序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中語文教學設計論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0094-01

1 自主學習理論概述

自主學習實際上是讓個體采用真正學習主體身份，主動開展有預見性的學習認識和實踐活動，活動主體為學生，而教師是學生的引導者。自主學習理論基礎為“交往理論”與“建構主義”實施自主學習奠定了基礎。哈馬貝斯的“交往理論”指出，每一個學習個體是作為主體存在的，但其不將交往對方當成是客體。皮亞杰的“建構主義”學習理論指出，知識并非是經由教師講授來獲取的，而是學習人員在特定社會文化背景下，經由別人幫助，經過人與人之間的合作活動才實現的建構知識意義的整個過程。上面兩個理論為自主學習理論奠定基礎。

2 明確自主學習理論與初中語文教學設計關系

自主學習理論就是將學生作為中心，在教學環(huán)境內，由教師充當指導者與組織者，切實利用好協作、情景以及對話等學習環(huán)境方面的要素來切實發(fā)揮每一位學生的積極性、主動性與創(chuàng)新精神，讓學生充分實現對當前學到知識的進行意義上的建構。采用這一教學方式，能夠讓學生成為知識的主動建構者；教師在進行教學的時候，學生成為知識層面上的主動建構人員；教師是整個活動的指導者與組織者，更是整個意義的促進與幫助者；初中語文教材內所提供的知識不再為教師傳授的方法與手段，而是用來開展協作學習與會話交流，也就是學生能夠去主動學習、主動探究的方式去學習語文。

3 自主學習理論指導初中語文教學設計具體措施

3.1 分析學生學習需要

首先，分析學生學習需要。學習需要是學習者學習成績現狀和教學目標之間存在的差距，讓學習者明確其當前的水平和希望達到的水平之間的距離。教師可以通過課前預習的形式來了解學生沒有解決的問題以及存在的一些學習困惑，并且讓教師能發(fā)現學生存在的實際問題。教師將收集上的問題認真分析其原因，來確定在進行教學設計的過程中選定需要解決問題的路徑。例如，在講授老舍先生《濟南的冬天》時，教師要讓學生回想下春天、夏天、秋天和冬天的區(qū)別，老舍先生為什么偏愛濟南的冬天？教師這樣問學生的話，學生自然就會出現學習上的困惑，讓學生在閱讀課文后，教師再向學生介紹濟南冬天的景致到底如何，進而在解決學生困惑后還學習了有關寫景方法，培養(yǎng)學生愛國、愛家鄉(xiāng)的優(yōu)良品質。

3.2 啟動學習策略，明確學習內容

首先，啟動學習策略。學習策略一般來講，包含三個方面：認知策略、元認知策略與其它策略。學習策略是對學習者基本需要來展開分析、學習內容分析，來確立學習策略。比如，講解朱自清先生《春》時，學生對春天景致是非常熟悉的，如何能激勵學生抓住春光、努力工作才是最主要的，教師需要引導學生能從文中感受到這一高度，成為學習的重點。因此，就從常見春天美景入手，來搭設橋梁，讓學生明確課文意蘊。其次，明確學習內容。而學習內容是為更好實現教學目標，是學生進行系統(tǒng)知識學習以及行為經驗之和。在進行教學設計的程序內，學習內容包含學科知識以及策略性知識兩大類別。例如，課文《春》中是表達了珍惜春光積極工作、奮進的理念，教師重點應該放在如何激發(fā)學生努力學習上來，抓住當前的大好時光，刻苦努力，讓學生和作者實現共鳴。所以，教師重點應該放在策略性知識方面，也就是如何讓學生學會提煉文章深刻內涵。

3.3 設計教學過程

首先，選取自主學習策略。教學策略是為了實現教學目標采用的形式，是探討教學順序、建立教學活動安排，選用科學教學方式以及教學方法，充分解決好教與學的基本問題，“自主性學習”教學是教師在開展教學過程中，從教學的組織、內容、指導以及幫助下讓學生開展自主性學習基本活動，通過創(chuàng)設問題情境，讓學生將外部的教學目標逐漸轉變?yōu)閮炔繉W習目標，之后，教師在組織學生開展新知識學習，推動學生經由自身學習來獲得新知，進而內化知識，形成并不斷發(fā)展自身學習能力。比如在講解《范進中舉》時，教師可組織學生扮演不同的角色，比如范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、丈人等分不同角色進行表演，讓學生能體會到封建科舉制度對知識分子毒害，以及當時社會的世態(tài)炎涼。

3.4 制定整體教學方案

教師在制定教學方案時，需要充分考慮創(chuàng)建教學情境，并且能賦予學生充分的時間與空間，讓學生能進行自主學習，開展自主探究，推動學生養(yǎng)成自主學習能力。教師在進行初中語文課堂教學過程中，需要提前進行安排，明確教學設計的重點，形成課堂教學教案。一般來說，包含以下幾點：確立教學目標、準備好教具、明確教學設計理念、安排好教學過程。比如在文言文課文《期行》中，教學目標是：為人處事中應遵守諾言的基本道理，教學工具為教材、多媒體設備；教學的理念：讓學生能做到“一言既出，駟馬難追”，做個講誠信的人，在整個教學中明確突出“守諾”這一主題。

3.5 做好教學設計評價工作

采用自主學習理論制定的教學設計，教師需要在一定范圍內加以試用，并且明確該方案運轉的實用性與可行性，如果是教學設計存在某些缺陷的話，可再進行修訂，目的是進一步提升教學設計質量，確保好的教學效能。一般來說，教師可以事先設計學生以及教師對教案的反饋信息，并且將學生學習實際情況與教師對該設計的反饋情況，加以綜合性的分析與處理，進而發(fā)現其中存在的具體問題，有針對性對教學設計加以修改與完善。

