序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇環(huán)境美學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

環(huán)境美學將環(huán)境作為審美對象，其研究目是構(gòu)建人與自然的和諧，提高人類的生活質(zhì)量，使人心情愉快、精力旺盛，最終能夠健康長壽。環(huán)境美學興起于20世紀60年代的西方發(fā)達國家，其源頭可以追溯到環(huán)境倫理學、自然美學以及景觀美學。環(huán)境美學要求物質(zhì)條件既滿足人類生存生活的條件，又滿足一定的審美需求?，F(xiàn)主要針對的環(huán)境為自然環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境以及室外環(huán)境。其中，自然環(huán)境包括：風景旅游區(qū)以及周圍建筑等；室內(nèi)環(huán)境包括：房間格局布置、室內(nèi)設(shè)施等；室外環(huán)境包括：街道設(shè)施、周邊綠化等?？傊h(huán)境美學的興起是對傳統(tǒng)美學的突破。

2.生態(tài)美學

生態(tài)學是研究生物（包括人類）與其生存環(huán)境相互關(guān)系的一門自然科學學科，美學是研究人與現(xiàn)實審美關(guān)系的一門哲學學科，然而這兩門學科在研究人與環(huán)境、人與自然相互關(guān)系的問題上找到了特殊的結(jié)合點。生態(tài)美學就生長在這個結(jié)合點上。生態(tài)美學是生態(tài)學與美學的有機結(jié)合，實際上是從生態(tài)學的方向研究美學問題，將生態(tài)學的重要觀點吸收到美學之中，從而形成一種嶄新的美學理論形態(tài)。生態(tài)美學從廣義上來說包括人與自然、社會及人自身的生態(tài)審美關(guān)系，是一種符合生態(tài)規(guī)律的當代存在論美學。

二、從文化立場的角度看環(huán)境美學與生態(tài)美學的關(guān)系

西方環(huán)境美學是中國生態(tài)美學發(fā)展與建設(shè)的重要資源和參照。從文化立場的角度來說，環(huán)境美學與生態(tài)美學都是以保護當代嚴重破壞的生態(tài)環(huán)境為主要目標。早在1966年，英國學者羅納德·赫伯恩就發(fā)表了《當代美學與自然美的忽視》，赫伯恩也因此文被稱為“環(huán)境美學之父”。而中國生態(tài)美學是在20世紀90年代中期才產(chǎn)生的。從時間上看，中國生態(tài)美學明顯接受了西方環(huán)境美學的資源。

然而，西方環(huán)境美學與中國生態(tài)美學產(chǎn)生的時代、地區(qū)以及歷史背景是不相同的。環(huán)境美學產(chǎn)生于20世紀60年代的西方發(fā)達國家。當時，這些發(fā)達國家基本上已經(jīng)實現(xiàn)了工業(yè)化，有著較好的經(jīng)濟基礎(chǔ)與豐富的自然資源。而中國生態(tài)美學是在20世紀90年代中期才逐步形成的，當時的中國正處于工業(yè)化逐步深化的時期，人們發(fā)現(xiàn)僅僅依靠經(jīng)濟的發(fā)展是無法實現(xiàn)現(xiàn)代化的，必須將經(jīng)濟的發(fā)展與文化的審美相結(jié)合，于是，相繼提出了科學發(fā)展觀與和諧社會建設(shè)。在此背景下，中國生態(tài)美學建設(shè)面對的是保護環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展的雙重要求。

三、從字意學的角度看環(huán)境美學與生態(tài)美學的關(guān)系

從字意學的角度來說，“環(huán)境”與“生態(tài)”也有著不同的含義。英文中“環(huán)境”（Environment）有：圍繞、包圍、圍繞物等含義，明顯是外在于人的事物，與人是二元對立的。而“生態(tài)”（Ecological）的含義則是：生態(tài)學的、生態(tài)保護的，其詞頭“eco”有：家庭的、生態(tài)的、經(jīng)濟的等含義?！吧鷳B(tài)學”一詞最早是由德國生物學家海克爾將okios（“家”或“家園”）與logos（研究）這兩個希臘詞組合而成的。因此，“生態(tài)”一詞除了有生態(tài)學的、生態(tài)保護的等含義，還有居住、家園、逗留等含義。

四、從美學內(nèi)涵的角度看環(huán)境美學與生態(tài)美學的關(guān)系

從美學內(nèi)涵的角度來說，環(huán)境美學與生態(tài)美學這兩者中，生態(tài)美學具有更加積極的意義。生態(tài)美學產(chǎn)生于20世紀90年代中期，綜合了人類一百多年來在生態(tài)環(huán)境問題上的探索成果。在這一探索的過程中，人類努力尋找著人與自然生態(tài)的科學關(guān)系，經(jīng)歷了“生態(tài)中心主義”與“人類中心主義”的苦痛教訓。事實證明，人類作為生態(tài)環(huán)鏈中的一員，與所有包括在內(nèi)的物種處于一種相對平等的狀態(tài)，因此，“生態(tài)中心主義”的絕對平等觀是行不通的。唯一可行的道路就是“生態(tài)人文主義”與“生態(tài)整體主義”，即將“生態(tài)中心主義”與“人類中心主義”進行綜合與調(diào)和，汲取二者的有利因素、擯棄二者的不利因素。生態(tài)美學也正是以這種“生態(tài)人文主義”與“生態(tài)整體主義”作為自己的理論指導。

篇（2）

（1）滲透原則，它可以激發(fā)學生學習的熱情，主動積極地去探索美術(shù)知識，滲透性教學給美術(shù)環(huán)境教育提供了很多方便，很符合現(xiàn)代教育的標準，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有效地學習小學美術(shù)知識。

（2）地域性原則，環(huán)境教學給小學美術(shù)教學的幫助很多，而且環(huán)境對學生的創(chuàng)作影響很深遠，小學美術(shù)教學的環(huán)境因素對學生的學習很重要，可是教育的環(huán)境是一個不定向因素，它會因為地域的不同而對學生有不一樣的影響，學生也會對美術(shù)有不一樣的感悟。所以，教師在教授學生的過程中，應(yīng)多幫助學生去了解更多的環(huán)境，感悟更多的美術(shù)知識，提高學生的感悟能力，提高學生學習美術(shù)的有效性。

