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時(shí)間：2023-04-03 09:45:07
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇漢語(yǔ)言文學(xué)碩士論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
眾所周知,學(xué)科建設(shè)在高等學(xué)校各項(xiàng)工作中可謂是“龍頭”工程。因?yàn)?學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的重要基礎(chǔ),學(xué)科綜合實(shí)力體現(xiàn)著高等學(xué)校的水平。學(xué)科建設(shè),無(wú)論是本科教育還是研究生教育,其重要作用都是毋庸置疑的。而且,學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性和長(zhǎng)久性的工作,需要常抓不懈、持之以恒、不斷創(chuàng)新。中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科是高等學(xué)校設(shè)置最早、最普及、影響最廣泛的學(xué)科之一。全國(guó)民族高校也都有中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科,只不過(guò)和一般院校有所不同的是,一些民族高校將中國(guó)少數(shù)民族文學(xué)從中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科中單列了出來(lái)。民族高校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科,相對(duì)于許多綜合性大學(xué)、師范院校的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)而言,在人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革等方面既有相似的問(wèn)題,更面臨著自身特殊的困窘。最主要的在于:第一,在民族高校內(nèi)部,由于強(qiáng)調(diào)和突出民族特色因而對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)重視不夠,無(wú)論是經(jīng)費(fèi)或者是項(xiàng)目等方面都很難向其傾斜;第二,民族高校內(nèi)部一味強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)用性的學(xué)科,沒有充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性地位和作用,忽略該學(xué)科對(duì)其他那些應(yīng)用性、實(shí)用性學(xué)科的支撐作用;第三,民族高校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科,往往又不被全國(guó)高校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科主流學(xué)術(shù)界所認(rèn)可,處于幾近邊緣化的境地。因此,民族高校的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科,在校內(nèi)被忽略,在校外被邊緣。有感于被忽略、被邊緣的尷尬境地,西南民族大學(xué)才在2008年11月年發(fā)起并舉辦了“全國(guó)民族院校和民族地區(qū)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)”[1]。此次研討會(huì)由國(guó)家民委教育科技司、西南民族大學(xué)主辦,西南民族大學(xué)文學(xué)院承辦。
在首屆研討會(huì)上,西南民族大學(xué)文學(xué)院(2010年6月更名為“文學(xué)與新聞傳播學(xué)院”)對(duì)于民族高校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)提出了“堅(jiān)守與突破”的主張?！皥?jiān)守”指的是雖然我們是民族高校的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué),多民族語(yǔ)言文學(xué)是我們的特色,但我們必須堅(jiān)守全國(guó)高校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本旨趣、主要原則和共同追求,否則我們就無(wú)法融入主流學(xué)術(shù)界;“突破”指的是我們?cè)谧袷刂袊?guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科主流學(xué)術(shù)界有關(guān)規(guī)則的同時(shí),必須在我們自身的學(xué)科建設(shè)上做出特色、突出優(yōu)勢(shì),從而突破民族高校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科被忽略、被邊緣的困境。其后,2009年11月20日至22日由中央民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院主辦的“全國(guó)民族院校與民族地區(qū)高校中文學(xué)科及相關(guān)專業(yè)教材建設(shè)研討會(huì)”在中央民族大學(xué)召開;2010年8月22日至25日由大連民族學(xué)院文法學(xué)院、中央民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院共同主辦的“全國(guó)民族院校與民族地區(qū)高校中文學(xué)科及相關(guān)專業(yè)教材建設(shè)研討會(huì)(第二次會(huì)議)”在大連民族學(xué)院召開;2011年12月9日至12日由中央民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院、北京社會(huì)科學(xué)院文化研究所和廣西民族大學(xué)文學(xué)院聯(lián)合主辦的“多維視野下的文藝學(xué)學(xué)科發(fā)展暨文學(xué)理論教材建設(shè)研討會(huì)”在廣西民族大學(xué)召開;2014年9月19至21日由云南民族大學(xué)人文學(xué)院舉辦的“全國(guó)民族大學(xué)及邊疆院校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)”在云南民族大學(xué)召開。這些研討會(huì),使民族高校學(xué)人在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)上,達(dá)成了許多共識(shí),做了大量實(shí)實(shí)在在的工作,取得了可喜的成績(jī)。但毋庸置疑的是,民族高校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀,與我國(guó)眾多少數(shù)民族地區(qū)政治生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步等對(duì)人才的需求之間還有很大的差距,民族高校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)還任重而道遠(yuǎn)。
二、比較文學(xué)與世界文學(xué)之于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)的作用
在云南民族大學(xué)人文學(xué)院舉辦的“全國(guó)民族大學(xué)及邊疆院校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)”上,同行專家學(xué)者就“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)的地位及特色”“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)的模式及發(fā)展”“少數(shù)民族文學(xué)與中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)”“比較文學(xué)與世界文學(xué)和中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)”“全國(guó)民族大學(xué)及邊疆院校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科教材建設(shè)及編寫”等十項(xiàng)議題進(jìn)行了研討,共商民族大學(xué)及邊疆院校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展問(wèn)題。我認(rèn)為,比較文學(xué)與世界文學(xué)和中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科是一種唇齒相依、互相依托、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。比較文學(xué)與世界文學(xué)之于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科其他二級(jí)學(xué)科具有輻射作用和整合功能。首先,比較文學(xué)與世界文學(xué)的有關(guān)理論、方法、理念、思路運(yùn)用到文藝學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)言文字學(xué)、中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)等學(xué)科研究中,可能促進(jìn)這些學(xué)科在傳統(tǒng)研究領(lǐng)域之外開拓出新的研究方向和研究領(lǐng)域,從而產(chǎn)生新的研究成果?！氨容^的價(jià)值和意義就是異中見同,同中見異,從而認(rèn)識(shí)某一或某類事物的特殊本質(zhì)和共同本質(zhì)?！?/p>
而比較文學(xué)最根本的性質(zhì)和最突出的特征就是“文學(xué)性、可比性、跨越性”[2]。如果我們自覺地有意識(shí)地把比較文學(xué)的“影響研究”、“平行研究”、“跨文化闡釋”等理論、方法、理念、思路運(yùn)用中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科下屬其他二級(jí)學(xué)科的研究當(dāng)中,可能會(huì)促進(jìn)這些二級(jí)學(xué)科的研究有新的突
破、質(zhì)的飛躍。比如我們可以在“視域融合”的基礎(chǔ)上,來(lái)尋覓人類共有的“詩(shī)心”,發(fā)現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)特征和基本規(guī)律,形成更全面、更宏觀、更理想的文學(xué)觀念,建立更科學(xué)、更完善的文學(xué)理論。又譬如我們?cè)趶氖抡Z(yǔ)言學(xué)的研究時(shí),如果有意識(shí)地進(jìn)行比較分析,把不同語(yǔ)系的語(yǔ)料放在一起進(jìn)行對(duì)比研究,找出它們?cè)谡Z(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面的異同或?qū)?yīng)關(guān)系,從而可能加深對(duì)研究對(duì)象的理解與把握。再有,現(xiàn)在不少青年學(xué)人談到中國(guó)古代文學(xué)時(shí)都說(shuō)可供研究的對(duì)象和領(lǐng)域很有限了,如果有意識(shí)地把比較文學(xué)的理論、方法、理念、思路運(yùn)用到中國(guó)古代文學(xué)研究當(dāng)中,我們不僅可以繼續(xù)對(duì)大家已經(jīng)熟悉的文本的情節(jié)內(nèi)容、人物形象、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行研究,還可以對(duì)過(guò)去較少涉及的文本的文藝思潮、文學(xué)團(tuán)體、文類結(jié)構(gòu)、美學(xué)風(fēng)格、原型母題等諸多方面進(jìn)行深入的比較研究,這樣也許會(huì)發(fā)現(xiàn)新的研究領(lǐng)域,使中國(guó)古代文學(xué)研究的學(xué)術(shù)空間得到拓展。尤其要強(qiáng)調(diào)的是,有意識(shí)地將比較文學(xué)的理論、方法、理念、思路等運(yùn)用到中國(guó)少數(shù)民族文學(xué)研究之中,更應(yīng)該成為民族高校從事民族文學(xué)研究學(xué)人自覺的學(xué)術(shù)理念和為學(xué)意識(shí)。我們?cè)闹赋觥拔膶W(xué)性、可比性、跨越性———比較文學(xué)的性質(zhì)和特征,決定了多民族國(guó)家內(nèi)部自成體系的不同民族文學(xué)之間的比較屬比較文學(xué)范疇,從而內(nèi)在地決定了民族文學(xué)研究與比較文學(xué)聯(lián)姻的可能性、必要性、必然性?！盵2]中國(guó)社科院少數(shù)民族文學(xué)研究所扎拉嘎研究員也曾說(shuō):“只有從比較文學(xué)的角度審視民族文學(xué),才能使民族文學(xué)研究不斷深入。這就是說(shuō),將少數(shù)民族文學(xué)研究與比較文學(xué)更緊密地聯(lián)系起來(lái),對(duì)提高少數(shù)民族文學(xué)研究的學(xué)術(shù)理論水平,會(huì)產(chǎn)生重要影響?！