序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇環(huán)境科學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.地理加權回歸及其在土壤和環(huán)境科學上的應用前景

3.人居環(huán)境科學發(fā)展趨勢論

4.環(huán)境科學專業(yè)認識實習教學體系構建與實踐

5.全球及中國周邊地區(qū)資源環(huán)境科學數(shù)據(jù)庫構建

6.學術期刊專業(yè)化、集群化發(fā)展初步探索與實踐——以“地球與環(huán)境科學信息網(wǎng)(EES)”為例

7.環(huán)境科學研究合作網(wǎng)絡分析

8.基于人居環(huán)境科學視角的歷史文化名村整治規(guī)劃研究——以湖南省張谷英村為例

9.穩(wěn)定同位素在環(huán)境科學研究中的應用進展

10.“人居二”與人居環(huán)境科學

11.不同國家基于健康風險的土壤環(huán)境基準比較研究與啟示

12.關于環(huán)境科學基本理論問題的若干思考

13.國家自然科學基金委環(huán)境科學資助狀況分析

14.地理信息系統(tǒng)技術及其在環(huán)境科學中的應用

15.鎘同位素技術在環(huán)境科學研究中的應用進展

16.GIS在環(huán)境科學中的應用

17.人工神經(jīng)網(wǎng)絡方法在環(huán)境科學領域應用進展

18.中國環(huán)境科學研究熱點及其演化——基于文獻計量學方法的量化分析

19.鎘同位素體系及其在地球科學和環(huán)境科學中的應用

20.地質統(tǒng)計學在環(huán)境科學領域的應用進展

21.人居環(huán)境科學的探索

22.論環(huán)境管理思想與環(huán)境科學的協(xié)同演進

23.貝葉斯最大熵地統(tǒng)計學方法及其在土壤和環(huán)境科學上的應用

24.環(huán)境科學應用型實踐教學體系的探索

25.基于重慶本地碳成分譜的PM2.5碳組分來源分析

26.人居環(huán)境科學的發(fā)展特點與規(guī)律——基于中國知網(wǎng)的文獻計量分析

27.中國科學院資源環(huán)境科學領域發(fā)展態(tài)勢文獻計量分析

28.國際地球科學與資源環(huán)境科學發(fā)展戰(zhàn)略分析

29.我國環(huán)境科學學科半衰期分析

30.環(huán)境科學與工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的探討

31.環(huán)境損害評估:國際制度及對中國的啟示

32.土壤環(huán)境基準/標準研究需要解決的基礎性問題

33.單體分子放射性碳同位素分析在海洋科學及環(huán)境科學研究中的應用 

34.環(huán)境科學本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

35.山地人居環(huán)境科學研究引論

36.廣州市中心城區(qū)環(huán)境空氣中揮發(fā)性有機物的污染特征與健康風險評價

37.中國農(nóng)田土壤重金屬富集狀況及其空間分布研究

38.環(huán)境科學與工程實驗教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式的探索

39.基于SOA的環(huán)境科學數(shù)據(jù)共享平臺設計與實踐

40.中學化學教師環(huán)境科學素質調查研究

41.上海市秋季大氣VOCs對二次有機氣溶膠的生成貢獻及來源研究

42.綜合性大學環(huán)境科學與工程學科實踐教學體系建設

43.論環(huán)境科學與工程創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)途徑

44.丹江口水庫遷建區(qū)土壤重金屬分布及污染評價

45.EOS-MODIS在環(huán)境科學中的應用與研究進展

46.環(huán)境科學專業(yè)課程體系建設與教學質量監(jiān)控

47.地方理論——邁向“人-地”居住環(huán)境科學體系建構研究的廣義思考

48.農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學專業(yè)學科群建設及課程體系設置

49.我國揮發(fā)性有機物定義和控制指標的探討

50.地理信息系統(tǒng)在環(huán)境科學領域的開發(fā)與應用 

51.地理信息系統(tǒng)技術在環(huán)境科學中的應用

52.渾河上游(清原段)水環(huán)境中重金屬時空分布及污染評價

53.長三角地區(qū)秸稈燃燒排放因子與顆粒物成分譜研究

54.以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向 創(chuàng)建天津市環(huán)境科學與工程實驗教學示范中心

55.人居環(huán)境科學視域下的川西林盤聚落保護與發(fā)展研究

56.環(huán)境科學專業(yè)復合型人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探索和實踐

57.滇池表層沉積物氮污染特征及其潛在礦化能力

58.環(huán)境問題的由來、過程機制、我國現(xiàn)狀和環(huán)境科學發(fā)展趨勢

59.環(huán)境科學專業(yè)教學體系改革及發(fā)展模式探討

60.高等學校環(huán)境科學專業(yè)化學課程體系建設、改革與實踐

61.太湖表層沉積物重金屬賦存形態(tài)分析及污染特征

62.環(huán)境科學專業(yè)課程體系和教學方法改革

63.2006～2009年我國超大城市霾天氣特征及影響因子分析

64.環(huán)境科學專業(yè)核心知識單元與核心課程設置實踐

65.環(huán)境科學領域學術論文中常用數(shù)理統(tǒng)計方法的正確使用問題

66.論環(huán)境科學專業(yè)的特色建設

67.人居環(huán)境科學理論指導下的村莊整治規(guī)劃初探

68.環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)課程體系建設研究

69.綠色校園建筑節(jié)能設計——以復旦大學江灣校區(qū)新建環(huán)境科學樓為例

70.環(huán)境科學專業(yè)課程體系研究

71.“環(huán)境科學概論”教學內容與教學方法研究

72.清華大學環(huán)境工程系的建立——環(huán)境科學在中國體制化的案例研究

73.高校環(huán)境科學專業(yè)就業(yè)分析及培養(yǎng)模式探析

74.太原市采暖季PM2.5中元素特征及重金屬健康風險評價

75.普通高校環(huán)境科學專業(yè)英語教學中語言應用能力的培養(yǎng)

76.多重分形理論在環(huán)境科學領域的研究進展 

77.空間信息統(tǒng)計學在環(huán)境科學領域的應用進展 

78.鄉(xiāng)村人居環(huán)境:人居環(huán)境科學研究的新領域 

79.吳良鏞人居環(huán)境科學及其方法論

80.資源環(huán)境科學多維信息平臺研究

81.論圖書剔舊的標準——以環(huán)境科學類圖書為例

82.機動車尾氣排放VOCs源成分譜及其大氣反應活性

83.環(huán)境科學與工程類本科專業(yè)就業(yè)分析及培養(yǎng)模式探討

84.吳良鏞:人居環(huán)境科學 以人為本的普世哲學

85.紅外光譜技術在環(huán)境科學中的應用與展望

86.環(huán)境科學類專業(yè)研究性實驗教學平臺

87.2013年夏季典型光化學污染過程中長三角典型城市O_3來源識別

88.分子印跡技術在環(huán)境科學領域中的應用

89.關于環(huán)境科學研究主體、任務及本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案重構的思考