（3）創(chuàng)造和審美原則，小學美術(shù)環(huán)境教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與審美能力，這兩個能力相互協(xié)作，密不可分，因為在教師授課時，引導學生觀賞美術(shù)作品，并對美術(shù)作品進行品評，相信學生在不斷地鑒賞過程中審美能力會不斷提升，對美術(shù)作品的創(chuàng)作也會有不同以往的感悟，豐富了學生的內(nèi)在修養(yǎng)，提高美術(shù)創(chuàng)造能力。

（4）主體主導的原則，在小學美術(shù)的教學過程中，教師應(yīng)借助教學環(huán)境，把學生作為教學對象，讓其成為課堂教學的主人，讓學生自如地在課堂里發(fā)揮，引導學生思考問題，主動追求更多的知識，提高課堂氣氛。

篇（3）

2利用直觀的演示方式

在對美術(shù)具象的講解中，總會涉及到物體的局限，一本書，一支粉筆教師無法窮盡和全面地展示結(jié)構(gòu)，學生的理解就出現(xiàn)了真空。在這樣的情況下，就可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進行展示，諸如在素描課程中對形體的理解——立方體，實物展示學生看見的“面”是有限的，缺乏立體的感覺，而如果多媒體的演示，不但可以將立方體的十二個轉(zhuǎn)折體現(xiàn)出來，還可以通過透視線的變化這種直觀的演示方式，使學就能準確把握問題的本質(zhì)，形象地理解素描教學中物體在空間透視變化這個抽象問題。在實際的美術(shù)教學中，多媒體課件是比較常見的，其不但繪制快捷方便，而且還有生動的意境，以這樣的電教媒體手段來組織教學，中職美術(shù)教學的效率大幅提升，往往能夠起到意想不到的作用。在這里需要注意的是，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并非萬能的，手工制作、寫生繪畫等都不能假手于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師要善用利用多媒體的演示方式，但是對學生基本功的訓練是不能放松的，只有如此才能使多媒體真正為教學服務(wù)，而不是左右教學，影響到美術(shù)教學基礎(chǔ)性的東西。

3改變傳統(tǒng)的教學模式

以往的美術(shù)教學注重的是教授，學生的主動性難以得到很好的發(fā)揮，這種傳統(tǒng)的教學模式大大限制了美術(shù)教學的發(fā)展，也影響了多媒體技術(shù)的應(yīng)用。為此，在中職美術(shù)教學中，引入班級教學、小組教學，并且將多媒體教學手段融入其中，充分利用學校的多媒體資源。在教學能生動形象地把多種教學方法，如直觀教學、啟發(fā)式教學、視聽強化教學等緊密結(jié)合起來，適應(yīng)學生不同的學習需求，激發(fā)學生學習興趣，真正使學生愛學、樂學。充分發(fā)揮自身的主動性，從而達到在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力的教學目的。

4選擇靈活的作業(yè)形式

以往的美術(shù)課的作業(yè)形式比較刻板，除了用到鉛筆、水彩筆、顏料等，就是做一些剪紙、泥塑等，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，這些都難以滿足中職院校學生的學習需求，對其終身、長遠發(fā)展十分不利。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成熟之后，美術(shù)作業(yè)的形式也有了翻天覆地的變化，比如，日記本來是學生比較熟悉的，如果讓學生用多媒體制作日記，學生會怎么樣呢？學生不但可以搜集圖片，文字，還可以選擇自己喜歡的音樂插入到日記中，讓日記不但有圖像，還有聲音，在這種氛圍下，學生的創(chuàng)造力將會得到大大提升，不但使其認識到美術(shù)學習的玄妙，也能夠加深對多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的了解。還比如在美術(shù)欣賞課中往往就只有一張書本上的小圖，只靠老師口述，既費時費力，還不能介紹的具體全面。而這些問題現(xiàn)在都可以通過多媒體來解決，不但老師可以利用多媒體教，而學生也可以通過多媒體制作美術(shù)欣賞課PPT課件，通過這種做，使學生自主思考，自主學習，從單純被動接受知識的“客體”變?yōu)樽杂X主動學習探究的“主體”，這樣不但推動了教師應(yīng)對新課程下的課堂教學。這種靈活的美術(shù)作業(yè)形式也為學生打開了一片嶄新的天地，讓學生的美術(shù)學習形成了一種良性循環(huán)，使學生得到了最根本的美術(shù)教育，開闊了學生的眼界，對學生日后的發(fā)展是至關(guān)重要的。

篇（4）

大學作為國內(nèi)外各種思想文化的交匯中心，在新媒體環(huán)境下，大學校園已不能像過去那樣象牙塔般游離于社會之外，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒介正勢不可擋地向師生傳遞各種的價值觀，大學校園文化建設(shè)也將直面西方文化與中華文化、現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化的沖突與交融。“一個文化因素，在他本土的社會體內(nèi)本來無害或是有利的，但是把它移植于另一個社會體內(nèi)，卻很容易產(chǎn)生意外的、極大的破壞作用?！庇捎诖髮W生的社會閱歷少、鑒別能力弱、可塑性較強，那些夾雜著消極、頹廢、極端思想觀念的多元文化和多維價值容易對他們的人生觀和價值觀產(chǎn)生負面影響。

1.2對大學生心理健康存在負面影響

在新媒體環(huán)境下，大學生熱衷于以匿名或者化名的方式在虛擬世界里進行溝通、交際，導致部分大學生在現(xiàn)實交往中缺乏真誠，并懷疑他人的真誠，影響與他人建立良好的人際關(guān)系。同時，由于學生媒介素養(yǎng)的欠缺，導致不少大學生在接觸新媒體時出現(xiàn)娛樂化和依賴性傾向，把新媒體變成娛樂平臺，并過分依賴新媒體快捷便利地復制信息，逐漸喪失獨立思考的能力。

2新媒體環(huán)境下加強大學校園文化的途徑

2.1與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合，合力推進校園文化建設(shè)

傳統(tǒng)媒體在建設(shè)校園文化和弘揚主旋律上具有導向鮮明、公信力強、經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢。新媒體則具有互動性強、自由度高、發(fā)展空間大的特點。新媒體環(huán)境下的大學校園文化建設(shè)要在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)媒體作用的同時，大力推進新媒體技術(shù)的運用，及時占領(lǐng)文化建設(shè)新陣地，實現(xiàn)傳統(tǒng)媒體與新媒體的雙向互動、優(yōu)勢互補。

2.2加強新媒體技術(shù)隊伍建設(shè)

