序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇遙感課程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

任何一門課程的教學活動都是在一定教學環(huán)境下進行的。在教學實踐中，教學環(huán)境所包括的各種環(huán)境因素，無論有形的物質(zhì)因素還是無形的心理因素，都對教學活動的目標、教學活動的過程和教學活動的結(jié)果施加著重要影響。①

21 世紀是一個創(chuàng)新層出不窮、知識齡期越來越短、獲得信息和處理信息的手段越來越多、各種信息在人們生活中越來越重要的信息社會。②空間信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，遙感技術(shù)作為地理科學研究領域和實際應用領域中不可替代的獲取信息最先進技術(shù)手段。從而遙感課程教學改革及營造優(yōu)良的教學環(huán)境對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才具有至關重要的作用。因此，圍繞著如何提高教學質(zhì)量，營造良好教學環(huán)境研究也是十分必要的。對遙感技術(shù)課程教學環(huán)境的提升需要從物質(zhì)到心理、外部條件到內(nèi)部動因的全過程、全方位重新審視。也只有通過全方位深入研究教學環(huán)境對學生的遙感技術(shù)課程學習興趣的影響，尋找創(chuàng)造和優(yōu)化教學環(huán)境的途徑，才能夠達到培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的目標。

1 準確定位、明確方向

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是高等教育的核心，要想培養(yǎng)寬口徑、厚基礎、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型高素質(zhì)人才，就應仔細解讀全國高校及本校的人才培養(yǎng)目標，分析生源、去向、社會需求等多方面的背景條件，找準自己的辦學和發(fā)展定位，將人才培養(yǎng)目標的定位從傳統(tǒng)大學本科教育的以學科知識理論的學習作為基本價值尺度的人才培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)向以相關學科知識理論為依托，培養(yǎng)實用型、應用型人才的目標上。即人才培養(yǎng)活動的價值標準和直接要求要發(fā)生很大變化，由原來的單一性變成多元化，從理論知識、系統(tǒng)知識為主轉(zhuǎn)變成實用性、應用性知識、技能為主的理念。

2 優(yōu)化師資隊伍

人才培養(yǎng)目標由可能轉(zhuǎn)向現(xiàn)實的實質(zhì)性活動是由教師和學生共同承擔的。③而教師在培養(yǎng)人才過程中具有主導、堅固、骨干作用。④因此，教學隊伍的整體水平、結(jié)構(gòu)的合理性和發(fā)展的穩(wěn)定性直接影響教學質(zhì)量和學科發(fā)展。要引進年輕教師的同時，走出國內(nèi)外院校進行培訓、交流的方法提高師資力量，提高師資隊伍的知識水平。從學科發(fā)展、培養(yǎng)人才的連續(xù)性角度注重學科專業(yè)梯隊的完善，形成一支具有博士、碩士學位、由遙感專業(yè)教授、副教授、講師組成的職稱、學歷、年齡、學術(shù)水平相對合理的師資隊伍。并通過積極參加各種科學研究活動和對年輕教師的帶、幫、傳等途徑提高隊伍的教育、教學能力，為課程教學改革奠定良好的基礎。

3 提升教學實驗環(huán)境

教學軟硬件環(huán)境對教學起著很重要的支撐作用，也對學生的技能培養(yǎng)起著關鍵的作用。⑤遙感實踐的數(shù)據(jù)采集、輸入、處理、分析到輸出的整個過程對實驗環(huán)境方面提出了四個方面的要求：硬件、軟件、遙感數(shù)據(jù)和管理。加大投入，大大改善多媒體實驗教學環(huán)境，滿足學生一人一臺高配置計算機是開展各專業(yè)遙感實驗教學活動硬件要求。軟件方面要擁有ERDAS、PCI、ENVI和ArcGIS、MapGIS、ArcViwe、Arcinfo、Mapinfo等專業(yè)軟件，使學習的環(huán)境與研究環(huán)境一致，為培養(yǎng)實用型人才服務。遙感數(shù)據(jù)是遙感實踐教學必備的基本資料，是教師教學的素材，學生學習實踐的物質(zhì)基礎?？赏ㄟ^網(wǎng)上搜索、購買和與科研相結(jié)合具備不同空間分辨率的影像系列、同一地區(qū)不同時間分辨率和時間序列的影像系列、不同教學內(nèi)容的典型影像系列等，滿足各項教學內(nèi)容和學生實踐、研究的需求。管理上打破針對固定對象，在固定時間集中實習的教學管理模式，改為專業(yè)開放、時間開放、內(nèi)容開放的開放式管理模式，給學生提供充足的時間、寬松的空間，提高學生學習的主動性。

4 健全教學效果評價機制

對教學效果的評價是整個教學設計中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢驗教學目標是否實現(xiàn)的重要手段。評價教學效果的形式有多種，每一種方式的考核各有特點，各有其適用的范圍。為了保證遙感類技術(shù)課程的教學質(zhì)量，必須加強對課堂教學、平時的復習與鞏固、課上操練、課后思考等多個環(huán)節(jié)的監(jiān)控，建立全面的教學效果評價機制。為了教學各環(huán)節(jié)的順利進行和保證效率，開學第一節(jié)課就必須向?qū)W生講清楚教學與學習全過程各環(huán)節(jié)的目的與要求、最終成績評定的方法與比例，引起學生的重視和注意。實際考核中可采用如下方式：終成績=課堂成績?.5+實踐成績?.5；其中，課堂成績=平時成績?.3+期末考試?.7；實踐成績=實踐過程?.3+實踐報告或論文?.7。平時成績又由出勤率、作業(yè)成績構(gòu)成。期末考試主要測試學生掌握基本概念、基礎知識的程度；實踐過程主要評價學生對實踐操作的態(tài)度、掌握技術(shù)的熟練程度和完成任務的進度；實踐報告或論文是指將實踐操作的目的、過程、結(jié)果、結(jié)論等以報告形式或論文形式提交的成果，反映學生對操作項目目的、過程的認識和分析問題、處理問題的綜合能力。

5 激發(fā)教學動力

教師、學生是教學動力的載體，教師教的動力和學生學的動力的合力形成教學動力。⑥

教師是整個教學活動的設計者、發(fā)動者、執(zhí)行者和管理者，維持活動的進行和發(fā)展。因而教師的教學目的、動力對教學活動具有指導性作用。不同教師的工作目的因其需求從最低層次的混一口飯的生存到被人尊重、自我實現(xiàn)的最高層次的差異而教學動力有也有弱有強。充分調(diào)動教師的教學動力要在發(fā)揚積極上進的優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，從改善教學環(huán)境、鼓勵和資助教學研究活動、明確目標、加強責任感等方法措施提高教師教學動力的層次，加強強度。

學生是學習活動的發(fā)動者和維持者，只有學生有意識有目的地從事學習活動，這種活動才能持續(xù)不斷地進行和發(fā)展。學生的學習動力來自學生個體的興趣、需要、態(tài)度、情緒情感、好奇心、自尊心、求知欲、性格、意志和動機等。學校、學院和相關任課教師應從學生入學第一天起通過入學教育、專業(yè)思想教育、道德信念、職業(yè)理想教育和學術(shù)講座、師生座談、參觀教師們的科研成果，讓學生適當參與研究項目等不同側(cè)面、不同形式提高學生的學習積極性、主動性，使學生學習動力從對遙感課程的學習興趣提升到在遙感課程學習過程中獲得樂趣，進而發(fā)展成志趣這一更高層次。

教學動力不等于教的動力和學的動力的并集，而是兩者的交集。教的動力和學的動力在教學過程中都向積極的方向相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化才能夠形成理想的教學動力。遙感教學過程中要充分利用遙感技術(shù)的先進性、實用性和操作性的特點和已取得的教師及學生遙感應用研究成果來調(diào)動學生的積極性，依據(jù)學生的實際情況設置恰當?shù)恼T因誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生學習動機，引起學習行為。學生受激發(fā)后的學習動力的驅(qū)動，積極參與教學活動，專心聽課，質(zhì)疑問難，認真努力完成任務，額外撰寫學術(shù)論文，這些又對教師的教學行為產(chǎn)生積極的影響，強化教師的工作動力，促使教師挖掘教學潛力，以更加積極的姿態(tài)傳道、授業(yè)、解惑。

幾年來，通過社會大環(huán)境到學校、學院、班級小環(huán)境，硬件環(huán)境到軟件環(huán)境的改革與建設，我校遙感導論課程建設收到了良好的成效。教學實踐結(jié)果表明文中所提的課程教學環(huán)境改革創(chuàng)新思路，對進一步推進遙感導論及其相關課程教學改革有一定指導意義和參考價值。

注釋

①　田慧生.論教學環(huán)境[J].西北師范大學學報(社會科學版),1992.6:58-63.

②　錢樂祥,秦奮.GIS 專業(yè)教育的實踐與再思考[C].首屆地理信息系統(tǒng)專業(yè)教育研討會論文集,2003.8:104-110.

③　林兆其.高等教育學[M].貴州教育出版社,1995.

