序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇多元智能理論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、基于多元智能理論的汽車英語課程設(shè)計

（一）汽車英語課程設(shè)計的基本條件

Posner（1994）認為，課程設(shè)計的基本條件包括：了解學生的需求、興趣、能力、知識水平等例如：學生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補的能力、已有的基礎(chǔ)或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細致的有關(guān)知識，目前這個課程的開設(shè)情況等。擅長聽說讀寫譯五項必備能力，具有豐富教學經(jīng)驗，而不是簡單的拼湊、復制、模仿依據(jù)以上課程設(shè)計的基本條件，做好高職英語課程設(shè)計就要求教師進行問卷調(diào)查或訪談學生已經(jīng)完成的課程標準或已經(jīng)具備的語言知識，要求通過參考有關(guān)著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經(jīng)驗等等。

（二）汽車英語課程設(shè)計的標準根據(jù)

Furey提出的標準，高職英語課程設(shè)計必須把握下列標準：

1.是否有足夠的理論依據(jù)英語課程設(shè)計必須基于什么樣的科學理論基礎(chǔ)，是否遵照其本身的科學性和社會性？

2.是否適合學生目標在從事高職英語教學中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學生的自身學習情況、學習興趣，也注重培養(yǎng)學生的實際效果性。

3.是否具有成功實施的可能性和效果的可評性在從事高職英語教學中，教師要不斷自評課程設(shè)計的真實效果。

（三）汽車英語課程設(shè)計的內(nèi)容

汽車英語課程設(shè)計的內(nèi)容取決于授課的理念。針對英語語言，如果認為語言是符號系統(tǒng)，課程設(shè)計就由語音、詞匯、語法、句型構(gòu)成，強調(diào)語言形式的正確性；如果視語言為交際工具，課程設(shè)計要考慮的是交際的人，交際發(fā)生的條件、交際的目的等。英語課程設(shè)計關(guān)注的不僅是語言形式的正確性，還有社交的適當性。在教學研究過程中，在多元智能理論的指導下，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對課程教學內(nèi)容進行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨開發(fā)學生的專業(yè)英語閱讀能力，從聽、說、讀、寫等能力的平行拓展，汽車專業(yè)英語校本教材內(nèi)容新穎，圖文并茂，根據(jù)主題確定教學內(nèi)容、重點及難點，融專業(yè)英語聽、說、讀、寫訓練于一體，重點突出，實用性強，有利于開發(fā)學生的多元英語語言智能，改善課堂教學氛圍，提高教學效果。

三、多元智能理論下汽車英語課程設(shè)計需注意的問題

首先，汽車英語以提高口語交際能力為本位，突出應(yīng)用性本課程在對汽車企業(yè)英語應(yīng)用能力需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按確定工作任務(wù)模塊、同時突出語言技能的要求制訂教學大綱和授課計劃，明確了教學應(yīng)達到的知識標準和技能標準。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實用性本課程以國際汽車行業(yè)最新的知識體系為基礎(chǔ)，以市場為導向，將傳統(tǒng)汽車英語課程的以訓練專業(yè)英語閱讀能力為主體的教學內(nèi)容，整合成為汽車構(gòu)成的4大部分分別為發(fā)動機、底盤、車身、電氣設(shè)備以及發(fā)動機的兩大機構(gòu)五大系統(tǒng)和底盤的傳動系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動系統(tǒng)等各個任務(wù)模塊以系統(tǒng)的知識主題構(gòu)成課程內(nèi)容體系。最后，教學手段優(yōu)化，突出多元英語智能培養(yǎng)在教學實踐中，注重將互動教學、角色扮演、案例教學、多媒體聽力、課件加視頻等教學手段相結(jié)合，增加學生的學習興趣，提高其用英語分析和理解專業(yè)知識的能力和用英語進行專業(yè)領(lǐng)域的交際能力，并結(jié)合具體課程內(nèi)容指導學生進行延伸性思考，以增強學生的創(chuàng)新能力，全面促進學生多元智能的發(fā)展。

篇（2）

將多元智能理論運用到教學中的最終目的是使學生更容易地掌握中醫(yī)英語詞匯和用法。本文以黑龍江人民出版社出版的《中醫(yī)英語教程》為例，具體闡釋多元智能理論在中醫(yī)英語課程中的應(yīng)用。《中醫(yī)英語教程》分為五大部分，分別為中醫(yī)基礎(chǔ)，中醫(yī)診斷學，疾病、治則和治法，針灸學以及中藥學和方劑學。首先，在中醫(yī)英語課程開課時，教師需要對學生的智能情況有初步了解，可以用調(diào)查問卷的方式，通過學生的答案，判斷學生的智能強弱，從而進行有針對性的發(fā)展強勢智能帶動弱勢智能。問卷分為判斷題和選擇題，每道題的內(nèi)容都是相應(yīng)高智能的表現(xiàn)，如判斷“你在背詩和有韻律的詞句時很出色”，“經(jīng)常說過的一個詞你用錯了，你就會糾正”等正確，則表示語言智能發(fā)展得很好，若判斷“你唱歌時音階很準”，“你喜歡聽各種樂器，并能通過辨音認出它們”正確，則表示音樂智能發(fā)達，而判斷“你能注意到你愁悶和高興的情緒變化”，“你特別喜歡扮演什么角色并編出劇情”正確，則表示人際交往智能比較發(fā)達。經(jīng)過對幾個班級學生的測試，發(fā)現(xiàn)他們的確各有所長，各項智能表現(xiàn)也極不相同，但是現(xiàn)在的學生人際關(guān)系智能普遍較高，這也同如今的素質(zhì)教育、家庭教育方式有關(guān)。

