序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇程序教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，可優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。VB的開(kāi)課學(xué)期一般在大一第二學(xué)期，按照專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)在新生入學(xué)的第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門課。對(duì)于從未接觸過(guò)語(yǔ)言類課程的大一新生來(lái)說(shuō)，C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，顛覆了大部分學(xué)生的思維方式，學(xué)生普遍感到很吃力，有相當(dāng)一部分同學(xué)開(kāi)始對(duì)程序類課程感到害怕。

二、教學(xué)方法探討

1．消除學(xué)生的畏難情緒

為了打消學(xué)生的畏難情緒，對(duì)于VB教學(xué)，應(yīng)首先與學(xué)生談VB，而不是教VB。首先，要讓學(xué)生明白VB和C語(yǔ)言是完全不同的兩種編程方式，不要因?yàn)楹ε翪語(yǔ)言，而害怕VB。教學(xué)中，通過(guò)演示一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，向?qū)W生演示只需要兩行代碼便可制作出美觀的界面和可愛(ài)的功能。比如：示例1：制作美觀的界面，實(shí)現(xiàn)窗體上的文字自動(dòng)或手動(dòng)的向下移動(dòng)。突現(xiàn)VB相對(duì)于C語(yǔ)言的簡(jiǎn)單易懂，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成所需功能。最后，啟發(fā)學(xué)生：如果想讓文字上移，如何修改程序？如果想讓文字左移或右移，如何修改程序？如果想讓文字左右交替移動(dòng)，又要如何修改程序？通過(guò)上述示例的講解，使得學(xué)生對(duì)VB有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)——直觀、簡(jiǎn)單、易學(xué)、易用。其次，要讓學(xué)生了解為什么學(xué)習(xí)VB，VB對(duì)于他們有多么重要。這門課的開(kāi)設(shè)除了承上啟下其他專業(yè)課程外，還有一個(gè)重要的作用就是為了讓學(xué)生能夠參加計(jì)算機(jī)二級(jí)考證，VB在二級(jí)考證中相對(duì)比較易學(xué)易用。再次，告訴學(xué)生，有了C語(yǔ)言的基礎(chǔ)，代碼的編寫(xiě)會(huì)更為容易。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言和示例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。比如，在講屬性、方法和事件這三個(gè)很枯燥的概念時(shí)，可以通過(guò)生活中有趣的示例來(lái)進(jìn)行解釋。示例2：通過(guò)“蟑螂從女生腳上爬過(guò)”的事例，講解屬性、方法和事件的概念。蟑螂從女生腳上爬過(guò)時(shí)，女生的臉色變紅，臉的顏色為紅色就是屬性；女生尖叫起來(lái)，女生跳起來(lái)，這是女生本身做出的動(dòng)作就是方法；蟑螂爬過(guò)女生的腳，這是外部事物對(duì)女生做出的動(dòng)作，就是事件。通過(guò)這種類型的示例，成功吸引了學(xué)生的注意力，也幫助學(xué)生理解了這幾個(gè)難懂的概念。在講屬性、方法、事件的書(shū)寫(xiě)格式時(shí)，也可將這個(gè)示例寫(xiě)成VB偽代碼的形式：屬性的表示方法：女生.臉的顏色=紅色方法的表示方法：女生.尖叫啊事件的表示方法：女生_蟑螂爬過(guò)至此，學(xué)生對(duì)VB程序一下就理解了。

3．實(shí)踐中學(xué)習(xí)，項(xiàng)目中鞏固

篇（2）

（一）面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)

OOP是一種計(jì)算機(jī)編程架構(gòu)，它具備軟件工程的靈活性、重用性和擴(kuò)展性。OOP不僅具有豐富的理論知識(shí)，同時(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，堅(jiān)持在真實(shí)的項(xiàng)目中鍛煉編程能力，才能理解其精髓，進(jìn)而活學(xué)活用。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為教學(xué)中心，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下處理項(xiàng)目，提高自身能力的教學(xué)方法。其優(yōu)勢(shì)在實(shí)踐性較強(qiáng)的OOP課程中體現(xiàn)得淋漓盡致。具體實(shí)施時(shí)，教師化身為顧問(wèn)，主要的作用是引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)用在實(shí)踐過(guò)程中，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而提高動(dòng)手能力；學(xué)生是項(xiàng)目的具體操作者，知識(shí)水平和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力均能得到提高。

二、改革的必要性

OOP是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果不進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生不能全面掌握其核心思想。原因主要有以下兩方面：

（一）難理解

由于面向?qū)ο蟾拍钶^抽象，是基于現(xiàn)實(shí)世界的特點(diǎn)，對(duì)系統(tǒng)的復(fù)雜性進(jìn)行概括、抽象和分類，對(duì)象是OOP的核心，是將代碼和數(shù)據(jù)封裝起來(lái)的具有某些特性的具體事物的抽象。從學(xué)生角度來(lái)看，以知識(shí)點(diǎn)為中心的講解教學(xué)方式理論性太強(qiáng)，不好理解，甚至有部分學(xué)生自始至終也無(wú)法掌握OOP的重要概念，不能滿足課程考核要求。

（二）理論教學(xué)多

教師上課采用多媒體教學(xué)，這種方式基本上是教師在課堂上唱獨(dú)角戲，把理論和方法灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，只是把教師講的內(nèi)容在大腦中形成記憶，沒(méi)有自己獨(dú)立思考的過(guò)程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的改革要點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)了完整的軟件項(xiàng)目教學(xué)背景，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中注重理論知識(shí)忽視應(yīng)用實(shí)踐的缺點(diǎn)。學(xué)生在慢慢了解、逐漸熟悉軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，能夠理解應(yīng)用，學(xué)習(xí)和掌握各種知識(shí)并訓(xùn)練相關(guān)技能。

（一）項(xiàng)目題目的設(shè)定

教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)引導(dǎo)時(shí)需要策略，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)合作環(huán)境。教學(xué)項(xiàng)目題目的選取是其中的關(guān)鍵問(wèn)題，選題最好能與軟件公司進(jìn)行交流或合作，應(yīng)具備針對(duì)性和實(shí)用性，能體現(xiàn)出學(xué)生綜合能力的運(yùn)用，并且可以進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。首先，項(xiàng)目題目應(yīng)盡可能覆蓋教學(xué)大綱的多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)；其次，應(yīng)該構(gòu)建具有完整項(xiàng)目的項(xiàng)目案例庫(kù)，項(xiàng)目題目應(yīng)有不同的難易度和適當(dāng)?shù)墓こ坦ぷ髁?，適應(yīng)所教班級(jí)的不同學(xué)生的實(shí)際水平；最后，項(xiàng)目題目應(yīng)盡量貼近大學(xué)生的生活，并可以用一些標(biāo)準(zhǔn)，如軟件是否易用、是否有良好的用戶交互性等進(jìn)行公平、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

（二）互動(dòng)增強(qiáng)

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師和同學(xué)的交流僅限于課間十分鐘或者課下較短時(shí)間的交流，交流時(shí)間少，溝通的問(wèn)題也只是教學(xué)內(nèi)容中個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)。而在項(xiàng)目教學(xué)法中，溝通渠道是多向的，老師與學(xué)生之間溝通的寬度和廣度都加大了。另外，即使在同一課堂上聽(tīng)講，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等方面仍然會(huì)有一些差別。

（三）角色換位

篇（3）

（1）介紹準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的概念；

（2）喚起學(xué)生對(duì)類比對(duì)象的記憶；

（3）確認(rèn)類比對(duì)象的相關(guān)特征；

（4）對(duì)應(yīng)目標(biāo)對(duì)象與類比對(duì)象兩者的相似性；

（5）指出類比的限制；

（6）歸納目標(biāo)對(duì)象的重點(diǎn)。所謂目標(biāo)對(duì)象指的是教師準(zhǔn)備介紹的概念或問(wèn)題，如類、對(duì)象、方法等，所謂類比對(duì)象指的是教師為了幫助學(xué)生了解不熟悉的概念而使用的比喻。

2類比教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例

下面以作者在《C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中講授數(shù)據(jù)訪問(wèn)對(duì)象為例，介紹類比教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)課程的具體應(yīng)用。首先以表格的形式整理出類比對(duì)象和目標(biāo)對(duì)象之間的相似之處，以便在教學(xué)過(guò)程中逐條對(duì)照便于理解。接下來(lái)，把供水到用戶家里的過(guò)程與使用DataReader讀取數(shù)據(jù)的步驟對(duì)應(yīng)起來(lái)，便于學(xué)生理解（見(jiàn)表2）。再以表格的形式整理出應(yīng)用類比教學(xué)法講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的流程。通過(guò)這樣的類比教學(xué)，使學(xué)生對(duì)常見(jiàn)數(shù)據(jù)訪問(wèn)對(duì)象的作用、技術(shù)原理和編程步驟有了一個(gè)形象、清晰的認(rèn)識(shí)，取得了良好的課堂教學(xué)效果。

篇（4）

2、傳統(tǒng)的游泳教學(xué)方法

傳統(tǒng)的游泳教學(xué)方法沿用了體育常用的教學(xué)方法，比如講解法、示范法、分解法和完整法以及錯(cuò)誤動(dòng)作法、重復(fù)練習(xí)法、交換法、競(jìng)賽法、程序教學(xué)法、模式教學(xué)法等方法。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，有的學(xué)者不斷提出了新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提出應(yīng)當(dāng)重視“快樂(lè)游泳”的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念上應(yīng)該有所改變，不能再以競(jìng)技游泳教學(xué)為中心。將各種游泳教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更有利于高校游泳的教學(xué)。

3、高校游泳教學(xué)方法的應(yīng)用特征

隨著高校游泳教學(xué)的不斷認(rèn)識(shí)和不斷改革，游泳教學(xué)觀念逐漸由簡(jiǎn)單的泳姿的掌握到快樂(lè)游泳。讓高校游泳更加社會(huì)化、大眾化，易讓高校學(xué)生接受，而不是單純枯燥的體能訓(xùn)練，讓學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境里掌握游泳這以生存技能。所以，高校游泳教學(xué)方法不斷的接受新的元素，逐漸的進(jìn)行自身的完善。

