序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中英語教材范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1 注意初、高中要求的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語的銜接。剛升入高中的學(xué)生，首先要加強語音訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。再次要搞好初、高中英語語言知識的銜接。為了彌補高一英語基礎(chǔ)知識的缺漏，應(yīng)結(jié)合新課教學(xué)的需要，將初、高中英語語言知識有機地結(jié)合起來，復(fù)習(xí)舊知識，為新課打下基礎(chǔ)。在學(xué)新課的過程中，舊知識又得到運用和鞏固，使學(xué)生的遷移能力得到提高。在抓閱讀的同時，還要進(jìn)行聽說訓(xùn)練。對高中英語教材的課文在要求學(xué)生以閱讀為主、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的同時，課堂上，教師應(yīng)該用英語組織教學(xué)，鍛煉學(xué)生的聽力，講完課后，讓學(xué)生復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

1.2 注意初高中學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的銜接。高一階段，英語教師要培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是使用工具書的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問不被動等待教師解答，學(xué)會自己查字典求得答案。同時自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，在口、筆頭實踐中使學(xué)生有意識地運用所學(xué)的語法知識，正確地理解語言和運用語言。二是預(yù)習(xí)的習(xí)慣。英語課文篇幅的加長，內(nèi)容增多，難度加大，如果沒有搞好預(yù)習(xí)就適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進(jìn)程。所以，高中英語教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。比如可以要求學(xué)生作預(yù)習(xí)筆記，即把所預(yù)習(xí)的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實，又能對其進(jìn)行指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)方法上，可指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑等進(jìn)行分項，即先要求學(xué)生學(xué)會能用英語詞典查單詞，自己解決生詞；對重要詞組、有用短語進(jìn)行羅列，并能用這些詞組、短語來造句，記錄課文中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞優(yōu)美的句子，讀熟背熟；對課文內(nèi)容進(jìn)行簡寫；記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和難點以便釋疑解惑，等等。

1.3 注意初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，做好英語教學(xué)形式的銜接。高中英語教學(xué)在課堂上教學(xué)節(jié)奏要加快，不能滿足于淺層次的課文分析，也要改變初中英語課堂上慣用的糾音、釋詞、語法練習(xí)、句子分析的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該設(shè)計一些交際性和創(chuàng)造性都比較強的教學(xué)活動，如角色扮演、調(diào)查、討論、辯論、采訪等，幫助學(xué)生將所學(xué)的英語知識經(jīng)常進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納，學(xué)生就能進(jìn)行各種有效的思維。

2 結(jié)合實際，追求發(fā)展，選擇一種適合學(xué)生高考和發(fā)展的教學(xué)法

好的教材要有好的方法去駕馭，才能最充分地發(fā)揮教材的優(yōu)勢。教學(xué)中，我針對新教材的特點和學(xué)生的實際，采用了“三主一結(jié)合”的教學(xué)方法，即以“任務(wù)型教學(xué)”為手段，“三個為主”為核心理念，結(jié)合好的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。這種新觀念與老傳統(tǒng)相結(jié)合，能使學(xué)生具有較強的聽說讀寫能力和扎實的基礎(chǔ)知識，從而在英語方面打下良好基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

2.1 積極使用任務(wù)教學(xué)模式，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。在具體執(zhí)行計劃時，教師要參與、要指導(dǎo)、要組織，使學(xué)生在用英語做事的過程中對英語有親身的體驗，并學(xué)會合作、學(xué)會做事、學(xué)會調(diào)查分析、綜合概括，并形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。要總結(jié)用英語做事過程中語言使用的經(jīng)驗，即主要詞語句型的使用，也要總結(jié)在完成任務(wù)過程中在學(xué)習(xí)方法、與人合作、探求等方面的體會。對學(xué)生的評價，應(yīng)以是否積極參與為主要標(biāo)準(zhǔn)，不輕易以分?jǐn)?shù)論等級。

2.2 深化“三為主”為核心理念，突出學(xué)生的主體地位。英語課上應(yīng)盡量多使用英語，這是為了給學(xué)生更多的接觸英語的機會。在組織教學(xué)、解釋要點、具體舉例時，能用英語，就不要用中文。英語課上中文的使用只能是少量的、有限制的。有些語法現(xiàn)象的講解、個別難句的翻譯，用中文的效果要比用英語的解釋好得多。在教授語言的過程中，一定要時時記住，知識不等于能力，懂了不等于會了。要把對語言使用的模仿放在首位，而對語言的理論分析放在次要位置。也就是說，要教學(xué)生人家怎么說你就怎么說，不要總問為什么。英語聽說讀寫水平的提高，是一個語言能力形成的過程，這需要大量的實踐才能培養(yǎng)良好的感覺和使用技巧。英語課是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所。在英語課上應(yīng)該為學(xué)生提供盡可能多的使用英語的機會，否則，就可能出現(xiàn)學(xué)生對語法理論說來頭頭是道，但是連普通的對話也張不開嘴的現(xiàn)象。我們平常說的以練為主，也就是指的以使用英語為主。既然我們的英語課是以學(xué)生使用英語的實踐為主，那么，這些實踐的主人公――學(xué)生也就當(dāng)然成了課上的主體。以學(xué)生為主，就是以學(xué)生的語言實踐活動占據(jù)一節(jié)課的大部分時間；以學(xué)生為主，就是各項活動的主角是學(xué)生，教師僅僅是指導(dǎo)者、組織者、督促者和參與者；以學(xué)生為主，就是各項活動的內(nèi)容，符合學(xué)生的實際水平，針對學(xué)生的需要，照顧到不同類別學(xué)生的差異；以學(xué)生為主，就是要教師堅決拋棄“演講者”的角色，以學(xué)生學(xué)會英語為己任，把機會讓給學(xué)生。通俗地說，把英語課上成體育課的模式就對了。

篇（2）

面對新的教學(xué)理念、新的教材，如何實現(xiàn)從教材的使用者向教材的開發(fā)者、研究者轉(zhuǎn)變，如何創(chuàng)造性地使用和整合教材，成為英語教師面臨的重要課題。對于這個問題，筆者認(rèn)為高中英語教師應(yīng)該在深入研究教材的基礎(chǔ)上大膽地對教材進(jìn)行重組整合，適當(dāng)?shù)厝∩?，才能達(dá)到“用教材教，而不是教教材”的目的。

一、教材重組與整合的方式與概念

1.教材重組與整合的方式

付娟娟指出英語教材的重組有三種方式：一是可以從學(xué)生的課堂活動層面上來詮釋教材；二是從單元的層面重組教材和呈現(xiàn)理念，要求教師備課時要備一個單元，通過增刪及調(diào)整順序進(jìn)行，這是絕大多數(shù)老師容易接受的；三是從大綱的層面上，教師應(yīng)使學(xué)生了解不同的文化背景和文化群體，滿足學(xué)生多元化的興趣和要求。

2.教材重組與整合的概念

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱為課標(biāo)）指出：“教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！被谡n標(biāo)和教學(xué)實際，本文的重組與整合教學(xué)既包括宏觀的對教材總體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的取舍和調(diào)整，也包括微觀的以單元為單位的對教材進(jìn)行改編、增加和刪減。

二、教材重組的必要性

任何一種教材都不可能完全滿足某一特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。通常情況下，教材所提供的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者真正所需要的內(nèi)容之間可能會存在不完全匹配的情況。因此在教材使用的過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的實際情況和實際教學(xué)需要，對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。具體而言，對教材進(jìn)行取舍和調(diào)整的原因包括以下幾個方面：