總之，在自主學習理論指導下初中語文教學設計應該采取分析學生學習需要、學習特征，啟動學習策略，明確學習內容，做好教學設計評價工作等策略，從根本上提升初中語文教學設計水平。

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文本的合理解讀就是要準確的理解，對文本構建的世界進行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析，應該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應該實現與文本的近距離貼近，在建構文本的同時激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養(yǎng)和感悟力。

2.在整體中關注局部

初中語文閱讀教材是靜態(tài)的文本，語文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應該是課程的開發(fā)和創(chuàng)建者。教師要按照語文閱讀教學課程標準規(guī)定，結合本文的特點，在一定的高度上對文本進行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關系。語文閱讀文本有許多空白點和爭議點，教師要在解讀整體的同時，對這些局部和細節(jié)進行關注。教師要對文本定的局部展開自己豐富的知識和想象并加以拓展，實現本文的個性化和創(chuàng)新性解讀。

3.在確定后關注模糊

語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定，閱讀者一般掌握了文章的脈絡、思想、情感就可以明確，不能隨意改變或者曲解，更不能將主觀想法強加在文本之上。但是文學性文本又具有一定的模糊性，人們可以大概接近作者的本意，卻很難與作者的想象完全一致。

4.在多元中重視一元

文本豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性,文本的終極價值具有多層取向,文本解讀應是多元的。文本解讀的多元化也是文化進步和繁榮的結果與標志。文本的意義是無限的,因為它永遠處于與解讀者對話的意義生成過程之中,解讀者可以充分運用自己的理解力和想象力從多個角度解讀文本。文本解讀也要重視一元,也就是在解讀過程中選準一個角度把文本讀深、讀透,讀出文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想感情。例如:借助“歷史學解讀法”,以作者的生活經歷、世界觀、藝術風格、創(chuàng)作意圖和動機為解讀出發(fā)點,以恢復作者的原意為解讀目的。

二、初中語文閱讀課文本解讀的有效教學設計策略

語文教師的教學設計能力直接決定閱讀課堂教學效果，因為教學活動和過程要依據教學設計開展，因此必須優(yōu)化初中語文閱讀教學設計，將對語文文本的良好解讀融入教學設計中，提升其對語文閱讀教學實踐的指導作用。

1.教學設計展示出文本的審美性

語文教學承擔著初中生審美能力培養(yǎng)的使命，因此，閱讀教學設計應該凸顯審美性，預設出美的教學環(huán)節(jié)和過程，培養(yǎng)學生審美的意識和熱情，通過審美性教學情境，調動學生的審美感知，形成良好的審美認知和表達能力，加強審美修養(yǎng)和態(tài)度，有利于學生更好的在生活中傳播美和實踐美。

2.充分預設，突出閱讀教學的生成性

語文閱讀教學要體現文化的建構和生成，因為教學過程是個動態(tài)的過程，師生都有鮮活的思維和情感，因此教學活動不是僵化固定的，教學設計必須體現這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學的現場生成性規(guī)律，能進行充分的教學預設，為課堂變化與意外問題預留彈性空間，實現設計出多角度、多層次的應變方案。語文教師可以根據教材和學情，對文本進行科學整合，使其更好符合學生認知特點。同時在文本內容上選好切入點，預設寬松的解讀空間，能讓學生進行深入挖掘，實現文本資源的創(chuàng)新和豐富，讓學生在自主探究中重新構筑文本思想內涵，培養(yǎng)自由、創(chuàng)新、具有個性化的文化主體意識和能力。

3.追求個性化設計，促進初中生人格發(fā)展

語文閱讀課教學活動的開展，師生雙方在閱讀中體驗本文作者的情感，在師生互動交流中感悟生命的真諦，個性化的教學設計是實現個性化文本解讀的重要紐帶。教學設計的個性化過程，能凸顯教師的獨特教學魅力和風采。語文教師應該把握本文精髓，針對自己學生的特點，揚長避短，能科學進行解讀和指引，發(fā)揮學生的自覺能動性，運用教師的本文解讀體會和教學經驗，充分展示個性色彩，尊重學生個性體驗和感受，讓不同性格、愛好、學習程度的學生都能獲得思想上的升華與人格的完善。

4.體現實效性設計，凸顯本文的教育與文學功能

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-250-02

目前初中語文教學的有效性很大程度上是靠提問來支撐的，同時提問也是教師與學生溝通和交流的主要方式。但是在教學中“過多”、“過淺”、“過細”的提問會使課堂氣氛顯得平淡無味。一般在語文教學過程中，很多教師都會用提問的方式來測試學生是否掌握了重點和難點，但是在提問時由于對提問的問題欠缺考慮，往往提出很多繁雜細碎的問題，這樣不僅不能提高學生的學習興趣，同時還阻礙了學生的思維能力。因此如何設計語文教學中的提問，提高語文課堂教學效率，是當前很多教師需要思考的主要課題。

一、語文課堂提問的功能

1、在語文教學過程中，教師適當提問能夠防止學生走神，喚起學生的注意力。學生在被提問時能夠有意識的在腦海中思索答案，同時加速學生的思考能力，使學生經常保持注意力，并對問題進行分析和回答。

2、激發(fā)學生的學習興趣

一般在新課導入階段中，教師都會制造一個懸疑問題，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究興趣。其次學生的學習主要動力來源于興趣，當學生的原有知識與新信息產生矛盾時，學生就會產生探究欲望，即內心會產生解決問題的需求，從而形成了學習動機。因此在課堂中適當提問還能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其產生探究欲望。

3、把握教學重點和難點

在語文課堂教學中，大多數教師的提問原因主要集中在幫助學生把握重點和難點上，教師圍繞教學內容的重點和難點設計相關問題，提問學生，通過學生的回答檢測學生是否掌握了重點和難點，學生在教師的引導和啟發(fā)下對問題進行分析和思考，從而鞏固所學知識，突破教學的重點和難點。

