序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇思維訓(xùn)練論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

思維的基礎(chǔ)材料是表象，表象是對直觀材料的初步概括，必須依靠感知去形成和積累。因此，充分感知積累表象是思維展開的前提和基矗在應(yīng)用題教學(xué)中，教師必須根據(jù)應(yīng)用題的內(nèi)容，借助直觀形象讓學(xué)生充分感知，從中積累反映應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的表象，繼而根據(jù)表象思考解題思路，尋求解題方法，進(jìn)行邏輯思維。例如教行程應(yīng)用題：“張華和李誠同時從家里向?qū)W校走來，張華每分鐘走65米，李誠每分鐘走75米，經(jīng)過4分鐘，他們同時到校，他們兩家相距多少米？”在理解題意階段，教師必須通過“圖象直觀”（掛出題目內(nèi)容示意圖）和“動作直觀”（讓學(xué)生根據(jù)圖意表演），以及符號直觀（線段圖）等，讓學(xué)生多角度充分感知題意，從中積累反映“相向”、“同時”、“相遇”、“速度”、“速度和”、“時間”、“距離”等概念的表象，理解表象間的相互關(guān)系，為思考解題思路奠定基礎(chǔ)。然后，才能對表象間相互關(guān)系進(jìn)行分析、綜合，從中找出決定整體特征的本質(zhì)聯(lián)系。即：距離＝速度和×?xí)r間，而速度和指張華速度與李誠速度之和。這樣，解題方法自然而然在分析過程中歸納出來。

在分析、綜合中發(fā)展思維。

分析和綜合既是思維的基本過程，也是重要的邏輯思維方法。分析作為一種思維過程，是指將事物的整體分為各個部分加以研究，進(jìn)而認(rèn)識事物的構(gòu)成和本質(zhì)。綜合則是把事物的各個部分、各個方面、各種因素和各個層次聯(lián)系起來加以研究的思維過程。應(yīng)用題解答的思維過程一般就是對應(yīng)用題的條件和問題進(jìn)行分析和綜合的過程。例如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：商店運(yùn)來蘋果200千克，梨是蘋果的4／5，運(yùn)來梨和蘋果共多少千克？教學(xué)中，教師可運(yùn)用圖象直觀讓學(xué)生感知題意后，抓住題目中的問題進(jìn)行分析，探求問題與條件的數(shù)量關(guān)系。分析時可設(shè)計系列問題，解剖題目中的“問題”部分，啟迪學(xué)生思考、探究：運(yùn)來的梨和蘋果共多少千克中的“共”由幾部分?jǐn)?shù)量組成；蘋果數(shù)量與條件中的什么數(shù)字聯(lián)系；梨的數(shù)量與條件中的什么數(shù)字聯(lián)系；如何從梨與蘋果的聯(lián)系中求出梨的數(shù)量。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合，從而形成解題思路，得出解題方法：先根據(jù)梨與蘋果的數(shù)量關(guān)系及蘋果的數(shù)量求出梨的數(shù)量，然后將梨與蘋果的數(shù)量相加，得出“共多少千克”。即：200＋200×4／5，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)中單位“1”與部分的關(guān)系，簡化列式為200×（1＋4／5）。

在比較中深化思維。

篇（2）

一、圍繞實驗的“三大原理”引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動

化學(xué)實驗理論的主體內(nèi)容，可概括為⑴實驗原理；⑵裝置原理；⑶操作原理。教師應(yīng)當(dāng)在具體的化學(xué)實驗教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞對上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓(xùn)練活動。

首先，是實驗原理的思維訓(xùn)練?！皩嶒炘怼奔捶磻?yīng)原理，指的是每個具體的化學(xué)實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論?？梢試@如下的角度引發(fā)學(xué)生思考：1．變化實質(zhì)──什么化學(xué)物質(zhì)（有時還應(yīng)進(jìn)一步分析為什么要選用這些物質(zhì)）？2．定量關(guān)系──反應(yīng)物之間采用怎樣的物質(zhì)的量（或質(zhì)量、或體積、或微粒數(shù)目）的關(guān)系？為什么要采取此種定量或過量關(guān)系？3．反應(yīng)條件──實驗時應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強(qiáng)或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？(1)．儀器選用──根據(jù)實驗原理，對特定的反應(yīng)物或生成物，應(yīng)選用哪種量取、混合、反應(yīng)、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？(2)．配套組合──根據(jù)實驗需要，選用的儀器之間，大小、規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配？如若不這樣組合會出現(xiàn)什么弊端？能否作某種調(diào)換或代用？(3)．連接順序──為達(dá)到良好效果，選用的儀器應(yīng)采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會帶來什么不良后果？

二、養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣,為創(chuàng)造性思維夯實基礎(chǔ)

愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。在人類認(rèn)識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，各種與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握水泥、鋁和氮氣的性質(zhì)。

我們也會遇到一些奇特的實驗現(xiàn)象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿CO2氣體，然后往罐內(nèi)注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時間后可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？首先，易拉罐“內(nèi)凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對于前面的現(xiàn)象一般很容易解釋。這是因為學(xué)生很容易從固有的思維定勢出發(fā)，即分析物質(zhì)發(fā)生變化時，只從加入的物質(zhì)來考慮，只分析NaOH溶液與CO2的反應(yīng)，就能得出易拉罐“內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)后面的現(xiàn)象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會發(fā)生反應(yīng)。對這些現(xiàn)象的好奇，能使學(xué)生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