篇（2）

中圖分類號： G642文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）03-0105-01

遙感（Remote Sensing，RS）是當代空間信息科學的核心技術(shù)之一，是信息獲取與更新的重要技術(shù)手段，在經(jīng)濟建設及社會發(fā)展中的作用日趨重要[1]。同時遙感也是一門實踐性很強的技術(shù)，遙感應用技術(shù)素質(zhì)已成為地理信息系統(tǒng)、測繪、城鄉(xiāng)規(guī)劃、地質(zhì)等專業(yè)工作人員的基本要求。遙感技術(shù)作為現(xiàn)代前沿科學技術(shù)之一，隨著航空航天技術(shù)的發(fā)展不斷在提高與完善，這就要求教學不斷調(diào)整內(nèi)容與方法，做到與時俱進。分析國內(nèi)外遙感技術(shù)的發(fā)展需求及遙感課程教學，發(fā)現(xiàn)課程教學并未很好地適應社會對遙感應用型人才的需求，其中尤以實踐教學環(huán)節(jié)薄弱的問題突出。針對當前現(xiàn)狀，本文詳細分析了遙感課程實踐教學中存在的具體問題，并探討了相應的改革措施，以期為遙感課程的教學改革，培養(yǎng)社會應用型、創(chuàng)新型人才提供參考。

一、目前遙感課程實踐教學中存在的問題

1.缺乏合適的理論和實踐課程教材

理論教學是實踐教學的基礎，選取合適的理論課教材，對確保教學內(nèi)容合理，培養(yǎng)社會應用型人才至關重要。選取教材的原則是“理論與應用的結(jié)合；基礎知識與前沿技術(shù)兼顧”[2]。近年來，國內(nèi)先后出版了一些可作為大學本科遙感課程理論內(nèi)容教材的書籍，但并不能滿足遙感技術(shù)發(fā)展的需求?！哆b感導論》、《遙感概論》和《遙感技術(shù)導論》出版時間較早，內(nèi)容有些陳舊；《現(xiàn)代遙感導論》在應用方面涉及較少；《遙感原理與應用》在理論和應用方面都兼顧，而且在2009年出版了第二版，但此書內(nèi)容相對較深，需要學生具備攝影測量、電磁場理論、模式識別等課程的基礎。

目前，國內(nèi)尚未見到普適性較強的遙感實踐課程教材。與《遙感導論》配套的上機教材，未采用國際主流軟件，無法滿足實踐教學的需要?！禘RDAS IMAGINE遙感圖像處理教程》、《ENVI遙感圖像處理方法》等書，內(nèi)容系統(tǒng)，但受學時限制，不適合作實踐教學的指導書。

2.實踐教學薄弱

遙感課程一門實踐性較強的課程。遙感實踐教學是理論教學的深化和補充，是學生通過理論與實踐的相結(jié)合來感悟抽象的理論知識的學習過程[2]。課程實踐教學環(huán)節(jié)包括兩個大的方面，一個是課內(nèi)實踐，另一個是綜合實習。目前，國內(nèi)大多院校的課內(nèi)實踐學時偏少[3]，而且多以教師演示教學為主，學生實踐能力得不到提高?！?S”（RS、GIS和GPS）技術(shù)集成，是空間信息科學發(fā)展的趨勢，有必要加強學生的“3S”綜合應用能力，然而這種多學科的綜合實習普遍較少。另外，數(shù)據(jù)類型單一、內(nèi)容陳舊，也使實踐教學滯后，缺乏時代性和現(xiàn)時性。

3.考核方法不合理

課程考核，考察的不僅是學生對知識的記憶情況，更應該是學生對知識的綜合應用能力。然而，目前遙感課程的考核方法，多以筆試為主，對實踐能力考察的關注較少。這種考核方式不僅不能對學生進行綜合考核，而且不利于調(diào)動學生學習的主動性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，有必要改進考核方法，建立考察學生全面素質(zhì)的考核體系。

二、遙感課程實踐教學改革措施

1.不斷更新理論教學內(nèi)容

在新技術(shù)突飛猛進的今天，具有前沿性的遙感技術(shù)發(fā)展愈加迅速，對教學內(nèi)容選取提出了新的挑戰(zhàn)。由于教材受出版周期限制，這就要求遙感知識更新途徑除了選擇合適的新教材外，更應充分利用網(wǎng)絡、中、英文期刊或國際會議文獻等媒介，傳遞最新訊息，增強課程的時代性和現(xiàn)時性。如在講述不同衛(wèi)星平臺軌道參數(shù)時，教材受出版周期限制，其內(nèi)容始終與最新的遙感衛(wèi)星發(fā)展有差距，備課時需要到相關網(wǎng)站查閱最新的參數(shù)信息，補充到課堂教學中，讓學生了解遙感衛(wèi)星的最新發(fā)展動態(tài)[4]。同時，引導學生在課外通過多種途徑，查閱參考資料，培養(yǎng)生自主學習的能動性和積極性，有利于拓寬學生的知識面，提高綜合素質(zhì)。

2.完善實踐教學體系

（1）自編符合實際的實驗課教材。目前國內(nèi)尚未見到普適性較強的遙感上機實踐課教材，并且各大院校使用的實驗教材多為自編。對實踐內(nèi)容進行完善和更新，從簡單的驗證性實驗向綜合性實驗以至于研究設計型實驗過渡，形成較為穩(wěn)定的實驗教學內(nèi)容體系；并建立和完善遙感實驗課數(shù)據(jù)庫及習題庫，及時更新和補充資料，包括案例、科研論文、學科前沿發(fā)展動態(tài)等，以拓寬學生的知識面，提升學生興趣，達到優(yōu)化和豐富教學過程、提高學生實踐能力的目的。

（2）建立全方位的實驗教學模式。通過構(gòu)筑包括“驗證性實驗”、“綜合性實驗”和“研究性實驗”的“三層次一體化”的實踐教學模式，將實踐教學由“有解實驗”變?yōu)椤扒蠼鈱嶒灐?，由“知識積累”變?yōu)椤爸悄荛_發(fā)”，為學生自主實驗營造個性化的學習環(huán)境。同時針對不同專業(yè)教學內(nèi)容和方式有所側(cè)重，如對于地理信息系統(tǒng)專業(yè)的學生，可以適當增加遙感與地信相結(jié)合的實驗課，如“3S”集成技術(shù)，培養(yǎng)學生綜合能力[5]。

（3）創(chuàng)造實習機會。由于實踐課程受學時、實驗條件等限制，使學生的實驗機會較少、而且實驗內(nèi)容單一。在教師的指導下，參加研究性學習，深入到實際科研工作中，成為鍛煉實踐能力有效途徑[6]。另外，尋找相關的實習單位，直接參與到實習單位的科研、開發(fā)、生產(chǎn)工作中，與實習單位建立雙導師制管理機制，可以更有效地提高學生的適應社會需求能力。

3.豐富課程考核方式

建立科學的考察學生綜合知識、綜合素質(zhì)、綜合能力的實踐考核體系，采取靈活多樣的考試方式，加大讀書報告、論文考核、野外（或社會）調(diào)查、創(chuàng)新考核、綜合實習等的比重。同時應根據(jù)不同專業(yè)特點，做相應的調(diào)整。如對于地理信息系統(tǒng)專業(yè)的學生，應當適當加強3S集成等綜合性知識的考核；對于地質(zhì)、環(huán)境科學等專業(yè)的學生，則應側(cè)重遙感技術(shù)在該領域新的應用等方面的知識的考核。

三、結(jié)語

通過分析目前社會發(fā)展對遙感人才的需求和遙感課程教學存在的問題，本文認為遙感課程實踐教學改革應從不斷更新理論教學內(nèi)容，完善實踐教學體系及豐富課程考核方式三個方面進行。理論教學內(nèi)容的不斷更新，體現(xiàn)了遙感技術(shù)的前沿性，使教學能夠做到與時俱進；完善實踐教學體系，體現(xiàn)了培養(yǎng)應用型人才的宗旨，適應了社會的需求；豐富課程考核方式有利于培養(yǎng)學生學習的主動性，全方位鍛煉學生綜合素質(zhì)。綜上，加強遙感課程的實踐教學改革有利于培養(yǎng)社會應用型、創(chuàng)新型人才，這既是現(xiàn)實社會發(fā)展的需要，也是學生自身發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1] 梅安新，彭望琭，秦其明，等.遙感導論[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2] 趙銀娣.課程教學改革探析[J].中國成人教育，2008（10）168-169.

[3] 黃秋燕.GIS專業(yè)遙感概論課程實驗教學改革探索[J].科技信息，2008（27）：352-353.

