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時(shí)間：2023-04-08 11:26:14
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語(yǔ)文教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
（一）多媒體教學(xué)資源未能體現(xiàn)
有效促進(jìn)功能部分教師在多媒體教學(xué)資源的運(yùn)用中奉行簡(jiǎn)單的拿來主義，設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)基本上靠“拼貼”成品課件，這就導(dǎo)致許多課件在課堂上“水土不服”，無法發(fā)揮促進(jìn)課堂教學(xué)的功能。
（二）資源不能滿足學(xué)生需求
有些高中語(yǔ)文教師在搜集整理教學(xué)資源時(shí)渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識(shí)點(diǎn)，未能以更廣闊的視野來開展這項(xiàng)工作。還有些教師在教學(xué)資源搜集過程中貪大求全，沒能突出重點(diǎn)，也沒能和學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)掛鉤，導(dǎo)致所搜集的教學(xué)資源與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，無法滿足語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要。
（三）資源未能凸顯重點(diǎn)對(duì)于教學(xué)資源，部分教師重搜集
而輕整理，導(dǎo)致資料如同亂麻一樣雜亂無章，也沒能針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的疑難進(jìn)行有針對(duì)性的整理，影響了實(shí)際運(yùn)用的成效。
（四）學(xué)生能力發(fā)展缺乏有效空間
部分語(yǔ)文教師沒有將課外活動(dòng)資源的作用體現(xiàn)出來，甚至在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中直接略過這一環(huán)節(jié)，或是僅僅停留于計(jì)劃環(huán)節(jié)，沒能對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效延伸，導(dǎo)致這一方面存在空白，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
二、緊扣重點(diǎn)優(yōu)化整合，充分發(fā)揮教學(xué)資源輔助教學(xué)的功能
（一）嘗試自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件，增強(qiáng)教學(xué)匹配程度
教師應(yīng)從初始的直接運(yùn)用教學(xué)課件，逐步過渡到自主設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用教學(xué)課件。這里的重點(diǎn)是要將課件設(shè)計(jì)與學(xué)生感知結(jié)合起來，以有利于學(xué)生理解教材、深化認(rèn)識(shí)為目標(biāo)，搜集相應(yīng)的素材，演示的流程也要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這一點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應(yīng)充分提高自身有效駕馭信息化教學(xué)手段和自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件的能力，使語(yǔ)文教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程聯(lián)系得更為緊密，更有利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
（二）廣開教學(xué)資源搜集渠道，及時(shí)獲得優(yōu)質(zhì)信息
高中語(yǔ)文教師應(yīng)以與時(shí)俱進(jìn)的眼光看待教學(xué)資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學(xué)刊物中搜集有價(jià)值的信息，平時(shí)也要注重積累，圍繞教學(xué)難點(diǎn)搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學(xué)校、其他教師在教學(xué)資源整理方面的成果，通過這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，通過瀏覽專門的教學(xué)網(wǎng)站，搜集下載各種教學(xué)資源，通過這樣的綜合整理方式獲得與教學(xué)相關(guān)的各類優(yōu)質(zhì)資源。
（三）專人整理，便于運(yùn)用
每位教師都有搜集整理教學(xué)資源的義務(wù)，但是如果一哄而上，勢(shì)必耗時(shí)費(fèi)力、效率低下。較為恰當(dāng)?shù)姆绞绞菍?duì)目前搜集到的資料進(jìn)行分類整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學(xué)常識(shí)的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎(chǔ)知識(shí)的等，經(jīng)過分門別類使之形成系統(tǒng)性的教學(xué)共享資源。教師還可以進(jìn)行分工，每個(gè)人選取一個(gè)方向或一個(gè)類別、一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)資源的搜集整理，然后以年級(jí)組、教研組為單位進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)資源共享。另外，教學(xué)資源的整理還要突出重點(diǎn)，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)以及應(yīng)試要點(diǎn)為方向，整理出一批重量級(jí)的教學(xué)資源，以便有效提高資源的使用效率。
（四）發(fā)揮課外活動(dòng)促進(jìn)功能
提高學(xué)生綜合能力在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要善于發(fā)揮課外活動(dòng)資源的作用。課外活動(dòng)資源是對(duì)課堂的有效補(bǔ)充和完善。教師一方面可以借助一些趣味活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)；另一方面，還可以指導(dǎo)學(xué)生借助課外活動(dòng)進(jìn)行互幫互助，從整體上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。