其次，在確定了學生智能強弱項后，將學生進行分組。將各個強項的學生分為一到二組，例如，語言智能強的學生分為一組，將人際交往智能強的學生分到一組。教師將書中的內(nèi)容根據(jù)其特點分為若干部分，不同組別的學生負責一部分進行講解，其他同學對于所講內(nèi)容如有不明之處可以進行提問，若遇到不能解決的問題，可以共同解決或教師進行細致講解。例如，語言智能強的學生負責教材中第一部分中醫(yī)基礎(chǔ)，這部分的中醫(yī)術(shù)語組成都有一定的構(gòu)成規(guī)則，對于語言智能強的學生記憶相對容易，通過這些學生的記憶轉(zhuǎn)換然后講解給其他同學，將會取得一定的效果。同時，可以為語言智能強的同學提供一些教材以外的資源，經(jīng)過他們的消化理解，轉(zhuǎn)述給其他同學，使其他同學更容易理解并記憶教材中的內(nèi)容。而人際交往智能強的同學可以負責第二部分中醫(yī)診斷學，這些學生在熟悉教材內(nèi)容后，將書中內(nèi)容編排成短對話，以表演的形式展現(xiàn)給其他同學。這種方式寓教于樂，有利于學生加深記憶，并且活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性。身體運動智能突出的學生負責第四部分針灸學，這些學生對于身體部分和的理解要優(yōu)于其他同學，可以講解經(jīng)絡(luò)、腧穴的中英詞匯。自然探索智能突出的學生負責第五部分中藥學和方劑學，這些學生對中藥的理解有助于英語單詞的記憶，而方劑部分多為拼音構(gòu)成，便于學生記憶。最后，將內(nèi)省智能強的同學分為一組，負責對書內(nèi)的每個部分和整本書進行總結(jié)歸納，以便對教材有一個整體認識。

使用多元智能理論，調(diào)動全體學生積極性，根據(jù)學生智能的強弱，使學生充分利用課堂和課余時間，熟練掌握教材內(nèi)容，以自己的方式講解給其他學生，并能夠回答其他同學提出的問題，如遇不能解決的問題可以由教師講解。這樣的課堂模式既彌補了教師在某方面的智能弱項，也加強了學生智能強項的開發(fā)，帶動智能弱項的發(fā)展。從原來的教師教，學生聽，變?yōu)閷W生教，學生聽，學生總結(jié)，教師補充，使教學效果得到了保證。但是，多元智能理論應(yīng)用于中醫(yī)英語課堂也有一定的缺點。首先，不能將所有的智能都運用到課堂當中，如音樂智能、生存智能等。多元智能理論的應(yīng)用在教育教學上有很大的用處，但是將全部智能應(yīng)用于英語課堂教學稍有牽強。若能夠?qū)⒅嗅t(yī)基礎(chǔ)課程和中醫(yī)英語課程結(jié)合起來，在課程設(shè)計和教學環(huán)節(jié)等方面進行調(diào)整，使多元智能理論全面應(yīng)用在教學當中，教學效果會更加明顯。其次，學生的配合程度也十分重要，學生若能夠充分發(fā)揮自身的強項智能，認真完成教師交給的任務(wù)，并能夠生動地講解出來，效果自然不言而喻，但如果學生不能按時完成書本中的內(nèi)容，更不用說涉獵教材以外的資源。同時，在某個智能方面比較弱的學生，如果不能對書本中的內(nèi)容提出問題，也達不到理想的教學效果。

篇（3）

(一)評價目標

傳統(tǒng)的評價目標只重視語言知識、技能、能力的評價，忽視態(tài)度、動機等情感目標的評價。多維動態(tài)評價體系的評價目標是多元的，包括知識、技能、情感態(tài)度、學習策略、文化知識等五個維度的指標。(1)語言知識:主要是指語法、詞匯、語音、句法、篇章等語言知識;(2)語言技能:主要是指口語能力、聽力能力、閱讀能力、寫作翻譯能力和綜合應(yīng)用能力;(3)情感態(tài)度:是指語言學習過程中興趣、態(tài)度、動機、自信心、自主性和意志等影響學習者學習過程和學習效果的全部個性因素;(4)學習策略:是指學習者為了使外語學習取得更好的效果而采取的各種策略，它不僅包括學習者為了更好地完成某個學習活動或?qū)W習任務(wù)而采取的策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結(jié)果進行計劃、調(diào)控、評估等而采取的宏觀策略;(5)文化知識:只指了解英語國家有關(guān)文歷史、宗教、政治、文化、教育等文化知識。在評價中要充分考慮學生的個體差異，允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著學習知識、能力、情感的積累逐步達到既定目標，從而保證學生在多維度上的學習目標可持續(xù)發(fā)展。

