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篇（1）

小學(xué)教育專業(yè)的實踐性非常強(qiáng)，必須根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)一線的實際需求來培養(yǎng)人才。實踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生從事小學(xué)教育教學(xué)的基本功，為將來從事教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。2016年教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》明確指出：“師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要。為了全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，提出加強(qiáng)師范生教育實踐意見”?？梢妼嵺`教學(xué)在師范教育中的重要地位。重新審視五年制小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在的問題，改進(jìn)實踐教學(xué)，促進(jìn)師范生實踐能力提升的研究有理論價值和現(xiàn)實意義。

一、五年制小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

為了解小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，本研究對福建省師范院校中有開設(shè)五年制小學(xué)教育專業(yè)的師范生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷采取現(xiàn)場發(fā)放和網(wǎng)上在線填寫等形式，獲取問卷276份，其中有效問卷258份，有效問卷達(dá)到93.48%。調(diào)查結(jié)果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）意識到實踐教學(xué)重要

但實踐能力弱師范生對問卷里“小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)是否重要”這一問題的回答，237人選擇“很重要”，占91.86%；12人選擇“一般”，占4.65%；9人選擇“不重要”，占3.49%?？梢钥闯?，絕大多數(shù)師范生清楚意識到實踐教學(xué)的重要性。根據(jù)對教育實踐基地的小學(xué)校長及一線教師的訪談，多數(shù)校長和教師的意見比較一致，認(rèn)為當(dāng)前師范生實踐能力比較薄弱，絕大多數(shù)被訪者提到“要給師范生多一些實踐鍛煉的機(jī)會，少一些空話套話”“要加強(qiáng)基本功訓(xùn)練”“要把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐”等。調(diào)查結(jié)果表明，五年制全科型小學(xué)教育的培養(yǎng)要切實提高師范生的教育教學(xué)

（二）實踐課程學(xué)時安排不足且內(nèi)容單一

師范生對問卷里“實踐教學(xué)課時是否足夠？”這一問題的回答，240人選擇了“否”，占93.02%。對“你認(rèn)為實踐教學(xué)課程內(nèi)容是否豐富？”222人選擇了“否”，占86.05%。數(shù)據(jù)表明，小學(xué)教育專業(yè)課程計劃中實踐課程的比例偏少，課時不足，內(nèi)容單一。因此，在課程建設(shè)中，實踐教學(xué)課程的比例要適當(dāng)增加，給師范生更多的實踐機(jī)會。與師范生訪談可以了解到，大多數(shù)師范生認(rèn)為一些課程理論性太強(qiáng)，與小學(xué)教育實際聯(lián)系不緊密。與小學(xué)教育專業(yè)任課教師訪談時，很多教師提到一些課程脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育實際，內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要；在課程建設(shè)過程中，應(yīng)適當(dāng)增加實踐課程的比例，同時還要將理論教學(xué)與小學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，合理安排實踐教學(xué)的相關(guān)課程，使師范生能更好勝任小學(xué)一線教育教學(xué)工作。

（三）學(xué)生教學(xué)實習(xí)時間短課時嚴(yán)重不足

師范生對“將教育見習(xí)實習(xí)貫穿五年全學(xué)程，每個學(xué)期都安排一定的時間到小學(xué)見習(xí)實習(xí)”這個問題的看法如下：“贊成”的225人，占87.21%；“無所謂”的21人，占8.14%；“反對”的12人，占4.65%。可以看出，多數(shù)師范生認(rèn)為要將教育實習(xí)貫穿五年全學(xué)程。對第四年下學(xué)期為期4周的集中實習(xí)調(diào)查表明，師范生認(rèn)為實習(xí)課堂教學(xué)的課時嚴(yán)重不足，很多師范生實習(xí)期間只上4-6節(jié)課，個別師范生才上2節(jié)課。對小學(xué)實習(xí)實踐基地的調(diào)查和訪談情況表明，師范生基本能完成課堂教學(xué)任務(wù)，但課堂調(diào)控能力比較差，應(yīng)變能力不強(qiáng)，缺乏教學(xué)機(jī)智。

