相關(guān)期刊
時(shí)間：2023-03-27 16:30:56
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課外閱讀教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
葉圣陶先生早就說過，語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，收益于課外”，即在有限的課內(nèi)時(shí)間里解決方法問題，要讓學(xué)生在課外大量閱讀，只有這樣才能學(xué)好語(yǔ)文。但問題的關(guān)鍵是，在應(yīng)試教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，大多數(shù)中學(xué)生根本就沒有課外閱讀時(shí)間。學(xué)生從早晨六點(diǎn)到晚上十點(diǎn)，課程排得滿滿的，連吃飯走路都是匆匆忙忙的，那里有“閑情逸致”去閱讀呢？課外閱讀長(zhǎng)期得不到重視，還源于它姓“課外”，學(xué)生以它為“消遣書”，家長(zhǎng)稱它為“閑書”，甚至有的領(lǐng)導(dǎo)和科任教師認(rèn)為它是“不務(wù)正業(yè)”的書。這些不公正的待遇使它遭到冷遇。在信息時(shí)代的今天，光靠有限的課內(nèi)閱讀既不能滿足學(xué)生的考試需要，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。鑒于此，教師要改變觀念，激發(fā)學(xué)生興趣，保證課外閱讀的正常進(jìn)行，將閱讀從課內(nèi)引申到課外，用課外的營(yíng)養(yǎng)滋潤(rùn)課內(nèi)的的內(nèi)容。閱讀的途徑比較多，例如：
1、可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生課外閱讀的興趣
運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過大量的信息、新穎的手法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系。把握課文內(nèi)容與經(jīng)典作品的思想真諦與語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)，在感悟中提高自己的品位和境界。培養(yǎng)學(xué)生靈活性、多向性、深刻性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，使學(xué)生對(duì)同一問題作多角度思考，進(jìn)行豐富的想象，探求多種解決問題的方法，這就要求在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括和綜合思維的能力，并不斷加以深化，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，進(jìn)而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。
2、可以給學(xué)生推薦一些新書，以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣
語(yǔ)文能力的培養(yǎng)單靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 我們的閱讀教材，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要。假如我們能夠給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的外部條件，使學(xué)生們能隨時(shí)地、方便地讀到他們喜愛的文學(xué)、科技以及一切有益的讀物。
同時(shí)，還要大膽地利用有限的課時(shí)來進(jìn)行課外閱讀。每周堅(jiān)持用一至二節(jié)課來專門進(jìn)行課外讀物的閱讀。通過一段時(shí)間的試驗(yàn)，學(xué)生感覺非常好，學(xué)生在讀書交流時(shí)說“我們期待閱讀課的到來，因?yàn)槲彝ㄟ^閱讀體驗(yàn)到從沒嘗試的感覺”。一個(gè)同學(xué)說：“課外閱讀還可以凈化我們的心靈，把我們從游戲室，網(wǎng)吧等場(chǎng)所救出來，它使我們 活得滋潤(rùn)。由此可見，課外閱讀不但不影響課內(nèi)，而且使課外、課內(nèi)二者相得益彰，起到事半功倍的作用。
二、積極組織閱讀材料
有了充足的閱讀時(shí)間，就必須準(zhǔn)備充足的閱讀材料，不能讓閱讀成為“無(wú)米之炊”。材料的來源是多方面的，如筆者所帶的班級(jí)，每人訂一份《語(yǔ)文周報(bào)》，不少學(xué)生還自己訂了《讀寫天地》、《青年文摘》等等，報(bào)刊雜志交換進(jìn)行閱讀，有時(shí)還可以借助學(xué)校圖書室的資料，這些資料這些資料極大的充實(shí)了學(xué)生的閱讀倉(cāng)庫(kù)，豐富了他們的知識(shí)儲(chǔ)備，為自主閱讀做好了充分準(zhǔn)備。
三、加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)
古人云：“工欲善其事，必先利其器?！币寣W(xué)生順利的進(jìn)入閱讀之門，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，以達(dá)到事半功倍的效果。
1、激勵(lì)學(xué)生樂讀。學(xué)生如果樂于讀書，積極主動(dòng)的探求思考，閱讀就成功了一半。因此，教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們?cè)诳鞓分形≈R(shí)的陽(yáng)光雨露。
2、引導(dǎo)學(xué)生善讀。學(xué)生不僅要樂于讀書，而且要會(huì)讀書。特別是在開始的一段時(shí)間，教師要告訴學(xué)生讀書要眼到、口到、心到。有的文章要精讀，要一字一詞地細(xì)讀，反復(fù)地讀，仔細(xì)品味；有的文章要略讀，一目了十行，了解大意即可。要善于從選材立意、布局謀篇、遣詞造句等方面去體會(huì)文章的精妙。只有這樣，才能讀有所達(dá)，讀有所獲。
3、提醒學(xué)生記讀?！坝涀x”就是要讓學(xué)生閱讀的時(shí)候手到、腦到。對(duì)于精彩的詞句和語(yǔ)段，要用摘抄本把它抄下來，要用一定的時(shí)間筆記本別好的內(nèi)容進(jìn)行背誦，為今后的寫模仿、創(chuàng)新的原料，對(duì)于感受很深的文章還可以寫讀后感。教師要每隔一定的時(shí)間進(jìn)行檢查，鼓勵(lì)學(xué)生做好筆記。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里就會(huì)有充足的“貨物”，到那時(shí)寫作將成為一種自覺活動(dòng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)將會(huì)得到全面提高。
四、在課外閱讀的過程中學(xué)會(huì)積累
要想學(xué)生在課外閱讀中收到實(shí)效，就要教會(huì)學(xué)生從書中吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)積累。筆者認(rèn)為應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要的途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！薄皩W(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀的方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，九年課外的閱讀量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！边€指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！贬槍?duì)這一要求，我在教學(xué)中進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)閱讀”的一些嘗試，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教育資源，通過有針對(duì)性的大容量的閱讀積累和靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓寬了學(xué)生的視野。
要加大學(xué)生的閱讀量，僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須創(chuàng)造一種氛圍，一種環(huán)境，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的天地中受到感染，受到熏陶，那么怎么樣的環(huán)境更有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢？
我認(rèn)為應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）具有豐富的人文因素，審美因素和文化因素，能夠打動(dòng)小學(xué)生的感情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，能夠把他們的注意力和興趣吸引到語(yǔ)言文字上來。（2）便于學(xué)生自由、自主地表達(dá)和交流，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生自由表達(dá)和交流的愿望，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中來。（3）有利于形成積極的輿論導(dǎo)向，并以此激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀、表達(dá)和交流。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了傳統(tǒng)的閱讀方式：（1）從文本閱讀轉(zhuǎn)向了超文本的閱讀，傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)媒體在檢索篩選方面，遠(yuǎn)不如第四媒體的高效。（2）從單純的閱讀文字轉(zhuǎn)向閱讀多媒體電子讀物，增加了文本的形象性，使閱讀效果達(dá)到事半功倍。
一、網(wǎng)絡(luò)在課外閱讀中的主要優(yōu)點(diǎn)
1.提供背景資料，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
縱觀現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材，其內(nèi)容包羅萬(wàn)象，科技知識(shí)、自然風(fēng)光、風(fēng)云人物、童話寓言……可謂古今中外，天文地理，要認(rèn)識(shí)理解這些事物，對(duì)于這些閱歷較淺，判斷力欠佳，又以無(wú)意注意為優(yōu)勢(shì)形象思維的小學(xué)生來說，是較困難的，將某一閱讀對(duì)象還原到出時(shí)具體的自然或社會(huì)情境中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。如上《十里長(zhǎng)街送總理》前，我和學(xué)生一起在網(wǎng)上搜集了的圖片資料和影視片斷，并建立了一個(gè)小資料庫(kù)，分小組分別從的工作、生活、童年、外交、為人處世、生平、以及業(yè)績(jī)等方面自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，然后小組針對(duì)一個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行所選材料的整合，做成幻燈片集體交流，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)所提供的背景資料各個(gè)側(cè)面地了解了這位偉人的風(fēng)采，敬愛的感情油然而生。在上這篇課文時(shí)，在哀樂聲的渲染下，孩子們都流下了激動(dòng)的眼淚。