90.環(huán)境科學專業(yè)實驗課程體系改革與高級應用型人才培養(yǎng)實踐研究

91.基于國際視野構建高等學校環(huán)境科學專業(yè)創(chuàng)新課程群——以陜西師范大學為例

92.基于本體元模型的環(huán)境科學知識庫研究與構建

93.2011年春季沙塵天氣影響下上海大氣顆粒物及其化學組分的變化特征

94.大氣細顆粒物(PM2.5)在環(huán)境科學中的研究簡述

95.分子環(huán)境科學與亞穩(wěn)平衡吸附理論研究進展

96.環(huán)境科學專業(yè)基礎化學課程改革與實踐

97.嘉陵江流域人居環(huán)境建設研究

篇（2）

1.國家及社會的需求。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展及人口的增加，在環(huán)境監(jiān)測、產(chǎn)業(yè)污染控制、循環(huán)經(jīng)濟建設、城鄉(xiāng)環(huán)境建設、環(huán)境教育等諸多領域都需要大量的環(huán)境專業(yè)研究型及實踐型人才。

2.環(huán)境科學技術的快速發(fā)展。隨著污染控制技術、生態(tài)保護技術、清潔生產(chǎn)技術、循環(huán)經(jīng)濟技術，乃至環(huán)境倫理、環(huán)境法律、環(huán)境管理、環(huán)境經(jīng)濟學的快速發(fā)展，高等環(huán)境科學教育需要適應環(huán)境科學專業(yè)知識更新的節(jié)奏，尋求全新的模式以適應對環(huán)境科學本科人才培養(yǎng)的要求。

3.相關學科的進步。環(huán)境問題和環(huán)境科學高度的復雜性和綜合性，無論是自然科學、人文社會科學，還是技術科學或者哲學的進步，都會給環(huán)境科學研究帶來新的機遇和變化。

4.環(huán)境監(jiān)測設備和空間信息技術的廣泛應用。環(huán)境監(jiān)測設備的廣泛使用推動環(huán)境科學從定性描述向量化方面的縱深發(fā)展，而以地理信息系統(tǒng)、遙感與全球定位系統(tǒng)為主體的空間信息技術、系統(tǒng)建模技術等也獲得長足發(fā)展，提高學生對這些技術及方法的應用能力已經(jīng)成為環(huán)境科學教學的重要組成部分。

5.師資隊伍的穩(wěn)步成長與教學手段的不斷改進。高水平、高素質、結構優(yōu)化、質量優(yōu)秀的教師隊伍是環(huán)境科學專業(yè)發(fā)展的有力保障，而多媒體技術和網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代科技的發(fā)展對實現(xiàn)環(huán)境科學類專業(yè)教學手段的現(xiàn)代化具有強大的推動作用。

6.專業(yè)實踐教學的加強等。專業(yè)實踐具有直觀、綜合、與實踐結合緊密等特點，在培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際能力方面具有重要的作用，是培養(yǎng)學生探索能力和創(chuàng)新思維的主要途徑之一。

二、環(huán)境科學本科專業(yè)人才培養(yǎng)學分要求

環(huán)境科學專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備環(huán)境科學的基本理論、基本知識和基本技能，能從事環(huán)境保護及相關工作的專門人才以及繼續(xù)深造的專業(yè)人才。環(huán)境科學專業(yè)的學制一般為4年，實行學分制管理，要求至少修滿150學分方可獲得學士學位。根據(jù)高等院校理工科本科專業(yè)規(guī)范的要求，環(huán)境科學本科專業(yè)教學內容由普通教育（通識教育）內容、專業(yè)教育內容和綜合教育內容三大部分17個方面構成。普通教育內容包括：人文社會科學，自然科學，經(jīng)濟管理，外語，計算機信息技術，體育，實踐訓練等。專業(yè)教育內容包括：環(huán)境學，環(huán)境自然科學，環(huán)境技術科學，環(huán)境人文社會科學，專業(yè)實踐訓練等。綜合教育內容包括：40思想教育，學術與科技活動，文藝活動，體育活動，自選活動等知識體系。

三、典型高校環(huán)境科學本科專業(yè)課程學分設置之比較

本研究選取南京大學、中山大學、吉林大學及內蒙古大學四所綜合性大學，進行環(huán)境科學本科課程學分設置的比較，以此為基礎，分析不同高校本科課程設置的特色與優(yōu)勢。四所綜合性大學環(huán)境科學專業(yè)課程統(tǒng)一按照通識通修課程，學科專業(yè)平臺與核心課程，專業(yè)選修課程及教學實踐課程（畢業(yè)論文，綜合實習，社會實踐等）進行設置，，四所高校中，吉林大學總學分及通識必修課學分要求最多；內蒙古大學總學分要求次之，通識必修課要求學分較少，但學科平臺及專業(yè)核心課學分偏多；中山大學與南京大學要求的總學分、通識通修課程、學科平臺及專業(yè)核心課程、實踐教學學分大體相當。 出各模塊學分占總學分的百分比，其中必修課是指通識通修課程和學科平臺與專業(yè)核心課學分之和。就通識通修課程而言，內蒙古大學通識通修課程學分占總學分的比例相對較低，吉林大學相對較高，中山大學及南京大學通識通修課程所占比例居中；對于學科平臺及專業(yè)核心課，內蒙古大學所占比例明顯偏高，達到40％，其他三所高?；境制?；對于專業(yè)選修課，吉林大學專業(yè)選修課學分所占比例較少，內蒙古大學次之，中山大學與南京大學相對較高；實踐教學中，吉林大學要求學分比例較高，其他三所高?；鞠喈敚痪捅匦拚n而言，四所高校學分百分比在61％～68％之間變動。此外，吉林大學增設課外培養(yǎng)計劃，而其他高校目前尚未開展此類計劃。

篇（3）

目前，環(huán)境科學專業(yè)課程體系中新興學科、邊緣學科、交叉學科和前沿學科課程數(shù)量嚴重不足，跨學科課程（綜合課程、問題中心課程）門類數(shù)量偏少，不能對學科前沿性動態(tài)產(chǎn)生足夠的敏感和把握能力，從而使學生綜合運用不同學科知識來分析問題和解決問題能力欠缺。

1．2環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑較為單一

傳統(tǒng)的環(huán)境科學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與當前的社會需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，課程設置和教學方式多年來沒有大的變化，無法跟隨學科和人才發(fā)展的新態(tài)勢，譬如新興的環(huán)境監(jiān)理、環(huán)境第三方監(jiān)測和環(huán)境生態(tài)修復等領域有大量的人才需求，但是學生卻沒有掌握這些領域的專業(yè)知識，這也造成環(huán)境科學專業(yè)學生就業(yè)的“老大難”的問題。