一般說來，學(xué)生對化學(xué)實驗都頗有興趣，但往往只是好奇心驅(qū)使所致，由于觀察實驗時目的性不明確，不善于集中注意力于那些關(guān)鍵設(shè)備的主要現(xiàn)象，加之演示實驗時儀器小而教室范圍寬、學(xué)生多，所以他們觀察實驗并不準(zhǔn)確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實驗成并進(jìn)實驗，或借助CAI軟件或VCD光盤、錄相帶等播放實驗錄像，盡可能結(jié)合并進(jìn)實驗或錄像播放，穿插圍繞“三大原理”的系列思考題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地思考，展開思維訓(xùn)練活動。

三、運(yùn)用典型實驗灌輸創(chuàng)造性思維的方法

為了提高化學(xué)實驗教學(xué)中思維訓(xùn)練的效能，教師應(yīng)當(dāng)借助典型的化學(xué)實驗來誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維活動，這主要從三個方面著手：

一是教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過哪些典型實驗對學(xué)生進(jìn)行哪些方面思維訓(xùn)練的規(guī)劃，分階段、分層次實施。例如，物質(zhì)燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產(chǎn)生火焰，固體燃燒時產(chǎn)生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產(chǎn)生火焰而不產(chǎn)生火星呢？我們只要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時，固態(tài)硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰也就不足為奇了。

二是激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動作用，將教材規(guī)定的某些演示實驗或?qū)W生實驗，改為實驗設(shè)計或?qū)嶒灹?xí)題，讓學(xué)生根據(jù)實驗要求自己提出實施方案，以提高其創(chuàng)造性思維的能力.例如，給初三學(xué)生講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實驗前10天準(zhǔn)備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學(xué)生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生帶來“成果”。教師講解與學(xué)生討論結(jié)合；直到得出正確結(jié)論，效果就比較好。

三是選用一些中考”試卷的典型綜合實驗題，指導(dǎo)學(xué)生解題，乃至跟動手實驗結(jié)合起來訓(xùn)練，中學(xué)教材和歷屆高、中考試題，不乏優(yōu)秀的典型化學(xué)實驗題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質(zhì)實驗，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力頗有作用。

綜上所述，結(jié)論十分明顯：化學(xué)實驗教學(xué)中的思維訓(xùn)練不容忽視，化學(xué)實驗活動中的思維訓(xùn)練前景廣闊，大有可為。對化學(xué)實驗的觀察一般按下列順序進(jìn)行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)；（3）注意反應(yīng)發(fā)生的條件，同時注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象；（4）觀察反應(yīng)后生成物的顏色、狀態(tài)等。要依次進(jìn)行，不遺漏。實踐證明，注重觀察程序?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維確是行之有效的方法。

四、靈活運(yùn)用演示實驗、分組實驗，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)建展示平臺

演示實驗是化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)形式，它生動、簡捷、有效，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和動手操作能力最好的教學(xué)手段之一。我們在平時實施演示實驗教學(xué)過程中，將教材中的演示實驗分為三種形式教學(xué)：（1）對于重要實驗，教師演示、學(xué)生觀察分析得出結(jié)論；（2）對一些要求不高的實驗，可對學(xué)生開放實驗室，要求學(xué)生設(shè)計或改進(jìn)后上臺演示；（3）對一些難度較大，要求較高，現(xiàn)象又不太明顯的實驗，教師先進(jìn)行演示，讓學(xué)生在觀察中提出問題，讓學(xué)生討論分析實驗的缺陷在哪里，使學(xué)生始終處于探究的思維狀態(tài)，進(jìn)而改進(jìn)實驗。將分組實驗改為單人實驗,這樣做使每個學(xué)生都能親自動手操作而且獨立進(jìn)行。它有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。

篇（3）

課文中的細(xì)小部分，具有十分豐富的思維內(nèi)涵；存在著很大的訓(xùn)練價值。在這些地方我善于“小題大做”，促使學(xué)生在“顯微”中暴露過程，達(dá)到訓(xùn)練的目的。對教材細(xì)微處開掘并由此而引起的思維碰撞，成了暴露學(xué)生思維過程的良好契機(jī)。正是暴露中，使兒童的認(rèn)識能力和言語能力，得到了有效的訓(xùn)練。

（二）填補(bǔ)空白的思維訓(xùn)練

藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術(shù)作品有意不透透徹徹地表現(xiàn)，而留下一些空白，讓人們用各不相同的想象來填補(bǔ)這些空白，實質(zhì)上也就是充分展示了學(xué)生對這類問題的思維過程。

（三）在語言過程中求失暴露

就是教師在為學(xué)生匡謬救失時，重視思維過程的展現(xiàn)，以便從深層次上作診斷和矯治。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的思維錯失和定式偏差，往往帶有很強(qiáng)的主觀性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有較大的訓(xùn)練價值。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的謬誤有的比較隱蔽，帶有深層次的特點，不充分暴露思維過程，就會“治”不到點子上，“挖”不到根子上。

二、在段的教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練

（一）首先培訓(xùn)學(xué)生的分段能力

段的教學(xué)實質(zhì)是培養(yǎng)邏輯思維能力，而在段的教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，正是達(dá)到這個目的有效方法。這是由于客觀上它思維訓(xùn)練融為一體，特別是把注意力放在了加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練上，在這個教學(xué)思想指導(dǎo)下，進(jìn)行段的訓(xùn)練，掌握句意必須要進(jìn)行分析，劃分段落必要進(jìn)行比較、判斷、歸納段意，必須進(jìn)行綜合。按這個思路進(jìn)行段的教學(xué)思考是分段的依據(jù)，揭示的是分段的思維過程，著力尋找的是句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。

（二）抓重點、抓聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性

1.要抓重點，讀懂一句話，進(jìn)行段的教學(xué)，首先要培訓(xùn)學(xué)生斷句的能力，使學(xué)生知道一段話是由幾句話組成的，每一句話說的是什么，并能找出重點詞語，重點句子，通過他們了解這段話主要說的是什么。