盵3]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院民族文學(xué)研究所副所長(zhǎng)湯曉青教授曾說(shuō):“中國(guó)各民族文學(xué)關(guān)系的研究,是跨民族、跨語(yǔ)言、跨文化、跨學(xué)科的文學(xué)研究,其研究對(duì)象、研究方法、研究理念都屬于比較文學(xué)的范圍”。 甚至有學(xué)者指出:“中國(guó)民族文學(xué)史更應(yīng)該是一部各民族的比較文學(xué)史”。比較文學(xué)的理論、方法、理念、思路等運(yùn)用中國(guó)少數(shù)民族文學(xué)研究,已經(jīng)有令人矚目的研究成果問(wèn)世。如果我們進(jìn)一步自覺地將中國(guó)少數(shù)民族文學(xué)置于比較視域,有意識(shí)地開展研究,肯定能開拓新的研究空間,結(jié)出更加豐碩的果實(shí)。其次,比較文學(xué)與世界文學(xué)有關(guān)理論、方法、理念、思路的運(yùn)用,可以整合中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科其他二級(jí)學(xué)科,形成教學(xué)科研團(tuán)隊(duì),其整合功能有利于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科人才隊(duì)伍建設(shè)。近年,國(guó)務(wù)院對(duì)我國(guó)高等教育的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措就是實(shí)施“2011計(jì)劃”即“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”。這一戰(zhàn)略計(jì)劃是以協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)為載體,緊密圍繞國(guó)家急需的戰(zhàn)略性問(wèn)題、科學(xué)技術(shù)尖端領(lǐng)域的前瞻性問(wèn)題以及涉及國(guó)計(jì)民生的重大公益性問(wèn)題,集聚創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),形成創(chuàng)新氛圍,鞏固創(chuàng)新成果,培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！?011協(xié)同創(chuàng)新中心”主要有四種類型:以自然科學(xué)為主體的面向科學(xué)前沿的協(xié)同創(chuàng)新中心、以哲學(xué)社會(huì)科學(xué)為主體的面向文化傳承創(chuàng)新的協(xié)同創(chuàng)新中心、以工程技術(shù)學(xué)科為主體的面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新中心、以地方政府為主導(dǎo)的面向區(qū)域發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新中心。這一戰(zhàn)略計(jì)劃,逼使高等學(xué)校尤其是高等學(xué)校的科研工作者,必須更新觀念,打破專業(yè)甚至學(xué)科界限和壁壘,跨專業(yè)跨學(xué)科組建科研團(tuán)隊(duì),協(xié)同攻關(guān)?！啊缭叫浴潜容^文學(xué)的根本屬性和區(qū)別性特征。跨越性是比較文學(xué)之所以能安身立命之根本所在。沒有跨越性,比較文學(xué)也就無(wú)從存在,這在目前國(guó)外和國(guó)內(nèi)比較文學(xué)學(xué)界已基本達(dá)成共識(shí)?！?/p>
至于在比較文學(xué)與世界文學(xué)的學(xué)術(shù)實(shí)踐中,是遵循跨國(guó)界、跨民族、跨語(yǔ)言,抑或是堅(jiān)持跨學(xué)科、跨文化、跨文明,甚至要求兼跨這幾者,學(xué)界與學(xué)人至今仍有不同看法,我們完全贊同陳惇教授的觀點(diǎn):“如果從研究實(shí)踐來(lái)講,只要跨越其中的某一界限,就進(jìn)入了比較研究的領(lǐng)域,不可能要求每一個(gè)課題每一項(xiàng)研究都同時(shí)跨越這四種界限”。[7]比較文學(xué)與世界文學(xué)這樣一種“跨越性”的思維、理念,可以啟發(fā)我們?cè)诋?dāng)下的教學(xué)和研究,尤其是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)中,跨越專業(yè)界限,消除學(xué)科壁壘,多專業(yè)甚至多學(xué)科地組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì),組建以哲學(xué)社會(huì)科學(xué)為主體的面向文化傳承創(chuàng)新的協(xié)同創(chuàng)新中心,聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目,握緊拳頭,齊心協(xié)力,超越突破。近年,西南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè),就有意識(shí)地跨專業(yè)跨學(xué)院組建了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),推動(dòng)科研和學(xué)科建設(shè)上新臺(tái)階。2013年“中國(guó)文論傳統(tǒng)的民族性與文論研究的范式轉(zhuǎn)型”成功申報(bào)西南民族大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。當(dāng)年,在此基礎(chǔ)上又成功申報(bào)四川省省屬高?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目。2014年“中國(guó)多民族文論傳統(tǒng)的本體性研究”成功申報(bào)西南民族大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)及重大孵化項(xiàng)目”。我們組建科研團(tuán)隊(duì)集體申報(bào)項(xiàng)目,取得了明顯的實(shí)效。這幾個(gè)團(tuán)隊(duì),由四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人、四川省有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專家、博士生導(dǎo)師等擔(dān)綱領(lǐng)軍人物,成員以文學(xué)與新聞傳播學(xué)院的老師為主,同時(shí)還有來(lái)自學(xué)校辦公室、研究生院、科技處、彝學(xué)學(xué)院、藏學(xué)學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等單位從事中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究的老師,范圍幾乎涵蓋了中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科所屬全部二級(jí)學(xué)科。由于我們打破專業(yè)界線,跨越學(xué)科壁壘,根據(jù)項(xiàng)目研究和學(xué)科建設(shè)的需要來(lái)組建科研團(tuán)隊(duì),取得了實(shí)實(shí)在在的成效,推動(dòng)了中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。
借助語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行文學(xué)作品的分析是近些年出現(xiàn)的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)應(yīng)用。這些分析主要集中在對(duì)外國(guó)文學(xué)作品（尤其是英文文本）的分析上。分析的方法主要是以語(yǔ)料庫(kù)為依托，進(jìn)行一些指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)。包括形符數(shù)、類符數(shù)、類符形符比、句子數(shù)、平均詞長(zhǎng)、平均句長(zhǎng)、句長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)差、段落數(shù)、平均段落長(zhǎng)、段落長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)差等。其中形符數(shù)指的是文本中詞語(yǔ)的個(gè)數(shù)，與句子數(shù)一起反映文本的篇幅；類符數(shù)指的是文本中詞語(yǔ)的類別數(shù)，單獨(dú)來(lái)看雖然沒有什么意義，但與形符數(shù)一起構(gòu)成的類符形符比（也叫詞匯密度）則反映用詞的多樣性和語(yǔ)體的正式程度。由于不同容量的語(yǔ)料庫(kù)類符/形符比不具可比性，故一般用標(biāo)準(zhǔn)化類符/形符比來(lái)衡量語(yǔ)料庫(kù)的詞匯密度。語(yǔ)體越正式，詞匯密度越高；反之，詞匯越口語(yǔ)化，密度越低。平均詞長(zhǎng)是反映用詞的常用性程度和文本難易度的一項(xiàng)指標(biāo)。而平均句長(zhǎng)與句長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)差則反映了文本句子的長(zhǎng)度，是否比一些簡(jiǎn)易文本的句子要長(zhǎng)。
肖普勤 黃鳳枝（2005）認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)除了可以進(jìn)行上述文本總體特征的統(tǒng)計(jì)，在主題和情節(jié)、人物刻畫以及修辭分析方面也有用武之地。如可以通過(guò)關(guān)鍵詞詞表了解文本的關(guān)鍵信息（包括故事主題、主要人物、時(shí)間地點(diǎn)、背景、一些重要的描述性信息等）和主要情節(jié)（楊建玫2002 有例證），如可以通過(guò)詞圖理清故事情節(jié)的開始、發(fā)展、、結(jié)局等各環(huán)節(jié)，如可以借助人物關(guān)鍵詞來(lái)認(rèn)識(shí)包括外貌、活動(dòng)、性格、心理在內(nèi)的人物形象，如可以通過(guò)確定適當(dāng)?shù)臋z索項(xiàng)辨識(shí)作品中修辭方法的使用情況。
上述指標(biāo)證明了語(yǔ)料庫(kù)量化分析的這一優(yōu)勢(shì)，除此之外，李晉 郎建國(guó)（2010）認(rèn)為，語(yǔ)料庫(kù)工具在發(fā)現(xiàn)文學(xué)文本的語(yǔ)言特征、驗(yàn)證理論模式、支撐以往的文學(xué)評(píng)論、挖掘文本的隱含意義方面為研究者提供了更便捷的服務(wù)。宋沁潞（2008）認(rèn)為，運(yùn)用基于語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析的方法來(lái)考察某個(gè)作家的語(yǔ)言特點(diǎn)，可以為文學(xué)的計(jì)量研究提供新的思路和方法、開拓語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)邊緣交叉學(xué)科研究的新領(lǐng)域。楊秀珍 續(xù)娜 劉美瑜（2010）認(rèn)為，語(yǔ)言研究者借助于料庫(kù)檢索工具可以觀察到用傳統(tǒng)方法無(wú)法發(fā)現(xiàn)的很多語(yǔ)言事實(shí)，能夠?qū)φZ(yǔ)言本身進(jìn)行更加客觀的描寫和解釋，增加解釋的說(shuō)服力。針對(duì)文學(xué)作品中的詞匯，他們還進(jìn)一步指出對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)手段分析文學(xué)作品詞匯的方法有助于提高學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效率，增強(qiáng)選詞、用詞的能力，從而提高對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文化的欣賞水平。
盡管語(yǔ)料庫(kù)是一種新穎、快捷、有效的分析文學(xué)作品的方法，但前人也已看出其存在的不少缺陷。比如宋沁潞（2008）中提到的論文寫作的幾大難點(diǎn)都與語(yǔ)料庫(kù)有關(guān)，一是用分詞軟件進(jìn)行分詞并詞性標(biāo)注后存在大量錯(cuò)誤，需要使用人工干預(yù)的方法進(jìn)行校對(duì)；二是小說(shuō)中涉及到的很多專有名詞，超出辭典范圍之外，很難通過(guò)分詞軟件進(jìn)行識(shí)別，增加了研究難度；三是在小說(shuō)中創(chuàng)造性運(yùn)用的詞語(yǔ)單靠計(jì)算機(jī)很難識(shí)別，必須進(jìn)行人工干預(yù)進(jìn)行查找。該文最后針對(duì)用語(yǔ)料庫(kù)分析作家的語(yǔ)言特色這一點(diǎn)上還提到，研究一個(gè)作家的語(yǔ)言特色除了他使用的詞語(yǔ)之外還應(yīng)該包含句法、句式和修辭方法的選用等方面，而這些研究?jī)H僅使用語(yǔ)料庫(kù)和統(tǒng)計(jì)的方法很難做出令人滿意的結(jié)論。楊秀珍 續(xù)娜 劉美瑜（2010）提出了語(yǔ)料庫(kù)的另一個(gè)不足，即建立費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且研究方法比較復(fù)雜，不易在短時(shí)間內(nèi)普及。
