序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇理論教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、足球教學的基本意義

篇（2）

一、把“運動電荷要產(chǎn)生磁潮理解為電荷運動形成電流（傳導電流），這個電流要產(chǎn)生磁場，這是中學生所能理解的層次．按照這種理解，這個電場是由傳導電流產(chǎn)生的，而不是由“位移電流”產(chǎn)生的，即不是由變化的電場產(chǎn)生的．甲種本的論斷是錯誤的．

篇（3）

二、理論力學多媒體典型例題庫的編制

要學好理論力學課程，學生必須獨立完成一定數(shù)量的計算問題，因此制作典型例題多媒體課件成為豐富多媒體素材庫的又一個內(nèi)容。在每一次多媒體教學課中，都設置了一定數(shù)量的例題，這些例題的一個共同特點就是對解答步驟分步進行控制，依次點擊可以得到解答的每一個要點，使解題規(guī)范化，對培養(yǎng)學生解決問題的素質(zhì)和能力有一定的幫助。如靜力學平衡計算，依次點擊可分別得到研究對象、受力圖、平衡方程、計算結果；動靜法中的例題依次點擊可得到研究對象、主動力及約束反力、運動量、慣性力、方程。運動學、動力學部分的例題除對解答分步驟進行控制外，還可以對例題的圖形進行運動過程的仿真演示，從而使例題的分析解釋更加生動形象。例題庫中的例題來自于一些重點院校編制的教材、考研試題、競賽試題、習題解答參考書等，在一定程度上反映了理論力學課程的學習水平。在每一道例題的講解過程中，通過對學生學習狀態(tài)的有效監(jiān)控，對一些學生不懂的步驟，可以利用多媒體回放的特點為學生提供重復學習的機會。而對于有些例題，如靜力學中的部分例題，只對研究對象、受力圖部分進行點擊，而平衡方程、計算結果由學生自己去思考。一題多解，通過黑板板書，將會花費很多時間，運用多媒體的教學手段，將會起到較好的效果，如對于靜力學問題，取不同的研究對象，對不同的構件或組合進行受力分析，可以得到問題的相同解答，通過一題多解，使學生更加熟練的掌握靜力學平衡問題的求解。對于運動學中平面運動剛體上點的速度求解，通過一些典型問題，比較基點法、速度投影定理和瞬心法的適用性，進一步加深對這些知識點的理解。對于動力學問題，比較動量定理、動量矩定理、動能定理以及動靜法的適用性，對一些典型的動力學問題盡量嘗試用多種方法解決，進一步加深對這些定理和方法的理解。