2.豐富的閱讀內(nèi)容，提高了學(xué)生閱讀能力。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的人文學(xué)科，閱讀量的多少直接影響著閱讀能力的提高。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文綜合能力強(qiáng)的，往往是那些愛好讀書，博覽群書的學(xué)生。這表明，閱讀無(wú)論在培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力還是陶冶情操、學(xué)會(huì)做人方面都起著舉足輕重的作用。網(wǎng)絡(luò)媒體最大的優(yōu)點(diǎn)就是海量的信息。另外，多媒體制作的閱讀資料，還可以借助生動(dòng)的動(dòng)畫、美妙的音樂，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀興趣。為此，在平時(shí)的教學(xué)中，除了向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物外，還應(yīng)常常鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀。我是在一些小學(xué)教材課件、K12教育資源庫(kù)中進(jìn)行課外閱讀，增加閱讀量。如在上《盧溝橋的獅子》前，讓學(xué)生欣賞K12教育資源庫(kù)中的資料，供學(xué)生課外閱讀，掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)閱讀方法。學(xué)生對(duì)于獅子的數(shù)量多、大小不一、形態(tài)各異有了直觀形象的認(rèn)識(shí)，上起課來可達(dá)事半功倍的效果。對(duì)日本侵略者發(fā)動(dòng)的罪惡行徑，則讓學(xué)生通過欣賞課件，目睹侵略者的暴行，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨，這樣在課堂上教育其不忘國(guó)恥，奮發(fā)讀書，更能激起學(xué)生的共鳴。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，也會(huì)主動(dòng)在Internet網(wǎng)上找一些與之相關(guān)的短文、圖片等等，在全班同學(xué)中交流、閱讀。通過大量課件的閱讀，學(xué)生的閱讀能力有了很大的提高。
3.快速檢索，增加閱讀的效率。
信息時(shí)代閱讀方式的最大變革是高效率檢索閱讀方式的出現(xiàn)，電子計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)量與處理的加工進(jìn)度，是手工檢索所無(wú)法比較的，它可以讓你瞬間擁有某一主題的相關(guān)信息，減少了人的奔波、查找、收集、摘錄之苦。
例如上《參觀劉家峽水電站》這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)水力發(fā)電站了解得比較少，就帶著孩子們一起在網(wǎng)上通過搜索引擎來搜尋相關(guān)資料，幾秒鐘就查到了幾百個(gè)相關(guān)的資料，使學(xué)生即時(shí)了解了水力發(fā)電站的構(gòu)造，工作原理。大語(yǔ)文教育觀念下的語(yǔ)文教育，要求學(xué)生從語(yǔ)文的教學(xué)中解放出來，把教學(xué)的觸角伸向更加廣闊的空間。
4.充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。
閱讀材料由教師提供，經(jīng)過老師的篩選，閱讀材料會(huì)更適合于學(xué)生，避免學(xué)生接觸不健康的材料，再加上教師對(duì)學(xué)生閱讀任務(wù)的適當(dāng)規(guī)定和語(yǔ)文課上的檢查、指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，這是傳統(tǒng)課外閱讀方式和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的有益補(bǔ)充。另外，網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)決定閱讀過程的可控性，教師可以通過控制主機(jī)或自己的電腦來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)間和內(nèi)容的控制。
二、基于網(wǎng)絡(luò)條件下課外閱讀中幾個(gè)能力的培養(yǎng)
1.學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
學(xué)生的信息素養(yǎng)包括：信息技術(shù)利用能力，信息資料檢索能力，信息整理、加工重組能力。我們的學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，勤于接受課堂知識(shí)而忽視課外信息的利用，他們還不懂通過圖書館的書來服務(wù)，檢索服務(wù)，咨詢服務(wù)查詢資料，更不用說進(jìn)行網(wǎng)上信息交流，利用網(wǎng)絡(luò)獲得更為豐富的信息。
我們通過在網(wǎng)上的課外閱讀，使學(xué)生對(duì)信息產(chǎn)生良好的感性認(rèn)識(shí)。信息意識(shí)在孩子的腦中也不斷地滲透，通過網(wǎng)上資料查詢，課間交流，不但培養(yǎng)學(xué)生獲取和加工信息的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.協(xié)作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)：為了尋找某一個(gè)知識(shí)的背景或材料，我在課外閱讀后，常常需要學(xué)生對(duì)同一問題進(jìn)行網(wǎng)上查找資料，學(xué)生要展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過交流，不斷地完善、來加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)，良好的人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用，為交流提供了方便。如上了老舍先生的《草原》一課之后，我讓學(xué)生在網(wǎng)上找到的資料相互進(jìn)行交流，有的找到了草原上的蒙古包的圖片，有的找到了草原風(fēng)光的照片，還有的找到了介紹蒙古族情況等資料，我們相互交流、補(bǔ)充，最后形成了一個(gè)內(nèi)容豐富的資料庫(kù)，在這樣的交流中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神不斷提高，學(xué)生的個(gè)體才干得到充分的發(fā)揮，達(dá)到了1＋1〉2的高效。
3.學(xué)生閱讀、寫作能力的提高。
閱讀的目的就在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累”。多媒體的課外閱讀資料能集聲、形、音于一體，使學(xué)生的閱讀興趣不斷地增加，在閱讀的過程中，學(xué)生積累了大量的優(yōu)美詞句，在不知不覺中，掌握了各種文章的結(jié)構(gòu)安排以及潛詞造句的方法，提高了寫作能力。
三、網(wǎng)絡(luò)條件下課外閱讀的操作方法。
1.精心選擇閱讀材料。
可以向?qū)W生提供教材之外的名著和優(yōu)秀作品，這是因?yàn)槊膬?nèi)容豐富而深刻，影響力大，它不但能拓展思維，還有獨(dú)特的見解。古今中外的優(yōu)秀作品在立意、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面都應(yīng)成為作文的典范。文學(xué)刊物、報(bào)紙中的好文章也值得推薦，這些文章的語(yǔ)言具有鮮活性和時(shí)代性，能切合現(xiàn)代學(xué)生、現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)，新大綱推薦的篇目，可以逐年滲透。
2.閱讀交流，教師檢查。
閱讀理解教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的繼承和發(fā)展?？梢哉f，沒有課內(nèi)語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)，就根本說不上在課外閱讀方面求發(fā)展。
1.抓好課內(nèi)個(gè)性化閱讀
教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，尊重學(xué)生新鮮的閱讀感受，尊重學(xué)生對(duì)作品的初始反應(yīng)，珍愛學(xué)生富有個(gè)性的理解；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象力和發(fā)散性思維；要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有對(duì)各種學(xué)說進(jìn)行批判、質(zhì)疑的精神。對(duì)作品的解讀，不要去追求唯一答案。
2.選擇正確的閱讀策略
第一，要重視積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。閱讀離不開對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的品味，它不是對(duì)詞語(yǔ)、句子等作純語(yǔ)法意義上的分析，而是看遣詞造句在塑造形象、表達(dá)思想感情方面起了什么作用，即重在詞句的藝術(shù)審美功能，而非語(yǔ)法功能。所以教師應(yīng)該注重學(xué)生積累習(xí)慣的養(yǎng)成，通過課內(nèi)閱讀來培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。第二，要重視誦讀在閱讀教學(xué)中的重要作用。俗語(yǔ)有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。一些詩(shī)歌、兒歌、佳句很需要這種學(xué)習(xí)方式。在多讀中加深對(duì)作品的理解和體驗(yàn)，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，可以達(dá)到潛移默化的效果。
3.明確具體的閱讀要求
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要注意向?qū)W生提出明確具體的閱讀要求，一是要求讀懂弄通；二是要求學(xué)會(huì)運(yùn)用；三是要求能夠創(chuàng)新。所謂讀懂，包含三個(gè)層次：一是明白“寫了什么”（內(nèi)容）。這是一般的、基本的、也是起碼的要求；二是明白“怎么寫的”（形式）。就是側(cè)重于方法和技巧的訓(xùn)練；三是明白“為什么這樣寫”（內(nèi)容和形式的統(tǒng)一）。這第二、三個(gè)層次是閱讀理解的深化，不僅可以強(qiáng)化作品思想和語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識(shí)，提高審美情趣和審美水平，還可以為寫作提供有益的借鑒。
二、有序組織課外閱讀，搭建學(xué)生廣泛接受教育的平臺(tái)
1.幫助學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性。要根據(jù)文質(zhì)兼美、趣味性強(qiáng)等原則，統(tǒng)一訂購(gòu)1至2份適合學(xué)生閱讀水平的兒童刊、報(bào)，統(tǒng)一購(gòu)書，或一個(gè)時(shí)期從圖書館統(tǒng)一借閱一種圖書，作為統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物。對(duì)于學(xué)生自由選擇的讀物，也應(yīng)予以指導(dǎo)，主要應(yīng)教會(huì)學(xué)生選擇內(nèi)容積極的讀物閱讀。要采取走訪家庭、查閱資料、親臨書店等方式向?qū)W生推薦。向?qū)W生推薦的必讀書中，選一些著名的優(yōu)秀詩(shī)歌、散文、童話、小說等作品，開學(xué)初將書目分別印發(fā)給班內(nèi)每個(gè)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自覺完成讀寫任務(wù)。
2.對(duì)課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要經(jīng)常檢查，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。
3.要建立家校聯(lián)系卡。每晚布置一定的閱讀量，規(guī)定閱讀時(shí)間，在家長(zhǎng)的督促下，讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)。每周開設(shè)1－2節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，列入課表，專時(shí)專用。
4.要大力開展各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。在教學(xué)中，可以有計(jì)劃地組織全體學(xué)生參加讀書報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、賽詩(shī)會(huì)、演講比賽、優(yōu)秀作文展覽、手抄報(bào)展覽；組織學(xué)生參加編演課本劇等活動(dòng)。