在新媒體環(huán)境下，要充分發(fā)揮新媒體在大學校園文化建設(shè)中的積極作用，就必須加強新媒體技術(shù)隊伍建設(shè)，組建一支熟悉新媒體交流方式，掌握利用新媒體開展收集、編輯、傳播信息的專業(yè)隊伍，以更加平等的方式、親近的姿態(tài)和多樣的媒體方式與大學生展開交流，使大學校園文化更加融入學生日常生活，多維度關(guān)注關(guān)心學生，服務(wù)學生成長成才。

2.3培養(yǎng)大學生良好的媒介素養(yǎng)

培養(yǎng)良好的媒介素養(yǎng)，正確處理自身與媒介的關(guān)系，對于抵制低俗文化侵擾，營造健康積極的大學校園文化具有重要意義。高校要加大對大學生網(wǎng)絡(luò)道德教育，切實增強學生上網(wǎng)的法制意識、責任意識和道德意識，培養(yǎng)其健康的人格、良好的行為規(guī)范，提高辨別真?zhèn)?、善惡、美丑和選擇信息的能力，自覺抵制垃圾信息，不受腐朽墮落觀念的影響。

篇（5）

2研究方法

根據(jù)教學實際的要求，從如下方面入手:

(1)教育技術(shù)人員結(jié)構(gòu)和素質(zhì)對教學環(huán)境的影響。

針對現(xiàn)在省內(nèi)部分高校教育技術(shù)工作人員和設(shè)備狀況進行調(diào)研，以問卷調(diào)查的方式摸清楚以上人員和設(shè)備各項數(shù)據(jù)，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析歸納現(xiàn)代教育技術(shù)中心的狀況、特點，研究合理的工作人員結(jié)構(gòu)、設(shè)備配置狀況和現(xiàn)階段采用教育技術(shù)設(shè)備進行教育教學所需的教育技術(shù)中心技術(shù)人員應(yīng)具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)。對省內(nèi)不同類型的典型高校教育技術(shù)狀況進行了認真抽樣調(diào)查。具體有:長春大學(綜合類)、長春理工大學(工類)、吉林交通職業(yè)技術(shù)學院(高職高專類)、吉林經(jīng)濟干部管理學院(高職高專類)。前兩個是省屬普通高等學校，后兩個是高職高專院校。抽樣數(shù)據(jù)見附表。根據(jù)抽樣數(shù)據(jù)繪制高校教育技術(shù)從業(yè)人員結(jié)構(gòu)圖:從圖1可以看出:四所學校綜合后年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)正態(tài)分布趨勢，這種結(jié)構(gòu)分布較為合理，保證整個教育技術(shù)人員隊伍具有連續(xù)性、可持續(xù)性，這一點很重要，是教學設(shè)備管理、維護和教育技術(shù)成果研發(fā)、應(yīng)用的基礎(chǔ)。從圖中也可以看出個別學校存在教育技術(shù)人員老化問題(長春大學)，結(jié)構(gòu)不合理，年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)偏大趨勢，從長遠看，會出現(xiàn)斷層，不可持續(xù)性，應(yīng)引起足夠的重視，注意逐步補充年輕技術(shù)人員，使年齡結(jié)構(gòu)達到合理。從圖2可以看出:四所院校綜合后學歷結(jié)構(gòu)分三部分，依次:研究生、本科生、?？萍案咧?，呈正態(tài)分布，這一狀況是合理的。①一般來講研究生都是近些年加入教育技術(shù)隊伍年輕人，這些人理論基礎(chǔ)扎實、知識面廣頭腦靈活，是教學設(shè)備維護、管理中是主力軍，他們同時還具備教研科研能力，觀念更新快，創(chuàng)建新強，對促進教育技術(shù)成果開發(fā)與應(yīng)用方面的研究、推動教學改革具有重要意義;②本科生多數(shù)人已到中年，這批人在教育技術(shù)崗位工作多年，他們理論基礎(chǔ)扎實、知識面廣、具有豐富工作經(jīng)驗，工作認真踏實，是教育技術(shù)教學工作的基石;③?？萍案咧羞@批人工齡長、年齡較大，多是電教早些時候看管設(shè)備、教室的從業(yè)人員，這批人主人翁意識強，是做好服務(wù)教育教學基礎(chǔ)工作的主力，調(diào)動和利用他們的工作熱情，發(fā)揮他們的長處和優(yōu)勢來為教學服務(wù)。從長遠的觀點看，教育技術(shù)隊伍向著年輕化、知識化發(fā)展，高層次人才將不斷加入到高校教育技術(shù)隊伍中來，隨著技術(shù)進步教學設(shè)備更新加快，也推動教學手段、方法不斷的更新。建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的人才隊伍是教育現(xiàn)代化健康發(fā)展的關(guān)鍵。從圖3可以看出:四所院校:正高級、副高級、中級、初級四部分呈正態(tài)分布趨勢。由于教育技術(shù)崗位在高校中屬于教輔，很多單位不設(shè)正高級崗位，所以正高級技術(shù)人員少，四所院校只有一位正高級技術(shù)人員;副高級、中級、初級三部分中副高級占得比例小，中級占得比例較大，次之是初級。整體上職稱結(jié)構(gòu)呈金字塔分布，反映了各學校教育技術(shù)人員學術(shù)和技術(shù)水平、工作能力提高，也反映了近些年教育技術(shù)專業(yè)技術(shù)人員隊伍職稱結(jié)構(gòu)合理發(fā)展趨勢，這是現(xiàn)代化教學健康發(fā)展的關(guān)鍵。從圖4可以看:男性人數(shù)略高于女性，從教育技術(shù)崗位來講，男性工作人員比較適合，因為在設(shè)備的管理維護中為了保證正常的教學秩序，隨時要進行維修維護，到各個教室去檢查，有時需要高空作業(yè)，無論強度還是危險度，年輕男士比較適合，男性比例略高是合理的。根據(jù)如上調(diào)查情況分析:現(xiàn)在就四所省內(nèi)高校教育技術(shù)崗位技術(shù)人員狀況宏觀看是合理的，無論是年齡結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、男女比例都具有連續(xù)性、可持續(xù)性，使今后高校教育技術(shù)事業(yè)能夠健康發(fā)展。但是有些高校人員結(jié)構(gòu)不盡合理，應(yīng)引起足夠的重視，等到出現(xiàn)狀況臨時抽調(diào)工作人員肯定要對教學有影響，未雨綢繆是教育技術(shù)部門負責人應(yīng)具備的基本能力。