4、提高學生的口語表達能力

有些學生由于天生性格比較內向，在課堂上說話都會臉紅緊張，并且口語表達能力較差，在大家踴躍發(fā)表見解時，這類學生往往都是低頭不語，長期如此容易形成自閉性格，同時對語文教學也容易產生不利的影響。而課堂提問恰恰為學生提供了一個發(fā)表意見的機會，教師可以設計一些比較簡單的問題來提問性格較內向的學生，學生面對教師和同學組織語言發(fā)表自己的見解和看法，既鍛煉了發(fā)言的膽量，又鍛煉了語言表達能力。

二、當前初中語文課堂提問存在的主要問題

1、重復提問一樣的問題

在語文教學中，教師經常容易犯的錯誤就是習慣性的重復問題和回答，明明剛提問過的問題過了幾分鐘又一次提出來，這樣很容易延長課堂教學節(jié)奏，并且使學生也影響成只會抓住“重復”問題，而不去認真的思考提問的意義。不僅浪費了課堂有限的時間，同時還降低了課堂教學效率。

2、教學中提問的問題數量過多

很多教師在語文課堂教學中總是擔心學生不明白教學內容，因此不斷的提問學生問題，不僅問的多，還要一問到底，使課堂大部分時間都花費在提問上面，學生只能不斷的回答不同的問題，這樣很容易導致學生養(yǎng)成不認真思考的習慣，認為只是為了回答問題而回答問題，而語文課堂的教學過程也變成了忙著提問和忙著回答。問題的數量不代表問題的質量，并不是問的越多就代表課堂教學質量越高，教師要找準重點問題去問，一針見血，這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

3、不注意正在回答問題的學生

在初中語文教學中，很多教師往往會犯一種錯誤，就是不注意正在回答問題的學生。如剛挑選一名學生回答問題，這時講臺下面有其他學生走神，這時教師就會立即把注意力放在走神的學生身上，這樣很容易使正在回答問題的學生不知所措。教師不僅會提問，還要懂得傾聽，當學生回答問題時，教師面帶笑容傾聽時，對學生來說一種肯定和鼓勵，學生會更愿意回答問題。

三、語文教學提問設計的創(chuàng)新策略

1、難易適度，科學提問

初中語文教師在課堂提問時要懂得找準重點，因此在設計問題前教師要深入鉆研教材，自己先對課本內容做到心中有數，這樣才能在提問時有的放矢，從而激發(fā)學生的思考積極性。其次，教師還要根據學生的思維水平設計問題，如果問的太深太有難度，學生很難回答出來，這樣就容易使師生陷入尷尬的課堂氣氛，問的太多簡單又失去了提問的意義，所以需要教師對問題進行仔細設計，科學提問。如在學習小說《最后一課》時，在學生基本理解了文章內容和文章所表達的感情后，教師可以設計這樣的問題：“在黑板上寫粉筆字并不是很吃力的事，為什么韓麥爾先生要‘使出渾身的力量’？”“為什么在結尾的地方，作者以‘韓麥爾先生呆在那，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢’這句話當做結尾？”通過根據文中具有思考價值的地方設計問題，能夠引起學生思考的積極性，同時還能夠進一步幫助學生掌握文章的重點。

2、提問變直為曲，引人入勝

在語文課堂提問中，教師應有意識的避免直來直去的提問形式，這樣很容易使學生不經過思考就說出答案，缺乏啟發(fā)性，久而久之使學生失去回答問題的興趣。因此，教師要懂得在提問時，將直來直去的問題拐個彎，變成“曲問”“活問”的方式，這樣就能夠啟發(fā)學生的思維能力，使學生開動腦筋，從而提高課堂教學效率。如在學習《小桔燈》一文時，文中有一句寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這里用了省略號，意思代表小姑娘的話實際還沒有說完，那么如何才能提高學生分析小姑娘話沒說完的興趣呢？教師經過設計問題，可以這樣提問學生：“小姑娘之所以還有話要說，是不是因為她不知道爸爸去哪了呢？”學生們果斷的否定了教師的猜想，教師便繼續(xù)問：“那小姑娘既然知道爸爸去了哪里，她為什么不說呢？”學生們通過思考給出了各種各樣的回答，這時教師可以先讓學生們試著分析小姑娘的性格特點，這樣就比較容易小姑娘為什么話沒說完，從而找到文中的重點和難點。這樣設計問題能夠有效的提高學生的學習興趣和課堂教學效率。

參考文獻：

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[2] 諸定國.閱讀教學之“主問題”設計[J].教育研究與評論（中學教育教學）.2014（07）

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-093-01

情感體驗式教學指的是在學生學習的過程中獲得相應認知和情感的過程，其是建立在學生的年齡特點以及其認知基礎上，通過設置合理的教學情境還原課文內容，使學生在親身體驗的過程中領悟知識，在初中語文教學中，教師應當合理使用情感體驗式閱讀教學，以提高課堂的教學效率。

1、合理創(chuàng)設教學情境

體驗式教學是能夠讓學生進行有效的情感體驗，以通過陶冶學生情操的方式提高其語文閱讀能力，因此，課堂氣氛對于學生來說十分重要，在課堂上，教師要為學生創(chuàng)設合理的教學情境，一方面，教師可以為學生播放音樂，音樂以其優(yōu)美的旋律能夠很快將學生帶入情境，在音樂的選擇上教師要依據所講內容來進行合理選擇，但不要選擇過多的曲目，以免學生感受到的已經超出了教學的范圍，數量大致定在一首到兩首，確保學生能夠快速進入到教師渲染的課堂氣氛中；另一方面，教師要為學生創(chuàng)建一定的教學情境，將學生帶入到教學內容中去，在教學情境的選取上，教師要注意與學生的實際生活聯系到一起，以學生所熟悉的事物為基礎展開教學，這樣學生能夠在教學情境中切身體驗知識，也能夠快速理解知識，對學生的語文學習十分有幫助，是情感體驗式教學的必要手段。如在講解《智取生辰綱》時，教師可以為學生播放《水滸傳》相關音樂，將學生帶入到豪氣沖天、俠肝義膽的氣氛中去，便于后續(xù)的學習。