三、實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外銜接，不斷提高學(xué)生課內(nèi)外閱讀質(zhì)量
1.把課外閱讀引進(jìn)課堂教學(xué)
學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不是很大，其中一個(gè)原因就是老師授課完全拘泥于書本，而書本上的課文學(xué)生一讀就明白。如果把課外閱讀引進(jìn)課堂教學(xué)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣。有的教師在教高中語(yǔ)文第二冊(cè)第二單元時(shí)，以朗讀教學(xué)為主，同時(shí)把課外閱讀引進(jìn)課堂。比如講《過萬(wàn)重山漫想》，找來《曾經(jīng)有過的落日》配合教學(xué)。通過比較閱讀，讓學(xué)生掌握游記的一般手法，讓學(xué)生領(lǐng)悟聯(lián)想和想象在寫作游記中的作用。在講授文言文單元時(shí)，根據(jù)高一快慢班的情況，只在高一（1）班增加課外文言文閱讀，引進(jìn)的課外文言文多在《一課一練》的補(bǔ)充練習(xí)上。如在講《鴻門宴》時(shí)引進(jìn)有關(guān)《項(xiàng)羽本紀(jì)》的內(nèi)容。
2.把課外閱讀作為作業(yè)與課堂教學(xué)融為一體
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，必須重視學(xué)生的課外閱讀，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。語(yǔ)文不是一門純粹的技術(shù)性學(xué)科，它的許多能力因素不是靠直接的傳播和簡(jiǎn)單的模仿來獲得的，而是在常年累月的語(yǔ)文實(shí)踐中慢慢地領(lǐng)悟，一點(diǎn)點(diǎn)的積累而獲得的。因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文僅靠課堂已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生求知的需要，必須把課內(nèi)外銜接起來，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
把課外閱讀作為作業(yè)來布置，并檢查驗(yàn)收會(huì)取得良好的效果。這樣做有兩個(gè)原因：一是語(yǔ)文課堂的時(shí)間有限，不能容納大量的閱讀；二是課余閱讀留給學(xué)生自我選擇、自我思考的余地也是鍛煉學(xué)生的鑒賞審美能力的極好方法?？傊y(tǒng)一安排，層層深入，確保閱讀活動(dòng)的循序漸進(jìn)。
3.課堂教學(xué)與課外閱讀可以相互補(bǔ)充
語(yǔ)文課堂教學(xué)以其統(tǒng)一性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)特點(diǎn)，在目前以至未來都不會(huì)失去它的生命力。但是，這種教學(xué)法組織形式也有固有的無(wú)法從根本上解決的缺陷，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，對(duì)其進(jìn)行改革是必要的。而課外閱讀從其實(shí)踐性、自主性的特點(diǎn)看，卻可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化帶來的不足。
下面讓我們看一下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與缺陷：
首先，課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是，有統(tǒng)一的大綱，以統(tǒng)一的教材作為教育教學(xué)的憑借，學(xué)生在課堂上獲得的系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)和課文內(nèi)容所承載的一定信息。缺陷：學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)面和信息畢竟是有限的。
其次，課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是，以“統(tǒng)一性”為其心理依據(jù)，為達(dá)到普及教育的目的，考慮更多數(shù)學(xué)生的平均水平，解決了人才培養(yǎng)的共性問題。缺陷：對(duì)學(xué)生心理的個(gè)別差異很難全面顧及，學(xué)生個(gè)性得不到充分發(fā)展。
總之，知識(shí)的承傳離不開課堂教學(xué)。那么如何克服其弊端呢？
首先，課外閱讀可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)脫離學(xué)生生活的缺陷。
其次，課外閱讀和圍繞課堂教學(xué)開展的課外閱讀活動(dòng)是開放的，多向的交流。是以“差異性”為其心理依據(jù)的，更利于因材施教。
再次，課外讀物本身來源于生活又高于生活，熔鑄了作者對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)和探求，學(xué)生在閱讀中不僅可以開拓的生活空間和生活閱歷，還可以被引導(dǎo)著回到生活中去觀察、體會(huì)和求證。同時(shí)課外閱讀活動(dòng)也是一種實(shí)踐，在實(shí)踐中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能可以內(nèi)化為自己的東西，從而便于把工作學(xué)習(xí)和當(dāng)前的生活緊密結(jié)合起來，這樣，無(wú)論從社會(huì)評(píng)價(jià)還是自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生總會(huì)感受到語(yǔ)文教育教學(xué)是和他們當(dāng)前的生活息息相關(guān)的，是對(duì)當(dāng)前生活的豐富和擴(kuò)展，從而感到課堂教學(xué)主體性的尊嚴(yán)、力量和價(jià)值。
總之，語(yǔ)文課外閱讀彌補(bǔ)課堂教學(xué)教學(xué)的缺陷，而且也有其相對(duì)獨(dú)立的價(jià)值。二者的目標(biāo)是一致的，都指向?qū)W生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。就培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要性而言，課外閱讀不是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，它和課堂教學(xué)的關(guān)系是并列互補(bǔ)的，它們共同處于語(yǔ)文教育教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)中。只有實(shí)現(xiàn)課外閱讀和課堂教學(xué)在語(yǔ)文教育教學(xué)中的最優(yōu)化，才能最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教育教學(xué)的功能，促進(jìn)語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這也是語(yǔ)文素質(zhì)教育的必由之路。
一、 重視營(yíng)造讀書氛圍。
常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А薄Ｃ绹?guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)的材料的興趣”?？梢?，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。對(duì)此，我主要是通過在班級(jí)中營(yíng)造讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
首先，我通過引導(dǎo)收集關(guān)于讀書的名言名句營(yíng)造氛圍。通過引導(dǎo)，學(xué)生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫(yī)愚?！薄拔覔湓跁?，就像饑餓的人撲在面包上”等多個(gè)熱愛讀書的名人名言。學(xué)生收集名言后，我還組織學(xué)生交流，并選擇代表性的名言請(qǐng)書法好的學(xué)生寫出來,張貼在班級(jí)墻上。其次是動(dòng)員、引導(dǎo)學(xué)生從家中帶來自己喜愛的書充實(shí)班級(jí)圖書柜，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種追求讀書的神圣感。
再次，利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，由學(xué)生向家長(zhǎng)匯報(bào)從課外閱讀中得到的收獲，請(qǐng)家長(zhǎng)介紹自己引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)實(shí)在在的人和事，打動(dòng)了廣大家長(zhǎng)，他們自覺地為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。如：讓孩子擁有自己獨(dú)立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報(bào)，做孩子閱讀的榜樣，主動(dòng)與孩子討論書中的問題。
此外，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且每周安排2~3節(jié)課時(shí)間去閱覽室看書。
二、 重視教給讀書方法。
要提高課外閱讀的效率，還需教給學(xué)生閱讀的方法。這里，我主要是結(jié)合教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”，“以課內(nèi)促課外”“以課外補(bǔ)課內(nèi)”。如，我告訴學(xué)生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個(gè)總的概要。然后找到你想研讀的內(nèi)容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號(hào)。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟?qū)懛ā?/p>
我校學(xué)生有人手一冊(cè)配合課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)課外閱讀的《親近母語(yǔ)》，書中精選、精編了題材、體裁多樣的文章，對(duì)不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力有很大好處。我有計(jì)劃地利用閱讀課的時(shí)間，組織學(xué)生運(yùn)用課上學(xué)到的方法進(jìn)行閱讀，每周一個(gè)單元，并結(jié)合共性問題展開討論，交流讀書方法和收獲。此外，還積極引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)的其他書籍，或上網(wǎng)查閱資料解決遇到的問題，激發(fā)起學(xué)生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達(dá)到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。
三、重視讀寫結(jié)合，提高讀書效益。
“不動(dòng)筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。”為了進(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的效益，我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，并自己給一個(gè)名字，堅(jiān)持要求學(xué)生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或?qū)戦喿x感受。通過幾年的訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。
文獻(xiàn)參考：
[1]桂謙.中學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的思考[J].科技資訊，2007，9.