（1）游泳教學(xué)的講解法和示范法。講解法也即語(yǔ)言法，是指教師正確的運(yùn)用語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生的思維，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容和動(dòng)作要點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)、技能的掌握的基本方法。動(dòng)作示范法是游泳教學(xué)中最常用的方法，同時(shí)也是最直接和效果較好的一種直觀方式。它是教師（或所指定的學(xué)生）以具體的動(dòng)作為范例，使學(xué)生了解所學(xué)動(dòng)作要領(lǐng)和方法。示范和講解有機(jī)結(jié)合，在游泳教學(xué)過(guò)程中，示范特別重要，直觀地觀察動(dòng)作有利于學(xué)生觀察動(dòng)作的實(shí)質(zhì)，迅速、準(zhǔn)確的模仿動(dòng)作。

（2）程序教學(xué)法和模式教學(xué)法。程序教學(xué)法是運(yùn)用程序教學(xué)原理和特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和編制，按步驟循序漸進(jìn)的一種教學(xué)形式。有實(shí)施程序、檢測(cè)程序和游泳技術(shù)教學(xué)程序教材，在教學(xué)中會(huì)有學(xué)生的反饋。程序教學(xué)法可以縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。模式教學(xué)法是根據(jù)游泳教學(xué)的一般規(guī)律，制定出教某一游泳姿式的計(jì)劃步驟，確定每次課的主體練習(xí)極其規(guī)格要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，安排一個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

（3）游泳教學(xué)的分解法和完整法。在游泳教學(xué)中，分解法和完整法的單獨(dú)運(yùn)用，都存在局限和不足，而這兩種方法的組合，則可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，使其在教學(xué)中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和彌補(bǔ)各自的不足。在游泳教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出完整―分解―完整的組合教學(xué)方法。

（4）游泳教學(xué)的練習(xí)法和錯(cuò)誤動(dòng)作糾正法。游泳教學(xué)中通常采用的練習(xí)法包括重復(fù)練習(xí)法、變換練習(xí)法、游戲法和比賽法。水中游戲要考慮學(xué)生的游泳基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容等的實(shí)際情況。在游泳教學(xué)中，可根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用競(jìng)賽性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在游泳教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)作常會(huì)出現(xiàn)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，要糾正和改正，否則學(xué)生易形成動(dòng)力定型，會(huì)影響動(dòng)作技能的掌握。糾正錯(cuò)誤要抓主要矛盾，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)真分析，區(qū)別對(duì)待，對(duì)共性錯(cuò)誤集體糾正。

（5）分層次教學(xué)法和分組互助教學(xué)法。大學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)游泳的興趣以及起始水平等各方面存在差異。因此，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的起始水平和主觀努力的不同，以及學(xué)生在水中的實(shí)際技能掌握的程度，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生分出層次進(jìn)行教學(xué)。從實(shí)踐看，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施分層次教學(xué)是游泳教學(xué)法中一個(gè)效果很好的教學(xué)方法。自由結(jié)合分組互助教學(xué)法，將學(xué)生自由分組，分成幾個(gè)小組，進(jìn)行岸上模仿練習(xí)和水中練習(xí)，由教師統(tǒng)一指揮，按組進(jìn)行練習(xí)，定量完成教學(xué)內(nèi)容。

（6）輔助器材和多媒體計(jì)算機(jī)。教學(xué)輔助器材包括救生圈、浮漂、浮板、腳蹼、護(hù)目鏡、呼吸管、鼻夾、竹竿、哨子等，在教學(xué)過(guò)程中，不同教學(xué)階段采用不同的輔助工具。針對(duì)初學(xué)者，一些教學(xué)輔助器材是學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)工具。多媒體計(jì)算機(jī)也應(yīng)屬于輔助器材這一列。教師可以結(jié)合動(dòng)畫(huà)示范和講解，學(xué)生可以針對(duì)自身動(dòng)作的錯(cuò)誤，自行分析和糾正。

（7）深、淺水教學(xué)法。合理利用游泳池深淺水域教學(xué)的原則。安排具有救生員資質(zhì)認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師作為游泳課教學(xué)時(shí)段的游泳教學(xué)安全負(fù)責(zé)人，在上課時(shí)合理劃分游泳池教學(xué)區(qū)域和教學(xué)時(shí)段，統(tǒng)一對(duì)上游泳課的教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)下水出水指揮，監(jiān)管制止教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象和危險(xiǎn)行為。

4、高校游泳教學(xué)中存在的問(wèn)題與建議

篇（5）

作者簡(jiǎn)介：徐霞琴（1978―），女，江蘇溧陽(yáng)人，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校初中體育組教師，研究方向：中小學(xué)體育教學(xué)的理論和實(shí)踐。

一、前言

籃球教學(xué)是中學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容之一。由于籃球技術(shù)的多樣性、多變性以及組合性，為課堂教學(xué)帶來(lái)了難度。同時(shí)，常規(guī)的教學(xué)方法更趨向于教學(xué)的整體性，缺乏對(duì)學(xué)生的差異化教學(xué)，這樣就容易削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，采用適宜學(xué)生實(shí)際的籃球教學(xué)方法設(shè)計(jì)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。

實(shí)質(zhì)上各種籃球技術(shù)都是由若干相互關(guān)聯(lián)的技術(shù)環(huán)節(jié)所組成的，因此，立足這一思考，依據(jù)程序教學(xué)原理，借鑒分解教學(xué)方法，對(duì)“運(yùn)球行進(jìn)間上籃”技術(shù)的動(dòng)作結(jié)構(gòu)順序及各技術(shù)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行細(xì)致剖析，設(shè)計(jì)了“分解步驟式”教學(xué)方法，旨在為籃球教學(xué)探尋適宜的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

二、籃球技術(shù)教學(xué)分解步驟設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

自20世紀(jì)50年代中期，美國(guó)心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授斯金納積極提倡程序教學(xué)法以后，引起了廣大心理學(xué)界、教育界人士的重視。這種方法的理論基礎(chǔ)是斯金納的新行為主義操作條件反射學(xué)說(shuō)和強(qiáng)化理論，其核心是：人類行為是一個(gè)有序的過(guò)程，它可以借助自然科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行研究，通過(guò)有序地選擇教學(xué)信息，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地控制學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

程序教學(xué)是根據(jù)程序編制者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)先設(shè)想，把學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深地直線地編排，并把這些學(xué)習(xí)材料分成許多連續(xù)的步子，然后呈現(xiàn)給學(xué)生。

在呈現(xiàn)每一個(gè)步子學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行回答（行為）反應(yīng)。如果學(xué)生按照要求回答（行為）正確了，再進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的要求和目標(biāo)，則繼續(xù)進(jìn)行這一步子內(nèi)容的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都要按照規(guī)定順序的內(nèi)容學(xué)習(xí)，不能隨意跳越任何步子和內(nèi)容。

根據(jù)斯金納提出的程序教學(xué)思想，在籃球教學(xué)中，教師要依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和技能形成規(guī)律，在仔細(xì)剖析籃球技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，把一個(gè)完整的、復(fù)雜的籃球技術(shù)內(nèi)容分解為若干相互聯(lián)系的小步驟內(nèi)容，并編制出學(xué)習(xí)順序，讓學(xué)生按既定的程序進(jìn)行每一步驟內(nèi)容的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)及時(shí)的練習(xí)考查獲得學(xué)生在某一步驟內(nèi)容上的學(xué)習(xí)反饋信息。如果學(xué)生按要求完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，則繼續(xù)下一個(gè)單元學(xué)習(xí)，否則，就繼續(xù)學(xué)習(xí)和練習(xí)當(dāng)前步驟內(nèi)容的技術(shù)動(dòng)作，從而逐漸向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)逼近。

這種教學(xué)設(shè)想把籃球技術(shù)練習(xí)中的反饋、強(qiáng)化和每個(gè)小步驟內(nèi)容的練習(xí)效果聯(lián)系起來(lái)，從而及時(shí)對(duì)學(xué)生形成刺激，學(xué)生在練習(xí)和思考過(guò)程中更進(jìn)一步強(qiáng)化了技術(shù)的規(guī)范性和正確性，這樣保障了教學(xué)效果。

三、“運(yùn)球行進(jìn)間上籃”技術(shù)分解與步驟設(shè)計(jì)的基本思路

“運(yùn)球行進(jìn)間上籃”是籃球技術(shù)教學(xué)中的一項(xiàng)基本技術(shù)內(nèi)容，這項(xiàng)技術(shù)需要學(xué)生具備一定的運(yùn)球能力、上下肢的協(xié)調(diào)配合能力、腳步動(dòng)作、身體平衡能力以及手臂投籃技巧，因此，它是籃球技術(shù)教學(xué)中具有一定難度的內(nèi)容。

從整個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)和動(dòng)作順序看，“運(yùn)球行進(jìn)間上籃”技術(shù)包括了“運(yùn)球―跨步拿球―上步―起跳―投籃”這幾個(gè)環(huán)節(jié)。完成該技術(shù)時(shí)的手腳協(xié)調(diào)配合、腳步動(dòng)作連貫性以及投籃時(shí)的身體平衡與手法用力是最核心的技術(shù)環(huán)節(jié)，也是初學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。“運(yùn)球―跨步拿球” 需要學(xué)生上下肢配合一致；“跨步（拿球）―上步―起跳”是行進(jìn)間上籃的核心技術(shù)動(dòng)作，需要掌握好步幅、步數(shù)、速度和制動(dòng)；“起跳―投籃”一方面需要學(xué)生具備較好的身體平衡能力，另一方面還要求學(xué)生掌握正確的投籃手法和控制好手臂用力。