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2引階梯理論入高校籃球課的教學策略

1)巧妙地教學引導學無定法，教無定格，教學方法貴在適時而發(fā)，隨機應變，不管采用哪種教學理論，教師無論何時都應順應學科的教學規(guī)律，掌握學生的思維特征。為了更好地研究和分析當前高?；@球教學的具體開展情況，本文采取問卷調(diào)查的方式，對某高校的不同年級100名學生進行問卷調(diào)查和實際訪談。調(diào)查結果顯示，37%的學生對高?；@球教學模式不滿意，56%的學生表示一般，7%的學生表示滿意。大部分學生表示當前教師在籃球教學中，僅僅示范姿勢，規(guī)范的肢體動也是“語言”信息的一種形式。然而，這項技術通過語言講解和肢體示范都需要一定過程，對不同的學習者，需要掌握的時間有很大不同，通過分層，可以“以生傳生”，可達到事半功倍效果?；@球教學的具體實施要根據(jù)難易度等不同而采用靈活變化的策略。對于一些低難度技能如運球姿勢、運球動作、原地投籃等，教師可提前示范一遍，讓學生主動領會，學生一般稍作模仿便能掌握;而一些難度高的技能則教師巧妙點撥。如假投籃、變向過人、運球過人等便需學生不斷領悟，教師巧妙講解。一些高難度的籃球技能往往難以一次習得，教師應根據(jù)自己的專業(yè)知識以及對籃球技能的熟悉，在傳授控球技巧時，應著重讓其明白它的要領在于掌握控制手臂的力道，進而控制籃球的運動方向、高度、弧度等，而且還更應讓學生充分學會平衡身體關節(jié)和肌肉，從而達到最好的控球效果〔4〕。2)有梯度性的教學目標的設置據(jù)調(diào)查，當前62%學生對籃球技能掌握情況有待提升，其中女生所占比例較大。她們對籃球技術“一問三不知”，其主要原因是教學方式過于“一刀切”，忽視了學生的特點。在教學過程中，創(chuàng)設編選一整套有梯度，呈階梯性的訓練方法或者知識，使得技能或者知識層次化、循序漸進，從而培養(yǎng)學生學習能力、思維能力及綜合素質(zhì)的教學方法。教師在制定教學方案時，要盡量簡化復雜的步驟，重視方法的實際效度，可采用梯度性的教學，循序漸進地設置教學目標，轉(zhuǎn)變教學過程中教師揪著學生走，學生缺乏學習動力而難以發(fā)揮自身潛力的情況。如在指導學生“投籃”，教師要結合學生的學習能力和基礎掌握水平，劃分不同的教學目標。學習能力較好的學生可以在掌握“投籃”技術的基礎上，發(fā)揮自身優(yōu)勢，學會更多的技巧，而學習能力較差的學生則需要掌握和熟練運用“投籃”技術即可。3)游戲比賽法創(chuàng)造快樂輕松的學習環(huán)境很大程度依賴于教師和藹、誠摯的教學情懷，根本目的培養(yǎng)學生健全的人格。在籃球教學中，游戲比賽法是可借鑒的教法。在及時了解不同層學生的綜合技能后，教師可用游戲比賽法將籃球的各種技能要領按照一定規(guī)則編排，并讓學生在活潑快樂的環(huán)境下逐漸地掌握并習得高難度動作。比賽后，體育老師要適時記錄情況，做反饋總結，如后仰跳投是不易掌握的動作，教師可在游戲比賽后啟發(fā)學生明白協(xié)調(diào)身體肌肉關節(jié)及用力程度。又如教師在講解上籃進球要領時，可把班級劃分為男生組和女生組。并在兩組中挑出優(yōu)秀代表，進行三步上籃游戲比賽，以使用時間最少而命率高的為勝。教師也可采用“體驗式”的方式組織學生做游戲訓練〔5〕?；@球是一項高度重視團隊協(xié)作的運動，呼喚集體精神?；@球?qū)F隊的合作意識要求高，正規(guī)的比賽形式抑或是單純的教師向?qū)W生群或?qū)W生個體傳授籃球知識都符合特定的人際關系學因素，更符合不同種課堂互動形式。籃球離不開團隊的合作，個人情緒問題容易影響集體的發(fā)揮。階梯教學認為應讓每一個學生在籃球鍛煉中都能實現(xiàn)自我滿足感與自豪感。通過集體合作相互配合，使球員形成同仇敵愾的情緒，無疑有助于培養(yǎng)、提高學生的集體精神。4)因組施教大部分的高校體育教師在實施教學過程中，常居于課堂的中心，過于強調(diào)教師在課堂中的作用，卻遺忘學生才是課堂教學的核心，無暇顧及或者弱化學生在學習中的真實心態(tài)，也就無法充分挖掘?qū)W生的學習潛力。階梯教學采用同質(zhì)分組，這意味著不同階梯的小組組員籃球技能是有所差別的，從某種程度上說是呈階梯性的。教師可依照不同小組設置不同的教學目標、采用不同的教學方法。如對于一些籃球技能較差的學生，教師可以激勵方法為主，通過適當?shù)募?，提高學生的自信力。可從最簡單的籃球入門技能開始，循序漸進地增強他們的技能。對于技能較高的階梯組，他們已經(jīng)學會基本要領，但運用還不夠流暢規(guī)范，教師可著重點訓練他們動作的精準度。此外教師在教授高難度的技能如策應練習時，教師可將技能分布派發(fā)給不同的階梯組，比如將掩護者的位置、掩護者的技術要領、接應球的位置、空切的位置和時間分給不同階梯組，讓階梯組的組員分階段學習不同的技能部分。

篇（5）

二、激勵理論在職校教學中的應用現(xiàn)狀

為進一步了解職校教師在教學以及管理中對激勵理論的應用現(xiàn)狀，我們對浙江交通技師學院和金華市其他部分職業(yè)學校的教師進行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷65份，回收有效問卷58份。經(jīng)過統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)，激勵理論在職校教學中的應用現(xiàn)狀存在以下問題。

1．雖然大部分職校教師認為，在職校教學中對學生進行激勵很有必要，但職校教師卻普遍認為，在職校學生中找閃光點有點難?！澳J為在職校教學中有必要對學生進行激勵嗎?”一題中，有86．5%的教師選擇“很有必要”。“你認為在職校的學生身上尋找閃光點是”一題中，有73．1%的教師選擇“有點難”。