2.要抓聯(lián)系，培養(yǎng)思維的條理性。再讀懂了句子的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析句子之間的關(guān)系，在段的訓(xùn)練練習(xí)上，還包括一個主要方面，那就是在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生劃分意義段。

三、利用課文結(jié)尾培養(yǎng)思維品質(zhì)的思維訓(xùn)練

（一）利用結(jié)尾的迷惑性，培養(yǎng)思維的廣闊性

某些文章的結(jié)尾，猶如一個“迷魂陣”，令學(xué)生得出相反的結(jié)論，具有很大的迷魂性。如《草船借箭》中的結(jié)尾句：周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”周瑜臨死前還在說“既生瑜，何生亮。”這證明周瑜對諸葛亮的妒忌，一直到死都沒有放棄。《草船借箭》中的結(jié)尾句，不能說明周瑜佩服諸葛亮，只能說明周瑜對付諸葛亮的妒忌升級了。學(xué)生的認(rèn)知建立在一個較為廣闊的基礎(chǔ)上，思維的廣闊性得到了培養(yǎng)。

（二）利用結(jié)尾的矛盾性，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

某些文章的結(jié)尾，表面看來，似乎矛盾，但細(xì)細(xì)品味，卻意蘊(yùn)無窮。例如課文《金色的魚鉤》結(jié)尾句：“在這長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”“魚鉤”長滿了“紅銹”卻能“閃爍光芒”，這貌似是充滿了矛盾，怎樣準(zhǔn)確認(rèn)識這句話的含義呢？我是這樣處理的：師：長滿了紅銹的魚鉤會發(fā)出光芒嗎？那么作者為何偏要說這魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒呢？生：不會，老班長用這魚鉤救活了三個戰(zhàn)士，自己卻因饑餓和疲勞而光榮地犧牲，它的品質(zhì)崇高偉大，光彩照人。說魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒，實際上是說老班長的品質(zhì)，閃爍著燦爛的金色的光芒。通過問答，學(xué)生得出了準(zhǔn)確答案，培養(yǎng)了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

（三）利用結(jié)尾的總結(jié)性，培養(yǎng)思維的條理性

某些文章的結(jié)尾，雖短短一句，卻提綱挈領(lǐng)，既總結(jié)了全文內(nèi)容，又暗示行文條理，給人以明白曉暢的感覺。例如課文《鄉(xiāng)下人家》中的“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”，讓學(xué)生抓住了這種總結(jié)性的結(jié)尾，順藤摸瓜，無疑能幫助學(xué)生理清文章條理，使思維具有條理性。

篇（4）

從模仿入手，指導(dǎo)學(xué)生逐一掌握發(fā)散思維的方法。

訓(xùn)練學(xué)生通過分析比較不同事物的相似點發(fā)散思維，我引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)趙麗宏的散文《峽谷》入手?！秿{谷》的構(gòu)思是在尋找不同事物的相似點中進(jìn)行的。作者捕捉住了自然界的"峽谷"與"社會生活----我們國家噩夢般的大峽谷"的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰(zhàn)勝生活中的種種"峽谷"。模仿《峽谷》的構(gòu)思，要求學(xué)生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發(fā)，尋找具有"離不開"這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現(xiàn)象到社會現(xiàn)象，由"形似"到"神似"從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發(fā)出對黨與人民之間魚水之情的議論。

又如郭風(fēng)的散文《橋》。指導(dǎo)學(xué)生模仿作者在"橋"與"塔"的對比中展開聯(lián)想，讓學(xué)生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現(xiàn)在拉回過去；寫的內(nèi)容從櫻花到關(guān)于風(fēng)景畫的主張，到與前二者看似無關(guān)的"一片樹葉"整個思維活動緊扣"珍重生命"這一主題擴(kuò)展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復(fù)始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯(lián)想中發(fā)散游動，分析這些作品的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者發(fā)散思維的方法，可使學(xué)生思路活潑，浮想聯(lián)翩。

除了逐步積累發(fā)散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應(yīng)分解成幾個步驟反復(fù)訓(xùn)練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運(yùn)動，是不會有那么多具有特殊意義的"燈"和"光"供作者運(yùn)籌，供他作為主觀思緒的寄托的。

模仿"燈"的構(gòu)思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導(dǎo)學(xué)生寫題為《黑板》的抒情散文。"由眼前想到過去"，學(xué)生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學(xué)里黑板上的加減乘除，中學(xué)里黑板上的分式、方程……從而得出"黑板是人生的搖籃"的認(rèn)識。"由此地想到彼處"，于是學(xué)生想到了學(xué)校長廊上的，居委會門口的，醫(yī)院門診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報，于是又得出"黑板是社會萬花筒"的結(jié)論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。"由一般想到特殊"；學(xué)生想到戰(zhàn)爭年代八路軍戰(zhàn)士以石板代替黑板學(xué)習(xí)文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的"法蘭西萬歲"于是發(fā)出了要珍惜現(xiàn)有條件的肺腑之言。

在指導(dǎo)學(xué)生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散的過程分解為二步。第一步是啟發(fā)學(xué)生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩(wěn)如泰山……第二步是由這些不同的特點出發(fā)，尋求與其一致的精神狀態(tài)：默默無聞的奉獻(xiàn)精神；團(tuán)結(jié)協(xié)作的典范，大無畏精神的化身；--平凡中的偉大。一位同學(xué)在《擁抱大地的巨人--枕木》中寫道："在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰(zhàn)爭年月那冰冷的河中''''浮''''起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機(jī)巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰(zhàn)場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗?jié)茶T的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強(qiáng)、無比團(tuán)結(jié)的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！""既然我們都是這樣的枕木，就應(yīng)該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻(xiàn)給這條路"。