[2]王啟航.批注式閱讀實(shí)用功能淺析[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2001，6.
[3]丁麗娟.新課程理念下的傳統(tǒng)批注式閱讀教學(xué)探微[J].教學(xué)月刊（中學(xué)上旬版），2006，8.
[4]葛炳芳.HighSchoolReadingInstruction：asimplePerspe-ctive[J].一線教師，2010（2）：4-8.
[5]張淳.高中英語(yǔ)批判性閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2009（2）：66-69.
[6]張冠文.在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展評(píng)判性閱讀教學(xué)的嘗試[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2009（12）：20-24.
[7]貴麗萍.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)：評(píng)判性閱讀視角[M].浙江大學(xué)出版社，2011-09.
[8]林玉巖.批判性思維在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2014（18）.
[9]王曉青.培養(yǎng)文體意識(shí)體會(huì)語(yǔ)言內(nèi)涵[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）：95-98.
[10]龔朝霞.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué)，2011.
[11]敖惠敏.通過預(yù)制語(yǔ)塊模式教學(xué)提高高中生英語(yǔ)寫作技能的實(shí)證研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.
[12]徐小娟.研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2013.
[13]王喜娟.試分析文化背景知識(shí)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響[J].新課程（下），2015，（02）.
[14]楊亞軍，戴立黎.高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（13）.
[15]高夕照，陳靜波.江蘇省2006年高考英語(yǔ)試卷分析及高三復(fù)習(xí)教學(xué)建議[J].考試周刊，2007，（08）.
[16]中華人民共和國(guó)教育部，2003，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社.
[17]劉守蘭，1999，《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本功》，成都科技大學(xué)出版社.
[18]郝振甫，1987，《怎樣提高英語(yǔ)閱讀技能》，湖南大學(xué)出版社.
[19]程曉堂，鄭敏，2002，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.
[20]吳松江，2000，《英語(yǔ)閱讀理解方法與技巧》，上海教育出版社.
[21]董作亮.淺談品評(píng)式閱讀教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2012（8）.
[22]周韞軼.小學(xué)語(yǔ)文“體悟式閱讀教學(xué)”的研究與實(shí)踐[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.
[23]許玉梅.小學(xué)語(yǔ)文“體悟式閱讀”教學(xué)的探索[J].課外語(yǔ)文，2013（22）.
[24][2]翁琿琿.高職英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程教學(xué)載體實(shí)踐研究.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.6
[25]鐘家寶.英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革和創(chuàng)新思維的培養(yǎng).安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006.04
[26]趙云麗.近十年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究綜述.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009.03
[27]孟琳.探究性閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用之我見[J].讀與寫雜志，2012，36（15）：41-42
[28]徐蘇萍.試論新課程改革下的初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，24（05）：35-38
[29]劉洪權(quán).中學(xué)生課外閱讀的五大關(guān)鍵.中國(guó)教育報(bào)，2001-8-2.
[30]王意如.語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)研究.上海教育出版社.
[31]李曉秋.談?wù)勚袑W(xué)生課外閱讀的引導(dǎo).學(xué)知報(bào)，2010.
[32]王小玲.中學(xué)生課外閱讀淺析.中小學(xué)圖書情報(bào)世界，2008（10）.
[33]陳建聯(lián).關(guān)于語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：學(xué)科版，2008（8）.
[34]關(guān)國(guó)山.小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的研究與探索[J].青年文學(xué)家，2009（23）.
[35]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
[36]陶行知.行知教育論著百篇[C].北京：中國(guó)和平出版社，2005.
［37］胡建民.試論中國(guó)古代閱讀教學(xué)思想特征［J］.河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，（4）.
［38］盧素俠.古代閱讀教學(xué)方法的傳承與創(chuàng)新［J］.時(shí)代文學(xué)，2008，（15）.
［39］施茂枝.閱讀教學(xué)新思維［J］.福建教育，2000，（2）.
［40］白金聲.談“以讀為本”的古代閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們的借鑒意義［J］.綏化師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2001，（3）.
[41]李瑞芬.比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué)，2015.
[42]陳曉雪.比較閱讀法在小學(xué)文言文教學(xué)中的應(yīng)用[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.
[43]辛星.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)探究[D].遼寧師范大學(xué)，2006.
[44]邵正斌.初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式探究.校園英語(yǔ)（上旬），2015（7）
[45]林妃霞.初中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練及技巧點(diǎn)撥.考試周刊，2015（75）
[46]劉偉芳.淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法策略.未來英才，2016（19）
[47]陳萍.語(yǔ)文教學(xué)中批判性思維的缺失及培養(yǎng)的可行性和必要性[J].黔西南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014（04）
[48]張雪輝.論批判性思維在語(yǔ)文教學(xué)中的建構(gòu)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2014（08）
[49]張曉斌，閆永兵.新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式探討[J].文理導(dǎo)航（下旬），2013（05）
[50]楊洪波，周漢添.發(fā)展學(xué)生閱讀能力的物質(zhì)和人文環(huán)境的建構(gòu)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（02）
[51]徐文凱，盧娟.對(duì)名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（26）
[52]羅清旭.“批判性思維的結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及其存在問題”，江蘇教育研究，2014（4）
[53]李楠.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)的研究.課程教育研究，2014（20）
[54]曾錦霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式探究.考試周刊，2016（67）
[55]龐月.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探.作文成功之路（中旬），2014（10）
[56]齊雅萍，鄧鑫.大連市初中語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)調(diào)研報(bào)告[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào).2016（2）.
[57]嚴(yán)奇景.字詞雖小，文章卻大——也談初中語(yǔ)文字詞教學(xué)[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2016（6）.
[58]林奕峰.書聲瑯瑯能致遠(yuǎn)腹有詩(shī)書氣自華——初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)策略探究[J].讀書文摘，2016（14）.
[59]付煜.探究性閱讀的異化及其對(duì)策[J].江西教育科研，2007（8）.
[60]王小珠.運(yùn)用探究式教學(xué)提高課堂教學(xué)效率[J].廣東教育（教研版），2007（Z1）.
[61]靳玉樂.探究教學(xué)的實(shí)施：理念與策略[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007（13）.
[62]徐學(xué)福，宋乃慶.新課程教學(xué)案例引發(fā)的思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2007（6）.