1.學(xué)生在很多方面存在個體差異，任何教材都不可能滿足每個學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。

2.教材與特定語言教學(xué)環(huán)境可能存在不完全吻合之處。

3.教材與教師的需求可能存在不吻合之處。

4.教材本身可能存在某些方面的缺陷。

5.新課程改革的需要。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材設(shè)計圍繞主題突破了以往教科書結(jié)構(gòu)體系的封閉、零散和乏味，富有吸引學(xué)生參與的魅力。

總之，沒有完美的教材，教材不可能完全滿足學(xué)生的需要，教材是服務(wù)教學(xué)的工具和材料，教材不應(yīng)該成為控制和規(guī)范教學(xué)的“法定文化”。

三、教材重組與整合的原則

對教材進(jìn)行重組與整合要充分考慮到實際教學(xué)的需要，而不能盲目根據(jù)個人喜好來進(jìn)行。Grant列出了對教材進(jìn)行重組與整合的四個原則：①體現(xiàn)交際性原則；②體現(xiàn)相關(guān)性和目的性的原則；③滿足學(xué)習(xí)者需求的原則；④體現(xiàn)語言材料真實性的原則。在此基礎(chǔ)上程曉堂提出了五點要求：①使教學(xué)活動更具有可操作性；②使教學(xué)活動的挑戰(zhàn)性更加適合學(xué)生水平；③使教學(xué)活動更加貼近學(xué)生的生活實際；④使教學(xué)活動的步驟繁簡適當(dāng)；⑤使教學(xué)活動的形式更加符合實際情況。

另外，筆者認(rèn)為，對高中英語教材進(jìn)行重組與整合應(yīng)遵循“以課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為載體，單元主題內(nèi)容相一致的原則：①基于課標(biāo)的原則；②基于教材的原則；③基于學(xué)生的原則；④基于單元主題內(nèi)容一致的原則。因此，教師對教材進(jìn)行重組時必須注意每個單元的主體與內(nèi)容的整體性。

四、重組與整合教學(xué)的實例

宏觀層次的教材重組與整合主要是對教材的總體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行取舍和調(diào)整。以人教版新高中英語教材為例，這套教材共有11冊，分別為模塊1-5的必修課程和模塊6-11的選修課程。據(jù)筆者了解，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生都沒有在高中三年內(nèi)學(xué)完所有的教材內(nèi)容，這也是根據(jù)教材內(nèi)容和各校的實際情況而做出的選擇。

微觀層次上的教材重組與整合主要以單元為主，在實際教學(xué)中對局部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的調(diào)整，比如調(diào)整教學(xué)順序，對太難、太易的內(nèi)容進(jìn)行刪減或替換等。

1.調(diào)整教學(xué)順序

對教材內(nèi)容順序的調(diào)整，可以是一個單元或一課書內(nèi)容的內(nèi)部調(diào)整，也可以是幾個單元順序的調(diào)整。人教版新教材每個單元都是圍繞一個話題開展聽、說、讀、寫活動，共分九個部分，各個部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但沒有分課次，每個部分也沒有標(biāo)注順序，這是為了方便教師根據(jù)實際進(jìn)行調(diào)整。

2.適當(dāng)刪減教學(xué)內(nèi)容

教材中每個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，若面面俱到，不僅教學(xué)流于形式，學(xué)生也會在學(xué)習(xí)上胡子眉毛一把抓，收效甚微。我們處理教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)重點，簡化復(fù)雜的環(huán)節(jié)，突出重點。比如，人教版Module 1 Unit 5的中心話題是“Nelson Mandela”—a modern hero.第一課時包括Warming up，Pre- reading和Reading三部分。但是Pre-reading中有六幅圖片和相應(yīng)的一段話的介紹，如果每幅圖都講要花將近二十分鐘的時間，后面閱讀文章的時間就不夠了，因此可以從中選三幅圖來講，其他的讓學(xué)生作為課后作業(yè)再看。這樣既節(jié)省了時間，又突出了本課首要任務(wù)——閱讀。

3.充實教材內(nèi)容

對教材內(nèi)容進(jìn)行補充是指從其他的材料里選擇部分內(nèi)容補充教學(xué)，使教材內(nèi)容體系更完整，更貼近學(xué)生的生活實際。在人教版 Module 1 Unit 4 earthquakes中的主閱讀文章是關(guān)于唐山大地震的。在實際教學(xué)中，教師可以補充一些有關(guān)近年發(fā)生的地震內(nèi)容，比如四川汶川地震、青海玉樹地震、日本大地震等，這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。

4.替換教學(xué)內(nèi)容或活動

由于地區(qū)發(fā)展不平衡，學(xué)生英語水平不同，在教學(xué)中某些活動難度較高，學(xué)生會漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。我們可通過替換、提示、轉(zhuǎn)換等幾種方式來處理難點。人教版教材里每個單元都有三個聽力活動，但英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很多都聽不懂，這時，教師可以把聽力材料當(dāng)作閱讀來用。另外，在具體的教學(xué)設(shè)計中，有些任務(wù)較難，比如，概括文章大意，如果學(xué)生回答不出來，可以通過轉(zhuǎn)換主觀題為選擇題的方式來降低難度。這樣同樣也能達(dá)到教學(xué)效果，學(xué)生的積極性也提高了。

總之，教師是課堂的實施者、研究者，也是教材資料的開發(fā)者，教師對教材的使用和把握對課堂教學(xué)效率起著重要的作用。因此，在教學(xué)中，教師要深入了解教材，根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)的主客觀條件對教材進(jìn)行必要的取舍和整合，以達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]Grant，N.Making the Most of Your Textbook.London：Long-man，1987.

篇（3）

一、與動物相關(guān)

1.力大如“馬”

形容力氣大，漢語用“力大如?！?，英語卻用as strong as a horse， 喻意相同，卻用了不同的動物作為本體。為什么會產(chǎn)生這種差別呢？

這是因為馬在英美等國家曾經(jīng)是主要的戰(zhàn)爭、勞動和運輸工具，在人們心目中的地位相當(dāng)高。英國人更視馬為寵物，忌吃馬肉。又如eat like a horse（狼吞虎咽），a willing horse（孺子牛），a black horse（黑馬，出人意料的獲勝者），talk horse（吹牛）等。

中國古代社會以農(nóng)耕為主，牛與百姓的生活密不可分，它們耕地拉車，勤勤懇懇，受到人們的敬重。在中國的文化中牛更受青睞，有“汗牛充棟，九牛二虎”等大量與牛有關(guān)的成語，更有“牛郎織女”的美麗傳說。

兩種語言中還有很多這樣本體不同、喻意相同的習(xí)語，如：膽小如鼠-- as timid as a hare；兔子不吃窩邊草-- A wise fox will never rob his neighbor’s hen roost. 兔死狗烹-- When the fish is caught，the net is led aside. 笨的像驢-- as stupid as a goose，等。

2.褒貶不一的狗

兩種語言中都有不少關(guān)于狗的習(xí)語，但它們所體現(xiàn)的文化含義卻大相徑庭。

如：a lucky dog（幸運兒），love me， love my dog（愛屋及烏），every dog has his day（人人都有得意時）等，作為本體的狗并沒有貶義，因為西方人把狗看作人類的忠實朋友。漢語里“狗仗人勢、好狗不擋道”等習(xí)語則反映出在國人眼里“狗”的形象不佳。