發(fā)散性思維能力的強(qiáng)弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構(gòu)思時能否浮想聯(lián)翩，思緒如天馬行空。這種思維發(fā)散活動建立在知識與經(jīng)驗的積淀上，是思維操作方法系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。因此，在整個高中階段應(yīng)將發(fā)散思維方法的訓(xùn)練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學(xué)中。

發(fā)散思維方法可以按單元進(jìn)行教授。每單元教會一種發(fā)散方法，可分三個步驟進(jìn)行：

1．方法輔導(dǎo)。包括分析范文，了解思維發(fā)散的模式，并按此發(fā)散方法練習(xí)作文。

2．鞏固練習(xí)。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運(yùn)用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學(xué)由面臨高初中難以銜接產(chǎn)生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋?qū)⑺蛩鶒?、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強(qiáng)化了方法指導(dǎo)，又激起"我也行"的自信，引導(dǎo)學(xué)生有意識地在寫作中再實踐。

篇（5）

準(zhǔn)確迅速的解題思維活動是思維敏捷性的重要表現(xiàn)。抓口算基本訓(xùn)練，能提高學(xué)生應(yīng)用法則的能力。口算時應(yīng)注意兩點：其一，不動筆，動筆計算不利于提高口算能力，亦不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。其二，計算時要有速度的要求，使學(xué)生有一種緊迫感。

二、抓湊整，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性反映了思維活動在選擇角度、運(yùn)用方法、展開過程諸多方面的靈活程度。主要抓以下幾方面的訓(xùn)練。（1）湊。就是把數(shù)湊成整十、整百等，再進(jìn)行計算。即用湊整法，多加再減或多減再加。（2）分。就是把運(yùn)算中的一個數(shù)拆開，分別與另一個數(shù)運(yùn)算，便于湊整運(yùn)算。（3）估。算能提高學(xué)生的自檢能力，提高速算的正確率，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。估算，一般地把某些數(shù)估成與它最接近的整十、整百等，先估結(jié)果大約是多少，再精確做答。其次用估算檢驗。

三、勤歸納，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性，是指思維活動的抽象程度與邏輯水平。主要抓住以下幾方面訓(xùn)練。（1）合。根據(jù)湊整的特點，把兩個數(shù)或兩個以上的數(shù)合并，便于口算、心算。（2）轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)化運(yùn)算方法，化繁為簡，促使心算。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，加深對知識的理解和記憶。（3）變。就是改變運(yùn)算順序，變型不變值。根據(jù)法則定義，改變運(yùn)算符號和數(shù)據(jù)，促使學(xué)生對知識融會貫通。一是抓逆運(yùn)算，二是掌握特殊性質(zhì)，加深對題目的深刻理解，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高學(xué)生巧算能力。

四、精設(shè)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性一般表現(xiàn)為多思善想，新穎獨特等特點。主要抓以下幾個訓(xùn)練。

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2．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中，教師要千方百計地通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，全面揭示數(shù)學(xué)思維過程，啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，將知識發(fā)生、發(fā)展過程與學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理活動統(tǒng)一起來。課堂教學(xué)中充分有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練，是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，它不僅符合素質(zhì)教育的要求，也符合知識的形成與發(fā)展以及人的認(rèn)知過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的實質(zhì)性價值。

3．思維訓(xùn)練是教學(xué)思維論在教學(xué)實踐中的具體體現(xiàn)。數(shù)學(xué)思維論是思維科學(xué)的一個重要分支，它是構(gòu)成數(shù)學(xué)課程論、學(xué)習(xí)論的靈魂。數(shù)學(xué)教材是以邏輯思維為主線，貫穿各個知識點。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)是發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)展思維不可能脫離教學(xué)內(nèi)容獨立進(jìn)行。因此，我們可以有理由認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施思維訓(xùn)練是教學(xué)思維論在教學(xué)實踐中的體現(xiàn)。

二、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教學(xué)模式探索

關(guān)于數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的課堂教學(xué)，目前還處在實驗探索中。但根據(jù)思維訓(xùn)練的目標(biāo)與指導(dǎo)思想，以及廣大教師多年來的探索研究，以問題為中心、以教材內(nèi)容為素材、以思維訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已初具雛形。依據(jù)數(shù)學(xué)思維的問題性特征，我們可將數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的課堂教學(xué)的基本模式概括為：提出問題--展示新課--思維擴(kuò)展--思維訓(xùn)練--思維測評。在這一模式中，教師是問題暴露、思維點撥、啟迪、誘導(dǎo)者，學(xué)生是思維的主體，是知識的探索、發(fā)現(xiàn)和獲取者。

1．提出問題，創(chuàng)設(shè)情境問題"是數(shù)學(xué)的心臟"，是思維的起點。有問題才會有思考，思維是從問題開始的。巧妙恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，能夠迅速集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。這是上好數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課的首要環(huán)節(jié)。問題的提出，首先要從教材入手，尋找思維素材。其次是通過對教材內(nèi)容的再加工，設(shè)計一些具有疑問性、思維性、說理性、擴(kuò)散性、等特點的問題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)入思維"角色"，成為思維的主體。2．研究問題，展示新課人的理性認(rèn)識過程是由表象的具體到思維的抽象，再由思維的抽象上升到思維的具體的過程。研究數(shù)學(xué)問題的過程首先是由具體到抽象的過程，在此環(huán)節(jié)中，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化加工為例題形式，使被抽象出來的數(shù)學(xué)問題再回到實踐中去驗證，這一階段是學(xué)生的思維定向階段，是運(yùn)用思維探索規(guī)律學(xué)會抽象的過程。但探索研究的關(guān)鍵是學(xué)生的參與，思維操作的關(guān)鍵是激勵學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的思維特征、認(rèn)知規(guī)律，從知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程中隨機(jī)設(shè)計學(xué)生參與的最大開發(fā)口，暴露思維過程，讓學(xué)生多動腦、動手、動口，給學(xué)生主動研究、探索、分析、歸納、推理和判斷等數(shù)學(xué)活動的時空。