（四）師范生教學(xué)技能總體水平不高

教學(xué)技能是師范生從教的核心技能，是從教的基本條件。通過對教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施、教學(xué)反思四個項目的教學(xué)技能展開調(diào)查，師范生的教學(xué)技能總體水平不高。不可否認(rèn)，師范生“三字一畫（話）”的基本功還是比較扎實，說明五年制小學(xué)教育專業(yè)對鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話等基本功的訓(xùn)練還是比較重視。但是，大部分師范生在實習(xí)時備課只“備教材”不“備學(xué)生”，上課時只“顧教案”不“顧學(xué)生”，只是把教案中設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)“讀”完而已，無法充分利用自身情況、小學(xué)生實際情況、課堂氣氛等自然生成的課程資源就地取材，一旦小學(xué)生出現(xiàn)異議，就束手無策，無從下手。與實踐基地一線教師訪談時，許多教師指出師范生的教學(xué)技能薄弱，無法將所學(xué)理論靈活運(yùn)用到實際教學(xué)中去，教學(xué)技能水平有待提高。這就要求學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練，提高實踐教學(xué)水平。

二、五年制小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題及分析

首先在思想觀念上，重理論輕實踐，課程計劃對實踐教學(xué)的課時量、課程內(nèi)容、課程設(shè)置形式等都沒有給予足夠的重視。其次在培養(yǎng)目標(biāo)中，實踐教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)不明確，培養(yǎng)方案過于寬泛，不夠具體，導(dǎo)致實踐教學(xué)方向不明，隨意性較強(qiáng)，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。再次在對實踐教學(xué)理解上存在分歧，有些人認(rèn)為實踐教學(xué)就是教學(xué)基本功訓(xùn)練，有些人則認(rèn)為實踐教學(xué)就是教育實習(xí)。事實上，這兩種認(rèn)識都是片面的。小學(xué)教育專業(yè)的實踐教學(xué)相對于理論教學(xué)而言，包含了各種從教的基本技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文、社會實踐等。目前遺憾的是實踐教學(xué)所包含的這幾個部分都是單獨開設(shè)，缺乏邏輯性、系統(tǒng)性，沒有整體規(guī)劃。由于整個實踐教學(xué)體系的零散雜亂，各部分不能有機(jī)整合起來，造成無法發(fā)揮實踐教學(xué)應(yīng)有的整體效果。

（二）實踐教學(xué)與實踐基地實訓(xùn)脫節(jié)

實踐教學(xué)與小學(xué)實踐基地脫節(jié)的問題十分突出，學(xué)校平時很少與實踐基地聯(lián)系，缺乏雙邊互動，溝通交流嚴(yán)重不足。師范院校一般在需要見習(xí)、實習(xí)時才聯(lián)系實踐基地小學(xué)，根據(jù)院校單方的計劃需要安排見習(xí)或?qū)嵙?xí)活動，致使實踐基地的小學(xué)產(chǎn)生反感和抵觸心理，很多基地小學(xué)被動簽訂實踐基地協(xié)議，被動接納實習(xí)生，缺乏積極主動配合，使得師范生的實踐效果大打折扣。在見習(xí)或?qū)嵙?xí)過程中，很多小學(xué)校長和教師擔(dān)心師范生缺乏教學(xué)經(jīng)驗和班主任工作經(jīng)驗，打亂正常的教學(xué)和管理秩序，影響小學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進(jìn)度，產(chǎn)生不大愿意配合的情況。另外，小學(xué)教師工作壓力偏大，指導(dǎo)師范生實習(xí)增加額外負(fù)擔(dān)。一些家長認(rèn)為師范生經(jīng)驗不足，課上不好，也管理不好班級，影響孩子學(xué)習(xí)，就會到小學(xué)提不滿的意見。這些都是缺乏與實踐基地常態(tài)化的聯(lián)系，師范生很少到小學(xué)進(jìn)行各項實踐鍛煉造成的后果。