二、切實(shí)轉(zhuǎn)變理念，夯實(shí)推進(jìn)措施，有力保障語(yǔ)文教學(xué)深入進(jìn)行
我國(guó)每一位高中語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)牢牢把握新課程改革的精髓與方向，號(hào)準(zhǔn)教學(xué)改革的脈搏，以扎實(shí)有效的措施保障語(yǔ)文教學(xué)深入開展。重點(diǎn)要抓住三個(gè)方面：
一是要始終秉承課改理念不動(dòng)搖。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將新課程改革精神的學(xué)習(xí)落實(shí)作為重中之重，從思想上轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，將促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展作為第一要?jiǎng)?wù)、第一要事、第一要責(zé)，將貫徹落實(shí)新課程改革精神作為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，始終沿著這樣的方向不動(dòng)搖，并且要廣泛汲取其他老師在語(yǔ)文教學(xué)改革方面的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，堅(jiān)定不移地推動(dòng)教學(xué)改革深入發(fā)展。只有堅(jiān)定了這樣的理念，才能夠有效克服片面的應(yīng)試?yán)砟?，才能夠?qū)⒔處煹木念}海戰(zhàn)術(shù)、時(shí)間戰(zhàn)術(shù)、灌注式教學(xué)等方面解放出來，為素質(zhì)化教育的推進(jìn)拓展空間。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，部分高中教師片面理解新課標(biāo)要求的“關(guān)于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性“的教學(xué)理念，不切實(shí)際地追求語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)的所謂的“活躍”。演講比賽、小品表演、辯論會(huì)等等層出不窮的“創(chuàng)新”授課模式，看起來學(xué)生參與了教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但事實(shí)上來說學(xué)生們?cè)跓狒[的課堂中知識(shí)收獲的并不是很理想，并不能有效地接受到教師傳授的新的、有用的信息，就更不用提對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展了。
2、課堂教學(xué)脫離了語(yǔ)文教學(xué)“雙基”
當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師們較為看重的是學(xué)生人文精神培養(yǎng)，不再注重語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，對(duì)教材上的文章內(nèi)容有時(shí)是一帶而過，對(duì)文章中的字詞難點(diǎn)都還沒有給學(xué)生解釋清楚，就跨過課了許多所謂的“引申、拓展和發(fā)揮”，就好像教學(xué)中涉及字詞難點(diǎn)等“雙基”知識(shí)教多了就不是在搞新課程，就不是在搞素質(zhì)教育，輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，如此的教學(xué)，學(xué)生就是學(xué)個(gè)十年八載的語(yǔ)文，語(yǔ)言問題還是個(gè)“問題”，“鏡中花，水中月”就是語(yǔ)文教學(xué)的寫照了?，F(xiàn)在流行的過分使用多媒體教學(xué)就是造成這一現(xiàn)象的原因之一。不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而，大量的教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。學(xué)生聽著音樂、看著錄象，似乎眼耳鼻舌身都在用功，“有聲有色”，熱熱鬧鬧，但過后卻猶如過眼云煙，對(duì)課文內(nèi)容還是一知半解，還是不能夠提高語(yǔ)文水平。
3、學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在認(rèn)識(shí)上有偏差
我們知道語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力。而這些能力的培養(yǎng)需要學(xué)生們進(jìn)行詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、文章的閱讀積累、多少次說話的練習(xí)方能修成“正果”。特別是近幾年來的素質(zhì)教育下的高考命題材料幾乎全部取自課外，致使某些語(yǔ)文教師和學(xué)生便錯(cuò)誤的認(rèn)為課本對(duì)高考已經(jīng)“沒有作用”，沒有搞清楚“流”與“源”的關(guān)系，更不會(huì)理解葉圣陶先生的“教材是個(gè)例子”的內(nèi)涵。另外由于學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)等原因，致使學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成教師交辦需要上交的書面作業(yè)上了，最終就會(huì)把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的作業(yè)荒廢了。
二、新時(shí)期高中語(yǔ)文教學(xué)的策略
1、激發(fā)學(xué)生興趣
“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)中采用學(xué)生感興趣的，較為熟悉的形式巧妙的作為課堂教學(xué)的“序曲”，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情和興趣，活躍課堂氣氛。筆者在上詩(shī)歌鑒賞課時(shí)，就曾嘗試用多媒體演唱《但愿人長(zhǎng)久》這些流行歌曲作為鑒賞課的開始，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的共鳴和興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情后，再去講解詩(shī)歌鑒賞的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。
2、課堂教學(xué)以學(xué)生為本