2．大部分職校教師都很少表揚學生，師生關系不是很融洽?！白罱阍谡n堂上激勵過學生嗎?”一題中，只有41%的教師選擇“經(jīng)?！?，有4%的教師選擇“從未表揚過”?！澳愫蛯W生之間的關系”一題中，只有39%的教師選擇“和諧愉快”，甚至還有8%的教師選擇“時有矛盾沖突”。

3．班主任與家長、班主任與任課老師之間針對學生表現(xiàn)的交流較少?！澳阒鲃酉蛉握n班級的班主任匯報學生優(yōu)秀表現(xiàn)的機會”一題中，只有12%的教師選擇“經(jīng)常有”?！澳?如果是班主任)主動向任課老師了解本班的課堂教學情況的機會”一題中，只有38%的教師選擇“經(jīng)常有”。

4．大部分職校教師對上課的期待程度不高，一節(jié)課上真正認真聽課的學生較少?！澳銓ι险n的態(tài)度”一題中，只有28%的教師選擇“充滿期待”，甚至有8%的教師選擇“厭惡”。“一節(jié)課當中認真聽你課的學生大概有”一題中，選擇“一半左右”的教師有40%，選擇“少于10個”的教師有24%．

5．大部分職校教師的激勵語言較單一，對成績不同的學生的激勵用語基本一樣。“您對成績不同的學生的激勵用語一樣嗎”一題中，有53%的教師選擇“基本一樣”，還有8%的教師選擇“完全一樣”。

6．大部分教師很少用心收集學生課外的閃光點?！澳闫綍r對學生課堂外的一些閃光點”一題中，只有20%的教師選擇“經(jīng)常會加以關注和收集”，還有16%的教師選擇“從未加以關注和收集”。

7．很少有教師會在批改作業(yè)時使用激勵用語。“你會在批改作業(yè)時使用激勵用語嗎?”一題中，只有16%的教師選擇“經(jīng)?！?，還有12%的教師選擇“從來沒有”。8．很少有教師會對學生進行持續(xù)的關注和激勵，結果是偶爾的關注和激勵對學生的進步發(fā)揮不了較大的作用?！澳谡n堂上對學生做出激勵后會在課后與他交流談心嗎?”一題中，只有8%的教師選擇“經(jīng)?！?，還有31%的教師選擇“幾乎沒有”。

三、激勵理論在職校教學中的應用策略

針對職校學生的學習、思想狀況的調(diào)查結果，以及職校教師在教學、管理中對激勵理論的應用現(xiàn)狀，我們探索了一些激勵理論在職校教學中應用的策略。

(一)班主任與任課教師共同激勵

詹姆士曾經(jīng)說過:“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”而賞識正是肯定一個人的具體表現(xiàn)。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，哪怕是一丁點的光亮，也要用放大鏡來“看”。班主任和任課教師雖然是兩個相對獨立的教育教學群體，然而他們卻有著共同的教育對象，有著共同的教育目標。但由于教育分工的不同，他們對學生的關注方向和了解程度有著一定的差別，他們眼中學生的閃光點也不盡相同。所以在平時的管理以及教學過程中，兩者要加強聯(lián)系和交流，互通有無，共同激勵，形成有效的合力。對于學生來說，能從班主任處得到來自他在其他課堂上良好表現(xiàn)的表揚，無疑是讓他期待上這門課的一個小動力。學校某物理教師發(fā)現(xiàn)，高級理賠1301班的梁同學雖然很多題目會做，很多問題能回答，但就是不愿意舉手發(fā)言。課后，該物理教師及時和這個班的班主任交流，發(fā)現(xiàn)梁同學在班主任眼中是一個活潑、外向、愛表現(xiàn)的一個學生。此后，班主任和任課教師通過多方面的了解，發(fā)現(xiàn)他其實只是缺少一點自信。于是該物理教師很快對癥下藥，當然也取得了好的成效。班主任與任課教師合作共同激勵的過程中，首先要注意必須最大程度地維護班主任(任課教師)的威信;其次班主任要讓任課老師知道班級管理的目標和規(guī)章制度，任課教師要讓班主任了解所任課的課堂管理目標和考核的規(guī)章制度;最后彼此信息的反饋要及時。