又如貓頭鷹（owl），在英美國家它是智慧的象征，人們用as wise as an owl來夸人聰明；而在中國，因為它夜間叫聲凄慘而被當(dāng)作兇兆，民間有“貓頭鷹進(jìn)宅，好事不來”的說法。

由此我們可以看出由于中西方對某些動物身上所賦予的文化意義不同，因而造成了以這些動物為本體的習(xí)語所體現(xiàn)的文化含義也相差甚遠(yuǎn)。

3.教堂里的窮老鼠？

as poor as a church mouse表示一貧如洗。我國是佛教盛行的國家，很多寺廟所供奉的佛像面前都有點心、水果、香油等貢品，寺廟里的老鼠應(yīng)該不愁吃喝的。如果學(xué)生們不了解一些英美國家宗教方面的知識，將無法理解這個習(xí)語。英美人士主要信奉基督教，教堂是虔誠的教徒們進(jìn)行宗教活動的地方，他們不會在里面擺放食物，這樣我們可以想象得到教堂里的老鼠當(dāng)然很“窮”了！

4.其他

為了激發(fā)和提高學(xué)生們學(xué)習(xí)有關(guān)動物的習(xí)語的興趣和積極性，筆者還列舉了些關(guān)于動物的習(xí)語。有的出自《圣經(jīng)》，是西方文化獨有的，本身就體現(xiàn)了文化差異。如：當(dāng)你不想透露消息來源時，就說a little bird told me；kill the fatted calf指設(shè)宴慶功，或款待某人。有的喻意和字面意思差別較大，如果我們不了解它們特殊含義的話，就會不知所云。如：It’s raining cats and dogs.（傾盆大雨），a white elephant（昂貴而無用的東西）；swan song（告別演出，原意是天鵝臨死前的美妙歌聲）；a black sheep（害群之馬）；have butterflies in one’s stomach（惡心，反胃）等。

二、與人體相關(guān)

1.分工明確的“心”

漢語的一顆“心”有多種含義，不僅指心臟，還可指思想，感情，甚至還是大腦的代稱。如：促膝談心，一心一意，心高氣傲，心靈手巧等。在英語中“心”則有明確的分工--heart， mind， head和brain。如：lose heart（失去信心）， heart and soul（全心全意）， word from the bottom of one’s heart（肺腑之言）； make up one’s mind（下定決心）， out of sight， out of mind（眼不見，心不煩）；use your head（用心思考）；no-brainer（不用動腦就知道的事，容易理解的事）。這可能與英語語言思維更縝密，更精確有一定的關(guān)系。

2.pull my leg--拉我的腿？

與前面談到的動物習(xí)語一樣，有些與人體相關(guān)的英語習(xí)語也有特別含義。如Are you serious？ Don’t pull my leg.如果逐字翻譯成“拉我的腿”肯定不對，正確含義應(yīng)該是“和我開玩笑”！類似的不可望文生義的例子還有：all ears（仔細(xì)聆聽），all thumbs（笨手笨腳），cry one’s head off（抱頭大哭），win by a nose（險勝），from hand to mouth（僅夠糊口），green fingers（園藝好手）等。

三、與食材相關(guān)

1.一塊蛋糕

You are what you eat.不同民族的飲食不盡相同，與之相關(guān)的文化也有所不同。cake是西方人常吃的餐后甜點，故a piece of cake對他們來說是“小事一樁”。 有趣的是，漢語用“小菜一碟”來表達(dá)同樣的含義，也許是因為我們喜歡用一小碟咸菜來佐餐的緣故吧。

英美國家的主要食物是milk、bread、meat等，因此與這些食物相關(guān)的習(xí)語也都體現(xiàn)了它們在日常生活中的重要性，如：It’s no use crying over spilled milk.（覆水難收）；bread and butter（生計，謀生手段），meat and potatoes（最基本的部分）等。漢語中也有不少能充分體現(xiàn)我國人民飲食文化特色的成語和習(xí)語：“不蒸饅頭爭口氣”，“無米之炊”，“茶壺煮餃子—有貨倒不出”等。

2.父母眼里的蘋果

蘋果樹在英美國家種植很廣，據(jù)說著名科學(xué)家牛頓就是在蘋果樹下得到啟示而悟到萬有引力。One apple a day keeps the doctor away（一天一個蘋果，百病不侵）.the apple of their parents’ eye（掌上明珠），等idiom表明英美人士對蘋果鐘愛有加。

在漢語中卻難覓蘋果的蹤跡，因為蘋果并非我國原產(chǎn)，而是從歐洲移植來的，由于氣候和技術(shù)等原因，古代的蘋果口感并不好。那時人們愛吃的水果是：梨、桃、李、荔枝、棗等，有成語為證，如：桃李天下，囫圇吞棗，孔融讓梨等。

又如：西方人喜歡生吃黃瓜，所以as cool as a cucumber的意思是十分冷靜，鎮(zhèn)定自若。再如馬鈴薯，是西方人常吃的食物，在英語中用來形容對某事容易上癮的人，如a couch potato指喜歡躺在沙發(fā)里看電視的人，a mouse potato意思是上網(wǎng)成癮的人。此外，a hot potato意思類似于“燙手山芋”。

學(xué)習(xí)一門外語，絕不僅僅是學(xué)習(xí)詞法和語法，更重要的是了解這門語言所承載的文化。我們要使學(xué)生在接觸和了解英語國家的文化的同時，加深對本國文化的理解與認(rèn)識，培養(yǎng)世界意識，并形成跨文化交際能力。筆者希望通過對高中英語教材中習(xí)語的分析，能夠在日常教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

1.《牛津高中英語》（第一至九模塊） 譯林出版社 2012年

篇（4）

2、深圳市為人教版。

3、珠海市為人教版。

4、汕頭市為人教版。

5、韶關(guān)市為外研版。

6、河源市為人教版。

7、梅州市為譯林版。

8、惠州市為人教版。

9、汕尾市為人教版。

10、東莞市為人教版。

11、江門市為人教版。

篇（5）

教材往往被視為課堂教學(xué)的法寶，在實際教學(xué)中，死守教材、機械地使用教材的現(xiàn)象非常普遍，事實上，沒有一套完全適用于所有學(xué)生的教材。北師大版高中英語教材通過大量的語言輸入，全面發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，為學(xué)生提供了大量的參與、實踐、探究、交流與合作的機會，滲透了對英語技能和策略的訓(xùn)練，并設(shè)計了合理的自我評價方案，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)后的自我反思，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣。但是，在使用過程中，老師們也遇到了一些問題，下面筆者針對問題，談?wù)劷虒W(xué)實際中對教材處理的實踐做法。

[問題]教材中的任務(wù)比較多，如果教師要求學(xué)生完成所有任務(wù)，就會出現(xiàn)問題：一是教學(xué)時間不夠充裕，根本無法完成教學(xué)任務(wù)。二是實施教材中設(shè)計的任務(wù)項目時，各環(huán)節(jié)間的過渡缺少話題情境，評價用語簡單空洞，學(xué)生完成任務(wù)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

[實踐做法]在教學(xué)中，教師不能照“案”宣科，必須結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識水平和課堂實際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，適當(dāng)刪減、增補或重組內(nèi)容，突出重點內(nèi)容、主要目標(biāo)和主要活動，并分解難點。