在課堂教學(xué)中要按照新課標(biāo)的要求，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者在自讀課文的教學(xué)過程中，總是盡量以問題形式讓學(xué)生展開討論交流，然后在教室的引導(dǎo)下共同解決，這樣的教學(xué)不但讓學(xué)生掌握了分析解決問題的方法和要領(lǐng)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生主體作用，提高了高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)。
3、課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生好的習(xí)慣
一是掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中“找出”一條適合自己記憶方法，同時(shí)一定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來記憶。因?yàn)檎Z(yǔ)文不是短時(shí)間能出成績(jī)的，需經(jīng)常記憶。二是養(yǎng)成喜愛讀書的習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生讀中外名著或偉人傳記，名著培養(yǎng)健全的人格；偉人傳記，則體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生看名著，時(shí)間久了就會(huì)形成習(xí)慣，學(xué)生會(huì)終生受益。三是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手寫的習(xí)慣?，F(xiàn)在有很多的學(xué)生說起來頭頭是道，也背誦了不少經(jīng)典名句，可是到寫得時(shí)候卻“巧婦有米不會(huì)炊”了，原因何在？就是寫的太少了，玩的時(shí)間太長(zhǎng)了，懶得動(dòng)筆了，所以要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆寫的習(xí)慣。四是培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)別人的習(xí)慣。我們知道新時(shí)期的高中學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，并且還都有“不服誰(shuí)”的認(rèn)知特點(diǎn)，所以要求學(xué)生向別人學(xué)習(xí)，學(xué)生還可能不服氣。鑒于這種情況教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，讓他們認(rèn)可“三人行，必有我?guī)煛?。也就是說每三個(gè)人中就有一個(gè)是自己的教師，每個(gè)人都有你學(xué)習(xí)的地方，終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的，現(xiàn)今的競(jìng)爭(zhēng)，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實(shí)際來說也是學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。五是培養(yǎng)學(xué)生懷疑，好問的習(xí)慣。只要有懷疑才可能有進(jìn)步，我們老師都喜歡“好問”的學(xué)生，因?yàn)楹脝柎韺W(xué)生的進(jìn)步和探究。
參與式教學(xué)，主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中去，通過自主性學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的快樂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。將參與式教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)過程中去，能夠強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的熱情。而在參與式教學(xué)過程中，教師主要充當(dāng)指導(dǎo)者以及引路人的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，凸顯學(xué)生的主體地位。在這一過程中，教師以及學(xué)生之間的關(guān)系變得更為平等，這就使得民主合作的新型的師生關(guān)系建立起來，這將有效促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知方面的發(fā)展。此外，參與式教學(xué)也有助于教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用參與式教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。
（二）參與式教學(xué)在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用價(jià)值
第一點(diǎn)，將參與式教學(xué)法應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂，將創(chuàng)造更加民主的教學(xué)環(huán)境。參與式教學(xué)法實(shí)際上是一種協(xié)作式或者是合作式的教學(xué)模式。該教學(xué)法以學(xué)生為中心，靈活應(yīng)用多種多樣的教學(xué)法，強(qiáng)化師生之間的交流，能有效創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境。民主的環(huán)境能夠使得教師與學(xué)生之間的地位更加平等，二者之間的交流也會(huì)更加真誠(chéng)。參與式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，并引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，增強(qiáng)自我的效能感，主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中。第二點(diǎn)，參與式教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，難以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，參與式教學(xué)更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，充分尊重學(xué)生之間的差異，使得學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中形成鮮明的個(gè)性特征，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。
二、參與式教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）積極創(chuàng)設(shè)參與式的教學(xué)環(huán)境