(二)家校合作共同激勵

對于職校學生的家長來說，主動聯(lián)系班主任了解孩子在校表現(xiàn)的可能性比較少，聯(lián)系任課教師的可能性就更少了。因為他們在孩子讀初中時從班主任和任課教師口中得到更多的是孩子的負面信息。從小學到初中，學校單一的以學科成績?yōu)闃藴实脑u價，已經(jīng)挫傷了孩子的自尊與自信。這時，對于職校的班主任和任課教師來說，應該更多地收集學生在校的閃光點，主動與家長聯(lián)系。正如某位職高校長在開家長會時所說的那樣“請把受挫的自信還給學生!”“請尊重、信任、欣賞您的孩子!”加強家校合作，要建立有效的家校合作組織機構，制定家校合作激勵機制的相關制度。建立網(wǎng)絡信息平臺，如創(chuàng)建班級群，通過電子郵件、電話和短信等方式進行家校聯(lián)系。另外除了定期召開形式多樣的家長會，進行輕松愉快的家訪之外，還可以邀請教育專家來校授課，組織開展成功家長經(jīng)驗座談會等。只有贏得廣大家長的積極配合，學校與家長雙方更多地了解學生各方面的表現(xiàn)，才能真正起到激勵學生的效果。

(三)課堂內(nèi)外互補激勵

美國學者貝雷爾森和斯但納在《人類行為:科學發(fā)現(xiàn)成果》一書中所指出:“激勵是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)?！币粋€激勵的過程，實際上就是人的需求滿足的過程，它以未能得到滿足的需求開始，以得到滿足的需求而告終。而人的需求是多種多樣、無窮無盡的，所以激勵的過程也是循環(huán)往復、持續(xù)不斷的。正如馬斯洛的理論認為，激勵的過程是動態(tài)的、逐步的、有因果關系的。偶爾的關注和激勵對學生的進步發(fā)揮的作用是有限的，課堂上單一的激勵也無法讓教師走進學生的內(nèi)心。這就要求教師進行課堂內(nèi)外互補激勵，在課堂上對學生做出激勵后還可以及時地在課后與他交流談心，尋找他課外的閃光點，并可以在今后的課堂上結合他課堂外的表現(xiàn)對其課堂上的表現(xiàn)進行激勵。比如，教師通過課外對某個學生的了解，知其投籃特別準，而后在她所上的物理課堂上，當這位學生對某個物理問題的分析非常準確時，換“你回答得非常正確”的表揚為“投籃準確，回答問題也是一針見血啊!”當財會班的某個學生在計算某個題又快又對時，可以換“完全正確”的表揚為“不愧是學財會的啊，計算速度和準確率就是不一樣啊!”

(四)實訓教學中的激勵

在實訓教學中，教師與學生通過肢體、語言、眼神進行的交流，就是一個激勵的過程。期間教師要注重自身情感方式的表達，時常用積極、贊許、期望的言行，肯定、欣賞的眼神，與學生進行交流，調(diào)動和喚醒學生潛在的學習動力，使其積極主動地參與到專業(yè)技能的實訓中去，在輕松愉快中體會來自實訓學習的樂趣。例如，在學生練習實訓任務的過程中，教師可以經(jīng)常輕輕地拍一下表現(xiàn)較好的同學肩膀，告訴他:“你學得真快，做得很好。如果你愿意，請指導下你邊上的同學。”在對學生的實訓任務進行評價時，教師不妨說:“小伙子練得不錯，進步很快!假如你在這個地方能夠再提高一下，我想效果一定會更好。你說呢?”另外在巡回指導的過程中，教師可以把學生的閃亮點用照片進行記錄，在實訓成果展示環(huán)節(jié)中再通過投影的方式展現(xiàn)出來，并告訴同學們:“做得真棒，我們要向他學習。老師相信不久的將來他一定是個優(yōu)秀的技能人才!”