[63]錢靜.宏觀解讀和微觀解析相結(jié)合創(chuàng)設(shè)高效課堂—關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)的探究[J].英語(yǔ)教師，2015，（09）：89-94.
一、方法型教學(xué)論文
1.闡述運(yùn)用方法的依據(jù)
為什么要運(yùn)用這種方法?依據(jù)是什么?任何一種新穎方法的運(yùn)用,不可能憑空捏造,總會(huì)有一定的背景。背景通常有兩種:現(xiàn)實(shí)背景和理論背景?，F(xiàn)實(shí)背景是指當(dāng)前教學(xué)中的實(shí)際情況和客觀存在;理論背景是指新的教學(xué)理論和思想。方法介紹之前,應(yīng)該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強(qiáng)論文的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,有助于增強(qiáng)方法的實(shí)用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對(duì)概念作些詮釋,
以便讓讀者一讀開頭就能明白。
2.介紹方法的實(shí)施過程
這是教學(xué)論文的重點(diǎn)部分,必須對(duì)方法作詳細(xì)的敘述。介紹方法要根據(jù)具體情況,有的方法是漸進(jìn)式的,有邏輯順序,這就應(yīng)該按邏輯順序一步一步地介紹;有的方法是并列式的,沒有嚴(yán)密的邏輯性,這就可以根據(jù)先主后次的順序來介紹。在介紹時(shí),小標(biāo)題中不要用空洞的、玄乎的詞語(yǔ),也不要用表示結(jié)果的話來代替操作,要盡量用操作性的語(yǔ)言,直接寫明怎么做。比“如每學(xué)期向?qū)W生推薦三篇時(shí)文美文”,如果換成“用時(shí)文美文陶冶學(xué)生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過程時(shí),最好用小標(biāo)題,分條列項(xiàng)。如果操作步驟較多,在小標(biāo)題下還可以再分幾個(gè)方面來說。總之,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。
3.陳述方法實(shí)施的效果
一種科學(xué)而新穎的方法實(shí)施后,往往會(huì)取得理想的效果。作為方法型的教學(xué)論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關(guān)注。效果有顯性和隱性兩種,對(duì)顯性的效果,能夠用數(shù)據(jù)說明的,盡量用數(shù)據(jù);對(duì)有些無(wú)法用數(shù)據(jù)說明的,可舉例說明,選擇一兩個(gè)典型事例。陳述效果時(shí),最忌諱的是光說些大而空的話,比如“提高了積極性,激發(fā)了興趣”。用事實(shí)說話,讓人心服口服,是這一部分的關(guān)鍵。當(dāng)然,陳述的效果必須與實(shí)施的方法相關(guān),不要把與本方法毫不相干的效果也統(tǒng)統(tǒng)扯上去。
4.陳述應(yīng)注意的若干事項(xiàng)
某種方法在實(shí)施過程中,肯定會(huì)碰到一些想象不到的問題,比如本來以為某個(gè)環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單,實(shí)際上卻非常復(fù)雜,或者本來以為學(xué)生很感興趣,可實(shí)際上興趣不大;有些方法在實(shí)施時(shí),必須有充分的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。而這些,對(duì)沒有經(jīng)歷過的人來說,可能不會(huì)注意?？傊?某種方法在實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡(jiǎn)單些。
對(duì)于處于教學(xué)第一線的教師來說,最喜歡看的就是方法型的教師教學(xué)論文,因?yàn)樗顚?shí)用,學(xué)了馬上可以在自己的實(shí)踐中運(yùn)用;最容易寫的也是方法型教學(xué)論文,因?yàn)樗鼇碜宰约旱膶?shí)踐,都是自己曾經(jīng)做過的和想過的,寫起來比較順手。如何使方法型教學(xué)論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導(dǎo)性,這是寫作方法型教學(xué)論文的關(guān)鍵所在。
二、觀點(diǎn)型教學(xué)論文
在教學(xué)實(shí)踐中,許多教師通過不斷地學(xué)習(xí)和思考,往往會(huì)產(chǎn)生一些新的觀點(diǎn)和想法,不吐不快;一旦有了新的觀點(diǎn)和想法,又覺得它會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)有一定的警示意義和指導(dǎo)意義, 就總想把它表達(dá)出來,于是就有了觀點(diǎn)型教學(xué)論文。觀點(diǎn)型教學(xué)論文是直接闡明作者觀點(diǎn)的,常常用這樣的句子形式作為標(biāo)題《要……》《……是……》《應(yīng)該(必須)……》等。例如《低年級(jí)學(xué)生要特別注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成》《教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)單扼要》。觀點(diǎn)型教育教學(xué)論文的寫作程式一般為——
1.根據(jù)現(xiàn)狀提出觀點(diǎn)
觀點(diǎn)總是通過對(duì)現(xiàn)狀的分析提出來的,它是建立在事實(shí)的基礎(chǔ)之上的,因此,可以先羅列一些現(xiàn)象,陳述一二個(gè)具體事實(shí),然后從現(xiàn)象和事實(shí)中概括出自己的觀點(diǎn)來。這里的現(xiàn)象和事實(shí)必須具有典型性,不是個(gè)別的偶然的;觀點(diǎn)必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當(dāng)然也不能絕對(duì)化或極端化。例如浙江有位教師最近通過尚在使用的浙教版小學(xué)語(yǔ)文教材和將要使用的根據(jù)新課標(biāo)編寫的人教版教材進(jìn)行比較后,寫了篇教學(xué)論文,提出了自己的觀點(diǎn):中高年級(jí)閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)。這個(gè)觀點(diǎn)建立于兩種教材的比較,由于馬上要使用新的教材了,因而有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。有些人,為了讓自己的觀點(diǎn)吸引人,用聳人聽聞的語(yǔ)言形式來表達(dá),這是不可取的。
2.擺出依據(jù)分析觀點(diǎn)
光有觀點(diǎn)是沒有說服力的,只有通過具體的論證,才會(huì)使觀點(diǎn)站立起來,才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點(diǎn)。論證通常有理論依據(jù)或事實(shí)依據(jù)。理論依據(jù)就是用邏輯思維進(jìn)行推理、演繹或概括,常常要引用一些名人的觀點(diǎn)作為佐證;事實(shí)依據(jù)就是擺出看得見摸得著的事實(shí)。一般而言,依據(jù)越充分,就越有說服力。例如上文說的“中高年級(jí)閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)”這個(gè)觀點(diǎn),作者就是從如下幾個(gè)方面來論證的:
A.課內(nèi)分量明顯增加;B.課外閱讀要求提高;C.課文理解難度加大;文本內(nèi)涵豐富多元;E.知識(shí)分布松散無(wú)序。對(duì)這些依據(jù),作者自然都作了詳細(xì)分析,或舉例說明,或用統(tǒng)計(jì)數(shù)字,或運(yùn)用對(duì)比等。這一部分是此類文章的重點(diǎn),它的篇幅應(yīng)該占全文的三分之二以上。
提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力一直是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。在新課標(biāo)理念下，樹立“大語(yǔ)文觀”的閱讀觀念，倡導(dǎo)自主、合作、探究、開放的教學(xué)模式，開展多種形式閱讀，激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀興趣，對(duì)提高語(yǔ)文水平會(huì)起到事半功倍的效果。那么如何提高農(nóng)村初中生現(xiàn)代文閱讀的能力，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：
一、激發(fā)興趣，明確目標(biāo)
“興趣是最好的老師”。她會(huì)促使學(xué)生投入自己所有，以最大的努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，所以對(duì)于初中生的閱讀材料要語(yǔ)言質(zhì)樸生動(dòng)，內(nèi)容引人入勝，今天中學(xué)生最感興趣的是中外文學(xué)名著，那才是人類創(chuàng)造的共同財(cái)富，我們可以引導(dǎo)他們閱讀，也可以引用中外名著經(jīng)典來激發(fā)閱讀興趣，利用平時(shí)上課給他講李白 “天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”的灑脫，杜甫“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”的抱負(fù)，文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的赤膽忠心，也可以講“北極熊瀕臨滅絕的悲劇，愛摩斯基人因氣候變暖冰川融化無(wú)家可歸，其文化隨之消亡的憾恨”等，這樣用厚實(shí)的文化底蘊(yùn)熏陶他，感染他，久而久之，他們會(huì)愛上閱讀，走進(jìn)閱讀。我們也可以為學(xué)生朗讀或介紹一些世界短篇名著。這樣，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀饑餓感，進(jìn)而自覺地向課內(nèi)外閱讀的深度和廣度進(jìn)軍，不斷提高審美的情趣。讓他們覺得閱讀的世界里會(huì)有他們撿拾不盡的璀璨明珠。如果說學(xué)生在校上課期間，時(shí)間緊、沒有精力讀較長(zhǎng)的中外名著及名人傳記等，我們可以提倡他們利用假期及休息日來讀，定期召開“讀書交流會(huì)”，介紹各自讀過的書及讀書感受，營(yíng)造一種好讀書，多讀書、讀好書的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)要求學(xué)生明確課外閱讀的目標(biāo)。首先要讓學(xué)生明確課外閱讀的兩大目標(biāo)：一是培養(yǎng)閱讀能力；一是培養(yǎng)寫作能力。為了便于具體落實(shí)，還可以把這兩個(gè)大目標(biāo)再分解成若干個(gè)小目標(biāo)，目標(biāo)明確了，就能有的放矢，進(jìn)而提高效率。并且，把大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，化整為零，就像把西瓜切成瓜瓣，學(xué)生才能吃得著，啃得透，有興趣，有信心，樂意學(xué)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。
二、精選書目，講究方法