(2)教育技術(shù)中心人員能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作特點就是服務(wù)教學。技術(shù)人員的能力、素質(zhì)是保證教學的關(guān)鍵。面臨日益發(fā)展新技術(shù)在教學中應(yīng)用，要求專業(yè)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)知識不斷的更新，服務(wù)的方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變。我們通過調(diào)研走訪和實際工作體會，現(xiàn)階段教育技術(shù)中心人員能力、素質(zhì)的培養(yǎng)具體如下:第一，建立健全教育技術(shù)中心各項規(guī)章制度。用制度來推動教育技術(shù)中心各項工作，這是一項需要持久、長期堅持的制度建設(shè)工作，按照制度、條例辦事要求每個人都知道自己崗位應(yīng)擔負的責任和應(yīng)盡的義務(wù)，養(yǎng)成良好的工作作風和工作素養(yǎng)，這是服務(wù)教學的根本。根據(jù)教育技術(shù)中心工作要求，我們建立如下規(guī)范性文件:《教育技術(shù)中心崗位責任制》、《教育技術(shù)中心工作條例》、《教育技術(shù)中心人才培養(yǎng)方案》。幾年來我們利用制度和條例開展工作，使我校教育技術(shù)中心服務(wù)教學工作穩(wěn)步進行。第二，根據(jù)規(guī)律年輕人頭腦靈活，接受新事物比較快，在設(shè)備檢修維護過程中體質(zhì)好，是設(shè)備管理、維護中一線力量;老同志知識豐富，經(jīng)驗較多，在設(shè)備管理、維護中是主力。教學設(shè)備的應(yīng)用不斷的更新，教育技術(shù)中心技術(shù)人員要適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)和各種技術(shù)培訓來提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，廣泛開展業(yè)務(wù)交流，汲取新技術(shù)和好的管理方法彌補自身的不足。認真落實《教育技術(shù)中心人才培養(yǎng)方案》，加強各類人員的繼續(xù)教育的學習，從業(yè)務(wù)能力的提高來保障服務(wù)教學。第三，教育技術(shù)中心人員與教學設(shè)備合理融合優(yōu)化教學環(huán)境。根據(jù)問卷調(diào)查分析:我們認為多媒體教學設(shè)備的配置要結(jié)合實際情況，根據(jù)教學內(nèi)容要求展示的效果和對設(shè)備的監(jiān)控管理來優(yōu)化組合不同種類的教學設(shè)備，達到即滿足教學要求又達到設(shè)備管控的需要。根據(jù)教學實際需求和教學環(huán)境不同，對設(shè)備的組成配置有不同的要求。從高校教室使用排課規(guī)律情況來看，相同相近專業(yè)的學生班級上課地點場所相對集中固定，所以在多媒體教室設(shè)備配置過程中要充分的考慮這個特點，針對文科類、理工科類、藝術(shù)類等專業(yè)對教學設(shè)備不同的要求，有針對性的組合設(shè)備配置。作為教育技術(shù)技術(shù)人員系統(tǒng)探究歸納具體最優(yōu)化的設(shè)備配置方案，科學、合理的配置多媒體教學設(shè)備是優(yōu)化多媒體教學環(huán)境的基本要求。

篇（6）

二、多媒體教學在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程教學中應(yīng)用的有效性研究

1多媒體教學有助于學生綜合能力的培養(yǎng)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個綜合性較強的跨學科專業(yè)，涉及到的專業(yè)知識多種多樣，然而，一直以來，該專業(yè)的學生知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗過于貧乏，因此需要借助于多媒體教學，直觀化展現(xiàn)豐富多彩的設(shè)計內(nèi)容，增加學生的感知能力。首先，當前經(jīng)濟、科技、文化等各領(lǐng)域快速發(fā)展，新的設(shè)計研究成果不斷涌現(xiàn)，學科知識急需大量的進行擴充，對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，借助于多媒體技術(shù)，教師可以將搜集到的大量的設(shè)計資料，在課堂教學中呈現(xiàn)給自己的學生，同時教師在課堂上對這些資料進行相應(yīng)的講解，幫助學生更好的理解、消化，既能夠開闊學生的視野，又能夠增強學生的藝術(shù)感知能力。其次，多媒體教學手段有著傳統(tǒng)教學方式無可比擬的優(yōu)勢，它可以通過文字、圖片、聲音以及視頻等多種形式，打造立體化的教學課堂，能夠最大程度上刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣，進而帶動學生參與課堂之中，啟發(fā)他們在積極思維中進行對比、分析，從而形成概念體系和規(guī)律性的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識。

2多媒體教學凸顯了教師的教學主導作用

多媒體教學不僅僅強調(diào)學生的主體地位，同時也使得教師的教學主導作用愈發(fā)凸顯，可以說，教師的這種主導性作用成為引導學生進行深入學習的重要力量。多媒體教學手段的運用能夠成為教師教學的得力助手，教師在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的課堂教學中，可以根據(jù)環(huán)藝課程教學大綱的具體要求，圍繞所需要講述的知識點制作成相應(yīng)的教學課件，可以顯著提高課堂教學的效率及質(zhì)量。而且，由于是教師自己制作的課件，因此會有很大的自由，真正實現(xiàn)“量身訂做”，極大滿足了教師教學的自主性。當然，多媒體教學的運用不可能完全替代教師的教學，因此，教師必須要加強自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，必須提高多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，同時不斷汲取環(huán)藝方面的新知識，增強自身的藝術(shù)素養(yǎng)能力，并將之轉(zhuǎn)化到教學之中。

3多媒體教學對學生的實踐能力的提高

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程的教學具有較高的實踐性，因此，教師在課程教學中要采取具有較強實踐性的教學模式，促使學生掌握更多的專業(yè)技術(shù)與技能，提高其實踐能力。借助于多媒體技術(shù)教學，教師在課堂中在呈現(xiàn)各種設(shè)計資料的同時，可以鼓勵學生積極發(fā)言，讓他們就自己的理解談?wù)劯惺埽嗷ソ涣?，鍛煉他們的語言表達能力。再者，對于學生動手能力的培養(yǎng)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的課題作業(yè)，讓學生利用AutoCAD、Photoshop等繪圖軟件進行獨立創(chuàng)作設(shè)計，或者制作成模型，然后借助于多媒體課件進行統(tǒng)一的展示，并讓作品制作的學生就自己的作品進行陳述、交流。還有，可以借助于多媒體技術(shù)將案例教學法引入課堂。通過多媒體計算機、屏幕投影儀等多媒體設(shè)備，對案例情境進行優(yōu)化，真正讓學生參與到實際設(shè)計項目中去，充分培養(yǎng)學生的實踐能力。