2、通過教學輔助手段激發(fā)學生學習興趣

隨著現代化技術的逐漸發(fā)展，其在教育行業(yè)也有所滲透，在這其中，使用最廣泛的技術是多媒體技術。多媒體教學手段有多種優(yōu)點，其能夠將知識化靜為動、能夠將聲音、視頻等融入教學，讓原本只有書本教材的課堂一瞬間變得豐富多彩，能夠有效吸引學生的學習興趣。在實際教學過程中，教師可以利用多媒體手段，將教學內容以多種方式呈現在多媒體課件中，可以適當插入教學內容相關的圖片、聲音、視頻等，也可以將文章清晰分解，便于學生觀察和理解，通過這些新穎的元素讓學生仿佛置身于其中，讓學生親身感受語文知識的內容和背景，調動其學習主動性，使其能夠在體驗知識的同時對文章加以思考，找到文章所要表達的主旨，理解文章深刻的內涵。這種教學方式是情感體驗式閱讀教學中最為重要的教學手段之一。如在講解《蒹葭》一文時，教師可以為學生們播放一首《在水一方》，并配以蘆葦的相關視頻，讓學生感受到在蘆葦叢中暢游的感覺，將其帶入其中，以便學生的理解。

3、通過角色扮演調動學生積極性

除了以上在教學中使用多媒體手段促進學生親身體驗之外，在課堂上教師還可以組織學生進行角色扮演，這也是體驗式教學較為有效的手段，但是在使用角色扮演這種方法進行講課時，教師要注意一般都是用在涉及到的人物較多的文章中，至少是在三個以上，否則將不利于教學正常的進行，在角色扮演時，教師要首先給學生們分組，然后組內自己決定誰扮演哪個角色，不要硬性地去規(guī)定哪個學生演哪個角色，這樣學生才會卸下心理負擔，進而更加自由地發(fā)揮自身才能，使課堂更加豐富，同時也能讓學生在角色扮演中體會到知識，進而能夠進行有效的閱讀學習。如在講解《鄒忌諷齊王納諫》中，教師可以組織學生進行角色扮演，一組進行表演，其它小組仔細觀看，這樣的教學方式感染力非常強，學生們能夠很快進入到角色中去，在古代的唇槍舌戰(zhàn)中讓學生感受到歷史知識，進而在一定程度上幫助學生理解文章的內容和主旨，對其古文的理解十分有幫助。

4、擴讀性體驗

在情感體驗式教學中，注重的是學生對于文章的體驗，所以教師可以考慮將與課文有關的事物帶入課堂，擴充學生們閱讀的知識面，或是將學生們帶出課堂，讓學生們走進生活，進而親身體驗文章。對于這兩種方式，第一種方式較為常見，教師經常性地將課外相關知識帶入課堂，但是第二種方式卻不是經常使用的方式，這種方式教師要肩負起學生的安全責任，對于調皮搗蛋學生較多的班級，管理能力強的教師可以使用這種方式，將學生帶出課堂，讓學生體會自然。如在講解《倒拔垂楊柳》一課時，教師可以讓學生擴讀《水滸傳》，從其中節(jié)選作為閱讀的開端，幫助學生打開閱讀的門；在講解《荷塘月色》時，教師可以通過申請，組織并帶領學生到有蓮藕或是荷花的公園中走一走，讓學生親身感受，拓寬學生的視野，多角度理解知識，達到很好地情感體驗式學習。

5、合理的教學評價

教師對學生的教學評價在一定程度上對學生有著直接的影響，所以要求教師的評價要科學合理，首先，教師要對每一個學生進行階段性評價以及總結性評價，為每個學生建立一個個人檔案，將其平時學習中的評價收錄到其中，便于在期末總結時進行有效的評價依據，也是作為后續(xù)教學計劃的依據，同時學生也可以根據老師對自己的評價改變自己的學習方式，進而對閱讀學習有一定的幫助；其次，教師在對學生進行評價時要注重自身語言的感染性，針對于相應的教學內容，給出具有感染力的評價語言，如針對學生分析的文章，引導其向著正確的方向思考，通過鼓勵的語言讓學生更有信心將文章分析透徹，這樣學生能夠在改正錯誤的同時更加樂于學習語文；最后，教師要組織學生進行自評和互評，評價的內容以所學習的文章內容為主，在自評和互評中讓學生感受到來自自己和同學之間的建議，進而以更加正確的態(tài)度進行學習，同時對于文章的理解也更加深刻，是促進學生學習的有效手段。

總之，情感體驗式教學對于初中語文的學習非常有幫助，教師在實際授課過程中要積極采用情感體驗式教學，摒棄以往的教學模式，以新型教學方式讓學生充分體驗語文知識，使學生充分發(fā)揮主體意識，在體驗式教學中培養(yǎng)學生的文化情感，正確引導其展開閱讀，有效提高了初中語文教學的效率。

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近年來，隨著社會經濟的發(fā)展，社會對藝術設計人才的需求越來越多，“美術高考熱”不斷升溫，每年報考藝術類院校的考生日趨增加，藝術設計學科逐漸成為熱門的學科，全國各大?？圃盒Ｒ布娂娫鲈O藝術設計專業(yè)，如平面設計，環(huán)境藝術設計、包裝設計、服裝設計等專業(yè)。但對于報考藝術設計專業(yè)的考生和已經進入高等藝術院校的設計專業(yè)的學生來說，不能簡單地把設計專業(yè)等同于繪畫專業(yè)，尤其是在藝術設計專業(yè)中的繪畫基礎教學方面，不能輕易認為用繪畫造型可以替代藝術設計中的造型基礎，從而忽略藝術設計造型基礎的獨特個性。藝術設計中的繪畫基礎教學定位的是否準確，直接影響到我們藝術設計教育培養(yǎng)目標的實現。