筆者總結(jié)了一下上述觀點(diǎn)，概括出使用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行文學(xué)作品分析的四個(gè)主要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)包括迅速便捷；采用量化分析手段增強(qiáng)解釋的說(shuō)服力；提供文學(xué)作品分析的新思路和新方法以及提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞水平。不足包括會(huì)出現(xiàn)分詞和標(biāo)注錯(cuò)誤，需要進(jìn)行人工校對(duì)；語(yǔ)料庫(kù)分析能力有限；語(yǔ)料庫(kù)建立費(fèi)時(shí)費(fèi)力和語(yǔ)料庫(kù)研究方法復(fù)雜。
筆者認(rèn)同曹莉敏 李海濱（2010）的說(shuō)法“語(yǔ)料庫(kù)方法僅僅是對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)篇章分析的一種補(bǔ)充”，認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)對(duì)于文學(xué)作品的分析能力有限，且以較淺層次居多。如宋沁潞（2008）雖在其碩士論文中用了兩章的篇幅來(lái)討論如何利用語(yǔ)料庫(kù)分析金庸小說(shuō)的語(yǔ)言，但分析也僅僅停留在對(duì)高頻字（詞）、低頻字（詞）的研究上，得出的結(jié)論如“金庸小說(shuō)共使用了三萬(wàn)左右的詞條，其高頻詞都是單音節(jié)詞，結(jié)構(gòu)助詞、人稱代詞和指示代詞占了很大比例?！皖l字主要出現(xiàn)在金庸小說(shuō)的專名、詩(shī)句、奏章中。這些低頻字很多都是我們所不熟悉的生僻字，這部分字的使用一方面說(shuō)明金庸文字功底的深厚及其文史知識(shí)的廣博，同時(shí)也進(jìn)一步說(shuō)明生僻字在構(gòu)詞方面的缺陷?！ㄟ^(guò)《鹿鼎記》中用詞與《現(xiàn)漢》中詞語(yǔ)的對(duì)比，我們可以看出，金庸所使用的詞語(yǔ)主要還是以典范的現(xiàn)代漢語(yǔ)為基礎(chǔ)，為了創(chuàng)作的需要在專有名詞、習(xí)用語(yǔ)、成語(yǔ)、擬聲詞等方面有所創(chuàng)新。這些創(chuàng)新的詞語(yǔ)不會(huì)給讀者帶來(lái)閱讀上的障礙，反而因其大量使用帶有口語(yǔ)色彩的詞匯，或者將成語(yǔ)或俗語(yǔ)改造后使用，使得他的作品雅俗共賞，容易引起讀者的閱讀興趣。從這一點(diǎn)來(lái)講，這也是金庸作品得以廣泛流傳的一個(gè)重要因素?！边@些結(jié)論，或者顯而易見，并不需要通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)檢索這樣的方式加以驗(yàn)證，或者對(duì)于金庸小說(shuō)語(yǔ)言特色的研究并無(wú)太大價(jià)值，例如文章的第四章 金庸小說(shuō)語(yǔ)言特色分析就不是在語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。筆者認(rèn)為全文與語(yǔ)料庫(kù)相關(guān)的部分，只有兩點(diǎn)可算作閃光之處，一是作者在人工校對(duì)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了金庸創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的用法，并通過(guò)分析該用法發(fā)現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)，如“羞月閉花”、“一言既出，死馬能追”等詞刻畫出了韋小寶胸?zé)o點(diǎn)墨，語(yǔ)言粗俗的特點(diǎn)。二是作者認(rèn)為金庸語(yǔ)言特色的一個(gè)重要組成部分為作品中大量的重疊形式，包括動(dòng)詞、形容詞、量詞等的重疊，具有用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行研究的價(jià)值，但同時(shí)指出，目前使用漢語(yǔ)詞法分析系統(tǒng)卻又無(wú)法將其一一挑出從而進(jìn)行研究。
另外，曹莉敏 李海濱（2010）中對(duì)《金鎖記》一文一些意象詞，色彩詞，疊音詞，象聲詞以及人物塑造的分析，其實(shí)已經(jīng)脫離了語(yǔ)料庫(kù)本身，因而筆者認(rèn)為使用語(yǔ)料庫(kù)并無(wú)多少意義。
筆者認(rèn)為這是我們?cè)诶谜Z(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行文學(xué)作品輔助分析時(shí)需要時(shí)刻牢記的一點(diǎn)。語(yǔ)料庫(kù)可以從大的、較為概括性的方面，通過(guò)一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)總結(jié)文學(xué)作品的一些大致特征。如楊秀珍 續(xù)娜 劉美瑜（2010）可以通過(guò)自建語(yǔ)料庫(kù)與Brown語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比分析后得出，《暮光之城》系列小說(shuō)所用詞匯普遍短小，詞匯密度較高，口語(yǔ)化特征明顯，多采用動(dòng)詞，句子簡(jiǎn)短，敘事簡(jiǎn)潔、平實(shí)，可讀性強(qiáng)，適合青少年閱讀。再深入一些可以得出動(dòng)詞中一般過(guò)去時(shí)的高頻使用突出小說(shuō)神秘感，與吸血鬼和人類相戀的主題不謀而合，增強(qiáng)了小說(shuō)的趣味性和可讀性。但分析也僅限于此，更加細(xì)致的分析必須依靠讀者自己的體會(huì)。筆者還有一點(diǎn)想法，即語(yǔ)料庫(kù)分析的方法比較適合篇幅較長(zhǎng)，或某個(gè)作者筆下的一系列的文學(xué)作品，這樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析可靠性較高，若對(duì)一則短篇小說(shuō)進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)分析似乎就有些多此一舉了。
結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行文學(xué)作品分析，筆者認(rèn)為這可以作為隨著時(shí)展產(chǎn)生的一種新手段，新方法來(lái)看待，但由于其較為粗略的局限性，我們不能完全依賴于此，更不能認(rèn)為它能替代傳統(tǒng)的對(duì)于文學(xué)作品的深入閱讀分析。我們“唯有深入地閱讀和分析文本，熟悉包括創(chuàng)作背景等及文學(xué)評(píng)論界的研究現(xiàn)狀在內(nèi)的內(nèi)容，才能發(fā)現(xiàn)并充分論證文本的深刻內(nèi)涵?！?/p>
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類號(hào)】I106 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0096-01
《一千零一夜》中最美的就是那些瑰麗多姿的愛情故事。作者通過(guò)凡人的愛戀和人神之間的愛戀將愛情的甜蜜、憂傷、相思、煎熬、期待、痛苦等經(jīng)歷和感受滲透到作品的字里行間，用人類最美的情感感染了大眾。
一、一見鐘情、堅(jiān)貞不渝的凡人愛戀
最美的愛情就是一見鐘情且忠貞不渝，《一千零一夜》中講到的凡人之間的戀愛一般都是一見鐘情的。比如《阿拉丁神燈》中阿拉丁對(duì)公主的愛情；《阿里?沙琳和祖曼綠蒂》中阿里與祖曼綠蒂的愛情。在一見鐘情的同時(shí)又對(duì)雙方提出了更高的要求，那就是一旦雙方相愛，就絕不允許違背誓言，如若一方違背誓言就會(huì)遭至殘酷懲罰，要求雙方是絕對(duì)忠貞。以《腳夫與三個(gè)女郎的故事》為例，一個(gè)生活原本富足的女子被設(shè)計(jì)見到了一個(gè)仰慕她的英俊男子，不想?yún)s一見傾心，隨之與這個(gè)英俊的男子寫下了婚約。一個(gè)月后，女子到一個(gè)年輕商人的鋪?zhàn)淤I衣料，因貪圖省下一筆錢而答應(yīng)讓商人吻她，不料卻被商人咬傷了她的臉?；丶液螅凶影l(fā)現(xiàn)這一切，勃然大怒，說(shuō)：“如果有人插足/有第三者存在/我的靈魂就會(huì)拒絕再愛/因?yàn)槲业那楦惺艿搅藗?我會(huì)對(duì)自己說(shuō)/倒不如一死/因?yàn)槿绾文芘c情敵/共同分享自己所愛?！蹦凶右慌戮鸵尯谂沉诉@個(gè)女子，任憑女子怎樣哀求也不肯原諒她，說(shuō)：“我拋卻了心愛的人/并不是由于厭膩/而是她犯了罪過(guò)/導(dǎo)致要將她拋棄/她要在我們的愛之間/再另一個(gè)伴侶/而我卻是一心一意/只信仰愛情的專一 。”最終在乳母的苦苦哀求下，男子還是將女子狠狠打了一頓趕走了。
通過(guò)這個(gè)故事就可以看出，普通大眾對(duì)愛情的定義――自由、平等、忠貞。男子認(rèn)為女子違背了他們的誓約，任何的欺騙哪怕是一點(diǎn)兒的不貞也是不可容忍的。為了偶然的一次不貞，這個(gè)女子要用下半生的精神與肉體的雙重折磨來(lái)彌補(bǔ)。再比如《哈里發(fā)哈倫賴施德微服私訪》中珠海里與杜尼亞的故事可以說(shuō)是與之類似的。就因?yàn)橹楹＠锵仁谴饝?yīng)杜尼亞在她沐浴時(shí)留在家里等她回來(lái)，但是杜尼亞剛走，就有人通知他王后要見他，珠海里見完王后回來(lái)，杜尼亞勃然大怒，怒斥他是背信棄義的人，要?dú)⒘怂?，直到眾人求情后，才把他痛打一頓趕走。 雖然最后在國(guó)王的調(diào)解下，雙方和解了，但可以看出，他們都對(duì)愛情的忠貞提出了很高的要求。
二、歷盡艱險(xiǎn)，幸福在人間的人神之間的愛戀
在世界各民族的民間文學(xué)中，都流傳著一些人與人之外的或神或仙或妖或魔相戀的故事。這個(gè)有點(diǎn)像中國(guó)蒲松齡的《聊齋志異》中寫的人與花妖狐怪間的故事。這些故事一方面反映了人們對(duì)愛情、婚姻生活的不懈追求；另一方面也寄托了那些在人間難以獲得或?qū)崿F(xiàn)的婚戀感情。現(xiàn)實(shí)生活中，普通人要想與達(dá)官、富貴家的子女締結(jié)良緣是癡心妄想，可是在故事中仙、妖、魔、怪（這些凡人難以觸及的生物）卻偏偏傾心于普通人。當(dāng)神仙在凡間中尋找愛情，也體現(xiàn)了幸福在人間這一美好的愿望，雖然期間歷經(jīng)種種磨難，可是依然不改初衷，更會(huì)對(duì)來(lái)之不易的愛情成果倍加珍惜。
在《賽義夫和白狄爾圖?格麗曼的故事》中就敘述了埃及王子賽義夫愛上了美人圖中神王女兒白狄爾圖?格麗曼。他辭別父母，航行前往中國(guó)尋找心愛的人，結(jié)果沒有找到，就又向印度出發(fā)，卻不料途遇風(fēng)暴，雖然他和幾個(gè)隨從幸免于難，但卻流落到一個(gè)荒島上，遇到了吃人的怪物，他和隨從乘怪物不備，倉(cāng)惶出逃，但隨從全都葬身鱷魚腹中，他孤單一人四處流浪。后來(lái)，他救出了塔祝?姆魯可國(guó)王的公主，在國(guó)王和公主祖母的幫助下，賽義夫?qū)崿F(xiàn)了自己的心愿，和白狄爾圖?格麗曼結(jié)為夫婦。這個(gè)故事就是講的人神之間的愛情。神本來(lái)是那樣的觸不可及，但在這個(gè)故事中卻成為一個(gè)普通凡人愛戀的對(duì)象。追愛的過(guò)程雖然不可思議，但在男主人公――賽義夫的不懈努力下，最終戰(zhàn)勝了種種磨難，與公主幸福的在一起。由此可見愛情的力量是偉大的更是驚人的。在《飛毯的故事》中，仙女費(fèi)麗巴若引誘艾哈邁德到她的院落，主動(dòng)要求艾哈邁德王子做她的丈夫，并幫他解決一切難題。在這個(gè)故事中仙女費(fèi)麗巴若可以自由選擇丈夫，這在當(dāng)時(shí)的東方國(guó)家是不現(xiàn)實(shí)的，所以人們通過(guò)故事來(lái)實(shí)現(xiàn)，表達(dá)對(duì)愛情自由的向往。以上的兩則故事即賦予了人神性，又賦予了神人的情感。
《一千零一夜》經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)八、九個(gè)世紀(jì)的成書過(guò)程，融匯了當(dāng)時(shí)各民族、各階層人民對(duì)愛情、婚姻的認(rèn)識(shí)。在《一千零一夜》中，絕大多數(shù)的愛情都是以大團(tuán)圓為結(jié)局的，無(wú)論是凡人之戀還是人神間的愛戀，都在經(jīng)歷了重重磨難之后幸福的結(jié)合在一起，這在一定程度上表達(dá)了人們對(duì)美好愛情的渴望與“王子與公主從此幸福的生活在一起”的美好愿望，這是普通大眾對(duì)人類最美情感的真摯追求。同時(shí)也反映出東方民族的愛情觀和審美要求，雖然有時(shí)并不是那么完滿。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：厭學(xué)；動(dòng)因
一、中學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文的含義
我們認(rèn)為厭學(xué)語(yǔ)文學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)為：①在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上失去興趣而不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。②目前在校進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)地，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中不愿意投入，語(yǔ)文作業(yè)經(jīng)常應(yīng)付式完成或根本不做的學(xué)生。③由于不努力學(xué)習(xí)導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)差，又毫不在乎的學(xué)生。