1．3因材施教、分層次培養(yǎng)的環(huán)節(jié)欠缺

目前，本科生的畢業(yè)去向呈現(xiàn)多樣化的趨勢，有的學生希望繼續(xù)深造，則要加大理論課程的深度，加強實驗操作技能培養(yǎng)其科研工作的基本能力。而有的學生畢業(yè)后直接就業(yè)，需要強化動力能力和應用技能，二者之間存在一定的矛盾。環(huán)境科學專業(yè)學生在就業(yè)、深造過程中常表現(xiàn)出“博而不精，廣而不專”，這也亟待通過分層次培養(yǎng)模式加以解決。

2協(xié)同創(chuàng)新機制下人才培養(yǎng)模式的構建

各教學要素之間是相互聯(lián)系和相互制約的，人才培養(yǎng)需要協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)同創(chuàng)新也適用于人才培養(yǎng)。自2012年始，安徽大學在協(xié)同創(chuàng)新思想指導下進行了一系列環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索，將協(xié)同應用于教學的全過程，在此過程中不斷強調創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)出適應新形勢下市場需求的創(chuàng)新人才，對過對人才培養(yǎng)中培養(yǎng)目標、培養(yǎng)策略、教學組織和人才市場等關鍵要素的分析，解決各要素間存在的矛盾，不斷整合協(xié)同各要素的關系，發(fā)掘出新的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2．1通過“人才培養(yǎng)計劃協(xié)同機制”的建立，優(yōu)化課程體系

協(xié)同創(chuàng)新與跨學科教育的合作培養(yǎng)人才體現(xiàn)在為科研發(fā)展做好人才儲備方面，特別是體現(xiàn)在對學生學術視野、開放思維和動手能力的培養(yǎng)。安徽大學“礦山環(huán)境修復與濕地生態(tài)安全協(xié)同創(chuàng)新中心”建立為契機，設置人才培養(yǎng)聯(lián)通式管理機構。學校成立了由校領導、中心領導組成的領導小組，由主管校長牽頭，相關職能部門負責人、學院負責人、中心人員組成的工作小組，負責組織、協(xié)調中心管理。成立由資深教授、企業(yè)專家、教育專家組成的專家委員會，對中心管理提供咨詢。二級學院與中心成立工作班子和專業(yè)教學指導委員會，根據(jù)國家和地方的需求及環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，在協(xié)同創(chuàng)新中心體系內與協(xié)同創(chuàng)新單位共同制定培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化理論與實踐課程體系。在學校發(fā)展規(guī)劃處的指導下，在校內強化學科間的協(xié)調，消除學科間在人才培養(yǎng)上的壁壘。通過加強生物學、化學、生態(tài)學、地質學與環(huán)境科學間的交叉，突出環(huán)境科學專業(yè)學生學科基礎、復合技能和應用能力的培養(yǎng)。通過與校外協(xié)同單位機制的建立，把本科培養(yǎng)方案中與課程設計等實訓內容安排在協(xié)同創(chuàng)新中心進行。調整了一批核心課程如環(huán)境工程學、環(huán)境生物學、環(huán)境微生物學、環(huán)境生物技術中內容重復的部分，精心設計學習課程的深度與廣度，科學分配課堂學習時間與課后學習時間的比重；按照社會需求和專業(yè)內涵合理設置專業(yè)培養(yǎng)方向，“人才培養(yǎng)計劃協(xié)同機制”的建立，

2．2建立“師資隊伍建設協(xié)同機制”豐富教學內容

以協(xié)同創(chuàng)新平臺為依托，通過人員實質性互聘等舉措，聘請科學家、企業(yè)家等作為學校課程教師，實行學校－中心“雙導師”制，把創(chuàng)新思維和實踐技能有效地傳授給學生。人才培養(yǎng)模式改革的教師由專職教師和兼職教師兩部分組成：專職教師為具有一定理論水平和較強工程實踐能力的校內教師；兼職教師為協(xié)同體內聘請的國內外知名企業(yè)、高校、科研院所的技術人員和研發(fā)人員。設置名師講堂，定期邀請校外知名專家就某一教學內容或科研進展進行講座或授課，開辦具有特色的專業(yè)選修課，以擴大學生視野，強化國內外校際間的交流，為人才培養(yǎng)增添新的內容，形成一套完善的“雙導師”制實施、考評和激勵辦法。

2．3建立“平臺共建共享機制”，強化實踐育人環(huán)節(jié)

通過與科研院所合作建立多類型的實驗教學平臺，選派學生參與創(chuàng)新實踐，研究優(yōu)質資源平臺在提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力中作用。與企業(yè)合作建立多類型的實習實訓基地，科學評估其在強化實踐育人環(huán)節(jié)中效果。在協(xié)同體制下，聯(lián)合制訂實踐教學計劃、聯(lián)合開展實踐教學活動、聯(lián)合考核實踐教學質量；共享教學、科研實驗室資源，導師互選，在導師指導下自主選擇課程。本科生可選擇在協(xié)同創(chuàng)新中心開展暑期科研訓練、實習、本科畢業(yè)論文。以協(xié)同創(chuàng)新中心的建設為契機，整合中心豐富的實踐教學資源，通過構建實踐教學平臺、工程能力訓練平臺、工程技術開發(fā)平臺、生活保障平臺以及實踐教學信息系統(tǒng)，形成完整的工程實踐教學條件。

2．4多元化人才培養(yǎng)模式的構建與應用

2．4．1“3＋0．5＋0．5”的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

從環(huán)境科學專業(yè)一年級本科生中選拔一定數(shù)量的本科生，圍繞協(xié)同創(chuàng)新方向，制訂個性化的培養(yǎng)方案，在成員高校中進行0．5學年的互認學分學習或相關課程的選修。在協(xié)同創(chuàng)新中心成員單位中從事實踐鍛煉0．5學年。

2．4．2“寓言于研”人才培養(yǎng)模式

通過組建大學生科技創(chuàng)新團隊，以協(xié)同創(chuàng)新中心成員單位教師為指導，鼓勵其結合自身科研工作，提出一定量的適合本科生的科研題目或者學生根據(jù)自己的興趣、特長與能力提出自選題目，通過雙向選擇，成立本科生科技創(chuàng)新團隊，成員實行動態(tài)化管理，將一部分學生吸收到導師的實驗室或課題組參與科學研究活動，鼓勵學生出高水平研究成果，對考核優(yōu)秀的學生優(yōu)先推薦進入本－碩博一體化培養(yǎng)模式。學院跟蹤管理，學院領導小組及導師定期對團隊成員進行考核。每半年對創(chuàng)新團隊項目進行中期考核，每年對項目進行結項考核，特別優(yōu)秀的報送攻讀研究生，