3．解決問題，思維擴(kuò)展這一環(huán)節(jié)是知識的形成階段，屬抽象思維的高級階段。數(shù)學(xué)教學(xué)過程實質(zhì)上是由一連串的轉(zhuǎn)化過程所構(gòu)成的。學(xué)生接受新知識要借助于舊知識，而舊知識的思維形式往往會成為新知識思維形式的障礙（如思維定勢），因此，教師首先要抓好教學(xué)過程中數(shù)學(xué)思想方法的滲透，在數(shù)學(xué)知識的質(zhì)變（往往是重點）過程中，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維活動的轉(zhuǎn)折，排除思維活動的障礙（往往是難點），渡過思維操作的"關(guān)卡"，以實現(xiàn)思維發(fā)展。教師要切忌用自己的思維取代學(xué)生思維，要正確處理知識與思維的關(guān)系，即："已有知識--思維--新知識"。知識是思維的基礎(chǔ)，而思維又屬于知識的知識。知識有助于思維，但不能取代思維。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注重學(xué)生思維潛力的挖掘，發(fā)揮其既是知識的產(chǎn)物、又是知識媒介的雙重作用。

4．發(fā)展問題，思維訓(xùn)練教學(xué)中，注意結(jié)合學(xué)生的心理特點和認(rèn)識水平從不同角度、不同層次、不同側(cè)面有目的、有針對性地不斷設(shè)計組編一些探索型、開放型、判斷改錯型、歸納與綜合型等題目，為學(xué)生提供多種類型的思維訓(xùn)練素材，這是發(fā)展學(xué)生的思維能力所不可缺少的。這要求教師注重挖掘課本典型題例的潛在功能，充分發(fā)揮它的導(dǎo)向、典型、發(fā)展和教育作用，反復(fù)滲透與運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法，把數(shù)學(xué)知識溶入活的思維訓(xùn)練中去，并在不斷的"問題獲解"過程中深化、發(fā)展學(xué)生的思維。

5．總結(jié)問題，思維測評思維測評是對學(xué)生思維品質(zhì)的檢測與評定形式。測評方法可小型多樣，因課堂內(nèi)容及學(xué)生實際情況而定，如選編一些口答、搶答、限定時間解答等題型對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)單項測評或多項綜合測評。學(xué)生可先自我評價，體驗成功的樂趣。在測評中，教師要注重把握學(xué)生思維的過程和特點，了解其弱點，既不輕易放過學(xué)生出現(xiàn)的問題，也不盲目地下結(jié)論，而應(yīng)以此為契機(jī)認(rèn)真研究優(yōu)生與差生的心理特征與思維特征，探索優(yōu)生"見微知著"的跨越性思維的奧秘和差生產(chǎn)生思維障礙的原因，從思維學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)，通過變化教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)計思維層次、調(diào)控思維節(jié)奏，對學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練與傳統(tǒng)"一言堂"教學(xué)的對比探索

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數(shù)學(xué)是比較抽象的一門基礎(chǔ)科學(xué)，要想使兒童有很強(qiáng)的求知欲，必須激發(fā)他們的興趣，從而使之積極、主動地閱讀和操作學(xué)習(xí)材料，并促進(jìn)思維發(fā)展。課堂中我常抓住契機(jī)，巧妙設(shè)疑，利用學(xué)生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊：例如在教《長方體和正方體的表面積》一課時，我先拿出長方體的教具，然后把它展開，用手演示一下長方體的表面有多大，接著設(shè)疑：“什么是長方體的表面積呢？”學(xué)生們看著剛才我手中還是立體圖，轉(zhuǎn)眼間成了平面圖形，就想它們之間的關(guān)系，那到底什么是長方體的表面積呢？思考片刻后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的意見，并且想急于知道自己所說的是否正確。這時，我就說：“同學(xué)們，請翻開書看課本上如何講的？是否和你所說的一樣？”學(xué)生們此時對數(shù)學(xué)書產(chǎn)生了濃厚興趣，輕聲地讀出了長方體和正方體表面積的概念。

因此，“讀’是理解的前提，“疑”是思維的開端。教學(xué)中圍繞知識要點，制造懸念，能誘發(fā)學(xué)生迫切閱讀的動機(jī)。

二、著力于“導(dǎo)”，是讀與思的關(guān)鍵與重點

課堂中，教師主導(dǎo)不僅是用恰當(dāng)?shù)姆绞絾⒌蠈W(xué)生的求知欲，更要引導(dǎo)學(xué)生讀例題、讀思維過程進(jìn)行自學(xué)，善于抓住學(xué)生的反饋信息進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過訓(xùn)練讓學(xué)生自己學(xué)會所學(xué)的內(nèi)容，讓全體同學(xué)的智力在原有基礎(chǔ)上有所提高。

例如在教《較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時，根據(jù)例題是求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾，我給學(xué)生出了三個思考題：（1）該題題意是什么，找出條件和問題；（1）題中的關(guān)鍵句是什么，該句說的什么意思：（3）如何列式解答，是否有不同的方法，學(xué)生通過這三道思考題自學(xué)例題，深刻理解例題中所闡述的思維過程，并四人小組討論，一一解答問題，也層層深入地思考，根據(jù)教師的導(dǎo)讀，學(xué)生條理了思維過程，正確列出算式，而且用不同的方法解答了該題。