(二)評價主體

傳統(tǒng)的評價主體只有教師，而多維動態(tài)評價的主體是多元的，既包括教師，又包括學生，尤其注重發(fā)揮學生的主體地位和作用，重視評價對象的自我評價和反思。通過自我評價、同伴評價以及教師評價對學生學習情況作出全面的評價和診斷，將自評與他評有機結(jié)合，使評價成為學生學會反思、認知自我、欣賞別人的過程。只有學生充分認識到他評意見的合理性，才能進行自我反思，從而使評價發(fā)揮其促進學生成長的作用。在評價中，可以根據(jù)學習任務(wù)和形式設(shè)定各主體所占的評價比例，比如自我評價30%、同伴評價30%，教師評價40%，從而保證評價結(jié)果的客觀和公正。

(三)評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的評價內(nèi)容過于狹窄，重視知識和技能的評價，忽視學習過程、策略、情感態(tài)度的評價。而多維動態(tài)評價內(nèi)容貫穿學生學習活動的全過程，主要包括五個維度的指標。(1)學習活動過程的評價:學習計劃的制定與實施、學習態(tài)度的穩(wěn)定、學習策略的實施與調(diào)整、作業(yè)完成情況等;(2)學習態(tài)度情感的評價:學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學習動機的激勵、學習興趣的持續(xù)等;(3)學習技能的評價:技能的使用及發(fā)展情況、學習策略的使用和掌握情況;(4)合作學習的評價:合作活動的開展、實施、效果;(5)學習成效的評價:學習內(nèi)容的掌握、知識結(jié)構(gòu)體系的形成等。大學英語慕課自主學習的學生在智力、能力、情感方面的差異較大，因此在評價時要尊重學生的個體差異性，用發(fā)展的眼光全面客觀地評價學生的學習能力、態(tài)度、策略和效能。

(四)評價方式

大學英語慕課自主學習是一種個性化、動態(tài)化的學習，而傳統(tǒng)的評價方式是終結(jié)性的、靜態(tài)的，沒有發(fā)揮評價應(yīng)有的診斷、激勵作用，因此靜態(tài)評價已經(jīng)無法適應(yīng)慕課自主學習碎片化的特點，為學習者提供實時的、個性化的評價反饋。而動態(tài)評價體系的實時性、過程性的評價，能更全面、準確地反映出慕課自主學習的過程、變化和成效，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，多維動態(tài)評價體系結(jié)合了過程性評價與終結(jié)性評價，以過程性評價為核心，加強自主學習過程的自我管理、自我控制和自我監(jiān)控，以保證學習成效。形成性評價具體的方式是電子學習檔案袋、教師記錄檔案袋和學習成效評價。(1)電子學習檔案袋是指能夠向?qū)W生本人和他人展示的學生在某一階段的學習投入、進步和成果的作品集。對電子學習檔案袋內(nèi)容的評價是多維動態(tài)評價體系的核心內(nèi)容，具體包括:自主學習痕跡記錄(學習過程記錄、學習策略使用和學習態(tài)度、動機等)、同伴合作學習記錄(合作學習過程記錄、合作項目完成情況及個人參與度評定)、作業(yè)記錄(在線自主學習作業(yè)以及其他學習任務(wù)的完成情況記錄和描述)、學習效果記錄(在線自主學習的知識、能力、情感和態(tài)度及學習策略使用等方面進行定性評價，由學生自評、同伴互評和教師評價形成);(2)教師記錄檔案袋主要是指教師通過觀察、與學生定期進行訪談及問卷調(diào)查記錄和了解的學生自主學習情況的評價檔案集。具體包括:了解學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的進度、學習任務(wù)完成情況以及遇到的困難、學習過程中的情感、態(tài)度變化，然后據(jù)此為學生提供自主學習的指導和建議。(3)學習成效評價是指教師定期實施的線上或線下測試，如階段性小測驗、期中、期末測試等。終結(jié)性評估是指學生在一段時間內(nèi)對一門課程的自主學習效果的結(jié)論性評價，旨在反映自主學習的效果，推斷學生知識、技能的發(fā)展狀況。多維動態(tài)的終結(jié)性評價分階段進行，如階段性測驗、期中、期末測試，測試結(jié)果能反映出學生在該階段自主學習的成果和技能的發(fā)展情況。

(五)評價結(jié)果

傳統(tǒng)評價結(jié)果的呈現(xiàn)是單一的量化方式，而多維動態(tài)評價體系采用定性與定量相結(jié)合的結(jié)果評價方式。評價結(jié)果采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵性作用，讓學生認識到自己的優(yōu)勢和劣勢，從知識、技能、情感態(tài)度、策略上有所提升。評價結(jié)果反饋的過程中，要尊重個體差異，保護學生的自尊心和自信心，讓學生從評價中體會到成功和快樂，從而總結(jié)經(jīng)驗，樹立自信;同時也讓學生學會從失敗中吸取教訓，學會反思，認識自我。