二、心理學(xué)和教育學(xué)依據(jù)
1、教育學(xué)的角度
從教育學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，避免體罰孩子，充分考慮孩子身心健康。15世紀(jì)意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來(lái)促進(jìn)兒童身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為 “快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內(nèi)孩子的生活充分自治，教師的教學(xué)手段生動(dòng)有效，教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人?，F(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得開心，才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。
2、心理學(xué)的角度
①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。它能夠說(shuō)明學(xué)生為什么而學(xué)習(xí)，能夠說(shuō)明學(xué)生的努力程度，能夠說(shuō)明學(xué)生愿意學(xué)什么的原因，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，使這一行為指向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為達(dá)到這一目標(biāo)而維持學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論可以為學(xué)生厭學(xué)提供了依據(jù)，也為中學(xué)生與語(yǔ)文課本的互動(dòng)學(xué)習(xí)中提供了一個(gè)思路，在語(yǔ)文課本的互動(dòng)中，應(yīng)注意相關(guān)激勵(lì)動(dòng)機(jī)。下文中的“期望效應(yīng)”依據(jù)的就是這個(gè)理論。
②認(rèn)知評(píng)價(jià)理論。我們知道，外部強(qiáng)化會(huì)促使內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)。人總是要對(duì)外部強(qiáng)化進(jìn)行一定的認(rèn)知評(píng)價(jià)，而這一認(rèn)知評(píng)價(jià)將會(huì)導(dǎo)致自我決定感和效能感發(fā)生變化，進(jìn)而影響行為。外部強(qiáng)化可以分為兩類：一類為物質(zhì)的報(bào)酬，另一類為言語(yǔ)的信息，前者主要是控制行為，而后者主要提供關(guān)于行為的信息。外部強(qiáng)化通過(guò)影響內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
③自我效能感理論。班杜拉認(rèn)為，人對(duì)各種活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是后天學(xué)習(xí)而來(lái)的，只有當(dāng)人們勝任某些活動(dòng)、認(rèn)為自己在這些方面是有能力的，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)這些活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即只有在認(rèn)識(shí)到自身能力的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，提高內(nèi)在動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵并不在于是否使用了外部強(qiáng)化，而在于外部強(qiáng)化是否促進(jìn)了能力感。
④成敗歸因理論。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家維納提出的自我歸因論或成敗歸因論是目前解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有系統(tǒng)的理論。維納采用實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)一般人對(duì)從事過(guò)有關(guān)成敗(如考試)的工作后，多將自己成敗原因歸結(jié)為以下幾種原因:（1）能力，評(píng)估自己對(duì)該項(xiàng)工作是否勝任；(2)努力，個(gè)人反省在工作過(guò)程中是否盡力而為；(3)工作難度，憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判定該項(xiàng)工作的困難程度；(4)運(yùn)氣，個(gè)人自認(rèn)此次成敗是否與運(yùn)氣有關(guān)；(5)身心狀況，工作過(guò)程中個(gè)人當(dāng)時(shí)身體及心情狀況是否影響工作成效；(6)其他，個(gè)人自認(rèn)此次成敗因素中，除上述五項(xiàng)外，還有其他影響(如別人幫助或評(píng)分不公等)。
本研究根據(jù)上述理論通過(guò)各種渠道對(duì)初中學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)象進(jìn)行分析與研究，探尋其厭學(xué)原因。并在后來(lái)對(duì)中學(xué)生與語(yǔ)文課本的互動(dòng)提供了對(duì)策。通過(guò)中學(xué)生與語(yǔ)文課本的互動(dòng)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效率有所提高，提高其學(xué)習(xí)能力，對(duì)于中學(xué)生以后的成長(zhǎng)有重大意義。
三、中學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文的原因
1、社會(huì)因素
筆者通過(guò)歸納總結(jié)，得出下述中學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文的原因:
①一些不良價(jià)值觀的影響。現(xiàn)階段社會(huì)上存在著一些讀書無(wú)用論、功利主義的價(jià)值觀。這些價(jià)值觀大多數(shù)情況下主要是通過(guò)家長(zhǎng)、大人無(wú)意中對(duì)孩子傳染，這種傳染對(duì)孩子價(jià)值觀的取向影響巨大，最終影響到對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度。這些觀念使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文價(jià)值觀產(chǎn)生動(dòng)搖，久而久之就失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力最終影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)。②社會(huì)意識(shí)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生負(fù)面影響。語(yǔ)文與政治有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如果把語(yǔ)文教育等同于政治教育就會(huì)喪失活生生的語(yǔ)文人文性，使語(yǔ)文喪失生活，喪失人的特征，因而也就沒有親和力，最終使學(xué)生對(duì)我們教學(xué)的內(nèi)容失去興趣。③網(wǎng)吧和電子游戲的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)為人們的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)了方便，與此同時(shí)，也導(dǎo)致一些用戶無(wú)節(jié)制地使用網(wǎng)絡(luò)，影響其生活、學(xué)習(xí)和工作，損害其身心健康。網(wǎng)癮除了使學(xué)生過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)患上網(wǎng)絡(luò)依賴癥外，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上很容易產(chǎn)生以下的負(fù)面影響：A、對(duì)書寫方塊字產(chǎn)生恐慌和厭倦感，不愿意提筆寫字，只想在鍵盤上敲字，有將書寫方塊字的能力遺失的隱患。B、還容易得口語(yǔ)遺忘癥。因?yàn)殚L(zhǎng)期用文字與網(wǎng)友交流，在日常生活中，常表現(xiàn)出不愿意和人說(shuō)話的現(xiàn)象，對(duì)一些口語(yǔ)不會(huì)使用，常說(shuō)一些網(wǎng)上用語(yǔ)，讓人莫名其妙。C、易患交往恐懼癥，網(wǎng)上交往誰(shuí)也不見誰(shuí)，下了線，誰(shuí)也不認(rèn)誰(shuí)，不需要留后路，也不需要講面子?，F(xiàn)實(shí)的交往就復(fù)雜得多了，既要給面子，也要留后路，還要不得罪別人。習(xí)慣于網(wǎng)上便捷的交往后，就最怕面對(duì)面與人交往了。
2、學(xué)校因素
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。在這個(gè)場(chǎng)所里各種各樣復(fù)雜的因素影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)校也存在著多樣性的影響學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文厭學(xué)的因素，下面是學(xué)校存在的引起學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文的主要因素：
① 應(yīng)試教育的沖擊。按著這種模式教學(xué)，似乎全面而系統(tǒng)，教者備課有矩，有章可循，教時(shí)心中數(shù)，一步一個(gè)腳印，學(xué)生記出來(lái)的筆記也是井井有條，中規(guī)中矩。但是這種程序化的東西，展現(xiàn)不出語(yǔ)文本身所具有的人文內(nèi)涵，不能授予學(xué)生受益終生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣和意義，只能讓本該生動(dòng)、形象、有趣的語(yǔ)文課變得刻板單調(diào)，只能讓學(xué)生生厭。
② 教學(xué)內(nèi)容單一。部分教師不注重教材、教學(xué)和學(xué)生心理特點(diǎn)的研究，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法呆板、單調(diào)，采用“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”，重知識(shí)傳授，輕思想教育、學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，甚至采用嚴(yán)厲懲罰等方式，阻礙了師生情感的交流，壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏新鮮感，失去探索的欲望，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)心理。
③ 語(yǔ)文考試的影響。學(xué)生不愿學(xué)語(yǔ)文，不愿寫作文的原因之一是考試時(shí)語(yǔ)文尤其是作文的得分太低，與其他學(xué)科的得分相差懸殊?？荚囍袛?shù)理化常有滿分，90分以上的更是比比皆是；而語(yǔ)文能得90分者實(shí)屬鳳毛麟角，80分以上的也不多見。無(wú)形中，學(xué)生在頭腦中就固化了一種觀念：語(yǔ)文平時(shí)學(xué)不學(xué)，作文平時(shí)練不練，反正都一樣。這樣嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文考試失去了自信心，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了恐懼。(作者單位：貴州師范大學(xué)文學(xué)院)
注釋：
［1］ 黃麟生主編．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論［M］．廣西師范大學(xué)出版社，2001.
［2］ 施良方著．學(xué)習(xí)論［M］．人民教育出版社，2003.
［3］ 傅道春主編．教育學(xué)［M］．高等教育出版社，2003.
［4］ 皮連生主編．學(xué)與教的心理學(xué)［M］．1997.
中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2016）12-192-03
隨著全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩及我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的影響，我國(guó)面臨著巨大的高校畢業(yè)生就業(yè)難題。人力資源社會(huì)保障部表示，2016年就業(yè)形勢(shì)比較復(fù)雜、非常艱巨，高校畢業(yè)生是765萬(wàn)人，比上年增加16萬(wàn)人，為歷史最高，而且在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間里，高校畢業(yè)生將面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。但是，目前我國(guó)大學(xué)畢創(chuàng)業(yè)的大致比例僅為1%，因此，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)工作是教育領(lǐng)域和人力資源社會(huì)保障體系下的重要民生工程。為了深入了解河北省高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的情況和影響因素，課題組在全省大學(xué)生中開展了問(wèn)卷調(diào)查。
