序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課程教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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2、教學(xué)形式、教學(xué)方法封閉單一，死板不活潑教師的角色定位不平衡，在教學(xué)過程中只重視自己對知識點的講解是否到位，卻忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教學(xué)中的主動參與性較低；只重視對學(xué)生音樂技能的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和鑒賞能力的培養(yǎng)；重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)過程。這種單一死板，沒有從學(xué)生角度出發(fā)的教學(xué)方式根本無法實現(xiàn)音樂課程的自身價值。

二、國內(nèi)高校音樂課程教學(xué)的要點

1、注重平衡教師角色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能以自我為中心，只是一味的追求知識的傳授，而要站在學(xué)生的角度，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度和興趣。由于當(dāng)前大學(xué)生是極富有個性的一代，時代感強，那么要提高其對音樂課程的興趣，一方面是要注意教學(xué)內(nèi)容的時代性和實用性，另一方面還要注意加強教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與性。所謂教學(xué)內(nèi)容的時代性就是指教師在教學(xué)中，要將講授的內(nèi)容與當(dāng)代較流行的事物聯(lián)系在一起，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在為了讓學(xué)生了解手風(fēng)琴的音色，教師可以不選擇傳統(tǒng)的手風(fēng)琴的獨奏專業(yè)作品，而是選擇學(xué)生們較熟悉的通俗歌曲《白樺林》，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感到陌生，提高學(xué)生興趣。所謂教學(xué)內(nèi)容的實用性，就是指教師所講授的內(nèi)容盡可能與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生活中處處存在音樂。要加強教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，主要是為了提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，所謂實踐出真知，通過學(xué)生親自體會的成果更容易被學(xué)生所接受。而且，音樂藝術(shù)本就是表演藝術(shù)，學(xué)生只有通過親身實踐，才能切實體會到音樂的魅力。

2、采用體驗式教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，不能僅僅以教師講解音樂知識，傳授音樂技巧為主，而是要通過多樣的教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開發(fā)他們的音樂潛力。通過體驗式的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，成為學(xué)習(xí)過程中的主體。體驗式教學(xué)模式主要分為課堂討論式、作品賞評式、教材延伸式。課堂討論式，主要是通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，在情境氛圍中吸引學(xué)生情感的投入，最后進行課堂討論。在此過程在，教師不僅僅是指導(dǎo)者，更是學(xué)習(xí)的參與者，以此讓學(xué)生處于一種積極主動探索的狀態(tài)之中。作品賞評式，主要是通過講座的形式，學(xué)生自主選擇課題，自己表演并予以評價，讓學(xué)生在表演和賞評中加強對作品的理解和分析能力。教材延伸式教學(xué)，主要是以教材為基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容予以延伸。例如，對同等類型的作品的分析和理解，對同一作者作品的評價等等。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，開發(fā)學(xué)生潛能在教學(xué)過程中，教師盡量利用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，并且多添加一些讓學(xué)生自主創(chuàng)編的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在自我探索，自我創(chuàng)編的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)音樂課程的樂趣，同時也提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，還要改善教學(xué)的評價機制，在課堂教學(xué)中善于用“激勵性”的評價機制，在基于實事求是的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的創(chuàng)造和想象予以總結(jié)和評價。

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二、師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練的現(xiàn)狀與問題

在借鑒國內(nèi)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，本文以《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準》(以下簡稱《標(biāo)準》)為主要結(jié)構(gòu)，針對《標(biāo)準》中對于中小學(xué)教師要求，使用與通用技術(shù)能力標(biāo)準相對應(yīng)的問題，設(shè)計了調(diào)研訪問的題目。本研究選取某高校教科學(xué)院、數(shù)理學(xué)院、化學(xué)學(xué)院、計算機學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、生科學(xué)院中三年級師范學(xué)生作為調(diào)研對象，進行了技術(shù)課程拓展訓(xùn)練有關(guān)問題的抽樣調(diào)查。調(diào)研訪問155人次。在對調(diào)研數(shù)據(jù)綜合梳理的基礎(chǔ)上，我們分析與歸納出技術(shù)課程拓展訓(xùn)練的三個特點:一是課時少。每周授課時間為3學(xué)時，總計18學(xué)時，課程是短時化、微型化的。二是學(xué)分低。在教師教育課程體系中，技術(shù)能力拓展類課程都為1個學(xué)分的短時課，低學(xué)分要求課程的內(nèi)容不能過于繁雜、精深、難懂，又不能沒有技術(shù)含量。三是無教材。絕大部分課程是沒有教材的情況下開設(shè)的，而適合師范生的通用技術(shù)的教材編寫、出版到現(xiàn)在也難覓蹤影。本研究的調(diào)研結(jié)果經(jīng)過分析，調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計整理，我們可以看到師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革程度、掌握通用技術(shù)知識情況和掌握技術(shù)設(shè)計能力的現(xiàn)狀:一是技術(shù)課程訓(xùn)練目標(biāo)定位不明確。許多人認為技術(shù)課程的教師可以由計算機、物理教師擔(dān)任，人們還沒有真正認識到技術(shù)課程教師培養(yǎng)的重要性和緊迫性。二是師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀的程度較低。師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革的調(diào)研結(jié)果表明，只有19．01%的學(xué)生“了解”基礎(chǔ)教育課程改革，有37．04%的學(xué)生“不了解”基礎(chǔ)教育課程改革的情況。三是傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容不適應(yīng)技術(shù)課程教師培養(yǎng)。目前，教師對師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練課時比例分配是:理論講授占35．28%，與實踐聯(lián)系占27．35%，案例教學(xué)占27．41%，交流互動討論占9．61%。另外，有34．02%的學(xué)生認為技術(shù)課程拓展訓(xùn)練內(nèi)容抽象枯燥、理論性太強;25．42%的學(xué)生認為信息滯后;21．27%的認為課程比較有趣;20．65%的學(xué)生認為有助于技術(shù)素質(zhì)養(yǎng)成。四是師范生技術(shù)知識與技能掌握欠缺。四川省普通高中課程改革學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(試行)要求，技術(shù)課程選修課包括電子控制技術(shù)、家政與生活技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、簡易機器人制作、服裝及其設(shè)計、建筑及其設(shè)計、汽車駕駛與保養(yǎng)［4］。調(diào)研結(jié)果表明，有53．5%的被訪問者對于“技術(shù)基礎(chǔ)理論”的內(nèi)容“不太了解”，有57．06%的被訪問者對于“技術(shù)設(shè)計方法”選擇的是“完全不了解”。五是學(xué)生技術(shù)設(shè)計能力整體偏低。學(xué)生掌握通用技術(shù)設(shè)計能力的調(diào)研情況是，有42．3%的學(xué)生對技術(shù)設(shè)計能力“不太掌握”，有22．9%的學(xué)生對技術(shù)設(shè)計能力“沒有掌握”，學(xué)生技術(shù)設(shè)計能力整體偏低。

三、基于通用技術(shù)學(xué)科要求的師范生技術(shù)課程教學(xué)的實踐與設(shè)計

面對師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練中存在的不足與問題，技術(shù)課程教師教育需要采取哪些應(yīng)對策略以滿足基礎(chǔ)教育課程改革面臨的技術(shù)課程教師需求?

(一)研究和分析基礎(chǔ)教育需求，正確設(shè)計技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，必須以基礎(chǔ)教育需要為目標(biāo)，以技術(shù)能力培養(yǎng)為主線設(shè)計課程，從分析通用技術(shù)教學(xué)崗位所需能力入手反求相應(yīng)的課程，從而符合基礎(chǔ)教育的需要。學(xué)校事先制訂技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定本科層次技術(shù)課程教學(xué)活動后師范生要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準。教學(xué)院系再制訂宏觀目標(biāo)，各教研室根據(jù)宏觀目標(biāo)又制訂微觀目標(biāo)，把總的教學(xué)目標(biāo)分解到每一個單元，每一個課時上去。一個周期的技術(shù)課程教學(xué)結(jié)束后，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的顯性效果，測評學(xué)生如情感、態(tài)度價值觀方面的隱性收獲。

(二)構(gòu)建多元化的育人模式

高師院校必須打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)、講授模式，拓展促進教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑。應(yīng)該遵循《標(biāo)準》，主動適應(yīng)全面的技術(shù)素質(zhì)教育要求，進一步理清學(xué)校的技術(shù)課程教育思路，明確課程改革目標(biāo)，整合教師教育資源，辦出特色，并不斷探索適合基礎(chǔ)教育需求的校本化課程模式。