我在他們的回答過程中進(jìn)行點撥，重點突出、難點突破、引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律；求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾就是求一個數(shù)比另一個數(shù)多的量是這個數(shù)的百分之幾。所以，要使學(xué)生思路條理，必須在教師的主導(dǎo)下，以讀為本、讀出過程、讀出思路、讀出方法。

三、著手于“練”，是讀與思的鞏固與升華

課堂練習(xí)是鞏固知識，加深理解，形成技能技動的最好途徑。而在練習(xí)時，讀題、審題，不僅是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最重要的是為分析、綜合，辨別等思維方式奠定了基礎(chǔ)。因而，著手于“練”，是讀與思的鞏固與升華。

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隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)療全球化和醫(yī)學(xué)教育國際化已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育不可回避的話題。我國醫(yī)學(xué)教育在人才培養(yǎng)理念、知識體系、教育模式以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面與“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求”仍有相當(dāng)大的差距，尤其在綜合能力、人文精神、職業(yè)態(tài)度和倫理、創(chuàng)新意識、終生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練方面存在明顯欠缺。

皮膚性病學(xué)是一門極具特色的臨床二級學(xué)科，其中的臨床見習(xí)是理論課教學(xué)向臨床實習(xí)過渡的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)臨床思維能力的重要階段。目前醫(yī)學(xué)生普遍存在溝通技能不強(qiáng)、知識局限、臨床技能薄弱等問題，我們在臨床見習(xí)教學(xué)中進(jìn)行了針對性探索，重點訓(xùn)練學(xué)生今后從事臨床工作所需的臨床思維能力。在臨床教學(xué)過程中遵循以患者為中心的人文思想，同時緊扣以學(xué)生為中心的教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。利用現(xiàn)有的臨床教學(xué)資源，圍繞提高醫(yī)學(xué)生臨床技能的教學(xué)目標(biāo)，對見習(xí)生的臨床思維能力進(jìn)行針對性訓(xùn)練。同時，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)素質(zhì)，為今后的臨床工作奠定堅實基礎(chǔ)。

1見習(xí)課前充分通讀教材并利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

由于課時的限制，大班課的學(xué)時數(shù)十分有限，許多皮膚病沒有進(jìn)行講授，而臨床上可能遇到的病例卻不受課堂限制，今后的臨床工作也不會規(guī)定診治范圍，因此，完整地通讀統(tǒng)編教材，初步掌握經(jīng)典的皮膚性病學(xué)知識，盡可能完整地了解常見皮膚性病的病因、發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、診斷與鑒別診斷、治療原則等內(nèi)容，可以為臨床見習(xí)奠定較完整的知識體系。

完成理論課學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)生，對于皮膚病的理解還比較膚淺，往往感覺許多疾病的表現(xiàn)沒有多大區(qū)別，都是紅斑、丘疹、水皰、脫屑等損害，有眉毛胡子一把抓的思想。因此，在見習(xí)課前除了通讀教材，學(xué)生還可利用我校三個臨床醫(yī)學(xué)院建立的學(xué)科網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過豐富的病例資料和網(wǎng)上交流，增加皮膚性病學(xué)的形態(tài)學(xué)認(rèn)識，為見習(xí)做好鋪墊。

2良好的醫(yī)患溝通為臨床思維訓(xùn)練提供保證

臨床思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容就是具體的病例分析和可行的診療措施，包括病史采集、體格檢查、必須的輔助檢查和檢驗、診斷與鑒別診斷、合理科學(xué)的治療選擇。而這些復(fù)雜的醫(yī)療教學(xué)活動，必須有患者的密切配合，因此醫(yī)患溝通成為見習(xí)教學(xué)質(zhì)量的重要制約因素。優(yōu)秀的臨床帶教醫(yī)師必須是細(xì)心的觀察者、耐心的傾聽者和敏銳的交談?wù)?，隨著社會的進(jìn)步和文明程度的提高，人際關(guān)系領(lǐng)域的溝通藝術(shù)日益得到人們的重視。溝通技巧包含語言、動作、神態(tài)、情緒等多方面的信息互動，我們在教學(xué)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)員尊重患者，積極主動運(yùn)用掌握的溝通技巧正面影響患者的就醫(yī)心理和參與見習(xí)教學(xué)的決心，為皮膚性病學(xué)的臨床見習(xí)教學(xué)創(chuàng)造良好、和諧的環(huán)境。

為了鼓勵患者配合臨床見習(xí)教學(xué)，帶教醫(yī)師應(yīng)在日常醫(yī)療活動中逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言交流、思維模式和富于同情心的執(zhí)業(yè)心態(tài)，提高個人的醫(yī)德風(fēng)范，增加個人的美譽(yù)度和人格魅力，從而給學(xué)員樹立學(xué)習(xí)的榜樣，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，并為其在今后的臨床工作中樹立效仿和趕超的目標(biāo)。

3全面掌握病史，正確進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷

在見習(xí)示教的病例中，通過掌握完整的病史資料，盡可能明確診斷，包括疾病診斷、病期診斷、鑒別診斷，同時基于采集到的病史，進(jìn)行病例分析。如針對表現(xiàn)為全身對稱性分布的隱約淡紅色斑片的二期梅毒患者，就應(yīng)該進(jìn)行鑒別診斷，分析梅毒病例的相關(guān)知識點如患者的病期、病程與臨床表現(xiàn)的關(guān)系、相應(yīng)的傳染源、可能傳播的對象、治療原則、治療選擇、治療中需要注意的問題、隨訪的要求、隨訪中需要警惕的問題如血清固定、血清復(fù)發(fā)等等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，逐步形成靈活、全面的臨床思維。為進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性，也可向醫(yī)學(xué)生傳播相關(guān)知識如梅毒螺旋體的生物學(xué)特點、性傳播疾病的流行病學(xué)知識、性病與艾滋病的防治、醫(yī)療工作中艾滋病的普遍預(yù)防原則、健康促進(jìn)在性病艾滋病預(yù)防中的意義。