（三）教師對實踐教學(xué)缺乏指導(dǎo)能力

小學(xué)教育專業(yè)的很多任課教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高校，對小學(xué)教育教學(xué)實踐缺乏親身體驗。調(diào)查表明，很多小學(xué)教育專業(yè)教師對小學(xué)教育的基本情況、小學(xué)生心理特點、規(guī)律不是太了解；對基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展不熟悉；對小學(xué)教材和教學(xué)方法鮮有研究。教師的教學(xué)過于理論化、教條化，脫離小學(xué)教育實際，難以對師范生的教學(xué)實踐進(jìn)行有效指導(dǎo)。此外，小學(xué)教育專業(yè)的教師工作量過大，既忙于教學(xué)又忙于科研，安排指導(dǎo)的師范生數(shù)量過多，一位教師往往要指導(dǎo)十幾個甚至幾十個師范生，不可能進(jìn)行個性化、全方位的指導(dǎo)，只能以集中的形式對師范生進(jìn)行一些綱要性的點撥，無法做到具體、深入。再加上工作量計算不合理，指導(dǎo)教師的工作得不到肯定，降低了積極性，導(dǎo)致在具體的見習(xí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)中，教師一般以完成任務(wù)為主，并沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，從而影響了師范生教學(xué)實踐的效果。實踐基地校的小學(xué)教師指導(dǎo)工作熱情不高，有的小學(xué)教師只是讓師范生幫忙批作業(yè)、改試卷、管理學(xué)生自習(xí)，并沒有對師范生進(jìn)行教學(xué)實踐方面的認(rèn)真指導(dǎo)。

學(xué)校和系沒有形成對指導(dǎo)教師的完善監(jiān)督體系，指導(dǎo)教師也沒有對學(xué)生監(jiān)管到位。實踐教學(xué)一般是在實訓(xùn)室或小學(xué)實踐基地開展，學(xué)校往往缺乏對指導(dǎo)教師的監(jiān)督和評估，指導(dǎo)教師沒有到場，或者有到場但沒有進(jìn)行指導(dǎo)，院校都很難把控。這主要是由于缺乏獨立的實踐教學(xué)考核評估體系，制定的實踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)既簡單又沒有嚴(yán)格執(zhí)行。有的師范生經(jīng)常不去見習(xí)或?qū)嵙?xí)，不去社會實踐，畢業(yè)論文抄襲網(wǎng)上資料應(yīng)付了事，實踐能力得不到有效提高。最后一個學(xué)期的頂崗實習(xí)，很多師范生并沒有真正到小學(xué)實習(xí)，而是呆在家里復(fù)習(xí)考教師資格證、考編制，或者攻讀專升本的課程，實習(xí)成績鑒定托關(guān)系找小學(xué)簽字、蓋章，師范生的實習(xí)效果大打折扣。

三、提升五年制小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）樹立全程實踐理念，制定實踐教學(xué)

五年規(guī)劃首先要樹立全程實踐理念。實踐教學(xué)各要素之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的綜合體系，構(gòu)成統(tǒng)一的整體。在全面梳理五年制小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)所包含的教學(xué)基本技能實訓(xùn)、畢業(yè)論文撰寫、社會實踐等基本內(nèi)容的前提下，需要經(jīng)過論證，制定實踐教學(xué)五年規(guī)劃，明確五年實踐教學(xué)的目標(biāo)、原則、內(nèi)容、指導(dǎo)方法、時間安排以及實踐教學(xué)質(zhì)量評價等。學(xué)校要與小學(xué)實踐基地共同討論，編制《五年制全科型小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)指南》，讓小學(xué)教育專業(yè)的教師和師范生都清楚地了解五年實踐教學(xué)的具體項目，時間安排，及考核評價標(biāo)準(zhǔn)等，引導(dǎo)教師和學(xué)生共同努力，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。實踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)師范生的實踐操作能力，還要做到與理論教學(xué)雙向互動、共同跟進(jìn)、交叉上升的良性循環(huán)。因此，在教學(xué)設(shè)計中，實踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)相融合，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐提升理論，兩者共同構(gòu)成整個課程體系。其次，實踐教學(xué)重在實踐力度上。實踐知識是長期積累的過程，不是一兩次短期的實踐就能獲得。因此，在時間安排上，要將實踐教學(xué)貫穿在小學(xué)教育五年學(xué)程中。在全程實踐理念的指導(dǎo)下，加大實踐教學(xué)力度，保證實踐教學(xué)時數(shù)。在制定人才培養(yǎng)方案時，濃縮理論教學(xué)課時，增加實踐教學(xué)比例；豐富實踐類課程，增設(shè)教育調(diào)查、模擬教學(xué)等實踐課程。把實踐教學(xué)有序、系統(tǒng)地貫穿于全學(xué)程，使師范生從感知性見習(xí)———逐步熟悉性見習(xí)———比較熟悉性見習(xí)———模擬教學(xué)———集中實習(xí)———頂崗實習(xí)，五年從不間斷。這樣可以讓師范生置身于小學(xué)真實的教學(xué)情境，感受教育情境的真實、豐富和不確定性，觀察、思考小學(xué)教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題，全程體驗小學(xué)教師的角色。

