序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇法律教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

組織診所教學(xué)案例教學(xué)有助于學(xué)生了解法律原則的發(fā)展概況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。美國(guó)的診所法律教學(xué)方式大抵有兩種，一種是模擬診所，在專任教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演案件的各種角色，體驗(yàn)法律案件處理的整個(gè)流程，包括提供法律意見(jiàn)、撰寫(xiě)法律文件、提訟；一種是真實(shí)診所教學(xué)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，真實(shí)地處理法律問(wèn)題，通過(guò)具體的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐技能。

重視倫理素養(yǎng)杰出的法律人不只是一個(gè)成功的技術(shù)人員，而且是一位充滿智慧的人，這種智慧超越法律知識(shí)和技巧，而是其基于道德理想而擁有的專業(yè)觀念。惟其如此，才能得到尊重，才能夠認(rèn)清活動(dòng)內(nèi)在價(jià)值的意義，才能在法律職業(yè)活動(dòng)中獲得較多的快樂(lè)。而這些所謂智慧或者基于理想而擁有的專業(yè)觀念即為：法律職業(yè)倫理。美國(guó)的法學(xué)教育非常重視法律職業(yè)倫理養(yǎng)成。美國(guó)律師協(xié)會(huì)指定在所有的法學(xué)院內(nèi)，增設(shè)倫理課程，要求所有的學(xué)生接受法律職業(yè)及其成員之歷史、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、義務(wù)、價(jià)值觀的教育，包括《美國(guó)律師協(xié)會(huì)職業(yè)行為規(guī)則》的教育，并要求法學(xué)院在任課教師的遴選范圍上，包括法院和律師協(xié)會(huì)的成員。從實(shí)踐來(lái)看，美國(guó)的法律職業(yè)倫理教育已經(jīng)達(dá)到了相對(duì)成熟的狀態(tài)，各個(gè)法學(xué)院形成了各具特色的課程設(shè)計(jì)方案。這些方案包括貫穿性教學(xué)課程設(shè)置、單獨(dú)的課程設(shè)置、診所式教學(xué)、仿真實(shí)踐教學(xué)等。為了讓學(xué)生切實(shí)感悟法律倫理，采取案例教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法、蘇格拉底教學(xué)法、影像展示、合作課程、專家協(xié)同、討論教學(xué)等多種方式綜合開(kāi)展。

篇（2）

課堂教育教學(xué)是系統(tǒng)、單一、集中傳授法律知識(shí)的主渠道。階段性的法律教育教學(xué)通常集中在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期的某個(gè)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化式的教育，是將普遍、明確的法律規(guī)范和法律原理傳授給學(xué)生，學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的接受只能是規(guī)范化的、生硬的。盡管如此，課堂教育畢竟是我們的傳統(tǒng)教育模式，已經(jīng)被實(shí)踐了幾千年，是短時(shí)間系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)比較可靠的途徑，同時(shí)獲得的法律知識(shí)是牢固的、扎實(shí)的，也是培養(yǎng)學(xué)生法律素質(zhì)的主渠道。為了使這個(gè)階段性的學(xué)習(xí)行之有效，我們?cè)谡n堂教學(xué)的階段性教學(xué)過(guò)程中要采取多種多樣的教學(xué)方法。正確地利用好多媒體、社會(huì)熱點(diǎn)和法律案例，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律的興趣和印象。注意法律教育教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性。不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)知能力和法律學(xué)習(xí)的重視度是不同的，針對(duì)這樣一種狀況，在課堂教學(xué)中，可以采取有針對(duì)性的法律教育教學(xué)方法。首先要尊重差異，充分認(rèn)識(shí)不同專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生的專業(yè)需求出發(fā)，在具體的教學(xué)情景中，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際情況組織教學(xué)，使我們所傳授的法律知識(shí)和學(xué)生的專業(yè)特色有一個(gè)很好的對(duì)接，從而使我們的法律教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的專業(yè)之間產(chǎn)生一個(gè)特定的連動(dòng)機(jī)制，以此獲得良好的教育教學(xué)效果。另外，“基礎(chǔ)”課教科書(shū)的設(shè)計(jì)是前半部分為道德修養(yǎng)教育，后半部分為法律素質(zhì)教育。在法律部分的階段性教學(xué)中涵蓋了大量法律內(nèi)容（法理學(xué)部分、實(shí)體法部分、程序法部分）。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，要圓滿完成對(duì)大學(xué)生的法律基礎(chǔ)教育，有效地提高大學(xué)生的法律素質(zhì)，教師必須處理好教材。在忠于教材的前提下，根據(jù)自己的教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的切割和穿插，并在邏輯上進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，避免造成道德教育前重后輕，法律教育前輕后重，過(guò)分偏重于思想道德修養(yǎng)的教學(xué)和實(shí)踐，過(guò)分輕視法律部分的教學(xué)和實(shí)踐。在道德修養(yǎng)部分的一些必要的教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)法律作必要的提及和解釋，使法律教育教學(xué)能夠在“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)中前后一貫，循序漸進(jìn)，輕重有序，加深大學(xué)生對(duì)法律的印象。