例如，在Unit3的教學(xué)中，可對單元教學(xué)內(nèi)容的展開順序和具體內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在第一課時中，讓學(xué)生細(xì)讀L1 Festivals，學(xué)生小組合作完成Ex 3表格，為學(xué)生創(chuàng)造多層次接觸語言材料的機會，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確捕捉信息和整理信息的能力。在表格的最后一行，增補中國最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日―春節(jié)The Spring Festival，要求學(xué)生仿照表格中對其他節(jié)日的描述，運用所學(xué)知識先進(jìn)行口頭表達(dá)，然后進(jìn)行書面表達(dá)，即填寫表格。

在第二課時中，讓學(xué)生找出課文中所有含被動結(jié)構(gòu)的句子，旨在讓學(xué)生更加關(guān)注細(xì)節(jié)，弄清信息間的邏輯關(guān)系，使語法教學(xué)情景化和語境化，再呈現(xiàn)本課出現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生基本能順利完成后面的語法練習(xí)。

在第三課時中，轉(zhuǎn)向L3，要求學(xué)生了解外國婚禮的基本儀式，列舉印度尼西亞的所需信息：該做什么、不該做什么，然后口頭回答有關(guān)希臘婚禮的幾個問題。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的語言輸出，其語言運用能力得以提高。學(xué)生在本課熟悉了情態(tài)動詞的語用環(huán)境后，再聽L2中含有與提建議有關(guān)的情態(tài)動詞的聽力材料就不難。

對于L4和Culture Corner，主要是訓(xùn)練學(xué)生找出文章和段落中心句的能力。這樣就不至于把所有閱讀材料都上成精讀課，既訓(xùn)練了學(xué)生閱讀策略，又節(jié)省了教學(xué)時間。

[問題]學(xué)困生較多的班級，不少教師抱怨學(xué)生的水平一屆不如一屆和新教材越來越難教，很少從自己的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)問題，很多課堂教學(xué)都是教師自問自答，學(xué)生只是被動接受。

[實踐做法]怎樣讓學(xué)生都動起來？筆者認(rèn)為，首先是激“情”。教師要設(shè)法根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計任務(wù)活動，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)，貼近學(xué)生的生活，激起學(xué)生的情感共鳴，讓他們樂于開口，表達(dá)思想。其次是激“趣”，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，學(xué)生就會自覺地參與到語言學(xué)習(xí)活動中。

以Unit 4 L1為例，本課的教學(xué)內(nèi)容是談互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展前景。筆者在學(xué)生閱讀課文前，首先詢問學(xué)生有沒有經(jīng)常上網(wǎng)及上網(wǎng)通常做什么？絕大部分學(xué)生都會上網(wǎng)，他們講在網(wǎng)上所看的和所做的，盡管說出來的多數(shù)是中式英語，但筆者并沒有打擊他們的積極性，也沒有見錯就糾，而是乘機繼續(xù)提問上網(wǎng)的優(yōu)缺點，學(xué)生的回答有板有眼，有些英語表達(dá)能力差一些的學(xué)生積極到課文中找句子回答問題。同時，設(shè)法在此話題語境中呈現(xiàn)一些新的詞匯和語言知識，為學(xué)生后面的閱讀掃除一些障礙，并在完成Ex4之后設(shè)計問題讓學(xué)生回答，之后通過結(jié)構(gòu)圖式引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行重組、加工和整理，使學(xué)生增強理解和表達(dá)的能力。

[問題]教材的課后作業(yè)量多，如果學(xué)生每題都做，教師每題必講，那么學(xué)生覺得乏味，教學(xué)時間不夠；如果不做作業(yè)題，那么學(xué)生所學(xué)的知識得不到鞏固，教師不能及時了解學(xué)生的知識掌握情況，不能及時給予反饋。

[實踐做法]教師可以對課后作業(yè)進(jìn)行合理的取舍和創(chuàng)新設(shè)計。對簡單的練習(xí)，讓學(xué)生自己做，只核對答案，學(xué)生普遍有問題的作業(yè)，則要精講多練。此外，教師要設(shè)計一些有創(chuàng)造性的作業(yè)，而不只是讓學(xué)生機械模仿，例如，可以要求學(xué)生縮寫課文或模仿課文寫作等。這些作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在實踐中提高了獲取信息和處理信息的能力。

實踐后的反思：

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材教學(xué)的依據(jù)，也是課程準(zhǔn)備設(shè)計的依據(jù)。教師沒有必要把教材中所有的板塊都教完，也沒有必要把所有教材任務(wù)都做完。教師可根據(jù)學(xué)生實際，整合課內(nèi)外資源，這樣可解決許多實際問題，落實用教材教而不是教教材的新理念。

2.整合教材不是對教材體系的全盤否定，也不是過多開發(fā)，要“基于教材，超越教材”。教師認(rèn)真研讀教材，把握教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及語言安排的特點，開發(fā)和利用蘊涵教材核心價值和重點語言內(nèi)容及符合教學(xué)需要的教學(xué)資源。

篇（6）

在當(dāng)今以信息為主導(dǎo)的時代，幾乎世界各國都將英語教育作為國家公民教育的一個重要組成部分。由于英語教育對于推動國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有著特殊的作用，學(xué)習(xí)英語是國家對每個公民的基本要求之一。而高中英語教學(xué)對于英語學(xué)習(xí)而言是非常重要的。本文針對新人教版高中英語教材的內(nèi)容做了初步分析，找出其優(yōu)點和不足，并針對新版教材的內(nèi)容提出幾點有效使用該教材的方法。

1. 人教版高中教材的創(chuàng)新點

新人教版高中英語教材有自己的特點，它在內(nèi)容的選擇、知識結(jié)構(gòu)的條理以及教材的功能等方面較以往的教材有了鮮明的變化和突破。較以往教材有如下幾點變化。

1.1從學(xué)生角度出發(fā)，更加注重學(xué)生的理解吸收

處于教學(xué)一線的老師都知道，傳統(tǒng)的英語教材基本上是由語音、詞匯以及語法貫穿始終，而往往教學(xué)模式就是教師機械地講解、學(xué)生被動地聽講，總之，教學(xué)效果不能讓人滿意。長期使用這種教學(xué)方法不僅體現(xiàn)不出英語實踐的重要性，更是對學(xué)生認(rèn)知活動產(chǎn)生了強烈的制約作用，從而不利于學(xué)生積累知識，也忽略了情感的滲透與人文關(guān)懷的精神。而人教版新教材在內(nèi)容和思想上，為學(xué)生營造了一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，與此同時，合適的方法應(yīng)用也則會給學(xué)生之間、師生之間更多相互交流與溝通的機會，通過新教材能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立集體意識和團(tuán)隊合作意識。

1.2更加注重學(xué)生的英語交際能力

英語從誕生之日就是一種語言交流工具，英語教學(xué)的根本目標(biāo)也應(yīng)該落實到在日常生活中學(xué)生對交際運用的能力方面。因此，教師們在從事英語教學(xué)時需要把英語運用能力擺在首位。而要想進(jìn)一步提高學(xué)生交際水平，教師必須強化課堂教學(xué)的實踐性，在課堂教學(xué)過程中，需要給學(xué)生更多開口講英語的，讓他們在可能外多用英語進(jìn)行交流，并且教師需要通過各種手段和方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠在較為逼真的環(huán)境中練習(xí)英語。