(五)開展豐富多彩的課外活動，召開輕松愉快的主題班會，鼓勵學生參加各種技能競賽

教育心理學研究表明，組織或引導學生主動參與學習活動能激發(fā)興趣。我們要尊重學生的興趣，結合職校學生好奇、好玩、好勝、好表現(xiàn)的特點，適時地設計和開展豐富多彩的課外活動，比如棋類比賽、球類比賽、唱歌比賽、演講比賽、書法作品展等等，以吸引他們最大限度的參與。德國教育家第斯多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”職校的很多學生從單一的學科成績?yōu)闃藴实脑u價中得不到自信，但不代表在其他方面也得不到。職校班主任可以精心設計輕松愉快的主題班會，幫助學生夸優(yōu)點、找自信、秀自信。如主題班會《秀，大家秀》讓每一個學生都重新認識、分析自己，尋找自身的閃光點，喚醒沉睡已久的自信。另外職校每年都有許多各種級別、各種領域的技能競賽，職校教師要對那些有能力參加競賽的學生進行鼓勵，提供各種專業(yè)上以及精神上的幫助，讓他們在競賽中取得好成績，找回自信。我校高級汽營1001班的鄭同學，由于先前的不自信，沒有主動報名參加學院組織的汽車營銷技能比賽。班主任傅老師知道后，找她談心，給她鼓勵，讓她重拾自信，參加全國中職院校汽車營銷技能大賽的培訓。培訓期間，傅老師以及其他培訓老師在幫助她掌握專業(yè)知識和技能的同時，不斷地在精神上給予她激勵，在生活上給予無微不至的關懷。終于，鄭同學在全國中職院校汽車營銷技能大賽中獲得了一等獎。

篇（6）

二、理論與實踐相結合的課程建設

理論與實踐相結合的課程主要包括鋼琴教學法、樂譜分析、表演美學。鋼琴教學法課程：在該門課程的講授過程中，要從最基本的對“音”的認識、坐姿、手型等初級階段開始到高級演奏技法講起，對學生學習過程中所遇到的問題，要將其理論化和系統(tǒng)化，細致探討不同的技術音型、音色、音響，不同的彈奏法、指觸如何表現(xiàn)不同內(nèi)容、不同風格的音樂。這門課的特點是理論與實踐相結合，要求教師在課堂上做大量的示范，并且配合示范做系統(tǒng)性的講解。使得學生們在理性與感性上認識鋼琴演奏過程中的技術問題。樂譜分析：該門課程主要解決學生對樂譜的熟悉程度，要求學生不僅僅按照樂譜上的音演奏，還要求學生仔細研究樂譜中的表情記號，和聲與調(diào)性，曲式結構等問題。本課程需要學生對樂譜做整體性分析，并且要求學生通過分析譜面，能夠結合音樂史相關知識，做到不僅僅是分析出和聲調(diào)性以及曲式結構，還要將這些與作曲家創(chuàng)作風格極其歷史時代相結合，將和聲、調(diào)式以及曲式這些較為枯燥的音樂語言轉(zhuǎn)化為豐富的歷史想象，使學生的認知立體化。了解作品中各主題之間的聯(lián)系和對比，調(diào)性、和聲的美學基礎，主聲部和支聲部的互相補充和襯托，掌握樂曲的內(nèi)部結構，才能在演奏中突出層次感。以免平鋪直敘、雜亂無章。表演美學：本課程建立在鋼琴教學法和樂譜分析的基礎上，主要探討如何在表演中處理好技巧與情感的關系、傳統(tǒng)和現(xiàn)代的關系、身體與音樂的關系等美學問題。本課程除了對傳統(tǒng)作品的表演美學進行講解，同時還要求學生掌握一定數(shù)量的現(xiàn)代作品，通過作品詮釋出不同于傳統(tǒng)表演美學的另外一種表演美學。

篇（7）

1.考慮學生的生理需求。首先，在規(guī)劃課堂結構板塊時，應留出時間讓學生能夠自由、放松地動一動、喊一喊。其次，利用教材中教學活動的內(nèi)容，如模仿、體驗、游戲等，盡可能讓學生活動起來，使學生一邊學一邊動。這既能達到教學目標，又滿足他們的生理需求，最后，可以設計一些全體性的互動活動，比如拍手、豎拇指等穿插于整堂課中起作用。此外，對于一些枯燥的理論性課程，如人體知識、衛(wèi)生常識，等等，教師應學會換位思考，自己在什么時候會對這方面感興趣？顯而易見，當親人或自身身體出現(xiàn)病癥，或在生活中遇到類似的問題時才會關心這些知識。教師根據(jù)自身換位思考的結果，創(chuàng)設相似情境，讓學生也換位思考，激發(fā)學習的主動性。

2.給予學生安全需求。教師需巧用體態(tài)語言給予學生安全感，當學生因為心理原因思維閉塞、說話不流暢時，一個鼓勵的點頭、一道信任的目光、一雙有力的手都能改變他們的心理狀況，使他們發(fā)言流利。此外，教師可以利用學生的某些安全需求進行自主探究。例如，針對學生怕火、怕電的現(xiàn)象，可以幫助他們安全、正確地使用，教師應循序漸進，強調(diào)危險性的同時更要指出安全地使用能使它們成為我們生活的好幫手，學生仔細探索的同時又能將知識用之生活。