一、調(diào)查對(duì)象和方法
本次調(diào)查對(duì)象為河北省各高校在校大學(xué)生，涉及到的W校有河北大學(xué)、河北師范大學(xué)、河北工程大學(xué)、河北科技師范學(xué)院、華北理工大學(xué)、華北科技學(xué)院、唐山師范學(xué)院、邯鄲學(xué)院、衡水學(xué)院等高校，包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、物流管理、漢語(yǔ)言文學(xué)、地理科學(xué)、旅游管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等20多個(gè)專業(yè)的學(xué)生，涵蓋了文史、理工和藝術(shù)類，覆蓋面廣。
調(diào)查問(wèn)卷從對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意愿、自主創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系、自主創(chuàng)業(yè)的原因、學(xué)校層面的教育和培訓(xùn)、對(duì)省和國(guó)家政策的了解程度，以及自身素質(zhì)等6個(gè)方面，15個(gè)問(wèn)題來(lái)收集相關(guān)信息和數(shù)據(jù)。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收問(wèn)卷526份，其中有效問(wèn)卷500份，運(yùn)用軟件SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。
二、調(diào)查結(jié)果分析
從性別結(jié)構(gòu)來(lái)看，本次調(diào)查對(duì)象48.2%為男生，51.8%為女生，男女比例大致相當(dāng)，其中36%為大一學(xué)生，30%為大二學(xué)生，24%為大三學(xué)生，10%為大四學(xué)生，人數(shù)分布集中在大二、大三的學(xué)生，符合當(dāng)前情況（大四學(xué)生忙于考研或找工作）。具體分析如下。
1.大學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。從問(wèn)卷結(jié)果看（如表1所示），在500份有效問(wèn)卷中，有369名學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)是認(rèn)同的，僅有6名學(xué)生反對(duì)自主創(chuàng)業(yè)。通過(guò)交叉分析發(fā)現(xiàn)這與學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)宣傳是密不可分的，在369份認(rèn)同自主創(chuàng)業(yè)的問(wèn)卷中有260多份問(wèn)卷中都提到學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，僅有10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不太重要。
2.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意愿。問(wèn)卷顯示，在500份有效問(wèn)卷中，有196份有創(chuàng)業(yè)打算，但沒有試過(guò)，193份不太好說(shuō)，正在考慮中，64份從來(lái)沒有想過(guò)要自己創(chuàng)業(yè)，47份有打算，而且嘗試過(guò)或正在進(jìn)行（如表2所示）。從性別來(lái)看，男生創(chuàng)業(yè)意愿高于女生，196份有創(chuàng)業(yè)打算的問(wèn)卷中56.12%為男生，47份有打算，而且嘗試過(guò)或正在進(jìn)行問(wèn)卷中，62%為男生。有創(chuàng)業(yè)打算或正在考慮創(chuàng)業(yè)的學(xué)生中，60%以上的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系不大，有約20%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)毫無(wú)關(guān)系。
3.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的原因分析。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果看（表3），大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的原因主要有可以做自己喜歡的事情，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，崇尚自由工作時(shí)間和空間，這也從側(cè)面表明了大學(xué)生對(duì)于就業(yè)的惶恐和逃避，也有的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)不失為就業(yè)的一條成功出路，還有創(chuàng)業(yè)可以解決嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。當(dāng)今市場(chǎng)的多元化、靈活化愈加明顯，加以就業(yè)的壓力，當(dāng)代大學(xué)生渴望通過(guò)創(chuàng)立自己的事業(yè)來(lái)成就自我，以滿足自身發(fā)展的需要。當(dāng)然學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、學(xué)校鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)也有重要影響。
4.高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的形式主要有合伙創(chuàng)業(yè)、家庭創(chuàng)業(yè)、獨(dú)立創(chuàng)業(yè)、連鎖加盟、開網(wǎng)店等幾種方式，我們對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查。見圖1，調(diào)查顯示，高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)多選合伙創(chuàng)業(yè)模式，占到了62.2%，獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的占16%，家庭創(chuàng)業(yè)的只有3.6%，在其他選項(xiàng)中也有學(xué)生寫到合伙開網(wǎng)店，合伙加盟等形式。通過(guò)個(gè)別訪談以及微信朋友圈可以發(fā)現(xiàn)，目前開網(wǎng)店、做微商在高校學(xué)生兼職中占有很大一部分，尤其是微商，投資小，經(jīng)營(yíng)靈活。畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)方向的選擇上，可以依據(jù)社會(huì)資源和自身資源，選擇更適合自身發(fā)展的方向，選擇更適合的創(chuàng)業(yè)形式，自主創(chuàng)業(yè)可以掌握充分的主觀能動(dòng)性，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)可以有效緩解創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)壓力，分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，也可以博取眾長(zhǎng)，制定更利于企業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)淡薄，資金匱乏，這是選擇團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的主要原因。
5.大學(xué)生希望學(xué)校在引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面所做工作。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看（表4），學(xué)生對(duì)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)還是很期待的，希望通過(guò)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課來(lái)提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，調(diào)查顯示，大學(xué)生希望學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基金的排在首位，約占70%。舉辦創(chuàng)業(yè)大賽和聘請(qǐng)成功人士開設(shè)講座也是學(xué)生期望的，另外，多舉辦創(chuàng)業(yè)比賽，鍛煉學(xué)生各方面素質(zhì)，與成功人士面對(duì)面的交流也是其他選項(xiàng)中所涉及到的。所以，學(xué)生對(duì)于學(xué)校的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)還是很渴望的，大學(xué)生在校期間，學(xué)業(yè)壓力變小，可支配時(shí)間增多，有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)增多，他們選擇利用課余時(shí)間做兼職或者進(jìn)行校園創(chuàng)業(yè)。高校是大學(xué)生步入社會(huì)之前的最后一站，在這里，大學(xué)生將最后一次進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，通過(guò)在大學(xué)期間的不斷努力和鍛煉，全方位提升自己的能力素養(yǎng)，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能更好地適應(yīng)社會(huì)，取得更大的成就，由此看來(lái)，高校教育對(duì)于大學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展，起著至關(guān)重要的作用。
6.大學(xué)生對(duì)國(guó)家自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策了解的分析。近幾年，國(guó)家和河北省、市等都出臺(tái)了不少鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，給予了高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)更大的支持，各級(jí)政府也在著手有針對(duì)性地實(shí)施這一政策，整體看來(lái)，這些政策的出臺(tái)對(duì)于改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，建立創(chuàng)業(yè)支持體系都起到了很大的幫助。但是，從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，見圖2，學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策很了解的僅占2.2%，完全不了解的占到22.2%。學(xué)生普遍存在對(duì)高校政策比較熟悉，但是對(duì)省市地方政府出臺(tái)的優(yōu)惠政策卻了解不足。造成這種現(xiàn)象的原因可能是高校的政策更偏向在校學(xué)生，側(cè)重為在校生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，而地方政府的優(yōu)惠待遇更側(cè)重畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，各有側(cè)重。
7.影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的主要因素。通過(guò)調(diào)查，見表5，500份有效問(wèn)卷中超過(guò)400份認(rèn)為影響大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)原因中創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及資金、個(gè)人專業(yè)知識(shí)與能力最重要，其次是政府鼓勵(lì)與支持，占50%，還有40%多的認(rèn)為需要家庭給與經(jīng)濟(jì)和精神上的支持與鼓勵(lì)。另有提到要有大局觀、堅(jiān)持不懈的精神等個(gè)人素質(zhì)。
三、提升河北省大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的對(duì)策建議