篇（7）

學實踐中，歷史教師往往會被多媒體技術(shù)可以直觀、形象地展示知識要點的特點所迷惑，而忽視了對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，使學生對歷史事件的概括總結(jié)能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進行歷史知識的反復簡單演示，并未對學生進行適當?shù)匾龑c啟發(fā)，導致學生很難具備創(chuàng)新能力及歷史思維。而造成這些現(xiàn)象的主要原因就是歷史教師沒有恰當?shù)乩枚嗝襟w教學方法與手段，需要教師逐漸認識并改變這種錯誤觀念。

1.2表現(xiàn)在教學過程中的不足

從當前基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學現(xiàn)狀來看，教學過程有利用多媒體對學生強制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應(yīng)學校多媒體教學要求，用多媒體來代替教師應(yīng)做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應(yīng)當承擔的責任與義務(wù)，未充分調(diào)動起學生學習歷史的積極主動性。結(jié)果導致課堂單一無趣，沒有個人風格，課堂氛圍沉悶，學生不愿意積極參與到教師教學中的情況。

2基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學策略

2.1正確認識與處理多媒體教學

手段與師生主體地位的關(guān)系正確認識多媒體教學手段與師生主體地位的關(guān)系，是為了避免歷史教師忽略學生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術(shù)進行教學的情況出現(xiàn)，并實現(xiàn)各種教學要素的科學合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點：一是處理好教師本身在教學中的主導地位與多媒體教學手段的關(guān)系，有效利用多媒體技術(shù)的輔助作用，發(fā)揮教師的主導性；二是處理好多媒體環(huán)境下歷史教學與培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造性的關(guān)系，在多媒體教學條件下，高中歷史教師需適當?shù)貑l(fā)學生進行創(chuàng)造性的思考，并保證學生積極參與到課堂互動當中，活躍課堂氣氛，提升教學效果。

2.2正確認識與處理多媒體與歷史教學內(nèi)容的關(guān)系

為了保證基于多媒體環(huán)境的歷史教學課堂與歷史教學本身的一致性，應(yīng)當結(jié)合歷史教學的具體內(nèi)容選擇性地采用多媒體教學手段。具體來講要做到以下兩點：一是以教學內(nèi)容與細節(jié)為依據(jù)，選擇性地使用多媒體教學手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進行直觀、形象、生動的展示，而對于師生之間的互動與交流，則可以采用傳統(tǒng)教學方法；二是注意多媒體教學手段與歷史教材的結(jié)合，避免盲目使用多媒體技術(shù)，而忽視教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排及重難點劃分等情況。實際上，不管技術(shù)如何發(fā)達，教學手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學的重要依據(jù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的獲取應(yīng)當以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內(nèi)容相一致，不能為了節(jié)約備課時間從網(wǎng)絡(luò)中直接下載與教材內(nèi)容不相符的課件，保證基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學符合國家的各項要求與標準，促使師生共同掌握完善的歷史知識。

2.3正確認識與處理多媒體與傳統(tǒng)教學手段的關(guān)系

從高中歷史教學的整個過程來看，歷史教師應(yīng)當正確認識多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學方法之間的關(guān)系，結(jié)合課程教學實際需求，有選擇性地采用不同教學方法，并能夠在科學合理利用多種不同教學方法的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學方法的有機整合，有效提升高中歷史教學效率。

篇（8）

對課堂教學進行評估，通常是采取現(xiàn)場聽課的方式。由教學管理者組織一批相關(guān)的評估專家到現(xiàn)場聽課，專家根據(jù)一定的原則進行打分。一般情況下，教師得到了事前通知，會精心備課，教師對學生也會進行一些調(diào)整，以更好地配合教學。這種評估方式的優(yōu)點是評估專家能身臨其境感受課堂氣氛，全面了解課堂情況，還可以通過設(shè)定幾項現(xiàn)場考核內(nèi)容，對教師的應(yīng)對能力、教學能力進行當場考核。缺點是一般會對教師的臨場發(fā)揮有所影響［1］，從而影響到對教師真正教學能力的評估。為了應(yīng)付評估，教師有可能對教學內(nèi)容和學生進行特意選擇，從而一定程度上影響教學評估的真實性。

1.2集中式教學評估

傳統(tǒng)教學評估方式操作起來不方便，而且達不到理想的效果，而多媒體教學系統(tǒng)的普遍使用，為集中式教學評估創(chuàng)造了條件。在多媒體教學系統(tǒng)中可以將各教室的音視頻信號實時傳送到中央控制室的監(jiān)視器和監(jiān)聽音箱中。集中教學評估的實施方法是組織評估人員到中央控制室對各教師的上課情況進行評估。該方法不會影響課堂教學［2］，通過遙控現(xiàn)場的攝像機鏡頭，可以全面了解課堂情況，效果也比較直觀。缺點是由于受空間的限制，如果同時對幾個教室進行評估會互相干擾，同時給中央控制室操作人員的工作帶來不便。

1.3多媒體教學評估

在多媒體教學系統(tǒng)的軟硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，利用已建成的校園網(wǎng)絡(luò)平臺，將多媒體教學系統(tǒng)中的音視頻信號實時采集并儲存，通過網(wǎng)絡(luò)線路傳送至評估終端，在評估終端運行開發(fā)的評估系統(tǒng)即可實施各種評估功能。這種方式不受時間、空間的限制，為教學評估提供了一個方便的平臺。通過教學評估系統(tǒng)，收集各個教學環(huán)節(jié)中的有關(guān)數(shù)據(jù)，定期整理、統(tǒng)計，并在此基礎(chǔ)上，進行一定的智能處理，將結(jié)果通過報表或其他方式反饋給學生、教師或管理人員，以幫助學生更好地學習，教師更好地改進教學，管理人員對教學效果進行評估，在此基礎(chǔ)上，更加科學地決策。綜上所述，傳統(tǒng)教學評估方法和集中式評估方法都是通過手工方式統(tǒng)計和分析，與之相反，在評估規(guī)則和流程確定的情況下，多媒體教學評估系統(tǒng)具有不受時間、地點的限制，快速、客觀、公正地得到評估結(jié)果等優(yōu)點。多媒體教學評估系統(tǒng)利用校園網(wǎng)絡(luò)在終端上進行教學評估，學生填寫評估單，在線提交，將不受時間、地點的限制。與傳統(tǒng)的班主任收發(fā)評估表相比，節(jié)省了寶貴的人力、物力和時間，幫助評估工作人員快速得到評估結(jié)果，還可以根據(jù)需要靈活改變評估方法和評估項目，得出的評估結(jié)果也更客觀、公正。因此，多媒體教學評估系統(tǒng)以其在教學管理方面突出的優(yōu)越性已日益成為教學質(zhì)量評估的一種有力手段。