素描、色彩，是所有學習美術專業(yè)學生必修的基礎繪畫課程，在藝術設計教學體系中，把它們作為基礎繪畫教育課程，有我國多年藝術教育的歷史原因。長期以來，素描、色彩課程一直被認為是一切造型藝術的基礎，但在學習設計的過程中，大多數學生很難把基礎繪畫課和設計專業(yè)結合在一起，只注重繪畫寫生和技法的訓練，而忽視藝術設計的專業(yè)性，牽制了學生設計思維的發(fā)展。wwW.133229.cOm在過去，我們的藝術教育強調基礎，強調繪畫功底，在這種情形下著實培養(yǎng)了一批批寫實功夫和藝術表現力過硬的畫家，以至于這些畫家至今還陶醉于花費數月表現一個比真的還真實的手工繪畫作品的滿足感受中。現在的書店里，我們會經?？吹揭恍┧孛琛⑸蕰幻麨椤罢?guī)畫法、正規(guī)范畫”的字語，難道除了他們的畫法外，其他人的繪畫風格都是旁門左道嗎？何謂“正規(guī)”，藝無止境，但凡形成一定的范式或風格，即是走到了終點，接下來就是必然要打破它，超越它，這樣藝術才能進步，我們才能創(chuàng)新。如今是一個數字技術、多媒體影像可以輕松去復制作品，可設計藝術卻不能去重復、去拷貝，因為設計追求的是原創(chuàng)性和創(chuàng)新性；目前我們的創(chuàng)新設計、原創(chuàng)設計和國際上一些優(yōu)秀的設計相比顯得有些滯后，看看近年來一些產品造型專業(yè)的萎縮狀況，一些大型的優(yōu)秀建筑環(huán)境藝術設計、服裝設計都來自于國外的設計師即可而知。我們的一些設計師的創(chuàng)造力相對就顯得有些蒼白，這是不是過分強調基礎忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的結果，是不是所謂“正規(guī)”的繪畫基礎教育造成的？這就需要每個從事設計藝術教育工作者重新思考、重新定位我們的“繪畫基礎”和功底的了。

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前 言

在傳統(tǒng)初中語文教學模式中，老師一直是處于語文教學的主體地位，他們是整個課堂教學的主導，對學生有絕對的權威，所以，在此基礎之上的學生都是被動地去接受知識，而學生的自主性就會受到很大程度的制約。對于這種教學模式來說，它是非常不利于學生的個性發(fā)展，并且嚴重地制約了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。特別是對于語文這一需要想象與創(chuàng)造思維的學科，學生完全處于被動地位，是很難進行開放性創(chuàng)造，最終還是不利于培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。在這種情況下，初中語文新課標的改革就是要打破這種被動式的語文教學，把學生的個性發(fā)展放在首位，突出學生的主體地位，以培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造性思維。高效率的語文教學是離不開師生間的交流，老師們合理的提問能夠更加吸引學生們的注意力，從而有效激發(fā)他們學習的欲望，活躍課堂的氣氛，進而提高上課效率。

一、我國初中學生自主性學習所存在的問題分析

（一）學生學習興趣缺乏，自我效能感低

興趣是學生學習的最好老師，但是很多初中學生由于目標不明確，沒有做好對自己人生的規(guī)劃，從步入校園的那一刻開始并松懈下來了，導致學生的積極性降低，學習興趣缺乏。由于缺乏學習動機，一些學生在人生觀和價值觀方面出現偏差，沒有將科學知識運用于解決實際生活問題上，再加之學習成績不理想，打消了自己的積極性，降低了學生的自我效能感。效能感降低的最直接表現就是無法獨立自主地完成學習任務，對其他人的依賴性增強，不利于學生的發(fā)展。

（二）缺乏明確的目標

很多學生之所以自主性學習能力較差，主要是因為其學習目標不明確，自覺能動性降低。目標是是學生取得學習進步的指航針，同時也是構成學生自主學習的核心部分。但是很大一部分學生從來沒有主動制定過學習目標，對于為什么學習，如何學習都沒有清晰的認識，尤其是在中短期目標的制定方面比較模糊和籠統(tǒng)，缺乏一定的可行性和指導性。還有一部分學生的學習目標制定脫離了學生實際情況，沒有根據自己的學習實際，制定的學習目標過高，導致無法完成，影響了學生的學習積極性。同時目標制定的太低也不利于學生的學習，因為目標太低學生很容易完成，會使他們缺乏學習競爭，安于現狀。

（三）學生的元認知策略比較低

學生的元認知能力太低會直接導致學初中生對于一些學習策略的認識出現偏差，自主性學習能力降低，元認知的主要目的是計劃學習并對學習實施有效的控制同時還可以規(guī)范學生的學習行為。由于缺乏元認知能力很多大學生在制定學習目標的時候顯得力不從心，對學習的監(jiān)控過程無從下手，學習評價沒有科學依據。元認知能力的培養(yǎng)有多種多樣的方式，其中最主要的方式就是通過背誦、反復記憶、討論、認真思考等。對于一些元認知能力較強的學生他們都很容易做到以上幾點要求，但是大部分的學生還依然無法做到，尤其是學習的時候不能做好記錄與整理。在一些初中學校中，部分學生對元認知的使用缺乏靈活性，只會在特定的情況下使用，換成另一種環(huán)境的時候就不知道如何使用了。