在“分解步驟式” 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成 “原地抬腿起跳投籃―上一步起跳投籃―上二步起跳投籃―原地運(yùn)球上籃―行進(jìn)間運(yùn)球上籃” 這五個(gè)步驟學(xué)習(xí)內(nèi)容（圖1）?！霸仄鹛痘@”主要讓學(xué)生練習(xí)投籃手法和空中平衡；“上步起跳投籃”主要練習(xí)腳步動(dòng)作及其與起跳的銜接；“原地運(yùn)球上籃”主要練習(xí)跨步拿球時(shí)上下肢的協(xié)調(diào)配合；“行進(jìn)間運(yùn)球上籃”則主要練習(xí)運(yùn)球和上籃整體動(dòng)作的銜接。教師為每個(gè)步驟內(nèi)容都設(shè)置了練習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生按照這些步驟的順序進(jìn)行每一內(nèi)容的練習(xí)，每一步驟練習(xí)結(jié)束后教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考評(píng)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，達(dá)到要求的學(xué)生就可以進(jìn)入下一步驟的內(nèi)容練習(xí)，沒(méi)有達(dá)到的則繼續(xù)在這站練習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)快的學(xué)生就能繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)新的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)慢的學(xué)生則可以繼續(xù)提高鞏固現(xiàn)學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)習(xí)需要。

圖1 運(yùn)球行進(jìn)間上籃技術(shù)

“分解步驟式”教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在常規(guī)教學(xué)法中，運(yùn)球行進(jìn)間上籃技術(shù)只是做一些簡(jiǎn)單的分解，并不會(huì)如“分解步驟式”般分成若干聯(lián)系的小步子，即便教師也同樣為學(xué)生設(shè)計(jì)了如上五個(gè)學(xué)習(xí)步驟和內(nèi)容，但卻是在每一步驟內(nèi)容練習(xí)結(jié)束后，所有學(xué)生都一視同仁地要進(jìn)入下一站練習(xí)（圖2）。這樣，就不可避免地產(chǎn)生學(xué)習(xí)快、水平好的學(xué)生感到現(xiàn)有內(nèi)容難度太低，學(xué)習(xí)慢、水平差的學(xué)生感到后續(xù)的練習(xí)難度大或完成不了的現(xiàn)象，最終打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低了教學(xué)效果。

圖2 運(yùn)球行進(jìn)間上籃常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)

四、“分解步驟式”教學(xué)設(shè)計(jì)的效能機(jī)理

在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)“分解步驟式”教學(xué)，學(xué)生基本都能在一次課時(shí)中較好地初步完成“運(yùn)球行進(jìn)間上籃”技術(shù)動(dòng)作。產(chǎn)生如此良好的教學(xué)效果，與該設(shè)計(jì)的特點(diǎn)密切相關(guān)。概括而言，“分解步驟式”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的效能機(jī)理表現(xiàn)在以下方面：

1.激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)反應(yīng)

一個(gè)好的教學(xué)過(guò)程，必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過(guò)這一設(shè)計(jì)思路，保證了每個(gè)階段都能使學(xué)生產(chǎn)生反應(yīng)，然后通過(guò)強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)鞏固這些反應(yīng)，并促使學(xué)生做出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)反應(yīng)。這些積極的反應(yīng)組合形成一條積極的學(xué)習(xí)反應(yīng)鏈貫穿于整個(gè)籃球課堂教學(xué)之中，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2.合理地預(yù)設(shè)小步驟學(xué)習(xí)內(nèi)容

在教學(xué)中，所呈示給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在認(rèn)真剖析“運(yùn)球行進(jìn)間上籃”技術(shù)環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，合理地被分解成一步一步的，前一步的技術(shù)學(xué)習(xí)是后一步技術(shù)學(xué)習(xí)的鋪墊，后一步的學(xué)習(xí)又是前一步學(xué)習(xí)的延續(xù)，通過(guò)這些關(guān)聯(lián)的、逐階性的內(nèi)容，來(lái)促使學(xué)生一步一步地掌握完整的運(yùn)球上籃技術(shù)。并且，由于相臨的兩個(gè)步子之間的難度相差很小，容易被學(xué)生理解和接受，且每進(jìn)入下一步驟的學(xué)習(xí)都意味著對(duì)前一步驟內(nèi)容的較好掌握，因此，學(xué)生既能在學(xué)習(xí)中逐漸建立自信，也使得學(xué)生很容易地完成完整技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。

3.及時(shí)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋

斯金納等人把每一反應(yīng)的及時(shí)反饋?zhàn)鳛閷W(xué)習(xí)的基本要素之一?！胺纸獠襟E式”教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)及時(shí)反饋，即在技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的每個(gè)正確的學(xué)習(xí)反應(yīng)必須立刻反饋。這個(gè)反饋的結(jié)果就是學(xué)生是否能夠進(jìn)行下一步子的學(xué)習(xí)，這也從側(cè)面使學(xué)生知道了自己掌握技術(shù)的進(jìn)度。任何一個(gè)學(xué)生只要對(duì)上一步（前一技術(shù)動(dòng)作）能按照要求完成，便可立即進(jìn)行下一步（下一技術(shù)）的學(xué)習(xí)，這種進(jìn)階本身便是一種積極的反饋：告訴學(xué)生，你已經(jīng)掌握前面的技術(shù)了，可以開(kāi)始第二步的學(xué)習(xí)了。

4.自定步調(diào)時(shí)考慮學(xué)生個(gè)體差異性

“分解步驟式”教學(xué)時(shí)，按照學(xué)生對(duì)每一步驟技術(shù)的學(xué)習(xí)情況來(lái)決定該學(xué)生是否可以進(jìn)行下一步驟學(xué)習(xí)，因此學(xué)生可以按照各人自身的情況來(lái)決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速率。這與常規(guī)教學(xué)在課堂教學(xué)中一般以“中等”水平的學(xué)生為參照點(diǎn)的教學(xué)法不同，常規(guī)教學(xué)法會(huì)使技術(shù)掌握較快、水平較好的學(xué)生被拖住，而學(xué)習(xí)慢、水平差的學(xué)生又跟不上，致使學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差距越來(lái)越大，并降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！胺纸獠襟E式”教學(xué)則相對(duì)關(guān)注到了個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生可以按自己最適宜的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上控制了學(xué)習(xí)中個(gè)體差異的問(wèn)題。

五、結(jié)論

（1）提高中學(xué)籃球課程教學(xué)效果，需要加強(qiáng)對(duì)符合中學(xué)籃球教學(xué)需要的適宜的教學(xué)方法的研究設(shè)計(jì)。根據(jù)籃球技術(shù)結(jié)構(gòu)特征和環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的分解劃分，不能破壞完整技術(shù)。

（2）教師要根據(jù)學(xué)生水平與場(chǎng)地情況，合理安排小步驟的站點(diǎn)與數(shù)量，合理調(diào)整和安排隊(duì)形分布。同時(shí)，由于小步子學(xué)習(xí)呈分散狀態(tài)，教師更要加強(qiáng)對(duì)整個(gè)課堂的監(jiān)控，了解每步子學(xué)習(xí)內(nèi)容中學(xué)生的練習(xí)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

1、狹義的課程概念包括了學(xué)校所教各門科目和有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)。（）

2、從實(shí)質(zhì)來(lái)看，課程是人們根據(jù)教育目的，把教育內(nèi)容按類別及一定過(guò)程組織起來(lái)的一個(gè)知識(shí)的或觀念的系統(tǒng)。（）

3、選修課程中限制性選修課程與非限制性選修課程的劃分主要根據(jù)與培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)程度。（）

4、公共課程可以分為公共必修課程和專業(yè)必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎(chǔ)課程，專業(yè)必修課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程等。（）

5、“拼盤式”課程主要用于人文、社會(huì)類的學(xué)科課程。（）

6、“拼盤式”課程著眼于適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展方向，“套餐式”課程側(cè)重于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。（）

7、實(shí)踐性課程是以科學(xué)知識(shí)的理論體系為中心組織起來(lái)的教育內(nèi)容。（）

8、課程計(jì)劃是一個(gè)專業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)。（）

9、教育內(nèi)容的系統(tǒng)性指其整體性和有序性。（）

10、課程計(jì)劃縱向的系統(tǒng)性是指課程之間存在著的密切的聯(lián)系及完整性。（）

11、教學(xué)大綱是針對(duì)一門課程制定的指導(dǎo)性文件，它以綱要的形式規(guī)定一門課程的性質(zhì)和任務(wù)，基本要求，教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及其體系，教學(xué)進(jìn)度安排以及對(duì)教學(xué)法的要求等。（）

12、大學(xué)教學(xué)應(yīng)反映學(xué)科研究的前沿，因此本科教學(xué)的教科書(shū)應(yīng)盡量體現(xiàn)研究的新進(jìn)展和爭(zhēng)議。（）

13、我國(guó)高等教育常用的組織形式有：講授、討論、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀和指導(dǎo)論文或指導(dǎo)設(shè)計(jì)。其中講授、討論、習(xí)題課屬于課堂理論教育；實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀和指導(dǎo)論文或指導(dǎo)設(shè)計(jì)則是實(shí)踐性教育。（）

14、在教授過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是知識(shí)的接受者；語(yǔ)言是傳遞知識(shí)信息的主要工具。（）

15、習(xí)題課的目的在于幫助學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（）

16、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容涵蓋整個(gè)專業(yè)的知識(shí)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)理論來(lái)完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，以獲得相關(guān)的實(shí)際知識(shí)和技能。（）

17、畢業(yè)論文是在學(xué)生學(xué)完課程計(jì)劃規(guī)定的某一專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程后進(jìn)行的。（）

18、語(yǔ)言是人們?cè)谝庾R(shí)交流時(shí)所采用的信息的抽象形式。（）

19、模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。（）

20、信息的選擇是為了提高教育效果而有選擇地采用某種信息形式種類的問(wèn)題。（）

21、合作教育學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于外部的學(xué)習(xí)壓力。（）

二、單項(xiàng)選擇題

1、西方最早提出課程概念的是（）

A、夸美紐斯B、斯賓塞C、蘇格拉的D、赫爾巴特

2、作為“某一專業(yè)門類的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程的共同基礎(chǔ)”的課程是（）

A、公共課B、基礎(chǔ)課C、專業(yè)基礎(chǔ)課D、專業(yè)課

3、理論性課程與實(shí)踐性課程劃分的依據(jù)是：（）

A、課程的信息表現(xiàn)形式B、學(xué)生修習(xí)的必要性C、課程的基礎(chǔ)性D、課程的內(nèi)容特點(diǎn)