1.完善自主創(chuàng)業(yè)教育體系，加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)和技能的培訓(xùn)力度。自主創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，所謂“工欲善其事，必先利其器”，對(duì)當(dāng)前的在校大學(xué)生來(lái)講，要熟悉和實(shí)施這一工程，接受系統(tǒng)的自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)和技能的訓(xùn)練是很有必要的。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，自主創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開展了較長(zhǎng)的時(shí)間并日益得到了普及。在我國(guó)，自主創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐都是最近若干年才開始出現(xiàn)的。由于時(shí)間短，我國(guó)的自主創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展還很不成熟。這主要表現(xiàn)為：發(fā)展不平衡，目前在大中城市，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)已經(jīng)開始受到重視，而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展不太發(fā)達(dá)地區(qū)還沒有實(shí)質(zhì)性發(fā)展。
2.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是學(xué)校進(jìn)行教育的主力軍，高校進(jìn)行大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)自然也不能離開高素質(zhì)、強(qiáng)能力的專業(yè)師資力量。所以，要培B具有自主創(chuàng)新意識(shí)、自主創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生，作為培訓(xùn)實(shí)施者的教師首先要求具備同樣的素質(zhì)和意識(shí)，否則這種空洞的純理論性說(shuō)教在現(xiàn)代的大學(xué)課堂上早已失去了立足的可能性。換句話說(shuō)，能否培養(yǎng)出具有自主創(chuàng)業(yè)精神的青年學(xué)生，關(guān)鍵是要看從事培訓(xùn)工作教師的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)水平和教學(xué)能力。通過(guò)調(diào)查與訪談得知，目前從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的教師絕大部分都沒有自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，而且這類課程也并不是教師自己的主攻專業(yè)方向，大多數(shù)是由班主任或者從事學(xué)生工作的教師兼職承擔(dān)，所以在授課過(guò)程中缺乏實(shí)踐導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校應(yīng)支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。積極從社會(huì)各界聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。在這方面，邯鄲學(xué)院從2014年以來(lái)一直鼓勵(lì)各專業(yè)教師利用平時(shí)業(yè)余時(shí)間和寒暑假到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并且實(shí)踐鍛煉對(duì)教師的職稱評(píng)定、經(jīng)費(fèi)支持有一定傾斜。這無(wú)疑提高了教師實(shí)踐的動(dòng)力，自己主動(dòng)積極地去聯(lián)系單位，對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高有很大作用。
3.拓寬宣傳渠道，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)政策宣傳和落實(shí)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，由于宣傳力度不夠，高校大學(xué)生對(duì)河北省的鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策并不是十分了解，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)稅收減免政策，銀行小額貸款的貸款利息優(yōu)惠，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資優(yōu)先投資大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)辦公司和企業(yè)，政府頭幾年免收企業(yè)所得稅等。學(xué)?？山柚襟w的力量，比如建立“創(chuàng)業(yè)政策”微博、微信公眾號(hào)、手機(jī)客戶端、學(xué)校網(wǎng)站、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、學(xué)校報(bào)紙、廣播等來(lái)進(jìn)行廣泛宣傳，讓每一個(gè)有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生都有專業(yè)的渠道獲得最新的扶持優(yōu)惠政策。
4.設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金。高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的首要問(wèn)題是資金問(wèn)題，雖然政府和高校提供了一些優(yōu)惠政策，但是能享受者寥寥無(wú)幾，對(duì)此可以考慮設(shè)立大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)基金的形式，資金來(lái)源要多樣化：政府財(cái)政出資、企業(yè)捐助、校友資助和學(xué)校董事會(huì)出資等，提高基金的總金額，擴(kuò)大基金的覆蓋范圍。
5.組織開展創(chuàng)業(yè)專題活動(dòng)。榜樣的力量是無(wú)窮的，特別是對(duì)于富于夢(mèng)想、渴望成功的青年大學(xué)生來(lái)說(shuō)，外部偶像的力量可以直接轉(zhuǎn)化成自身內(nèi)在精神的直接動(dòng)力。如安排企業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)明星來(lái)學(xué)校舉辦講座，讓學(xué)生與成功人士近距離接觸，溝通交流創(chuàng)業(yè)思想。通過(guò)創(chuàng)業(yè)論壇、專家講座、經(jīng)驗(yàn)交流分享等形式，為廣大創(chuàng)業(yè)學(xué)子提供精神食糧和精神指引。企業(yè)家創(chuàng)業(yè)初期的復(fù)雜心態(tài)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、傳奇般的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，能有效激發(fā)、鼓舞大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，加強(qiáng)他們克服創(chuàng)業(yè)困難的信心和勇氣。
6.鼓勵(lì)學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)與一些初步取得創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生交流發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谛Ｆ陂g就有自己創(chuàng)業(yè)或者兼職的經(jīng)歷，比如一個(gè)快餐加盟店的創(chuàng)業(yè)者，在校期間就利用業(yè)余時(shí)間到麥當(dāng)勞、德克士等快餐店打工，了解他們的經(jīng)營(yíng)模式和加盟條件，畢業(yè)后還是打工，經(jīng)過(guò)兩三年的經(jīng)驗(yàn)積累，才加盟開了自己的店。還有人開了教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，也是在校期間經(jīng)常做兼職，光顧各種輔導(dǎo)班和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
7.構(gòu)建京津冀高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)合作平臺(tái)。河北省環(huán)繞京津，省政府和各高校應(yīng)該抓住京津冀一體化這個(gè)機(jī)遇，與京津的高校建立相關(guān)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，發(fā)揮京津冀高校的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)資源共通、信息互享，抓住優(yōu)勢(shì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。
另外，“十三五”期間河北省正在加快建設(shè)美麗鄉(xiāng)村，網(wǎng)上也經(jīng)常報(bào)道大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)成功的案例，大學(xué)生可以抓住這個(gè)機(jī)遇，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，利用自己在大學(xué)生所學(xué)知識(shí)和掌握的科學(xué)技術(shù)加快農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展建設(shè)，同時(shí)還能提高基層勞動(dòng)者的整體素養(yǎng)，傳播先進(jìn)的思想和理念，有效緩解我國(guó)年輕人整體外流，改善基層農(nóng)村老人兒童留守?zé)o人照顧問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)健康和諧發(fā)展。各級(jí)政府要優(yōu)惠農(nóng)村創(chuàng)業(yè)政策，鼓勵(lì)回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，助力美麗鄉(xiāng)村建設(shè)。
[基金項(xiàng)目：本文為2016年河北省人力資源社會(huì)保障科研合作課題《新常態(tài)下河北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升相關(guān)對(duì)策研究》研究成果（課題編號(hào)為JRSHZ-2016-01072）；2015年度邯鄲市科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目《地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對(duì)策研究》，項(xiàng)目編號(hào)：1534201095-1。]
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學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)由于各種因素的影響，填報(bào)了自己認(rèn)同或不認(rèn)同的專業(yè)。大學(xué)生在校時(shí)調(diào)換專業(yè)，畢業(yè)時(shí)選擇與原專業(yè)不一致的職業(yè)，考研更換專業(yè)的事例屢見不鮮。專業(yè)的冷熱程度、家庭的環(huán)境以及就業(yè)的形勢(shì)等外在因素也導(dǎo)致學(xué)生將職業(yè)與專業(yè)緊密聯(lián)系。
獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用型的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，一方面注意發(fā)揮母體高校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，一方面將這種優(yōu)勢(shì)與區(qū)域和地方的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化需要結(jié)合，為此在辦學(xué)理念、管理方式、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置等方面進(jìn)行了一系列的探索，如一些獨(dú)立學(xué)院在新生入學(xué)以后，還允許學(xué)生在一定的條件下再次選擇專業(yè)。通過(guò)了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，分析專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)效果、職業(yè)認(rèn)知之間的關(guān)系，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)行為，認(rèn)清職業(yè)發(fā)展路徑，為大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)指導(dǎo)提供輔導(dǎo)依據(jù)。