高中語(yǔ)文教師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為高中生創(chuàng)設(shè)參與式的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并找回自己的主置。以人教版高中語(yǔ)文教材為例，每本必修課本都含有表達(dá)交流這一章內(nèi)容，這部分就是為語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)參與式的教學(xué)環(huán)境打基礎(chǔ)的，在運(yùn)用參與式教學(xué)模式時(shí)，教師可以從這章內(nèi)容入手，參考其中的一些內(nèi)容制定科學(xué)合理的參與式的教學(xué)計(jì)劃，為后期的教學(xué)提供參考。
（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂是以教師的教學(xué)為主，而應(yīng)用參與式教學(xué)法的課堂則是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，凸顯學(xué)生的主體地位。教師在課堂上應(yīng)該多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，以便有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。課堂教學(xué)的過程也應(yīng)該是學(xué)生注意力最為集中的時(shí)候，同時(shí)也是最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間，這時(shí)教師可以將教學(xué)內(nèi)容的一部分交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一文章時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教師通常會(huì)讓學(xué)生在課下仔細(xì)閱讀課文。但是學(xué)生在課下注意力難以集中，對(duì)于閱讀課文這一任務(wù)也會(huì)敷衍了事，因而很難真切體會(huì)到文章作者的真實(shí)情感。在應(yīng)用參與式教學(xué)法的語(yǔ)文課堂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《荷塘月色》進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章后對(duì)于作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行探討，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的理解，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去體會(huì)文章所要表達(dá)的情感，獲得積極的情感體驗(yàn)。
（三）積極采用多種參與方法
高中語(yǔ)文教師可以盡量多地應(yīng)用多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去，可以采用角色扮演、小組競(jìng)爭(zhēng)等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在與他人合作或競(jìng)爭(zhēng)的過程中自主學(xué)習(xí)，通過多種教學(xué)形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的形式將文章各個(gè)人物之間的關(guān)系表演出來，以此來加深學(xué)生對(duì)于那個(gè)時(shí)代婦女地位以及四鳳和大少爺周萍悲慘命運(yùn)的理解。通過角色扮演，可以幫助學(xué)生理順文章各角色關(guān)系，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)作者的情感產(chǎn)生共鳴。
人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識(shí)傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。一位科學(xué)家曾說過：“一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會(huì)不打自垮。”如今，人類的生存環(huán)境、理想信念、價(jià)值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學(xué)生卻缺少歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，患上了“精神軟骨病”。
語(yǔ)文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語(yǔ)文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識(shí)的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語(yǔ)文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語(yǔ)文課堂中融入“人文味”，讓語(yǔ)文教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。
二、注入“人情味”，讓語(yǔ)文教學(xué)“育情”
記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)過程是師生情感交流與互動(dòng)的過程，而教材（課文）也“不是無情物”----是承載和傳播情感的載體。教學(xué)中，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。
語(yǔ)文課堂上，教師注入“人情味”，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對(duì)話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動(dòng)情感的生命源泉，培育熱愛祖國(guó)、關(guān)愛社會(huì)、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會(huì)母子情深，從《邊城》中認(rèn)識(shí)祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領(lǐng)悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)是情意綿綿，怎一個(gè)情字了得！
三、植入“文學(xué)味”，讓語(yǔ)文教學(xué)“詩(shī)化”