2.強(qiáng)化實(shí)踐性教育教學(xué)方法，實(shí)行引進(jìn)來(lái)走出去

為了更好配合課堂教育教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠和法律實(shí)務(wù)工作者進(jìn)行一定接觸是大學(xué)生法律實(shí)踐教育教學(xué)的一個(gè)好方法。首先，我們可以聘請(qǐng)律師來(lái)到學(xué)校，走進(jìn)學(xué)生的視野。因?yàn)槁蓭煹娜粘９ぷ骶褪菫槿藗兲峁┓煞?wù)，在日常的法律服務(wù)中，其對(duì)法律在現(xiàn)實(shí)生活中的適用的理解更深刻，更有說(shuō)服力，更能讓學(xué)生能在各種法律實(shí)務(wù)中感受法律的生命和力量。讓學(xué)生走出教室，走到法律實(shí)務(wù)單位（監(jiān)獄或少管所）游學(xué)。在階段性教學(xué)中有計(jì)劃有質(zhì)量地進(jìn)行這樣幾次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠最大化地豐富階段性法律教育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)階段性法律教育教學(xué)目標(biāo)。總之，在階段性“基礎(chǔ)”課法律教育教學(xué)中，教師既要處理好教材使法律教育教學(xué)前后一貫，又要通過(guò)形式多樣的教育教學(xué)方法使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)法律知識(shí)，盡可能達(dá)到法律教育教學(xué)階段性的效果。