4、通常與學(xué)分制相聯(lián)系的課程是

A、必修課程B、選修課程C、理論課程D、實(shí)踐課程

5、課程計(jì)劃編制中強(qiáng)調(diào)“課程的安排要有合理順序”指的是。（）

A、課程計(jì)劃的橫向系統(tǒng)性B、課程計(jì)劃內(nèi)容的系統(tǒng)性C、課程計(jì)劃的縱向系統(tǒng)性D、課程計(jì)劃的順序性

6、下列選項(xiàng)中哪些不屬于編制課程計(jì)劃應(yīng)當(dāng)遵循的原則（）

A、符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)B、滿足學(xué)生發(fā)展的需要C、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合D、保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性

7、我國(guó)高等本科教育的總學(xué)時(shí)一般為（）

A、2200學(xué)時(shí)B、20__學(xué)時(shí)C、1800學(xué)時(shí)D、2600學(xué)時(shí)

8、一般說(shuō)來(lái)，大學(xué)本科一門課程每周最好不要超過(guò)（）

A、12學(xué)時(shí)B、10學(xué)時(shí)C、8學(xué)時(shí)D、6學(xué)時(shí)

9、大學(xué)本科每學(xué)期的課程門數(shù)以多少為宜（），其中同一學(xué)期難度較大的課程不宜超過(guò)4門。

A、5--9門B、6—8門C、5—7門D、4—6門

10、下列選項(xiàng)哪些不是教學(xué)大綱和教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則（）

A、教科書(shū)的形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)B、結(jié)合專業(yè)需要建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系

C、理論與實(shí)際相統(tǒng)一D、堅(jiān)持科學(xué)性與思想性

11、教師把知識(shí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：

A、發(fā)現(xiàn)B、接受C、有意義學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)

12、下列表述哪些是不正確的。（）

A、接受是傳遞文化科學(xué)知識(shí)的一個(gè)主要手段

B、發(fā)現(xiàn)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是教師直接提供的，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己動(dòng)腦思考得出的

C、學(xué)生如果在接受中學(xué)習(xí)，則對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶效果都比較好

D、接受與發(fā)現(xiàn)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是互補(bǔ)的，而不應(yīng)偏廢哪一個(gè)

13、學(xué)與思的關(guān)系是（）

A、學(xué)比思重要，因?yàn)闆](méi)有知識(shí)無(wú)法思考

B、思比學(xué)重要，因?yàn)閷W(xué)而不思不能變成自己的知識(shí)

C、學(xué)與思是兩個(gè)過(guò)程，無(wú)法判斷哪個(gè)更重要

D、學(xué)與思互相依存、互相促進(jìn)

14、被動(dòng)信息是（）

A、首先由學(xué)生先作用于環(huán)境而后引發(fā)出來(lái)的信息

B、由環(huán)境自發(fā)地提供的信息

C、無(wú)法由學(xué)生直接獲得的信息

D、可以由學(xué)生直接獲得的信息

15、提出“學(xué)生在教育過(guò)程中必須從觀察開(kāi)始，并認(rèn)為應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷四個(gè)步驟：觀察、記憶、理解、聯(lián)系”的是教育家：（）

A、斯金納B、杜威C、夸美紐斯D、赫爾巴特

16、提出在教育過(guò)程中學(xué)生狀態(tài)變化的步驟為：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的是哪位教育家（）

A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、布盧姆

17、堅(jiān)持“從做中學(xué)”的是 美國(guó)著名教育家

A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆

18、提出程序教學(xué)的是：

A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆

19、認(rèn)為“只要學(xué)生能夠明確教學(xué)目標(biāo)，具備掌握該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)必備的知識(shí)、技能，肯花時(shí)間，則絕大多數(shù)人都能夠獲得良好的成績(jī)”的是：

A、程序性教學(xué)B、啟發(fā)式教學(xué)C、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)D、掌握式學(xué)習(xí)

20、提出“總結(jié)性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”的教育模式是：

A、先行組織者模式B、掌握學(xué)習(xí)C、程序教學(xué)D、教育過(guò)程模式

21、提出非指導(dǎo)性教學(xué)的是教育家（）

A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫

22、提出暗示教學(xué)法的是（）

A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫

三、多項(xiàng)選擇題

1、大學(xué)的課程按照基礎(chǔ)性通常分為哪些類型（）

A、公共課B、基礎(chǔ)課C、專業(yè)基礎(chǔ)課D、專業(yè)課

2、選修課程通?？梢苑譃椋?/p>

A、“套餐式”課程B、限制性選修課程C、非限制性選修課程D、“拼盤式”課程

3、理論性課程的主要特點(diǎn)有（）

A、理論性課程屬于間接經(jīng)驗(yàn)B、理論性課程有利于提高學(xué)生的理論水平

C、理論性課程系統(tǒng)性強(qiáng)D、理論性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生理論研究能力

4、實(shí)踐性課程的基本特點(diǎn)有（）

A、實(shí)踐性課程屬于直接經(jīng)驗(yàn)

B、實(shí)踐性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力

C、實(shí)踐性課程更容易受到學(xué)生的歡迎

D、實(shí)踐性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性

5、下列選項(xiàng)中哪些屬于編制課程計(jì)劃應(yīng)當(dāng)遵循的原則（）

A、前瞻性B、合理分配課程門數(shù)與教學(xué)時(shí)數(shù)

C、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合D、保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性

6、編制課程計(jì)劃時(shí)處理思想與業(yè)務(wù)、知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與健康的關(guān)系時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題有：（）

A、在重視學(xué)生業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生思想品德的教育

B、在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視發(fā)展學(xué)生的能力

C、加強(qiáng)理論性教學(xué)的同時(shí)，重視實(shí)踐性課程的教學(xué)

D、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重學(xué)生健康身心的培養(yǎng)

7、課程計(jì)劃的前瞻性要求組織和安排教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有“超前”意識(shí)，這種“超前”意識(shí)的含義包括：（）

A、要將教學(xué)內(nèi)容提前引入，促進(jìn)學(xué)生“超前”發(fā)展

B、教學(xué)要“走在學(xué)生發(fā)展的前面”

C、及時(shí)引進(jìn)反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新觀點(diǎn)

D、考慮社會(huì)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)

8、下列選項(xiàng)中哪些是教學(xué)大綱和教科書(shū)編寫(xiě)的原則()

A、少而精B、科學(xué)體系與教學(xué)法要求統(tǒng)一C、處理好教科書(shū)與其它參考資料關(guān)系D、統(tǒng)一性與靈活性結(jié)合

9、在課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)關(guān)系的論述上，下列哪一種論述是正確的（）

A、課程計(jì)劃時(shí)制定教學(xué)大綱的指導(dǎo)性文件，教學(xué)大綱是編寫(xiě)教科書(shū)的綱領(lǐng)

B、一門課的教學(xué)大綱是本專業(yè)的課程計(jì)劃某一局部的細(xì)化，教科書(shū)是教學(xué)大綱的具體化

C、教學(xué)大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，課程計(jì)劃是教學(xué)大綱的細(xì)化，教科書(shū)時(shí)課程計(jì)劃的具體化

D、教學(xué)大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，課程計(jì)劃等同教科書(shū)的計(jì)劃，是教科書(shū)的另外一種表現(xiàn)形式

10、下列選項(xiàng)中哪些是課堂講授的基本要求：（）

A、注意科學(xué)性與思想性B、注意邏輯和結(jié)構(gòu)C、要注意啟發(fā)學(xué)生思考D、語(yǔ)言要有藝術(shù)性

11、上好討論課的基本要求是：（）

A、討論課前要布置閱讀作業(yè)B、討論前要準(zhǔn)備C、討論中要引導(dǎo)D、討論后要總結(jié)

12、為了上好習(xí)題課，下列選項(xiàng)中教師應(yīng)注意的環(huán)節(jié)有（）

A、教師要有充分的準(zhǔn)備B、編寫(xiě)或選擇習(xí)題C、要使學(xué)生做好準(zhǔn)備D、即使反饋評(píng)價(jià)結(jié)果

13、實(shí)驗(yàn)可以分為哪些類型（）

A、感知性實(shí)驗(yàn)B、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)C、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)D、觀察性試驗(yàn)

14、大學(xué)的實(shí)習(xí)通?？梢苑譃槟男╊愋停ǎ?/p>

A、畢業(yè)設(shè)計(jì)B、畢業(yè)論文C、教育實(shí)習(xí)D、生產(chǎn)實(shí)習(xí)

15、一般說(shuō)來(lái)，選擇教育組織形式需要考慮的因素包括：

A、培養(yǎng)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、學(xué)生的情況D、學(xué)校的教育條件

16、教育信息的形式主要有哪些類型（）

A、詞匯B、語(yǔ)言C、符號(hào)D、模型、圖像、實(shí)物

17、教育過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的要求有以下方面：（）

A、規(guī)范、簡(jiǎn)明B、幽默、風(fēng)趣C、語(yǔ)音清楚、語(yǔ)調(diào)節(jié)奏優(yōu)美D、生動(dòng)

18、使用符號(hào)是需要注意的問(wèn)題包括：

A、規(guī)范、簡(jiǎn)明B、簡(jiǎn)潔、明了C、系統(tǒng)、清晰D、講究藝術(shù)

19、教師運(yùn)用模型、音像和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要注意以下問(wèn)題：

A、簡(jiǎn)潔B、與講授相結(jié)合C、講究展示的方法D、講究藝術(shù)性

20、教育模式是某種教育思想和具體方法、步驟和程序等的有機(jī)結(jié)合，當(dāng)這種結(jié)合體現(xiàn)出某種較穩(wěn)定的特點(diǎn)時(shí)，就構(gòu)成一種具體的教育模式，總體上可以將教育模式分為：

A、主動(dòng)獲得信息模式B、被動(dòng)獲得信息模式C、過(guò)程控制型教育模式D、狀態(tài)控制型教育模式

21、屬于過(guò)程控制型教育模式的有：（）

A、非指導(dǎo)教學(xué)B、先行組織者C、合作教育學(xué)D、程序教學(xué)