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（一）高職生智能特點1．邏輯—數(shù)學和語言智能弱勢明顯邏輯—數(shù)學智能是對數(shù)字由直觀到抽象認知的深化，個體根據(jù)邏輯規(guī)則對現(xiàn)實進行推導并做出論斷，認識事物間的聯(lián)系和區(qū)別進而理解本質(zhì)，演繹整個思考過程的一種智能。蘇小河和蔣滿英對某高職院校做了較為全面的智能特征調(diào)查。結(jié)果顯示，男女生在八項智能上邏輯—數(shù)學智能的得分偏低，分別為27.60和25.20，顯然，邏輯—數(shù)學智能不是高職生的優(yōu)勢智能，對他們而言，理解并接受高深的理性知識比較困難，高職院校需要根據(jù)學生思維特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境進行思維訓練，這樣才能避免教與學的矛盾。另外該調(diào)查研究表明高職生的語言智能得分也比較低，平均約為26。而傳統(tǒng)意義上的學業(yè)成績要求個體具備較高的邏輯—數(shù)學和語言智能，這樣學術(shù)型高校才會錄取考生。在高考中，所占分值最高的語文數(shù)學和英語對邏輯—數(shù)學和語言智能提出了較高的要求。高職生普遍因為在這兩項智能上存在劣勢而沒能在高考中脫穎而出。2.身體—動覺、視覺—空間和自然觀察智能相對出眾蘇小河和蔣蒲英的調(diào)查報告顯示高職生在身體—動覺、視覺—空間和自然觀察智能維度上得分較高，均在30左右?？梢姡m然高職生在傳統(tǒng)學業(yè)所要求的智能上不夠出色，但他們在具體形象思維為主導的活動中卻有較高的出色潛能。高職生之所以選擇高職教育，看重的是高職的“高”“技能”“適應(yīng)性”特點，試圖通過短時間的學習，迅速掌握專業(yè)技能本領(lǐng)，成為高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，從而提高就業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)質(zhì)量。這種學習成就動機為專業(yè)技能的習得提供了內(nèi)驅(qū)力。同時，從高職生對高職課程的喜好程度也可以看出，他們偏好實踐課程，顯然，高職生的身體—動覺智能在智能結(jié)構(gòu)中普遍處于優(yōu)勢地位。身體—動覺智能是指從表達的、目標明確的目的出發(fā)，細致劃分的高超技巧，其中既包括手做出的微細動作和運動能力，又包括使用整個身體做出大幅動作的運動能力。學生的學習精力是有限的，如果他們的優(yōu)勢智能在學習上不能得到滿足，成就動機就會發(fā)生負遷移，便會通過體育運動、打網(wǎng)絡(luò)電子游戲等活動釋放出來，進而導致了學習主動性降低。

（二）教學與學生智能特點錯位挫傷其成就動機的生成蔣滿英和湯百智不僅通過調(diào)查高職生的智能特點，獲得了與蘇小河和蔣滿英類似的研究結(jié)果，而且還通過訪談幾所高職院校了解其課程設(shè)置和教學模式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職院校的課程設(shè)置與普通本科院校的設(shè)置類似，只是進行了內(nèi)容上的壓縮和簡化，而缺乏學生主體的針對性，這樣培養(yǎng)過程可能就很難得到社會認可。但從學生角度考慮，培養(yǎng)模式與智能特點的不符將會制約學生投入學業(yè)的動機喚醒和維持。從高職院校的生源情況看，有高中生、也有三校生。他們與本科高校的學生智能特點不同，絕大多數(shù)學生形象思維比較優(yōu)越。如果高職院校沿襲普通教育的教學模式，教師在教學中不斷重申理論的來龍去脈，挑戰(zhàn)他們的邏輯—數(shù)學智能，不去發(fā)揮身體—動覺等智能優(yōu)勢，就會挫傷學生的學習積極性，他們很難融入到教育教學中去。一旦“本我”沒有趨向的意愿，身單力薄的“自我”并沒有引導“本我”的能力，反之卻喚起了他們在以前的學習階段所遇到的種種挫敗感，于是對成就自我失去了信心和勇氣。

二、成就動機的喚醒

“教育”本身具有“喚醒”的意思，喚醒是指人定向隨意注意和保持的一種心理和生理上的準備狀態(tài)，包含了主動和渴求的指向成分。師俊強認為，職業(yè)教育的首要目標是“喚醒”，喚醒自我、成長意識和人生目標。成就動機同樣需要喚醒，并與前三者密切相關(guān)。通過營造情境，引導啟迪學生獲得成功體驗，建立成功同一性，刺激和誘導高職生發(fā)現(xiàn)潛在的優(yōu)勢智能，伴隨著優(yōu)勢智能在教育教學中作用的滿足，成就動機得以自主確立。

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二、職業(yè)教育中英語教學現(xiàn)狀及問題

1.職業(yè)學校中普通存在的現(xiàn)象英語教師師資力量薄弱、師資隊伍不穩(wěn)定；英語課程設(shè)置不夠合理同，教學計劃不完善，缺乏系統(tǒng)性和針對性；對教學的硬件投入不多，設(shè)備陳舊、簡陋、落后；不積極派教師出去進修學習，提高自身的學術(shù)水平等等。這些現(xiàn)象都在不同程度上影響著職業(yè)院校英語教師的工作積極性和工作熱情，也影響著學生的學習熱情和學習效果，制約著職業(yè)教育中英語教學的發(fā)展。2.教材不能適應(yīng)學生的層次和水平職業(yè)教育的主要生源分為兩種：一是職業(yè)高中畢業(yè)生及技校出來的學生；二是高考落榜者。前者經(jīng)過初中三年的英語學習，英語基礎(chǔ)較差，對英語沒有學習興趣；后者經(jīng)過初高中六年的英語學習，并且參加過高考，英語基礎(chǔ)要稍好些。所以考生知識層次和結(jié)構(gòu)各不相同，有的差別很大，如果全部用一套教材對教學與教學效果難免會產(chǎn)生不良影響。3.教學方面大部分教師還在沿用傳統(tǒng)的教學方法，上課占用大量的時間來講單詞、語法、課文，教師成為課堂的主體。還有一部分教師過度依賴教材，沒有認真地去拓展知識面，沒有給學生一種全新的接受知識的環(huán)境，沒有很好地去研究知識的內(nèi)涵和傳授方法和手段。教師的傳統(tǒng)、單一的授課模式限制了學生的思維，學生的潛力無法得到有效挖掘。4.學生自身情況由于職業(yè)學校的大部分學生英語基礎(chǔ)差，對英語沒有興趣，所以學生在學習英語的過程中，也不能很好地去思考，只是僅僅依賴老師上課教授的內(nèi)容，自己也不花時間和力氣去擴大自己的知識面，沒有上進心、對知識沒有一顆渴求心。這樣的局面必然導致英語教學沒有一個令人滿意的結(jié)果，如果不抓緊改變這種狀況，后果不堪設(shè)想。