2. 人教版高中英語的若干不足之處

對于新版教材，作者個人認(rèn)為同時也存在若干不足之處，具體如下：

2.1教材中部分內(nèi)容安排不合理

首先，在人教版高中英語教材中，課文中的生詞都放在附錄中，和教材的內(nèi)容篇章處于分割狀態(tài)，這就讓學(xué)生在查閱生詞和難句時增加了很大負(fù)擔(dān)。其次，教材中的語法設(shè)計也過于雜亂。一個語法現(xiàn)象往往會放到多個單元甚至是不同冊次的課程中來學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性，根本不利于學(xué)生對于知識的掌握。

2.2教材的詞匯量較大

分析新版英語教材，我們可以發(fā)現(xiàn)詞匯量較大，課文中有較多的生詞、偏詞，很多詞匯諸如eureka， rejuvenate， genome， humanoid等不屬于高中生該掌握的詞匯范疇，加大了高中生的記憶負(fù)擔(dān)，并且這些單詞在課外生活中，學(xué)生根本也用不上。這就導(dǎo)致了學(xué)生不能將有限的精力用到該用的東西上去。

3. 針對人教版教材的教學(xué)方法探析

在教學(xué)中，教育者能夠充分使用一本教材是這門學(xué)科能否讓學(xué)生牢固掌握的關(guān)鍵。下面就從教師的角度探析適合新教材的教學(xué)方法。

3.1充分領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教材的編寫意圖

在備案時，教師要對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的系統(tǒng)有全面的認(rèn)識和了解，能夠全方位地把握人教版高中英語教材的內(nèi)容和重難點。在實際使用教材時教師要充分展現(xiàn)教材的編寫原則和理念。同時，教師在教學(xué)活動中需要整合知識點，設(shè)計出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法與步驟，給學(xué)生明確的教材指導(dǎo)。

3.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中最重要的就是興趣。只要有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推動作用。在課堂教學(xué)中，合理運用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將會大大提高教材的效果。教師通過改進(jìn)教學(xué)方法，如運用游戲和應(yīng)用多媒體教學(xué)等手段，可以使學(xué)生集中注意力，激發(fā)他們的求知欲望。此外，教師可以精心組織“任務(wù)”教學(xué)。例如可以準(zhǔn)備課堂小表演或小競賽之類的比賽，讓學(xué)生在創(chuàng)新力和英語運用能力上有較大提高。

4. 結(jié)束語

總之，對于教材的分析是進(jìn)行英語教學(xué)的首要步驟，人教版高中英語教材從學(xué)生角度出發(fā)，更加注重學(xué)生的理解吸收，并更注重日常交際應(yīng)用能力，在教材中融入了對于英語的學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程的編寫意圖和教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用形式多樣的教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)對于英語的興趣，并強化課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生的英語創(chuàng)新和應(yīng)用能力。

篇（7）

新課程標(biāo)準(zhǔn)對我國基礎(chǔ)教育階段的質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)和課程管理目標(biāo)有了明確的表述，新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實施也使得我國教材編寫實現(xiàn)了真正意義上的多元化。高中英語教材編寫在呈現(xiàn)了全新教學(xué)理念的同時，提高了教學(xué)難度。由于教材詞匯量大，要求標(biāo)準(zhǔn)高，高中英語教師普遍感覺教學(xué)時間緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，難以完成全部的教學(xué)任務(wù)。針對這種情況，只有具備二次開發(fā)英語課程資源的能力，才能創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，以保障英語課程的順利實施。

教材的二次開發(fā)主要是指教師和學(xué)生在課程實施過程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它以既有教材為依托，基于教材，又超越教材，可以從三個維度上展開：一是對教材靈活地、創(chuàng)造性地和個性化地運用；二是對其他教學(xué)資源的選擇、整合和優(yōu)化；三是自主地開發(fā)其他新的教材資源。英語教材二次開發(fā)的目標(biāo)是超越英語教材，拓寬教材的外延，讓教材與多元的、動態(tài)的、開放性的其他教學(xué)資源相結(jié)合，彌補傳統(tǒng)課堂上教材單一，封閉的不足?！坝媒滩慕獭钡挠^念如何取代“教教材”的觀念，如何發(fā)揮高中英語教材的最大功效，是高中英語教師必須面對和解決的問題。

教材二次開發(fā)的維度為我們展示了二次開發(fā)的豐富內(nèi)涵和廣闊空間，也揭示了與之俱來的復(fù)雜性和多樣性。面對多種多樣的選擇和具體的教材內(nèi)容，教師可采用以下策略和技巧。

一、拓展教材

拓展教材就是通過添加、刪減、修改、簡化等形式拓展教材，使知識向四面八方延伸、聯(lián)系。高中英語課程采取將必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式，教材以話題為編排主線，每個單元的教學(xué)內(nèi)容都是分層次呈現(xiàn)的。如每單元都分為Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending、Learning about Language、Using Language、Reading and writing幾個板塊。這種教材編排方法本身就為教師提供了優(yōu)化整合教材的空間。英語教師可以按照教材二次開發(fā)實施的原則，根據(jù)所教具體教材和學(xué)生的實際情況，適當(dāng)添加或減少教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行科學(xué)、合理的優(yōu)化整合，注重內(nèi)容的教學(xué)法處理。比如，教師通過Warming up可準(zhǔn)備一些語法或交際功能方面的練習(xí)，也可在教學(xué)中間穿行。

二、挖掘教材

挖掘教材就是把教材內(nèi)容內(nèi)在的規(guī)律、特征、技巧和方法總結(jié)出來，以此決定教材的優(yōu)先順序，協(xié)調(diào)不同的范疇。英語學(xué)習(xí)最終有效的途徑就是掌握語言內(nèi)在的聯(lián)系規(guī)律，建構(gòu)起語言學(xué)習(xí)圖示。教材二次開發(fā)要解決如何建立英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系機制這一問題。教師通過情景分析和教材分析，可以發(fā)現(xiàn)教材諸多不適合情景之處。對什么內(nèi)容、以什么方式進(jìn)行教材二次開發(fā)一定存在一個優(yōu)先順序，而優(yōu)先順序取決于多種因素。剛性的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生因素、教師的教學(xué)觀念等都可能直接或間接地影響教師的優(yōu)先性決策。此外，語言本身總以某種線索或方式組合在一起，共同表達(dá)某種意義或完成某一任務(wù)，因此，當(dāng)教師和學(xué)生面對具體的教材內(nèi)容時，不能僅考慮其中單一的維度或方面，而要把教材內(nèi)容內(nèi)在的規(guī)律挖掘出來，對相關(guān)各方面進(jìn)行協(xié)調(diào)和重組，才能找出適合情景的教學(xué)技巧和方法。教師要為學(xué)生提供多樣的聯(lián)結(jié)手段，協(xié)調(diào)各個范疇，結(jié)合部分與整體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

三、感悟教材

感悟教材就是教師應(yīng)根據(jù)課程和教材的要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況及教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境，領(lǐng)悟教材，形成自己獨特的、有創(chuàng)意的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。我們生活在一個信息世界里，們獲取信息的途徑越來越廣泛，教學(xué)和學(xué)習(xí)資源十分豐富，如果教師固守原有的教學(xué)模式，沒有資源意識和創(chuàng)新意識，教學(xué)水平就不能滿足時代和社會的要求。教師在貫徹實施英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，能夠有意識地利用各種英語資源，二次開發(fā)英語教材，才能創(chuàng)造性地進(jìn)行英語教學(xué)。