（四）學生的自控能力較差

學生的自控能力也就是學生對自己的控制能力，在目前的初中校園中有很少的學生能夠經受起外界不利因素的影響，這也就要求學生如何實施有效的自我控制。很多的學生受到其他學生的影響，經常出去玩，浪費了大量的寶貴時間，尤其是課后時間他們很少進行自主學習，考試的時候成績自然下降的比較明顯。與以往初中學生不同的是，現代的初中生比以前的學生更為懶惰，大部分學生太過于松懈。尤其是計算機快速發(fā)展的時代，很多學生沒有充分利用計算機資源的優(yōu)勢進行學習，取而代之的是他們將大部分時間投放于網絡游戲上，只有在需要的時候偶爾會上網學習一下。

二、自主學習理論下的初中語文教學設計策略分析

（一）立足初中生的學習特點，科學合理地進行設問

初中階段的學生，他們在思考和解析問題方面還顯得不夠成熟，這就要求語文老師們在設問時要注意把握問題的方向與難易程度，針對中學生的學習習慣與特點進行科學合理的提問。一方面，老師的提問，學生們答不上來，這樣就會導致課堂氣氛變得尷尬，使課堂變得沉悶，很可能一堂課就這么無味地進行下去。另一方面，老師的提問太過于簡單了，學生根本就不會去展開想象與思考，這樣就不利于調動學生的積極性。所以，老師們的設問也是要把握好度，既要能調動學生的思維，又要使課堂活躍起來，這樣才能提高學生的自主性學習。

（二）注重提問的方式方法，多變性地設問

我們可以試想，如果老師們的提問方式總是那么突兀的單刀直入，莫名其妙的就丟給學生一個問題，學生們會很積極地去思考嗎？課堂的氣氛會變得活躍嗎？顯然答案是否定的。學生們此時只會感到無味，很難跟上老師的上課節(jié)奏。所以，老師們在上課的時候，應該采用多變的方式進行設問，有時可以單刀直入，有時也可以婉轉，這就看老師們如何去把握了。

（三）不能限定標準答案，學生回答言之有理即可

在語文這門主觀性很強的學科里，往往一個問題是不可能會有標準答案的。有時學生的回答可能會比較片面或者是不完整，此時，老師們不能一棍將學生“打死”，而是要逐步引導他們深入分析與思考，把握問題的全面性。在某些問題提出之后，老師們可以變向地去提示學生王哪個方向思考，因為答案并不一定就是唯一的。

結束語

初中語文教學課堂上，老師們科學、合理的教學設計不僅能夠有效集中學生的注意力，而且還能夠有效鍛煉學生的思維能力，并培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。所以，對于初中語文老師來說，一定要講究教學的設計策略，從學生的實際需要出發(fā)，尊重他們的個性發(fā)展，通過簡單的設問技巧，使學生逐步進入到語文的學習情境中去，這樣就可以達到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]王曉琴.有關初中語文教學設計策略的思考[J].新課程(中學),2012(5).

篇（7）

一.課題的界定

“初中語文活動化教學”，是指以在初中語文教學中，建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生語文素養(yǎng)全面提高為目的的一種新型課堂教學形式。它不同于上世紀九十年代曾一度盛行的“語文活動課”，語文活動課雖試圖解決傳統(tǒng)語文教學遏制學生主體性的問題，但它與一般的語文課相并列，將語文課的知識性（或學科性）與活動性割裂開來，形成純粹的知識分析課和單純的語文活動課，顯然并沒有從根本上解決傳統(tǒng)語文教學的弊端，而我們提出的活動化教學正是力求尋找兩者的最佳結合點。它也有別于新課改過程中提出的語文綜合實踐活動，語文綜合實踐活動立足于語文學習與生活的聯系，讓學生走出課堂、走進社會，拓展了語文課程資源，而我們提出的語文活動化教學立足于課堂教學，正好與語文綜合實踐活動互為補充，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

二.研究意義

1.活動化教學實踐有利于改變滿堂灌、滿堂問的教學現狀，形成和諧的師生關系。語文課堂長期以來存在著大量的課文分析和以“一問一答”為主要形式的所謂“啟發(fā)式”教學，導致學生普遍感到語文課枯燥無味，出現了學生難學、教師難教的尷尬局面?；顒踊虒W以大量生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文實踐活動為載體，讓學生在活動中主動習得知識，無疑將會為改善師生關系、營和諧教學氛圍產生非常積極的影響。

2.活動化教學實踐有利于凸顯學生的主體地位，實現學生的自主學習?；顒踊虒W以具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，將徹底改變傳統(tǒng)課堂的學習方式，努力讓學生學會自主、合作、探究的學習方式。

3.活動化教學實踐有利于提高學生學習語文的興趣，克服學習意志薄弱等不利因素?；顒踊虒W將相對枯燥的語文知識學習巧妙地化入了形式多樣的活動中，符合初中學生的身心發(fā)展特點，無疑將有助于提高學生的學習興趣，自覺避免注意力不集中、開小差等不利因素。

三.研究目標與內容

本課題的主要研究目標是，探索初中語文活動化教學的某些規(guī)律，改變初中語文課堂滿堂灌、滿堂問的教學現狀，提高我校語文教學質量;探索形成初中語文活動化教學模式，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

本課題圍繞研究目標，主要研究如下內容：

1.研究設計初中語文課堂實踐活動的方法。也就是根據語文教學的內容設計一個個生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動。

2.如何進行初中語文活動化教學設計。即根據每堂課的教學目標和內容，選用合適的語文實踐活動并將其有機地整合在一起，形成一個完整的課堂教學設計。

3.研究初中語文活動化教學的操作流程，構建初中語文活動化教學的基本模式或一般模式。

4.研究初中語文活動化教學模式在散文教學、詩歌教學、小說教學、說明文教學、議論文教學、文言文教學中的運用。

四.研究步驟

準備階段：1.成立課題研究組織機構，制定課題研究與管理的相關制度。2.對我校語文課堂教學現狀進行反復調研、反復討論，查閱新課改和活動化教學等方面的專著，確定課題研究計劃與方案。3.廣泛占有資源，征訂《語文教學通訊》等專業(yè)雜志，購買《活動教學原理與方法》等教育教學專著，開通中國知網、龍源期刊網等專業(yè)網站。4.邀請專家進行開題論證。