22、屬于狀態(tài)控制型教育模式的有：

A、獎(jiǎng)懲式B、高難度教學(xué)C、暗示教學(xué)D、程序教學(xué)

答案：

一、是非判斷題

1、錯(cuò)；2、對(duì)；3、對(duì)；4、對(duì)；5、錯(cuò)；6、錯(cuò)；7、錯(cuò)；8、對(duì)；9、對(duì)；10、錯(cuò)；11、對(duì)；12、錯(cuò)；13、對(duì)；14、對(duì)；15、錯(cuò)；16、對(duì)；17、錯(cuò)；18、錯(cuò)；19、對(duì)；20、對(duì)；21、錯(cuò)。

二、單項(xiàng)選擇題

篇（7）

MOOCs（massive open online courses），國(guó)內(nèi)譯為慕課，即大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。Siemens等研究者對(duì)慕課概念進(jìn)行了解析――“大規(guī)?！敝竻⑴c學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多，一門課程的學(xué)習(xí)者可以成百上千；“在線”指學(xué)習(xí)資源和信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；“開(kāi)放”指學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放的教育形式，沒(méi)有限制。

按照不同的分類依據(jù)，慕課可分為不同的類型。從組成成分來(lái)看，慕課可分為“基于社交網(wǎng)絡(luò)的慕課”“基于任務(wù)的慕課”和“基于內(nèi)容的慕課”。另外，根據(jù)依托理論的不同，又有研究者把慕課分為三類：基于內(nèi)容的以行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獲取和掌握課程內(nèi)容，側(cè)重于知識(shí)傳播和復(fù)制的xMOOCs；基于網(wǎng)絡(luò)的以關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自治和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，側(cè)重于知識(shí)的創(chuàng)造與生成的cMOOCs；基于任務(wù)的以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，注重學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)深度加工的 tMOOCs。

慕課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

1.匯聚或混合學(xué)習(xí)資源

匯聚或混合學(xué)習(xí)資源旨在為分布于互聯(lián)網(wǎng)各處的海量學(xué)習(xí)資源提供一個(gè)集合點(diǎn)，并將這些學(xué)習(xí)資源或信息通過(guò)網(wǎng)頁(yè)等形式提供給課程的學(xué)習(xí)者，形成結(jié)構(gòu)化的或非結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。

2.促進(jìn)社會(huì)化互動(dòng)

社會(huì)化互動(dòng)是慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的主要差異之一。xMOOCs中的在線討論區(qū)就是用來(lái)供學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線的深度交流和分享的區(qū)域。

3.提供自主學(xué)習(xí)支持

慕課中的自主學(xué)習(xí)根據(jù)理論基礎(chǔ)不同可以分為以行為主義為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)、以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)和以關(guān)聯(lián)主義為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)?；谛袨橹髁x理論（存在于xMOOCs）的自主學(xué)習(xí)，可以依據(jù)程序教學(xué)法的“積極反應(yīng)”“小步子”“即時(shí)反饋”“自定步調(diào)”原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，如將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以簡(jiǎn)短的視頻方式呈現(xiàn)，同時(shí)視頻中穿插各種測(cè)驗(yàn)和習(xí)題，并進(jìn)行及時(shí)反饋?；诮?gòu)主義理論（存在于tMOOCs）的自主學(xué)習(xí)則應(yīng)著重于情境或任務(wù)的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)?；陉P(guān)聯(lián)主義（存在于cMOOCs）的自主學(xué)習(xí)需要提供給學(xué)習(xí)者相應(yīng)的討論主題、推送輔助學(xué)習(xí)材料和知識(shí)人際網(wǎng)絡(luò)，以供其更好地為進(jìn)行社會(huì)化交互做好準(zhǔn)備。

4.設(shè)置多元的個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)維度多為成績(jī)本身，而慕課的學(xué)習(xí)發(fā)生在教師和學(xué)習(xí)者時(shí)空分離的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)更加靈活和多元。例如，增加參與度、滿意度、情感體驗(yàn)度等指標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)者能夠持續(xù)使用慕課進(jìn)而享受到慕課帶來(lái)的益處。

慕課的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

常見(jiàn)的慕課學(xué)習(xí)模式有自主學(xué)習(xí)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式兩種。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身安排選擇合適的時(shí)間展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自身需求選擇感興趣的相關(guān)課程，并按照一定的規(guī)律觀看與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，進(jìn)而自主地完成針對(duì)性的系統(tǒng)練習(xí)，積極地參與課程論壇中的互動(dòng)討論，完成課程學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課程教學(xué)視頻的觀看由學(xué)生在課外自主安排時(shí)間進(jìn)行，課堂上則是教師解答疑難、困惑，同伴交流討論的過(guò)程。除了上述的兩種模式，還有研究者提出了具有發(fā)展?jié)摿Φ哪秸n內(nèi)核教學(xué)模式。

慕課的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

無(wú)論是傳統(tǒng)教育還是慕課教育，教學(xué)評(píng)價(jià)都是整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要依據(jù)。由于慕課的大規(guī)模性、開(kāi)放性等特征，教師無(wú)法保證因材施教。因此，慕課的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)具備三個(gè)特征：

①多元化：評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)對(duì)象多元，評(píng)價(jià)方式多元，價(jià)值取向多元，也就是說(shuō)慕課教學(xué)里學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)資源、平臺(tái)服務(wù)都是評(píng)估的對(duì)象。

篇（8）

一、重視學(xué)習(xí)方法的探新，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

學(xué)生的主體性指的是學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中具有主體地位和作用的屬性，其核心是其能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生能動(dòng)性主要指的是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；學(xué)生的自主性主要指的是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)的選擇性、獨(dú)立性和自覺(jué)性；學(xué)生的創(chuàng)造性主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特性、批判性、自由性、生成性、超越性及其有個(gè)性特點(diǎn)的意義建構(gòu)。而傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要方式是注入式傳授，實(shí)際是知識(shí)灌輸，重視大運(yùn)動(dòng)量的練習(xí)、作業(yè)，實(shí)際上流于機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生面對(duì)的是教師的權(quán)威控制和教材的“霸權(quán)話語(yǔ)”，其學(xué)習(xí)方式就是死記硬背和交差式(為了交作業(yè))的練習(xí)，根本無(wú)主體性可言。

現(xiàn)代教學(xué)要培養(yǎng)具有自我更新知識(shí)能力的終身學(xué)習(xí)者，這要求教學(xué)方法的改革和探索應(yīng)由注重教法到注重學(xué)法的方向進(jìn)行。首先，應(yīng)該積極開(kāi)展學(xué)習(xí)理論的研究，學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略、智力技能應(yīng)該成為教育心理學(xué)理論研究的熱點(diǎn)。其次，應(yīng)該注重學(xué)法的研究。當(dāng)代學(xué)習(xí)方法改革的實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新，異軍突起，占盡。放眼看來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)(即非指導(dǎo)性教學(xué))、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)等等名詞術(shù)語(yǔ)、教改項(xiàng)目、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究論文等如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)。

二、重視教法學(xué)法的統(tǒng)一，突出師生教學(xué)的互動(dòng)性

學(xué)習(xí)方法的研究和實(shí)驗(yàn)，極大地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)方法重教輕學(xué)的觀念，動(dòng)搖了教師“滿堂灌”、“控制練”、“考法寶”的教學(xué)方法體系，出現(xiàn)了教法與學(xué)法的整合統(tǒng)一。教師具有主導(dǎo)作用，但不能“主宰”教學(xué)活動(dòng)，“教學(xué)教學(xué)”不能有教無(wú)學(xué)，也不能有學(xué)無(wú)教。因?yàn)榻虒W(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是交往。保持教與學(xué)雙邊活動(dòng)的適當(dāng)張力，消弭教法與學(xué)法的分離，尋求教的活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)該成為傳統(tǒng)教學(xué)方法回應(yīng)“學(xué)習(xí)方法”挑戰(zhàn)的對(duì)策之一。

思想的磨合激蕩，實(shí)踐的創(chuàng)新選擇，使“以教為中心的”教法與“以學(xué)為中心”的學(xué)法從對(duì)峙走向整合，從分離走向統(tǒng)一，從“一統(tǒng)天下”或“完全取代”走向雙方張力的積極互動(dòng)。既然已經(jīng)在“教學(xué)方法就是把教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來(lái)的方法”這一基本觀點(diǎn)上取得了共識(shí)，那么，出現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”、“自由學(xué)習(xí)—學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”、“自主學(xué)習(xí)—對(duì)話交流教學(xué)法”、“探究學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)式接受式探究學(xué)習(xí)教學(xué)法”、“建構(gòu)學(xué)習(xí)—掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法”、“活動(dòng)學(xué)習(xí)—‘茶館式’教學(xué)法的變化就不足為奇了。當(dāng)然更重要的是應(yīng)該倡導(dǎo)“注入式灌輸”向啟發(fā)式教學(xué)、主導(dǎo)式教學(xué)向合作學(xué)習(xí)教學(xué)、接受式學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)式教學(xué)向會(huì)學(xué)式教學(xué)、講授法向談話法討論法的轉(zhuǎn)變。所有這些變革，集中體現(xiàn)了“教學(xué)方法是教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式”、“教學(xué)方法是教與學(xué)統(tǒng)一活動(dòng)的方法”即互助互動(dòng)的教學(xué)思想。

三、重視情知教學(xué)的整合，突出教學(xué)活動(dòng)的生命性

傳統(tǒng)的教學(xué)重知輕人，先是割裂知識(shí)與智力、能力的關(guān)系，爾后開(kāi)始強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)與智力發(fā)展、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，這既體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，也表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)方式即教學(xué)方式上。如由傳授教學(xué)法發(fā)展到“啟發(fā)式”教學(xué)法，由講授式教學(xué)法發(fā)展到“講練結(jié)合”教學(xué)法，由授受式教學(xué)法發(fā)展到“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”，其他如“演示法”、“實(shí)驗(yàn)法”、“讀書(shū)指導(dǎo)法”、“談話法”、“實(shí)習(xí)作業(yè)法”、“參觀法”、“示范模仿法”等等，無(wú)一不是為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和智力發(fā)展的目的，體現(xiàn)出濃厚的主知主義、理性主義色彩。