當(dāng)今社會(huì)是信息時(shí)代，其特征是信息文字巨量化，處在這樣的時(shí)代，別的不說，僅書籍報(bào)刊就層出不窮，多得令人眼花繚亂，如果不加選擇，全盤接受勢(shì)必會(huì)造成“閱讀浪費(fèi)”。文學(xué)作品在今天是中學(xué)生最感興趣的，而那些宣揚(yáng)暴力、兇殺、、迷信的書刊是決不可以讀的。武俠小說故事情節(jié)離奇荒誕，讀了容易入迷，一旦入迷將不能自控，不僅白白地浪費(fèi)了大好時(shí)光，還可能染上不良習(xí)氣；言情小說可能導(dǎo)致他們不適時(shí)的早戀，嚴(yán)重地分散學(xué)習(xí)精力，影響正常的身心發(fā)展，對(duì)于這些作品，我們要嚴(yán)加制止，所以，在所讀書目上一定要慎重挑選，精選，選擇那些有益于身心健康的作品和中外名著來讀，這樣才學(xué)生才會(huì)在閱讀中汲取更多的養(yǎng)料。在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生老是抱怨閱讀效果不佳，其實(shí)很多是由于閱讀的量不夠，方法不當(dāng)，當(dāng)然這也難以實(shí)現(xiàn)閱讀能力提高的質(zhì)的變化。我們要求學(xué)生在閱讀中盡可能地?cái)U(kuò)大閱讀量，加大詞匯積累，提高閱讀速度，在量中求質(zhì)。閱讀應(yīng)該是一個(gè)經(jīng)常化和習(xí)慣化的學(xué)習(xí)行為，平時(shí)要注重方法，學(xué)會(huì)參與閱讀訓(xùn)練，應(yīng)做出自己的閱讀訓(xùn)練規(guī)劃，即在多少時(shí)間內(nèi)完成多少內(nèi)容。同時(shí)加強(qiáng)自身監(jiān)督，保證閱讀時(shí)間、閱讀題材，技巧和方法逐步規(guī)范，從而提高閱讀效率。
三、注重積累，經(jīng)常訓(xùn)練
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。所以，我們不但要大量的閱讀，還要會(huì)讀，善于積累。如果只讀書不做筆記就猶如雨點(diǎn)落入大海，無(wú)蹤無(wú)影，因而就有“不動(dòng)筆墨不讀書”的名言流傳。學(xué)生讀書時(shí)要邊讀邊想，把感到有用的、有趣的、有啟發(fā)的警句、諺語(yǔ)、典故、人物肖像描寫、景物描寫、心理描寫、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與剖析以及自己讀書的心得體會(huì)等都要記下來，久而久之，這將會(huì)成為自己取之不盡、用之不竭的寶貴素材。要切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，除營(yíng)造大的閱讀環(huán)境外，每周還要從語(yǔ)文課中拿出一節(jié)課作為專門的課外閱讀指導(dǎo)課經(jīng)常訓(xùn)練。目前雖已有不少學(xué)校開設(shè)閱讀課，但大多數(shù)的語(yǔ)文老師僅僅把學(xué)生帶進(jìn)閱覽室，就放任學(xué)生自由地閱讀，缺乏必要的指導(dǎo)和要求，學(xué)生讀了沒有，讀了什么，讀了多少一概不知，殊不知，這樣的指導(dǎo)課幾乎等于沒上。其實(shí)，課外閱讀指導(dǎo)課也應(yīng)該像語(yǔ)文課一樣，要精心備課，認(rèn)真上課。按一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，指導(dǎo)課上應(yīng)先讓學(xué)生閱讀典型材料，教師再點(diǎn)撥材料的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生討論，從而總結(jié)出一些閱讀或?qū)懽鞯囊?guī)律，最后出一至兩個(gè)實(shí)踐題目訓(xùn)練學(xué)生的思維，以期轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思維方式，只要這樣堅(jiān)持不懈，相信在提高閱讀能力的道路上會(huì)取得豐碩的成果。進(jìn)而達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操、凈化心靈、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
荀子曰：“不積跬步，無(wú)以至千里”?，F(xiàn)代文閱讀能力的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，絕不是短期的強(qiáng)化訓(xùn)練就可以實(shí)現(xiàn)的，只有長(zhǎng)抓不懈，才能取得良好的效果。作為語(yǔ)文教師，以實(shí)際行動(dòng)去實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)法，敢于創(chuàng)新實(shí)踐，語(yǔ)文素養(yǎng)的活水就能滋潤(rùn)其他學(xué)科結(jié)出理想的碩果，富有閱讀能力的創(chuàng)新型人才，才是繼承和發(fā)展中外優(yōu)秀文化，只要咋哦閱讀教學(xué)的道路上我們懇于并勤于下功夫，相信學(xué)生明天的閱讀臺(tái)階上會(huì)開滿鮮花。
【參考文獻(xiàn)】
閱讀是學(xué)生自主獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)過程，它不僅僅是讀的過程，而且是動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過程。在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，但是小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。
一、精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)真正的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師可對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言材料，重新進(jìn)行組織，結(jié)合不同的語(yǔ)境供學(xué)生閱讀。也可選擇與課文難度相當(dāng)?shù)娜の兜模哪牟牧稀?/p>
二、注重方法，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。
朗讀的教學(xué)過程一般為：教師、或錄音磁帶的范讀；講解技巧；領(lǐng)讀；學(xué)生朗讀；教師的反饋。
朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個(gè)別朗讀，背誦等。教師可以根據(jù)需要，通過多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。
三、明確閱讀能力，改變觀念。
閱讀是一種書面交際形式，既是目的又是手段，'目的'是指獲得閱讀理解的能力，'手段'是指從閱讀入手培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，獲得綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。閱讀是語(yǔ)言與思維相互作用的過程，是一種語(yǔ)言交際的行為，是由閱讀者以書面符號(hào)線索為基礎(chǔ)重新建立意義的推理活動(dòng)。而能力是順利完成活動(dòng)的個(gè)性心理特征。如果不具備一定的閱讀能力，學(xué)生便無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行理解，所以，只有具備用英語(yǔ)獲取信息的人，尤其是善于閱讀的人，才有可能獲得更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機(jī)會(huì)。
閱讀能力的提高是一個(gè)逐步積累的漸進(jìn)過程，絕非一口吃個(gè)胖子，一蹴而就，它需要堅(jiān)持不懈，持之以恒。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本要求，也是提高英語(yǔ)水平的重要途徑。
英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)由聽、說逐步向讀、寫過渡的階段。從教材的編排可以看到，每一單元開始出現(xiàn)了閱讀課文，也即開始提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，但學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。初中英語(yǔ)教學(xué)論文對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。因此，就需要教師的正確引導(dǎo)，適時(shí)地初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
四、重視課堂閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。
課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主渠道，閱讀能力培養(yǎng)的最關(guān)鍵途徑是課堂閱讀能力。掌握良好的方法可以有效地培養(yǎng)閱讀能力。
在課堂教學(xué)過程中，紿終把整篇課文當(dāng)作一個(gè)整體來教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的整體性、趣味性，又不影響學(xué)生對(duì)課文的整體理解，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)閱讀教學(xué)的整體性原則。從閱讀課教學(xué)來告訴學(xué)生應(yīng)怎樣對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析。
五、加強(qiáng)課外閱讀及交際性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
從教幾年來一直為批閱作文而感到“痛苦”。這痛苦一方面源自高強(qiáng)度的體力和腦力勞動(dòng)，另一方面則是自己花了大量的時(shí)間面對(duì)的卻是大量不盡人意的作文。曾想，如果批閱的是優(yōu)秀作文，那感覺應(yīng)是春風(fēng)拂面，何等的身心舒爽啊!遺憾的是，我很少進(jìn)入這樣的佳境。于是靜下心來反思自己的作文教學(xué)，總結(jié)得失利弊，尋求解決方略，以減輕自身的“痛苦”，現(xiàn)歸納為以下幾小點(diǎn)，與大家共同探討。
一、沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的閱讀世界
我之所以持這樣的觀點(diǎn)，是在幾年的教學(xué)實(shí)踐中深切體會(huì)到的，老師所進(jìn)行的大量講解和反復(fù)的閱讀訓(xùn)練并沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的閱讀世界。教師頂多是做了教參的高級(jí)搬運(yùn)工，以教參的提示引領(lǐng)自己的閱讀，以自己的理解來“同化”學(xué)生的閱讀，以致閱讀教學(xué)成了教師閱讀的教學(xué)，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的閱讀就養(yǎng)成了惰性，沒有了自己的思維；養(yǎng)成了隨聲附和，沒有了自己的見解，學(xué)生的閱讀有了一定的量卻失去了重要的質(zhì)，還有更可怕的是這些最后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去了興趣。其實(shí)，真正的閱讀教學(xué)應(yīng)該是這樣的：一個(gè)具有理性思考能力同時(shí)又充滿激情的老師，引領(lǐng)一群思維活躍而且擁有話語(yǔ)自由的學(xué)生，在極具語(yǔ)言價(jià)值、審美價(jià)值、思想價(jià)值等美好因素的文本中暢游。師生之間、生生之間、師生與文本之間都能平等、自由的對(duì)話。