篇（3）

1.人才創(chuàng)新方面的需求與專業(yè)課程有限性之間的矛盾。如今我們的社會已經(jīng)進入了信息時代，各種專業(yè)的地理信息技術(shù)到了日新月異的發(fā)展，快速更新的學科知識以及社會發(fā)展的要求，都為人才培養(yǎng)提出了更高的新要求。時代對高等院校提出的要求，就是進行高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育實施的根本目的。培養(yǎng)創(chuàng)新人才首先需要進行創(chuàng)新課程教學體系的建立，不但要與目前的情形相適應，而且要足夠完善，同時將課內(nèi)外結(jié)合起來。但是大學中的課程不管是時間安排還是內(nèi)容方面的局限性都比較大，因為課程的整體時間和數(shù)量是有限制的，因此不可能在有限的時間內(nèi)將這些新的知識全部規(guī)劃課程中，人才需求創(chuàng)新性和專業(yè)課程有限性之間的矛盾就是這么產(chǎn)生的。

2.人才需求多樣性和建設課程滯后性之間的矛盾。如今現(xiàn)代學科的發(fā)展呈現(xiàn)出了越來越明顯的交叉綜合特征，例如遙感這項地理信息系統(tǒng)專業(yè)知識，在得到了廣泛應用的同時遙感交叉綜合也更深入。很多地理信息專業(yè)知識都從單一的技術(shù)服務發(fā)展成為了綜合性的技術(shù)服務，社會在人才需求方面也從單一的應用型需求變成了高素質(zhì)復合型，而傳統(tǒng)的教學方式顯然與現(xiàn)代社會的需求不相滿足。但是教育型的地方高校受到體制限制、經(jīng)費和觀念等因素的影響，在地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程建設方面難免有滯后的問題，與社會需求以及學科的發(fā)展脫節(jié)，學生不能通過課堂學習掌握到最先進的知識，也沒有機會去進行實踐等，影響了學生解決實際問題的能力。

3.教學和科研聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)實與培養(yǎng)復合型人才之間的矛盾。很多高校在培養(yǎng)學生的過程中不夠重視培養(yǎng)他們的科研素質(zhì)，在科研教學方面投入較少，學生既沒有較強的科研意識，也沒有形成良好的能力素質(zhì)，與社會發(fā)展不相適應的同時也不符合經(jīng)濟建設方面的要求。部分教師只進行教學，缺乏課研成果導致講課沒有新意，不能吸引學生的注意力，并且課堂上沒有傳遞足夠的信息量，對教學質(zhì)量產(chǎn)生了很大的影響。而有課題的教師則會在科研方面投入絕大部分的時間和精力，沒能科研成果轉(zhuǎn)化成為有效的教學內(nèi)容。這樣造成最終的結(jié)果就是科研和教學之間嚴重脫節(jié)或者科研超越了教學，科研并沒有對教學進行服務，也沒有發(fā)揮作用促進教學的發(fā)展，對高校培養(yǎng)復合型高素質(zhì)人才這項培養(yǎng)目標產(chǎn)生了不利的影響。

二、地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程建設中教學和科研的相互關系

科研和教學并不是兩個獨立分離的部分，而是相互依存彼此促進的，教學可以傳播科研成果、學科前沿知識，而科研又是教學基礎所在。高校要持續(xù)發(fā)展并且保持健康而穩(wěn)定的狀態(tài)，就必須將這二者之間的關系妥善地處理好。

1.樹立正確的觀念，進一步深化改革課程教學。地方經(jīng)濟近年來得到了快速的發(fā)展，所以在培養(yǎng)教育型地方高校人才這方面提出了更高的要求。從教育型地方高校自身來說教學的中心位置不可動搖，同時還需要處理好各個方面之間的關系。所以教學型地方高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)教師應從學校的現(xiàn)狀、地方特色和教學內(nèi)容出發(fā)，樹立科研育人相關理念，對課程教學進行深化而科學地改革，進一步提升教學水平。有了這種理念的指導，就可以將具體的科研課題和課程建設融為一體，深化改革課程教學，教學開展的背景可以是科學研究，將傳統(tǒng)而單一的研究過程變成培養(yǎng)學生能力并且改革課程的綜合過程，更好地將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容并且傳授給學生，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.將教學和科研的互動作為主線來培養(yǎng)學生能力，在教學過程中轉(zhuǎn)化成果成為目標。首先以大綱的要求為標準，以科研為依據(jù)來整合課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容并且進行優(yōu)化設計，將與時代不符合的陳舊內(nèi)容刪除；選取國內(nèi)外其他的教材中對本學科的形成和發(fā)展有幫助的內(nèi)容融合到主講教材中，同時例如地理研究、地理學報、Journal of Geographical Science等期刊也可作為參考資料，進行科學合理的地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系構(gòu)建。

教師及時轉(zhuǎn)化科研成果成為教材內(nèi)容，融入課堂教學的內(nèi)容。很多科研成果在融入了教學內(nèi)容中后可以充實課堂教學的信息量，例如土壤侵蝕遙感監(jiān)測、典型綠洲景觀動態(tài)變化等，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以使師生間有更多的交流和互動機會。教師自己進行科研活動的時候也會有一些新技術(shù)、新理論或者新方法等產(chǎn)生，這些都可以在教學中引用，對教學內(nèi)容進行充實和修正。例如在教授地質(zhì)遙感或者環(huán)境災害相關內(nèi)容時，可以給學生展示汶川地震、舟曲泥石流期間的遙感影像；在講解熱紅外遙感相關內(nèi)容的時候可以將利用熱紅外監(jiān)測城市“熱島”效應的研究引入進來，開拓教學內(nèi)容的前沿性。

對現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)進行充分的利用，將教學科研資源充分地挖掘出來，豐富教學和互動的方式。如今網(wǎng)絡技術(shù)和信息技術(shù)都得到了飛速的發(fā)展，不管是教師還是學生都要學會充分地利用這些技術(shù)，例如通過網(wǎng)站獲取與地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程相關的圖片、資料，既可以用于課堂教學也可以作為科研數(shù)據(jù)。對于網(wǎng)絡上的各種熱點事件師生也可以共同關注并進行交流，例如我國發(fā)射的“嫦娥二號”等。還可以借助網(wǎng)絡技術(shù)進行網(wǎng)絡課程的開發(fā)，不僅能將學生學習課程的空間擴展開來，還提供了更多的學習手段給學生。

3.培養(yǎng)學生能力的同時強化科研，為學生實踐創(chuàng)新能力的提升起推動作用。實驗教學對于很多地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程來說都是很重要的教學組成部分，可以有效地培養(yǎng)學生的實踐技能，在實驗教學中也需要將科研成果引入，對專業(yè)實驗技能的培養(yǎng)進行不斷的強化。學校在設計實驗的時候可以在綜合性和設計性方面更加重視，學生一邊完成了學習過程，一邊鍛煉了自身分析綜合問題并且將其解決的能力，對教師的科研方法和科研活動的過程也有了更多的了解，在今后的學習中學生會更有熱情和興趣進行自主探索。

盡可能實現(xiàn)本科畢業(yè)論文和科研課題的結(jié)合，真正將科研與教學融為一體?？蒲姓n題的研究性很強，一般都是對專業(yè)知識領域最近出現(xiàn)的問題進行研究，而畢業(yè)論文對于本科生來說非常重要。將畢業(yè)論文結(jié)合科研課題，學生可以通過參加科研項目來完成畢業(yè)論文，這相當于為學生創(chuàng)造參與科研活動的機會。學生在這個過程中不僅培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，還能學習科學研究的方法，這樣產(chǎn)生的論文也是獨一無二的，不用擔心抄襲問題。教師可以吸收學生參與到科研項目中，或者介紹學生去相應的單位實習，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新科研意識有很大的促進作用，很多畢業(yè)生都是在導師的項目中完成了自己的畢業(yè)論文，這些論文的學術(shù)價值也都比較高。

定期邀請相關的專家來學校開設專題科研講座，鼓勵學生進行學術(shù)論文的創(chuàng)作和發(fā)表，或者是進行大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目的申報。學校應該積極開展各種相關知識的學科知識大賽，并鼓勵學生參加，將科研成果在這些活動中轉(zhuǎn)化成為教學內(nèi)容，并利用這些活動培養(yǎng)學生的能力，將被動的學習過程變?yōu)橹鲃樱寣W生擁有足夠的自信以及更好的綜合能力。例如：安徽省大學生GIS技能大賽以及安徽理工大學大學生GIS技能大賽等學科競賽，鼓勵學生積極參與教師的科研活動，培養(yǎng)專業(yè)興趣、提升專業(yè)技能等。

篇（4）

摘要：大學研究型教學思想已成為重要的教學理念之一。本文針對課程特點和學生特征，以研究型教學思想為指導，在遙感數(shù)字圖像處理課程中，強調(diào)開放意識、問題意識、探究意識和能力培養(yǎng)意識，建構(gòu)了研究型教學模式，在實踐中取得了較好的教學效果，能夠激發(fā)學生學習和研究的興趣，提高學生的動手、動腦能力。

關鍵詞 ：研究型教學；遙感數(shù)字圖像處理；教學模式；建構(gòu)

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.024

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0052—02

基金項目：甘肅省自然基金（編號145RJZA163）；甘肅農(nóng)業(yè)大學重點課程建設項目（遙感數(shù)字圖像處理）；甘肅農(nóng)業(yè)大學教學研究項目“地理信息科學專業(yè)實踐教學模式的改革與實踐”資助。

收稿日期：2014—10—19

作者簡介：吳靜（1973— ），女，四川道孚人。甘肅農(nóng)業(yè)大學資源與環(huán)境學院，副教授，博士，研究方向：遙感教學。

李純斌（1972— ），男，湖北長陽人。甘肅農(nóng)業(yè)大學資源與環(huán)境學院，副教授，博士，研究方向：3S技術(shù)與應用。

付彩菊（1981— ），女，甘肅定西人。甘肅農(nóng)業(yè)大學資源與環(huán)境學院，講師，碩士，研究方向：遙感教學。

閆培潔（1985— ），女，甘肅白銀人。甘肅農(nóng)業(yè)大學資源與環(huán)境學院，講師，碩士，研究方向：遙感教學。

大學研究型教學以主體教育思想、素質(zhì)教育思想、創(chuàng)新教育思想為理論指導，注重培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，如自主能力、創(chuàng)新能力、交往合作能力等，能夠很好地體現(xiàn)現(xiàn)代大學教學的本質(zhì)，［1］因此，研究型教學思想自美國在20世紀80年代提出以來，得到了包括中國在內(nèi)的各國教育界的積極響應和發(fā)展，取得了矚目的成就，成為高校推崇的教育理念之一。［2］