主知重智的教學(xué)方法使教學(xué)過(guò)程富于理性而單調(diào)乏味、邏輯嚴(yán)整而枯燥無(wú)趣、肅整冷峻而沉悶呆板、有緊張活動(dòng)而無(wú)勃勃生氣；學(xué)生在這樣的教學(xué)條件下，有目標(biāo)任務(wù)而無(wú)求知興趣，有死記硬背而無(wú)探索欲望，有機(jī)械練習(xí)而無(wú)求新沖動(dòng)，有好勝心而少好奇心，有好成績(jī)而少好心情，有高分?jǐn)?shù)而無(wú)“高峰體驗(yàn)”。用這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，能辨析知識(shí)正誤卻不一定能做出善惡美丑的價(jià)值判斷，有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的卻不一定有追求真理的熱情態(tài)度，有刻苦勤奮的表現(xiàn)卻不一定具有堅(jiān)韌不拔的意志毅力，能遵守教學(xué)規(guī)范和紀(jì)律卻不一定能經(jīng)受失敗與挫折的考驗(yàn)，有嚴(yán)密的邏輯推理能力卻不一定具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，這樣的人就是所謂“單向度的人”。

這種割裂知、情、意的教學(xué)方法，20世紀(jì)50年代末就受到教學(xué)改革家如贊科夫、布魯納的批評(píng)，他們指出，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該觸及學(xué)生的情緒和意志，使學(xué)生產(chǎn)生興奮感、自豪感，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。人本主義心理學(xué)家和教育學(xué)家對(duì)割裂知、情、意的教學(xué)方法也持批判態(tài)度，他們指出，人的知、情、意具有統(tǒng)一性，教學(xué)活動(dòng)要滿足人的多種需要，應(yīng)激發(fā)人的潛能，促進(jìn)認(rèn)知與情感、意志的統(tǒng)一發(fā)展。更尖銳的批判則來(lái)自于后現(xiàn)代主義思想家。他們指出，心靈不是信息加工器，而是意識(shí)、思維、想象力、目的性、創(chuàng)造性與認(rèn)知的有機(jī)集合體；他們批判傳統(tǒng)教學(xué)使人喪失個(gè)性，成為無(wú)血無(wú)肉無(wú)感情的抽象的人，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)必須關(guān)照人的“整體心靈的培育”。

轉(zhuǎn)貼于

我國(guó)以葉瀾先生為代表的教育理論家將人本的教育思想發(fā)展成為“生命教育”理論，認(rèn)為教育是“為了人們生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的一種社會(huì)活動(dòng)”，教學(xué)過(guò)程“不僅僅是分門別類知識(shí)的增長(zhǎng)，而且是具有生命活力的人的生成”過(guò)程，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種生命活動(dòng)。

在這樣的教育思想理論的背景下，暗示教學(xué)法、情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法和對(duì)話式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、游戲式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)以及非指導(dǎo)性教學(xué)等紛紛涌現(xiàn)，并日益受到重視。還有發(fā)現(xiàn)教學(xué)、程序性教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、“探究—研討”教學(xué)等教學(xué)方式中包含的反饋策略，也被遷移借鑒到各種新老教學(xué)方法中。其中，上海青浦教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的情意策略、及時(shí)反饋鼓勵(lì)策略和特級(jí)教師李吉林的“情境教學(xué)法”影響較大，為許多學(xué)校教師借鑒采用。所有這些注重情知整合的教學(xué)方法的采用以及與這些教學(xué)方法相關(guān)的人道、和諧、民主、平等的師生關(guān)系的形成和融洽、愉快、活躍、開(kāi)放、寬容、合作的教學(xué)氛圍的營(yíng)造，必定有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛(ài)之情，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想、靈感、興致和個(gè)性參與到教學(xué)過(guò)程中，與同學(xué)和老師對(duì)話交流，智力互激，思想碰撞和情感共鳴，從而不僅使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，提升了智慧，而且會(huì)使他們的情感得到陶冶，意志受到鍛煉，潛能得到誘發(fā)，精神世界得到豐富，創(chuàng)造力得到解放，主體性得到提升。

四、重視教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)，突出教學(xué)方式的現(xiàn)代性

現(xiàn)代教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，已成為教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要主題。教學(xué)理論應(yīng)該高度關(guān)注信息技術(shù)與課程整合的研究與開(kāi)發(fā)，探索教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用和現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教學(xué)方法改革的策略。

1.出現(xiàn)了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的新形態(tài)去探索新的教學(xué)方法的趨勢(shì)。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是全新的教學(xué)方式。如果說(shuō)現(xiàn)行多媒體教學(xué)還因?yàn)槎鄶?shù)是與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，未能表現(xiàn)出全新形態(tài)的話，那么多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)同傳統(tǒng)課堂教學(xué)聽(tīng)音型、聽(tīng)說(shuō)型、聽(tīng)說(shuō)對(duì)比型、視聽(tīng)比較型相比，則因其將聽(tīng)音、聽(tīng)說(shuō)、視聽(tīng)、對(duì)話、示范轉(zhuǎn)播等多種功能結(jié)合于一體，而具有了“全新”教學(xué)方法形態(tài)的特征。而教學(xué)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)網(wǎng)站的始建，網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)放，師生“在線輔導(dǎo)答題”、“視聽(tīng)對(duì)話”、“網(wǎng)上練習(xí)作業(yè)及批改”等形式的嘗試，足以說(shuō)明“網(wǎng)絡(luò)多媒體”新型教學(xué)方式方法具有廣闊的發(fā)展空間和強(qiáng)大的生命力。

[HTK]2.出現(xiàn)了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富、充實(shí)和完善現(xiàn)代教學(xué)方法的趨勢(shì)。[HTSS]這里所說(shuō)的現(xiàn)代教學(xué)方法，一是指上世紀(jì)下半葉國(guó)外出現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、暗示教學(xué)法、范例教學(xué)法、圖示教學(xué)法、程序教學(xué)法以及我國(guó)上海育才中學(xué)實(shí)驗(yàn)的“茶館式”教學(xué)法等；二是指新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提倡、主張的探究性學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以及影響較大的“情景教學(xué)法”、“非指導(dǎo)性教學(xué)”法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法等教學(xué)方法。上述教學(xué)方法如采用網(wǎng)絡(luò)多媒體手段教學(xué)，有利于創(chuàng)設(shè)逼真的情境，呈現(xiàn)生動(dòng)形象的音、像、畫(huà)，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和信息資源；在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)條件下，學(xué)生既可以獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、探究和發(fā)現(xiàn)，也可以采取有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)，可以自主檢索文獻(xiàn)，查詢信息，調(diào)取相關(guān)材料，也可以同教師或同學(xué)網(wǎng)上交流和協(xié)商，自由陳述不同意見(jiàn)，表達(dá)見(jiàn)解和疑問(wèn)，還可以在虛擬實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行練習(xí)和作業(yè)；教師的指導(dǎo)、評(píng)議、反饋強(qiáng)化可以個(gè)別化、及時(shí)化，也可以在線“旁觀”無(wú)組織的自由學(xué)習(xí)。

3.出現(xiàn)了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段改造傳統(tǒng)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)方式的趨勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)方法指的是教育學(xué)中所說(shuō)的“常用教學(xué)方法”，即講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、討論法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、示范—模仿法、練習(xí)—反饋法等。這些常用傳統(tǒng)教學(xué)方法歷經(jīng)數(shù)百年，自然有其難以被完全取代的地位與作用，但是也確實(shí)存在著自身難以克服的弊端。而現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的采用，則可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，概括地說(shuō)可以解決呈示信息的效率、效果問(wèn)題，使演示更加形象、生動(dòng)、動(dòng)態(tài)和直觀。教與學(xué)的網(wǎng)站使學(xué)生有充分表達(dá)意見(jiàn)的平臺(tái)，使作業(yè)批改、練習(xí)指導(dǎo)反饋更加及時(shí)，使復(fù)習(xí)個(gè)別化和因材施教更加現(xiàn)實(shí)，使參觀、見(jiàn)習(xí)感知突破時(shí)空局限，使實(shí)習(xí)作業(yè)有更加仿真的情境。舉例說(shuō)，網(wǎng)上“虛擬實(shí)驗(yàn)操作”，既可以提高效率，人人動(dòng)手，解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限、難以全員動(dòng)手的問(wèn)題，又可以節(jié)約教學(xué)資源。此外，在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)條件下，反復(fù)練習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)等也更有可能。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃甫全，王本陸．現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2003：316～318．

［2］靳玉樂(lè)，李森現(xiàn)代教育學(xué)［M］．成都：四川教育出版社，2005：160～162．

篇（9）

財(cái)務(wù)管理課程是工商企業(yè)管理（理財(cái)理稅方向）、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的核心課，其前期課程有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等，后期課程有專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。

財(cái)務(wù)管理課程主要是基于企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作的典型任務(wù)，具體包括二個(gè)方面：一是企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的管理：資金籌集資金投放（投資）營(yíng)運(yùn)資金（經(jīng)營(yíng)過(guò)程中）收益分配。二是企業(yè)資金靜態(tài)的管理：財(cái)務(wù)預(yù)算財(cái)務(wù)控制財(cái)務(wù)分析。其內(nèi)容主要包括：籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理和收益分配管理、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析等。 通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能靈活運(yùn)用其基本理論和方法，解決企業(yè)籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資金和收益分配等管理活動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題，能為企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析。

二、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

教學(xué)目標(biāo)不僅要考慮學(xué)生將來(lái)的從事的工作崗位，還需要兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)課時(shí)雖以本課程大綱為準(zhǔn)，但需要有課前、課后的延伸；教學(xué)場(chǎng)所以校內(nèi)為主，但不能缺少校外的實(shí)踐體驗(yàn)。因此課程的設(shè)計(jì)理念與思路可概括為“一個(gè)中心、二個(gè)定位、三種手段、四種場(chǎng)所”。