篇（8）

初中語文教學有效性的宗旨在于弘揚新課標素質教育的教學理念，是教學成功的體現，是成功推動新課改后教學的表現，是學生提高其教學素養(yǎng)的途徑，因此初中語文課堂教學有效性變得非常重要。但是，從目前我國初中語文教學的課堂效果來看并不理想，存在一系列的問題。就此，本論文著重針對初中語文教學所存在的不足提出了相關的建議。

一、更新教學觀念提高教學效率

初中語文課堂教學的有效性是教師在有限的時間內，采取正確的教學方式調動學生學習的積極意識，達到提高學生學習興趣，提高教學效果的目的。簡單來說，教學課堂的有效性并不意味是是教學效果的提升，是教學整個過程的全面性提高，是學生學習意識、學習積極性的升華。因此，筆者認為教師應該明確其觀念，改變傳統(tǒng)教學的單一性，采取多元化的教學方式，堅持以人為本的素質教學理念。

例如，教師在進行《背影》教學中，教師可以針對文章中“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這段文字作為活動和學生一起探討。在這段文字中，為什么作者要細致性的描述父親為孩子買橘子的樣子，其目的在于什么？那么，在讀這段文字的時候你想到了什么？你是否在生活中這樣細致性的觀察過你的父親？在生活中，你的父親為你做過什么？你有什么話想和你的父親說嗎？這樣，通過這樣的討論能激發(fā)學生的討論意識，提高學生對課文的興趣，從整體上完善其教學效果，提高課堂的有效性。

二、強調學生自主性學習

新課程理念教學設計重視生成和構成，提出了教學改革應該本著以學生為本的思想，強化因材施教的理念，給學生更多的時間進行自主性學習。在新課標教學理念中明確提出了“將課堂還給學生”，這一理念的提出得到了廣大教師的一度認可，并付諸于實踐當中。但是，從實施的效果來看并不理想，很多教師確實實施了自主性學習，但是并沒有把握好其度，使自主性學習效果和新課標理念下所倡導的自主性學習效果相差甚遠。出現了教師在課堂上講、學生在課堂下亂哄哄的尷尬現象，貌似課堂討論的激烈、但實際只有少部分的學生在認真思考問題，其余學生則本著一種渾水摸魚、起哄、有意思的想法在進行所謂的討論。因此，強調學生自主性學習的意識是正確的，但是其應該在遵守規(guī)律的同時，強化自主性學習。讓學生選擇自己喜歡的方式進行讀書和交流，從而提高學生的自主性，提高課堂的整體教學效果。

例如，在進行《走一步，再走一步》這篇文章教學中，為什么父親并沒有直接性的爬到懸崖上將孩子從懸崖上弄下來，而是通過走一步，再走一步教會了孩子如何將大危險化解成為小危險？讓學生進行分組討論，在討論的過程中要求每個學生都能積極主動發(fā)言，并且教師以隨機的方式抽取學生。這樣，既給了學生充分的自主討論和學習的時間，同時還讓每個學生都在這場討論中發(fā)揮了自身的重要性，提高了學生科課堂的認識。

三、提倡合作學習，重視學生獨立思考

合作學習的提出和使用對培養(yǎng)學生團結意識、合作意識、強化學生的學習理念有積極影響，被廣大教師采用。但是，從合作學習的實施效果來看并不理想。很多教師在實施了合作學習之后，忽略了學生的獨立思考意識，在學生還沒有深入了解文章內容和意識的情況下就進行合作學習，導致合作學習效果不佳的現象。就此，筆者認為實施合作學習策略應在重視學生獨立思考的前提下進行。

例如，在學習《春》這篇文章中，教師可以將學生進行分組，先讓學生每個組進行閱讀文章，然后將文章中一些優(yōu)美的句子標記出來。通過小組代表說出認為優(yōu)美的句子，將所有小組都認可的句子選出來。同時，讓每個小組都對這些句子進行反復閱讀，后推敲作者所表達的中心思想，并對學生進行提問。

通過這樣的教學方式，既重視了每位同學的獨立思考能力，又鍛煉了學生的合作意識，必然對提升學生的學習興趣，提高課堂教學效率有積極影響。

四、將信息技術融入到初中語文教學中

在我國科技和經濟迅速發(fā)展的同時，很多教育機構都將信息技術融入到教學中，給教學帶來了積極的影響。但是，其中也不乏存在一些不足的地方。比如說，很多初中學校將信息技術融入到教學中，代替了傳統(tǒng)粉筆和黑板的教學，導致了教學一味機械化，教學速度過快、學生學習意識淡薄的現象，這對于學生未來的學習和發(fā)展產生了消極影響。筆者認為，實施信息技術教學是現代科技發(fā)展的體現，但是應該合理的利用，發(fā)揮其優(yōu)勢改變其劣勢才能提升教學的有效性。

例如，在進行《羚羊飛度》這篇文章教學中，將信息技術和教學結合在一起，通過圖文并茂的形式能讓學生生動的看到羚羊飛度的畫面，從而提高學生對整篇文章的理解力，加強文字的震撼，從而感知到老羚羊為小羚羊犧牲的精神。同時，更通過圖片教導學生，人與自然應該和諧共處。