1．“必修+選修+特長”培養(yǎng)模式。面向全體理、工科學(xué)生開設(shè)必修課程“技術(shù)與設(shè)計”，提供豐富的選修課程模塊，同步開發(fā)與技術(shù)課程密切相關(guān)的校本教材，如《電子技師》、《學(xué)會發(fā)明》等等，為學(xué)生發(fā)展興趣和形成特長提供指導(dǎo)和服務(wù)。

2．“集體講授+團隊活動+個別輔導(dǎo)”培養(yǎng)模式。對于“技術(shù)與設(shè)計”和選修課程中的理論知識部分，可采取集體講授的教學(xué)方式，幫助學(xué)生牢固掌握課程中所涉及的基本知識、技術(shù)思想、技術(shù)過程和設(shè)計方法，引導(dǎo)學(xué)生使用技術(shù)語言表達設(shè)計方案;對于只滿足完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得必需的學(xué)分的技術(shù)課程，可采取團隊活動的方式組織學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，提高學(xué)生的技術(shù)設(shè)計能力和動手操作能力，如組織電子興趣小組、技術(shù)與設(shè)計興趣小組、機器人制作小組等，對學(xué)生提供制作指導(dǎo)和物力支持，開展定期培訓(xùn);對于接受能力、動手操作能力差異明顯的學(xué)生，采取個別輔導(dǎo)的方式分層次教學(xué)。

3．“全面+個性”培養(yǎng)模式。立足校內(nèi)，聯(lián)合校外，以學(xué)校課程建設(shè)為主，師生自主開發(fā)為輔，形成校內(nèi)、校外和教師三位一體的技術(shù)課程資源庫，為學(xué)生的個性發(fā)展提供成長空間。

(三)實施跨學(xué)科教師教育的課程改革

創(chuàng)新符合時代要求的互動教學(xué)觀、開放學(xué)習(xí)觀和特色課程模塊的育人理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的技術(shù)設(shè)計素養(yǎng)，為將來適應(yīng)通用技術(shù)教學(xué)工作奠定扎實的基礎(chǔ)。學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)要想獲得成功，需要理論、實踐與管理等諸多領(lǐng)域人士共同匯聚激情與智慧。對于課程管理者來說，課程改革應(yīng)該成為推進師范生技術(shù)素質(zhì)教育的歷史性選擇;對于教師來說，要針對技術(shù)課程教學(xué)出現(xiàn)的一些新問題、新情況進行不斷研究與探索，要充分突顯教師角色的三個特征:學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者;對于學(xué)生來說，課程改革應(yīng)該成為促進師范教育技術(shù)化成長的一個平臺。因此，課程改革是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提升師范生技術(shù)素質(zhì)的有效途徑，課程改革關(guān)系到師范生技術(shù)素質(zhì)的提高，關(guān)系到基礎(chǔ)教育實力的增強，寄托著中華民族偉大復(fù)興的希望。

(四)構(gòu)建技術(shù)課程教學(xué)體系

一是重點高中參與課程設(shè)置、教材及教學(xué)計劃的制定。高中學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要提出意見和建議，學(xué)生職前教育中在一定程度上了解中小學(xué)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，他們畢業(yè)后由相關(guān)學(xué)校擇優(yōu)錄用，真正實現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育需求的密切結(jié)合。二是建立“雙師型”教師隊伍。在現(xiàn)實條件下，積極選送專任教師到行業(yè)掛職鍛煉，增加實踐經(jīng)驗;也可招聘有豐富從業(yè)經(jīng)驗的人，經(jīng)過教育心理學(xué)和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)后，充實到專任教師隊伍中來。三是構(gòu)建技術(shù)課程教學(xué)實驗實訓(xùn)基地，從實踐層面推進技術(shù)課程。營造通用技術(shù)實踐的教學(xué)環(huán)境，增強技術(shù)課程教學(xué)的直觀性、動態(tài)性和信息量，帶動辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革。四是技術(shù)設(shè)計教學(xué)與多種教學(xué)形式相結(jié)合。“技術(shù)與設(shè)計”課是技術(shù)設(shè)計思想物化的過程，技術(shù)課程教學(xué)抓住這條主線，有效地提高學(xué)生的教育技術(shù)能力。教師的教學(xué)形式多采用練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法等訓(xùn)練方法，減少或刪除課本中過多抽象、理論性過強的“笨”知識，增添與技術(shù)氣息相關(guān)的“巧”知識，讓每個學(xué)生通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。

(五)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、學(xué)科課程與技術(shù)課程的配合等，體現(xiàn)出聯(lián)系基礎(chǔ)教育實際的課程理念和職后教學(xué)通用技術(shù)課程的價值取向。因此，師范生技術(shù)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是技術(shù)拓展訓(xùn)練中相當(dāng)重要的部分，也是課程結(jié)構(gòu)改革的核心。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)要堅持四點:一要在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上突破狹窄的專才教育觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷捒趶酵ú沤逃?。二要在知識結(jié)構(gòu)搭配上體現(xiàn)能力與技術(shù)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，形成一個完整嚴謹?shù)耐ㄓ眉夹g(shù)知識邏輯序列。三要在課程目標(biāo)設(shè)計上突出“通識基礎(chǔ)課程+學(xué)科專業(yè)課程+應(yīng)用與創(chuàng)新課程”模塊呈現(xiàn)。四要在課程實踐安排上開設(shè)與中小學(xué)課程改革密切關(guān)聯(lián)的通用技術(shù)和研究性課程，增加實踐教學(xué)能力、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的課程。在課時短、學(xué)分低、規(guī)范化、微型化等情況下，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

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二、合理優(yōu)化各課程在課程體系中的比例

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校英語教育專業(yè)畢業(yè)生普遍認為母校所開設(shè)的專業(yè)知識課程、專業(yè)技能課程和相關(guān)知識課程設(shè)置比例不合理，他們認為專業(yè)技能課程設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)在整個課程體系中所占的比例偏少，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力還比較欠缺，因而不能完全實現(xiàn)培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的英語教育專業(yè)人才的目標(biāo)。因此，高校要不斷優(yōu)化和調(diào)整英語教育專業(yè)的各課程比例，在保證知識課程和其他相關(guān)知識課程的同時，通過加強教育類課程和教育實踐課程，增強課程設(shè)置的師范性與實踐性；增加選修課的比例，增強選課自由度；增加了解學(xué)習(xí)者特征課程的設(shè)置；加強學(xué)科、教學(xué)法課程與高考制度改革、基礎(chǔ)教育改革的密切聯(lián)系，凸顯課程內(nèi)容的前瞻性和實用性。

三、更新教師教學(xué)理念

教師承擔(dān)著教書育人的歷史使命，教師的教育理念、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)水平和教學(xué)技能只有在具體的教學(xué)實踐中才能得到充分展現(xiàn)。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教師的教學(xué)理念和知識結(jié)構(gòu)需要不斷更新，教學(xué)水平和技能需要不管提高，要改變傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)的課程設(shè)置重理論輕實踐、學(xué)生所學(xué)知識與實踐脫節(jié)，不能學(xué)以致用的現(xiàn)狀，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能思維開闊，既能掌握扎實的英語語言知識，也能形成良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。同時，高校應(yīng)拓展英語教學(xué)思路，通過開設(shè)特色課程，如：對外漢語教學(xué)，培養(yǎng)特色人才，提高就業(yè)能力。

四、增加教育實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)

高校對教育實習(xí)和實踐教學(xué)非常重視，但是由于教育實習(xí)和實習(xí)環(huán)節(jié)所占比例偏少、設(shè)置時間短等原因，英語教育專業(yè)畢業(yè)生實踐能力的培養(yǎng)相對缺失，不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)市場對英語人才的需求。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，已畢業(yè)的英語教育專業(yè)學(xué)生希望在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段學(xué)校能增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，高校在完善英語課程專業(yè)設(shè)置上要以學(xué)生的需求和市場的需求為依據(jù)，從根本上改變過去以專業(yè)知識的傳授為中心，而是要緊緊圍繞英語教育專業(yè)人才的職業(yè)趨勢，始終保持與《高等學(xué)校英語教育專業(yè)英語教學(xué)大綱》課程設(shè)置的要求一致，將理論教學(xué)落實到基礎(chǔ)教學(xué)實踐當(dāng)中，理論聯(lián)系實踐，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和實際操控能力，提高學(xué)生的教學(xué)技能，做到課程設(shè)置理念具有時代性、設(shè)置標(biāo)準和課程結(jié)構(gòu)具有合理性和課程內(nèi)容具有實踐性，這樣高校培養(yǎng)出來的英語教育專業(yè)人才才能符合新時代的需求。