2多媒體教學評估系統(tǒng)的實現(xiàn)方式

2.1評估系統(tǒng)的功能需求

多媒體教學評估系統(tǒng)是利用信息化技術(shù)和目前的網(wǎng)絡(luò)資源及電教資源，通過控制設(shè)備遠程監(jiān)控教學現(xiàn)場的事件和發(fā)展，為學校管理者提供實時的教學材料，并可實現(xiàn)無干擾教學評估、無干擾聽課、教學素材采集、自習課堂管理、電子監(jiān)考等功能?；谶@些功能要求，多媒體教學評估系統(tǒng)包括以下三部分：（1）系統(tǒng)管理：根據(jù)課表，添加并開放需要進行評估的課程端口［3］，并對評估頻道進行管理、分配、調(diào)整等。系統(tǒng)管理包括用戶管理、角色和權(quán)限管理、數(shù)據(jù)備份、系統(tǒng)設(shè)置和維護的功能。（2）學生評估：對目前教學評估系統(tǒng)中的有效課程進行查看，并填寫評估分數(shù)和評估意見。（3）教務(wù)管理部門評估：根據(jù)評估管理員填寫的結(jié)果，填寫教務(wù)處意見，并生成評估結(jié)果報表。

2.2評估系統(tǒng)的硬件架構(gòu)

無論在服務(wù)器還是在教室中央控制端都可對教室現(xiàn)場的情況進行錄像，如在作為電子考場時，可在前后兩端同時進行錄像，以確保錄像的及時、準確、真實。當服務(wù)器端由于網(wǎng)絡(luò)的問題，所錄的內(nèi)容不完整時，教室端的錄像可作為補充資料。在教室端配備瀏覽軟件后，每個教室通過計算機可以實時收看、收聽其他教室的現(xiàn)場情況，這樣各教室之間就可以通過網(wǎng)絡(luò)進行互動教學、聯(lián)誼活動等。學生通過學號（網(wǎng)絡(luò)中心提前將學生學號設(shè)置成登錄帳號）登錄。在學生的學習過程中，通過評估子系統(tǒng)，學生可以隨時對教師、課件和系統(tǒng)進行評估，提出自己的意見和建議。

2.3評估系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺

系統(tǒng)通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺實現(xiàn)教學信號的傳輸，利用教學樓各個教室中原有的音視頻系統(tǒng)，經(jīng)過模/數(shù)轉(zhuǎn)換，在已建校園網(wǎng)上實現(xiàn)數(shù)字化音視頻流的傳播，在任何一臺連入學校內(nèi)網(wǎng)的計算機上使用系統(tǒng)自帶的瀏覽器，經(jīng)過用戶認證即可進行與其權(quán)限相應(yīng)的工作，如以多種方式收看、收聽任一間教室的授課情況，并可在課程進行中間或者課后對該課程做出評估。系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)，利用功能強大的Qracle數(shù)據(jù)庫和專業(yè)的Weblogic作為Java中間件。將J2EE和Wcb相結(jié)合來構(gòu)建分布式系統(tǒng)，整個模型由客戶端、應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)服務(wù)器組成。其中應(yīng)用服務(wù)器是最重要的部分，主要由一組J2EE報務(wù)組件組成，是客戶端和數(shù)據(jù)服務(wù)器之間連接的橋梁。服務(wù)器端和數(shù)據(jù)服務(wù)器端的物理結(jié)構(gòu)可根據(jù)系統(tǒng)的要求進行配置，該結(jié)構(gòu)具有極大的靈活性和伸縮性。2.3.1網(wǎng)絡(luò)平臺網(wǎng)絡(luò)平臺的結(jié)構(gòu)設(shè)計、設(shè)備選型、網(wǎng)絡(luò)性能等將直接影響網(wǎng)絡(luò)的使用效率。一個有效的網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)該具有合理的帶寬、較強的虛網(wǎng)能力、高可靠性、高可擴展性等特點。2.3.2系統(tǒng)平臺考慮系統(tǒng)的特點，應(yīng)用服務(wù)器操作系統(tǒng)選用Solaris操作系統(tǒng)。在考察了各主流數(shù)據(jù)庫廠商提供的產(chǎn)品后，選擇了Oracle9i企業(yè)級數(shù)據(jù)庫，構(gòu)建強大的數(shù)據(jù)倉庫系統(tǒng)?？梢詫崿F(xiàn)快速的系統(tǒng)建設(shè)與開發(fā)，便于人員的培訓，減少系統(tǒng)維護開銷。應(yīng)用服務(wù)器和中間件產(chǎn)品。2.3.3軟件實現(xiàn)軟件設(shè)計采用多層結(jié)構(gòu)技術(shù)，滿足了網(wǎng)絡(luò)客戶端。主程序和業(yè)務(wù)功能模塊放在應(yīng)用服務(wù)器上，客戶端只需安裝瀏覽器，通過瀏覽器將它們下載到本地運行。在軟件設(shè)計中將主程序編寫可執(zhí)行文件，用JavaApplet進行封裝，嵌入HTML文件中，客戶端瀏覽器通過執(zhí)行JavaApplet，將主程序下載到客戶端運行。一方面，將業(yè)務(wù)功能模塊下載到客戶端運行。另一方面，將業(yè)務(wù)功能模塊編寫成動態(tài)鏈接庫（DLL），主程序通過接口調(diào)用相應(yīng)模塊運行。程序開發(fā)包括客戶端界面的開發(fā)和應(yīng)用服務(wù)器的一切?？蛻舳撕蛻?yīng)用服務(wù)器之間主要是傳遞數(shù)據(jù)和復雜計算結(jié)果?？蛻舳颂幚硇畔⒌妮斎牒惋@示，用戶提交后，信息傳遞給應(yīng)用服務(wù)器，應(yīng)用服務(wù)器通過數(shù)據(jù)庫接口，將數(shù)據(jù)存入數(shù)據(jù)庫。客戶端和應(yīng)用服務(wù)器之間的數(shù)據(jù)交換是通過Windows底層的RPC協(xié)議進行的，在這里，應(yīng)用服務(wù)器只起到了數(shù)據(jù)的功能，簡單地將客戶端數(shù)據(jù)作了一次轉(zhuǎn)發(fā)操作。另外，應(yīng)用服務(wù)器還可以完成一些比較復雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和計算工作。