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二、多元智能理論指導下的酒店英語教學模式

以多元智能理論為指導的酒店英語課程教學模式英語包括以下幾點基本特征：即立足于教材，圍繞學生的需要，探索和發(fā)揮每一位學生的特長和學習優(yōu)勢，在施教過程中，采用多種方式進行教學活動的開展，提高學生的課堂參與度，給學生們更多鍛煉自己的機會和更廣闊的展現(xiàn)自己優(yōu)勢的平臺。

（一）提高學生的語言智能。加德納提出的九項智能在學生的個體發(fā)展中，都占有非常重要的地位。但是作為一門語言科學，英語強調(diào)的是學生的語言智能的重要性，因此，在酒店英語教學實踐中，我們應(yīng)該緊扣提高學生的語言學習智能來展開各種課堂上的活動。教師在課堂上的教學方法，必須是靈活多變的，必須貼合學生的優(yōu)勢，發(fā)展其語言智能，具體說來，我們可以這樣做：1、互動式教學?；邮浇虒W注重教與學之間的互動，改變了傳統(tǒng)的“以老師為中心”的教學方式，采用的是“以學生為中心”的教學方式，達到老師和學生的互動，酒店英語是一門實踐性非常強的課程，教師可以讓學生就某一熱點問題，如我們在國外是否應(yīng)該適量給予服務(wù)生小費這樣的問題展開討論，學生各抒己見，教師總結(jié)發(fā)言。在這一過程中，學生成為教學活動的主體，而老師僅僅是一個指導者，一個參與者或者一個合作者。2、模擬角色表演。模擬角色表演是學生活學活用的一種非常好的教學方式。是學生對今后的工作情境的模擬，比如學生可以模擬如何用英語在境外的酒店順利辦理入住，如何流利地向前臺預定早餐，接駁巴士，反應(yīng)遇到的房間內(nèi)的問題等等。教師應(yīng)該指導學生預先策劃每一次角色扮演，但是不能脫離培養(yǎng)英語語言技能這一宗旨。在進行酒店英語角色表演前，教師應(yīng)先向?qū)W生展示相關(guān)的文化背景，各國習俗，各地禁忌，專業(yè)詞語和慣用語句等。其次就是學生以小組形式確定角色和編寫臺詞。表演結(jié)束后，教師對表演組學生的表演和聽眾組學生的答題，可以做出詳盡的評價，當然以鼓勵和肯定為主。對于過程中出現(xiàn)的語法和詞匯類錯誤，可以先將錯誤做好筆記，待表演結(jié)束后選擇有代表性的集體更正。

（二）提高學生的人際關(guān)系智能。教授酒店英語的課堂，應(yīng)該是一個有利于人際交往的輕松和諧的課堂。師生共同營造的課堂環(huán)境應(yīng)該是友好無壓力的，和諧包容的，不論是學生之間，還是師生之間，交流起來應(yīng)該是互動和坦誠的。學生的英語水平有高有低，對于基礎(chǔ)不盡如人意的學生，教師應(yīng)該更加包容和耐心，不應(yīng)該嚴厲地訓斥和批評，否則學生的心理壓力會導致他們更加不愿意開口說話。同時，多元智能理論還給我們在對學生評價時一個啟示：多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查提出了批評。傳統(tǒng)的智力測驗缺乏對學生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。因此教師應(yīng)樹立靈活多樣的評價觀，對學生的學習成績要進行多元評價，綜合學生平時的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)以及不同學生在不同智能方面的優(yōu)勢進行綜合評價。與此同時，我們在對學生進行評價時，也可以從多元智能理論中得到啟示：傳統(tǒng)的智力測驗并不能夠客觀考核學生的理解能力，思維能力和動手運用能力以及創(chuàng)造能力，由此受到了多元智能理論的批評，認為傳統(tǒng)的智力測驗是有失偏頗的。酒店英語任課教學要樹立綜合各方面因素考慮的評價觀，綜合學生的平時表現(xiàn)，課堂發(fā)揮和不同學生在不同職能方面的優(yōu)勢對進行多元評價。