二“、基礎(chǔ)”課長(zhǎng)期性法律教育教學(xué)的方式方法

“基礎(chǔ)”課教育是素質(zhì)教育而不是技術(shù)教育，而素質(zhì)教育不像技術(shù)教育在某個(gè)階段就可以完成，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中慢慢吸收，才能真正實(shí)現(xiàn)法律素質(zhì)教育的實(shí)效性。作為大學(xué)來(lái)說(shuō)這個(gè)長(zhǎng)期性就是學(xué)生整個(gè)在校期間，都應(yīng)該接受法律教育，為此學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)生長(zhǎng)期接受法律教育創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。高校校園法律文化建設(shè)是大學(xué)生接受長(zhǎng)期性法律教育的一個(gè)很好的途徑。大學(xué)是通過(guò)文化培養(yǎng)人才的，因?yàn)椤皩?duì)大學(xué)生影響最大、最長(zhǎng)遠(yuǎn)的不是某一門(mén)學(xué)科、某一種知識(shí)，而是學(xué)校文化，一種在長(zhǎng)期歷史發(fā)展過(guò)程中形成的反映人們?cè)趦r(jià)值取向、思維方式和行為規(guī)范上有別于其他社會(huì)群體的團(tuán)體意識(shí)、精神氛圍”。高校校園文化就會(huì)產(chǎn)生這樣的影響并將會(huì)對(duì)大學(xué)生的一生產(chǎn)生影響。建立校園法律文化機(jī)制是“基礎(chǔ)”課提高大學(xué)生法律素質(zhì)的長(zhǎng)效機(jī)制。因?yàn)樾@法律文化機(jī)制比較容易克服課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限性，在輕松自由的狀態(tài)下產(chǎn)生對(duì)法律的情感，這種法律情感可以使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)法律的特別心理機(jī)制。大學(xué)生這樣的心理氣候需要一種長(zhǎng)期的法律氛圍的影響才能夠形成，而只有法律文化才能制造出這樣的氛圍。既然高校校園法律文化是培養(yǎng)大學(xué)生的法律信念的長(zhǎng)效機(jī)制，那么我們就應(yīng)該為大學(xué)生法律信念的形成創(chuàng)造一個(gè)良好的高校校園法律文化環(huán)境。首先，我們要在學(xué)校日常環(huán)境中，在各式各樣的宣傳欄中不斷留下法律文化的影子，設(shè)立校園法律文化角。每周設(shè)立法律文化日，在法律文化日進(jìn)行豐富多彩的活動(dòng)。在這樣的法律環(huán)境的長(zhǎng)期影響下，使法律意識(shí)慢慢滲透到廣大師生內(nèi)心，這種量的積累達(dá)到一定的程度后就會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍，形成法律信念。這樣，大學(xué)生在法律實(shí)踐中，就會(huì)形成尊重法律的習(xí)慣，也將更有效地推進(jìn)社會(huì)主義法制現(xiàn)代化的進(jìn)程。在網(wǎng)絡(luò)信息中尋找法律文化資源。現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是大學(xué)生獲得信息的一個(gè)重要渠道，有計(jì)劃地引導(dǎo)大學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲得法律文化知識(shí)是提高大學(xué)生法律素質(zhì)的一個(gè)重要方法。通過(guò)案例信息與法律規(guī)范的有效整合，以網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)為中介，可以實(shí)現(xiàn)案例與規(guī)范交互，實(shí)現(xiàn)法律規(guī)范的生活化過(guò)程，增加大學(xué)生對(duì)法律的興趣，進(jìn)一步提高大學(xué)生對(duì)法律規(guī)范的理解。網(wǎng)絡(luò)信息紛亂復(fù)雜，通過(guò)分類(lèi)引導(dǎo)，可以提高大學(xué)生上網(wǎng)的目的性和自主性，降低學(xué)生在一般性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中被其他信息吸引而降低了對(duì)有效網(wǎng)絡(luò)文化學(xué)習(xí)的可能。在每年的高校校園文化節(jié)中將法律文化作為一個(gè)必備的部分加以演繹。圍繞法律文化主題舉行一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在娛樂(lè)中對(duì)法律產(chǎn)生感情。這樣可以有效拓寬大學(xué)生的法律文化視野，了解世界豐富多彩的法律文化，進(jìn)一步提高大學(xué)生的法律素質(zhì)和人文素養(yǎng)。社團(tuán)組織是活躍于大學(xué)校園里的學(xué)生自主組織。當(dāng)前，在社團(tuán)林立的校園組織中法律社團(tuán)組織較少，學(xué)?？梢杂幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生建立一些和法律相關(guān)的社團(tuán)并指導(dǎo)其活動(dòng)，使學(xué)生在參與社團(tuán)活動(dòng)的實(shí)踐中不斷提高自己的法律文化修養(yǎng)，更好地影響他們周?chē)膶W(xué)生。有效地發(fā)動(dòng)教師、學(xué)生將自己的一些法律社會(huì)資源引到社團(tuán)中來(lái)，使學(xué)生社團(tuán)的法律活動(dòng)和社會(huì)法律資源能夠有效地結(jié)合起來(lái)。以提高學(xué)生的法律情操為目的，從法律存在的多個(gè)角度加強(qiáng)學(xué)生的法律思想建設(shè)。學(xué)?？梢赃x擇一個(gè)或幾個(gè)法律社團(tuán)作為重點(diǎn)扶持對(duì)象，適當(dāng)撥一些經(jīng)費(fèi)，通過(guò)校園廣播、圖書(shū)雜志、板報(bào)標(biāo)語(yǔ)等打造一個(gè)良好的法律文化宣傳輿論環(huán)境，利用豐富的社會(huì)法律資源輔助課堂法律教育教學(xué)。