書本的理論知識通過與臨床病例的實際結(jié)合應(yīng)用，可以進(jìn)一步加深學(xué)員的理解和記憶，同時也可讓學(xué)員認(rèn)識到理論的實用性，促使學(xué)員自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)持續(xù)性學(xué)習(xí)的職業(yè)習(xí)慣。實用性和可操作性，是促使學(xué)員學(xué)習(xí)的動力，也是醫(yī)學(xué)教育的任務(wù)和目標(biāo)。在見習(xí)過程中，盡量增加學(xué)員動手檢查的機(jī)會，可以明顯調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4去繁存真，把握要點，梳理疾病診斷中的主線與節(jié)點

臨床現(xiàn)象復(fù)雜多變，同一疾病可呈現(xiàn)不同的臨床表現(xiàn)，干擾臨床的病情分析，影響治療的決心和策略。如藥疹、癬菌疹，在臨床上就極易混淆。但萬變不離其宗，特定疾病的性質(zhì)往往可以決定病情的診斷，而綜合的病史分析或全面的體格檢查又可為正確的決策提供依據(jù)。譬如藥疹，是由于藥物通過口服、注射、吸人、栓劑、外用藥吸收等各種途徑進(jìn)入人體，引起皮膚粘膜的炎癥反應(yīng)。它是藥物反應(yīng)的一種表現(xiàn)形式，嚴(yán)重者可累及全身多個臟器。臨床表現(xiàn)豐富多變，如固定型、剝脫性皮炎型、蕁麻疹型、麻疹樣或猩紅熱樣型等等，但全身皮膚出現(xiàn)損害前，往往在發(fā)病前4—2O天有過藥物攝人史，把握住這一關(guān)鍵點，再詢問相應(yīng)的藥物攝人情況，比對特定藥物引起的典型皮膚損害，就可診斷藥疹，并初步判定可疑的致敏藥物。當(dāng)然由于目前國內(nèi)食物中可能存在的藥物因素，如蝦蟹飼養(yǎng)中添加的抗生素，也可能間接導(dǎo)致人群發(fā)病，從而增加確診的難度。

同樣，癬菌疹的診斷，也必須找到比較明確的皮膚癬菌原發(fā)病灶。在臨床上，癬菌疹表現(xiàn)各有不同，如皰疹型、濕疹樣型、丹毒樣型、結(jié)節(jié)性紅斑、蕁麻疹等；而原發(fā)的病灶可能是頭癬，也可能是股癬，或者是足癬、甲癬，甚至是泌尿生殖道感染；但臨床表現(xiàn)對稱，常常具有明顯的季節(jié)性，在春夏季癥狀加重，具有這些特征就應(yīng)高度懷疑癬菌疹。這是因為氣溫回升時，適合真菌繁殖，癬菌的代謝產(chǎn)物，以抗原或半抗原的形式進(jìn)入血液，誘發(fā)變態(tài)反應(yīng)，在遠(yuǎn)隔部位皮膚發(fā)生多形性損害。一旦抓住了癬菌疹的這些特點，即把握住疾病診斷的關(guān)鍵節(jié)點，就可在多變的臨床表象中尋找有價值的線索，為正確的臨床工作提供依據(jù)。

在見習(xí)過程中，啟發(fā)并總結(jié)特定疾病的主線或關(guān)鍵點，可以避免大海撈針，瞎子摸象，便于初學(xué)者掌握診治要領(lǐng)，同時，培養(yǎng)學(xué)員正確的臨床思維能力和綜合分析能力，引領(lǐng)見習(xí)學(xué)員在臨床學(xué)習(xí)中不斷探索，提高臨床教學(xué)質(zhì)量。而多次典型病例的分析比較，可以進(jìn)步提高訓(xùn)練思維的效果。

5模擬臨床工作流程，由學(xué)員進(jìn)行自主診斷與擬定治療策略

在臨床見習(xí)過程中，我們在安排臨床典型病例展示后，由學(xué)員根據(jù)自己獲得的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行臨床診斷，并根據(jù)具體情況擬定治療計劃，如臨床用藥，在處方前考慮禁忌癥、可能的并發(fā)癥，治療后可能發(fā)生的結(jié)局和治療后可能出現(xiàn)的副反應(yīng)，培養(yǎng)和檢驗學(xué)員的臨床思維和實踐能力。

篇（9）

2．發(fā)掘啟發(fā)思維的因素

啟發(fā)思維首先想到就是興趣，在不斷的嘗試和訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的興趣，再去進(jìn)行更多的實驗．在化學(xué)這門學(xué)科中教師通過化學(xué)實驗和實驗中那些產(chǎn)生的奇妙的反應(yīng)可以引發(fā)學(xué)生的好奇心．另外，教師應(yīng)該把化學(xué)理論知識和生活結(jié)合起來，利用生活中鐵鍋補(bǔ)鐵，吃加碘鹽，除去茶杯里水垢等這些化學(xué)知識，讓學(xué)生貼近化學(xué)．聯(lián)系發(fā)散思維法．在每個實驗中實驗原理都是其核心，它決定實驗裝置、實驗操作、實驗現(xiàn)象、實驗條件四個因素，而它們之間又相互關(guān)聯(lián)．這樣就形成了一個大型的網(wǎng)狀圖．如同人體的神經(jīng)中樞一樣，指揮著人體的運(yùn)動．例如，水變水蒸氣這個實驗，它的實驗原理是水受熱變成水蒸汽，實驗裝置是用鐵架臺支撐盛有少量水的試管，酒精燈置于少量水下面(水接受加熱)，實驗條件是加熱，實驗操作是先點燃酒精燈，圍繞試管底部預(yù)熱，再對準(zhǔn)裝水的試管底部加熱，當(dāng)水沸騰時將一塊玻璃片放在試管口感受水蒸汽，實驗現(xiàn)象是水受熱后開始有小氣泡產(chǎn)生，再就沸騰，并產(chǎn)生大量水蒸汽．所以我們可以以這個實驗為例子，框架出實驗的五要素和結(jié)構(gòu)．再利用這種思路，推理出其他實驗的方法和結(jié)論，這樣學(xué)生心理的知識網(wǎng)就會越來越牢固．