（二）建立校校合作關(guān)系，與實踐基地常態(tài)化對接

高校要與小學(xué)實踐基地建立校校合作關(guān)系。小學(xué)教育專業(yè)教師的教育理論水平相對較高，而小學(xué)教師實踐經(jīng)驗比較豐富，兩者可以互補(bǔ)。小學(xué)教育專業(yè)要辦出專業(yè)特色離不開小學(xué)教學(xué)實踐；而小學(xué)教育的發(fā)展同樣需要先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)。小學(xué)教育專業(yè)教師深入小學(xué)實踐基地校，可以參與課程開發(fā)，參加學(xué)校管理，與小學(xué)教師共同立足于真實的教育情境中進(jìn)行教育教學(xué)研究，這是高校教師教育研究的動力源泉，而小學(xué)的教育實踐也是檢驗教育研究成果的標(biāo)準(zhǔn)。與實踐基地一體化的教育科研合作關(guān)系，減少了小學(xué)教育專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)問題，為師范生提供了理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相結(jié)合的機(jī)會。師范生到實踐基地小學(xué)參加教學(xué)實踐，在本專業(yè)教師和小學(xué)教師雙重指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、說課、評課，在備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、成績評定、班級管理工作等方面受到鍛煉，快速成長。此外，將豐富的學(xué)術(shù)資源向小學(xué)開放，邀請實踐基地小學(xué)教師參加師范院校的科研活動，利用學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢，為實踐基地小學(xué)教師接受前沿教育思想，以及培養(yǎng)專家型小學(xué)教師創(chuàng)造條件。學(xué)校與小學(xué)實踐基地的校校合作、彼此幫扶、共同提高，可以達(dá)到雙贏的效果。

（三）深入小學(xué)教學(xué)一線，理論結(jié)合實際培養(yǎng)師資

實踐教學(xué)離不開教師指導(dǎo)，實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)直接關(guān)系到實踐教學(xué)質(zhì)量。首先，應(yīng)倡導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)教師親臨小學(xué)，充分了解小學(xué)實際，才能懂得如何培養(yǎng)合格的小學(xué)教師。小學(xué)教育專業(yè)教師要定期到小學(xué)聽課、兼課，深入教學(xué)第一線，把教育理論與小學(xué)教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，在實踐中驗證理論，反思理論，創(chuàng)新教育理論。小學(xué)教育專業(yè)教師還要經(jīng)常深入小學(xué)調(diào)研，努力把科研與小學(xué)實際緊密結(jié)合，提升研究的現(xiàn)實意義。其次，聘請小學(xué)優(yōu)秀教師成為小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)兼職指導(dǎo)教師。優(yōu)秀小學(xué)教師給師范生上課，能讓學(xué)生把所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐能力，同時加深對理論的理解。再次，充分利用師范院?！靶W(xué)骨干教師培訓(xùn)基地”的校內(nèi)資源，小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)骨干教師形成合作共同體，共享資源，面對面學(xué)習(xí)、交流，既能感受小學(xué)一線骨干教師的教學(xué)智慧，又能提升專業(yè)教師實踐教學(xué)指導(dǎo)能力；小學(xué)骨干教師也能在專業(yè)教師前沿理論指引下得到進(jìn)一步發(fā)展。