在對(duì)話的碰撞中點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，激起學(xué)生心靈的漣漪，引發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的強(qiáng)烈向往……關(guān)于閱讀，蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的崇拜、對(duì)人的崇拜、對(duì)書的崇拜和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的崇拜”。而閱讀是作文的基礎(chǔ)，葉圣陶先生說，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，“我竟欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導(dǎo)”。如果沒有成功的閱讀教學(xué)為前提，作文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)精神上和語(yǔ)言上的斷流。多年來，我的閱讀教學(xué)留下了太多讓人遺憾的地方，在分析、理解文章的過程中，我成了教參的奴隸，學(xué)生是我的奴隸，我總被一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”捆綁在一起，盡管這一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”絕大多數(shù)是正確的，但那是不是太理想化、機(jī)械化了?為什么不聽一聽學(xué)生的聲音呢?為什么總要讓學(xué)生發(fā)出一樣的聲音呢?如此閱讀教學(xué)，不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，熄滅了學(xué)生的閱讀激情，還使我們的閱讀教學(xué)走進(jìn)了一條“死胡同”：學(xué)生不能獨(dú)自理解并運(yùn)用教材，不能甄別選文的優(yōu)劣；教師沒有時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)充一些課外的美文，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀；學(xué)生沒有好的書籍進(jìn)行課外閱讀，難于從課外閱讀的世界里獲取更多的精神養(yǎng)分和語(yǔ)言養(yǎng)分……正是如此多的閱讀教學(xué)的失誤，致使學(xué)生不能進(jìn)入真正的閱讀世界，這不但阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而且直接切斷了聯(lián)系閱讀與寫作之間的血脈，造成了作文教學(xué)的滯后。
二、沒有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然
美國(guó)教育家科勒斯涅克說：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”這句教育名言已經(jīng)得到了我們語(yǔ)文教育同行的普遍認(rèn)同。葉老也早就說過：“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無(wú)從談起?！薄毒拍炅x務(wù)教育全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用修訂版)》指出：“中學(xué)生作文就是能把自己的見聞、感受和想象寫出來?！边@句話闡明了中學(xué)生作文要言之有物，并指出了“物”的涵義是“見聞、感受和想象”，這是中學(xué)生作文必須達(dá)到的基本要求之一?？墒牵谧魑慕虒W(xué)的實(shí)踐中我卻屢屢發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)，相當(dāng)一部分的學(xué)生作文達(dá)不到這一要求，他們言之無(wú)物，見聞虛假、感受空洞、想象貧乏。按理講，當(dāng)今社會(huì)，信息時(shí)代給人們帶來了高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明和精神文明，孩子們見多識(shí)廣，作文時(shí)應(yīng)該言之有物，可為什么言之無(wú)物呢?
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）06-0162-02
新課改明確指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、知識(shí)水平、思想品德和實(shí)踐能力，而開展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身的知識(shí)積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和審美內(nèi)涵。本文將簡(jiǎn)析提升小學(xué)生閱讀能力的重要意義，分析影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的因素，并從優(yōu)化閱讀鑒賞教學(xué)方案，結(jié)合讀寫教學(xué)模式，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀范圍等三個(gè)方面來舉例淺論小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。
一、提升小學(xué)生閱讀能力的重要意義
全面開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀理解能力，有利于推進(jìn)語(yǔ)文教育改革，有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，奠定學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累與儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力和文學(xué)創(chuàng)作能力，促進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)的均衡發(fā)展。
二、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的因素
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果受多方面的因素影響，主要因素包括教師的專業(yè)技能、語(yǔ)文教學(xué)課堂語(yǔ)言、教學(xué)模式和學(xué)生的閱讀興趣等。[2]從教師的專業(yè)技能來分析，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師具有絕對(duì)的引導(dǎo)作用，要使課堂富有生機(jī)與活力，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生們學(xué)習(xí)的激情，所以學(xué)校對(duì)于授課教師的培訓(xùn)就顯得特別重要。學(xué)校應(yīng)該不定期舉行教師的技能比賽、閱讀知識(shí)的演講比賽、教師授課方式的研討會(huì)等，從而全面提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。其次。在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)語(yǔ)言中，教師使用較為生動(dòng)、多樣、靈活的語(yǔ)言會(huì)極大地調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠在快樂的氛圍中學(xué)到更多的東西，小學(xué)語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，采用多元化的語(yǔ)言，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠使得學(xué)習(xí)的效果大大加強(qiáng)。因此作為教師要采用靈活、生動(dòng)、幽默、創(chuàng)新的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而避免因教學(xué)語(yǔ)言的不恰當(dāng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心造成傷害。對(duì)于小學(xué)生來說，一些走出教室的上課模式會(huì)被更容易的接受，在課外活動(dòng)中，小學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)識(shí)大自然，真正感受到大自然所蘊(yùn)含的美，這樣才能提高學(xué)生對(duì)于事物的理解能力和創(chuàng)造能力。
目前，在許多學(xué)校會(huì)不定期開展室外拓展活動(dòng)以及與當(dāng)代有名的作家對(duì)話的活動(dòng)，這類活動(dòng)的開展能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面和眼界，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提高，同時(shí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升都有很大的幫助。還可以進(jìn)行差異化的閱讀教學(xué)，即要求教師因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生使用不同的閱讀教學(xué)模式，按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及性格分為不同的層次，即優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。教師在對(duì)待優(yōu)等生時(shí)，要遵循他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣并進(jìn)行有利的引導(dǎo)，教師只是起到輔助的作用；對(duì)于中等生而言，在一般班級(jí)里面會(huì)占到絕大多數(shù)，因此教師應(yīng)該將注意力主要集中到這些學(xué)生身上，進(jìn)行不斷培優(yōu)使他們能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生；對(duì)于后進(jìn)生來說，他們的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力都比較差，教師對(duì)待這一部分學(xué)生時(shí)要有足夠的耐心，不斷激勵(lì)他們參與到課堂的互動(dòng)當(dāng)中，鼓釧們積極回答問題，進(jìn)而克服學(xué)習(xí)中的困難，使他們樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，同時(shí)也提高了他們閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而使成績(jī)不斷提高。
另外，在小學(xué)的教學(xué)過程中，興趣是唯一能讓孩子集中注意力的方法，學(xué)生的注意力越集中，持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，聽課的效果就會(huì)越好。反之，如果學(xué)生的注意力比較分散，即使教師不斷重復(fù)講課的內(nèi)容，但是孩子還是聽不懂或者記不住，這就在很大程度上削弱了孩子對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的信心，而且慢慢會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸的情緒。因此，教師在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀課堂上要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不斷轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到理想的課堂效果。
三、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升初探
（一）優(yōu)化閱讀鑒賞教學(xué)方案