篇（3）

美國(guó)的法律教育基本是由研究性大學(xué)的法學(xué)院承擔(dān)的，受康德哲學(xué)的影響，“在19世紀(jì)末、20世紀(jì)初人們建立了這些研究型大學(xué)作為“推理”和“文化”的場(chǎng)所。”①現(xiàn)代美國(guó)法學(xué)院就是建立在這種推理和文化的思想上。在19世紀(jì)末期，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭得爾倡導(dǎo)了案例教材、案例教學(xué)法與考試的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式成為現(xiàn)代法學(xué)院實(shí)踐中的唯一教學(xué)方式。然而，在20世紀(jì)的末期，美國(guó)的大學(xué)數(shù)量和規(guī)模已經(jīng)發(fā)生了激烈的增長(zhǎng)，同時(shí)，美國(guó)的研究型大學(xué)經(jīng)歷了一場(chǎng)深刻的結(jié)構(gòu)性的改革，在這場(chǎng)改革中更多的注意力和資源被投入到教員的研究和學(xué)術(shù)上、研究生的培養(yǎng)上，而本科生教育就像是一個(gè)幸存的窮兄弟似的。而研究型大學(xué)的結(jié)構(gòu)性改革在要求法學(xué)院教育應(yīng)該更豐富、更廣泛的同時(shí)，也幫助鞏固了案例教學(xué)與考試制度。但是，美國(guó)研究型大學(xué)的結(jié)構(gòu)型調(diào)整的結(jié)果是，不僅在研究型大學(xué)里而且在其下屬的法學(xué)院里，以文章為決定是否取得終身教職、增長(zhǎng)工資以及是否得到領(lǐng)導(dǎo)地位的標(biāo)準(zhǔn)在最近幾年里已經(jīng)出現(xiàn)并且日益提高。在這種環(huán)境下，老師不可避免只能是簡(jiǎn)單地重復(fù)案例的教學(xué)方式與考試方式，而極少注意學(xué)生的反饋。導(dǎo)致研究型的目標(biāo)也開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髢?yōu)秀大學(xué)，追求優(yōu)秀的大學(xué)顯然已經(jīng)將權(quán)力和影響力從那些專攻“推理”和“文化”的教員身上轉(zhuǎn)移到其他能夠?yàn)?ldquo;優(yōu)秀”的教學(xué)、研究、學(xué)術(shù)開(kāi)發(fā)以及與教學(xué)工作相關(guān)其他方面建立客觀標(biāo)準(zhǔn)的管理人員或者行政人員身上。然而，接收追求“優(yōu)秀”的大學(xué)教育的法律學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)案例教學(xué)缺乏興趣，或者如果沒(méi)有全面的指導(dǎo)和實(shí)踐的話將寫(xiě)不出關(guān)于復(fù)雜主題的合格文章。由此，美國(guó)大學(xué)中的法學(xué)院開(kāi)始反思和探索適合自己的法學(xué)教育模式。

（二）美國(guó)法律職業(yè)教育的演進(jìn)

根據(jù)現(xiàn)有資料顯示，美國(guó)法律職業(yè)教育的演進(jìn)可分為以下四個(gè)階段：第一個(gè)階段：19世紀(jì)初期的學(xué)徒式法律職業(yè)教育，“美國(guó)的法律教育可以追訴到19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)正式的法律院校已經(jīng)存在，但對(duì)未來(lái)律師的教育和培養(yǎng)是學(xué)徒式的”②學(xué)徒式教育一般包括閱讀法律教材和案例，觀摩教授或指導(dǎo)老師在真實(shí)案件時(shí)的律師實(shí)務(wù)等，這是美國(guó)現(xiàn)代法律教育的初始階段。早期學(xué)徒式法律教育流行的原因在于“在早期的英、美，法學(xué)在很大程度上是作為一門(mén)‘技藝’而不是作為一種‘學(xué)術(shù)’來(lái)傳授的。而作為一種技藝的傳授，則以學(xué)徒式為最佳。”③第二個(gè)階段：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，蘭得爾的案例教學(xué)與期末考試的方式，這種方式是通過(guò)案例教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)分析上訴法院的判決來(lái)學(xué)習(xí)法律，但此種教育模式，法學(xué)院的教授們往往忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而專注于學(xué)理研究和對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練。第三個(gè)階段：20世紀(jì)20年代至60年代前，改革時(shí)期，即有杰出法學(xué)院的教授以案例分析為方法的、對(duì)法律原理的研究的方式，主要是通過(guò)提倡案件來(lái)學(xué)習(xí)法律，以及給學(xué)生開(kāi)始研究和寫(xiě)作課程，總體而言是試圖對(duì)案例教學(xué)加期末考試的方式進(jìn)行改革，但大多數(shù)法學(xué)院的基本模式仍采用蘭得爾教學(xué)方式。第四個(gè)階段：20世紀(jì)60年代，診所式法律教育興起，20世紀(jì)60年代以來(lái)，為了使法學(xué)教育更加貼近實(shí)際并使法律界完成其新的憲法規(guī)定的和職業(yè)道德本身包含的、為貧窮人口提供法律服務(wù)的義務(wù)，法學(xué)院紛紛開(kāi)設(shè)法律診所，法律診所的發(fā)展很大程度上20世紀(jì)80年代和90年代得到了繼續(xù)，并獲得了美國(guó)律師協(xié)會(huì)新的法學(xué)院認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)。從以上美國(guó)法學(xué)教育的演進(jìn)來(lái)看，美國(guó)也在尋求適應(yīng)其社會(huì)發(fā)展的法學(xué)教育模式，而不同階段的法學(xué)教育模式與當(dāng)時(shí)的政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、文化因素密切相關(guān)，這種不斷探索法學(xué)教育的思路給我國(guó)目前停滯不前的教育模式提供了借鑒之處，也就是一個(gè)國(guó)家的法學(xué)教育模式一定要適合本國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，不能超越本國(guó)的具體情況去實(shí)施那些好高騖遠(yuǎn)的模式。