五、優(yōu)化教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重教師的教，忽略了學(xué)生的參與，不能調(diào)動學(xué)生主動性，特別不利于英語教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)不是教出來的，而是學(xué)出來的。僅憑教師的課堂講解只是讓學(xué)生掌握了所學(xué)課程的基本語言點，并不能使學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)英語語言的方法。因此，教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法和手段，通過靈活把握教材、創(chuàng)新使用教材、采用靈活多樣的教學(xué)方式把所學(xué)知識和其他學(xué)科知識和社會實踐有效聯(lián)系起來、充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源使課堂教學(xué)更加熱情，有活力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。。這樣有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提高主動思考問題解決問題的能力和培養(yǎng)較高綜合素質(zhì)的英語教育專業(yè)人才。

六、更新教材

英語教材是實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的前提和保證，質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效果。目前很多英語教材在編寫上缺乏實用性、真實性，學(xué)生不能從教材中充分了解西方國家的政治、經(jīng)濟、文化和宗教等各方面情況，從而喪失了學(xué)習(xí)英語的積極性，對英語教學(xué)不能產(chǎn)生實質(zhì)效果。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量和效果，教材應(yīng)及時更新，與時俱進，與時代同步，通過適當(dāng)增加學(xué)生比較感興趣的，如：科普類、娛樂類和人文類的文章來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲、提高學(xué)生的實際運用能力和增強學(xué)生的文化意識。

七、豐富教學(xué)資源和設(shè)施

要達成英語教育專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)離不開現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源。目前隨著高等教育的不斷擴招，學(xué)生數(shù)量的不斷增加，高校的語音教室、設(shè)備、圖書館等相應(yīng)的配套設(shè)施落后不完備，導(dǎo)致一些課程無法有效實施，設(shè)置一些課程無法開設(shè)，再加上英語教育專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大等原因，不能有效運用現(xiàn)代化教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。因此，當(dāng)?shù)卣透咝?yīng)當(dāng)加大對英語教育專業(yè)的經(jīng)費投入，加強英語教育專業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；教師要充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源等開展內(nèi)容豐富、形式多樣化的教學(xué)活動。

八、建立合理的評估體系

合理的評估體系在英語課程教學(xué)中起著非常重要的作用，不僅能提升高校英語教學(xué)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。目前，一些高校的評估體系都是以期末考試為主體，對學(xué)生的專業(yè)技能不能有效評估，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性削弱了。因此，高校要建立合理、科學(xué)的的評估體系，通過縮小期末考試成績在總成績的比例，適當(dāng)增加平時成績的比例，把學(xué)生的出勤率、課堂參與度、溝通能力、口頭表達能力等作為主要考核依據(jù)，提升學(xué)生對自我專業(yè)知識和能力的認識，對于增加教學(xué)實踐經(jīng)驗具有一定的理論和實踐意義。

篇（4）

在已經(jīng)實施或即將實施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程改革的14所醫(yī)學(xué)院校中，有7所院校的課程改革針對五年制醫(yī)學(xué)生，有3所院校的課程改革針對七年制醫(yī)學(xué)生，有3所院校的課程改革針對八年制醫(yī)學(xué)生，還有1所院校在不同學(xué)制的臨床醫(yī)學(xué)生中挑選50名學(xué)生組成一個試點班。課程整合后的評價體系尚未建立。盡管實施課程改革的院校部分已經(jīng)嘗試采用形成性的考核評價代替終結(jié)性考核，提出新課程體系培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生在某些方面優(yōu)于舊課程體系，但均為階段性考核手段，缺乏對課程改革的長期效果評價。另有一半左右的醫(yī)學(xué)院校尚未進行課程改革后的效果評價。

篇（5）

（二）鋼琴教學(xué)缺乏針對性學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后是為幼兒教育服務(wù)和工作的，不是專業(yè)的鋼琴表演者，所以對鋼琴技術(shù)的要求也沒有專業(yè)水平要求高，只是在掌握基本彈奏方法的基礎(chǔ)上，具備一定的演唱、編曲等能力即可，要求的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。而在目前的教學(xué)中，很大部分是把專業(yè)水準的鋼琴教學(xué)方式拿來教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)時無法掌握多方面的知識，對于在今后幼兒教學(xué)中的應(yīng)用鋼琴技術(shù)也有一定的制約。

（三）鋼琴教學(xué)時間短，實際操作時間少近年來，各高校不斷擴大自己的招生人數(shù)和范圍，錄取人員的素質(zhì)也存在一定的差異，對于鋼琴基礎(chǔ)來說，層次更是參差不齊，有些能生硬的彈奏一兩曲，有些甚至連鋼琴都沒有接觸過，學(xué)生基本都是零起點，這就需要教師從最基礎(chǔ)的知識講起，但是學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置比較多，而鋼琴課并不是每天都有，課程時間也很短，實際操作的時間更是少之又少，對于零起點的學(xué)生來講是面臨著很大的難題。需要引起業(yè)內(nèi)的廣泛重視并切實加以解決。

二、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程內(nèi)容及方法的目標(biāo)選項

要想學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴技藝取得突出的效果，最重要的是具備完善、科學(xué)的教學(xué)體系，通過對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點等方面的分析，明確鋼琴教學(xué)的目標(biāo)，認清學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后面臨的工作環(huán)境以人群，以提高學(xué)生的實際演奏、編曲、演唱等技能為主，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置符合專業(yè)特點鋼琴教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)前教育專業(yè)的特點，注重實用性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括基本的樂理知識，簡單的鋼琴演奏方法和技巧，熟知當(dāng)前幼兒教學(xué)中使用的教材以及音樂曲目，并注重彈唱、即興演奏、編曲等技能的提高。對于起點低的學(xué)生，以講解基本的樂理知識為主。然后教會學(xué)生基本的鋼琴演奏的指法、姿勢等，學(xué)習(xí)連音、非連音、跳音等演奏方法，選用音樂節(jié)奏強的曲目進行練習(xí)，通過這些曲目的練習(xí)明確鋼琴彈奏的相關(guān)知識和技巧。此外，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生視譜演奏的能力，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在樂曲選擇上要少而精，由易到難，由淺到深，逐漸掌握和提高鋼琴技巧?？梢赃x用當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)使用的教材，從中挑選音樂曲目進行練習(xí)，熟悉幼兒教材，掌握更多風(fēng)格和特點的幼兒曲目。即興演奏、彈唱也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的技能，也是教學(xué)中十分重要的一部分。目前，幼兒歌曲數(shù)量比較少，歌曲描寫的內(nèi)容與當(dāng)今幼兒生活的環(huán)境也不相符，因此就需要幼師進行歌曲的編寫和創(chuàng)作。

（二）教學(xué)方法要豐富多樣首先可以進行小組合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師可以利用好幫差的方式，讓接受能力強，音樂學(xué)習(xí)能力高，技巧掌握好的學(xué)生幫扶接受能力比較差的學(xué)生，通過組成幫扶小組的形式，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，取長補短，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，對于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量也有很大的幫助。其次可以利用現(xiàn)代化技術(shù)手段強化學(xué)習(xí)效果。由于鋼琴課時少，課上實際操作的機會也小，老師在課堂上示范的演奏方法和技巧，課下很容易忘記，這時就可以利用電話、電腦等現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備，用電話把教師課堂上演奏的曲目、指法等進行錄像，通過電腦下載需要練習(xí)的曲目，然后對錄制的視頻進行反復(fù)的觀看和模仿，及時記錄練習(xí)過程中存在的問題，與同學(xué)或老師進行交流溝通，逐漸提高自己的鋼琴演奏能力。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生走出琴房，增強實踐能力，消除緊張、焦慮的情緒。很多學(xué)生在演奏時會出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，而且閉門造車式練習(xí)也很難達到理想的效果。這時，就需要學(xué)校和教師為學(xué)生建立實踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生走進幼兒園，在幼兒園里直觀感受和學(xué)習(xí)，還可以作為模擬教師進行實習(xí)，了解幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和方法，從而更好、更快的提升自己的綜合素質(zhì)，為成為一名稱職的幼師做好準備。