3.激發(fā)學生的情感需求。教師可以創(chuàng)設軟環(huán)境，在教學提問中除了對知識能力上的問題以外應該穿插一些愛憎、悲歡、是非等與情感相關的問題，激發(fā)出學生對于這個方面的情感，更能帶動學生去思考。同時，教師應用文字、語音、語速、語調(diào)的變化渲染課堂氣氛，調(diào)動學生的學習情感，并且要在課堂中建立師生的共同歸屬感。當學生覺得你是他們的一員時，學習情感更易被激發(fā)。

4.維護學生的尊重需求。真正的尊重應是發(fā)自內(nèi)心的，是滲透在細節(jié)中的。教師應耐心傾聽學生不論是否正確的回答，可以在教學中有意識地給學生表達想法的權利，降低教師的權威性，給學生更大展示自己的空間。另外，向所有學生傳遞人與人之間互相平等、相互尊重的觀念，建立師生與生生間的尊重和信任，更能調(diào)動他們參與課堂的積極性。

5.賦予真正的自我實現(xiàn)。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的目光，學生個性化的小作品，有序、合理地進行辯論，都是他們自我實現(xiàn)需求的體現(xiàn)，應抓住時機搭建平臺，激發(fā)學生富于創(chuàng)造性與建設性的技巧。此外，教師應在教學過程中根據(jù)生活的常見問題，設計更貼近生活的環(huán)節(jié)，給學生發(fā)揮的空間，教他們把知識與技能結合于生活，更能讓他們得到自我實現(xiàn)。

二、結合馬斯洛理論的成果

篇（8）

2隱喻認知理論指導下的詞匯教學的跨文化差異

（1）對比中英隱喻詞語，把握詞匯隱喻的文化共性由于人類具有相近的認知心理和認知結構，在文化認知方面英漢文化存在相同性。例如：Bloodisthickerthanwater在中文隱喻中也同樣譯文血濃于水；tobeatone’sbreast翻譯成中文即指捶胸頓足，同樣喻為悲痛異常。以上這些隱喻詞匯不僅在文化內(nèi)涵方面具有趨同性，而且含有相同的喻義。因此，在詞匯教學中，教師要運用隱喻文化的相似性及漢語文化的正遷移來引導學生深入理解詞匯意義。（2）對比中英隱喻詞語，把握隱喻思維的跨文化差異英語與漢語間的跨文化差異，在隱喻的表達方式上有明顯體現(xiàn)。其中，試以動物的隱喻表達方式為例，分析由于不同國家的文化差異和不同民族間思維方式的不同，英漢動物詞匯表達的隱喻意也因此不同。1）Do（g狗）中文：走狗，狗急跳墻，狗嘴里吐不出象牙英文：aluckydo（g幸運兒），Everydoghasitsda（y人有得意之時），Anolddogbarksnotinvai（n老年人做事有經(jīng)驗）2）局促不安中文：象熱鍋上的螞蟻英語：Likeacatonhotbricks3）牛漢語：氣壯如牛英語：asstrongasahorse由于文化特征，漢語中“貶義”含義的“狗”在英語中隱喻“很幸運、很重要的人”；在表達“局促不安”時分別用“貓”和“螞蟻”兩個喻體來形容焦躁不安的“人”這個本體；而在表達“氣壯如?！睍r英語卻用“horse”，這取決于不同民族不同的生產(chǎn)方式，與漢民族歷來用“?！庇髦溉蝿谌卧沟娜瞬煌?，英國在農(nóng)業(yè)文明時期使用馬進行耕田勞作“，horse”則表達能干健壯的聯(lián)想意義。因此，隱喻的跨文化差異對比可以避免使用中的文化歧義，指導學生準確記憶并使用詞語，提高語言的交際和使用能力。綜上所述，隱喻認知理論指導下的文化教學具有實用性和有效性。一方面可以運用文化的趨同性及漢語文化的正遷移來引導學生深刻理解英漢文化的相同性，另一方面，理解由于不同民族間思維方式的不同，因此造成英漢的文化差異。

