序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇閱讀教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，感受文字之美

篇（2）

      文獻參考：

[1]桂謙.中學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的思考[J].科技資訊，2007，9.

[2]王啟航.批注式閱讀實用功能淺析[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2001，6.

[3]丁麗娟.新課程理念下的傳統(tǒng)批注式閱讀教學(xué)探微[J].教學(xué)月刊（中學(xué)上旬版），2006，8.

[4]葛炳芳.HighSchoolReadingInstruction：asimplePerspe-ctive[J].一線教師，2010（2）：4-8.

[5]張淳.高中英語批判性閱讀的教學(xué)設(shè)計[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2009（2）：66-69.

[6]張冠文.在初中英語教學(xué)中開展評判性閱讀教學(xué)的嘗試[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2009（12）：20-24.

[7]貴麗萍.英語閱讀教學(xué)中的思維活動：評判性閱讀視角[M].浙江大學(xué)出版社，2011-09.

[8]林玉巖.批判性思維在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2014（18）.

[9]王曉青.培養(yǎng)文體意識體會語言內(nèi)涵[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2001（1）：95-98.

[10]龔朝霞.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對策研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

[11]敖惠敏.通過預(yù)制語塊模式教學(xué)提高高中生英語寫作技能的實證研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.

[12]徐小娟.研究性學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課堂的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[13]王喜娟.試分析文化背景知識對高中英語閱讀教學(xué)的影響[J].新課程（下），2015，（02）.

[14]楊亞軍，戴立黎.高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（13）.

[15]高夕照，陳靜波.江蘇省2006年高考英語試卷分析及高三復(fù)習(xí)教學(xué)建議[J].考試周刊，2007，（08）.

[16]中華人民共和國教育部，2003，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，人民教育出版社.

[17]劉守蘭，1999，《中學(xué)英語教學(xué)基本功》，成都科技大學(xué)出版社.

[18]郝振甫，1987，《怎樣提高英語閱讀技能》，湖南大學(xué)出版社.

[19]程曉堂，鄭敏，2002，《英語學(xué)習(xí)策略》，外語教學(xué)與研究出版社.

[20]吳松江，2000，《英語閱讀理解方法與技巧》，上海教育出版社.

[21]董作亮.淺談品評式閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2012（8）.

[22]周韞軼.小學(xué)語文“體悟式閱讀教學(xué)”的研究與實踐[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，2012（2）.

[23]許玉梅.小學(xué)語文“體悟式閱讀”教學(xué)的探索[J].課外語文，2013（22）.

[24][2]翁琿琿.高職英語報刊閱讀課程教學(xué)載體實踐研究.北京教育學(xué)院學(xué)報，2013.6

[25]鐘家寶.英語閱讀教學(xué)改革和創(chuàng)新思維的培養(yǎng).安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006.04

[26]趙云麗.近十年國內(nèi)英語閱讀教學(xué)研究綜述.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009.03

[27]孟琳.探究性閱讀在初中語文教學(xué)中應(yīng)用之我見[J].讀與寫雜志，2012，36（15）：41-42

[28]徐蘇萍.試論新課程改革下的初中語文探究性閱讀教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，24（05）：35-38

[29]劉洪權(quán).中學(xué)生課外閱讀的五大關(guān)鍵.中國教育報，2001-8-2.

[30]王意如.語文課外閱讀指導(dǎo)研究.上海教育出版社.

[31]李曉秋.談?wù)勚袑W(xué)生課外閱讀的引導(dǎo).學(xué)知報，2010.

[32]王小玲.中學(xué)生課外閱讀淺析.中小學(xué)圖書情報世界，2008（10）.

[33]陳建聯(lián).關(guān)于語文拓展性閱讀教學(xué)的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報：學(xué)科版，2008（8）.

[34]關(guān)國山.小學(xué)語文拓展性閱讀的研究與探索[J].青年文學(xué)家，2009（23）.

[35]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[36]陶行知.行知教育論著百篇[C].北京：中國和平出版社，2005.

［37］胡建民.試論中國古代閱讀教學(xué)思想特征［J］.河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004，（4）.

［38］盧素俠.古代閱讀教學(xué)方法的傳承與創(chuàng)新［J］.時代文學(xué)，2008，（15）.

［39］施茂枝.閱讀教學(xué)新思維［J］.福建教育，2000，（2）.

［40］白金聲.談“以讀為本”的古代閱讀教學(xué)經(jīng)驗對我們的借鑒意義［J］.綏化師范專科學(xué)校學(xué)報，2001，（3）.

[41]李瑞芬.比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué)，2015.

[42]陳曉雪.比較閱讀法在小學(xué)文言文教學(xué)中的應(yīng)用[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[43]辛星.小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)探究[D].遼寧師范大學(xué)，2006.