篇（6）

（二）微課程的組織制作：讓表達簡易化微課程內(nèi)容的組織過程，是對材料進行選擇和加工的過程。國內(nèi)微課程研究的領(lǐng)航人李玉平，根據(jù)課程素材的來源，將微課程劃分為：“小經(jīng)驗”微課程、“小現(xiàn)象”微課程、“小故事”微課程等幾類，從不同類型的微課程組織，對學(xué)習(xí)者的知識、技能和態(tài)度等方面進行干預(yù)和影響。根據(jù)社區(qū)教育實踐中，市民的學(xué)習(xí)需求，“小經(jīng)驗”、“小現(xiàn)象”“小故事”的微課程內(nèi)容的組織，具有貼近市民生活的優(yōu)勢。但隨著社區(qū)教育發(fā)展中呈現(xiàn)出“百花齊放”的現(xiàn)狀，微課程內(nèi)容的組織也會隨著有新的呈現(xiàn)方式。不同類型的微課程，在制作的過程中具有不同的側(cè)重點。1.“小經(jīng)驗”微課程的制作。（1）呈現(xiàn)方式層層遞進。基于具體操作的方法導(dǎo)向的微課程，“小經(jīng)驗”微課程的功能是經(jīng)驗介紹和分享。此類微課程的制作，一般遵循著“引入介紹總結(jié)（注意事項）”。方法導(dǎo)向的微課程制作，要注意方法的表述要具體、新穎。（2）語言表達通俗易懂。在制作經(jīng)驗介紹類的微課程時，就是要以通俗化、民間化、市井化的語言形式、簡單明了的表達方式，將社區(qū)教育課程真正融入廣大市民的社會生活，以提高市民的科技、文化素養(yǎng)、生活品位等。沒有經(jīng)過主流意識的疏導(dǎo)，沒有經(jīng)過文化精英的改造，充滿著鄉(xiāng)土氣息，蘊涵著豐富的生活共識，不僅規(guī)定著人們的生活理念，更影響著人們的精神境界。2.“小現(xiàn)象”微課程的制作。在社區(qū)居民的工作和生活中，會遇到許多具體的問題。本類微課程便是基于具體的小現(xiàn)象，通過對現(xiàn)象的深入分析，挖掘現(xiàn)象背后的教育意義。小現(xiàn)象微課程，充分反映了社區(qū)教育貼近生活的特點。從社區(qū)生活著眼，根據(jù)情境學(xué)習(xí)的要求，小現(xiàn)象微課程的基本結(jié)構(gòu)：情境引入過程與細節(jié)的深度剖析改進建議。小現(xiàn)象微課程制作中應(yīng)該注意：選材要小而精，選擇社區(qū)教育中具有代表性的現(xiàn)象更符合市民的學(xué)習(xí)需求。理想的做法是從一張照片、一件小事、一封信、一段對話等事件入手，做到以小見大。同時，對現(xiàn)象的分析要深入，看到現(xiàn)象背后的問題，通過繼續(xù)追問等方式，引起學(xué)習(xí)者的深入思考，才能發(fā)揮微課程“小課程，大能量”的優(yōu)勢，提高課程的教育意義。3.“小故事”微課程的制作。將實踐經(jīng)歷的故事，開發(fā)為微課程，即“小故事”微課程，根據(jù)故事情節(jié)的復(fù)雜程度而有所區(qū)別。故事理想化、簡單化，談一次話或鼓勵一次就可以轉(zhuǎn)變一個學(xué)生，缺少過程，缺少對內(nèi)涵的發(fā)掘。套話多，背景多，真正改革的過程反而少，重點不突出。

（三）微課程的使用評價：學(xué)習(xí)無處不在來自教育者和組織者智慧的“微課程”，因其短小精干、貼近生活、視角獨特、深受歡迎。隨著微課程內(nèi)容的不斷豐富，其使用方式也在不斷豐富和創(chuàng)新中。1.零碎時間的有效利用。微課程，更加適合于現(xiàn)代人對快餐式學(xué)習(xí)的需求。利用各種會前五分鐘，播放一集微課程，啟發(fā)大家的思考，成為組織學(xué)習(xí)的重要選擇，也是微課程最常見的使用方式。此外，利用等車時間學(xué)習(xí)、公園散步時間學(xué)習(xí)等等，可以充分滿足社區(qū)教育“時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”的要求。2.建立微課程生態(tài)系統(tǒng)。微課程的有效使用，必然與學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合。因此，需要根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在主題研究中對微課程內(nèi)容進行不斷升華和完善。在相同的課程主題或類型下，開展微課程間的交流研討，建立微課程的生態(tài)系統(tǒng)，集學(xué)習(xí)培訓(xùn)、研討活動、交流互動于一體，讓教師是學(xué)習(xí)者，也是創(chuàng)造者。

二、社區(qū)教育微課程的管理

社區(qū)教育微課程的意義主要體現(xiàn)在它的推廣與應(yīng)用上，結(jié)合當(dāng)前社區(qū)教育課程管理的實際，社區(qū)教育微課程的管理還需要做好資金、人員、平臺等各方面的保障。

（一）建立機制，形成微課程開發(fā)的良好氛圍社區(qū)教育微課程的管理，首先需要領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極發(fā)揮微課程開發(fā)與應(yīng)用的統(tǒng)籌職能，協(xié)調(diào)微課程的研發(fā)部門、制作和平臺構(gòu)建等工作。為了適應(yīng)國家精品課程建設(shè)的新形勢，適應(yīng)不同年齡的社區(qū)居民對微課程的新需求，推動社區(qū)教育微課程資源的共享與應(yīng)用，引導(dǎo)教師積極開發(fā)微課程等教學(xué)資源，微課程的管理部門應(yīng)明確新時期微課程建設(shè)的目的意義、建設(shè)內(nèi)容和管理模式，用制度和政策引導(dǎo)廣大教師積極參與微課程的開發(fā)與應(yīng)用，并將微課程建設(shè)成果與教師職稱評聘、評優(yōu)評先等緊密結(jié)合，為微課程的開發(fā)營造良好的氛圍。

篇（7）

在當(dāng)前高校排球?qū)Ｐ拚n程中，很多教師無法準確區(qū)分教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的區(qū)別，以至于在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上出現(xiàn)問題。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)過程中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)標(biāo)準，能夠有效指導(dǎo)教師的教學(xué)活動，為教學(xué)評價提供標(biāo)準及依據(jù)。所以，在教學(xué)中要明確教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容及要求，合理地安排教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊

高校排球課程的教學(xué)一直具有重技術(shù)、輕理論的特點。排球理論課的課時過少，致使在教學(xué)中缺乏理論指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量下降，嚴重影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。許多教師在教學(xué)過程中，大都把步法、發(fā)球、傳球、墊球等基礎(chǔ)技術(shù)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，太過追求動作的到位及標(biāo)準，忽略了動作的串聯(lián)，從而容易使學(xué)生形成對反復(fù)練習(xí)的厭煩心理。

3.教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多高校沿用競技方式的教學(xué)方法，其特點是高度的規(guī)范化與統(tǒng)一化。這種教學(xué)方式大都采用示范、練習(xí)的方法進行教學(xué)，學(xué)生處于一個被動地位，從而妨礙了師生間的互動交流。因此，陳舊單一的教學(xué)方式對排球教學(xué)的發(fā)展具有一定的制約作用，同時也不利于學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.考核方式不科學(xué)

課程的考核作為體育課程改革的核心部分，對體育教學(xué)具有指導(dǎo)性作用。科學(xué)有效的考核方式一方面能夠促使教師改進教學(xué)，另一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前許多高校在對排球課程進行考核時仍舊利用傳統(tǒng)的評分方式，使用基本技術(shù)考核與日常表現(xiàn)綜合等方法進行評定，這種達標(biāo)技評的評價方式，使得量化考核目標(biāo)頗多，不能真正反映出教師的教學(xué)水平與學(xué)生的掌握情況，很難反映學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的真實情況，從而容易造成教學(xué)評價與課程目標(biāo)脫節(jié)［2］。

5.師資力量不足

普通高校體育教育專業(yè)的師資力量一直處于匱乏階段，由于近年來高校的擴招及學(xué)校數(shù)量的增加，教師資源更加緊張。一方面，教師數(shù)量不足，一名排球教師不得不身兼多個班的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)壓力增大，容易影響排球課程的教學(xué)質(zhì)量;另一方面，學(xué)校選取非排球?qū)I(yè)的教師進行排球課程的教學(xué)，教師在對排球文化的認識、對排球運動的理解深度以及激發(fā)學(xué)生對排球課程興趣方面都有待改進。