（四）建立考核評價體系，全程監(jiān)控實踐教學(xué)過程

學(xué)校要構(gòu)建實踐教學(xué)考核評價體系，成立教學(xué)評價機(jī)構(gòu)，全程跟蹤實踐教學(xué)，組織專家設(shè)計實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系，制定評價實施細(xì)則，定期開展實踐教學(xué)質(zhì)量評價。教務(wù)處要牽頭成立實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會，由系部領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人及責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗豐富的骨干教師等組成，宏觀指導(dǎo)、調(diào)控實踐教學(xué)，實施考評工作。各系部負(fù)責(zé)做好實踐教學(xué)的常規(guī)管理，協(xié)調(diào)校內(nèi)外組織聯(lián)絡(luò)工作，使實踐教學(xué)計劃落到實處。同時配合教務(wù)處搞好實踐教學(xué)考核評價工作。要有效監(jiān)控和指導(dǎo)實踐教學(xué)活動，學(xué)校需要頒發(fā)實踐教學(xué)的一系列過程性文件，如實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)指導(dǎo)手冊和實踐教學(xué)質(zhì)量考核等。還要制定規(guī)范實踐教學(xué)工作的制度，如實訓(xùn)室工作制度、教育見習(xí)、實習(xí)管理制度、畢業(yè)論文工作條例等；編制實施實踐教學(xué)的配套資料，如實習(xí)報告、教學(xué)技能訓(xùn)練手冊、畢業(yè)論文開題報告、社會實踐手冊等。每次實踐教學(xué)活動的資料都應(yīng)按要求認(rèn)真完成，歸類建檔，統(tǒng)一管理保存，從規(guī)章體系上保證實踐教學(xué)。建立一套行之有效的監(jiān)管體系，并嚴(yán)格執(zhí)行、全程監(jiān)管，才能使小學(xué)教育專業(yè)的實踐教學(xué)正常運(yùn)作，使實踐教學(xué)質(zhì)量的提升落到實處。

實踐教學(xué)要成立以專家和老教師為主的教學(xué)督導(dǎo)組，定期對實踐教學(xué)工作進(jìn)行督查，促進(jìn)督導(dǎo)工作順利開展。專業(yè)教研室負(fù)責(zé)詳細(xì)了解、檢查和掌握實踐教學(xué)進(jìn)展情況，保證實踐教學(xué)工作落到實處。同時建立實踐教學(xué)信息反饋制度，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集實踐基地小學(xué)、師范生、督導(dǎo)教師、指導(dǎo)教師對實踐教學(xué)的評價、意見和建議，認(rèn)真分析、總結(jié)經(jīng)驗，及時反思，以提升后續(xù)實踐教學(xué)的質(zhì)量。這樣的監(jiān)控、指導(dǎo)、反饋才能確保實踐教學(xué)活動在改進(jìn)中不斷提高、在動態(tài)中不斷得以完善。

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篇（2）

（一）新時期經(jīng)濟(jì)和教育改革使地方師范院校改革和發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級給予地方師范院校更多挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，必然要求勞動力結(jié)構(gòu)升級，必然大量需要應(yīng)用技術(shù)人才。面對經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級對高等教育的要求，教育部副部長杜玉波指出：“高?！|(zhì)化’現(xiàn)象嚴(yán)重，許多高校主要精力還是放在追求學(xué)科專業(yè)‘大而全’，專業(yè)陳舊雷同，人才培養(yǎng)方式與實際需求脫節(jié)?！保?］地方師范院校在人才培養(yǎng)上也存在著脫離現(xiàn)象，如人才培養(yǎng)規(guī)格與基礎(chǔ)教育師資能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求相脫離，課程體系和教學(xué)內(nèi)容與新課改要求相脫離，培養(yǎng)模式與強(qiáng)化實踐應(yīng)用要求相脫離，教育研究和教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育改革要求相脫離。教師教育體系改革使地方師范院校受到?jīng)_擊。自1993年國務(wù)院《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出“其他高等院校也要積極承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資的任務(wù)”以來，國家鼓勵綜合性大學(xué)開展教師教育。地方師范學(xué)院在這種層級化、多元化的教師教育體系和格局中，辦學(xué)層次較低、教師教育學(xué)科相對薄弱，競爭的壓力大，發(fā)展空間受局限。教師資格認(rèn)定新規(guī)為地方師范院校帶來新的壓力。2015年7月20日，教育部辦公廳頒發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試與定期注冊制度改革試點的通知》（教師廳［2015］3號），“決定進(jìn)一步擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試和定期注冊改革試點范圍?！苯處熧Y格證書制度的實施，使教師市場更趨開放，各類專業(yè)人員參加教師職業(yè)競爭的局面已經(jīng)形成，綜合性大學(xué)的參與更增添了地方師范學(xué)院在招生與就業(yè)方面的壓力。