[44]邵正斌.初中英語閱讀課堂教學(xué)模式探究.校園英語（上旬），2015（7）

[45]林妃霞.初中英語閱讀訓(xùn)練及技巧點撥.考試周刊，2015（75）

[46]劉偉芳.淺談初中英語閱讀教學(xué)方法策略.未來英才，2016（19）

[47]陳萍.語文教學(xué)中批判性思維的缺失及培養(yǎng)的可行性和必要性[J].黔西南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2014（04）

[48]張雪輝.論批判性思維在語文教學(xué)中的建構(gòu)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2014（08）

[49]張曉斌，閆永兵.新課標(biāo)下的初中語文閱讀教學(xué)新模式探討[J].文理導(dǎo)航（下旬），2013（05）

[50]楊洪波，周漢添.發(fā)展學(xué)生閱讀能力的物質(zhì)和人文環(huán)境的建構(gòu)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（02）

[51]徐文凱，盧娟.對名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的思考[J].語文教學(xué)通訊，2015（26）

[52]羅清旭.“批判性思維的結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及其存在問題”，江蘇教育研究，2014（4）

[53]李楠.構(gòu)建小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)的研究.課程教育研究，2014（20）

[54]曾錦霞.小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式探究.考試周刊，2016（67）

[55]龐月.對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探.作文成功之路（中旬），2014（10）

[56]齊雅萍，鄧鑫.大連市初中語文學(xué)科教育教學(xué)調(diào)研報告[J].大連教育學(xué)院學(xué)報.2016（2）.

[57]嚴(yán)奇景.字詞雖小，文章卻大——也談初中語文字詞教學(xué)[J].中華活頁文選（教師版），2016（6）.

[58]林奕峰.書聲瑯瑯能致遠(yuǎn)腹有詩書氣自華——初中語文課堂朗讀教學(xué)策略探究[J].讀書文摘，2016（14）.

[59]付煜.探究性閱讀的異化及其對策[J].江西教育科研，2007（8）.

[60]王小珠.運用探究式教學(xué)提高課堂教學(xué)效率[J].廣東教育（教研版），2007（Z1）.

[61]靳玉樂.探究教學(xué)的實施：理念與策略[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代，2007（13）.

[62]徐學(xué)福，宋乃慶.新課程教學(xué)案例引發(fā)的思考[J].中國教育學(xué)刊，2007（6）.

[63]錢靜.宏觀解讀和微觀解析相結(jié)合創(chuàng)設(shè)高效課堂—關(guān)于高中英語閱讀課有效教學(xué)的探究[J].英語教師，2015，（09）：89-94.

篇（3）

在語文教育開展的道路上，一直伴隨著兒童文學(xué)的發(fā)展.從兒童文學(xué)的崛起到深入探討研究，一直是有條不紊地進行著.近些年來，我們已經(jīng)見到了一些關(guān)于兒童文學(xué)研究成果.朱自強教授是研究我國兒童文學(xué)著名的學(xué)者，他在《小學(xué)語文文學(xué)教育》一書中倡導(dǎo)將語文課本中的兒童作品文學(xué)化，并深入、系統(tǒng)地闡述了近代兒童文學(xué)教育的方法和理念，這為兒童文學(xué)教學(xué)提供了非常重要的理論參考和實踐借鑒.兒童文學(xué)在小學(xué)閱讀教育中具有舉足輕重的作用，因此在教學(xué)中挖掘兒童文學(xué)因素具有非常重要的意義.然而在我國文學(xué)發(fā)展的歷史長河中，兒童文學(xué)界和語文教學(xué)，并非始終聯(lián)系緊密.由于特殊的教育形式，兒童文學(xué)曾一度脫離語文教學(xué)，這對于兒童文學(xué)界和語文教學(xué)界來說，都是不可彌補的損失.

兒童文學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的地位及作用

1兒童文學(xué)是小學(xué)語文課程的重要資源

小學(xué)語文教材是培養(yǎng)少年兒童語文能力和愛國情感的重要資料，它是按照一定的組織結(jié)構(gòu)把各種語文知識結(jié)合起來的科學(xué)體系.而作家在創(chuàng)作兒童文學(xué)作品時，他們會重點考慮兒童自身心理特征和兒童教育的需要，所以從這個層面上來講，兒童文學(xué)最適合兒童閱讀.它是開展兒童素質(zhì)教育最得力的助手，當(dāng)然也是小學(xué)語文課本重要的組成部分.小學(xué)語文教學(xué)一個重要的內(nèi)容是開展語文課外閱讀，它是對少年兒童課內(nèi)學(xué)習(xí)的補充和延伸，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出少年兒童僅依靠課堂上的閱讀是達不到素質(zhì)教學(xué)要求的，還要依托課外閱讀來輔助共同完成，才能真正達到閱讀的目的，學(xué)生通過課外閱讀，不僅可以開闊視野，增長知識，還可以提高語言表達能力.在小學(xué)生的課外讀物中，兒童文學(xué)作品占了一半以上，這是因為非文學(xué)讀物通俗易通，兒童容易理解，而作品的內(nèi)容無論在思想、情感、還是在語言表達等方面都不是兒童所能理解和接受的，所以兒童文學(xué)是最適合小學(xué)生開展課外閱讀的內(nèi)容.