3測試結(jié)果

在現(xiàn)代教育的教學過程中，學生逐漸成為了教學的中心，為了更好地為學生提供教學服務(wù)，需要及時獲得學生對教師和系統(tǒng)的反饋。使用該教學評估系統(tǒng)一段時間后表明，通過多媒體教學評估系統(tǒng)，學生能夠及時反饋對教師、課程、課件和系統(tǒng)的意見和建議，并把這些建議反饋給相關(guān)人員，據(jù)此對教學和系統(tǒng)進行完善和改進，大大減輕了教務(wù)管理人員的工作量，提高了工作效率。

篇（9）

(1)在給水工程實驗教學中，我們依托承擔的國家自然科學基金課題《高濁高鐵錳礦井水處理研究》，將環(huán)境工程專業(yè)傳統(tǒng)的混凝沉淀、地表水過濾及反沖洗實驗教學內(nèi)容改為高濁度礦井水混凝沉淀、高鐵錳礦井水過濾及反沖洗實驗。在實驗教學過程中，不僅講授傳統(tǒng)的混凝沉淀、過濾教學原理和內(nèi)容，還補充煤礦礦井水的產(chǎn)生、排放和水質(zhì)污染特征等知識。通過教學，使學生在掌握實驗基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，對工業(yè)過程、工業(yè)污染特征以及工業(yè)污染防治有了初步的認識，不僅為學生將來的工作打下了基礎(chǔ)，也增加了學生學習專業(yè)知識的興趣。

(2)在排水工程實驗教學中，我們結(jié)合國家高技術(shù)研究發(fā)展計劃(863計劃)《電化學氧化－生物強化A/O工藝處理焦化廢水研究》，將原來SBR工藝處理生活污水實驗教學內(nèi)容改成SBR工藝處理焦化廢水實驗。這個實驗內(nèi)容的改變，讓學生深刻地認識到工業(yè)廢水和生活污水在處理技術(shù)方面有較大的區(qū)別，防止了課堂教學和實際工程出現(xiàn)較大的偏差，特別是水力停留時間、活性污泥比增長速率、揮發(fā)性懸浮固體濃度(MLVSS)等參數(shù)選擇，為學生以后從事工業(yè)污水處理工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

(3)在環(huán)境監(jiān)測實驗教學中，我們結(jié)合國家自然科學基金課題《納米RuO2/ZrO2－CeO2催化臭氧氧化深度處理焦化廢水及廢水中的POPs》，將原來的COD分析教學內(nèi)容中的生活污水換成煤化工廢水。這一實驗內(nèi)容的改變，使得研究對象由生活污水變成了受氯離子干擾嚴重的煤化工廢水，讓學生系統(tǒng)深刻地體會到了消解過程中沉淀產(chǎn)生的原因及其對分光光度法的干擾，以及滴定法和分光光度法各自的優(yōu)缺點，并引導學生從一個簡單的COD測試實驗思考到各種環(huán)境工程原理。此類教學內(nèi)容的改變還有很多，比如，將礦井除塵裝置、煤化工廠VOCs催化氧化分解裝置和燃煤電廠脫硫脫硝裝置引入到大氣污染控制工程實驗教學的演示實驗中；將煤矸石簡單制磚的內(nèi)容引入到固廢處理與處置實驗教學中；將頭發(fā)中汞含量的測定引入到環(huán)境化學實驗教學中；將煤化工廠受污染土壤的氣提修復裝置引入到環(huán)境土壤學實驗教學的演示實驗中。通過這些來自于科研課題的實驗，提高了學生的動手能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，為他們將來開展實際的科研打下了良好的基礎(chǔ)。

2開展與煤礦區(qū)污染控制相關(guān)創(chuàng)新性實驗

我校環(huán)境工程中心積極開展與煤礦區(qū)污染控制研究項目相關(guān)的創(chuàng)新性實驗室，并以此為基礎(chǔ)，確立本科生創(chuàng)新項目和畢業(yè)論文設(shè)計課題，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，成為學生完成綜合設(shè)計性和研究型實驗的重要基地。學生從大一開始進行查文獻、寫調(diào)研報告等基礎(chǔ)訓練，大二和大三開展具體實驗，大四開展成果總結(jié)訓練，學習撰寫結(jié)題報告并。我們的創(chuàng)新實驗基本來源于科研項目，但是為了不給學生造成難度，又對科研項目進行了大量的改變，基本都是教師自己精心設(shè)計的面向本科生的創(chuàng)新性實驗。圖1是典型的創(chuàng)新實驗設(shè)計過程。先根據(jù)傳統(tǒng)的混凝和沉淀實驗，添加礦井水污染治理的內(nèi)容，設(shè)計創(chuàng)新實驗的第一個研究內(nèi)容，即混凝沉淀處理礦井水。然后根據(jù)課堂講授的混凝沉淀水力梯度(G值)的理論知識，將混凝部分擴充為多級攪拌混凝實驗；根據(jù)淺池理論，將沉淀內(nèi)容擴充為斜板沉淀池設(shè)計。最后將所有的內(nèi)容合并起來，形成實驗名稱為多級攪拌＋混凝＋斜板沉淀處理礦井水的創(chuàng)新性實驗。在實驗教學過程中，學生根據(jù)下達的科研任務(wù)要求，充分發(fā)揮個人智慧，設(shè)計系統(tǒng)的實驗方案，并在充足的科研經(jīng)費支持下，開發(fā)了用于實驗過程的多套連續(xù)裝置；獨立分析整個實驗過程所涉及的實驗參數(shù)，完成了一個復雜的工藝實驗研究，并提交系統(tǒng)的研究報告。這些改革既為教師和研究生完成科研任務(wù)提供了一定的參考依據(jù)和技術(shù)基礎(chǔ)，并充分調(diào)動了本科生學習和參加科研的積極性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新素質(zhì)，既促進了科研任務(wù)的順利完成，又提高了本科實驗教學的含金量。