篇（4）

二、科學的培養(yǎng)方案是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本

1.強化師資隊伍建設

教師是知識的傳播者和創(chuàng)造者，是實施創(chuàng)新教育的主導者，激發(fā)并培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的興趣是教師不可忽視的重要任務。教學中提倡師生處于平等地位，允許學生提出不同的看法、不同的想法，甚至與老師相反的看法，提倡爭論激發(fā)學生的好奇心、敢于向權威挑戰(zhàn)。加強正面引導，不輕易批評訓斥學生，循循善誘、不偏疏、不急躁、不粗暴，多留給學生獨立思考的時間，盡力創(chuàng)造觀察的機會和動手的條件，增強學生的實踐能力，讓學生能發(fā)現(xiàn)新問題，能不斷產(chǎn)生新設想……。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，教師要從“以教為主、課堂教學為主、考試為主”的舊觀念回歸到“以學為主、實踐教學為主、學生主動思考為主”的新觀念。教師從指導思想上必須明確學生學習能力的高低與教師的教學水平、指導思想和教學方法息息相關，培養(yǎng)學生的獨立思考能力是任課教師的教學任務，開拓學生視野、啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維、提高學生動手能力、激發(fā)專業(yè)學習熱情、建立師生間的雙向互動交流、改善教學效果，充分展示教師在教學過程中的主導性和學生的主體性地位。教師在教學過程中要有意識地加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)；根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，加強創(chuàng)新教育的研究和實踐，不斷深化教學內容、優(yōu)化教學方法和手段；要具備知識素質和能力素質，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識及廣博的相關學科知識，具有終身學習的能力及較好掌握現(xiàn)代教育技術手段的能力；熟悉環(huán)境科學專業(yè)的最新技術和進展，能準確把握相關領域的發(fā)展趨勢，勇于探索、不斷創(chuàng)新；突出特色、鼓勵創(chuàng)造，從而不斷尋求在學科教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新途徑。

2.改進課程體系，更新教學內容與教學方法

環(huán)境科學專業(yè)學生知識的獲取、能力的培養(yǎng)、個人素質的提高主要是通過學習或實踐課程來體現(xiàn)的，因此，課程體系的構成是該專業(yè)人才培養(yǎng)模式重點。先進的課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內容，課程設置要充分體現(xiàn)：學科融合、突出專業(yè)特色、淡化專業(yè)意識，著重加強綜合性教學實踐內容、強化綜合能力，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格的環(huán)境科學專業(yè)復合型人才，使學生理論扎實、知識面廣、素質高、有創(chuàng)新意識、能適應現(xiàn)代化建設需要；拓寬課程選擇面，使學生可以跨專業(yè)、跨院系學習，實施主輔修學習制度；實施第二課堂培養(yǎng)計劃，將第二課堂開展的科技創(chuàng)新活動、社會實踐活動等納入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，課內和課外培養(yǎng)相結合，給學生全方位的科技創(chuàng)新和獨立科研探索的機會，培養(yǎng)學生自主精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。教師應將最新的科學研究成果和科學概念及時融入到教學實踐中，力求內容組織的多樣性，注重從思想、方法、推理上培養(yǎng)學生渴望學習、善于學習的科學思維能力素質，不僅有利于創(chuàng)造性教學的實施，增強課堂教學的生動性，更有利于激發(fā)學生學習的主動性。教學過程中，注重講重點、講方法、講實例，充分利用多媒體教學等現(xiàn)代教學手段，通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式，使學生對知識掌握得更加透徹、形象，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新激情；利用課堂辯論、學生講課和專題辯論等方法增強學生學習信心，變被動的接受為積極的思考與參與；樹立以學生為主體的教育觀念，改變傳統(tǒng)的填充式機械教學方法，采取啟發(fā)式和討論式教學，允許學生在課堂教學過程中進行打斷式提問、討論，激發(fā)學生的求知欲與想象力，獨立思考的意識和勇于探索的精神。調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其實踐創(chuàng)新的能力。

3.加強實踐性教學，激發(fā)創(chuàng)新意識

篇（5）

2利用環(huán)境科學的大方向,加強學生在本科畢業(yè)論文中的自主設計能力

國內外對中國學生的普遍認識是解題能力很好,但提問能力或者創(chuàng)造能力很差,因此,我們更希望畢業(yè)論文能夠讓學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力或者設計能力,而不是像應付普通考試一樣按照老師的安排和設計按部就班的一路做下去。如何選題就成為畢業(yè)論文指導模式調整的主要內容。環(huán)境科學的內容涉及面廣,而且專業(yè)性較強,畢業(yè)論文選題要顧及專業(yè)性、研究性、時限性等多個方面,現(xiàn)有的畢業(yè)論文指導模式主要是依靠專業(yè)導師的科研項目開展的,也有少數(shù)同學是自主選題進行研究的。我們鼓勵學生進行自主選題的研究,在我校也設立了大學生創(chuàng)新基金給予資助,但由于本科生的專業(yè)基礎知識相對還比較差,因此需要相關導師更費心的進行指導。特別是對于環(huán)境科學這樣覆蓋宏觀到微觀的綜合性學科,一方面要避免出現(xiàn)選題過大過空工作量來不及做,另一方面又要避免研究過細過深導致經(jīng)費缺陷的問題,必須先選好合適的題目,訂立可行的實驗方案計劃再開始實驗。避免出現(xiàn)因為缺乏經(jīng)驗導致遇上難以解決或者過于復雜的問題導致實驗失敗的情況。而對于大多數(shù)跟著老師做課題的同學而言,我們建議導師讓學生先動手制定實驗方案,然后與其進行討論修改定稿開展實驗。并堅決反對將本科生當做洗碗機,僅僅跟著研究生洗洗瓶子到時候由研究生抽出部分數(shù)據(jù)寫本科論文,這種做法雖然導師和學生都很省心,但學生在畢業(yè)論文中卻可能什么都學不到,可以說是教師的一種不負責任的行為。

3因材施教,使得畢業(yè)生能找到自己的興趣愛好和工作方向

環(huán)境科學專業(yè)的涉及面較廣,而且應用性操作性較強,因此,我們可以根據(jù)學生的工作去向與實際興趣對學生的畢業(yè)論文選題進行控制。如對動手實驗能力較弱,今后也僅希望從事環(huán)境規(guī)劃或者環(huán)境評價工作的同學,可以給其設定規(guī)劃或評價方向的論文課題,鼓勵其查找資料,或者去相應公司實習,通過整個論文過程能取得相應的理論經(jīng)驗,為其今后踏上崗位打好基礎。而對于動手能力較強的學生可以根據(jù)其生物或者化學的基礎能力不同進行分科,分別參與到環(huán)境化學或者環(huán)境生物學的畢業(yè)論文設計中,如讓其參與水質指標監(jiān)測、或者進行生態(tài)學的監(jiān)測、調查等等課題,在整個畢業(yè)論文的課題中能找到自己今后的發(fā)展方向。