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2.對于高校教學與科研人力資源管理的評價與反思高校教學與科研人力資源現(xiàn)狀的矛盾，如果透過多元智力理論來重新審視，我們也會得到很多評價及管理上的反思與啟示。洪堡在柏林大學的改革中，鮮明地提出了“教學與科研相統(tǒng)一”的重要原則。從多元智能理論的視角來看，每個教師的智能都是多元而不同的，也就是說每個老師的天賦、能力和特長是有差異的。因此，在高校教學與科研人力資源評價及管理中，我們不能簡單地以科研成果（數(shù)量）等硬性指標去衡量和評價教師，死板、僵硬、一概量化的管理方式是不科學的。

二、多元智能理論對于高校教學與科研人力資源配置的啟示

基于多元智能理論，筆者認為，高校教學與科研人力資源應(yīng)該采取分軌、分類的靈活化的配置和評價管理方式。

1.高校教學評價軌高校管理者充分重視教師教學活動的再創(chuàng)造性，將其列入學術(shù)研究活動，設(shè)立教學評價軌，教師教學評價以課堂評價和學生評價為主體，充分課堂教學是人才培養(yǎng)的主渠道，是教師工作的主戰(zhàn)場，著重考核教學態(tài)度、教學水平與教學效果，相較于領(lǐng)導評價、同事或?qū)＜以u價、教師自評等評價方式來說，學生評價教學能夠達到較好的信度、效度和區(qū)分度。設(shè)立教學評價軌，并不意味著高校教師可以不進行任何形式的研究活動。事實上，高校教學，需要教師跟蹤學科發(fā)展動態(tài)，需要教師梳理學科研究現(xiàn)狀，這是另一種形式的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造與再研究，本身就屬于學術(shù)研究活動。

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(二)開展多元化實驗教學鍛煉學生動手能力基于多元智能理論的相關(guān)要求，在根據(jù)每一個學生的不同特性，在對實驗課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化升級和改進，在課程開展的實際工作中要減少設(shè)置驗證性實驗，對于選擇的實驗內(nèi)容一定要三思定奪，不可輕易草率的決定，要提高設(shè)計性實驗和培養(yǎng)學生綜合能力實驗的比重，實驗中注重讓學生參與其中，注重對學生創(chuàng)新能力的挖掘和培養(yǎng)。在一學期的課程中，除了安排一些教學活動要求的必做實驗外，更多的還是需要注重對學生個性的培養(yǎng)，可以進一步在設(shè)置一些和計算機專業(yè)相關(guān)的課外拓展實驗，拓寬學生視野，增長學生靈活運用所學知識點的才干。另外一個方面，對于課外，要將實驗室開放給學生們，讓他們得到自主獨立實驗的機會，從而可以進一步鞏固所學的知識點。對于學習綜合能力不一樣的學生也要具體分析，采用不同的方法幫助學生提高，對于實驗能力一般的學生可以多給他們在校參與培訓的機會;對于實驗能力較強的學生可以將他們組織到企業(yè)基地去實訓，這樣能夠快速幫助學生找準自我突破點，實現(xiàn)學習能力上的提高。當能力較弱的學生在校內(nèi)的鍛煉中有所提高的時候，在安排他們?nèi)ハ乱粰n次實踐，最終使所有學生能力都得到提升。

(三)拓寬多元化創(chuàng)新活動活躍學生創(chuàng)新視野依據(jù)多元智能理論積極引導學生充分、有效地利用高職院校較多的課余時間，開展各種創(chuàng)新實踐活動，引領(lǐng)學生們都參與到全國競賽中去，提高這些競賽，學生參與其中，可以迅速提高學生的綜合能力;更要充分挖掘?qū)W生的特長，對于不足之處在加以鞏固和優(yōu)化，引導優(yōu)秀學生參與到教師有關(guān)的科研項目中去，讓學生漸漸的了解科研項目的展開和工作方法，基于學生更多的實踐鍛煉機會，幫助學生快速積累相關(guān)經(jīng)驗，拓展自我思維，創(chuàng)新思路，不斷增強自我的綜合素質(zhì)能力。

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解決問題包括學習中的問題、生活中的問題、工作中的問題等。生產(chǎn)產(chǎn)品包括物質(zhì)產(chǎn)品、精神產(chǎn)品。解決不同的問題和生產(chǎn)不同的產(chǎn)品，對所需要的智能有不同的側(cè)重，因此，人的智能是多元的。各種智能只有領(lǐng)域的不同沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，每個人都有可望發(fā)展的潛能，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已，換言之，就要選擇對一個人適合的發(fā)展道路。

2.多元智能理論的教育觀。

多元智力理論提倡的教學目標：（1）教學的根本目標應(yīng)是發(fā)展學生的多元智力。（2）為理解而教。在教學策略上，由于多元智力理論認為智力即解決實際問題的能力，所以它尤其倡導探究性的教學方式。教師在組織與引導學生學習的過程中，應(yīng)該鼓勵學生利用其“智力強項”進行學習活動，并盡量為學生提供可選擇的學習途徑與方法。

3.智能是分布在一定的社會文化情境中的。

加德納認為，智能是個人理想和社會需求之間相互作用的產(chǎn)物。智能是個體和他所處的社會有效結(jié)合的表現(xiàn)。每個人的心理都與其特定的社會文化背景相聯(lián)系，每個人的心理都是人類和社會活動的延伸。

