代攝影測量理論研究和技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)內(nèi)容更新非?？欤遗c計(jì)算機(jī)視覺的結(jié)合日趨緊密，因此現(xiàn)階段攝影測量學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也有較大的變化，一是內(nèi)容增多，二是內(nèi)容改變多特別是涉及應(yīng)用方面。而通識(shí)教育背景下，造成課時(shí)數(shù)緊縮，因此在攝影測量基礎(chǔ)教學(xué)中須兼顧兩者，在教學(xué)內(nèi)容安排中尤其要注意基礎(chǔ)部分、拓展部分的比例安排，統(tǒng)籌考慮一般學(xué)生的需求和感興趣且學(xué)有余力同學(xué)進(jìn)一步深入的要求。結(jié)合攝影測量方面課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定了“攝影測量基礎(chǔ)”課程教學(xué)的指導(dǎo)思想。

1．“攝影測量基礎(chǔ)”課程教學(xué)的指導(dǎo)思想

攝影測量學(xué)基礎(chǔ)作為一門基礎(chǔ)性專業(yè)課程，在現(xiàn)在學(xué)時(shí)大大壓縮的情況下，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，為學(xué)生將來可能的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。測繪工程專業(yè)的學(xué)生將來會(huì)從事各種不同的行業(yè)應(yīng)用，同濟(jì)大學(xué)測繪工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后單純從事攝影測量與遙感方面研究與實(shí)際工作的并不多，比較多的從事工程測量，但現(xiàn)在工程測量這方面的儀器不少涉及近景攝影測量原理的應(yīng)用，如工業(yè)場景監(jiān)測等;另一方面還有不少學(xué)生從事GIS數(shù)據(jù)處理的工作，其中會(huì)涉及不少航空、航天影像的處理。針對(duì)這些不同的學(xué)生，項(xiàng)目組成員認(rèn)為“攝影測量基礎(chǔ)”課教學(xué)的目的是在有限的學(xué)時(shí)下，傳授攝影測量最基本的概念方法，建立攝影測量學(xué)基本框架;為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)后續(xù)課程及將來工作中有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備?？紤]到同濟(jì)大學(xué)測繪工程專業(yè)攝影測量學(xué)方面課程分為攝影測量基礎(chǔ)和數(shù)字?jǐn)z影測量學(xué)兩部分，而衛(wèi)星影像幾何處理集中在后續(xù)的遙感課程中講授，且課時(shí)數(shù)有限，因此現(xiàn)在“攝影測量學(xué)基礎(chǔ)”課的教學(xué)，其指導(dǎo)思想應(yīng)是:對(duì)攝影測量學(xué)的講授內(nèi)容側(cè)重于攝影測量基本原理、基本過程，使學(xué)生建立起攝影測量的基本思想，保證學(xué)生對(duì)攝影測量整體過程的理解;在此基礎(chǔ)上適當(dāng)加強(qiáng)攝影測量實(shí)際應(yīng)用部分的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過雙語教學(xué)實(shí)踐來提高學(xué)生的專業(yè)外語能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2．構(gòu)建科學(xué)的“攝影測量基礎(chǔ)”課程教學(xué)的目標(biāo)體系

從上述“攝影測量基礎(chǔ)”教學(xué)指導(dǎo)思想出發(fā)，構(gòu)建了通識(shí)教育下“攝影測量基礎(chǔ)”課程教學(xué)的目標(biāo)體系?？傮w上，“攝影測量基礎(chǔ)”教學(xué)目的是為滿足寬口徑人才的培養(yǎng)，滿足不同部門對(duì)于攝影測量和影像空間信息獲取人才的要求，為學(xué)生將來的對(duì)攝影測量學(xué)相關(guān)內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為這一目標(biāo)，將教學(xué)中涉及的內(nèi)容分成4類:需熟練掌握的、需掌握的、需了解的及興趣拓展部分。有關(guān)數(shù)字影像匹配方法的基本計(jì)算過程，數(shù)字高程模型的建立及其應(yīng)用，數(shù)字微分糾正的原理及正射影像圖的制作;全部放到數(shù)字?jǐn)z影測量課中講授，不在攝影測量基礎(chǔ)課上做要求。這樣通過本課程教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)攝影測量學(xué)的基本理論與方法，著重使學(xué)生掌握攝影測量學(xué)的基本知識(shí)(包括空間解析定位和圖像解譯)及利用攝影測量方法獲取空間幾何位置信息的基本操作過程;了解攝影測量學(xué)與遙感、GIS的密切關(guān)系，空間定位技術(shù)(GPS)的關(guān)系，在攝影測量影像信息處理中的應(yīng)用及攝影測量學(xué)的最新發(fā)展及其在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的主要應(yīng)用。一些感興趣的學(xué)生可以進(jìn)一步拓展了解其歷史發(fā)展知識(shí)及與計(jì)算機(jī)視覺的關(guān)系。