二、排球?qū)Ｐ拚n程改革的要求

1.樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念

現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別主要表現(xiàn)在三個方面:第一，現(xiàn)代教學(xué)方法是通過師生共同活動的方式完成教學(xué)任務(wù)，是教與學(xué)的雙主體活動;第二，現(xiàn)代教學(xué)方法強調(diào)通過內(nèi)心探索活動，教師控制學(xué)生進行活動時能夠有效關(guān)注到學(xué)生的外部活動與內(nèi)部活動，從而對學(xué)生思維、創(chuàng)造力的發(fā)展具有積極影響;第三，現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)具有雙型性特征，使學(xué)生和教師利用相應(yīng)的教學(xué)方法實現(xiàn)解決教學(xué)任務(wù)的目的。

2.遵循技能教學(xué)特點

體育教育專業(yè)技能教學(xué)的特點主要包括:①教學(xué)過程的開放性，技能教學(xué)的場地主要是體育場館，這個環(huán)境是一個開放式的大課堂;②教學(xué)內(nèi)容與形式的實踐性，技能教學(xué)主要是通過反復(fù)的身體練習(xí)來進行知識技能的學(xué)習(xí)與鞏固，具有很強的實踐性。

3.實現(xiàn)優(yōu)化組合

對排球?qū)Ｐ拚n程進行優(yōu)化組合需要科學(xué)化、現(xiàn)代化的指導(dǎo)思想。按照教學(xué)規(guī)律的要求，使用現(xiàn)代教學(xué)方法，將教學(xué)中的科技因素提高，從而促進教學(xué)方法實現(xiàn)全方位的科學(xué)化與現(xiàn)代化。教學(xué)方式優(yōu)化組合要以多元化為主要途徑，對各種方法進行潛在功能的挖掘，提高教學(xué)效果。

4.與素質(zhì)教育思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致

素質(zhì)教育的思想體現(xiàn)出，高質(zhì)量的人才應(yīng)該是知識、能力與素質(zhì)的統(tǒng)一。素質(zhì)與知識、能力密切相關(guān)，而素質(zhì)教育更加注重教育者的體驗及內(nèi)化過程，因此排球?qū)Ｐ拚n程的改革要與素質(zhì)教育思想相一致，應(yīng)更加注重實踐過程。

三、排球?qū)Ｐ拚n程改革的方案

1.明確教學(xué)目標(biāo)

排球?qū)Ｐ拚n程教師首先必須明確體育課程的性質(zhì)及目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進行細化，制訂明確的排球教學(xué)目標(biāo)，從而抓住排球教學(xué)中的重點，促進教學(xué)活動的組織，為教學(xué)評價提供標(biāo)準和依據(jù)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

一方面，對于排球文化的知識應(yīng)在教學(xué)中得到適量的增加，以使學(xué)生能夠在理念上對排球運動的文化內(nèi)涵進行理解與感受;另一方面，了解學(xué)生的需求，進行科學(xué)合理的安排，增加合適的比賽內(nèi)容，將競技技術(shù)加入其中，從而提高了教學(xué)的競技性與娛樂性，能夠有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

在排球?qū)Ｐ拚n程的教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體，將學(xué)生放在排球教學(xué)的主置，不僅要教其基本的排球技術(shù)，還要注重技術(shù)之間的串聯(lián)，幫助學(xué)生樹立終身體育觀念。另外在教學(xué)過程中要摒棄傳統(tǒng)的以競技為主的排球教學(xué)模式，利用情景教學(xué)、自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)等方法，將教育、強身、娛樂文化等功能在教學(xué)過程中充分顯現(xiàn)出來，逐漸改變練習(xí)形式，設(shè)計多種培養(yǎng)學(xué)生興趣的練習(xí)方法與比賽方法。

4.更新考核方式

首先，在評價主體上，必須讓評價者與被評價者以及相關(guān)人員都參與進來，讓評價結(jié)果具有有效的使用價值，從評價中尋找問題，確定改進目標(biāo);其次，在評價內(nèi)容上，要從當(dāng)代素質(zhì)教育對教學(xué)的需求出發(fā)，評價內(nèi)容包含教師評價、教學(xué)過程評價、學(xué)生評價、教學(xué)管理評價及課程評價幾個方面，在不同的體育教育階段，教學(xué)的內(nèi)容與要求都是不同的;最后，在評價方式方法上，結(jié)合定量評價與定性評價的特點，運用觀察、訪談、表演等多種方法進行評價考核。

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（一）教學(xué)目的不明確新時期下

高校體育教學(xué)專業(yè)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教師，使體育教師具有良好的教學(xué)能力。而作為一名田徑教師不僅要學(xué)習(xí)擁有學(xué)習(xí)和掌握田徑運動的基本知識，還要能夠在增強學(xué)生體能的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生心理健康的發(fā)展，另外，通過田徑教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與團結(jié)合作精神，從而提高學(xué)生適應(yīng)社會變化的能力。現(xiàn)在大部分高等教學(xué)專業(yè)的目的仍然把教學(xué)課程的目的局限在技術(shù)知識的培養(yǎng)，而忽視了能力的培養(yǎng)。高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)目標(biāo)仍然不明確，田徑教學(xué)不是以健身內(nèi)容為核心目標(biāo)，而且并不能滿足21世紀對新型高素質(zhì)體育教師的需求，田徑課程教學(xué)實質(zhì)性內(nèi)容十分匱乏?？偠灾?，高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)缺乏獨立性，沒有時代性，不能充分體現(xiàn)田徑教學(xué)的實質(zhì)性價值。這是導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格不高的主要原因。

（二）教學(xué)內(nèi)容的局限性與雜亂無序

隨著體育教學(xué)目標(biāo)逐漸向多元化與全面化的趨勢發(fā)展，必然導(dǎo)致體育教學(xué)的內(nèi)容的改革與發(fā)展，不然教學(xué)目標(biāo)就等于空頭支票，無發(fā)兌現(xiàn)。所以教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，抓住學(xué)生的興趣，將一些落后的，不符合教學(xué)目的的，缺乏實際的教學(xué)內(nèi)容淘汰掉，使教學(xué)內(nèi)容能夠滿足時展的需求。然而，現(xiàn)如今的體育教學(xué)仍然未能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的約束，教學(xué)內(nèi)容也僅僅涉及運動技巧運用與基本知識的傳授，忽視了田徑教學(xué)與健身和心理健康等的聯(lián)系。過分強調(diào)理論教學(xué)的同時，而忽視綜合素質(zhì)的提高會使得教學(xué)重點不夠突出，而且學(xué)生也難以接受。另外，體育專業(yè)田徑課程的教學(xué)內(nèi)容比較雜論無序，存在很多重復(fù)的教材。從中學(xué)到大學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上并沒有太大的差異，知識之間缺乏連貫性。高校田徑課程教學(xué)與中學(xué)相比，遞進性較差，不符合課程的基本原理，這樣就很難構(gòu)建完整的體育教材體系。

（三）教學(xué)方式的枯燥性與單一性

一直以來，我們一直認為體育教學(xué)應(yīng)以教師為中心，而忽視了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。體育教學(xué)方式也多是以教師為主導(dǎo)進行組織與授課。課堂教學(xué)枯燥無味，強制性的將知識傳授與學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師以傳授知識為目的進行教學(xué)，而學(xué)生也僅僅因為學(xué)而學(xué)，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)。這種注重書本知識，缺乏生活實踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求。而且這種單一的、枯燥的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，限制了學(xué)生將來教學(xué)過程中主動創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，將來當(dāng)這些學(xué)生成為田徑體育教師的時候，那么他們也會成為教學(xué)的奴隸，在授課過程中，不會運用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，那么田徑教學(xué)改革則寸步難行。

（四）田徑課程的評價體系不健全

目前，高校體育教育專業(yè)田徑課程的評價體系缺乏全面性、綜合性與合理性，整個評價體系并不健全。考核內(nèi)容與教學(xué)目的不相符，而且對課程評價的目的理解不正確，他們認為教學(xué)評價的主要目的是篩選優(yōu)與劣，并沒有了解評價的真正目的是幫助學(xué)生了解自己的現(xiàn)狀，讓學(xué)生樹立自我改進與競爭的意識，不斷進行提高與創(chuàng)新，也為教師提供反饋信息，從而及進行教學(xué)的改進與創(chuàng)新。另外，田徑課程評價僅僅是一種重結(jié)果而輕過程的評價，沒有對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進行客觀考核與評價。將最后的一次性結(jié)果，忽視了學(xué)生的平時表現(xiàn)，這樣很難體現(xiàn)學(xué)生的真實能力。而且在考試過程中，學(xué)生也僅僅死記硬背，考后對自己所學(xué)內(nèi)容失去記憶，這樣就容易造就高分低能的學(xué)生。學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也會很難實現(xiàn)。