4采用多種模式結合的手段合理分配現(xiàn)有的教學資源

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二、能力培養(yǎng)的途徑與實踐

1、人才培養(yǎng)方案的制定高職教育人才培養(yǎng)模式主要是圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”這兩個基本問題而展開的。圍繞學?！皟善脚_、五共同、三融合”的總體設計，在整個人才培養(yǎng)的過程中，本專業(yè)積極探索人才培養(yǎng)的模式，通過市場調研我們與相關企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議并且讓企業(yè)貫穿人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，參與制訂人才培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)計劃和評價考核體系。充分發(fā)揮高校與企業(yè)各自在環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，共同承擔培養(yǎng)的責任，共同設計、制定和實施專業(yè)培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌布局頂崗實習和實訓基地建設，課程改革的頂層設計和示范引領等工作，堅持以工作過程為導向，對課程體系進行模塊優(yōu)化設計并且在教學過程中實現(xiàn)校內學習與企業(yè)實踐結合、工作與學習結合、學習與就業(yè)結合，培養(yǎng)職業(yè)型、技術型、應用型創(chuàng)新人才，最終實現(xiàn)“學校培育英才、學生發(fā)展成才、企業(yè)獲得人才”取得了一定成效。

2、實踐“項目導入、任務驅動、創(chuàng)新培養(yǎng)”的專業(yè)課程教學模式環(huán)藝專業(yè)以建構主義理論，工作過程系統(tǒng)化和項目課程理論為支撐，以校企合作共建的一體化綜合實訓基地為實施平臺，學生工作坊、教師工作室作為課堂教學的補充，全面實行項目課程教學。以真實景觀設計、公共空間和居住空間設計項目為任務載體，學生在項目的設計過程中進行任務整合。作為教學實施主體的教師，在每個學習情境中擔任負責人，組織學生完成從基地調研、方案設計到施工工藝與預算全過程。在項目實施過程中融“教、學、做”為一體完成教學任務，實現(xiàn)職業(yè)核心能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。推行分階段情景式教學組織模式，以不同項目為階段，改變傳統(tǒng)教學序列，在具體教學過程中指導、組織和調控教學內容，實現(xiàn)開發(fā)項目與設計教育相融合，技能強化與創(chuàng)新教育相融合。構建“雙師、雙崗、雙責”的教學研發(fā)團隊和“市場、企業(yè)、課堂”相結合的教學場。最后通過“作品展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的多元開放教學評價方法評價人才培養(yǎng)質量，把教與學過程中存在的缺陷、錯誤、薄弱點等信息進行反饋，教師調整教學，以達到學生畢業(yè)時與工作崗位零距離對接，力求培養(yǎng)的學生具有良好的職業(yè)道德、較強的專業(yè)技能以及具有可持續(xù)發(fā)展學習能力。

3、課程模塊的設置與實踐打破傳統(tǒng)的學科體系課程結構，按“環(huán)境藝術項目設計過程”開發(fā)課程模塊，貫徹“雙證”要求，構建“基于項目設計過程雙證融通、模塊化的課程體系。以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內容，以項目任務驅動環(huán)藝課程教學組織、設計工作任務，實現(xiàn)教、學、做一體化。促進學生職業(yè)能力從通用和專業(yè)基礎能力職業(yè)崗位專門能力職業(yè)綜合能力與創(chuàng)新能力的遞進增長，切實提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)學生逐漸從藝術人職業(yè)人創(chuàng)意人的角色轉變。第一階段（第一學期———第二學期）塑造學生的通用能力和專業(yè)基礎能力。培養(yǎng)學生的結構分析能力、形態(tài)歸納能力、透視理解能力、空間表現(xiàn)能力、色彩認識及表現(xiàn)能力，并把這些向藝術鑒賞能力、空間結構認知能力、空間思維能力推移。進行課堂內教學、戶外教學，采取藝術理論教學與技能教學交替的方式完成對學生“藝術人”的培養(yǎng)。第二階段（第三學期———第五學期）培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能向職業(yè)崗位專門能力轉化。塑造學生藝術基礎能力向環(huán)境藝術專業(yè)工程識圖能力、制圖能力、CAD＼Photoshop等專業(yè)軟件運用能力、初步空間方案能力轉化。進行專業(yè)技能集中實訓，教學活動在校外實訓點和校內實訓室進行。使“教學做”融為一體，完成對學生“職業(yè)人”的培養(yǎng)。前置畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)提前安排在第五學期，組織學生以創(chuàng)意設計綜合項目為內容進行畢業(yè)設計綜合訓練，并將畢業(yè)設計與前置課程教學貫通安排教學活動，畢業(yè)設計作品完成并經(jīng)考核合格后才能參加第六學期的預就業(yè)頂崗實習。第三階段（第六學期）培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力與創(chuàng)新能力。提升學生在前一階段積淀的職業(yè)核心能力，通過導入真實的工程項目，使學生在完整的設計工作過程中形成專業(yè)制圖能力、軟件綜合運用表現(xiàn)能力、職業(yè)綜合方案能力、專業(yè)項目流程控制能力、工程實踐能力、創(chuàng)新能力。結合學生在校外實訓基地、西部環(huán)境藝術設計企業(yè)中的頂崗實習，完成對學生“創(chuàng)意人”的培養(yǎng)。

4、完善能力培養(yǎng)的保障機制將職業(yè)核心能力細化到每個具體的操作點。全面實施“職業(yè)核心能力達標制”，即學生必須在畢業(yè)前通過校內職業(yè)核心能力達標測試和國家勞動部職業(yè)技能鑒定機構組織的職業(yè)資格鑒定考試，取得相應的職業(yè)資格證書（室內裝飾裝潢設計師、園林規(guī)劃設計師等）。同時通過各種技能競賽活動，促進學生提高專業(yè)技能的積極性和主觀能動性，達到以賽促學、以賽促教、以賽促改的目的。構建“作品展覽、人才招聘、作品參賽”教學質量評價體系。學院不僅通過理論考核，實作考核，職業(yè)資格考核等對專業(yè)課程教學質量進行評價，而且在每年組織人才招聘雙選會期間舉辦畢業(yè)設計作品展覽，邀請行業(yè)、企業(yè)專家、學術專家對學生綜合職業(yè)素質和教師教學質量進行評價。