二、問題的提出

根據(jù)多元智能理論，每個學生自己都擁有優(yōu)勢的智力領(lǐng)域和智力類型，每個學生都具有獨特的智能組合方式，每個學生都有發(fā)展的潛能，中等職業(yè)學校學生管理工作應(yīng)將“為一切學生服務(wù)”作為基本管理理念。在管理學生的過程中運用多元管理方式和教學方法，發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，發(fā)掘?qū)W生的“智力潛能”，發(fā)展學生的“智力強項”，對于提高學生管理和教學質(zhì)量，培養(yǎng)實用型的多元技能型人才是非常有必要的，是教育“以人為本”的根本體現(xiàn)?，F(xiàn)在的中職生，他們大部分是中考的“落榜生”，學校在教育、教學、管理上都有一定的難度。為了進一步了解和掌握現(xiàn)階段中職衛(wèi)校學生的特點，使學校對學生實施教育、管理過程中做到因材施教，使中職成為這個群體學生新的起點，筆者有針對性地提出班主任在學生管理中“愛、細、嚴、實、勤”的具體措施，為中等職業(yè)教育學生管理提供參考。

三、中職學校生源特點

中職學校生源質(zhì)量整體來說不如普高生源。來中職上學的學生成績偏低，充滿失敗心理，問題較多，但也有一些普高生源所不能及的長處。具體分析，有以下特點：

1.學習成績較低，學習能力、接受能力較差。

目前的社會觀念、家長心理普遍認為上普高是“正途”，有前途。只有在無可奈何的情況下，才會選擇讀中職學校。而個別中職學校為了招到充足的生源，不惜降低門檻，要求分數(shù)較低，甚至不要求分數(shù)。這樣導致中職學校生源整體來說學習成績較差。另外，學生學習態(tài)度不認真、形成不良學習習慣、學習方法不對頭等。

2.學生思想變動大，具有失敗心理，教育管理難度較大。

很多中職學生是迫不得已才到中職上學的，他們對前途感到悲觀迷惘，問題相對較多，主要有：（1）對教育的敏感度較低，學生情緒極其不穩(wěn)定，心理產(chǎn)生極度自卑感。（2）個別學生曾有打架的歷史，甚至喜歡挑畔打架，有的把在初中的一些“惡習”帶到了中職學校，造成了不穩(wěn)定因素。（3）個別學生與異性朋友交往過密或有“早戀”現(xiàn)象，這不僅影響其到中職學校以后的學習，而且還可能帶來其他不安定因素，如出走、自殺、打架、過早等。（4）個別學生迷戀網(wǎng)絡(luò)，迷戀游戲。個別男生抽煙喝酒普遍，撒謊，甚或極個別女生也進行嘗試。

3.承受挫折能力較強，在一定程度或范圍內(nèi)，心理調(diào)適能力較強。

中職生源中很多在初中經(jīng)受過很多挫折，因此，對挫折的承受能力比一些尖子生要強得多。但看著同學們紛紛走進了重點高中的大門，而自己卻只能上大家不怎么看好的中職。失敗情緒充斥了全身，對前途感到悲觀迷惘。有啥辦法，“混”吧。

4.對榮譽等肯定性評價的敏感度較高。

中職生源，在初中時比普高生源受到表揚獎勵等肯定性評價的機會要少得多。因此，他們對肯定性評價的敏感度要高。這也正是中職教育易于突破的地方。多表揚、少批評一點點，就會起到很大的成效。

四、學生管理的“愛、細、嚴、實、勤”

多元智能理論認為，每個學生都具有獨特的智能組合方式，每個學生都有發(fā)展的潛能，中等職業(yè)學校學生管理工作應(yīng)將“為一切學生服務(wù)”作為基本管理理念。根據(jù)以上特點，教師在班級管理中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師觀念，運用多元的管理方式和教學方法，發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，發(fā)掘?qū)W生的“智力潛能”，發(fā)展學生的“智力強項”。應(yīng)深入學生當中，對學生進行“解釋、安撫、溫暖、親近”，以得到學生的信任。執(zhí)行起來，概括為五個字“愛、細、嚴、實、勤”。愛即“愛心”；細即“觀察細、思考細、落實細”；嚴即“制度嚴、執(zhí)行嚴”；實即“務(wù)實”；勤即“勤做事”。

1.對學生有“愛”心。

用愛心做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)愛家庭特困的學生。對于班級中紀律散漫、上課玩手機、無心向?qū)W、愛出風頭、多動、經(jīng)常借同學的錢不還等有各種惡習的學生，多了解他們的特長和“閃光點”（即“強項”），充分發(fā)揮學生的“強項”，利用他的閃光點引導他們在學習中前行，并帶動其他方面的發(fā)揮。

2“.細”心做好每一件班級的事情的安排工作。

以學校組織的科技文化藝術(shù)節(jié)、校運動會、文藝晚會等活動為契機，“細”心做好每一件班級的事情的安排，抓班集體凝聚力和正確輿論的形成。如果班級的學生的心有比較“散”的情況，以學校組織的各項運動會為契機，把“班榮我榮”的思想和理念灌輸?shù)綄W生的腦海中，把學生團結(jié)和凝聚起來，形成“團結(jié)、互助、向上”的班風。

3.班級管理要制度“嚴”，執(zhí)行“嚴”。

從常規(guī)工作入手，制定切實可行的班級管理制度。在開展班級工作中，尤其注重按照《班規(guī)》規(guī)范管理，關(guān)注細節(jié)，狠抓規(guī)范，使班級管理工作步入正?；?。要求每個同學工作要做到責任到人，責任到崗，樹立主人翁精神，使學生意識到自己是整個班級大家庭的一分子，人人參與班級文化建設(shè)。