（二）新一輪教育改革又為地方師范院校發(fā)展帶來了難得的機(jī)遇國家關(guān)于教師教育的政策為地方師范院校內(nèi)涵建設(shè)提供了有力的支持。自2011年以來，國務(wù)院、教育部及相關(guān)部委先后印發(fā)了《關(guān)于深化教師教育改革的意見》、《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》等一系列關(guān)于教師教育改革和發(fā)展的文件。這些文件，為當(dāng)前教師教育改革與發(fā)展提供了指導(dǎo)思想，明確教師教育內(nèi)涵建設(shè)的基本要求，為教師教育提供了廣闊舞臺，是教師教育發(fā)展的良好機(jī)遇。國家關(guān)于引導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略為地方師范院校內(nèi)涵發(fā)展提出了新要求。引導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是師范學(xué)院面臨的挑戰(zhàn)，更是發(fā)展機(jī)遇。轉(zhuǎn)型發(fā)展要求地方師范院校把內(nèi)涵發(fā)展放在首位，地方師范院校必然把提升教師教育質(zhì)量當(dāng)作轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心任務(wù)，必然把彰顯教師教育特色當(dāng)作轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路，必然把優(yōu)化教師教育結(jié)構(gòu)當(dāng)作轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要載體，必然把創(chuàng)新教師教育機(jī)制當(dāng)作轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本動力。

二、地方師范學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展的基本方向和策略

堅守教師教育是國家對師范院校辦學(xué)的基本要求，也是地方師范學(xué)院立命之本。師范學(xué)院將來無論是走綜合大學(xué)發(fā)展之路，還是提升層次成為師范大學(xué)，教師教育始終是其強(qiáng)勢的、特色的學(xué)科。教師教育是師范學(xué)院的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，其生存與發(fā)展必然要求強(qiáng)化教師教育，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。面對教師教育改革發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，地方師范院校要加強(qiáng)頂層設(shè)計，明確思路和方向，采取切實有效的舉措，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)。

（一）內(nèi)涵建設(shè)的方向教師教育改革和發(fā)展，從國家層面講，主要是完善體系、分層指導(dǎo)、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展。高校內(nèi)涵建設(shè)是其改革和發(fā)展的基本方向，其內(nèi)容是廣泛的，角度是多維的。“以‘質(zhì)量’為核心的高校內(nèi)涵式發(fā)展，主要是特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展，分別代表著一所高校的‘高度’、‘長度’、‘寬度’?！保?］地方師范院校的內(nèi)涵建設(shè)，主要體現(xiàn)在“精、特、強(qiáng)”三個方面。精，就是內(nèi)涵建設(shè)的基本要求是專業(yè)精煉、課程精品、人才精英。特，就是內(nèi)涵建設(shè)的突出表現(xiàn)是培養(yǎng)模式獨特、教學(xué)方式特殊、地方特色鮮明等。強(qiáng)，就是內(nèi)涵建設(shè)的基本目標(biāo)是教師教育學(xué)科實力強(qiáng)、師資隊伍力量強(qiáng)、師范生核心競爭力強(qiáng)、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力強(qiáng)、提升辦學(xué)層次的后勁強(qiáng)等。