篇（7）

在教學環(huán)節(jié)中包括很多內容，例如：人才培養(yǎng)方案、教材建設、師資隊伍的建設以及實踐教學等。對于人才培養(yǎng)方案，教育部沒有特定的要求，但是其必須要以培養(yǎng)專業(yè)經(jīng)濟學人才為目標；目前在我國經(jīng)濟學科教材建設中，缺少環(huán)境生態(tài)學思想，經(jīng)濟學與生態(tài)學之間存在著一定的矛盾，而對于這些矛盾沒有進行深層次的分析和研究，這就導致教材缺少一定的復習和鞏固知識的環(huán)節(jié)；在教師隊伍建設的過程中，由于教師的專業(yè)技能有所不同，這就導致在經(jīng)濟教學中不能有效的融入生態(tài)學思想，同時生態(tài)學教師又沒有很好的經(jīng)濟學知識；在實踐教學中，教育部門對其并不重視，從而使經(jīng)濟生態(tài)學的實踐活動較少。盡管部分高校會組織一些環(huán)境保護社團，但是其并不受到學校的重視，所以起不到實質性的作用。

1.2“經(jīng)濟人倫理”對教育的影響

目前，“經(jīng)濟人倫理”對教育有著非常大的影響，其在經(jīng)濟學教學中有著特別突出的表現(xiàn)。隨著社會的不斷發(fā)展，GDP增長速度非?？?，與此同時人們的物質生活也有了很大的改變，從而使經(jīng)濟學科的教育變得特別重要，而對培養(yǎng)經(jīng)濟學人才探索卻比較少。教學會受到“經(jīng)濟人倫理”影響的主要因素是由于高校的教材以及教學體系都是借鑒來的，因此對教學體系以及教學效果影響很大。

2高職經(jīng)濟學科教學中環(huán)境生態(tài)學思想的應用

2.1教育理念以及教育機制的改革

對于目前經(jīng)濟學教學來說非常重要的問題就是如何培養(yǎng)相關人才，這個問題對于我國經(jīng)濟學教育理念以及教育機制有著非常大的影響。因此，無論是教育機構還是教育工作者或者學生都必須要明確這個問題，只有這樣才能有效的提高學生的素質，促進社會的發(fā)展。目前各高校必須重新定位教育作用，同時要以培養(yǎng)全面人才為教育目標，逐漸完善考核和評審制度，明確教育發(fā)展的方向。

篇（8）

在信息技術網(wǎng)絡環(huán)境下進行科學教學工作的科學教師應注意利用網(wǎng)絡資源進行備課。在傳統(tǒng)的科學教學中，科學教師在備課時往往需要查閱大量的與課程相關的資料，在查閱這些資料時，許多教師可能需要去圖書館進行查閱，這樣不僅費時，而且還很有可能查不到自己所需要的相關知識。在信息技術網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學就不需要科學教師去圖書館查閱相關資料，科學教師只要利用計算機查閱與課程相關的知識，然后將課堂上所需要的知識復制下來，利用計算機將其制作成PPT，甚至科學教師還可以將相關的視頻、音樂保存在U盤里，在課堂上為學生播放。

2．借助多媒體進行科學教學

在傳統(tǒng)的科學教學中，有時候教材中會涉及許多圖像，這時候就需要教師帶著大量的圖片、模型去教室進行授課。對于教師來說，帶著大量的圖片、模型進行教學不僅麻煩，而且還有可能會遺漏某些教具;對于學生來說，有時候坐的比較靠后的學生可能根本就看不清圖片、模型的內容，除此之外，有些學生可能在觀察圖片、模型之后，還是不能理解課本上的內容。在信息技術網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學就可以改善這一點，科學教師可以借助多媒體進行科學教學，將課堂上所要用到的圖片通過PPT進行播放，對于一些難以理解的內容可以播放相關視頻，使學生能更加直觀地理解。

3．注意將信息技術融入科學課堂

在信息技術網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學，科學教師不僅僅需要了解怎樣使用信息技術和網(wǎng)絡資源進行教學，還應了解怎樣將信息技術融入科學課堂。在科學課堂上，如果教師只是一味地使用信息技術進行教學，難免會忽視與學生的互動，使在信息技術網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學不僅不能提升教學效果，還可能會降低原本的教學效果，對此，科學教師應注意將信息技術融入科學課堂，使信息技術網(wǎng)絡環(huán)境下的小學科學課堂更加緊湊、更加生動。

4．利用網(wǎng)絡資源豐富教學資源

信息技術網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學應注意利用網(wǎng)絡資源使教學資源得到豐富，為學生創(chuàng)造知識探究的機會，培養(yǎng)學生的自主探究能力。小學科學教學的核心目標應是為學生創(chuàng)造足夠的知識探究的機會，培養(yǎng)學生的自主探究能力，信息技術網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學不應局限于查找網(wǎng)絡資源、利用信息技術，而應利用網(wǎng)絡資源豐富教學資源，使學生能通過豐富的教學資源激發(fā)自己的好奇心，自主地對相關的知識進行探究，從而達到培養(yǎng)學生自主探究能力的目的。

5．注意創(chuàng)設課堂情境

在傳統(tǒng)的科學教學中，完全沒有課堂情境這一說，因為科學教學中只有教師、學生以及課本等三個元素，學生要獲取科學知識只能通過課本和教師，教師也沒有任何途徑為學生創(chuàng)設課堂情境。在信息技術網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學中，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設課堂情境，而課堂情境的創(chuàng)設則可以使學生加深對課本知識的印象與理解。例如，教師在講授《昆蟲》這一課時，教師就可以使用多媒體播放一些由昆蟲的叫聲組成的音樂，使學生感覺自己置身于大自然之中，然后教師可以給學生播放與昆蟲相關的圖片、影像，使學生對各種昆蟲的印象更為深刻。

6．重視提升學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的科學教學中，教師一般是對照著課本進行講解，在進行知識的延伸時，教師采取的方式是為學生講述一些相關的知識，向學生展示相關的圖片、模型，除此之外，所使用的道具也只有粉筆和黑板，這樣的教學方式不免有些枯燥，難以提起學生的學習興趣。在信息技術網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學中，教師可以借助信息技術對教學方式進行改進，對教學信息進行擴充，使學生能在多樣化的教學信息中逐漸提升自己的學習興趣。仍以《昆蟲》一課為例，教師利用電腦為學生設計簡單游戲“送昆蟲回家”，讓學生為相應的昆蟲找到自己的家。設計這種游戲，能夠大大提升學生的學習興趣，也能夠在無形中強化學生有關昆蟲種類的記憶。

7．教師要提高自身的科學修養(yǎng)