2兒童文學(xué)是教師了解學(xué)生的窗口，有助于幫助教師永葆童心

教師通過講解兒童文學(xué)作品可以了解兒童，與兒童建立良好的師生關(guān)系，因為創(chuàng)作兒童文學(xué)作品主要是為兒童學(xué)習(xí)服務(wù)，正是它的特殊服務(wù)對象決定了其在創(chuàng)作的過程中必須了解兒童的心理特征和生活特點，充分反映兒童的思維特點和行為方式等.因此，教師在講解兒童文學(xué)作品時，就能夠更深入地了解兒童的心理、興趣和性格等.所以，兒童文學(xué)是教師推開學(xué)生心靈大門的一把鑰匙.教師通過講解兒童文學(xué)作品可以喚回美好的回憶，永葆童心，童心是教師從事小學(xué)教育工作的一個重要心理素質(zhì)，要想真正走進兒童世界，具有童心素質(zhì)是不可或缺的，魯迅曾說過：每個人都是從兒童時代成長起來的，但赤子之心卻早早消失了，就像毛毛蟲一樣，變成美麗的蝴蝶后，前后是兩種完全不同的情狀：這是相當(dāng)不幸的.要想真正了解兒童，走進他們心靈的世界，教師必須永葆童心，而童心恰恰可以通過兒童文學(xué)作品進行塑造與展示，其很多內(nèi)容都是在描寫與頌揚童真童趣的，所以教師閱讀兒童文學(xué)，不僅可以走進兒童美好純潔的心靈世界，還可以使自己更加熱愛兒童和教育事業(yè).

3兒童文學(xué)有助于小學(xué)生健全人格的養(yǎng)成

開展素質(zhì)教育的主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使學(xué)習(xí)者繼承中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，在小學(xué)教育中，小學(xué)生通過兒童文學(xué)可以促進自身形成健全的人格，培根曾經(jīng)說過：讀書可以朔造完美的人格，由此可見閱讀具有非常重要的作用，也可以說這就是兒童文學(xué)存在的真正意義，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀兒童文學(xué)作品的過程中，會情不自禁地被作品中的情感內(nèi)容所吸引打動，這樣他們慢慢地就會領(lǐng)悟到文學(xué)作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟到人生的意義，這將對小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)具有重要的促進作用.兒童文學(xué)的主要特點是想象力豐富，在兒童文學(xué)的素材中，大部分都是以幻想為主要表現(xiàn)手法的，如科幻小說、童話等等，有些素材更富于幻想，如寓言、兒童故事、兒童小說等，猶如金近曾說過：孩子們思想情感最主要的特點是富有幻想，幻想一直伴隨著人們的整個童年時代，托爾斯泰也曾說過：兒童適合閱讀什么樣的書籍呢？應(yīng)該給他們看一些能夠啟發(fā)幻想的書籍，引導(dǎo)兒童培養(yǎng)健全人格和心理特征，富于創(chuàng)造思維能力的書籍，由此可見，在培養(yǎng)兒童人格、想象力和思維能力等方面，兒童文學(xué)具有不可忽視的作用.

4兒童文學(xué)契合兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在節(jié)奏，有助于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

使兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是開展語文閱讀教學(xué)的主要目的.從我們?nèi)祟惖男睦硖攸c來說，人的思維能力發(fā)展是有階段性的，兒童恰恰是這個發(fā)展的起點，即具體形象思維逐步形成，然后逐步發(fā)展到成人所具備的抽象邏輯思維.只要兒童感興趣閱讀，有激情去閱讀，那么語文閱讀目的就會很容易實現(xiàn)，進而兒童就會獲得理解語言的能力.所以教師在教學(xué)的過程中，一定要根據(jù)兒童的成長特點，把握教學(xué)，只有這樣才能真正發(fā)揮語文閱讀的作用.

5兒童文學(xué)有助于實現(xiàn)有效性閱讀教學(xué)課堂

兒童通過閱讀文學(xué)作品可以構(gòu)建精神家園，而課堂是語文教學(xué)活動的主要場所.教師與學(xué)生是課堂的主角，師生之間必須認(rèn)真溝通交流，才能建立起和諧的、活躍的課堂關(guān)系與氣氛，才能真正創(chuàng)建一種情景交融的境界.當(dāng)前的語文教材內(nèi)容豐富，既有既有兒童詩，也有童話故事.這些選文的主要特點是語言通俗易懂、生動有趣、人文精神豐富，時代氣息濃厚，與兒童的想象世界聯(lián)系密切，因此通過閱讀，不僅可以提高兒童的語言能力，也可以在情感上熏陶和感染他們.所以教師要充分挖掘文正中的精髓，積極引導(dǎo)兒童閱讀.

兒童文學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的實施策略

1加強兒童文學(xué)的誦讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是通過學(xué)生“讀”來學(xué)習(xí)的.兒童必須通過誦讀才能體驗和感悟文本內(nèi)涵.教師應(yīng)積極鼓勵兒童大聲朗讀，讓他們在讀書中不斷積累、體驗語文知識.特別是那些富有童趣和能夠激起想象的素材.當(dāng)然除了那些語言典范、構(gòu)思巧妙的教材外，我們還可以鼓勵兒童誦讀一些語言優(yōu)美生動的經(jīng)典名篇，這樣有助于發(fā)展兒童的語言和智力.