（二）內(nèi)涵建設(shè)的策略教師教育內(nèi)涵建設(shè)的方法和路徑主要有8個方面：1．精心設(shè)置專業(yè)：面對轉(zhuǎn)型要求，教師教育專業(yè)要根據(jù)中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校師資需求來設(shè)置和調(diào)整，根據(jù)人才需求適度控制培養(yǎng)規(guī)模。從學(xué)校整體來看，為了形成學(xué)科專業(yè)集群，有些師范專業(yè)和非師范專業(yè)可以融合、打通、調(diào)整。有的師范專業(yè)的數(shù)量、招生規(guī)模的調(diào)減，其目的不是削弱教師教育，而是強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化教師教育。2．科學(xué)設(shè)計培養(yǎng)方案：教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，要以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)過程質(zhì)量，確保畢業(yè)要求的實現(xiàn)，即：提升培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的符合度。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)要求、社會需要，科學(xué)確定培養(yǎng)目標(biāo)，滿足基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育對師資的需求。在人才培養(yǎng)規(guī)格上，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、本專業(yè)內(nèi)在要求，制定明確的、細(xì)致的、準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)規(guī)格。在課程體系上，要注重優(yōu)化結(jié)構(gòu)，結(jié)合行業(yè)需求，開發(fā)創(chuàng)新型、實踐型課程。在課程設(shè)置上，要認(rèn)真研究落實教育部有關(guān)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)教育課程改革要求，明確課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格的對應(yīng)關(guān)系，加強(qiáng)課程建設(shè)和改革。在質(zhì)量評價上，培養(yǎng)方案要有利于建立科學(xué)的師范畢業(yè)生質(zhì)量評價體系，有利于建立對有師范專業(yè)的各學(xué)院的教師教育工作質(zhì)量評價體系。在實踐環(huán)節(jié)上，要注重應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，按要求確保實踐學(xué)時、學(xué)分達(dá)到基本要求。3．改革人才培養(yǎng)模式：教育部關(guān)于教師教育工作的文件指出，要實施卓越教師培養(yǎng)計劃，推進(jìn)教師培養(yǎng)模式改革，建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校）聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制，發(fā)揮好行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師中的作用。因此，要著力抓好三個方面的改革：①在培養(yǎng)對象方面：除抓好各師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)外，重點抓好五個方面的工作，即：一是實施“卓越教師計劃”，二是主動承擔(dān)“免費(fèi)師范生培養(yǎng)”，三是探索職業(yè)教育師資培養(yǎng)，四是開辦“教育專業(yè)碩士”（聯(lián)合）培養(yǎng)工作。五是有針對性地強(qiáng)化特崗教師職前培養(yǎng)。②在培養(yǎng)主體方面：要構(gòu)建“UGS三位一體”教師培養(yǎng)共同體。要加強(qiáng)與地方教育行政主管部門、優(yōu)質(zhì)中學(xué)的合作，共同加強(qiáng)在校師范生、高校教師、中學(xué)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。③在培養(yǎng)模式方面：改革師范生人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化教師專業(yè)能力建設(shè)和提高職業(yè)發(fā)展水平?？商剿髟囆械哪Ｊ街饕校篈．“3＋1模式”。這是指在高師本科學(xué)制4年的情況下，學(xué)生在前3個學(xué)年系統(tǒng)地學(xué)習(xí)公共必修課、專業(yè)必修課以及公共選修課和專業(yè)選修課，利用最后一年時間集中學(xué)習(xí)教師教育類課程，并進(jìn)行教育見習(xí)、實訓(xùn)和實習(xí)，完成教育研究類的畢業(yè)論文。B．“1＋3模式”。所有師范生入校后第一年學(xué)習(xí)通識課程，后三年按卓越教師培養(yǎng)的模式培養(yǎng)。C．“3．5＋0．5模式”。即非師范專業(yè)學(xué)生前三年半學(xué)習(xí)本專業(yè)，最后半年集中學(xué)習(xí)教師教育類課程。D．“4＋1＋1模式”。這是指在應(yīng)屆本科畢業(yè)生中直接招收培養(yǎng)教育碩士，后兩年中一年在校學(xué)習(xí)理論，一年在中學(xué)實踐，接受“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)。經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)，取得教育碩士學(xué)位后擔(dān)任教師。4．優(yōu)化教師教育課程體系：要嚴(yán)格執(zhí)行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。教師教育的特色，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上的特色，而人才培養(yǎng)的特色主要在于課程的設(shè)置。教師教育專業(yè)的課程中，教師教育課程必須開足、開齊，必須有高水平的教師，必須有接地氣的教育實踐。