“一個(gè)中心”是指以工作過(guò)程為中心，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，采用實(shí)踐專家訪談法，對(duì)財(cái)務(wù)管理工作過(guò)程進(jìn)行全面和系統(tǒng)的分析，確定典型工作任務(wù)，再將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。

“二個(gè)定位”是指該課程應(yīng)定位于學(xué)生的就業(yè)所需的職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力進(jìn)行課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容開(kāi)發(fā)和教學(xué)組織，以體現(xiàn)課程的職業(yè)性。公司理財(cái)是既具有技術(shù)屬性，又具有管理屬性的一項(xiàng)工作，所以不僅要求學(xué)生具備較好的財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)，還需具備管理者的素質(zhì)，所以課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)組織要達(dá)到雙重效果。

“三種手段”是指將課程的內(nèi)容充分融入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)中，以體現(xiàn)課程的實(shí)踐性。一是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段讓學(xué)生了解財(cái)務(wù)管理工作崗位性質(zhì)，二是將財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為專業(yè)實(shí)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，三是設(shè)計(jì)有關(guān)解決公司財(cái)務(wù)管理的畢業(yè)論文題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去頂崗實(shí)習(xí)。

“四種場(chǎng)所”是指課程學(xué)習(xí)的場(chǎng)所分別有教室、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)資源，以體現(xiàn)課程的開(kāi)放性。采取在教室講授財(cái)務(wù)管理理論，在實(shí)驗(yàn)室完成財(cái)務(wù)管理案例的分析與討論，去企業(yè)去親身體驗(yàn)財(cái)務(wù)管理工作，利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力。

三、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面，知識(shí)目標(biāo)主要達(dá)成學(xué)生職稱、職業(yè)資格考試相應(yīng)知識(shí)水平，能力目標(biāo)主要讓學(xué)生獲得相應(yīng)崗位工作能力，職業(yè)素養(yǎng)主要是具備從事崗位工作所要求的職業(yè)道德。

其一，知識(shí)目標(biāo)：了解財(cái)務(wù)管理的工作內(nèi)容和對(duì)象，工作的方法；掌握資金時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值的計(jì)算；掌握企業(yè)籌資的方式和途徑，不同籌資方式個(gè)別資金成本以及綜合籌資方式的成本計(jì)算；掌握證券投資種類，證券投資收益的評(píng)價(jià)；項(xiàng)目投資現(xiàn)金流量分析、凈流量計(jì)算、評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算；掌握營(yíng)運(yùn)資金的有關(guān)成本，貨幣資金、存貨資金最佳量、應(yīng)收賬款信用成本的計(jì)算；了解收入的形成，利潤(rùn)的分配程序，不同的股利分配政策；財(cái)務(wù)預(yù)算的方法，銷售預(yù)算、成本預(yù)算、現(xiàn)金預(yù)算、預(yù)計(jì)報(bào)表的編制；財(cái)務(wù)控制中心的指標(biāo)類別、指標(biāo)計(jì)算；企業(yè)償債能力、營(yíng)運(yùn)能力、盈利能力、發(fā)展能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)及計(jì)算。

其二：能力目標(biāo)：具備合理地選擇籌資方案能力；具備對(duì)證券投資、項(xiàng)目投資評(píng)價(jià)的能力；具備為企業(yè)制定貨幣資金、存貨資金、應(yīng)收賬款日常管理制度的能力；具備能根據(jù)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)制定收益分配方案的能力；具備為企業(yè)編制預(yù)算的能力；具備能結(jié)合企業(yè)不同控制中心考核指標(biāo)對(duì)各中心運(yùn)行效率進(jìn)行分析的能力；具備對(duì)企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析的能力。

其三，職業(yè)素養(yǎng)：從事企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作，不僅要維護(hù)企業(yè)自身利益，還需維護(hù)債權(quán)人、股東的利益，保持良好的信譽(yù)；從事企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作，需遵循國(guó)家有關(guān)經(jīng)濟(jì)方面的法律法規(guī)，如公司法、證券法、股票發(fā)行與交易管理暫行條例等；從事企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作，需具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、課程內(nèi)容的選取與相適應(yīng)的教學(xué)方法

其一，課程內(nèi)容的選取。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性遵循“注重理論適度、強(qiáng)化實(shí)踐操作、兼顧其他課程”的原則。一是根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程特點(diǎn)，構(gòu)建了“理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體”的教學(xué)體系，在課時(shí)設(shè)計(jì)方面采用了“理論授課+課內(nèi)實(shí)驗(yàn)”的模式，理論授課重在既要考慮學(xué)生的文化基礎(chǔ)，又要兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃（會(huì)計(jì)技術(shù)職稱的晉升或注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的考試），實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞典型工作任務(wù)而展開(kāi)，例如籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、分配管理、財(cái)務(wù)預(yù)算及財(cái)務(wù)分析等；二是考慮本專業(yè)的“課程鏈”，避免課程內(nèi)容重復(fù)，依據(jù)不同年級(jí)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃相關(guān)課程（如籌資管理、投資管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等）的安排，本課程的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整。

遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，將每一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成幾個(gè)模塊，將模塊再細(xì)化為具體的教學(xué)情境，通過(guò)各種教學(xué)方法的運(yùn)用，將“教、學(xué)、做”完美結(jié)合，具體內(nèi)容安排表1（以80課時(shí)為例）。

其二，適應(yīng)的教學(xué)方法。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。例如，案例分析法：每章的理論講述都以具體案例為背景進(jìn)行闡述；分組討論法：資金時(shí)間價(jià)值計(jì)算、籌資成本計(jì)算、項(xiàng)目投資現(xiàn)金流量計(jì)算、營(yíng)運(yùn)資金成本計(jì)算、財(cái)務(wù)分析指標(biāo)計(jì)算等內(nèi)容可采用；角色扮演法：在資金時(shí)間價(jià)值實(shí)踐運(yùn)用、財(cái)務(wù)預(yù)算等內(nèi)容可采用；圖示教學(xué)法：資金時(shí)間價(jià)值計(jì)算、項(xiàng)目投資凈現(xiàn)金流量確定與凈現(xiàn)值計(jì)算、貨幣資金與存貨管理等，都是財(cái)務(wù)管理的重點(diǎn)內(nèi)容或難點(diǎn)問(wèn)題，我們利用簡(jiǎn)單的線段或坐標(biāo)圖示分析，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握其計(jì)算原理和方法，收到事半功倍的效果；比較教學(xué)法：不同籌資方式的資金成本計(jì)算、不同證券的估價(jià)、存貨資產(chǎn)的管理方法等，通過(guò)比較分析，總結(jié)異同點(diǎn)，找出有規(guī)律性的共同點(diǎn)及有特殊性的不同點(diǎn)，然后運(yùn)用簡(jiǎn)單表格列示，這樣既加深了對(duì)問(wèn)題的理解，又能全面掌握相近或同一系列的知識(shí)；程序教學(xué)法：對(duì)項(xiàng)目投資決策、籌資決策等復(fù)雜問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)符合邏輯結(jié)構(gòu)的教學(xué)程序，按照由淺入深的原則組織教學(xué)，收到了理想的教學(xué)效果；模擬教學(xué)法：對(duì)財(cái)務(wù)預(yù)算的編制、財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容的授課，主要采用模擬企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)的教學(xué)案例及業(yè)務(wù)流程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容；互動(dòng)教學(xué)法：企業(yè)財(cái)務(wù)指標(biāo)分析涉及的分析指標(biāo)多達(dá)30個(gè)，有許多計(jì)算方法，老師在講授這一部分內(nèi)容時(shí)，可以把企業(yè)近兩年財(cái)務(wù)報(bào)表給學(xué)生，讓學(xué)生站在企業(yè)的立場(chǎng)分析財(cái)務(wù)狀況并寫(xiě)出簡(jiǎn)要文字說(shuō)明，老師給予評(píng)價(jià)，這樣很快調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、合適的教學(xué)組織形式

重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對(duì)性地采取項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織形式。

項(xiàng)目導(dǎo)向：按財(cái)務(wù)管理典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)成八個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目再分解成具體工作任務(wù)，依次開(kāi)展每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。

工學(xué)交替：在專業(yè)計(jì)劃中安排的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，依次完成了解企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位的性質(zhì)和知識(shí)需求、財(cái)務(wù)管理崗位專業(yè)實(shí)習(xí)、財(cái)務(wù)管理畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等任務(wù)，采取了工學(xué)交替的教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)教師先向?qū)W生傳授完成某一任務(wù)的原理和工作程序，然后再向?qū)W生下達(dá)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

六、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的運(yùn)用需具備一定的教學(xué)環(huán)境，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)環(huán)境的建設(shè)主要包括一體化教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)訓(xùn)基地。一體化教室設(shè)施應(yīng)該包括具備上網(wǎng)功能的電腦，可供學(xué)生進(jìn)行資料查閱；可移動(dòng)桌椅供學(xué)生分組討論；陳列柜供資料存放、成果展示。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該配有相應(yīng)財(cái)務(wù)管理軟件和配套設(shè)施。校外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)以中型企業(yè)為好，具有相應(yīng)的財(cái)務(wù)管理崗位，重視財(cái)務(wù)管理工作，也可以是一些財(cái)務(wù)咨詢公司，為其他的中小型企業(yè)財(cái)務(wù)管理提供咨詢、做賬等業(yè)務(wù)?？紤]到大部分企業(yè)財(cái)務(wù)資料不愿對(duì)外的情況，我們應(yīng)該以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為根本，校外實(shí)訓(xùn)基地為補(bǔ)充，構(gòu)建了全方位的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

七、建立科學(xué)的“二結(jié)合”考核體系

一是過(guò)程與結(jié)果的考核相結(jié)合，將平時(shí)作業(yè)、課堂的過(guò)程考核與期中、期末考試結(jié)果考核相結(jié)合，二是校內(nèi)與校外考核相結(jié)合?？己丝傮w系由考核項(xiàng)目、考核點(diǎn)及權(quán)重分配構(gòu)成，具體可見(jiàn)表2，其中課堂任務(wù)、企業(yè)實(shí)踐采取個(gè)人獨(dú)立或小組的形式來(lái)完成，對(duì)完成任務(wù)結(jié)果采取個(gè)人自評(píng)占30%、小組評(píng)定占30%、教師評(píng)定占40%三方相結(jié)合的形式，從是否參與任務(wù)、工作方式、完成質(zhì)量三方面進(jìn)行評(píng)定，具體可見(jiàn)表3。