篇（9）

2概念隱喻理論對高職英語詞匯教學的啟示

概念隱喻理論給語言教學帶來了新的啟示，將概念隱喻理論應用到英語詞匯教學已成為一種趨勢，同時也是英語教學的需要。

2.1利用概念隱喻重視基本詞匯及其隱喻意義的教學。

根據(jù)Lakoff和Johnson的調(diào)查，絕大部分的喻體詞不僅都是實體性概念的詞，而且是生活中人們與周圍世界互相作用最直接、最基本的、詞性簡單、音節(jié)較少、習得容易的常用詞匯。這些基本范疇詞匯對應于高職英語教學的基本詞匯，也正是學生學習英語語言的基礎。當人類思維發(fā)展到一定階段時，人們并不是無止境地創(chuàng)造新的詞語，而是將認識的抽象概念與已認識的具體事物相聯(lián)系，找出它們的相似性，利用已知事物來思考、表達新的概念，于是產(chǎn)生兩個認知域之間的投射。在詞義的變化過程中，隱喻起著主要的構建作用，它直接導致語言新穎性的產(chǎn)生，間接導致一詞多義現(xiàn)象的產(chǎn)生。詞匯教學的難點之一是一詞多義的存在，學生很難把一個詞匯的所有意義完整的聯(lián)系在一起。因此，概念隱喻對學習多義詞有重要意義。例如key“鑰匙”（源域）通過人們的相似性聯(lián)想投射到目標域上，從而出現(xiàn)“開關”、“按鍵”、“答案”“、關鍵”“、粗糙表面”等含義。高職學生的英語基礎相對薄弱，能積極使用的詞匯數(shù)量有限，在詞匯教學中教師應向?qū)W生闡明基本詞匯的重要性，講解每個基本范疇詞的基本意思外，還要讓學生領會詞匯不同意義間的聯(lián)系，鼓勵學生利用隱喻思維進行聯(lián)想，使詞義范疇在學生頭腦中形成一個既有特點又彼此相連的整體，培養(yǎng)學生的隱喻意識和能力，在此基礎上擴大學生詞匯量，提高詞匯水平和學習效率。可以說，概念隱喻理論的運用為教師深層次講解多義詞提供了一條便捷而且符合認識規(guī)律的途徑。

2.2利用概念隱喻擴展詞語的內(nèi)涵。

英語中復合詞的構成方式主要有詞性的轉(zhuǎn)化、詞的派生、詞的合成。有些詞既可以做名詞，又可以做動詞，還可以做形容詞，詞性的變化也是高職學生詞匯學習的一大難題，常阻礙學生對句子甚至對篇章的理解，而使用隱喻的思維方式就可以解決這個問題。名詞經(jīng)過隱喻化表示動作，比如bloom是一個表示實體的名詞，意為“花”，在“Thechildrenhadbloomedduringtheirstayonthefarm.(孩子們留在農(nóng)場期間健康活潑有生氣。)”中被隱喻化為動詞，意識是“變得健康或快活、自信”。此外，在高職英語中，派生詞占據(jù)相當大的一部分。比如前綴pre-表示“前”，post-表示“后”，在wa（r戰(zhàn)爭）前面加上pre-，構成prewar（戰(zhàn)前的），而加上post-,變構成postwa（r戰(zhàn)后的）。這樣一解釋，淺顯易懂，印象深刻。教師在教學中，積極地應用隱喻思維能力，以發(fā)展學生的聯(lián)想記憶能力，提高學生的詞匯記憶。

2.3通過概念隱喻理解語言的運用。

在英漢語言表述中，許多概念隱喻極為相近。比如都以狐貍比喻狡猾，以鋼鐵比喻堅強；在表達抽象的“時間”概念時都選擇“金錢”這一概念進行映射。通過這種方式，學生不再是單純的記憶和模仿，而是深入到思維層次，更有效率的理解詞匯的意義。但是，漢、英民族分屬東、西方兩種截然不同的文化，作為文化載體的語言必然受制于各自的文化。挖掘和對比英、漢中的隱喻現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)各自在隱喻上的文化差異性。比較典型的例子是“dog”在英語中備受寵愛，多為褒義，如“aluckydog”，“Lovemelovemydog.”；但漢語里的“狗”多少帶有些貶義，如“走狗”“，哈巴狗”等。這就需要教師在教學中要盡量使學生避免因文化差異而產(chǎn)生的理解偏差和語用失誤，培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性，減少母語文化的負遷移，有利于提高學生跨文化交際的能力。因此，有意識地學習和掌握英漢語言和文化之間的概念隱喻，對英語詞匯學習有重要意義。