目前，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場(chǎng)。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)或“查漏補(bǔ)缺式”的專題技巧訓(xùn)練，教材中那些充滿詩(shī)意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行各種版本的語(yǔ)文教材中，文學(xué)類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語(yǔ)文課堂植入“文學(xué)味”，讓語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“詩(shī)化”，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是多么重要。
給語(yǔ)文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩(shī)化語(yǔ)言；給語(yǔ)文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動(dòng)中主動(dòng)提高審美能力；給語(yǔ)文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)王國(guó)，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。
四、引入“生活味”，讓語(yǔ)文教學(xué)“生活化”
著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育?！钡拇_如此，生活確實(shí)是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。
生活猶如潮水，每時(shí)每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識(shí)。教師只要能在課堂上及時(shí)抓住學(xué)生心中的每一次感動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，仔細(xì)玩味，語(yǔ)文課堂就必然會(huì)充滿激情，綻放出美麗的光彩。
文中還有這樣富有情韻的描寫,“鄰居小姑娘赤腳走在田埂上,留下了五個(gè)小小趾頭,腳掌平平的,腳弓部分缺了一塊,這一串美麗的腳印把小和尚的心攪亂了。”原來一串腳印也是可以美麗到把人心攪亂的。
汪老只是用恬淡自然的文字為我講述了一個(gè)生活中的故事,可是卻似有一束陽(yáng)光穿越過荒蕪的心靈,帶走了那些沒來由的陰霾,又似有一股潺潺的清泉,滌凈了我內(nèi)心的喧囂世俗。靜默中我突然間就豁然開朗了,不管是身處逆境還是順境,不管是平凡的人生還是坎坷的人生,生活的美麗和韻味無處不在,無論何時(shí)何地,只要用一種積極樂觀的態(tài)度來直面生活,哪怕是人生的苦難挫折,也可以找到一種美的感覺。
我喜歡這種風(fēng)骨浪漫的文字。不輕佻,不賣弄,不世俗,不華麗,不張揚(yáng)。它們或者清新詩(shī)意,如朱自清如沈從文;或者樸實(shí)雋永,如季羨林如汪曾祺;或者幽默率性,如梁實(shí)秋如董橋;或者從容睿智,如史鐵生如賈平凹……它們貌似平靜其實(shí)卻暗藏波濤,對(duì)心靈極富沖擊力,這是因?yàn)?在他們的文字深處,都藏著一份相同的悲天憫人的情懷,都有著對(duì)真善美的情有獨(dú)鐘,和一顆蔥綠茂盛的未泯童心和永遠(yuǎn)活潑潑的生活情趣。閱讀他們的文字,幸福和溫暖總是觸手可及。
興趣作為入門學(xué)習(xí)的鑰匙，不僅是開啟學(xué)生智慧的源泉，更是學(xué)生思維能力提升的動(dòng)力，在成語(yǔ)教學(xué)中，只有喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)的主體，在成語(yǔ)教學(xué)中充滿著積極性，實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以采取多種教學(xué)策略，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的欲望，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)成語(yǔ)的重要意義。成語(yǔ)教學(xué)也并不一定以教師講授、學(xué)生記憶的形式來完成，也可以在輕松愉悅的環(huán)境中讓學(xué)生收獲知識(shí)。例如，在“不絕如縷”這個(gè)成語(yǔ)的教學(xué)過程中，教師就可以設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)來激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“同學(xué)們都知道唐代詩(shī)人柳宗元么？”“當(dāng)然知道了?！比缓蠼處熅涂梢月暻椴⒚叵?qū)W生講述其出處，讓學(xué)生猜想這個(gè)成語(yǔ)的含義。柳宗元在《寄許享兆孟容書》中說“以是嗣續(xù)之重；不絕如縷。”學(xué)生大都可以猜出情勢(shì)危急這個(gè)義項(xiàng)?！暗浅酥?，它還有其他的意思，同學(xué)們想不想知道呢？在一代文學(xué)大師蘇軾的筆下，它有另外的含義，同學(xué)們能夠猜出么？”在蘇軾《前赤壁賦》中“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷?！焙苊黠@，在這篇文章中，不絕如縷是指聲音的狀態(tài)，學(xué)生也會(huì)興趣盎然地猜測(cè)出這個(gè)成語(yǔ)的意思，自己猜測(cè)出來且得到證實(shí)的結(jié)論，更加具有成就感，記憶效果也會(huì)更好。激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的主動(dòng)性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們自主地進(jìn)行成語(yǔ)學(xué)習(xí)，符合素質(zhì)教育的目標(biāo)，在成語(yǔ)教學(xué)中的作用也是顯而易見的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)模式，喚起學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)于古代文化的熱情，這不僅在成語(yǔ)教學(xué)中效果顯著，即便是在以后的古文教學(xué)，也可從中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。
二、積累，成語(yǔ)教學(xué)的途徑