八、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

總之，一門課程的建設(shè)涉及到多個(gè)方面，除了以上所提到七個(gè)方面以外，還需配備良好的師資，好的師資才會(huì)帶來(lái)好的教學(xué)效果。專業(yè)課程的師資最好是有專任老師與兼職教師相結(jié)合，年齡方面是老、中、青結(jié)合，職稱方面是高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)相結(jié)合。

篇（10）

 

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以及使學(xué)生成為一個(gè)復(fù)合型人才都具有特殊作用。但是，由于我國(guó)高等教育是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)物，即便在今天，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制對(duì)高等教育的慣性作用依然存在。在傳統(tǒng)的高等教育中，不重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，更不可能特別關(guān)注學(xué)生觀念、能力、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，因此，在教育教學(xué)中就容易忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)一直以來(lái)就是高校人才培養(yǎng)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。 

文秘專業(yè)課程大多是實(shí)踐性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如秘書(shū)實(shí)務(wù)，檔案管理，秘書(shū)禮儀等。因此，實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要。 

 

一、打破單一教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 

 

人們常說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)有法是指教學(xué)時(shí)有法可依、有法可循，常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、引探教學(xué)法等。教無(wú)定法是指在實(shí)際教學(xué)時(shí)，沒(méi)有固定不變的教學(xué)模式，同樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生不同的教師、同樣的教學(xué)內(nèi)容和教師不同的學(xué)生、同樣的教師和學(xué)生不同的教學(xué)內(nèi)容采用的教學(xué)方法都不相同，因?yàn)槊糠N教學(xué)方法都不是十全十美的，都有各自的優(yōu)點(diǎn)、缺陷和適用范圍，超出了這個(gè)范圍就不適用了。所以教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力以及自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。一般的做法是：一個(gè)知識(shí)開(kāi)端的教學(xué)通常采用講授法、談話法進(jìn)行教學(xué)，如概念的教學(xué)；比較抽象的、學(xué)生難以理解的知識(shí)，在教到關(guān)鍵之處采用演示法、實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)；對(duì)于一些學(xué)生易于理解和掌握的知識(shí)，可采用嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法和練習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。但是，在一節(jié)課中所用的教學(xué)方法也不是固定不變的，在實(shí)際課堂教學(xué)中，往往是根據(jù)教學(xué)的需要和實(shí)際教學(xué)的進(jìn)程交替使用多種教學(xué)方法，有的教學(xué)內(nèi)容可以用幾種不同的方法進(jìn)行教學(xué)，這就需要根據(jù)實(shí)際情況擇優(yōu)選擇。 

現(xiàn)在國(guó)外很多大學(xué)都采用了案例教學(xué)法，采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，或者是項(xiàng)目課題研究教學(xué)法，效果很好。而我國(guó)高校運(yùn)用并不廣泛，以灌輸為主的教學(xué)始終占有重要地位，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性被日漸消蝕。因此很多案例討論課因冷場(chǎng)而不了了之。另外，教育經(jīng)費(fèi)的緊張與逐年擴(kuò)大招生的現(xiàn)實(shí)矛盾使很多大學(xué)的硬件建設(shè)受到忽視，教學(xué)設(shè)施差，教室安排緊，導(dǎo)致教育手段、教學(xué)方式單一。文秘專業(yè)的實(shí)踐課程如果能適當(dāng)采用案例教學(xué)法，效果會(huì)很好?？傊?，教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、本人的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的理解和接受能力而定，以達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化為準(zhǔn)。 

教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。關(guān)注哪些是要讓學(xué)生獲得的終身必備的知識(shí)與技能，最為重要的是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀，形成正確的價(jià)值選擇，促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，善于調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和擴(kuò)大知識(shí)面，積極探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法，成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。 

 

二、應(yīng)用情境性、任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力 

 

在以往的教學(xué)中，教師總以滿堂灌的方法對(duì)課本重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。此法實(shí)際上抹殺了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生只是人云亦云，培養(yǎng)不了創(chuàng)新精神。所以在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地結(jié)合有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的內(nèi)容，組織形式多樣的課堂教學(xué)，如情境性、任務(wù)型教學(xué)。 

情境性教學(xué)，由于確定實(shí)際問(wèn)題或真實(shí)性任務(wù)被形象地比喻為"拋錨"，因?yàn)橐坏﹩?wèn)題或任務(wù)被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就確定了（就像輪船被錨固定一樣），因此，情境性教學(xué)又稱拋錨式教學(xué)。 

情境性教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 

1．創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。如在教授秘書(shū)值班工作時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)值班辦公室，準(zhǔn)備好桌椅、電話、值班日志等。 

2．確定問(wèn)題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。如在值班時(shí)接到緊急電話或遇到突發(fā)事件該如何處理。 

3．自主學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的線索（如從何處獲取有關(guān)的信息資料、現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問(wèn)題的探索過(guò)程等），發(fā)展學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力（包括確定完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單、獲取有關(guān)信息與資料的能力、利用和評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力等）。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)尋找解決問(wèn)題的方法。 

4．協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生間進(jìn)行討論、交流，以補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，最后由老師根據(jù)各組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 

"任務(wù)型"教學(xué)，主要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，以任務(wù)為中心，強(qiáng)調(diào)做事情的過(guò)程，這有利于促使學(xué)生主動(dòng)獲取、處理和使用信息，從而提高實(shí)踐能力。 

如在教授秘書(shū)接待工作這一章時(shí)，在課前先安排接待一個(gè)參觀團(tuán)體的任務(wù)。經(jīng)過(guò)學(xué)生兩人之間、四人之間或在小組內(nèi)開(kāi)展"任務(wù)型"的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們帶著問(wèn)題思考、討論、組織材料。學(xué)生之間的互動(dòng)，相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，直接影響著任務(wù)的完成。等到課堂講授時(shí)就可以先讓各小組講解自己的接待程序和步驟，然后再結(jié)合新課程邊學(xué)習(xí)邊評(píng)價(jià)。 

在"任務(wù)型"學(xué)習(xí)中應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生都有事做，尊重個(gè)性差異，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有展示能力的機(jī)會(huì)，都有享受成功的喜悅。這樣的教學(xué)方法既讓學(xué)生學(xué)到了課本知識(shí)，又在組織、動(dòng)手能力方面得到鍛練，培養(yǎng)了他們實(shí)踐操作能力。 

 

三、教師專業(yè)化水平的提高有助于學(xué)生能力的培養(yǎng) 

 

近年來(lái)，高校教師學(xué)歷合格率不斷上升，一大批高學(xué)歷的年輕教師成為教學(xué)的主力軍，但絕大多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，缺乏專業(yè)實(shí)踐，加之課務(wù)繁重，學(xué)歷進(jìn)修壓力大，實(shí)踐鍛煉的時(shí)間嚴(yán)重缺乏，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)，因而在其指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練時(shí)自然底氣不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然欠佳。 

針對(duì)年輕教師缺乏教學(xué)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這一情況，在師資隊(duì)伍建設(shè)上主要應(yīng)做的工作：一是對(duì)所有剛走上講臺(tái)的年輕教師進(jìn)行教師職業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，以使他們樹(shù)立職業(yè)觀念，具備職業(yè)道德和技能。二是為教師提供各種繼續(xù)受教育的機(jī)會(huì)。發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為教師了解和吸收最新科研成果提供了方便，不僅教師和學(xué)校受益，學(xué)生更受益。三是為教師創(chuàng)造條件，定期到有關(guān)部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉，為教師進(jìn)行科研和社會(huì)調(diào)查研究提供機(jī)會(huì)。四是聘請(qǐng)知名高校實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的教授作兼職教授，定期對(duì)教師開(kāi)設(shè)講座，提高年輕教師的實(shí)踐教學(xué)水平和理論水平。五是聘請(qǐng)公司、企業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的專家與青年教師共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師，提高實(shí)踐教學(xué)效果。 

教師必須具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師專業(yè)化能力提高的新要求。教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者，角色的轉(zhuǎn)變和新的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要教師之間合作、配合與研究，共同思考，相互支持、相互學(xué)習(xí)，形成開(kāi)放的教學(xué)和研究的工作方式，避免閉門造車，共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。 

 

四、良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生實(shí)踐能力提高的物質(zhì)保障 

 

近年來(lái)一些高校在條件尚未具備的情況下，擴(kuò)招速度較快，致使辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏，實(shí)踐教學(xué)基地?zé)o法保證，實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步被削弱。這就不可避免地導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上理論與實(shí)踐脫節(jié)，創(chuàng)新素質(zhì)不高，動(dòng)手能力不強(qiáng)。 

大力營(yíng)造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生實(shí)踐能力提高的物質(zhì)保障。加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)。高?？赏ㄟ^(guò)校企合作共建等多種形式，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，為學(xué)生成才提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)屬于仿真型建設(shè)，主要是指校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，學(xué)校要大力投資建設(shè)各類模擬實(shí)驗(yàn)室，改善實(shí)驗(yàn)條件，引進(jìn)先進(jìn)的管理信息應(yīng)用技術(shù)。特別要發(fā)揮高校資源共享的優(yōu)勢(shì)，組建高校實(shí)驗(yàn)中心，這在學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，是一種行之有效的方法。努力營(yíng)造創(chuàng)新教育的氛圍。在校園里要營(yíng)造民主、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，鼓勵(lì)各種學(xué)派、學(xué)術(shù)思想的自由討論和不同觀點(diǎn)的平等對(duì)話，保證和支持學(xué)生的好奇心、自尊心和自信心，把學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富多彩，挖掘和保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的"靈感"，寬容學(xué)生的失敗。同時(shí)要樹(shù)立一種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)，建立嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。