四、引領(lǐng)學(xué)生參與

普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，為他們今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，并使他們具備作為21世紀(jì)公民應(yīng)有的基本英語素養(yǎng)。新課程的真正價值體現(xiàn)在教和學(xué)的互動中，“尊重學(xué)生的個性學(xué)習(xí)差異，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體”，通過組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，編寫導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生參與教材二次開發(fā)，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而形成具有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，培養(yǎng)跨文化理解和跨文化交際的能力，全面提高人文素養(yǎng)。教材二次開發(fā)學(xué)生參與下，才具有實際意義和教學(xué)價值，才能讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所收獲。

教材二次開發(fā)不是一個簡單的、對教材隨意增減的過程，對教材的開發(fā)要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，依據(jù)教材二次開發(fā)的理論依據(jù)和實施原則，結(jié)合實際教學(xué)情況，對教材的語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到開發(fā)教材的過程中，實現(xiàn)真正意義上的“把教材作為一種課程資源來使用”，而不是“把教材作為知識權(quán)威來照本宣科地教授”，使之更加符合學(xué)情實際，從而提高學(xué)生的整體英語水平和英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中圖分類號：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0087-01

目前，我國高中英語教學(xué)使用的教材多是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》，它相對于之前的版本，信息量更大，所涉及的內(nèi)容上到天文，下至地理，增加了各類的科學(xué)知識。同時，更加注重人文關(guān)懷，摒棄了知識要點為先的傳統(tǒng)。

一、人教版高中英語教材的特點

（1）內(nèi)容廣泛，旨在拓展學(xué)生的知識面。英語教材中包含的社會科學(xué)類的內(nèi)容，譬如像friendship、English around the world、travel journal等課文涉及了情感、地理、旅游等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅能強化對英語知識點的掌握，更能了解各領(lǐng)域的一些知識。

（2）教材編排注重引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。教材中每個單元都有以下板塊：warming up、pre-reading、reading、comprehending、lending about language、using language等。教師在教學(xué)過程中，按照章節(jié)順序引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，并根據(jù)所學(xué)知識點完成課后習(xí)題。教材的這種設(shè)計特點，為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)做了引導(dǎo)性的鋪墊。

（3）教材注重對學(xué)生的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)。課文內(nèi)容不僅注重新詞匯、句式、語法的使用，更多地融入了人文關(guān)懷和思想教育內(nèi)容，強調(diào)英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的精神品格培養(yǎng)起著潛移默化的作用。課文涉及名人事跡、古跡名勝及大量有關(guān)正確情感價值觀的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國的情懷，更加注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

二、人教版高中英語教材的優(yōu)化使用

（1）發(fā)揮教師的主觀能動性，依據(jù)實際情況合理使用教材。雖然教材在內(nèi)容上擴大了范圍，能拓寬學(xué)生的知識面和視野，但也存在課文數(shù)量多和篇幅長的問題。由于實際的教學(xué)課時和學(xué)生的精力有限，教師不可能對每個章節(jié)都非常詳細(xì)地講解，這就要求教師在思想上認(rèn)識到教材編排與實際情況的矛盾，從而發(fā)揮個人的主觀能動性，根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)任務(wù)，分清教學(xué)內(nèi)容主次，將英語知識和要點有主次地傳達(dá)給學(xué)生。譬如，對課文中重復(fù)出現(xiàn)的知識要點，應(yīng)該省去重復(fù)部分，對于提升學(xué)生課外能力的練習(xí)題不做硬性要求，讓有精力和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生去完成就可以。在知識要點的提煉上，一定要精準(zhǔn)，能在課文中選取較為精煉的句子、詞匯對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（2）結(jié)合教材加強對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。在高中英語教育中，普遍出現(xiàn)的狀況是“啞巴英語”，學(xué)生在聽力和表達(dá)能力上不盡如人意。由于很多老師把大量課時用于分析詞匯、語法、句式上，學(xué)生沒有時間練習(xí)聽力，因此很多學(xué)生對英語發(fā)音掌握得不好。所以教師應(yīng)針對教材聽力部分，使用多媒體技術(shù)，播放相關(guān)的影音資料，讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成訓(xùn)練聽力的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力都達(dá)到最佳狀態(tài)。

（3）采用多樣化形式，完成課文閱讀教學(xué)。新版教材中有很多篇幅較長，或者內(nèi)容較陌生的課文，學(xué)生閱讀比較枯燥，學(xué)習(xí)效率低。對此，教師應(yīng)該針對不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)形式。例如，教師可以通過圖文形式，分析課文結(jié)構(gòu)，將課文的骨架提煉出來，這樣學(xué)生對課文內(nèi)容和觀點的理解會比較快，也比較準(zhǔn)確，花費的時間也較短。對閱讀而言，圖式一般分三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語言圖式指讀者已有的語言知識，即語音、詞匯和語法等知識。內(nèi)容圖式指讀者對閱讀材料主題的了解程度。修辭圖式指讀者對閱讀材料的體裁、篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度。因此，可結(jié)合閱讀材料的語篇內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的語篇圖式?；蛘咦寣W(xué)生采用情景對話形式進(jìn)行閱讀，將文章中的角色分布到學(xué)生身上，進(jìn)行情景化閱讀，使學(xué)生更深刻地理解文章?？傊?，教師應(yīng)該放開思路，在結(jié)合教材的前提下創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)習(xí)效率。

（4）根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行人文拓展和升華。由于英語教材涉及的范圍廣泛，所以教師應(yīng)該抓住教材的優(yōu)勢進(jìn)行充分利用，對學(xué)生進(jìn)行知識拓展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，在授課之前進(jìn)行深入研究，把握好教學(xué)方向，延伸對學(xué)生的價值觀念的教育。例如，在教unit 4 earthquake時，可以結(jié)合當(dāng)前的霧霾等污染現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行詞匯和知識的擴充。在講述天文、工業(yè)、人物等內(nèi)容時，教師可以進(jìn)行適當(dāng)拓展和升華，但要注意對教學(xué)時間的把握，避免偏離教學(xué)主線。

（5）結(jié)合語言文化背景，加深對英語課文的深層理解?！段幕祟悓W(xué)與語言學(xué)》中說“The language of a society is an aspect of the social culture.”也就是說，語言和文化的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系，語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。要真正學(xué)會一門語言，必須了解其所支撐的文化。英語教學(xué)是語言教學(xué)，離不開文化教育。學(xué)習(xí)英語知識，掌握英語技能，提高英語運用能力，與熟悉英美文化背景知識密不可分。因此，教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化，只有了解了生活習(xí)慣、詞匯來源、民間傳說、節(jié)日來源，學(xué)生才能更好地理解英語、運用好英語。

綜上所述，教師要以“創(chuàng)新為主題，課堂為主軸，學(xué)生為主體，問題為主線，教師為主導(dǎo)”的思路來設(shè)計教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)讓每個學(xué)生都躍躍欲試的開放、寬松、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，充分發(fā)揮人教版高中英語教材的設(shè)計優(yōu)勢。

篇（9）

2．教學(xué)中雖致力于知識與能力并重，但教師總感到學(xué)生對知識掌握得不夠系統(tǒng)，能力發(fā)展得不夠顯著。

上述問題具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。如果不予重視和解決，將影響高中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者擬從以下三個方面分析和探討產(chǎn)生上述問題的主要原因及其對策。