二、高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)改革的建議

隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，高校體育教育專業(yè)教學(xué)改革也應(yīng)隨著進行。本文通過前面分析的高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，引用外國一些先進的經(jīng)驗，應(yīng)用于我國高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)課程的改革中，并對我國高校體育專業(yè)田徑課程教學(xué)的改革提出以下建議。

（一）對田徑課程的教學(xué)目標(biāo)進行重新定位

一方面，在高校體育專業(yè)田徑課程教學(xué)的改革中，我們應(yīng)緊隨中小學(xué)體育課程改革的步伐，明確自己的重任是為中小學(xué)體育教學(xué)提供優(yōu)秀的教師隊伍，而中小學(xué)的體育教師隊伍直接影響著下一代的體育人才的培養(yǎng)。所以，隨著課改的提出，對師資得得要求也逐漸從重數(shù)量上轉(zhuǎn)移到重質(zhì)量上。培養(yǎng)具有主動性與創(chuàng)新性的師資隊伍，有利于我國體育事業(yè)的發(fā)展。所以田徑課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是促進生理與心理健康發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。中小學(xué)體育課程標(biāo)準已經(jīng)把體育作為健康目標(biāo)的一門課，那么以教學(xué)為主要目的的田徑教學(xué)課程目標(biāo)也應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。改變以往的以知識傳授為主要目的的教學(xué)模式，把理論知識的傳授與綜合素質(zhì)的提高與創(chuàng)新能力的提高結(jié)合起來，使學(xué)生明確在將來授課過程中要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的身體練習(xí)，使田徑能夠起到健身的作用。這樣能使學(xué)生真正理解田徑這門課的真正價值所在，也會使教師及學(xué)生真正愛上這門課。另外，高校體育專業(yè)田徑課程教學(xué)改革應(yīng)密切聯(lián)系社會現(xiàn)狀，拓寬田徑教學(xué)目標(biāo)，挖掘田徑教學(xué)的潛在價值，使田徑教學(xué)不僅成為學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，也能夠成為學(xué)生的娛樂項目，使孩子真正熱愛田徑，那么，將來他作為教師使將這種對田徑的熱情傳染給他的學(xué)生。

（二）對田徑課程的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化

首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要根據(jù)體育課程改革的要求，高校體育專業(yè)田徑課程的教學(xué)內(nèi)容要針對中小學(xué)田徑教學(xué)的實際情況，從具體的實踐出發(fā)，其內(nèi)容應(yīng)更加注重培養(yǎng)競技能力、健身能力、創(chuàng)新能力與團結(jié)能力，在重視學(xué)校體育的基礎(chǔ)上，要將學(xué)校體育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身體育。以此為高校體育專業(yè)田徑課程的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出基礎(chǔ)體育教育需要的體育教師隊伍。其次，要對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，在對高校體育專業(yè)田徑課程進行內(nèi)容優(yōu)化時，可以增添一些戶外活動，這樣可以增強學(xué)生生存的能力，而且更加有利于學(xué)生運動技能的提高。也可以將田徑教學(xué)與其他教學(xué)結(jié)合起來，比如將田徑與健康、養(yǎng)生、物理等學(xué)科聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容更加靈活，也增加了學(xué)生對田徑教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。最后，要對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，激發(fā)孩子對田徑課程學(xué)習(xí)的興趣。田徑運動的活動形式是多種多樣，要增加田徑教學(xué)內(nèi)容的趣味性，對一些傳統(tǒng)的田徑方法進行比較改革與創(chuàng)新，使田徑也能玩出新花樣，充滿娛樂性。

（三）對田徑課程的教學(xué)方式進行改進

1.重視學(xué)生的主體地位

在高校體育專業(yè)田徑課程的授課過程中，要重視學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵學(xué)生對所學(xué)課程進行探討，通過開展專題討論，教師吸收學(xué)生的寶貴觀點與想法，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)應(yīng)用于實踐中去，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.選擇現(xiàn)代化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的授課能力

教師在授課過程中，要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將理論與實踐相結(jié)合，呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)方法，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實踐能力的提高放在首位。在手段上，可以利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等開放性的教學(xué)手段，并將人工智能等先進技術(shù)引入到田徑教學(xué)上來，吸引學(xué)生的課堂注意力，開闊學(xué)生的眼界，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外高校體育專業(yè)田徑教學(xué)的重要目的是為中小學(xué)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教師，田徑教學(xué)能力是高校體育專業(yè)學(xué)生作為未來體育教師必須要掌握的基本能力的教學(xué)能力。所以開放性的教學(xué)方式，對于未來學(xué)生的授課能力的提高具有很重要的作用。

（四）建立綜合性的評價機制

田徑課程的評價體系應(yīng)的改革應(yīng)從以下幾個方面進行著手。在評價內(nèi)容上，要對學(xué)生的能力進行綜合性的評價，注重結(jié)果的同時更加注重過程。將評價內(nèi)容分為基本理論知識考核與實踐能力考核兩大部分，將學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與個性發(fā)展、心理素質(zhì)和創(chuàng)新能力進行結(jié)合，從而得出綜合性的評價結(jié)果。在評價方式上，要打破教師對學(xué)生進行評價的傳統(tǒng)評價模式，將學(xué)生的自我評價，專家評價及教師評價進行結(jié)合，從多個方面對孩子進行評價，使評價具有科學(xué)性、可行性。另外，也可以采取靈活的評價方式，比如將開卷與閉卷相結(jié)合，也可以通過小組討論對學(xué)生進行考核，將理論與實踐相結(jié)合，更加注重實踐評價，這樣能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）強化實踐練習(xí)，不斷進行總結(jié)

學(xué)好田徑課程并不僅僅是理論知識的記憶，而是在長期的學(xué)習(xí)過程中不斷進行鍛煉的結(jié)果。教師應(yīng)該更加注重在生活中練習(xí)，將理論知識的學(xué)習(xí)運用到實踐中來，提高學(xué)生的理論知識積累的同時，也會增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識系統(tǒng)化。另外，在這個過程中，教師也要對自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容進行及時總結(jié)，同時要求學(xué)生進行自我總結(jié)，這樣可以改正自己所犯的錯誤，不斷提高自己的能力。

篇（9）

1.教師要準備教學(xué)資源、制作微課程及布置任務(wù)等最早研究和實踐微課程的胡鐵生老師認為，微課程是根據(jù)實踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的各種教學(xué)資源的有機結(jié)合。它具有主題明確突出、內(nèi)容短小精悍、資源豐富多樣、結(jié)構(gòu)相對獨立等本體特征，適合學(xué)生利用碎片化時間進行個性化自主學(xué)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它是把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課外觀看，然后把課堂時間節(jié)省出來用于討論和作業(yè)輔導(dǎo)。因此，可以說微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，二者的完美結(jié)合可以為我們的開放教育帶來更多新的思路。

（1）微課程制作微課程的制作要經(jīng)過選題、設(shè)計、錄制和后期制作、上傳等流程，內(nèi)容一般包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評價三個要素。在制作過程中要充分考慮課程特征和應(yīng)用角度，選擇主題突出、重點明確的教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動必要的教學(xué)手段和策略，形成明晰的教學(xué)思路，這是微課程設(shè)計的關(guān)鍵。那么如何遴選教學(xué)內(nèi)容呢？教師應(yīng)首先分析課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征，在此基礎(chǔ)上進一步明確教學(xué)子目標(biāo)，并確定章節(jié)知識點，這樣就將課程內(nèi)容細化成若干承載某一知識點的學(xué)習(xí)對象。但是在課堂教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)有的知識適合啟發(fā)提問，有的卻適合小組討論，我們應(yīng)選擇概念性和分析性的問題制作微課程，而將探討性的問題留到課堂上進行。以法學(xué)專業(yè)本科課程《證據(jù)學(xué)》為例，它是一門理論性較強的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生先期必須具備法學(xué)尤其是訴訟法學(xué)的基礎(chǔ)知識。例如在第五章“證據(jù)的種類”中“證人的資格條件”是教學(xué)重點也是難點，我們不妨以“證人證言豈能任意采信”的案例來導(dǎo)入問題，利用多媒體播放電視劇《大宋提刑官》的部分片段，結(jié)合案情正確分析并理解證人的資格，同時附加不同層次的練習(xí)以便學(xué)生自我檢驗。