3．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

合理選擇、組織的教學(xué)內(nèi)容是滿足在課時(shí)較少情況下學(xué)生仍能夠較好掌握攝影測量基本知識(shí)的重要保證。攝影測量學(xué)教學(xué)中既包括有大量的攝影幾何原理，又涉及很多數(shù)據(jù)處理的方法及相關(guān)應(yīng)用方面的知識(shí)，在現(xiàn)有的教學(xué)中各門相關(guān)課程的講授內(nèi)容各有側(cè)重。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法中沿著攝影測量的發(fā)展脈絡(luò)，從模擬—解析—數(shù)字來介紹，其最大的好處是:對(duì)攝影測量的發(fā)展歷史、相關(guān)概念演變的關(guān)系學(xué)生能比較清晰的掌握，但這是建立在過去專業(yè)細(xì)分的基礎(chǔ)上的、需要大量課時(shí)，并且最好有一定模擬儀器的支持，這在現(xiàn)有情況下無法滿足，而且其中部分知識(shí)內(nèi)容已屬于比較陳舊過時(shí)的內(nèi)容，也沒有必要講授，而其中歷史部分，雖應(yīng)涉及，但不同學(xué)生對(duì)各部分內(nèi)容的興趣并不一樣。由于將“攝影測量基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容分成了4部分，因此，攝影測量歷史部分知識(shí)屬于學(xué)生只需了解的內(nèi)容，而模擬攝影測量部分的絕大多數(shù)內(nèi)容則屬于興趣拓展部分的內(nèi)容。在教學(xué)中重點(diǎn)放在學(xué)生需要掌握或熟練掌握的內(nèi)容;同時(shí)考慮到計(jì)算機(jī)視覺研究對(duì)攝影測量的沖擊與促進(jìn)，在教學(xué)內(nèi)容中增加了相關(guān)內(nèi)容的介紹，其中部分如計(jì)算機(jī)視覺方向如何表示像點(diǎn)、物點(diǎn)的關(guān)系，它與攝影測量表示方法的關(guān)系，是學(xué)生應(yīng)了解或興趣拓展的內(nèi)容。目前對(duì)攝影測量基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)順序作了較大調(diào)整:①考慮到學(xué)生在先前階段并沒有課程專門講授攝影測量中的影像獲取及其要求，在內(nèi)容中增加影像獲取部分，介紹過去膠面影像的獲取(簡要介紹)和數(shù)字影像的獲取，并對(duì)相機(jī)檢校簡要介紹;②由于將數(shù)字?jǐn)z影測量部分內(nèi)容獨(dú)立在專門的課程介紹，在攝影測量基礎(chǔ)部分重點(diǎn)介紹像片解析基礎(chǔ)、強(qiáng)化解析空中三角測量部分內(nèi)容，特別是光束法平差、增加直接線性變換內(nèi)容;③講授內(nèi)容去掉了模擬測圖部分內(nèi)容的介紹，這些內(nèi)容只作為學(xué)生興趣閱讀的材料;④考慮到整個(gè)航測成圖的整體性，在內(nèi)容中增加了航測外業(yè)部分介紹，包括坐標(biāo)框架選取、像控點(diǎn)獲取，以及影像的調(diào)繪。現(xiàn)有的一些攝影測量教材中模擬攝影測量的內(nèi)容已經(jīng)完全去掉，只在緒論的歷史回顧中出現(xiàn)。由于現(xiàn)在攝影測量中一些名詞、概念、處理方法中還留有模擬測圖的痕跡，將模擬部分完全去掉是否會(huì)影響學(xué)生對(duì)這些問題理解?一些攝影測量還留有不少模擬的痕跡，完全去掉對(duì)學(xué)生理解是否有利?從這一角度出發(fā)，在講授過程中仍然將模擬測圖內(nèi)容作適當(dāng)介紹，作為學(xué)生拓展了解的內(nèi)容。而對(duì)于影像解析及解析空三的內(nèi)容，因其是攝影測量的基礎(chǔ)，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)很重要，因此在授課中強(qiáng)化了這方面的內(nèi)容。

4．加強(qiáng)與創(chuàng)新項(xiàng)目的結(jié)合、與實(shí)踐的結(jié)合

攝影測量是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，增加了一些攝影測量知識(shí)應(yīng)用的小實(shí)驗(yàn)。如利用規(guī)則格網(wǎng)板進(jìn)行控制，利用普通相機(jī)(如手機(jī)自帶相機(jī))進(jìn)行面狀物體的攝影和基于影像的面狀物體形狀測量;結(jié)合網(wǎng)上大量的影像信息(特別是衛(wèi)星影像信息，如百度地圖、GoogleEarth上的影像信息)，與實(shí)地相對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生理解影像調(diào)繪、外業(yè)控制、像片控制點(diǎn)的概念，并結(jié)合學(xué)生自己的日常生活進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)繪?，F(xiàn)在大學(xué)本科教育中，非常重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有各種學(xué)校和國家的創(chuàng)新項(xiàng)目。有些學(xué)生提出的一些項(xiàng)目申請(qǐng)想法就涉及影像的幾何處理、攝影測量的相關(guān)知識(shí)，因?yàn)槭菍W(xué)生自己提出的想法，所以學(xué)生的興趣高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，并且很多想法更為新穎、有趣，為此在攝影測量基礎(chǔ)教學(xué)過程中加強(qiáng)了和創(chuàng)新項(xiàng)目的結(jié)合。現(xiàn)在測繪工程三、四年級(jí)學(xué)生正在進(jìn)行的創(chuàng)新項(xiàng)目中，有2～3個(gè)項(xiàng)目是與攝影測量學(xué)相關(guān)的。通過加強(qiáng)課程教學(xué)與實(shí)踐和創(chuàng)新項(xiàng)目的結(jié)合，原本抽象的概念內(nèi)容變得具體、實(shí)在，與日常生活中應(yīng)用相結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為完成這些項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，還會(huì)涉及一些教學(xué)中未授內(nèi)容，這樣可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深入、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生去思考該學(xué)科的更廣泛應(yīng)用，而不是僅局限于測圖方面，這也與現(xiàn)在通識(shí)教育背景下進(jìn)行通才培養(yǎng)的理念相一致。