2創(chuàng)設(shè)閱讀兒童文學(xué)的情境

篇（4）

二、文本誦讀穿線法

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀吟詠文言文，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文語感，通曉文言文文本大意，理解文言文作者的政治主張、學(xué)術(shù)觀點或者情感傾向等，還可以引導(dǎo)學(xué)生逐步透過文本的表層意思深入到文本的核心意蘊，達到透析深品文言文文本之目的。誦讀穿線法一般分為“四讀”，即一讀求通順，二讀曉文意，三讀析結(jié)構(gòu)，四讀品手法。以教學(xué)《勸學(xué)》為例，引導(dǎo)學(xué)生初次誦讀文本時，要求學(xué)生將已有的文言文知識儲備與文末的生字注音、釋義等結(jié)合起來，不僅要無障礙地通讀課文，還要正確把握誦讀的語速、節(jié)奏和停頓等。引導(dǎo)學(xué)生再讀課文時，則要求學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上利用文末的注釋及自備的文言文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料將課文翻譯成現(xiàn)代漢語。不僅如此，翻譯時還應(yīng)該遵循“信達雅”的原則，既忠實于原文的本意，又盡量使譯文語句通順，意思明了，富有文采。對于文中點明中心論點的句子“學(xué)不可以已”，“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這樣點明學(xué)習(xí)的重要性的語句等，不僅要流暢地誦讀，一字不落地背誦默寫，還要牢牢地記住其現(xiàn)代漢語之意及在文中所起的作用。引導(dǎo)學(xué)生三讀《勸學(xué)》時，要引導(dǎo)學(xué)生對作者的寫作思路進行梳理，列出文章的文脈結(jié)構(gòu)圖并簡要概括中心論點及各層的層義。引導(dǎo)學(xué)生四讀《勸學(xué)》時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品析課文采用比喻論證、對比論證等論證方法反復(fù)論證中心論點的寫作手法。

篇（5）

①閱讀教學(xué)方式的局限性?？墒请S著中高考形勢的不斷變化，學(xué)生課外知識面顯得極其重要。中考閱讀理解考試的文章均來自課外，可以說課外閱讀是閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。然而初中語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)往往忽略了課外閱讀；課外閱讀課形同虛設(shè)，教師對學(xué)生的課外閱讀的質(zhì)與量也缺乏嚴(yán)格要求；教師對閱讀方法的指導(dǎo)往往也是點到為止，語文教師沒有引導(dǎo)學(xué)生有條理、有步驟、有選擇的進行課外閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生的課外知識面十分的狹窄，學(xué)生的知識遷移能力受到了極大的遏制。

②閱讀教學(xué)方式的呆板性，即教師在日常的教學(xué)過程中主要通過問題的設(shè)定來引導(dǎo)學(xué)生對文本的閱讀教學(xué)過程中采用教師一問學(xué)生一答的教學(xué)方式來完成教學(xué)任務(wù)。這種一問一答呆板的“牽牛式”的閱讀教學(xué)方式忽略了學(xué)生對文本的感悟，局限了學(xué)生的思維。

2現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中語文閱讀教學(xué)中運用的必要性

2.1初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)明晰化

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是為教師授課，學(xué)生聽課提供了明確的方向和目標(biāo)，也預(yù)設(shè)了教學(xué)效果的生成。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于初中學(xué)段（7-9年級）的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)提出了12項具體的閱讀目標(biāo)要求，其中第四條提出“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”；第七條提出“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然社火人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。由此可以看出初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)越來越明晰化、具體化。在初中語文閱讀教學(xué)越來越明晰化、具體化的今天，現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中語文閱讀教學(xué)中的運用就顯得尤為重要?，F(xiàn)代教學(xué)技藝的運用能夠幫助教師更好的實現(xiàn)新課標(biāo)對初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)要求；更加有利于初中階段學(xué)生閱讀能力的提高；也更能幫助教師加強對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2初中語文閱讀教學(xué)方法人性化

閱讀教學(xué)的方式方法在閱讀教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，閱讀教學(xué)方法的科學(xué)性、有效性、人文性直接影響著閱讀教學(xué)成果。近20年來的閱讀模式總體上發(fā)生了三次大的發(fā)展變化：“以知識為中心的講授—訓(xùn)練模式”“以技能為中心的示范—訓(xùn)練模式”“以語感為中心的感悟—積累模式”這些語文閱讀方式的變化逐步的改變了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的教師教，學(xué)生學(xué)的模式逐步變成以學(xué)生為主體，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方式。這些教學(xué)方式的演變越來越體現(xiàn)人性化。尤其是在當(dāng)今現(xiàn)代科技急速發(fā)展的社會，社會對于全面發(fā)展的素質(zhì)型人才提出了越來越高的要求。這就要求中學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，《語文新課標(biāo)》也強調(diào)學(xué)生對文本的整體感悟、學(xué)生體驗、自主、合作、探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)技藝給初中語文閱讀教學(xué)方式帶來了新氣象、新理念。在現(xiàn)代教學(xué)技藝的運用下，學(xué)生可以充分的調(diào)動自我的各種感官，主動積極的加入閱讀學(xué)習(xí)過程。在整個閱讀過程中學(xué)生的智力得到最大限度的開發(fā)，初中語文教師閱讀教學(xué)效率得到顯著提高。