（2）準備教學(xué)資源微課程制作是資源準備的核心內(nèi)容，但是教師還應(yīng)當(dāng)在教材資源的基礎(chǔ)上進行知識拓展，如介紹參考書籍、電子課件及相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站等。根據(jù)本人的經(jīng)驗，教學(xué)的關(guān)鍵不是講課，而是備課。只有備課備好了，才能上課揮灑自如游刃有余。教學(xué)資源準備是備課的重要內(nèi)容。作為信息時代的老師，教學(xué)資源不能是廉價的，不能是簡單從網(wǎng)上下載的，不能是拷貝的。因為這些資源學(xué)生也能夠獲得，沒有必要老師自己當(dāng)網(wǎng)絡(luò)資料的“搬運工”。應(yīng)當(dāng)利用教師獨特的學(xué)術(shù)資源，尋找學(xué)生不易獲得的教學(xué)資源，譬如ProQuestCentral數(shù)據(jù)庫等等。課件的圖片也不宜都從網(wǎng)上尋找，應(yīng)當(dāng)自己拍攝一部分圖片。總之，教學(xué)資源的稀有性是準備的要旨。這樣，學(xué)生的聽課熱情才會持續(xù)。

（3）提供確切的課前自學(xué)任務(wù)單教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生層次精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，該任務(wù)單具有明確的導(dǎo)向性、較強的針對性，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如在“證據(jù)的種類”任務(wù)單中，首先介紹觀看視頻指南，需要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及困惑反饋等。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程，進行課前針對性練習(xí)學(xué)生在充分了解教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，利用課余時間觀看微視頻，有能力的學(xué)生可以瀏覽拓展資源，完成課前針對性練習(xí)，然后總結(jié)自己學(xué)到的知識并記錄疑難困惑及時反饋。如此的課余自主學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是第一次的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。

（二）課堂活動

翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方。

1.師生共同確定問題教師根據(jù)課下收集的學(xué)生反饋總結(jié)出具有探究價值的問題，精心組織，決定是組織“以實踐活動為主線的探究式課堂”，還是“以問題探討為主體的討論式課堂”。無論是哪種方式，一定要注意問題的針對性及學(xué)生參與的全面性，譬如2014年全國聞名的“呼格吉勒圖案”追責(zé)問題。

2.小組協(xié)作基于上述問題，學(xué)生以小組為單位進行探究或者討論，小組成員通?？刂圃?人左右。每位學(xué)生都要積極參與進課堂活動中，隨時提出自己的觀念和想法，通過辯論交流完成知識的內(nèi)化。在此過程中教師要隨時加以指導(dǎo)，對學(xué)生進行有效引領(lǐng)。該過程實質(zhì)是知識的第二次內(nèi)化。成員的組成盡量讓學(xué)生自由組合，做到密切配合，避免假協(xié)作真單干。同時，現(xiàn)在男生較少，要做到男女生搭配，避免純男生合作和純女生合作。

3.交流展示階段通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作之后，個人或小組間可以通過總結(jié)或者辯論等方式將學(xué)習(xí)所得進行成果展示。本人的做法是每次上課前大約10分鐘，事先找1名同學(xué)將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過制作PPT的形式來展示。然后，老師進行簡短的點評。當(dāng)然，點評過程中，主要談學(xué)生的優(yōu)點，對于不足少談或者不談。因為學(xué)生對于他們的不足是可以感受到的，避免給學(xué)生造成不愉快，影響同學(xué)參與的積極性。重點是針對學(xué)生的展示進行知識性的討論。這要求教師必須具備豐富的專業(yè)知識，必須做到及時的準確的相關(guān)的知識講解，豐富學(xué)生的展示內(nèi)容。這是因為很多時候，學(xué)生不愿意或者不能及時提交所要展示的PPT,老師并不知道學(xué)生要具體講什么。

（三）課后評價

學(xué)生在任何學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為方式和表達方式都存在著顯著不同，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂中同樣如此。那么翻轉(zhuǎn)課堂的評價體制就應(yīng)該有著不同于傳統(tǒng)課堂的方式，我們不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性、協(xié)作性及反思力，最終通過學(xué)生自我評價、互相評價和教師評價等多元化方式來提供有參考意義的評價結(jié)果。無論是大課程還是微課程，教師都要積極地經(jīng)常地進行教學(xué)反饋，虛心傾聽學(xué)生的意見，主動了解學(xué)生的感受，改進不足，發(fā)揚優(yōu)點。

篇（10）

隨著教育理念的更新以及現(xiàn)代教育技術(shù)的進步，傳統(tǒng)的以班級為中心、以課本為中心、以教師為中心的班級授課制發(fā)生了很大的變化。越來越多的教育主管部門以及廣大教師正在努力嘗試現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的教學(xué)研究與改革，探索以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，對優(yōu)質(zhì)課程資源的需求空前高漲。但是，毋庸諱言，目前以班級為基本單位進行授課的高等院校仍是高等教育的主體，學(xué)生在校內(nèi)所獲取的優(yōu)質(zhì)課程資源與其所在院校及任課教師密切相關(guān)。一方面，任課教師在授課時提供給學(xué)生的教材、教學(xué)參考書、輔導(dǎo)資料是學(xué)生最易于獲取的學(xué)習(xí)資源；另一方面，以任課教師或課程群為主體構(gòu)建的課程教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生獲取豐富的學(xué)習(xí)資源提供了更為便利的途徑。除此之外，校園網(wǎng)、電子閱覽室也成為高校師生獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的重要渠道。

1．2校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑

現(xiàn)代教育技術(shù)極大地豐富了校外優(yōu)質(zhì)課程資源的共享途徑。通過對現(xiàn)有教學(xué)過程和課程資源的研究，將校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑歸納為5種。

1．2．1學(xué)校共同體

這種方式是由若干高校相結(jié)合而成，是以地理位置相近為基礎(chǔ)，以資源共享為途徑，以專業(yè)優(yōu)勢互補為特色，以高效的信息化管理為手段所形成的有機整體，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)高質(zhì)量共享課程的環(huán)境與機會。比較著名的有北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體、上海市西南片高校聯(lián)合辦學(xué)機構(gòu)等。北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體成立于1999年，至2012年已擴展到21所高校，建設(shè)了包含跨校選修課、跨校輔修專業(yè)、共同體輔修專業(yè)的多層次一體化的“一校式”素質(zhì)教學(xué)課程體系。上海市西南片高校聯(lián)合辦學(xué)機構(gòu)成立于1994年8月，目前包括19所在滬高校，采取了師資互聘、開設(shè)本科生跨校副修專業(yè)學(xué)士學(xué)位、跨校第二專業(yè)、研究生跨校選課、各校實驗設(shè)備共享等項舉措，實行資源共享、優(yōu)勢互補，拓寬辦學(xué)途徑，提高辦學(xué)水平。

1．2．2各類精品課程

從2003年至今，我國已建成各級精品課程2萬余門。這些精品課程通過其所在高校的網(wǎng)站，或者通過國家精品課程資源網(wǎng)上線。對于第一種方式，精品課程的呈現(xiàn)形式基本上是以Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺等為基礎(chǔ)，具備比較完善的各功能子系統(tǒng)，便于教師維護、學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生之間的交流。但值得注意的是，這些來源于各高校的精品課程一般不能非授權(quán)進入和瀏覽，其注冊信息往往由各高校網(wǎng)管部門和教務(wù)處共同管理，校外訪客則沒有相應(yīng)的權(quán)限，無法進入。對于第二種方式，各級精品課程集中匯集于國家精品課程資源網(wǎng)，通過課程中心、資源中心、教材中心、視頻專區(qū)等版塊分門別類地呈現(xiàn)，涵蓋學(xué)科范圍廣泛，來源高校眾多，是各類優(yōu)質(zhì)課程資源的集大成者。國家精品課程資源網(wǎng)的注冊非常簡單，登錄后即可瀏覽網(wǎng)站的課程、資源、資訊和教材，上傳、下載課程和資源，并具有發(fā)表提問、評論、糾錯等獲取積分的權(quán)限，使用非常方便。

1．2．3著名教育、資源類網(wǎng)站

在教育部人事司組編的《高等教育學(xué)》一書中，高等教育的概念被界定為：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。由此可以看出，高等教育具有鮮明的高級和專業(yè)特色，這就決定了其教育和學(xué)習(xí)的范圍更為廣泛，研究的問題更加專業(yè)、深入。因此，除了上述的各高校網(wǎng)站和國家精品課程資源網(wǎng)站外，還有大量的各類資源網(wǎng)站可以在研究性學(xué)習(xí)中加以利用。例如，圖書館的中外文數(shù)據(jù)庫、電子圖書資源、軟件資源，以及像中國教育和科研計算機網(wǎng)、科學(xué)網(wǎng)、國家統(tǒng)計局網(wǎng)站、各專業(yè)著名網(wǎng)站等，都提供一些優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源，值得廣大高校師生進行學(xué)習(xí)和研究借鑒。