一、研究方法
（1）內(nèi)涵界定。國(guó)外文獻(xiàn)中的專業(yè)認(rèn)同多是指對(duì)專門職業(yè)的認(rèn)同研究，在對(duì)象上主要是對(duì)心理咨詢師、律師、教師的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了研究，其含義等同于職業(yè)認(rèn)同。國(guó)內(nèi)學(xué)者也從不同角度對(duì)專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，因此對(duì)專業(yè)認(rèn)同的理解存在著一定的差異性。張?zhí)锏仍凇洞髮W(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究綜述》中指出專業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度：一是對(duì)專業(yè)的了解或認(rèn)知，這是產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同的前提和基礎(chǔ)；二是對(duì)專業(yè)的態(tài)度和情感，即對(duì)所學(xué)專業(yè)的態(tài)度是否積極，是否滿意和認(rèn)可所學(xué)習(xí)的專業(yè)；三是積極學(xué)習(xí)專業(yè)的動(dòng)機(jī)及由其引起的學(xué)習(xí)的行為；四是由以上的維度而產(chǎn)生的良好的專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。本文的研究維度即以上述四個(gè)維度為依據(jù)，精心設(shè)置問(wèn)卷以期進(jìn)行實(shí)證研究。
（2）研究假設(shè)。本研究中，就獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究問(wèn)題提出如下假設(shè)。假設(shè)一：專業(yè)認(rèn)同在不同人口統(tǒng)計(jì)變量上存在一定差異性。假設(shè)二：專業(yè)認(rèn)同各維度間存在不同程度的相關(guān)性。
（3）抽樣方法。本研究采用的研究方法包括訪談和問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)編制《獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》，以浙江師范大學(xué)行知學(xué)院為樣本，覆蓋了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、法學(xué)等方面的專業(yè)。由于學(xué)院專業(yè)設(shè)置的調(diào)整和專業(yè)人數(shù)的限制，僅對(duì)四年均設(shè)置的專業(yè)及50人以上的專業(yè)采取分層、等量隨機(jī)抽樣調(diào)查發(fā)放。共發(fā)放問(wèn)卷800份，涉及國(guó)貿(mào)、金融、工商管理、法學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、生物技術(shù)、應(yīng)用化學(xué)、電子信息工程、通信工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等11個(gè)專業(yè)，回收736份，回收率為92%，并利用SPSS 統(tǒng)計(jì)分析軟件處理回收的問(wèn)卷。
二、大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀
1.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總體狀況
問(wèn)卷主要采用李克特五點(diǎn)量表的方式，比如在學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知方面，要求被試就每個(gè)項(xiàng)目在“完全符合”、“比較符合”、“不確定”、“比較不符合”、“完全不符合”五個(gè)選項(xiàng)中選擇，依次記為 5、4、3、2、1 分。為了了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的基本狀況，我們對(duì)參與本次調(diào)查的736名學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同及其各因素上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。
數(shù)據(jù)表明獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的總體平均值為M=3.3423，處于中等（M=3）偏上水平，總體上看獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平處于中等偏上水平。究其原因，可能是由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不太接受和認(rèn)可時(shí)，會(huì)通過(guò)調(diào)換專業(yè)改變現(xiàn)狀；即使無(wú)法自由調(diào)換專業(yè)，會(huì)在所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍帶動(dòng)下，慢慢改變自己的態(tài)度和行為，逐漸適應(yīng)和接受所學(xué)專業(yè)。
在認(rèn)知、態(tài)度情感、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果四個(gè)維度上，各平均分大小排序?yàn)檎J(rèn)知>態(tài)度情感>學(xué)習(xí)行為>學(xué)習(xí)效果。四個(gè)維度中，最高的是認(rèn)知維度得分，說(shuō)明學(xué)生比較了解專業(yè)的基本情況和社會(huì)價(jià)值，也側(cè)面反映了對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的了解程度是產(chǎn)生認(rèn)同的基礎(chǔ)。最低的是學(xué)習(xí)效果維度得分，可以看出專業(yè)的認(rèn)同對(duì)行為和效果產(chǎn)生的影響是比較大的，學(xué)習(xí)的積極性還有待于進(jìn)一步提高。
2.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的多元方差分析
根據(jù)研究假設(shè)一，采用獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)（Independent-Samples T Test），對(duì)高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度及各維度在性別、年級(jí)、專業(yè)類型、專業(yè)志愿進(jìn)行差異分析，以期檢驗(yàn)專業(yè)認(rèn)同在不同人口統(tǒng)計(jì)變量上是否存在一定差異性。
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在不同性別上的差異。在總體專業(yè)認(rèn)同度及其他各維度上，女生的平均值高于男生，并存在不同程度的差異。具體來(lái)說(shuō)，在專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果上，男生得分顯著低于女生；在態(tài)度情感上，男生得分顯著高于女生（P
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在不同年級(jí)上的差異。采用單因子獨(dú)立樣本變異數(shù)分析，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及其各維度在不同年級(jí)上進(jìn)行差異分析，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同四個(gè)維度上存在一定的差異。大一學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同普遍高于大二以上年級(jí)，其中大二年級(jí)專業(yè)認(rèn)同的平均分值最低，四個(gè)維度也基本呈現(xiàn)出類似的特點(diǎn)。根據(jù)訪談和座談會(huì)的情況了解到，在新生入校時(shí)，學(xué)院為新生舉行的專業(yè)解讀說(shuō)明會(huì)、新老生交流會(huì)等活動(dòng)使得新生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生了較高的期望和好奇心，加之早晚自習(xí)的紀(jì)律約束也使得新生仍能延續(xù)高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而進(jìn)入大二大三以后開始接觸專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)的了解程度加深，專業(yè)難度逐漸加大，對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同會(huì)有所降低。
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在不同專業(yè)類型上的差異。不同專業(yè)類別學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同度總體及其各維度上存在不同程度的顯著性差異?？傮w上經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)同度較高，理學(xué)的認(rèn)同度較低，工學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)居中。這可能和專業(yè)的性質(zhì)及當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)有關(guān)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向相對(duì)廣泛，如會(huì)計(jì)師事務(wù)所、銀行、外貿(mào)公司、證券公司、保險(xiǎn)公司、期貨公司及政府機(jī)構(gòu)等均可以選擇，且經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)涉及范圍廣，學(xué)生無(wú)論是就業(yè)還是深造都有充足的選擇余地。理學(xué)的某些專業(yè)理論性較強(qiáng)，需要有進(jìn)一步的深造才有比較好的就業(yè)前景，因此專業(yè)認(rèn)同較低。較之理學(xué)，工學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)等專業(yè)要么實(shí)用性、應(yīng)用性較強(qiáng)，要么市場(chǎng)提供的就業(yè)機(jī)會(huì)廣泛，因此學(xué)生的認(rèn)同度相對(duì)較高。
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)志愿上的差異。專業(yè)志愿也影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及其四個(gè)維度。仍然采用單因子獨(dú)立樣本變異數(shù)分析方法，專業(yè)志愿為第一志愿提報(bào)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度較高，第二、三專業(yè)次之，調(diào)劑專業(yè)最低。第一、二、三類志愿填報(bào)的學(xué)生為自主選擇專業(yè)或遵從父母意愿，可能更了解或熟悉所選專業(yè)，專業(yè)興趣或?qū)I(yè)前景等內(nèi)外在因素使得學(xué)生更加投入到專業(yè)學(xué)習(xí)。調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)不甚了解，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)自己不適合該專業(yè)，產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)或消極學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此該群體的專業(yè)認(rèn)同相對(duì)較低。
三、大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響因素
（1）大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同四維度之間的關(guān)系。對(duì)專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)態(tài)度情感、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果等變量進(jìn)行探索性因子分析，發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同各維度間存在不同程度的相關(guān)性。表1給出了專業(yè)認(rèn)同與四個(gè)變量之間的相關(guān)性，而且均呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系。