提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和閱讀教學(xué)效果必須重視優(yōu)化閱讀鑒賞教學(xué)方案，而以朗讀為主要形式的閱讀教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中起著基礎(chǔ)性的作用。[3]因此，要加大對(duì)學(xué)生朗讀技能的培訓(xùn)。學(xué)生在朗讀的過程中可能會(huì)遇到一些比較陌生的字詞，就會(huì)影響學(xué)生閱讀的效率，同時(shí)學(xué)生在朗讀的過程中是否有感情地閱讀，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于文章感彩的把握和文章內(nèi)容的理解，因此就要求教師在進(jìn)行閱讀朗讀環(huán)節(jié)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣進(jìn)行糾正。在朗讀的過程中，教師要注意以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的注意力要高度集中，確保不能看錯(cuò)行，同時(shí)要注意字詞發(fā)音的準(zhǔn)確性；第二，語(yǔ)句的停頓適當(dāng)，以詞組的形式進(jìn)行閱讀，不能單個(gè)字地朗讀，而且要注意語(yǔ)意的連貫性；第三，杜絕口頭語(yǔ)，由于有些學(xué)生受平時(shí)口頭講話方式的影響，在進(jìn)行規(guī)范文章朗讀的過程中，情不自禁地會(huì)使用一些詞，如然后、就是、是吧等，因此教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候要注意對(duì)學(xué)生正式表達(dá)方式的訓(xùn)練；第四，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言感情的訓(xùn)練，要糾正學(xué)生的不正確發(fā)音，如聲母韻母的區(qū)別、前鼻音和后鼻音的區(qū)別，從而讓學(xué)生能夠字正腔圓地進(jìn)行朗讀。而且，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用興趣教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師在進(jìn)行授課的過程中，要采用靈活的教學(xué)方式，使得課堂的氣氛高漲，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)大大加強(qiáng)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。反之，教師在授課的過程中沒有與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生上課的注意力就會(huì)不集中，以致影響其成績(jī)，長(zhǎng)此以往就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低或者產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增加課堂的趣味性、游戲性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，當(dāng)學(xué)生遇到相對(duì)比較難懂的問題時(shí)，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并舉類似的例子先讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生自己試著解決遇到的問題，在解題過程中出現(xiàn)誤區(qū)時(shí)要及時(shí)糾正。不斷地鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也有利于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋而不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和更新授課內(nèi)容。
其次，語(yǔ)文閱讀是一門藝術(shù)，它能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和對(duì)于事物的判斷認(rèn)知能力，同時(shí)閱讀是最能夠考查一位學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的形式，它要求學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行剖析，從而得出一定的道理，它對(duì)于學(xué)生綜合能力的考察是比較強(qiáng)的，因此，教師就應(yīng)該在平時(shí)多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中注意閱讀技巧和方法的訓(xùn)練。同時(shí)在課堂之外，多組織一些閱讀方面的交流會(huì)，并成立閱讀角，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约合矚g的書籍和文章與其他人分享。在教學(xué)的過程中進(jìn)行一些小游戲的互動(dòng)，通過學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)鼓勵(lì)學(xué)生，如“比一比，看哪個(gè)學(xué)生最聰明”“賽一賽，看哪個(gè)學(xué)生具有敏銳的閱讀思辨能力”“比一比，看哪個(gè)學(xué)生最細(xì)心”，等等。通過這樣的形式讓每位學(xué)生都能參與到互動(dòng)當(dāng)中，不僅可以使學(xué)生的性格變得更加開朗，更重要的是煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。例如在講解《烏塔》的時(shí)候，為學(xué)生組織關(guān)于“中外教育”的辯論賽，讓學(xué)生在閱讀思辨活動(dòng)中認(rèn)知中西方教育的文化差異，汲取兩種教育的優(yōu)勢(shì)，探討彌補(bǔ)中國(guó)教育缺陷的措施。
另外，教師可以為學(xué)生開展合作閱讀活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)、共同監(jiān)督的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)知識(shí)積累，發(fā)展自身的閱讀思辨能力和溝通能力。例如在解讀《我的伯父魯迅先生》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，探究文中所說的“碰壁”的真實(shí)含義，并指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間共同閱讀魯迅先生的其他作品，如《朝花夕拾》《野草集》等，在閱讀過程中做好讀書筆記，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享，發(fā)表閱讀感想。
（二）結(jié)合讀寫教學(xué)模式
使用“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式可以促使學(xué)生形成熱愛朗讀、勇于交際、樂于寫作的習(xí)慣，輔助學(xué)生鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高閱讀理解能力與寫作能力。教師理應(yīng)結(jié)合這一模式，創(chuàng)藝語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)，從而全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美內(nèi)涵。在進(jìn)行創(chuàng)藝作文教學(xué)時(shí)，教師要采用靈活的方式進(jìn)行讀寫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀經(jīng)典美文，真實(shí)地感悟具體實(shí)物存在的美，讓學(xué)生通過聽覺、觸覺以及視覺全方位地感悟身邊的美，教師還可以通過使用多媒體教學(xué)工具，借助優(yōu)美的圖片、文字以及視頻使得課堂的內(nèi)容更加豐富，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)新自己的作文內(nèi)容，從而不斷地提升自身的審美能力與創(chuàng)作能力。例如在讓學(xué)生練習(xí)寫關(guān)于“星空”的作文時(shí)，用課件為學(xué)生展示自然星空的美麗畫面，讓學(xué)生賞析巴金先生的散文《星空》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)引用文中的經(jīng)典名句“我最愛看天上密密麻麻的繁星。望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”和“船在動(dòng)，星也在動(dòng)，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無(wú)數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”等，從而有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與寫作能力。
此外，教師可以為學(xué)生擴(kuò)展“創(chuàng)藝作文”的交流平臺(tái)，讓學(xué)生在講臺(tái)上誦讀自己的優(yōu)秀作文，引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)該篇作文進(jìn)行聆聽、閱讀與賞析，指出本文的精彩之筆。另一方面，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德和審美精神，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講解《開國(guó)大典》這篇課文時(shí)，教師理應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，摘錄經(jīng)典語(yǔ)句，深刻理解文章內(nèi)涵，用自己的語(yǔ)言描述《開國(guó)大典》這幅畫面，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和文學(xué)修養(yǎng)。
（三）擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀范圍
教師應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣愛好，增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，例如在講解《猴王出世》和《武松打虎》這兩篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》和《水滸傳》兩部文學(xué)作品，以此做好語(yǔ)文閱讀的延伸工作，讓學(xué)生認(rèn)知經(jīng)典文學(xué)，擴(kuò)展閱讀知識(shí)視野，提高文學(xué)素養(yǎng)。[4]
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，為了提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)的改革與發(fā)展，教師理應(yīng)不斷優(yōu)化閱讀鑒賞教學(xué)方案，結(jié)合“讀寫教學(xué)”模式，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀范圍，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)功底，從而全面提升學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2012（10）：1.