1．2．4國家精品開放課程

2011年10月，教育部了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》（教高［2011］8號），決定在“十二五”期間，建設(shè)1000門精品視頻公開課，計劃建設(shè)5000門國家級精品資源共享課，并通過“愛課程”網(wǎng)、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺及網(wǎng)易等平臺以“中國大學(xué)視頻公開課”及“資源共享課”形式免費向社會開放。教育部將對每門上線課程給予一定的經(jīng)費補貼，并對上網(wǎng)后社會反響良好的課程授予相應(yīng)的優(yōu)秀教育資源稱號。這一舉措對于充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享、進一步提高高等教育質(zhì)量，發(fā)揮了極為重要的指導(dǎo)意義和引領(lǐng)作用。與國家精品課程建設(shè)相比較，國家精品開放課程更加注重對資源的共享及推廣利用，更加注重統(tǒng)籌設(shè)計及整體規(guī)劃，其課程建設(shè)和運行機制更加科學(xué)、合理、有效。截至2013年11月8日，教育部共確定了4批“精品視頻公開課”，其中第一批43門、第二批62門、第三批139門、第四批121門，總計365門。截至2013年12月26日，教育部公布了“教師教育國家級精品資源共享課建設(shè)課程名單”、“入選第二批國家級精品資源共享課立項項目名單”以及“第三批國家級精品資源共享課立項項目名單”。其中前者涉及到資源共享課程200門，其內(nèi)容主要是幼兒教師培養(yǎng)課程、小學(xué)教師培養(yǎng)課程、中學(xué)教師培養(yǎng)課程以及中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)課程；第二批、第三批涉及到資源共享課程2631門，其中本科課程1775門、高職課程776門、網(wǎng)絡(luò)教育課程80門。毫無疑問，這些優(yōu)質(zhì)的開放資源既為高校師生，同時也為社會學(xué)習(xí)者提供了極為便利的學(xué)習(xí)途徑和支持。

1．2．5MOOCMOOC

（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，massiveopenon－linecourses），2011年秋在美國興起，2012年隨著美國3個大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺提供商Coursera、Udac－ity、edX與全世界最頂尖的大學(xué)和機構(gòu)合作，迅速席卷全球。MOOC在網(wǎng)上提供范圍極為廣泛的免費課程，供全球?qū)W習(xí)者使用。例如通過Coursera提供的大學(xué)課程，涵蓋了從人文學(xué)科，到醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)、商業(yè)學(xué)、計算機技術(shù)等學(xué)科。與上述各種獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑不同，MOOC提供了一種新型的在線教育模式，更加充分地體現(xiàn)出現(xiàn)代教育思想和先進的教學(xué)理念和方法，因此受到了世界范圍內(nèi)廣大學(xué)習(xí)者的喜愛。通過MOOC，學(xué)習(xí)者不再是被動地觀看教學(xué)大師給其他學(xué)生上課，而是自己也置身其中。如果需要，學(xué)習(xí)者可以注冊課程，定期學(xué)習(xí)，參與討論，提交作業(yè)，完成穿插在學(xué)習(xí)過程中的小測驗和期末考試。成績合格者將獲得“成就報告”（statementofaccomplishment）或其他相關(guān)的證明材料。例如Coursera的“成就報告”由課程講師簽署，包含Coursera標(biāo)志、學(xué)生姓名、課程標(biāo)題及課程簡介。有些課程還可以通過“簽名蹤跡”（signaturetrack）計劃獲得“驗證證書”（verifiedcertificate）。MOOC的魅力在于其通過強調(diào)完整的在線教學(xué)過程和學(xué)習(xí)體驗對學(xué)習(xí)者加以引導(dǎo)和適當(dāng)約束。學(xué)習(xí)者不再是一個人孤身奮戰(zhàn)，而是通過主講教師、助教、分布在世界范圍內(nèi)的廣大學(xué)友形成一個龐大的學(xué)習(xí)支持和交流社區(qū)，既可獲得其他人的無私幫助，也可將自己的觀點和見解貢獻給他人。這種新型學(xué)習(xí)和交流模式充分體現(xiàn)了信息化時代“眾包”的思想和精神。另外，為了符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，MOOC中的每一門課程幾乎均被劃分為若干個10～20min的知識點，并提供視頻講解。在這一過程中，還會不時彈出與講授內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)習(xí)者只有回答了問題才能繼續(xù)往下進行，這就會從某種程度上提醒學(xué)習(xí)者要保持注意力集中，通過有效的過程管理來保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的比較分析

2．1校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的比較分析

上文研究的3種在校內(nèi)獲取優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑在實際教學(xué)應(yīng)用中存在一定的區(qū)別，其可獲得性以及對教學(xué)的價值也不盡相同，校內(nèi)獲取優(yōu)質(zhì)課程資源的3種途徑中，教材、教參是最傳統(tǒng)的，其可獲得性、可利用率以及對教學(xué)的價值都很高，對教學(xué)問題的解釋與論述也非常集中。因此，目前仍然是許多國內(nèi)高校，尤其是非重點大學(xué)開展課程教學(xué)的首選。但是在知識更新速度日新月異的今天，傳統(tǒng)教材、教參的內(nèi)容不能反映出最新的學(xué)科進展，對前沿問題的關(guān)注也有一定的滯后性和局限，這就影響了一些專業(yè)課程對學(xué)科前沿知識的追蹤和學(xué)習(xí)。另一方面，有些專業(yè)課程的教材和教參文字冗長，可讀性差，對于讀圖時代成長起來的廣大的“數(shù)字原生代”學(xué)生而言，不太符合他們的思維方式及學(xué)習(xí)方式，因此從心理和行為兩方面均表現(xiàn)出一定的抵觸接受教材、教參等傳統(tǒng)教學(xué)資源的傾向。關(guān)于課程教學(xué)網(wǎng)站和校園網(wǎng)、電子閱覽室，由于其主要由任課教師進行建設(shè)或推薦，因此其對于教學(xué)具有極高的補充和拓展作用。由于隸屬關(guān)系的問題，高校師生一般對本校的此類資源無須注冊即可使用，用戶名和初始密碼由學(xué)校相關(guān)管理部門進行設(shè)置和發(fā)放，因此對本校學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生而言，其資源的可獲得性、可利用率以及對教學(xué)的價值都是比較高的。但是，緣于同樣的原因，師生要想獲得本校其他課程及其他高校的優(yōu)質(zhì)課程資源則存在較大的障礙，嚴重影響了這些課程資源在更大范圍內(nèi)的共享及利用。

2．2校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的比較分析

高校師生從校外獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑非常多。其中學(xué)校共同體所涵蓋的區(qū)域范圍最小，但因其具有和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及管理更加相似的真實感覺，師生之間、學(xué)生之間更多的是采取面對面的授課和交流討論，因而受到了學(xué)校共同體成員學(xué)生的喜愛。對于國家精品開放課程，尤其是其中的精品資源共享課，由于其來源和基礎(chǔ)是原國家精品課程，所以其和高校教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合緊密，且起點較高。在教育部辦公廳2012年5月的《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》中，“上網(wǎng)監(jiān)管、使用評價、年度檢查”等跟蹤監(jiān)測和綜合評價辦法形成了對精品資源共享課的運行、維護和更新的良好的監(jiān)督與管理機制。只有那些上網(wǎng)后社會反響良好的課程，才會被給予“國家級精品資源共享課”的稱號，且具有5年的有效期。這些舉措對于課程的動態(tài)更新、師生互動以及課程應(yīng)用情況提出了要求和保障措施，因而更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在其學(xué)習(xí)過程中遇到問題時也能得到更加及時的幫助和指導(dǎo)。2013年持續(xù)升溫的MOOC給高等教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，同時也給世界上任何一所學(xué)校的學(xué)生、任何一個角落的學(xué)習(xí)者提供了平等的學(xué)習(xí)機會，世界范圍內(nèi)著名大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源的共享范圍和實際共享程度都得到了前所未有的提高，尤其是MOOC給學(xué)習(xí)者帶來的真實、深刻且豐富的學(xué)習(xí)體驗，更是成為其未來進一步發(fā)展的良好基礎(chǔ)。與前面幾種課程資源共享途徑相比較，MOOC不僅帶來了新的學(xué)習(xí)方式，同時也引發(fā)了人們對教育觀、學(xué)習(xí)觀的新的認知和思考。