目前，我國高校的在校學生一般都是“90后”，他們在開放的網(wǎng)絡環(huán)境中成長，通過網(wǎng)絡獲取信息的能力較強，更希望在學習中掌握主動權(quán)，［3］［4］［5］適合“以學生為主體、以教師為主導”的研究型教學模式。［6］

甘肅農(nóng)業(yè)大學遙感數(shù)字圖像處理重點課程建設項目以研究型教學思想為指導，進行了研究型教學模式建構(gòu)的探索和實踐，并取得了較好的效果。

大學研究型教學的基本特點包括：教學時空的開放性；教學主體的互促性；教學方法、手段的多樣性、靈活性；教學過程的探索性；教學氛圍的民主性；教學評價的綜合性?；谏鲜隼砟睿P者結(jié)合學生的特點和課程特征，貫穿開放意識、問題意識、探究意識和能力培養(yǎng)意識，［7］在遙感數(shù)字圖像處理課程教學實踐中建構(gòu)研究型教學模式。

一、開放意識

（一）教學時空開放

遙感圖像資料是遙感處理的對象，如何根據(jù)需求獲取合適的遙感圖像是本課程的最基本技能，也是對學生首要的素質(zhì)要求。然而，下載遙感圖像耗時較長，而且必須通過網(wǎng)絡下載，鑒于課堂學時不足，同時學院實驗室機房沒有開通互聯(lián)網(wǎng)，所以，我們設計了一個課外實驗：要求學生利用課余時間和網(wǎng)絡資源，下載一景遙感圖像（不限平臺、傳感器、時間、地點等）；說明下載的過程，包括網(wǎng)站信息、數(shù)據(jù)查詢條件設置、數(shù)據(jù)下載的方式等。通過這個實驗，達到讓學生掌握下載遙感圖像的流程、了解相關網(wǎng)站的目的。由于該實驗具有一定的挑戰(zhàn)性，而且最后結(jié)果明確（是否下載到圖像），學生克服各種阻力完成之后，會有一種成就感。此外，由于實驗中沒有限制平臺、傳感器、時間、地點，結(jié)果也不是全班統(tǒng)一的，有的學生下載了學校所在城市的影像，有的下載了家鄉(xiāng)的影像，有的下載了自己向往地點的影像，等等，體現(xiàn)了自己的獨特性。通過教學時空的開放，達到了對實驗條件揚長避短、充分調(diào)動學生積極性的效果。

（二）資源開放

1.網(wǎng)絡資源。收集整理各種獲取遙感圖像資料的途徑，讓學生親自去體驗獲取影像資料的過程，使其對不同平臺、不同處理級別、不同價位、不同格式、不同內(nèi)容的資料有直觀認識，并熟悉網(wǎng)站資源和數(shù)據(jù)申請流程，及時跟進網(wǎng)站的更新進度，了解業(yè)界的最新動態(tài)。

2.文獻資源。遙感圖像處理具有一定的不確定性，而且處理方法多樣，因此，在教學過程中，應為學生提供各種相關的期刊文獻供其參考，讓他們不僅自己會操作、與同學探討處理過程和結(jié)果，還能看到相關專業(yè)領域的學者如何進行遙感圖像處理研究。

（三）課程開放

遙感數(shù)字圖像處理與遙感概論、遙感概論教學實習兩門課程內(nèi)容相關，但各有側(cè)重。遙感概論側(cè)重介紹遙感相關理論以及遙感圖像處理方法及原理；遙感數(shù)字圖像處理課程側(cè)重處理的基本操作；遙感概論教學實習則是在具體給定項目中，在所學理論方法指導下，貫穿各種基本操作，實現(xiàn)項目目標。遙感數(shù)字圖像處理每一次實驗所培養(yǎng)的技能就像一顆顆打磨好的、散落的珍珠，遙感概論教學實習就像一條線，將每顆珍珠貫穿到一起，形成一條美麗的項鏈。三門課程相互銜接，前后呼應，學習、鞏固、提高，不斷提升學生對遙感學科的理解。

二、問題意識

以問題為導向，在實驗設計中強調(diào)利用所學知識和技能解決實際問題，通過每個實驗的設計以及不同實驗之間的相互呼應體現(xiàn)問題意識。

（一）單個實驗要求分兩個層次

每一次實驗對學生提出兩個層次的要求，首先是要求其完成基本操作；在此基礎上，提出任務要求，要求用基本操作解決具體問題，加深對操作的熟悉程度，同時要對此操作的目的和意義有進一步的思考和理解。

綜合兩個層次的練習，不僅能讓學生學會操作，而且能夠明白操作的目的和意義。

（二）各個實驗互動呼應

如綜合“實習一ERDAS視窗操作”和“實習六空間建模”設計一個習題，要求學生利用實習一的作業(yè)二的結(jié)果作為輸入，運用實習六的操作完成對圖像的分類。這樣一方面可以加深學生對實習一的內(nèi)容的理解，用更積極、深入的方式激活學生對前面所學實驗的回憶；另一方面還能增強學習的趣味性，激發(fā)學生思考的積極性，達到了由實驗六激活實驗一的效果。

期中開設習題課，綜合所學，提出思考題，引導學生想辦法利用所掌握的操作技能，完成思考題，解決問題。

三、探究意識和能力培養(yǎng)意識

將課程與其他相關的專業(yè)學習活動聯(lián)系起來，學研結(jié)合，培養(yǎng)學生的探究意識。指導學生參加學生科研訓練項目（SRTP）、進行畢業(yè)設計與畢業(yè)論文研究，利用本課程中學到的技能和方法解決一些實際問題，完成圖像的獲取、預處理、增強處理、運算、得出結(jié)果和結(jié)論的全過程，并用論文的方式進行總結(jié)。鼓勵學生參加國際、國內(nèi)相關內(nèi)容的比賽，按一定要求和規(guī)則完成相應任務。

一般來說，在SRTP、畢業(yè)設計和各種比賽中，學生們需要解決的問題比課堂上要多，包括數(shù)據(jù)的下載、數(shù)據(jù)的格式、數(shù)據(jù)的運算、各種不同來源數(shù)據(jù)之間的協(xié)同等，或者是海量數(shù)據(jù)的處理等各種問題。在解決問題的過程中，往往要求學生查閱大量文獻或者需要在課程教學所用到的平臺或相關軟件平臺的基礎上進行二次開發(fā)，達到按需處理數(shù)據(jù)的目的。這個過程非常鍛煉學生，能使學生在心理素質(zhì)的培養(yǎng)、學識的積累、處理問題的能力培養(yǎng)等方面獲益良多。

綜上所述，只要根據(jù)課程特點采用研究型教學模式，將雙主體意識、開放意識、問題意識、能力培養(yǎng)意識和探究意識貫穿于教學之中，挖掘?qū)W生學習的積極性，就能夠使他們學得輕松、快樂。

［

參考文獻］

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［4］薛晶心.認識90后大學生特征，尋求有效的教學對策［J］.大學（學術(shù)版），2011（1）.

篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0079-03

引言：

我國2010―2020年中長期發(fā)展規(guī)劃將“高分辨率對地觀測”列為16個重大專項之一，對遙感領域的創(chuàng)新人才具有迫切需求?！斑b感圖像處理與解譯”課程是遙感科學領域發(fā)展較快的熱門基礎研究方向，具有多學科交叉的特點，是一門理論與實踐、原理與應用結(jié)合緊密的課程。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展以及國家對遙感領域人才的需求發(fā)展，“遙感圖像處理與解譯”涉及的一些理論不斷完善和擴展，應用案例需要與目前遙感發(fā)展主流方向更新；此外，自1999年以來，我國高等教育開始向“大眾化”目標邁進，大眾化的高等教育質(zhì)量得到廣泛的關注[1]。高等教學改革需求和該課程的特點，需要該課程的教學模式和教學方法不斷改革和創(chuàng)新。教學模式和教學方法的改革是當前高校教學改革的重點方向之一[2]，而且，改革過程中必須加入新的教學理念[3]，加入與人才需求相結(jié)合的基礎知識、專業(yè)知識、實踐能力等的鍛煉與培養(yǎng)環(huán)節(jié)。本文研究中開展啟發(fā)式課堂教學，從教學形式、教學資源、教學管理等方面開展課程教與學協(xié)同模式創(chuàng)新研究與實踐，提升教學質(zhì)量；以問題牽引設計實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的科學研究與科技創(chuàng)新能力，為理工學科如何提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的教學模式提供有意義的借鑒。