4.學習要務(wù)“實”。對學生的學習常抓不懈。

平時每天注意對學生學習的引導和要求。在思想上和同學們分析讀書的機會是很難得的，在學校學習的時間是很短暫和寶貴的，再分析現(xiàn)在的社會的就業(yè)形勢，讓同學們在思想上“主動去學習”。

5“.勤”做事“，持之以恒”抓常規(guī)管理。

對于班級的教室、清潔區(qū)、宿舍衛(wèi)生、儀容儀表、學生出勤等方面常提醒，持之以恒常抓不懈。注重抓班干隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)好班級管理小助手；抓心理健康教育和法制安全教育；注意正確引導學生參加第二課堂活動和社會公益活動。

五、多元智能指導下班級管理學生注意的問題

1.注重中職學生的智能優(yōu)勢，靈活處理。

當今的社會，人的發(fā)展意味著要有更強的適應(yīng)能力，中職學生個性差異大，班主任在班級管理的過程中，要盡量結(jié)合本班實際情況和學生個體差異實際情況做好安排，言語-語言智能較好的學生適宜參加各種演講朗誦比賽活動，人際交往智能較好的學生適合擔任班團干部，音樂-節(jié)奏智能較好的學生適宜參加文藝活動，身體-運動智能較好的學生適宜參加各種體育活動，邏輯-數(shù)理智能和視覺-空間關(guān)系智能有優(yōu)勢的學生可以在學習上激勵他們大膽去探究等等，不可一刀切或者把多元智能強牽附加在班級管理過程中。

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〔文章編號〕 1004―0463（2014）15―0052―01

一、多元智能理論運用于語文教學的意義

1. 提高學生聽的能力。會聽，就是在聽的過程中，要學會抓主要信息，盡量做到少動筆，聽后能對重點進行概括。如果有的學生在這方面屬于弱勢智力領(lǐng)域，那么，除了可以有意識地加強這方面的訓練以外，多元智能理論更主張從學生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域入手，引導學生遷移到自己的弱勢智力領(lǐng)域中。

如一些古代優(yōu)秀詩詞，被作曲家譜成曲子，成為大家耳熟能詳?shù)母枨?，像蘇軾的《明月幾時有》、李煜的《虞美人》、改編自詩經(jīng)名篇《蒹葭》的《在水一方》等，學生在優(yōu)美的歌聲中不知不覺已經(jīng)記住了歌詞。沒有譜曲的，干脆就讓學生以熟悉的曲調(diào)或現(xiàn)編曲調(diào)唱出來。這樣一來，聽歌唱歌興趣盎然、背誦詩詞當然水到渠成了。再如，古代幾個別名居士的文人，也可以編成順口溜幫助記憶：“李白愛青蓮，清照號易安，蘇軾住東坡，居易居香山，松齡號柳泉，歐陽六一歡。”

2. 培養(yǎng)學生的表述能力?！熬哂腥粘５目谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”是新課標的一條具體要求。在語文教學中，經(jīng)常會遇到寫起來頭頭是道，說起來張口結(jié)舌的學生。那么，我們應(yīng)嘗試調(diào)動學生的多元智能，通過進行各種活動、創(chuàng)設(shè)各種情境，多方面鍛煉學生的會話能力。如打電話、采訪、當導游等多種活動和批評、祝賀、借物等各種情境，學生的口語交際能力會得到提高。

3. 增強學生的閱讀能力。在現(xiàn)代閱讀訓練中，要求學生通過閱讀，能提煉文章的中心，領(lǐng)會作者的思想，深刻理解文章的內(nèi)在寓意，根據(jù)字面的意思猜測文章的情節(jié)發(fā)展等等。這些能力，就需要用到多元智能理論中的邏輯智能。

如果學生不能充分調(diào)動自己的邏輯智能，老師就需要設(shè)計一系列具有連續(xù)性的問題，步步引導，并引導學生關(guān)注細節(jié)，幫助學生尋找文章的內(nèi)在邏輯。

例如，《背影》一文，學生初讀并不能理解作者父親的一片愛子之心，或許還覺得父親的確有點“迂”，我就抓住父親短短的四句話（“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩薄拔屹I幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人?！保┲鹁浞治隽烁赣H話語背后的心理活動，并以“我”的幾次流淚做關(guān)照。一節(jié)課中，學生從當初的嘻哈嘲笑到后來的眼含熱淚，思想上受到了一次父愛的洗禮。

4. 提高學生的寫作能力?！澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思”是新課標對學生寫作能力的具體要求。鍛煉學生寫作能力，牽涉到各種多元智能。例如，讓學生寫關(guān)于建筑物的說明文就需要用到視覺――空間智能，寫朗朗上口的韻文詩歌，就需要學生的音樂――節(jié)奏智能，寫思維縝密的議論文，既要用到邏輯智能，還需自知――自省智能的參與。因此，充分調(diào)動學生的優(yōu)勢智能，讓他們各盡其能，必然能促使其優(yōu)勢智能向弱勢智能的遷移，促進學生寫作能力的提高。

二、多元智能理論在課堂教學中應(yīng)用的原則