因此，要注重抓好四個方面的工作，即：①創(chuàng)新教師教育課程理念：《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》突出體現(xiàn)了“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”的理念，在課程設(shè)置和具體的教學(xué)過程中要認(rèn)真貫徹落實。②優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)：按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想、開放兼容的教師教育課程體系。要以解決實際問題為導(dǎo)向，與行業(yè)、中學(xué)合作開發(fā)課程，科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，學(xué)科理論與教育實踐緊密結(jié)合。③改革課程教學(xué)內(nèi)容：要精選對培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價值的課程內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中，要將優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)真實案例作為教師教育課程的重要內(nèi)容。加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力。④開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源：落實“教師教育國家精品課程建設(shè)計劃”，大力推廣和使用“國家精品課程”，共享優(yōu)質(zhì)課程資源。5．加強(qiáng)教育實踐教學(xué)：加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，落實師范生教育實踐不少于一學(xué)期制度，切實解決“踐而不實”的問題。同時，加強(qiáng)實踐基地建設(shè)，要使優(yōu)質(zhì)的實踐基地相對穩(wěn)定，長期發(fā)揮作用。要完善教育實習(xí)“雙指導(dǎo)教師制”，加強(qiáng)“中學(xué)教師—實習(xí)生—高校教師”三方的深入交流，增強(qiáng)針對性和有效性。6．加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)：要吸引和激勵高水平教師承擔(dān)教育類課程教學(xué)任務(wù)。要重視學(xué)科教學(xué)論教師的遴選和培養(yǎng)培訓(xùn)，激勵有中學(xué)教學(xué)經(jīng)歷和研究的教師參與教師教育課程教學(xué)和教育實習(xí)。引導(dǎo)、要求年輕教師成為“雙師型”教師。要聘請中學(xué)骨干教師承擔(dān)教師教育類課程教學(xué)，其人數(shù)占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20％。7．強(qiáng)化教師職后培訓(xùn)：職后培訓(xùn)要適應(yīng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化，重點采取置換研修、集中培訓(xùn)、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種有效途徑，大力開展中小學(xué)特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實效性。同時，要注重職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的良性互動，共同提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。8．加強(qiáng)教育教學(xué)研究：轉(zhuǎn)型要求突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，同時也不能忽略研究創(chuàng)新。地方師范院校既要以教學(xué)為中心，同時需要重視教師教育研究。潘懋元先生指出：“應(yīng)用型本科院校的科學(xué)研究主要是應(yīng)用性開發(fā)研究，較少關(guān)注基礎(chǔ)性的理論研究，其主要目的，在很大程度上是為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，是圍繞著應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)展開的?！保?］比如：教師教育發(fā)展研究、教師專業(yè)發(fā)展研究、高師與基礎(chǔ)教育對接研究、人才培養(yǎng)模式研究、教學(xué)方法研究等都應(yīng)加強(qiáng)。

三、地方師范院校內(nèi)涵建設(shè)的保障體系建設(shè)

地方師范院校的內(nèi)涵建設(shè)要落地生根，必須有配套的政策和保障措施。因此，要加強(qiáng)保障體系建設(shè)。

（一）思想保障要開展教育思想觀念研討，統(tǒng)一思想認(rèn)識，正確認(rèn)識高校轉(zhuǎn)型的意義和實質(zhì)，明確內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)。高校轉(zhuǎn)型是教育發(fā)展的內(nèi)在要求，地方師范院校的轉(zhuǎn)型需要在辦學(xué)定位、辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面轉(zhuǎn)型，突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。這需要進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，樹立適應(yīng)時代要求的教育觀。要樹立育人為本觀，圍繞培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和身心健康發(fā)展，開展教書育人；樹立師德為首觀，強(qiáng)化學(xué)生師德教育，培育奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的精神；樹立質(zhì)量第一觀，以提升質(zhì)量作為內(nèi)涵發(fā)展的核心任務(wù)。