一、啟發(fā)式的課堂教學，提升學生課堂參與度與知識掌握度

在教學過程中進行教學設計，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學生深度學習的潛力[4]。在課堂教學過程中，主要采用啟發(fā)式教學；課程改革后學生主要通過課程中心的課程資源進行主動學習基本理論、方法，課堂上主要進行重要知識點強化以及問題凝練、解答和主題討論。課堂教學模式主要包括：（1）充分利用網(wǎng)絡平臺與學生進行互動，并根據(jù)學生學習過程中的反饋進一步優(yōu)化教學方法和教學模式；（2）充分利用多媒體和主題討論形式，深入淺出地以主題的形式講解主要理論知識的應用，并根據(jù)學生們主題討論的思路和知識運用情況，進一步優(yōu)化教學設計；（3）充分利用科研成果，作為應用實例進行課題教學，進一步推動教學模式的延展與深入。在以上研究與實踐的基礎上，提升學生主動學習、批判學習的能力，同時能夠有效掌握相關理論知識和實際應用情況，提升學生的知識掌握度。如圖1所示。

1.結(jié)合學校網(wǎng)絡平臺。充分利用我校的課程中心的課程網(wǎng)絡平臺，結(jié)合與傳統(tǒng)教學的互補關系，研究課程“課堂教學-網(wǎng)絡互動”的教與學協(xié)同模式；我校的基于網(wǎng)絡平臺的課程中心能夠?qū)崿F(xiàn)課程課內(nèi)、課外資源共享，同時能夠與學生互動，該平臺為提升課程學生的參與度提供了有效的支撐。在教學過程中，將課題理論內(nèi)容和應用內(nèi)容延伸，在我校的課程網(wǎng)絡平臺以提問的形式和日常生活實例的形式啟發(fā)學生進一步閱讀文獻，進一步深入思考，并歸納總結(jié)提交網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡平臺的啟發(fā)式教學，并針對學生反饋、問題凝練等在課堂上進行重點問題解答，提高學生主動思考和課堂互動的積極性，提升學生課堂理論知識和應用實例掌握度。例如，結(jié)合遙感系統(tǒng)誤差分析，給出遙感成像系統(tǒng)的成像質(zhì)量評價如何評價？結(jié)合遙感數(shù)據(jù)處理方法，給出如何將所學的遙感圖像特征提取方法應用到植被生長狀況監(jiān)測？等等。

2.多媒體和“圓桌”討論相結(jié)合。充分利用多媒體技術(shù)和“圓桌”教學討論手段，研究課程的“理論應用-實例互動”啟發(fā)激勵與交互教學的教與學協(xié)同模式；在教學過程中，課堂學生的積極參與到課程中，能夠提升學生對課程內(nèi)容的理解和知識的掌握度，為了實現(xiàn)這一目標，將多媒體與以“圓桌”形式的主題討論相結(jié)合。結(jié)合在網(wǎng)絡平臺給出的主題，學生們課下查閱文獻、延伸閱讀，課堂上多媒體展示、分組討論；此外，課程的理論知識與工程實踐相結(jié)合、原理與應用實例相結(jié)合以多媒體課件的形式給出，并以“圓桌”形式的課程理論要點和應用案例進行討論、分析。通過以上兩種方式提升學生在課程中的參與度和知識掌握度。例如，給出主題討論的題目：“圖像處理濾波方法有哪些？請利用一種濾波方法進行遙感數(shù)據(jù)處理，并說明實現(xiàn)過程以及應用效果?！睂W生根據(jù)主題題目進行文獻與參考書的擴展閱讀，然后總結(jié)并利用多媒體進行展示，從而鍛煉學生文獻總結(jié)、知識歸納與綜合運用、語言表達等能力；然后以“圓桌”分組討論的形式結(jié)合主題和多媒體展示進行提問與討論，從而提升學生課堂的參與度以及對基本理論方法的深入理解與綜合運用能力。

3.科研成果應用案例。充分利用專家優(yōu)勢資源與科研、工程研究成果，研究課程“課題教學-專題研討”的教與學協(xié)同模式。提升知識綜合應用的能力。以科研成果作為應用案例進行講解、討論，有助于學生能夠有效地掌握理論知識以及了解如何應用基本原理、基本方法等解決實際應用問題，理論應用內(nèi)容則通過與科學研究、工程任務相結(jié)合的應用實例給出，并根據(jù)該學科技術(shù)發(fā)展不斷更新實例內(nèi)容，將最新研究成果與學科動態(tài)融合進來，激發(fā)學生對專業(yè)與課程的興趣，掌握理論知識的應用領域，提高學生的主動性，提升學生將基本概念、基本理論和基本原理運用到實際的、復雜的具體情境中的能力。

例如，在課程教學過程中，利用礦產(chǎn)資源調(diào)查應用中的遙感數(shù)據(jù)進行礦物類型分類項目的科研成果作為應用案例，該應用案例主要包括從獲取的原始遙感影像進行輻射校正、幾何校正、圖像增強以及圖像分類等處理，涉及了課程講述的主要基本原理與技術(shù)方法，同時是利用在軌衛(wèi)星數(shù)據(jù)進行處理，并綜合考慮載荷特性和應用需求，是科研成果與課程教學有機結(jié)合的典型的應用案例。這個過程不僅能夠有助于學生對科研過程有了解，而且有助于學生針對科研成果應用案例進行知識的綜合應用，提升對知識的理解深度和應用方法。

二、問題牽引的實踐教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

結(jié)合課堂教學，開展實踐教學工作，使學生進一步鞏固理論知識，提升動手能力。目前，高校中的實踐教學多是觀摩或簡單的動手實踐，很少是從實際問題中提煉實踐內(nèi)容[5]，因此，本文研究過程中并課程在教學改革實踐中，分三個層次由淺入深地開展實踐環(huán)節(jié)，以實際科學問題為牽引設計實踐教學內(nèi)容，或由學生提出問題設計實踐教學內(nèi)容，深化學生對問題解決方式等的理解以及鼓勵學生對較為復雜、深層次的問題進行挖掘和嘗試解決，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。如圖2所示，主要包括基本技能實踐環(huán)節(jié)、課程設計實踐環(huán)節(jié)、科研訓練實踐環(huán)節(jié)等不同難易程度的三個層次，使學生具備將理論知識和專業(yè)知識應用到基礎研究和工程任務中的能力。

1.基本技能實踐環(huán)節(jié)。打破傳統(tǒng)教師設計實驗，學生簡單實現(xiàn)的實踐教學模式，以專題實驗與應用實驗的形式擴充實踐教學環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生積極性，避免了冗長、枯燥的課堂教學方式；開設大量的讀圖以及圖像應用等課程實驗環(huán)節(jié)，并在授課過程中不斷更新遙感圖像的類型與種類，根據(jù)學生反饋的問題和遙感相關專業(yè)的數(shù)據(jù)源更新，在滿足基本技能實驗目標的前提下及時更新和修正實踐教學內(nèi)容與方法。

課程改革和實踐過程中，基本技能實踐環(huán)節(jié)進行讀圖的環(huán)節(jié)進行了最新高分辨率的國產(chǎn)衛(wèi)星數(shù)據(jù)，主要包括我國資源一號02C數(shù)據(jù)和高分一號數(shù)據(jù)，進行目視判讀和基本的圖像讀取、顯示、統(tǒng)計特征計算等實踐。學生在應用最新圖像的過程中了解圖像特點、掌握遙感數(shù)據(jù)處理軟件基本操作、目視解譯基本方法等，并且能夠了解我國衛(wèi)星發(fā)展趨勢以及我國高分辨率對地觀測重大專項的前沿成果以及對遙感相關領域人才的需求。

2.課程設計實踐環(huán)節(jié)。在基本技能掌握的基礎上，通過軟件操作、自主編程等方式開展課程設計實踐。實踐過程中只規(guī)定實驗目標與實驗內(nèi)容，采用學生自主學習、自主創(chuàng)新的模式，學生根據(jù)實驗目標自主設計實驗，教師對學生完成實踐環(huán)節(jié)的過程進行輔導，確保實驗內(nèi)容以及相關的學習內(nèi)容順利完成。

課程設計實踐環(huán)節(jié)的實驗目標為掌握遙感圖像處理的基本原理和方法，實驗內(nèi)容包括數(shù)據(jù)預處理、特征增強、數(shù)據(jù)分類。課程改革和實踐過程中，由原來的任課教師指定題目改革為由學生根據(jù)實驗目標和實驗內(nèi)容進行自主設計實驗，自擬題目，遙感數(shù)據(jù)處理軟件二次開發(fā)或VS2010以上環(huán)境編程實現(xiàn)，在算法實現(xiàn)與編程調(diào)試過程中，學生能夠自主查閱相關文獻、更加主動地了解實驗內(nèi)容，掌握遙感圖像處理算法開發(fā)過程，提升學生的遙感圖像處理能力。

3.科研訓練實踐環(huán)節(jié)。結(jié)合科研與工程實際應用，設計包括基礎實驗和自主設計實驗內(nèi)容的綜合實驗，并與畢業(yè)設計相結(jié)合進行科研訓練，主要包括前沿性的綜合實驗訓練、設計與論文的綜合訓練等，對學生的學習能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力進行全方位培養(yǎng)。該類的科研訓練實踐環(huán)節(jié)在之前的教學中是沒有的，導致學生繼續(xù)深造后，基本的科研方法都不掌握；直接就業(yè)工作的同學知識體系不能適應實際工作。因此，基于上述問題，通過把實踐學習設置在復雜的實際工程實踐問題中，通過解決實際的科學研究中的技術(shù)問題，使學生學習隱匿于其中的基礎理論和科學知識，形成解決工程實際問題的技能，并培養(yǎng)自主學習、獨立科研的能力。