篇（10）

2.對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的闡釋

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指將分布在不同地點的多個多媒體計算機物理上互聯(lián)，依據(jù)某種協(xié)議互相通信，實現(xiàn)軟硬件及其網(wǎng)絡(luò)文化共享的系統(tǒng)。環(huán)境總與一定的空間或范圍有關(guān)，有大有小。從小的角度看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以理解為“學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所”；從大的方面理解，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以包括整個虛擬的現(xiàn)實的世界。也就是說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是指網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)生作用的地點，還可以包括學習氛圍、學習者的動機狀態(tài)、人際關(guān)系，教學策略等非物理形態(tài)。從教學設(shè)計的角度看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更多的是指網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具的組合。［1］

3.高等院校英美文學課程網(wǎng)絡(luò)運用情況

近年來，由于高校教學條件的改善，校園網(wǎng)絡(luò)得到廣泛的普及。各高校不失時機地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源運用到實際的教學當中。英美文學課程的特點（以史為線、圖文并茂）為兩者之間的整合提供了契機。采用網(wǎng)絡(luò)教學，利用網(wǎng)絡(luò)資源，使課程內(nèi)容不斷完善，逐步走向現(xiàn)代信息化、教學體系科學化和教學思想系統(tǒng)化。在此基礎(chǔ)上，英美文學課程在教學方式上有了全新的變化，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代手段均進入了英國文學史課堂，使英美文學課程在教學時間短、歷史跨度長、作家作品多等不利條件下又有了一次新的飛躍。經(jīng)我調(diào)查，許多高校，如南京大學、哈爾濱師范大學、吉林師范大學、白城師范學院的各個院系都建立了自己的英美文學網(wǎng)絡(luò)課程。雖然各有特色，但有一個共同的特點：文學史網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具相結(jié)合。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英美文學教學的優(yōu)勢

4.1英美文學課程的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢明顯。

目前，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于英美文學方面的教學資源隨處可見，比較權(quán)威的文學課程網(wǎng)如下。

#litrenaissance［2］

這些網(wǎng)絡(luò)資源不但為教師的備課、答疑提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資料，而且為學生搭建了課后復習和資料查閱的網(wǎng)絡(luò)平臺。

4.2打破了傳統(tǒng)的教學模式，增強了教學的趣味性和知識的外延性。

傳統(tǒng)教學可以概括為“一張嘴+一本書”，教學主導是老師，在整個授課過程中，教師要兼顧板書、進度、教材內(nèi)容等方方面面，使得很多知識因為時間所限不能講解，因此傳統(tǒng)教學被冠以“填鴨式”。［3］在這種教學模式中，學生注意力的持久性和穩(wěn)定性較弱，結(jié)果只能是教師講得口干舌燥，學生聽得索然無味。而網(wǎng)絡(luò)教學的介入能夠通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，使學習內(nèi)容變得容易被理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。如在講授William Shakespeare時，可以在網(wǎng)上查找William Shakespeare的畫像，他的故居圖片及他所創(chuàng)造的最具有代表性的人物Hamlet的相關(guān)視頻信息，網(wǎng)絡(luò)教學可以直觀地將這些資料展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的學習興趣。課后，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)進一步查找William Shakespeare的資料，閱讀他的戲劇作品，擴展知識面。實踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、豐富性等特點，能充分激發(fā)學生學習的熱情，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

4.3有效擴展了課時、教學范圍和容量，提高了教學效率。

高等教育擔負著向?qū)W生傳授知識與信息的任務(wù)，開設(shè)的學科越來越多，每一學科都涉及的知識也越來越廣泛，這就與有限的教學時間形成了矛盾。而網(wǎng)絡(luò)教學能提高教學效率，節(jié)約教師板書和學生記筆記的時間，由于屏幕的快速投放，可以在短時間播放大量的信息，尤其是只需要學生了解的一些知識和內(nèi)容。［4］網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用能夠調(diào)動學生多種感官，使問題化難為易。傳統(tǒng)教學模式是教師與學生面對面的現(xiàn)場講授，只能教授一個班。網(wǎng)絡(luò)教學則繼承了電視教學可以大范圍授課的優(yōu)點，制作好教學內(nèi)容，編制好程序，就可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播到上課的各個班級，實現(xiàn)了教育資源的共享。當然，網(wǎng)絡(luò)教學的這一優(yōu)勢也為遠程網(wǎng)絡(luò)教學提供了便利條件，通過遠程網(wǎng)絡(luò)教學，更多的英美文學愛好者能夠參與英美文學的學習和研究。

4.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英美文學教學真正以學生為中心，實現(xiàn)了現(xiàn)代化的教學理念。

劉潤清教授在其《論大學英語教學》一書中指出：“教學要以學生為中心。如果承認學生的智能作用，就應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)他們的學習態(tài)度，增強學習信心，開發(fā)學生的智力，促使學習興趣，讓學生有足夠的時間自己參加語言運用。教師不僅傳授知識，給予指導，更重要的是教給學生自學的方法，培養(yǎng)他們自學的能力?！保?］因此要發(fā)揮學生學習的主體性作用，引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以根據(jù)教學進度結(jié)合教材的內(nèi)容確立主題。例如在講授Shelly時，老師可以要求學生結(jié)合課文內(nèi)容去網(wǎng)上搜索關(guān)于他的材料，簡單介紹Shelly的生平和作品作為讀書筆記上交批改，教師挑選學生用3—5分鐘講述自己的摘要。在完成作業(yè)的全過程中，學生的獨立工作能力將得到鍛煉和提高。這種練習非常有利于對學生基本能力的培養(yǎng)。使用網(wǎng)絡(luò)教學，老師可以利用有形、有聲的世界跟學生進行近距離的溝通，既發(fā)揮教師在教學中的主導作用，又體現(xiàn)學生的主體地位。

5.結(jié)語

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英美文學教學，使英美文學課程以全新的方式展現(xiàn)在學生面前，即調(diào)動了學生學習的積極性，又為英美文學的教學改革做出了巨大的貢獻，因此，應(yīng)該在高校大力推廣。

參考文獻：

［1］.

［2］劉紹忠.英語網(wǎng)絡(luò)閱讀［M］.重慶大學出版社，2006.

［3］呂亞娟，翁蘇湘，周姍姍，楊春哲，趙秀艷.透視我院多媒體教學的利與弊［J］.吉林醫(yī)學院學報，2005，（6）.