3．引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗

篇（10）

現(xiàn)代小學(xué)語文教育的課堂教學(xué)要求我們廣大教師要堅持激發(fā)學(xué)生的興趣、豐富學(xué)生的情感、發(fā)展學(xué)生的智力，要堅持以學(xué)生為主體，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，教師不再成為課堂上唯一的“傳道授業(yè)解惑者”，課堂要克服教師講學(xué)生聽的單向信息傳遞，做到師生、生生之間的多渠道、多方面的互動，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的積極心態(tài)的必要性。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可能想象。”如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？本文就此進(jìn)行探討。

一、變教師的教學(xué)課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生全員全程參與，促使其成為真正的學(xué)習(xí)主體。只有讓學(xué)生全體參與到課堂里去，讓他們把自己的能量釋放出來，課堂才能“活”起來，這樣，教師也就不是單一的知識傳授者。“把課堂還給學(xué)生”是提高課堂教學(xué)效果的最佳手段，是新型課堂教學(xué)方法占領(lǐng)課堂這個傳授知識主陣地的重要渠道和措施，它有助于提高學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在緊張的思維中去體驗、去探索、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造，并激發(fā)起極度的興趣和樂趣，從而達(dá)到最佳效果。

二、樹立學(xué)生的自信心

讓學(xué)生相信自己通過努力可以很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上有足夠的能力解決問題。為此，上課時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會讓他們從旁聽者變成參與者。筆者從朗讀入手，激發(fā)興趣，讓學(xué)生體會課文中語言的優(yōu)美，描繪的生動與形象。讓學(xué)生找到喜歡的句子讀一讀，比一比誰找得多，找得淮，用比賽的方法激發(fā)學(xué)生的熱情，當(dāng)學(xué)生找對時，即時給予表揚(yáng)，并鼓勵他、肯定他讀得好的地方，并歡迎同學(xué)進(jìn)行挑戰(zhàn)。

三、指導(dǎo)學(xué)生正確看待同學(xué)的發(fā)言

過去，同學(xué)發(fā)言出錯時，學(xué)生往往發(fā)出笑聲，有時并不是嘲笑，但對發(fā)言者來說就會令他尷尬。為此，筆者組織學(xué)生開了一個討論會。通過討論，同學(xué)們開始懂得，笑別人是對別人的不尊重，也是自己沒修養(yǎng)的表現(xiàn)。正確的態(tài)度是，當(dāng)同學(xué)回答問題時，應(yīng)該認(rèn)真聽，有不同意見可以提出來討論，這才是尊重別人和有修養(yǎng)的表現(xiàn)。經(jīng)過這樣一番細(xì)致的工作后，課堂上充滿善意的笑聲和理解的點頭，還有爭辯聲。

四、建立融洽、和諧的師生關(guān)系

課堂上，教師不能給學(xué)生以居高臨下之感，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生防御心理，形成抵觸情緒。上課時，教師應(yīng)該尊重每—個學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，及時作出點評。對學(xué)生回答問題過程中出現(xiàn)的不當(dāng)之處，應(yīng)提出中肯的建議，千萬不可嚴(yán)加指責(zé)，要讓學(xué)生保持一種輕松愉快的心態(tài)。課間教師應(yīng)該與學(xué)生多接觸，以縮小師生間的距離。

五、幫助學(xué)生思想上樹立“行”字

就是用表揚(yáng)、獎勵的途徑使學(xué)生獲得成功感。以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性和學(xué)生的創(chuàng)新思維。蘇霍姆林斯基說：“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉，就是在于進(jìn)行緊張的智力活動和體驗得到勝利的快樂?！币虼?，筆者在課堂教學(xué)中，充分利用表揚(yáng)和獎勵的方法，針對不同的學(xué)生，選擇適合他們各自能力的問題，使他們更好地獲得成功感，從而激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。在學(xué)生發(fā)表意見的過程中，筆者會用微笑、點頭來鼓勵學(xué)生繼續(xù)講下去，當(dāng)學(xué)生回答問題后，筆者會根據(jù)實際情況作出點評，回答確實出色的，就說“你真行”或“太好了!”。需要改進(jìn)的，就說：“講得不錯，如果聲音再響一些就更好了，你能再試一下嗎?”學(xué)生嘗試后，筆者再給予肯定“現(xiàn)在好極了！”這對學(xué)生來說是極大的鼓勵，他們會因此產(chǎn)生滿足感，從而表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)欲望。

六、從“理解課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)課文語言”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)三步曲為“初步理解課文”、“分段講讀分析”、“歸納總結(jié)課文”，對于語文閱讀教學(xué)的重新認(rèn)識，使我們明確課文為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了具體的情境，學(xué)習(xí)課文的主要任務(wù)不是理解課文情景，而是借助課文的情境學(xué)習(xí)語言文字，進(jìn)行各種聽說讀寫的語文實踐活動。

在改革開放的今天，教師要樹立新的學(xué)生觀，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。鼓勵學(xué)生多提問、提怪問，啟發(fā)學(xué)生活躍思維，進(jìn)行奇思妙想，允許學(xué)生超過教師。用發(fā)展的眼光看學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點燃起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生從小具有一定的創(chuàng)造力。