課程改革和實踐過程中，給出與遙感圖像處理相關的科研訓練實踐題目，學生需要自己查閱文獻，擬定需解決的關鍵問題以及設計技術(shù)方案，并且根據(jù)技術(shù)方案進行模型、算法開發(fā)，最后用實際的遙感圖像進行驗證分析，并撰寫相關論文，完成多媒體展示、軟硬件演示等。整個過程教師和助教以問題引導的方式進行輔導，加強學生自主設計、獨立科研能力的訓練，從而有效地提升學生解決科學問題和工程實踐問題的能力。

三、小結(jié)

“遙感圖像處理”課程之前主要以講授為主，實踐環(huán)節(jié)是傳統(tǒng)的操作實驗，學生課程參與度不高，且很難滿足目前對遙感相關專業(yè)學生解決實際問題能力的人才培養(yǎng)的需求。針對上述問題，開展了課程教學改革與實踐，在該過程中，利用網(wǎng)絡平臺、“圓桌”主題討論與多媒體展示結(jié)合、科研成果應用案例等形式開展啟發(fā)式的課堂教學，提升學生課堂參與度與知識掌握度；由學生根據(jù)實驗目標和實驗內(nèi)容自主設計實驗，分基本技能實踐環(huán)節(jié)、課程設計實踐環(huán)節(jié)、科研訓練實踐環(huán)節(jié)等三個層次由淺入深地開展實踐環(huán)節(jié)，以實際科學問題、工程問題為牽引設計實踐教學目標與內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，加強學生解決科學問題、工程問題的能力鍛煉與培養(yǎng)。通過課堂教學與實踐環(huán)節(jié)的教學改革，提升學生在課程中的主動權(quán)、主動性以及增強學生對遙感圖像領域前沿發(fā)展與問題的了解，培養(yǎng)學生解決復雜科學問題與工程問題的能力以及創(chuàng)新能力，滿足相關專業(yè)與領域的緊缺人才需求。

參考文獻：

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The Teaching Reform and Practice of "Remote Sensing Image Processing and Interpretation"

LI Na，ZHAO Hui-jie，ZHANG Ying

篇（6）

一、現(xiàn)代遙感技術(shù)的發(fā)展

《遙感導論》是作為一名地理專業(yè)的學生需要在大學學習的基礎課程。在高中的課程學習中，我們就已經(jīng)知道地球上的物體都在不停發(fā)射、反射和吸收電磁波，而且不同物體對電磁波發(fā)射、反射和吸收的特性不同。而遙感（Remote sensing，簡稱RS）就是指借助對電磁波敏感的儀器，在不與探測目標接觸的情況下，記錄目標物對電磁波的輻射、反射、散射等信息，揭示目標物的特征和性質(zhì)及其變化的綜合探測技術(shù)。[1]

遙感技術(shù)是在20世紀60年代興起的一門技術(shù)。人類從古代就向往著“順風耳”、“千里眼”，隨著這一技術(shù)的產(chǎn)生，它就像人類的另一雙眼睛，能夠從另一個高度感知地球。但是在以前這是一門處于高科技領域的技術(shù)，普通人很難接觸到，當然也很難運用到。但是隨著社會的發(fā)展、科學的進步，這一門以前“高高在上”的技術(shù)在生活中的運用也越來越普遍，各種遙感軟件平臺大眾化，普通群眾也能夠很容易地在某些網(wǎng)站下載遙感影像。

另一方面，遙感技術(shù)會被廣泛應用，也正是因為它的功能十分強大?，F(xiàn)代遙感技術(shù)視域廣闊，檢測范圍大，可覆蓋整個地球。能夠瞬時成像、實時傳輸、快速處理，迅速獲取信息和實施動態(tài)監(jiān)測，在自然災害監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測、遺產(chǎn)保護及可持續(xù)發(fā)展等多個領域都能夠發(fā)揮其作用。例如在08年汶川地震震后、10年玉樹地震震后以及13年廬山縣震后，航空影像圖都起到了關鍵作用。強烈地震往往會造成一些地區(qū)交通和通信中斷，嚴重影響外界對受災情況的判斷和相應決策。如何盡快獲取受災信息，成為指導救災工作的關鍵。而高分辨率遙感觀測技術(shù)，正是精確獲取災區(qū)數(shù)據(jù)的最重要的手段之一。遙感地球所將地震后獲取的遙感數(shù)據(jù)，共享給參與救災的國家有關部門和災區(qū)政府，并將衛(wèi)星數(shù)據(jù)上傳到網(wǎng)站上供社會免費使用，為精確判斷災情和救災指導發(fā)揮了重要參考作用。

二、遙感技術(shù)在中學地理教學中的應用

由此可見，遙感技術(shù)已不再高深莫測，它逐步走進我們的生活并為我們所用。作為一名地理師范生，我們將來更多地會參與到中學地理教學當中，雖然偶爾會有部分教師在教學中也運用到了一些遙感影像，但總的來說這種趨勢還并不明顯。那到底遙感技術(shù)能不能運用到中學地理教學中呢？我認為是能的。

比如在人教版高中地理必修一第四章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》中，就有講述黃河三角洲的發(fā)育。教材當中只用到了一張黃河三角洲的衛(wèi)星影像圖，但是為了讓學生能夠更清楚地感知到黃河三角洲的發(fā)育速度十分迅速，我們可以采用多張不同時期的衛(wèi)星影像圖來進行對比教學?，F(xiàn)代黃河三角洲是1855年以來，黃河沖積作用形成的，從那時至今衛(wèi)星影像的數(shù)量有很多，教師也很容易獲取。

除了在必修一自然地理的教學中運用到遙感技術(shù)，必修二人文地理也同樣可以大量的運用到遙感技術(shù)。例如城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)、城市化、農(nóng)業(yè)地域與工業(yè)地域類型、交通運輸?shù)牟季忠约叭祟惻c地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展都可以通過加入遙感影像豐富課堂素材，提升教學質(zhì)量。以高中地理必修二第二章第三節(jié)的《城市化》為例，教材上使用了大量的圖片，但都是一些地圖或者圖表，學生們只能抽象的去理解城市化的進程，卻難以有一個具體的印象。然而遙感影像卻能夠很好地解決這個問題。從不同時期的遙感影像上我們能夠很清楚地看出一個城市城市化進程地快慢與程度。學生也能夠從影像上清晰地找出一個區(qū)域的房屋、河流、植被等等，從而通過自主學習得出《城市化》這一節(jié)內(nèi)容的知識點，打破了以往的傳統(tǒng)教學。

當然，遙感技術(shù)不僅可以運用到中學地理教學當中，也應該運用到其中。一方面是遙感技術(shù)可以豐富地理教學的課程資源。地理重在觀察，學生們習慣了看各種地圖、圖表，而遙感影像看得卻并不多。事實上遙感圖像可以真實、客觀的觀察到廣闊的地域空間和地物，實時性強。且信息豐富，具有綜合性的特點，因此打破了傳統(tǒng)教學中圖片信息過時、圖片范圍太小的缺點，進一步充實課堂。另一方面遙感技術(shù)也能夠培養(yǎng)學生從影像中獲取信息的能力。在遙感影像上有許許多多的信息，它們有的是直接的，有的是間接的。直接信息能夠提升學生的讀圖看圖能力，而間接信息能夠增強學生間接獲取信息的綜合能力，同時還能讓學生明白“眼見不一定為實”，很多知識是隱藏在事件背后的，我們需要去思考、去挖掘，探索求真的精神是科學創(chuàng)新與進步的原動力。并且要間接獲取隱藏的信息需要用到數(shù)學、物理、計算機等學科的知識，從而也培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力。

篇（7）

近年來為了適應我國經(jīng)濟社會的發(fā)展形式，國家對土地制度進行了針對性的改革和完善，國土資源部陸續(xù)制定和執(zhí)行了數(shù)十部技術(shù)規(guī)程、條例、法規(guī)與政策，以持續(xù)地增強自身的土地管理能力。為了有效地滿足土地資源管理的發(fā)展形勢，應該持續(xù)地調(diào)整和優(yōu)化土地資源管理的相關教學內(nèi)容，更新教學方法，穩(wěn)步增加教學效果。

1整合教學內(nèi)容，完善課程體系

要按照“促進全面發(fā)展、拓寬知識領域，適應發(fā)展形勢”的專業(yè)課程改革思路。在保持專業(yè)優(yōu)勢的前提下，強化工程管理、經(jīng)濟學、資源科學、管理學等多個基礎學科的內(nèi)容整合。而且要結(jié)合經(jīng)濟社會對人才需求的重大變化，持續(xù)地開設新的專業(yè)課程，添加房地產(chǎn)策劃與土地整理工程等新的專題內(nèi)容。要持續(xù)拓展同學們的知識視野，增加就業(yè)率，不斷豐富選修課程，提供更合理的授課內(nèi)容，設計選修教學模塊。比如土地信息技術(shù)模塊涵蓋了全球定位系統(tǒng)，地理信息系統(tǒng)，遙感與攝影測量等多門選修課；房地產(chǎn)模塊重點涵蓋了工程概預算、建筑學概論、房地產(chǎn)管理與經(jīng)營等選修課。如此以來可以兼顧同學們的學習興趣，確保專業(yè)知識和高素質(zhì)人才的實際需要，擴大同學們的知識面，適應經(jīng)濟社會的發(fā)展需要。