篇（6）

二、啟迪學(xué)生的情感，架起通往文章的橋梁，激發(fā)學(xué)生積極主動的閱讀

著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“文字是一道橋梁，能夠?qū)⒆x者和作者的心聯(lián)系在一起。并且二者能夠通過這座橋會面，彼此敞開心扉關(guān)于文章進行心與心的交流?！闭Z言本身就蘊含著豐富的情感，良好的語言能夠激勵學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，讓學(xué)生主動的參與到閱讀過程中來，從而一點點地挖掘出文章中深入的情感和內(nèi)涵。在語文課堂中，教師要學(xué)會運用語言來啟迪學(xué)生的情感。讓教師的語言成為“點水的蜻蜓”，能夠使學(xué)生的心靈蕩起漣漪，泛起微波。教師要充分運用文章中的情景，選取有趣生動的場景來引人入勝，讓小學(xué)生在內(nèi)心深處漾起閱讀的情感，對新的文章產(chǎn)生期盼和關(guān)注的情感。例如，在學(xué)習(xí)文章《金色的草地》時，我首先運用語言為學(xué)生描述草地的迷人之處，然后運用多媒體播放一些漂亮、誘人的草地畫面，會啟迪學(xué)生內(nèi)心對草地的熱愛之情，從而急切地想要了解文章中作者描述的草地又是怎么樣的情景，產(chǎn)生強大的閱讀期待和愿望。然后，教師便緊緊地抓住學(xué)生的情感脈搏和情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗文章中的情感和思緒，撥動學(xué)生的心弦，推動學(xué)生的情感達到沸騰的境地，能夠與作者產(chǎn)生共鳴。最后教師要讓學(xué)生把自己的情感和體驗表達出來，痛快地抒發(fā)自己閱讀的感受和情緒，讓學(xué)生之間通過交流的方式相互啟發(fā)、相互影響，得到豐富、明確的情感。

篇（7）

2.訓(xùn)練學(xué)生們的聽說能力

授課期間，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新，改變以往“你講大家聽”的教學(xué)模式，應(yīng)帶動學(xué)生自己來讀和聽。如教師在上到《的少年時代》這一課時，應(yīng)該廣泛調(diào)動孩子們的積極性，讓孩子們在課堂上輪流朗誦各段給大家聽，并讓他們互相提問每段所講述的內(nèi)容和情感。這樣會加深學(xué)生對文章的印象，還會使學(xué)生融入到這篇文章中來領(lǐng)略偉人的偉大。

3.提升教師自身水平

雖然現(xiàn)在教師隊伍不斷壯大和提升，但是還是有很多老師只是渾水摸魚，把提高學(xué)生的筆試成績作為畢生目標(biāo)。所以，我們應(yīng)該加大對教師的培訓(xùn)，改變教師以前的工作方式和聽說能力。主要從訓(xùn)練教師的普通話、言語表達能力和授課方式等方面進行著手。使老師們在對學(xué)生授課時表達清晰，風(fēng)趣幽默，從而調(diào)動孩子們的積極性。另外，教師們應(yīng)訓(xùn)練自己養(yǎng)成良好的教學(xué)風(fēng)格，如在講每一節(jié)課時應(yīng)先給學(xué)生們留出一些時間閱讀，使他們對文章有個大致了解，再讓他們各抒己見，談?wù)剬ξ恼碌目捶ê蛻B(tài)度。這樣既會調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性也會使學(xué)生們能主動閱讀和思考。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

篇（8）

二、朗讀式閱讀教學(xué)方法的重要影響

朗讀式學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一種身心結(jié)合的鍛煉方式，而且朗讀方法多樣，技巧頗多，有利于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和綜合能力的提高。在朗讀教學(xué)中，不是盲目乏味地讓學(xué)生“死讀”，而是由老師引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的觀點，自己的情感去誦讀。在朗讀過程中，學(xué)生的多種感官在不同程度地參加著活動。例如眼睛在看，耳朵在聽，嘴巴在讀，腦中在思考，這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的注意力被高度地集中著，多方面，多角度地感知課文，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而收到良好的教學(xué)效果。朗讀同時也是學(xué)生感性認(rèn)識的初級階段，只有多讀，才能加深自己的感性認(rèn)識最終發(fā)展到理性認(rèn)識。因此說朗讀式學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)初中學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣具有莫大的幫助。

三、朗讀式教學(xué)有助于增強學(xué)生語感，提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣

語感，就是指對語言文字的一種感受，理解和表達能力。它只有通過長期的艱苦訓(xùn)練才能獲得，如何訓(xùn)練？那就是朗讀。朗讀是培養(yǎng)語感的首要方法，是把握文章感情的基礎(chǔ)。語感便是在學(xué)生堅持不懈的朗讀下形成的，語感的作用也是非常大的。在對我國古老的詩歌認(rèn)識上，朗讀和語感便起到很好的作用。例如《詩經(jīng)》中的美麗詩詞，也正是通過朗讀的方式才將那溫婉或者是凄涼的所感之情完整地體現(xiàn)出來。無論是“蒹葭蒼蒼，在水一方”的美好描寫，還是“窈窕淑女，君子好逑”的低低，通過朗讀，總能品出別的一番滋味。抑揚頓挫的語調(diào)，鏗鏘有力的節(jié)奏逐漸生成學(xué)生的語感，讓學(xué)生快樂自由地學(xué)習(xí)，無意中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生向健康的心態(tài)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇（9）

閱讀理解作為四級考試中的主要組成部分，其分值(40分)是最高的。因此有人說閱讀成績在某種程度上決定了四級考試的總成績。確實有一定道理。獨立學(xué)院的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，詞匯量少。語法基礎(chǔ)也較薄弱，這兩個因素直接影響著他們的閱讀速度和對文章的理解程度。然而無論是詞匯的積累還是語法的加強都是個漫長的過程。所以對于獨立學(xué)院的學(xué)生來說，掌握一定的閱讀技巧尤為重要。在閱讀教學(xué)中加入一些語篇知識，如句與句之間或段與段之間的邏輯關(guān)系、語境、語體風(fēng)格、作者的觀點態(tài)度等等，對獨立學(xué)院的學(xué)生來說，一定大有裨益。本人通過總結(jié)自己在教學(xué)中的一些體會和經(jīng)驗。認(rèn)為邏輯連接和語境這兩個因素在學(xué)生的閱讀過程中發(fā)揮了很大的作用。本文將主要從這兩個方面來說明語篇在閱讀教學(xué)中的意義。

一、邏輯連接對閱讀教學(xué)的啟示

語篇中的連接概念專指相鄰句子(群)之間的連接關(guān)系。通過連接性詞語的運用，人們可以了解句子之間的語義聯(lián)系，甚至可以經(jīng)前句從邏輯上預(yù)測后續(xù)句的語義。連接關(guān)系是通過連接詞、一些具有連接意義的副詞或詞組實現(xiàn)的。Halliday和Hasan把連接分為四種類型：增補型(additive)、轉(zhuǎn)折型(ad-versative)、原因型(causal)和時間型(temporal)。增補連接指語言使用者在說完第一句話后，意猶未盡，又補充了一些新的情況。這類詞項包括and、further-more、inaddition、plus等。表示轉(zhuǎn)折連接關(guān)系的詞項有but、yet、ontheotherhand、however等。表示因果關(guān)系的詞項包括because、so、forthisreason、con-sequently等。時間型連接表示篇章事件發(fā)生的時間關(guān)系，這類詞項有formerly、first、second、then、next、intheend等。

連接手段本身并不創(chuàng)造篇章的句子或命題關(guān)系，但它能使這些關(guān)系顯性化。因此，在平時的閱讀教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生對這些連接詞的敏銳度。在閱讀過程中，鼓勵學(xué)生先找到這些連接詞。然后根據(jù)其語義范疇確定句與句、段與段之間的關(guān)系，從而迅速的找出所需要的信息。例如，<新視野大學(xué)英語讀寫教程>第三冊第二單元的課文IronandtheEffectsofExercise的第四段：

Irondeficiencyisverycommonamongwomeningeneral,affectingoneinfourfemaleteenagersandoneinfivewomenaged18to45,respectively.Buttheratioisevengreateramongactivewomen,affect-ingupto80percentoffemaleenduranceathletes.Thismeans,Lylesays,that"toomanywomenignoretheamountofirontheytakein".Womenofchild-bearingageareatgreatestrisk,sincetheirmonthlybleedingisamajorsourceofironloss.Plus,manyheath-consciouswomenincreasetheirriskbyreject-ingredmeat,whichcontainsthemosteasilyabsorbedformofiron.Andbecausewomenoftenrestricttheirdietinanefforttocontrolweight,theymaynotcon-sumeenoughiron-richfood,andareliabletoexperi-enceadeficiency.

這一段要說明的是女性缺鐵的原因。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)plus和and這兩個增補型連接詞，就不難找出導(dǎo)致女性缺鐵的幾個原因。

同一冊書的第六單元課文HowtoPrepareforEarthquakes也有這樣一段：

Peoplewouldalsoliketobeabletopreventthegreatdestructionofpropertycausedbyearthquakes.Afterall,mostofthepeoplewhodieinearthquakesarekilledbyfallingbuildings.Therefore,buildingstructuresthatcanwithstandthepowerofearthquakesisamajorconcern.Steelseemstobethebestmateri-al,butnotifitisweldedtoformarigidstructure.Manynewstructuresarebuiltwithanewtypeofsteeljoint,anI-joint,whichappearstobethemostdurabletypeofjoint.Thesejointsofsteelcanmovewithoutbreaking.Also,topreventpropertydamage,architectsnowdesignbuildingssothatthebuilding''''ssothatthebuilding''''scolumnsandhorizontalbeamsareofequalstrength,andverticalsupportcolumnsareinserteddeepintosolidsoil.Inaddition,manynewhouseshaverelativelylightroofsandstrongwalls.