科學課程所涵蓋的內容以及背景知識在所有課程中是最豐富的，對于教師的科學修養(yǎng)要求較高，需要教授科學課程的教師能夠掌握物理、化學、生物以及天文、地理、社會等多方面的基礎知識，并通過淺顯易懂的方式傳授給學生。尤其是在如今科學技術發(fā)展迅速的背景環(huán)境下，如果教師墨守成規(guī)，停滯不前，就不能跟上時展的步伐，對學生的發(fā)展也會帶來負面的影響。因此，在信息技術網(wǎng)絡普及的今天，教師要時刻注意提高自身的科學修養(yǎng)，利用方面快捷的網(wǎng)絡技術，不斷汲取最新最科學的理論知識，在研究中成長，在成長中教學。

篇（9）

    在素質教育的理念下,人文素質的培育已成為現(xiàn)代教育理論和教育實踐的前沿課題。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》已把“培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)”納入其目標之中。要使我們的語文課走人文化道路,使其處處充滿動人的人文景觀,首先應當搞清楚人文的內涵。

    一、人文精神及其對語文教學的啟示 宏觀意義上的“人文”指的是人類社會的各種文化現(xiàn)象。在歐洲文藝復興時期出現(xiàn)的“人文主義”思潮,宣揚的是思想自由和個性解放,肯定人是世界的中心,他所體現(xiàn)的思想內涵有助于我們詮釋語文教學中提出的人文性。

    樊浩博士站在“人──文化──意義──生命”這樣的高度對人文精神作了如下闡述:人文精神是以人為主體、以文化建構為底蘊、以意義追求為指向的人的生命確立,生命發(fā)展的法則、原理和規(guī)律。強調了人文精神以人為基本要素,關注的是人的文化精神,人的生命的獨特品質。 綜上所述,我們可以將人文化的語文教學作這樣一個通俗的描述:語文教學應該以學生為本,倡導自主、合作、探究,關注人類、關注自然,注重學生自由健康的發(fā)展,注重對學生精神領域的深廣影響,引領學生走進一個豐富而美好的精神世界中去,感悟到我國燦爛文化的迷人之處,從而享受到精神的愉悅,精神的幸福,精神的自由與快樂,弘揚學生的個性與靈性。語文教育的人文性,主要體現(xiàn)在尊重個性的健康發(fā)展、情感的熏陶、內心的體驗。作為一門人文學科,語文教育在培養(yǎng)人文素質,張揚人文精神方面,有著義不容辭的責任和義務。 然而,綜觀當前的語文課堂教學,在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)方面仍然存在著許多不盡如人意之處。

篇（10）

畢業(yè)論文（設計）是環(huán)境科學專業(yè)本科教育的重要教學環(huán)節(jié)[1]，是對學生從事科學研究的訓練，是學術研究的初級階段，同時也是檢驗學生四年學習成果的方式。作為初級學術訓練的研究活動，畢業(yè)論文具有學術研究的一般功用，能夠在學術訓練中提升創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對新型高素質人才的需求。作為檢驗學習成果的方式，本科畢業(yè)論文集中反映了學生專業(yè)基礎理論掌握程度與解決問題的能力，是學生專業(yè)素養(yǎng)的評價尺度，也就構成了學生取得學士學位的內在標準[2]。從學生素養(yǎng)來看，畢業(yè)論文有助于提高學生的問題意識。在畢業(yè)論文的起始環(huán)節(jié)上，學生需要選擇相應的主題，如何選題、選擇什么樣的題目是做好畢業(yè)論文的第一個環(huán)節(jié)，這需要學生具有較好的問題意識，或者通過問題意識的培養(yǎng)，使學生科學選題。畢業(yè)論文有助于學生掌握學術規(guī)范，發(fā)展學術倫理。無論是學生將來從事何種職業(yè)，都離不開職業(yè)工作的基礎素養(yǎng)，其中就包括對職業(yè)工作中存在問題的回顧與反思，不斷增強職業(yè)工作的自律意識與學術自覺。畢業(yè)論文的學術規(guī)范和學術倫理的養(yǎng)成能夠轉化為學生職業(yè)生活的內在品質，為學生未來發(fā)展提供強勁的動力基礎。

二、關于做好環(huán)境科學專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的幾點思考

1、合理安排畢業(yè)論文時間

根據(jù)培養(yǎng)方案，環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)論文一般安排在第八學期進行，共15周時間。對于需要科研實驗的課題論文，存在普遍的問題是，由于時間的因素，論文實驗數(shù)據(jù)不足、深度有限，論文質量不高。因此，有必要提前進行畢業(yè)論文準備工作，適當延長論文的寫作時間，可安排在第七學期開始就進入課題。

2、利用網(wǎng)絡平臺，加強師生聯(lián)系

根據(jù)以往經(jīng)驗，有不少同學對于自己所選研究課題知之甚少，對指導教師研究方向也不清楚，之前完全沒有師生交流，更談不上有興趣、有積極性，缺乏選教選學雙向交流的關系，無法調動雙方的積極性，不利于畢業(yè)論文工作的開展。因此，需采取有效的方式加強師生聯(lián)系，更好地激發(fā)學生的科研興趣和積極性?？梢猿浞掷矛F(xiàn)有網(wǎng)絡資源，在學院網(wǎng)站中開辟專欄設立指導教師信息欄，由專人負責每年度更新指導教師個人信息，包括研究方向、目前承擔科研項目，所帶歷屆畢業(yè)生論文題目及取得的研究成果和的情況，學生可以及時了解指導教師個人科研情況，可以采取留言或直接聯(lián)系指導教師的方式，根據(jù)個人意愿初步確定其畢業(yè)論文研究方向，這樣學生對所要研究的課題會產(chǎn)生濃厚興趣，并激發(fā)其創(chuàng)新意識，為下一步完成論文選題打下良好基礎。同時也可通過環(huán)境科學專業(yè)班級、課題科研團隊QQ群的建立，方便師生之間的學術交流。

3、加強師資隊伍建設，提高指導質量

要提高畢業(yè)論文的質量，必須加強師資隊伍建設，優(yōu)化師資結構，加強教師學術修養(yǎng)，提升指導學生的能力[3]。第一，適當減少每位教師指導學生的數(shù)量，以免因教師精力有限影響畢業(yè)論文質量；第二，鼓勵現(xiàn)有青年教師通過進修、讀博等方式提高自身學術水平；同時青年教師也應積極參加教學研討，學習兄弟院校畢業(yè)論文工作的先進經(jīng)驗；第三，教師要注重指導學生在專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新潛能方面的培養(yǎng)，為本科生提供基本的研究條件，并盡可能為其創(chuàng)造良好的實驗條件；特別是，指導教師要以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度影響學生，通過言傳身教、潛移默化，讓學生感到學術的尊嚴，對學術保持敬重的心態(tài)；培養(yǎng)學生良好的治學品性，誠實做事，杜絕抄襲現(xiàn)象。