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！狈e累在學(xué)習(xí)中的作用也是不容小覷的，高中語(yǔ)文課文中有著豐富的成語(yǔ)詞匯值得我們?nèi)ヌ接懞屠斫?。學(xué)習(xí)成語(yǔ)，掌握成語(yǔ)的內(nèi)涵，了解中國(guó)古代的傳統(tǒng)文化對(duì)高中生思維能力的拓展和閱讀能力乃至于寫作能力的提高，都具有著重要的意義。而教材就是我們學(xué)習(xí)的依托，課堂就是我們學(xué)習(xí)的陣地，在日常的課堂教學(xué)中滲透成語(yǔ)教學(xué)，于無形中將中華文化進(jìn)行傳承，這是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任和義務(wù)。例如在《蘭亭集序》的教學(xué)過程中，教師就可以采取古文閱讀和成語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的方式來開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過程中，采取自主學(xué)習(xí)與合作探究的方式進(jìn)行，在涉及到少長(zhǎng)咸集、曲水流觴、情隨事遷、游目騁懷、放浪形骸等成語(yǔ)所在的句子的解釋時(shí)，教師要特別提醒學(xué)生理解該成語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義，在語(yǔ)境中理解和掌握的詞匯，更有主觀性和確定性，即使遇到自己解決不了的問題，還可以求助于本組其他的同學(xué)，這樣獲取的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于教師主觀灌輸學(xué)生知識(shí)的效果。蘊(yùn)含在課文中的成語(yǔ)還有很多，再如在《前赤壁賦》中的滄海一粟、正襟危坐、遺世獨(dú)立、杯盤狼藉等，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生主觀的學(xué)習(xí)欲望，并且通過自己或者是小組成員的理解，獲取對(duì)知識(shí)的正確理解，才是真正地學(xué)到了這個(gè)成語(yǔ)的內(nèi)涵，才能在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，充分地體會(huì)到我國(guó)古人的智慧。積累，是成語(yǔ)教學(xué)取得成功的一個(gè)關(guān)鍵性因素，只有積累了更多的詞匯，方可在以后的閱讀中做到有的放矢，才有可能將濃縮的語(yǔ)言精華傳承下去。
2.結(jié)合時(shí)代特征改進(jìn)教學(xué)方法
當(dāng)今時(shí)代是空前發(fā)展的時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，是知識(shí)和信息的時(shí)代。因此教師必須緊跟時(shí)代的步伐，改進(jìn)教學(xué)方法。
2.1教師提高自身教學(xué)水平，提高教學(xué)效果
教師要廣泛收集教學(xué)相關(guān)信息，增加自己化學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，將教學(xué)內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生。在如今網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達(dá)，教師可以將教學(xué)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)改編成網(wǎng)絡(luò)流行的歌曲如小蘋果等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且方便學(xué)生記憶。
2.2教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)走進(jìn)每一個(gè)課堂，多媒體課件在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，圖文合一，動(dòng)靜相輔，形象直觀。它能夠動(dòng)態(tài)的演示復(fù)雜的過程，將抽象的問題形象化具體化。如原子核外電子排布規(guī)律這一知識(shí)點(diǎn)的講解，如果只是靠教師語(yǔ)言描述，學(xué)生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動(dòng)形象地將原子核排布展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而增加學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的理解。
2.3教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合
傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的教學(xué)為主，學(xué)生很少通過自己的活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在課前收集查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)。此外，教師在教學(xué)中要留下時(shí)間讓學(xué)生思考，提高教學(xué)效率。
3.逐漸引導(dǎo)社會(huì)一切教育為高考服務(wù)的心理
高中化學(xué)教學(xué)必須為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前化學(xué)教學(xué)較為普遍的存在著單純以應(yīng)試教育為目標(biāo)的教學(xué)，提高學(xué)生的成績(jī)成為課堂位于的價(jià)值取向。一切教育為高考服務(wù)，忽略了對(duì)學(xué)生思考能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
但在開始階段，教師在使用這些媒體時(shí)忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，一味追求生動(dòng)形象，在“只可意會(huì)不可言傳”的情況下，不顧作品的內(nèi)涵意蘊(yùn)，硬要以多媒體畫面來“言傳”，甚至以課件演示替代了學(xué)生思考，限制了學(xué)生的思維空間和想象力的發(fā)揮。不少語(yǔ)文教師很快注意到這一誤區(qū)，開始研究媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生興趣思維的同時(shí)，力求保持語(yǔ)文教學(xué)美妙的韻味，力求促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而使課堂教學(xué)媒體的使用又上一臺(tái)階。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，改教學(xué)大綱為課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著語(yǔ)文科課程與教學(xué)將實(shí)現(xiàn)時(shí)代轉(zhuǎn)型。以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，語(yǔ)文課堂的概念需要重新書寫。新課程在課堂的定向上突出了四個(gè)方面：課堂不是教師表演而是師生交往互動(dòng)的舞臺(tái)，不是訓(xùn)練學(xué)生而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，不只是傳授知識(shí)而且是探究知識(shí)的天地，不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的平臺(tái)。