表1 專業(yè)認(rèn)同與各變量的相關(guān)系數(shù)
變量 專業(yè)認(rèn)知 專業(yè)態(tài)度情感 學(xué)習(xí)行為 學(xué)習(xí)效果
專業(yè)認(rèn)同 0.835 0.792 0.704 0.813
為了進(jìn)一步驗(yàn)證研究假設(shè)，分別以標(biāo)準(zhǔn)化為Z分?jǐn)?shù)后的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)態(tài)度情況為分析變量，通過(guò)聚類分析將樣本分為高低兩類；以標(biāo)準(zhǔn)化為Z分?jǐn)?shù)后的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果為分析變量，通過(guò)聚類分析將樣本分為高中低三類。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在專業(yè)認(rèn)知上，對(duì)專業(yè)了解較多的大學(xué)生群體的專業(yè)認(rèn)同顯著地高于專業(yè)了解較少的大學(xué)生群體；態(tài)度積極、喜歡所學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同顯著地高于態(tài)度消極、不喜歡或不感興趣的學(xué)生群體；學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。據(jù)此也驗(yàn)證了研究假設(shè)二，即專業(yè)認(rèn)同各維度間存在不同程度的相關(guān)性。
（2）大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響因素。國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同的角度出發(fā)，秦攀博（2009）通過(guò)實(shí)證研究認(rèn)為專業(yè)具體情境對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同影響極其顯著，在專業(yè)具體情境中，專業(yè)價(jià)值因子的影響力最大，其次是專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響，專業(yè)地位和就業(yè)也對(duì)專業(yè)認(rèn)同有影響，比如專業(yè)的社會(huì)地位、就業(yè)率、物質(zhì)待遇、工作環(huán)境、穩(wěn)定性等方面也對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同有影響。而張弘等（2010）認(rèn)為人格特質(zhì)、專業(yè)難易程度、專業(yè)前景和教師的教學(xué)方法與水平對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度產(chǎn)生影響。根據(jù)前人已有的研究成果，本研究從學(xué)生自身、家庭因素、專業(yè)前景、職業(yè)期待四個(gè)方面編寫量表，測(cè)量其對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響情況。
（3）學(xué)生自身因素的影響。研究結(jié)果表明，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同在性別、年級(jí)上均存在差異。在認(rèn)知、態(tài)度情感、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果四個(gè)維度上，各平均分大小排序?yàn)檎J(rèn)知>態(tài)度情感>學(xué)習(xí)行為>學(xué)習(xí)效果。說(shuō)明學(xué)生本身對(duì)專業(yè)的了解、認(rèn)識(shí)程度影響了其對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是一個(gè)不斷接納專業(yè)的過(guò)程，越是熟悉越了解專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)自己是否適合該專業(yè)有了較為清晰的判斷，對(duì)自身學(xué)習(xí)專業(yè)的優(yōu)劣勢(shì)有了明確的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)生自身的影響在今后專業(yè)學(xué)習(xí)中是否能發(fā)揮主觀能動(dòng)性起著較大的作用。
（4）大學(xué)生家庭因素的影響。家庭因素的量表從專業(yè)志愿、父母及親人職業(yè)的影響、生源地三個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)性分析，α系數(shù)分別為0.542，0.081和0.045，除了專業(yè)志愿呈現(xiàn)出較明顯的相關(guān)性外，父母及親人的職業(yè)和生源地與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性不明顯。
（5）專業(yè)前景的影響。專業(yè)前景的量表從專業(yè)態(tài)度情感、專業(yè)的價(jià)值、專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)的社會(huì)地位等角度編寫問(wèn)卷并測(cè)量。由于大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總分與專業(yè)前景問(wèn)卷的總分及其因子相關(guān)達(dá)到顯著，為了進(jìn)一步考察二者的關(guān)系，進(jìn)行回歸分析。如表2所示。
表2 專業(yè)前景各因子對(duì)專業(yè)認(rèn)同的多元回歸分析
項(xiàng)目 R R2 增加解釋R
專業(yè)價(jià)值 .701 .512 .457
學(xué)習(xí)環(huán)境 .689 .492 .102
社會(huì)地位 .754 .569 .071
從表中可知，大學(xué)生專業(yè)前景的四個(gè)因子在預(yù)測(cè)專業(yè)認(rèn)同時(shí)，只有三個(gè)因子（專業(yè)價(jià)值、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)地位）進(jìn)入了回歸方程，能夠解釋63%的變異量，這與秦攀博（2009）的研究結(jié)果較為一致。其中專業(yè)價(jià)值因子能解釋變異量的45.7%，其次是學(xué)習(xí)環(huán)境因子能夠解釋10.2%，然后是社會(huì)地位因子能夠解釋7.1%。
（6）職業(yè)期待的影響。職業(yè)期待的量表從預(yù)期工作價(jià)值、物質(zhì)待遇、工作環(huán)境、穩(wěn)定性四個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量，以了解職業(yè)對(duì)專業(yè)的影響程度。對(duì)專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)期待進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析，得出專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)期待呈現(xiàn)正相關(guān)，且工作價(jià)值、工作環(huán)境、物質(zhì)待遇、穩(wěn)定性四個(gè)因子均進(jìn)入了回歸方程，且能夠解釋54.9%的變異量。
四、提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的策略
專業(yè)認(rèn)同影響大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)專業(yè)認(rèn)同也對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和的專業(yè)學(xué)習(xí)以及今后的職業(yè)發(fā)展。研究結(jié)果表明， 大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度總體水平中等，尚有相當(dāng)大的提升空間。而學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的提高不僅取決于學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)和能力，同時(shí)也依賴于學(xué)校、 教師、 家長(zhǎng)以及相關(guān)部門的多方面努力。
（1）學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的教育和培養(yǎng)。學(xué)生在不同年級(jí)上呈現(xiàn)出明顯差異，學(xué)校首先應(yīng)在新生入學(xué)、專業(yè)教育及畢業(yè)等階段針對(duì)性的開設(shè)講座，提供相應(yīng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，減輕學(xué)生專業(yè)上的困惑和焦慮感，如在新生入學(xué)時(shí)可以通過(guò)專業(yè)解讀、典型學(xué)習(xí)、實(shí)踐基地參觀等方式讓學(xué)生貼近專業(yè)。其次，發(fā)揮教師第一課堂的導(dǎo)向作用，在知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)上言傳身教，感染學(xué)生。有些學(xué)生因?yàn)樯险n內(nèi)容死板、枯燥、上課氛圍沉悶而逃課，因此教師通過(guò)改革課堂教學(xué)方法，深入研究學(xué)科前言動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。再次，通過(guò)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，明確個(gè)人奮斗方向。一些學(xué)習(xí)開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課對(duì)學(xué)生的啟發(fā)很大，授課效果良好，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)、職業(yè)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，在專業(yè)學(xué)習(xí)上更能明確目標(biāo)。此外，獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，應(yīng)嘗試專業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。如有的獨(dú)立學(xué)院開設(shè)校企合作班，辦班形式多樣，結(jié)合企業(yè)需求和學(xué)生意愿，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓寬專業(yè)視角。
（2）家長(zhǎng)積極鼓勵(lì)，尊重學(xué)生選擇專業(yè)的意愿。前文分析表明，專業(yè)志愿也影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。家長(zhǎng)希望子女今后能夠找到理想的工作，因此在填報(bào)志愿時(shí)往往選擇當(dāng)下的“熱門專業(yè)”，學(xué)生也以父母的意愿為主。但進(jìn)入學(xué)校后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。針對(duì)此類情況，一方面，家長(zhǎng)與學(xué)生應(yīng)積極溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，積極引導(dǎo)；另一方面，如果學(xué)校有相關(guān)的轉(zhuǎn)專業(yè)政策，家長(zhǎng)也應(yīng)多渠道了解專業(yè)相關(guān)信息，結(jié)合子女的興趣給予建議。
（3）學(xué)生自身采取積極措施正確認(rèn)識(shí)專業(yè)認(rèn)同。訪談中了解到，部分學(xué)生因?qū)I(yè)調(diào)劑，或是發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與想象中的不相匹配，或者不符合自己的興趣愛好等，從而產(chǎn)生失落感或挫折感，導(dǎo)致其喪失了專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力影響了對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同。對(duì)此，學(xué)生首先要積極調(diào)整心態(tài)，通過(guò)咨詢教師、閱讀專業(yè)書籍等途徑了解專業(yè)，增加對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)；其次，多參加與專業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)自身的專業(yè)興趣，明確自身在專業(yè)上的優(yōu)劣勢(shì)，增加專業(yè)技能；再次，可以通過(guò)輔修第二專業(yè)或雙學(xué)位或是聽課等方式學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王頂明，劉永存，碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查[J]，中國(guó)高教研究，2007 （8）：18-22