一、化解過渡性問題需要時間

一方面，對任何新觀念、新事物的認(rèn)識都需要有一個過程。新教材的試用剛滿一輪，教師在教學(xué)中自然有困惑，甚至有的問題尚未顯現(xiàn)出來。迄今為止，許多教師對原統(tǒng)編教材簡明的結(jié)構(gòu)和多年積累的教輔資料仍懷好感，對新教材的新思想及其新的配套體系的認(rèn)識仍浮于表層。另一方面，中學(xué)體制一般為初、高中分設(shè)，或初、高中教師分段教學(xué)，使得一脈相承的初、高中英語教材試用無法實現(xiàn)觀念、方法和手段上的銜接，難免要走彎路。至今，尚有不少高中英語教師不了解初中教材的特點和內(nèi)容，或不能充分利用教材的配套資料。另外，相當(dāng)多的高一新生認(rèn)為高中英語教學(xué)的質(zhì)量和效果都不如初中。

應(yīng)該說，中學(xué)英語新教材在改革開放的大潮中應(yīng)運而生，已經(jīng)沖擊了原有的傳統(tǒng)，激活了人的思維，引發(fā)了教學(xué)的改革。新教材中話題、結(jié)構(gòu)、功能的結(jié)合，使學(xué)生能在大量的語言實踐中既學(xué)習(xí)語言又學(xué)習(xí)文化。鼓勵教師采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)也是新教材運用中的新特點。這些都需要教師不斷實踐和探索才能感受到新教材的價值。隨著新觀念的滲透和新方法在教學(xué)實踐中的積累，教師的一些困惑和焦慮會逐漸化解。

但是，這種化解不會自然實現(xiàn)。高中英語教學(xué)需要更好的環(huán)境。高中教學(xué)備課應(yīng)從初中大綱和教材開始，學(xué)校應(yīng)強化學(xué)科組辦公和教研體制，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)為教師提供必要的參考資料和硬件設(shè)施，鼓勵和支持教師的進(jìn)修與交流。總之，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、提高教師素質(zhì)已成為教育行政部門和教研部門的當(dāng)務(wù)之急。

二、改進(jìn)教材的不足之處勢在必行

教師和學(xué)生在肯定新教材積極因素的同時，卻都有負(fù)擔(dān)重的感覺。如果完全將其歸咎于磨合期的“不適應(yīng)癥”則似牽強?，F(xiàn)在看來，新教材至少有三方面的問題值得研究。

其一，新教材中的教學(xué)內(nèi)容較原統(tǒng)編教材有大幅度增加，而課時數(shù)不增反減，加之教學(xué)材料無精泛之別，教學(xué)中的匆忙感就是必然的了。新教材側(cè)重題材的廣泛性，較少有語言精煉、文學(xué)性強、篇幅適當(dāng)?shù)拿炎鳎蚨跁r間緊的情況下很多學(xué)校放棄了背誦課文等寶貴的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師常帶著不踏實的感覺結(jié)束一個單元的教學(xué)。

其二，對于英語知識的系統(tǒng)掌握依賴循環(huán)編排、漸次掌握過于理想化，沒有充分注意課時少、課外實踐機會少的國情，以及高中學(xué)生抽象思維比較發(fā)達(dá)的特點，而把某一語法現(xiàn)象分散到幾個單元甚至不同冊中解決，且不作系統(tǒng)歸納。上述情況都不利于學(xué)生對英語知識的系統(tǒng)掌握。

其三，教材把課文、練習(xí)、詞匯、語法和注釋等分割排列，這給教學(xué)帶來的不便是顯而易見的。

除上述問題外，新教材還存在部分練習(xí)針對性差，鞏固和擴展不充分等問題。

由此看來，教材還需修訂和進(jìn)一步完善。但就目前的條件而言，僅依靠教師在教學(xué)中進(jìn)行調(diào)節(jié)是不現(xiàn)實的。改進(jìn)教材的著眼點在哪里呢？鑒于高中英語教學(xué)要求在綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上側(cè)重閱讀，閱讀材料的改進(jìn)便成了重中之重。

許多教師都認(rèn)為，本來有限的課時內(nèi)僅能進(jìn)行精讀教學(xué)。其實不然，正是因為課時有限，更應(yīng)科學(xué)地安排精、泛訓(xùn)練。教材中如此大的教學(xué)容量不可能都要求精讀。閱讀材料應(yīng)“精少泛多”。精讀材料應(yīng)是能體現(xiàn)典型語言結(jié)構(gòu)的精品名作，以便在教學(xué)中發(fā)揮其最大效益，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和能力的形成。在此基礎(chǔ)上，大量增加泛讀材料，以便于學(xué)生鞏固和拓寬語言知識，增強外語語感，獲取文化信息，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。總之，教材的閱讀材料應(yīng)有精泛之分。

對教材進(jìn)行這樣的改進(jìn)有利于解決當(dāng)前普遍存在的教學(xué)緊迫感和教師對教學(xué)效果的不踏實感的問題。一是要精泛有序，從而緩解由于平均使用力量帶來的匆忙，這樣不但教學(xué)內(nèi)容可以不減，還有增加的余地，從而使學(xué)生的語言實踐量進(jìn)一步加大；二是要使知識在精泛教學(xué)中得以系統(tǒng)化，即先通過精讀材料使學(xué)生獲得對知識的感性認(rèn)識，隨后啟發(fā)學(xué)生使知識系統(tǒng)化，最終讓學(xué)生在泛讀教學(xué)中鞏固和拓寬所學(xué)知識。

關(guān)于教材的編排，為獲得“易教易學(xué)”的效果，把每個單元的相關(guān)部分排成一個整體仍是最佳措施。

三、提高教師的素質(zhì)是解決問題的關(guān)鍵

相對于教學(xué)大綱和新教材，當(dāng)前外語教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力總體上明顯滯后是產(chǎn)生教學(xué)問題的主要根源。但在新的教學(xué)思想的影響下，許多教師較快地領(lǐng)悟到了新教材的基本思路，并能夠靈活把握和運用“結(jié)構(gòu)——功能”的思想。他們能夠創(chuàng)造性地運用教材，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把語言實踐作為教學(xué)活動的重點，恰當(dāng)處理精讀和泛讀的關(guān)系，輔以靈活的教學(xué)方法，明顯提高了教學(xué)效益。然而，仍有不少教師遲遲不得要領(lǐng)，其中有的教師英語功底太弱，無法駕馭新教材的教學(xué)；還有的教師則認(rèn)為：教材中的所有內(nèi)容都要“講明白”。在這些教師的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被忽視，語言實踐機會被剝奪，情感得不到激勵，智力得不到開發(fā)，聽說訓(xùn)練只走過場，對話、閱讀上成統(tǒng)一模式。但最后發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容“太多”講不完，便有了“教材內(nèi)容太多”的感慨?？梢哉f，在高中英語教學(xué)中，教師的心態(tài)從來沒有像現(xiàn)在這樣復(fù)雜和矛盾，教學(xué)效果的差異從來沒有像現(xiàn)在這樣顯著。

解決教師的教學(xué)問題絕不是朝夕之舉，需要全社會共同努力。但教師自身的努力是關(guān)鍵。外語教師需要從轉(zhuǎn)變觀念入手，努力提高自身的素質(zhì)，以滿足新教材教學(xué)的要求。教師提高自身素質(zhì)應(yīng)注意以下三個方面：