4、指導學生畢業(yè)論文的方法

畢業(yè)論文選題一個好的論文題目是完成高質量論文的要素之一，指導教師要根據(jù)本科人才培養(yǎng)目標，從培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，科學地選擇畢業(yè)論文題目。根據(jù)相關學科研究動向，結合自己課題及實驗室條件，選擇難易適中的課題。選題要力爭與生產(chǎn)實踐相聯(lián)系，使課題具有科研價值和現(xiàn)實意義。具體說來，選題可從以下幾個方面著手進行。

（1）緊扣專業(yè)特點自主擬題

畢業(yè)論文需要大量專業(yè)知識的積累，也能充分體現(xiàn)學生將所學專業(yè)理論知識用來分析、解決實際問題的能力，是一次綜合素質的練兵，因此，指導教師在選題時要緊扣專業(yè)特點，既要注意學生所學知識的深化，也要注意新知識、新技術的應用，力求使課題設計合理可操作性強，同時所選題目具有研究意義，易激發(fā)學生的研究興趣。如，在我院環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)論文命題中，“校園水源的監(jiān)測與評價”、“校園植物鉛、鎘污染現(xiàn)狀調查與評價”、“陜北地區(qū)石油污染土壤的微生物修復”等選題，讓學生學以致用，加深學生對本區(qū)域環(huán)境污染狀況的了解并增強自身的環(huán)保意識，很具有現(xiàn)實意義，也容易調動學生的研究興趣。

（2）結合指導教師科研項目進行選題

在畢業(yè)論文選題中指導教師可以將所承擔省、市、校級科研項目分解為若干子課題，作為學生的畢業(yè)論文題目，可以組織課題小組，這樣項目總體研究全面，各子課題的研究也較為獨立，課題小組學生之間既相互聯(lián)系又有各有重點。例如，我院指導教師的“AM真菌-植物聯(lián)合修復陜北原油污染土壤研究”為陜西省科技廳項目，研究內容很多，指導教師將此課題分為不同的子課題，學生承擔其中一項子課題作為自己的畢業(yè)論文題目，如“陜北檸條根圍AM真菌分離及保藏”、“陜北石油污染土壤中重金屬銅、鋅污染分析”、“沙打旺和刺槐對石油污染的耐受力調查研究”等子課題，學生憑著科研的興趣和愛好積極地參與，實踐證明，此類論文完成質量良好，均入選校級、院級優(yōu)秀畢業(yè)論文集，后期經(jīng)過指導修改在國內核心期刊上發(fā)表了有較高學術價值的論文。另外，凡是參與此類論文的考研學生均以優(yōu)異的成績被錄取，主要是學生從第七學期初就已經(jīng)進入課題組，延長了論文的寫作時間，學習考研并未受到影響，并為日后的研究生學習打下了堅實的科研基礎。為了更好的推廣以科研項目作為畢業(yè)論文選題，指導教師自身需提高科研學術水平，積極申報科研項目，并在院系網(wǎng)絡平臺設立指導教師信息專欄，供學生查閱，以便學生提前介入畢業(yè)論文研究，有充足的時間作保障。作為指導教師要注意把握各子課題的相對獨立性，論文研究內容深度和難度要適中，使學生能夠順利完成。

（3）結合本科生創(chuàng)新實踐進行選題

目前各高校都在積極推廣大學生創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)[4]，如STITP(大學生科技創(chuàng)新訓練計劃)、數(shù)學建模、開放實驗等各種形式。學生經(jīng)過專業(yè)課程學習，已初步具備所需專業(yè)理論知識，可以開始創(chuàng)新實踐研究，如將創(chuàng)新內容延伸到畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中，可以有計劃、系統(tǒng)地完成研究和分析，也是創(chuàng)新實踐的延續(xù)和深入。從我院環(huán)境科學專業(yè)學生STITP立項完成情況看，凡作為畢業(yè)論文題目的均結題，畢業(yè)論文質量也較好，均在不同期刊上公開；相比沒有作為的畢業(yè)論文的立項課題，由于項目計劃安排及學生自身的原因均沒能按時結題。因此，指導教師如果將指導的STITP項目轉變?yōu)楸菊n題組學生的畢業(yè)論文，因為研究時限較長，研究內容系統(tǒng)、深入，一般來說，論文質量較高。

（4）加強校企合作，在生產(chǎn)實踐中選題

鼓勵學生到企業(yè)開展畢業(yè)論文實踐活動，首先要加強教師與企業(yè)之間的交流和合作，可以安排環(huán)境專業(yè)教師到設計院等相關部門接受工程師培訓，不但提高了教師自身科研水平，同時也能夠聯(lián)系實際提出生產(chǎn)實踐中的課題。指導教師可由教師和企業(yè)工程師共同承擔，可以參與到企業(yè)治污工藝改進等課題的研究。此外，對于因簽約單位要求實習等原因不能在校內完成畢業(yè)論文（設計）的學生，在選題時一般以綜述性的論文形式完成，但由于本科學生較難把握，此類論文質量普遍偏低。要解決這一問題，除嚴格要求、減少綜述性的文章數(shù)量外，還應與學生簽約單位加強聯(lián)系，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求，協(xié)助學生選擇畢業(yè)論文題目，和企業(yè)工程技術人員聯(lián)合指導學生，探索以企業(yè)為主的校企合作模式，建立一套規(guī)范的畢業(yè)論文管理模式。

畢業(yè)論文實驗環(huán)節(jié)學生選題后，指導教師應該先組織學生閱讀相關研究資料,使學生盡快了解課題的概況，然后重點介紹一些環(huán)境類檢索期刊，讓學生自己獨立查閱和理解資料，要充分發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性，并按要求在文獻調研后，寫出課題綜述，并開始設計實驗方案，提出課題的初步研究目標、路徑和方法，包括實驗材料、試劑、儀器設備等。然后師生一起討論實驗方案，根據(jù)具體情況進行修改和完善，可行后再進入實驗階段，完成實驗目標。由于實驗室同時要承擔低年級本科專業(yè)課程實驗教學，易發(fā)生相互沖突。因此，必須要加強實驗室管理工作，協(xié)調好兩者之間關系，合理利用現(xiàn)有實驗室資源。

第一、要求學生必須遵守實驗室相關管理規(guī)定，在學生進入實驗室之前，指導教師應組織學生講解相關實驗室守則及制度，提出實驗工作的具體要求，注意事項，并介紹儀器設備的功能特點和試劑存放的位置和方法，要求學生要有勤儉節(jié)約精神，愛惜各種儀器設備，學會保養(yǎng)維護方法，盡量減少儀器的故障和損耗。同時要求同學維護實驗室清潔并養(yǎng)成良好的工作習慣。