2改革教學方法和策略

應該將傳統(tǒng)教學與多媒體教學的優(yōu)點密切結(jié)合起來，多媒體能夠提供豐富多彩的授課容量，可以直觀地創(chuàng)新相關講授內(nèi)容，盡可能以通俗易懂的線路圖、圖片和用于展現(xiàn)相關內(nèi)容。其次，要盡可能地實施與探索案例教學、啟發(fā)式教學、討論式教學等多種策略，將學生的主動學習、被動聽課與教師的主導作用結(jié)合在一起，強化同學們的學習自覺性積極性。再次，要打造產(chǎn)學教研相融合的新型培養(yǎng)機制。在教學過程中，強化同學們掌握基礎理論知識的力度。在實踐過程中，為他們分配明確清晰的實習任務，增強他們的操作能力與動手實踐意識，以更好地鞏固和運用所學到的各種理論知識。在開展研究活動的過程中，應該讓同學們盡可能地參與到這些項目中來，讓他們綜合性地認識、理解和運用理論知識，更好地投入到實踐中，強化他們對所學知識的掌握與理解，持續(xù)增強他們的創(chuàng)新意識。

3強化師資隊伍建設

為了更好地推動土地管理專業(yè)的課程建設和教學水平，要打造團結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)、水平高超、結(jié)構(gòu)合理的學科教學隊伍。培養(yǎng)高水平的學科帶頭人，要擁有穩(wěn)定的研究方向，深厚的學術(shù)造詣，可以帶動與團結(jié)學術(shù)梯隊進行科研與教學。詳細來講，首先是用好選好自己的專業(yè)課程帶頭人；其次是為他們教師提供諸多形式的繼續(xù)教育契機，以便他們持續(xù)地更新知識，吸收與了解最先進的科研成果；再次要為他們創(chuàng)造良好的條件，到相關企業(yè)、公司、部門定期掛職鍛煉；第四，要聘請理論水平高超、實踐能力較強的知名高校學者或者教授，擔任本校的兼職教授，為教師定期開設學術(shù)講座，增強他們的理論水平和實踐教學能力。而且要強化專業(yè)選修課的教學研究，比如土地生態(tài)、不動產(chǎn)估價與地理信息系統(tǒng)等。

4強化學生實踐技能的訓練和培養(yǎng)

教師必須持續(xù)地豐富自身的理論知識，優(yōu)化教學豐富，提升講授技能，為同學們安排適當數(shù)量的實踐課時,增加實踐教學的力度。如一些高職院校業(yè)的實驗課程或者專業(yè)實習較為豐富，涵蓋了制圖學基礎、地籍測量、計算機技術(shù)、遙感技術(shù)、土地評價、土地利用規(guī)劃、土地信息系統(tǒng)、土地資源、地質(zhì)學以及地籍管理等。為有效地培養(yǎng)學生的實踐技能，應該提高理論課和實驗課的比例，如地質(zhì)地貌、地籍測量分別達到了2.8∶1和5∶2;地圖學基礎與遙感概論都達到了3∶2;不動產(chǎn)估價為4∶1;土地利用規(guī)劃為4∶1;土地信息系統(tǒng)為4∶2。加大建設實驗基地與實驗室的力度,之前的大部分實驗工具都是模型、掛圖、標本與手工實驗。如今不少高職院校采購了相當多的電腦、多媒體、掃描儀與大型繪圖機等多種實驗器材，擴增了實驗室面積。比如，本校與XX市城市規(guī)劃局與國土資源局等，共同建設了針對性的實習實踐基地；豐富了實踐辦學的指導策略,強化了橫向聯(lián)合的辦學力度,增強了學生實踐與理論相結(jié)合的能力。他們實驗或者實習中增強了自己的實踐能力、提問能力、思考能力以及再學習意識,可以更有效地把握和內(nèi)化所學到的各種知識和理論,，逐步運用到未來的工作中,為實踐輔以必要的理論指導和經(jīng)驗基礎；教師在為學生提供實習實踐指導的過程中，要注意破解學生存在的諸多問題,及時完善和補充相關知識，強化學生的技能訓練。

5培養(yǎng)學生理論結(jié)合實踐的能力

就理論+實驗+實習課程的情況而言，要重視相應的實習、實驗教學環(huán)節(jié)。比如“地質(zhì)學”、“土地資源學”、“土地利用規(guī)劃”等，都重視培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新、自學、綜合判斷與獨立思考能力。在講授相關理論知識的同時，要組織同學們充分利用課外時間,開展針對性的課程調(diào)研活動,撰寫學術(shù)論文或者實踐性較強的課程應用型論文。通過撰寫這些論文，穩(wěn)步提升他們的寫作能力，培養(yǎng)其調(diào)查能力,豐富他們的課程實踐經(jīng)歷。綜上所述，為了更好地適應土地資源管理領域的新發(fā)展態(tài)勢，切實增強學生的創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)他們理論結(jié)合實際的意識，應該持續(xù)地更新教學內(nèi)容，改善教學方法，形成更科學的課程知識結(jié)構(gòu)，采取現(xiàn)代化的教學設備，更好地增強同學們的實踐能力和創(chuàng)新意識。

篇（8）

遙感是20世紀中后期發(fā)展起來的一門新興學科，現(xiàn)已在社會生產(chǎn)生活中發(fā)揮著重要作用。遙感科學具有理論性和實踐性聯(lián)系緊密的特點，而其關鍵技術(shù)之一是遙感軟件應用，它是地理學科學類、測繪科學類本科專業(yè)的一門重要實踐課程，主要涉及地理學、計算機、數(shù)學、物理等多學科理論和方法，為培養(yǎng)遙感圖像處理及利用遙感數(shù)據(jù)進行地學分析人才而服務的。

隨著我國地理信息產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值快速提升，社會對遙感應用型人才需求量迅速增加，因此，高校培養(yǎng)實踐能力強的創(chuàng)新型專業(yè)人才意義重大?！吨腥A人民共和國高等教育法》中明確提出高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設。但在課程實踐教學以及學生實習見習（如易智瑞（中國）信息技術(shù)有限公司、北京超圖軟件股份有限公司等GIS公司）過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實人才培養(yǎng)情況與實際社會需求之間尚有差距。具體表現(xiàn)為學生在遙感圖像處理方法與遙感軟件應用技能等方面的滯后性，不能勝任工作崗位，從而導致學生就業(yè)壓力大、就業(yè)困難等問題。

傳統(tǒng)的教學模式，即掌握基本概念、到深入了解理論知識、最后再到實踐和應用，要求老師必須按照課程教學大綱完成教學任務，在教學內(nèi)容上不能有任何遺漏，而且還要人為劃出重點和難點，過于追求全面和標準化，存在一定弊端。同時遙感與相關學科交叉領域的發(fā)展，促使新的遙感技術(shù)和方法不斷涌現(xiàn)，這也決定遙感課程的教學內(nèi)容需要不斷更新。

為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)的實用人才，提高學生就業(yè)能力，遙感軟件應用課程在教學內(nèi)容、教學方法和手段等方面都亟需進行有針對性的教學改革。因此，筆者結(jié)合所在學校GIS專業(yè)的特點，立足培養(yǎng)學生的遙感軟件實踐操作能力，在遙感軟件（ERDAS IMAGE）應用課程實踐教學過程中進行改革和探索。

二、教學內(nèi)容的改革

（一）教材內(nèi)容選排

通過對現(xiàn)有教材（如楊昕等編著，科學出版社的《ERDAS遙感數(shù)字影像處理實驗教程》；黨安榮等編著，清華大學出版社的《ERDAS IMAGINE遙感數(shù)字圖像方法》等）內(nèi)容進行詳細對比分析，選擇最優(yōu)章節(jié)內(nèi)容，并對其進行合并和調(diào)整（表1）。

（二）前沿知識與技術(shù)擴充

遙感科學與技術(shù)發(fā)展快速，不斷出現(xiàn)新的技術(shù)和方法，但是現(xiàn)有教材或參考書不能及時更新和追蹤最新前沿技術(shù)，其部分知識已不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，然而學生又有了解最新知識的迫切要求。因此，適時將遙感數(shù)字圖像處理緊密相關的國內(nèi)外前沿論文和研究案例引入到教學過程中，能夠很好地激發(fā)學生探索知識的欲望。此外，將教師自身科研過程和成果融入課堂教學中，能夠做到基礎理論與實踐應用相結(jié)合、系統(tǒng)性和前瞻性相結(jié)合，起到以身示范的作用，有助于調(diào)動學習的積極性，提升學生的學習興趣，提高學生的實踐動手能力，培養(yǎng)其進行遙感地學分析的能力。

（三）教學內(nèi)容改革中需注意的問題

在授課過程中，避免按軟件的功能模塊來講授，而是以解決實際遙感地學分析問題為導向。將接近或?qū)儆谕粚ｎ}分析的功能模塊組織成有機的整體，按遙感圖像處理的流程設計教學內(nèi)容，通過多個功能模塊或菜單的綜合系統(tǒng)學習，使學生能夠解決具體的遙感地學分析問題。如遙感圖像的導入、多波段合成、幾何精校正、投影變換等功能模塊，在教學過程中，可將上述操作內(nèi)容組織成一個整體進行施教，用以分析學校所在城市的土地利用變化監(jiān)測案例問題。