Concretepillarsforhighwaybridgesthatpreviouslyonlyhadsteelrodsinsidearenowenclosedinsteel.

此段的第一句話是全段的主題句。其后的部分為圍繞這一主題句展開的三個細(xì)節(jié)。這三個細(xì)節(jié)正是由also和inaddition這兩個連接詞銜接起來的。因而看到這兩個連接詞，整個段落的結(jié)構(gòu)便已十分清晰。

在四級考試的閱讀理解題中，更是不乏這樣的例子：

2000年6月第4篇

Socialsupportcushionsstressinanumberofways.First,…Second,…Third,wetypicallyfindso-cialcompanionshipsupportive.Engaginginleisure-timeactivitieswithothershelpsustomeetoursocialneedswhileatthesametimedistractingusfromourworriesandtroubles.

Q:secialcompanionshipisbeneficialinthat

[A]ithelpsstrengthenourtieswithrelatives

[B]itenablesustoeliminateourfaultsandmis-takes

[C]itmakesourleisure-timeactivitiesmoreen-joyable

[D]itdrawsourattentionawayfromourworriesandtroubles

此題的題于“Socialcompanionshipisbeneficial”與這一段的第一句話同時也是這段的主題句“Socialsupportcushionsstressinanumberofways”相對應(yīng)。題目問的是能體現(xiàn)主題句的細(xì)節(jié)，因此很明顯。答案應(yīng)在First，Second，Third之后的內(nèi)容中去找。不難看出，文中“distractingusfromourworriesandtroubles”與選項[D]中的“drawsourattentionawayfromourworriesandtroubles”直接對應(yīng)，因此正確答案是[D]。

二、語境對閱讀教學(xué)的啟示

語言的使用離不開語境，任何篇章都是一定語境的產(chǎn)物。閱讀是對篇章的解讀過程，沒有對篇章生產(chǎn)者賴以生產(chǎn)篇章的語境的正確理解。就不可能對篇章做出符合作者意圖的解讀。語境實際上就是指對篇章生成和理解產(chǎn)生直接影響的那些要素。廣義的語境觀所理解的語境包括：語言語境，即上下文：發(fā)生言語行為時的實際情況，其中包括參與者的性別、年齡、職業(yè)、興趣等主觀因素；文化、社會、政治因素。狹義的語境觀認(rèn)為，語境包括三個要素：上下文；感知情景；交際雙方的共有知識和經(jīng)驗。

言語交際過程是一個動態(tài)的過程。作者能夠有意識的操縱共有知識來構(gòu)造有利于實現(xiàn)交際目的的語境統(tǒng)一體，讀者能夠激活頭腦中存儲的共有知識，并不斷加入交際過程中隨時出現(xiàn)的信息。積極構(gòu)造能有效的理解篇章的語境統(tǒng)一體。可見在閱讀過程中，作者設(shè)置的語境是重要的，讀者積極創(chuàng)造的有利與理解的語境也是必不可少的。

在閱讀教學(xué)中，只注意語言本身而忽視語境的組織和再組織，是很難幫助學(xué)生提高閱讀能力的。在閱讀理解考試當(dāng)中，學(xué)生對作者構(gòu)造的語境的認(rèn)識、與作者交流的主動性和積極構(gòu)造語境的能力，對學(xué)生答題的速度和準(zhǔn)確性有著很大的影響。許多學(xué)生只注意詞句的表面意義，而不積極的進人語境，激活與作者的共有知識，往往遇上幾個生詞便如墜云霧之中，感到束手無策，造成步步查字典、句句摳語法，理解過程艱難而緩慢。例如下面這段文章：

Ateamofresearchershasfoundthatimmunizingpatientswithbeevenominsteadofwiththebees''''crushedbodiescanbetterpreventseriousandsome-timesfatalstingreactionsinthemorethanonemil-lionAmericanswhoarehypersensitivetothestings.Thecrushed-bodytreatmenthadbeenstandardforfiftyyears,butareportreleasedrecentlysaidthatitwasineffective.Theserummadefromthecrushedbodiesofbeesproducedmoreadversereactionsthantheinjectionsofthevenomdid.

Theresearchcomparedresultsofthecrushed-bodytreatmentwithresultsofimmunotherapythatusedinsects''''venomandalsowithresultsofaplace-bo.Aftersixtotenweeksofimmunization,allergicre-actionstostingsoccurredinsevenoftwelvepatientstreatedwiththeplacebo,sevenoftwelvetreatedwithcrushed-bodyextract,andoneoftheeighteentreatedwiththevenom.