1．要有強烈的發(fā)展意識。教師的發(fā)展是無止境的連續(xù)活動過程，要不斷地在教育觀、教學(xué)觀、語言觀、職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能以及教學(xué)態(tài)度等方面自我提高。

2．要有時代感的角色定位。教師的一切教學(xué)行為必須圍繞學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計和展開，而不是把自己當(dāng)成“學(xué)術(shù)權(quán)威”。教材的大容量安排并非讓教師多講。恰恰相反，其目的在于讓學(xué)生多實踐。教學(xué)中應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生的個體差異，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者和人生的領(lǐng)路者。

3．要創(chuàng)造性地使用教材。新教材在編寫思路上將話題、結(jié)構(gòu)、功能相結(jié)合，而且語言得體，題材廣泛，內(nèi)容教育性強，配套資料豐富。這些都為新教材的運用提供了有利的條件。教師應(yīng)通過教學(xué)改革發(fā)揮教材的效益。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中注意以下幾點：

（1）課文教學(xué)不應(yīng)平均用力，有的可精讀，有的則應(yīng)泛讀。

（2）練習(xí)應(yīng)該選做，甚至可換掉過于膚淺的問題，代之以具有開放性、激勵性和挑戰(zhàn)性的問題。

（3）學(xué)生對語法知識有了初步感知后可及時進(jìn)行系統(tǒng)歸納，再通過大量的實踐進(jìn)行鞏固和擴展，而不必在幾個單元之后都進(jìn)行總復(fù)習(xí)。

（4）教學(xué)過程中要力戒多講少練，減少表面、膚淺的課堂提問。例如，只提問個別學(xué)生，只問已知答案的學(xué)生；或教師說了一大堆statements，而學(xué)生只用true或false應(yīng)答。外語課堂教學(xué)的價值在于學(xué)生練習(xí)了語言，而不應(yīng)為得出共同結(jié)論而犧牲本應(yīng)屬于學(xué)生的語言實踐的機會。

   總之，新教材的試用引發(fā)了一場變革，隨之而來的矛盾也有待于我們在教學(xué)實踐中不斷探索最佳途徑，逐步予以解決。

篇（10）

1．話題廣泛北師大版教材是以話題學(xué)習(xí)來展開的，在11個模塊里共有 33 個話題，這些話題內(nèi)容可以說是既具有很強的時代性、科技性，又有很豐富的文化、體育、藝術(shù)性，涉及到的題材都與高中學(xué)生的現(xiàn)實生活有關(guān)，包括人民生活習(xí)俗、文化藝術(shù)、自然和環(huán)保、社會和社會生活、未來世界等，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，與他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的lifestyles ＆ Sports stars等，還有與文化、藝術(shù)等方面相關(guān)的內(nèi)容，如：Rhythm， Design， Celebration等。最值得一提的是第二模塊的Unit 6 Design這一單元中，既有中國傳統(tǒng)的Chinese Paper Art & Traditional Chinese Painting，還有西方的Modern Buildings & Dream Houses。中國文化和西方文化在教材中得到很好的融合。

2．單元安排新穎，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律Stage 1 Warm up 每個單元的前面都有一個目標(biāo)，說明在這個單元里學(xué)生們在聽、說、讀、寫四方面將學(xué)到什么內(nèi)容。學(xué)生們根據(jù) warm up 的話題已經(jīng)很清楚地知道這個單元的話題內(nèi)容。因此，Warm up對本單元的學(xué)習(xí)起一個導(dǎo)入的作用，不但可以引導(dǎo)學(xué)生對本單元將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大致的了解，而且還可以激發(fā)學(xué)生對本單元的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對本單元主題進(jìn)行探討，從而幫助學(xué)生對本單元形成感性認(rèn)識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。Stage 2 Reading （input） Reading板塊是北師大版教材每個單元的核心所在，它包括Language Focus lessons 和Skills Focus lessons。Language Focus lessons 主要是在閱讀、聽力材料中呈現(xiàn)目標(biāo)語法及相關(guān)詞匯。在聽、讀的過程中，特別注意培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力。聽、讀活動之后，引導(dǎo)學(xué)生在語境中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、表達(dá)方式等，并運用該目標(biāo)語法和詞匯進(jìn)行表達(dá)。而Skills Focus lessons 主要是在聽讀過程中介紹、學(xué)習(xí)并實踐閱讀、聽力策略，練習(xí)功能交際用語。在聽讀過程中，特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力。

Stage 3 Performance (out)每一個單元都有一個 Communication Workshop，該部分主要由Speaking Workshop 和Writing Workshop 組成，是每個單元的語言產(chǎn)出部分。這一課要求學(xué)生綜合運用在前面4課所學(xué)到的語言知識、技能和功能，表達(dá)自己的思想、認(rèn)識和觀點。教材為學(xué)生順利完成這兩部分提供了充分的指導(dǎo)。例如，在Speaking Workshop中，教材提供了范例、交際功能用語和交際策略，并且分步指導(dǎo)學(xué)生完成從聽（讀）范例、學(xué)習(xí)相關(guān)的speaking strategies、交際功能、詞匯，到理清思路、小組準(zhǔn)備、列要點，再到說的產(chǎn)出過程。在Writing Workshop中，教材系統(tǒng)地介紹了不同階段的寫作策略，提供了可供模仿的范文，展示了如何恰當(dāng)?shù)厥褂眠B接詞，而且還在書后附有Writing Help供學(xué)生參考。 轉(zhuǎn)貼于 每一個Writing Help都包括以下部分：

A. 構(gòu)思布局：給學(xué)生提供一個段落提綱的范例；

B. 有用的詞匯：列出完成寫作任務(wù)的有用詞匯；

C. 連接：提供要用到的連接詞；

D. 檢測：以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語法、詞匯和拼寫方面進(jìn)行檢查，改進(jìn)初稿。此外，教材還提供了Key Words， Word Bank等資源，供學(xué)生在表達(dá)時參考。

Stage 4 Review/reflection復(fù)習(xí)和反饋放在每個單元的最后一課，這一課主要復(fù)習(xí)這個單元里的主要語言項目。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我檢測能力，在這一課里有一個項目叫a unit diary，讓學(xué)生回顧他們在這個單元里所學(xué)到的知識，另外有一個“test yourself”項目安排在 Language Power。

3．注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和使用教材在編排上有意識地滲透對學(xué)生多種學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。以第一模塊Unit 1 為例：Lesson 2 里有Listening Strategies: Prediction；而Lesson 4中則有Reading Strategies: Prediction等各種為學(xué)生獲得聽、說、讀、寫四種技能的策略指導(dǎo)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。此外，為了落實高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的具體要求，北師大版教材還在1－5模塊每個模塊的開始設(shè)置了Learning to learn，集中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。這些指導(dǎo)包括：分析和認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)方式、了解有效的學(xué)習(xí)策略、評價自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、制定個人的學(xué)習(xí)計劃等。

4. 重視文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高文化意識教育是語言學(xué)習(xí)的重要部分。北師大版教材從文化意識教育著手，以話題為中心，讓學(xué)習(xí)者以語言技能學(xué)習(xí)為手段，吸收多元文化，學(xué)會用目標(biāo)語進(jìn)行文化交流。每單元末設(shè)有“Culture Corner”，要求學(xué)生閱讀與本單元話題相關(guān)的有關(guān)中西方文化的文章，以泛讀的形式對本單元的文化話題進(jìn)行補充、擴展。