結語：

本論文基于新課改的基礎上，針對初中語文教學進行分析提出了關于初中語文教學所存在的問題。為了能夠改善其問題提出了更新教學觀念、提升教學效果，強化學生自主學習意識，強化合作學習，將信息技術融入到初中語文教學中這四大建議。以期能從總體上提高教學的有效性。同時，筆者認為教學在不斷的改革，社會在不斷的進步教育工作人員應該在時間的推移下，不斷的進行教學的研究，不斷的更新其教學理念和策略，在實踐中完善其自身知識的掌握，從而為教育事業(yè)做出更大的貢獻。

參考文獻：

篇（9）

新課標的改革推進，使得初中語文教學不再僅僅是基礎知識層面的傳授，更是對學生們自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重對學生們語文綜合素養(yǎng)、課堂學習效率的提升[1]。本次論文結合課改要求以及學生需求，對現狀進行分析，并提出解決方案。

一、高效課堂的內涵

所謂高效課堂，指的就是在最大限度上發(fā)揮出課堂教學的作用和功能，在40分鐘的課堂時間內，以最大的限度和最完美的狀態(tài)完成教學的任務，實現教書育人的目的。課堂的時間有限，必須抓住機遇實現三維目標的整合，讓課堂教學獲得最大的利益，以“高質量，輕負擔，向課堂教學要效益”為教學理念，深入貫徹教學改革[2]。

二、初中語文高效課堂教學常規(guī)建設現狀分析

在高效課堂常規(guī)建設不斷實踐的過程當中，初中語文課堂逐步發(fā)生了深刻變化。全體一線教師將“以學定教”、“以生為本”、“少教多學”作為教學理念，作為教學過程的行為指南。在備課的過程中，教案被導學案逐步取代，成為全新的教學設計模式，課上環(huán)節(jié)，填鴨式、注入式的傳統(tǒng)模式開始退出歷史舞臺，自主學習、成果展示以及交流討論成為教學的常規(guī)程序。作業(yè)的布置和批改過程，教師開始著重于對作業(yè)的設計，而非照搬課本習題，重視作業(yè)對學生們能力提升的延伸性和拓展性[3]。在對初中語文高效課堂教學常規(guī)建設現狀的探究過程中，我們總結除了以下幾點突出問題：

（一）教學設計環(huán)節(jié)。高效課堂的建設強調的是“以學定教”，教師需要從傳統(tǒng)“寫教案”的模式中轉變，進行“導學案”的設計，備課的重點已經從教師教學轉向了學生如何學。通過調研發(fā)現，高效課堂建設的備課環(huán)節(jié)改革并沒有實際應用到學校的常規(guī)備課管理過程中，導致教師在備課的過程中出現了兩極分化的現象。部分教師，尤其是年齡較高的教師對于備課方式的改革十分抵觸，仍在沿襲一貫的備課方式，把自己多年的教案改頭換面，稱其為導學案；還有一部分青年教師對改革保持高度的熱情，但是缺乏深入的鉆研，在備課的過程中，更多教師沒有抓住教材的要點，制定的策略不符合學生的實際。

（二）課堂教學環(huán)節(jié)。高效課堂的建設重點是“多學少教”，教師通過傳統(tǒng)注入式、滿堂灌方式轉變?yōu)樽灾鲗W習、體驗學習以及合作學習。教師在上課的時候將重點轉向了“精講多練”，轉向了學生的自主學習，對學生們的合作學習進行指導，讓學生們學會學習，重點培養(yǎng)學生們的獨立思考。但是調研發(fā)現，高效的課堂建設提出的要求在實際的教學課堂中，并沒有淋漓盡致的體現，傳統(tǒng)的“以教師為中心”始終沒改。在實踐教學過程中，課堂只是為了提問而提問，為了討論而討論，為了探究而探究，追求了表面的熱鬧，沒有重視課堂的實效[4]。

（三）課后思考環(huán)節(jié)。高效的課堂建設重點強調了教學反思環(huán)節(jié)，教學必須要學會教學思考，形成良好的思考習慣，將它視作快速提升專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。但是調研中發(fā)現，高效課堂的建設過程中，課后反思改革沒有具體體現在常規(guī)管理中，多數教師把課后反思當作了可有可無的環(huán)節(jié)。

三、初中語文高效課堂教學常規(guī)建設策略思考

綜上所述，高效課堂的建設不斷深化，全面系統(tǒng)總結了近年來高效課堂的實踐經驗，高效課堂的建設已經將成熟經驗轉化成了常規(guī)教學條例，為高校課堂的發(fā)展提供了長效保障機制。

（一）切實加強重建工作。切實地加強高效課堂教學常規(guī)重建工作，教育行政部門，尤其是學校領導班子必須充分地認識到高效課堂建設的重要性。切實地開展高效課堂建設，加強對高效課堂重建的頂層設計，按照教學設計、教學活動、教學反思、作業(yè)布置的程序環(huán)節(jié)不斷深入，全面系統(tǒng)地對高效課堂的重建進行設計。力求目標明確、計劃詳實、責任到人。

（二）強化專題研究工作。高效課堂的教學重建工作具有較強的專業(yè)性，學校必須組織起骨干力量，從問題出發(fā)，深入研究課堂重建的背景。在備課、作業(yè)、上課、課外輔導等教學常規(guī)工作提供有效性的改革策略，提高教學重建的規(guī)范性、科學性和專業(yè)性。讓初中語文的高效課堂建設更具針對性。

（三）制定教學模式重點。針對當前的初中語文教學實際，我們必須制定具體教學模式，改變教學理念，保證初中語文的高效教學課堂構建。

本次論文對初中語文高效課堂重建的現狀進行了詳細的分析，構建高效課堂必須從課堂氛圍的重建、學生情緒的調動和對學生本體的尊重等各個方面展開。讓學校提起重視，確保初中語文的課堂教學效果，取得實際的效果，充分滿足初中語文現實的需要，促進初中語文的課堂教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅萬忠.初中語文課堂教學如何構建高效課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2015，01：108.

篇（10）

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