這個篇章中出現(xiàn)了venom、serum、imnlunothera-py、adversereaction、placebe、allergicreaction等較為生僻的詞語。如果教師平時教學(xué)不注意語境的作用，學(xué)生可能會因滯留于字面意義而為這幾個詞所困擾，結(jié)果要花費很多時間揣摩詞義，影響理解速度，在限定時間內(nèi)答不出題目。反之如果學(xué)生平時接受過這方面的訓(xùn)練。習(xí)慣于在閱讀時利用共有知識積極構(gòu)造語境統(tǒng)一體。理解就不會被這幾個生詞阻滯。盡管這篇文章中有一些生詞，在讀過一遍以后，還是能作出這樣的定位：

語篇場：談?wù)摲湎U反應(yīng)的預(yù)防

語篇基調(diào)：醫(yī)生或科學(xué)家與讀者交流

語篇方式：說明性書面報告

通過這個定位，我們對文章進行整體預(yù)測(globalprediction)：該篇章是醫(yī)生或科學(xué)家向我們書面報告蜂蟄反應(yīng)的預(yù)防。其中的生詞一定是醫(yī)學(xué)術(shù)語。然后進行局部預(yù)測(localprediction)：

1．研究者發(fā)現(xiàn)a(immunizingpatientswithven-om)代替b(immmunizingwithbees''''crushedbodies)更能預(yù)防蜂蟄反應(yīng)。

根據(jù)這類體裁的經(jīng)驗，我們預(yù)測下面要講的問題一定包括對a和b兩種方法的評論，果然，

2．50年來b被作為標(biāo)準(zhǔn)方法，但最近發(fā)現(xiàn)它效果不好。

經(jīng)驗告訴我們下面可能會講為什么效果不好或如何不好：

3．b比a產(chǎn)生更多副作用。

講完上面幾點后可能會講到實驗情況比較，比較結(jié)果與我們預(yù)測的相符：

4．把b的結(jié)果和c(placebo)相比較。

比較時一定會附有實驗數(shù)據(jù)：

5．接受方c的12例中有7例過敏反應(yīng)。方法b12例中也有7例過敏反應(yīng)，而方法a12例中只有7例過敏反應(yīng)。

篇（10）

二、在課中重點閱讀感受文章的整體美

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：讓學(xué)生聰明的方法不是增加作業(yè)與補課，而是閱讀、閱讀、再閱讀。可以看出：閱讀對陶冶情操，拓展思維空間、開啟智慧的作用。為了讓高年段的學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必須從科學(xué)的閱讀方式入手，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，我們必須遵循勤抄、勤讀、勤寫的原則，將精讀與泛讀結(jié)合，最后收到舉一反三、學(xué)以致用的效果。勤讀，是在讀好書、多讀書的基礎(chǔ)上，選擇自己最喜愛的書籍內(nèi)容，進行反復(fù)性閱讀；勤抄，是選取優(yōu)美片斷、重點內(nèi)容、精辟見解抄寫，以達到增強文章理解、凸顯篇章大意、構(gòu)建知識網(wǎng)的目的。具體如典型事例、新觀點、精彩段落與格言警句等有價值的內(nèi)容，隨時進行摘抄并翻閱，以深化應(yīng)用與理解。勤寫，是勤練筆，多寫隨筆與讀書體會，及時將體會記錄下來練筆，并將書中的典型事例、科學(xué)觀念作為自己練習(xí)與學(xué)習(xí)的動力與榜樣，這樣不僅就零散的知識與書中片段串聯(lián)了起來，同時也是增強記憶，深化篇章意識，提高寫作與閱讀能力的有效方式。因此，在閱讀教學(xué)中，必須加強勤抄、勤讀，在正確理解文章篇幅邏輯的情況下，勤加練習(xí)寫作，這樣才能將已有的知識靈活的應(yīng)用到寫作中。

三、做好閱讀方式指導(dǎo)，深化文章意蘊

在高年段閱讀教學(xué)中，除了要求學(xué)生用普通話流利、正確、有感情的朗讀課文外，學(xué)生默讀速度必須達到或者超過300字/分鐘，并且根據(jù)需求搜集信息，借助詞典理解文章大意，在揣摩文章順序、寫作框架、作者感情的同時，領(lǐng)會文章表達方式，最后在討論與交流中，表達看法。因此，在閱讀教學(xué)中，老師要授之以漁，教會閱讀方法，這樣學(xué)生才能真正體會到閱讀的樂趣，在有限的時間得到更多的知識。在賞析了作者的景物自由后，為了品味生活自由，感受作者自由的源泉。先讓學(xué)生找出作者童年生活自由的小節(jié)（第3-12節(jié)），在品析、交流與指導(dǎo)閱讀中，將好笑、有趣的細(xì)節(jié)勾劃出來。例如：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”這不僅表明了作者對自由的抒發(fā)與渴望，同時也說明了祖父的慈愛、和藹、寬容、耐心，最后當(dāng)向?qū)W生發(fā)出這是一個怎樣的園子時，學(xué)生很容易就會聯(lián)想到愛、幸福、親切、充滿眷戀、回味、快樂等詞語。