篇（10）

（一）三個基本參量。該理論認為，特定性、實踐性和社會可行性三個參量是組織外語教學的原則。特定性指教師要根據(jù)時間、地點和受授對象來使用教學技巧，教師通過“觀察—反思—行動”的循環(huán)來了解和掌握具體教學環(huán)境信息，由此提出有針對性的教學策略并根據(jù)教學實踐中的反饋隨時調(diào)整。實踐性指教師要努力從自己的實踐中獲取理論來理解和確認現(xiàn)存的問題，從而選取最好的教學方式，也就是說，這些認識是基于實踐的，是實用的和動態(tài)發(fā)展的?？尚行灾附處煹慕虒W方法要適合社會、文化和政治，教學應該利用帶入課堂的社會政治意識，滿足參與者的語言和社會雙重要求。

（二）三種身份的新解。一是教師，教師應是知識型、技能型和自主型的，善于學習和檢驗各種理論，在總結經(jīng)驗教訓和修正自己信念的基礎上逐步構建一套切合教學實際的概念和原則，形成自己的教學理論，同時，明晰自己在教育中的地位。二是學習者，理想的學習者是自主的，能在教師指導下自我調(diào)控，具有合作精神和責任感，善于協(xié)商解決問題和抓住機會。三是教師教育者，他們要指導未來的教師確立外語教學的理念和掌握外語教學的研究方法并指導其進行教學思考及反思，重視信仰、價值觀、經(jīng)驗和知識作用，為其提供展示教育理念的機會。

（三）十個宏觀策略。一是學習機會最大化；二是意圖曲解最小化；三是促進協(xié)商式的互動交流；四是培養(yǎng)學習自主性；五是增強外語語感；六是啟發(fā)式語法教學；七是外語輸入的語境化；八是語言技能綜合化；九是語言教學的社會依賴性；十是提高文化意識。

英語寫作教師的發(fā)展

“后方法”教學理論是一種開放的、創(chuàng)造性的動態(tài)理論，它破除了教學法的“神話”，瓦解了教學法在教師心中的統(tǒng)治地位，因此，教師理念的作用就越發(fā)凸現(xiàn)出來。本文認為，在“后方法”外語教學理論的指導下，可以通過對英語寫作教師的理念在寫作教學方法的認識、英語語言的認識、師生關系的認識和教師與教師教育者的關系的認識等方面的重構來尋求發(fā)展策略。

（一）對寫作教學方法的認識重構

根據(jù)“后方法”教學理論，教師對教學方法的理念可歸結為：不是“教學方法”左右教師，而是教師調(diào)控“教學方法”。英語寫作教學長期在方法上進行探討，試圖以一種普適性的“餅干模子”寫作方法來滿足和適應寫作教學的不同需求。而且，傳統(tǒng)的寫作教學遵循的是一種“由上至下”的課堂運行模式，即由居于“核心”地位的教學法專家對寫作方法進行理論系統(tǒng)化，讓處于研究“”的一線教師負責在具體的寫作教學中理解、運用這些抽象理論。這樣，寫作教學理論是在理想化了的教學實踐中被理想化地運用，對諸如教與學的認知、社會需求、文化背景等因素綜合作用的寫作教學現(xiàn)象無法進行科學的解釋。由此可見，教師應辯證地認識“教學法”，沒有一種現(xiàn)成的最佳方法可以一勞永逸地用于寫作教學，應該以“后方法”教學理論為指導來探求超越方法觀的教學新理念和新途徑。寫作教師應該根據(jù)自身對寫作教學的理解、教學理念、風格和經(jīng)驗來構建一個“由下至上”的、適應具體教學場景、立足課堂教學的、屬于教學實踐者自己的教學理論體系，這時，它具有了“后方法”教學理論所倡導的具體性、實踐性和可能性。

（二）對英語語言認識的重構

“后方法”教學理論指出教師理念應強調(diào)語言的意識形態(tài)性。該理論認為在課堂教學里，話語的社會文化方面的理解不能靠淺層的交際行為或會話方式來獲得，只能靠課堂內(nèi)紛紜復雜、競爭有加的真實世界存在的話語來實現(xiàn)的。教師在課堂內(nèi)進行話語分析等活動時，就要超越課堂來考察更廣泛的、承載課堂輸入和互動的社會、文化、政治、歷史等，他們應成為教學的主人，要形成自己的教學方法，而不是盲目迷信崇拜西方教學模式?？梢?，寫作教師在進行寫作教學和寫作教學研究、在借鑒國外寫作教學理論和方法的同時，要時刻關注、認清國內(nèi)英語寫作教學和研究的性質(zhì)和發(fā)展道路，強調(diào)英語寫作研究的實踐性、本土性和科學性。

對師生關系認識的重構