在教學實踐過程中，可采用如下措施來完成教學改革嘗試和經(jīng)驗積累，首先，將多媒體講授與啟發(fā)式討論相結(jié)合，教師進行基本理論復習，并結(jié)合具體問題，啟發(fā)學生主動思考，躍課堂氣氛，提高學習積極性。其次，教師先演示軟件，并強調(diào)實踐過程中可能遇到的問題，后讓學生自己動手操作。再次，教師隨機指導并收集學生存在的問題，下課前，對學生普遍存在的問題，進行總結(jié)和強調(diào)。最后，將教師自身科研中的典型例子數(shù)據(jù)，放置實驗室FTP上，便于學生利用實例數(shù)據(jù)解決實際問題，培養(yǎng)學生科研興趣和創(chuàng)新能力。在上述實踐教學過程中，更要不斷總結(jié)和優(yōu)化，最終對該門課程的教學內(nèi)容和計劃進行修訂和完善。

三、教學方法和手段的改革

（一）問題為導向啟發(fā)學生，調(diào)動學生學習積極性

遙感軟件應用的部分圖像處理算法理論較為抽象、學生難于理解，理論知識理解的不透徹致使學生在實際的軟件操作中受挫。授課時，教師應以問題為導向來啟發(fā)學生，引導學生從多角度思考問題，從而激發(fā)其學習興趣，在興趣的基礎上提高其動手操作的靈活性。例如，在講遙感影像分割時，先通過一個實例讓學生明白為什么要進行影像分割，再引出遙感影像分割技術(shù)，最后介紹軟件實現(xiàn)方法。這樣做就可創(chuàng)造良好的教學情境，使學生以目標為導向，在對比、類比的過程中接受并消化知識。此外，把部分操作過程布置為作業(yè)，讓學生課下通過查閱資料、上網(wǎng)等途徑提出解決方案，經(jīng)課堂上討論后，再由老師作詳細的闡述，再對學生討論中的一些問題進行補充。對于課程內(nèi)容中關鍵性、重點性的問題，教師不僅在理論知識講解時采用經(jīng)典的案例進行解釋，還要在實驗課上與同學一起進行實驗操作。也可通過測驗、考試和鼓勵學生參加有關GIS比賽等形式提高學生對遙感軟件的興趣，以增強學生對于實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）注重實際操作能力提升

遙感軟件應用課程要求學生具有較強的實踐能力，能夠獨立解決地學問題。因此必須通過實踐操作，使學生加深對遙感數(shù)字圖像基礎理論的理解，如遙感影像的輻射校正、幾何精校正、遙感影像增強、影像運算以及遙感影像分類等。在實踐操作中，驗證并理解理論知識，深化學生對遙感科學的認識，不斷提升遙感地學分析的能力，并且在實踐中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，把學生塑造成為滿足當今社會需要的專業(yè)應用型人才。

（三）加強編程能力培養(yǎng)

為使學生系統(tǒng)地掌握本學科的基本原理和典型算法，不僅要求學生掌握通用的商業(yè)軟件解決實際問題，還要強調(diào)通過編寫程序代碼進行遙感數(shù)字圖像處理。以往教學實踐，常用MATLAB進行輔助教學，并取得較明顯效果。此外，IDL是進行二維或多維數(shù)據(jù)可視化、分析和應用開發(fā)的理想軟件工具，IDL本身是集可視化、交互數(shù)據(jù)分析、大型商業(yè)開發(fā)為一體的高級集成開發(fā)環(huán)境，通過它可以很容易的構(gòu)建圖像處理與分析可視化的系統(tǒng)。因此，教學過程中，建議結(jié)合IDL語言靈活構(gòu)建圖像處理算法，進而實現(xiàn)海量遙感數(shù)據(jù)的批處理等功能。

（四）強化應用能力訓練

篇（9）

在學習上，慢慢的將學習與工作的重點由只是按部就班埋頭讀書轉(zhuǎn)變到有目標的思考與科研創(chuàng)新中，這是與大學學習的極大的不同。而在這一年多的學習過程中，我的自我學習的能力與專業(yè)水平都有所提高，這是令人欣慰的。

1)專業(yè)基礎課的學習。

經(jīng)過一年的專業(yè)課程的系統(tǒng)學習，我在遙感專業(yè)方面認識到了自己知識理論的欠缺與綜合能力的不足。雖然本科是遙感專業(yè)出身，但是在遙感這個大方向下還有很多的理論基礎知識不牢固。在不斷的知識學習中，不僅掌握了遙感的機理、過程及發(fā)展方向，而且明白了不同的遙感方式及遙感類型，為我的研究方向的快速熟悉奠定了基礎。

2)拓展研究內(nèi)容并明確研究方向。

在研一期間不僅僅是學習專業(yè)基礎知識還在導師的幫助與項目的支持下，拓展了自己的研究內(nèi)容，學習了當前處于大氣遙感前沿的數(shù)據(jù)同化與模式大氣質(zhì)量模擬。在掌握前沿動態(tài)的條件下將現(xiàn)有知識與成熟的理論研究與當今熱點相結(jié)合，擴展當前的理論體系與知識結(jié)構(gòu)，讓我領略了遙感世界的另一片天空。由于工程浩大，現(xiàn)在只能停留在研究與學習的狀態(tài)下，真正的應用實驗還存在一定的困難，所以在鄰近畢業(yè)時最終確定的方向是針對當前我國大連石油管道爆炸所造成的海洋溢油污染研究。在學術(shù)研究過程中我不斷拓寬知識面，閱讀國內(nèi)外文獻，掌握科研動態(tài)與發(fā)展方向，熟悉了研究方向的現(xiàn)狀、方法，并積極與導師進行交流。積極實踐前人的研究方法，深刻體會前人的技術(shù)路線及研究過程中考慮的遙感問題。并爭取在前人的基礎上創(chuàng)新。對研究過程中遇到的問題能夠通過導師的幫助、通過網(wǎng)絡資源、圖書館資料、以及周圍老師和同學的幫助順利解決。

3)掌握遙感數(shù)據(jù)的下載方式和遙感數(shù)據(jù)處理手段。

學習了常用的免費遙感數(shù)據(jù)的下載，主要包括：landsat-TM，MODIS等。掌握了遙感圖像處理的原理及處理手段，其中主要包括遙感數(shù)據(jù)幾何校正、輻射定標、大氣校正、圖像融合、圖像分類等。

4)遙感圖像處理軟件與空氣質(zhì)量模式。

掌握了遙感專業(yè)圖像處理軟件ERDASIMAGE、ENVI、程序設計軟件IDL、Matlab等，程序設計的能力得到提高。且對空氣質(zhì)量模式有了更深一步的了解與初步應用。

5)積極參與科研項目，聽取科研報告，學習科技論文的撰寫。

篇（10）

為貴州荔波喀斯特地貌申請世界自然遺產(chǎn)成功，作出了特殊貢獻。

 

屠玉麟教授，碩士生導師。貴州省生態(tài)學會副理事長;貴州省環(huán)境科學學會副理事長;中國生態(tài)學會理事;中國環(huán)境科學學會理事。1962年畢業(yè)于貴陽師范學院生物系。主要從事植物地理、環(huán)境生態(tài)與自然保護等方面的研究。享受國務院頒發(fā)政府特殊津貼。貴州省農(nóng)業(yè)區(qū)劃先進個人，貴州省優(yōu)秀環(huán)境科技工作者，全國優(yōu)秀教師，貴州省五一勞動獎章獲得者。獲省部級以上科研成果獎勵9項，主持參加完成科研項目10余項，目前主持在研項目3項，編寫或參與編寫著作20余部，近5年發(fā)表學術(shù)論文10余篇。

 

安裕倫1987年貴州師范大學自然地理專業(yè)碩士。教授，碩士生導師(兼職博士生導師)，地理與生物科學學院院長，校學科帶頭人，曾為英國、澳大利亞訪問學者。擔任過地理信息系統(tǒng)、遙感、綜合自然地理、氣象與氣候、貴州地理、土地資源等10余門課的教學。主持省重點攻關等各類科研項目20項。獲省科技進步獎2項。發(fā)表論著40余項。2003年獲得省“五一”勞動獎章、貴州省先進科技工作者稱號。兼任中國地理學會理事，貴州省土地學會副理事長：貴州省地理學會常務理事：貴州省遙感學會副理事長：貴州省測繪學會專業(yè)委員會副主任。

 

專業(yè)學術(shù)方向：環(huán)境遙感與信息系統(tǒng)、自然地理

 

梁虹1985年陜西機械學院工程水文及水資源專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，碩士學位，教授，碩士生導師，貴州省省管專家，校學科帶頭人?？蒲蟹矫妫鞒謬易匀豢茖W基金項目2項。省部級科研項目多項，在《中國巖溶》、《地理科學》、《經(jīng)濟地理》、《水電能源科學》、《貴州師范大學學報》等全國重要學術(shù)期刊和全國性科技期刊以及國家出版社發(fā)行的全國性學術(shù)會議論文集上以獨著或第一作者的身份20余篇。

 

學術(shù)貢獻：創(chuàng)建一門新興交叉學科一“喀斯特水文地貌學”