以這種課堂定向來審視現(xiàn)有語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體的選擇和使用，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原本以為先進(jìn)的課件演示只是“換湯不換藥”，只不過是改變了傳遞信息的手段、形式而已：原來用“人語(yǔ)”和“人書”傳遞信息，后來加入“機(jī)語(yǔ)”；原來只傳遞“口頭語(yǔ)言”和“書面語(yǔ)言”，后來傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。手段和形式雖有進(jìn)步，卻仍然停留在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)理念。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1、課堂仍屬于“教師傳遞信息，學(xué)生接受信息”的模式，教師的“導(dǎo)演”角色仍然沒有改變，學(xué)生仍然根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的程序來進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主性。2、媒體傳遞的大多是陳述性的知識(shí)，很少涉及程序性知識(shí)。多媒體的滿堂灌和知識(shí)的滿堂灌一樣，都是讓學(xué)生“克隆”知識(shí)，缺乏探究性。
（一）加強(qiáng)對(duì)文本基本信息的積累
學(xué)生在看到文本后，不能急于求成，而必須先了解相關(guān)資料，比如，可以從該文作者的寫作風(fēng)格、相關(guān)經(jīng)歷、文壇地位等入手。要想掌握這些信息，要靠平時(shí)的廣泛積累。常言道：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)文也必須經(jīng)歷一個(gè)積累的過程。語(yǔ)文教學(xué)，貴在識(shí)記積累。韓軍博士曾在甘肅省中小學(xué)課改研討會(huì)上用形象的例子解釋這個(gè)問題：為什么一個(gè)呱呱墜地的嬰兒會(huì)在一兩年時(shí)間內(nèi)就學(xué)會(huì)說話？他用這樣一組數(shù)據(jù)明確解答：一天之內(nèi)，嬰兒大概可以聽到多達(dá)一百句話，折合來算，一年之內(nèi)則能聽到36000多句話，兩年便是72000多句話。按照這樣的積累量，嬰兒就能在短時(shí)期內(nèi)學(xué)會(huì)說話，甚至一些復(fù)雜的字、詞、短句也能說出口。因此，對(duì)于一個(gè)專門學(xué)習(xí)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，要學(xué)好語(yǔ)文，必須在識(shí)記和積累方面投入時(shí)間與精力。
（二）對(duì)文本進(jìn)行分析
學(xué)生在這一環(huán)節(jié)要學(xué)會(huì)分析文本中重要的段落、句子、關(guān)鍵詞等所起的作用，對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識(shí)，從表層及深層辨析文本的含義。這種對(duì)文本進(jìn)行深入分析的方法，有助于學(xué)生挖掘文本蘊(yùn)含的意境，感受作者在文字間所深藏的內(nèi)心世界，慢慢地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。只有掌握一定的語(yǔ)法，且積累詞語(yǔ)，才能完成這一環(huán)節(jié)的任務(wù)。
（三）對(duì)文本進(jìn)行賞讀
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生品讀鑒賞文本的內(nèi)容與寫作手法的獨(dú)特之處，以及作者使用這些手法與內(nèi)容所達(dá)到的效果。此外，還必須能夠找出文本的“糟粕”所在，即文本的缺點(diǎn)。通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠熟記并運(yùn)用常見的寫作手法。
（四）表達(dá)自己的見解
高中生經(jīng)過多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和感悟能力，通過對(duì)文本的仔細(xì)閱讀，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的見解與體會(huì)，在此基礎(chǔ)上他們能夠抒發(fā)自己的感想，也就是“悟讀”。因此，教師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)適時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中獨(dú)自感悟、體驗(yàn)、品味文本的意蘊(yùn)。由于每個(gè)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平方面都不相同，因此對(duì)于文本的感悟也不一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的感悟，可以使課堂教學(xué)更為多元化。學(xué)生充分表達(dá)見解的前提是必須有豐富的生活積累和深厚的閱讀積累。同時(shí)，生生之間還要進(jìn)行廣泛討論，產(chǎn)生思維碰撞的火花，從而加深對(duì)文本的理解。教師依據(jù)上述四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，有利于提高課堂閱讀教學(xué)效率。教師在實(shí)施以上四步訓(xùn)練時(shí)可以采取以下做法：
1.抓主次法
在閱讀文本時(shí)，可以先省略文本中的引用、例舉、描述等部分，這樣便于學(xué)生抓住文本主干，找出關(guān)鍵句。關(guān)鍵句在文本中的存在方式多種多樣，有的關(guān)鍵句位于段落的開頭，起著引領(lǐng)段落的作用，有的位于段落的中間，起著承上啟下的作用。從表達(dá)特點(diǎn)來看，關(guān)鍵句在段落中常以抒情句或議論句的形式出現(xiàn)。
2.重點(diǎn)理解重要詞句
理解文本的關(guān)鍵是理解重要詞句，若對(duì)其理解充分就能把握好文本的主題思想，提高自身的閱讀能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文加以分析，平時(shí)還應(yīng)勤加練習(xí)，提高把握能力。