二、美國(guó)診所式法律教育的嬗變

美國(guó)的法律教育可溯源至19世紀(jì)，但“在美國(guó)，‘診所’一詞與法學(xué)教育最早聯(lián)系在一起是在19世紀(jì)20、30年代，它反映了當(dāng)時(shí)法學(xué)教育的一股發(fā)展潮流，倡導(dǎo)者是法律現(xiàn)實(shí)主義運(yùn)動(dòng)中的一群學(xué)者。”④法律現(xiàn)實(shí)主義者倡導(dǎo)診所式法律教育，是針對(duì)質(zhì)疑蘭得爾的案例教學(xué)模式而提出的，現(xiàn)實(shí)主義者認(rèn)為，案例教學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)分析上訴法院的判決來(lái)學(xué)習(xí)法律的方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的法律理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐技能。而西方工業(yè)革命的爆發(fā)引導(dǎo)社會(huì)需求既具有法律理論知識(shí)，又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法科學(xué)生為社會(huì)服務(wù)。因此，需要美國(guó)大學(xué)的法學(xué)院培養(yǎng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法科學(xué)生為社會(huì)服務(wù)，也正是為了彌補(bǔ)蘭得爾案例教學(xué)法的不足法律現(xiàn)實(shí)主義者極力推崇診所式法律教育。但“直到1930年，診所式法律教育的概念才出現(xiàn)在學(xué)術(shù)刊物上。”⑤“廣義來(lái)講，診所式教育包括了作為法律角色的學(xué)生在某種受到指導(dǎo)的環(huán)境之中的表現(xiàn)。在法學(xué)院的診所或校外實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能真實(shí)的當(dāng)事人；他們也可能參加模擬的診所工作，如法庭辯論、談判、會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人和提供咨詢服務(wù)。診所教育的基本點(diǎn)是通過(guò)一種涉及復(fù)雜多變的當(dāng)事人、事實(shí)和待解決問(wèn)題的途徑，把理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技巧結(jié)合起來(lái)。”⑥從美國(guó)法律職業(yè)教育目的來(lái)看，提倡診所式法律教育是培養(yǎng)學(xué)生成為合格的律師。而且美國(guó)的法律教育之所以向診所式法律教育方向轉(zhuǎn)變，是因?yàn)?ldquo;現(xiàn)在美國(guó)的法學(xué)教育還是研究生教育，進(jìn)入法學(xué)院的學(xué)生必須有本科學(xué)歷，以滿足概括性教育的需要。而實(shí)踐性技能教育是缺乏的，這成為診所式法律教育產(chǎn)生和發(fā)展的土壤。”⑦由此可見(jiàn)，診所式法律教育是針對(duì)蘭得爾所倡導(dǎo)的案例教學(xué)法的不足而提出的注重實(shí)踐技能的法律教育模式。然而，美國(guó)的診所式法律教育的產(chǎn)生及發(fā)展并非一帆風(fēng)順，因?yàn)榉▽W(xué)院開(kāi)設(shè)診所式法律教育必須具備一定的條件：第一，診所式法律教育需要大量的費(fèi)用；第二，診所式法律教育的老師必須精通實(shí)務(wù)；第三，診所式法律教育需要法學(xué)院的教師普遍接受；第四，診所式法律教育能夠作為法學(xué)課程。原因以上原因的存在，美國(guó)在20世紀(jì)50年代診所式法律教育基本處于停滯狀態(tài)。但診所式法律教育在20世紀(jì)60年代到20世紀(jì)90年代末期又得到了發(fā)展，這是因?yàn)?ldquo;在1960年代到1970年代，診所式法律教育的理念從單純培養(yǎng)學(xué)生的律師技能轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于社會(huì)的弱勢(shì)群體，從倫理和道德的角度培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生從事關(guān)涉窮人的法律實(shí)踐，”⑧從美國(guó)診所式法律教育的發(fā)展來(lái)看，法學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生必須符合社會(huì)需求，教育模式以實(shí)踐促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立公平、正義的法律適用的核心價(jià)值觀。隨著社會(huì)的發(fā)展變遷，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)，診所式法律教育亦越來(lái)受到重視，但其弊端也逐步顯現(xiàn)，由于學(xué)生過(guò)分注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而忽略其他課程，診所式法律教育成本增加，需要具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師等。而且，美國(guó)的診所式法律教育是作為一門(mén)課程開(kāi)設(shè)置的，盡管其仍具有較大的研究探討空間，但目前在美國(guó)的法學(xué)院中，診所式法律教育課程基本是處在課程設(shè)置的邊緣，其原因不僅在于案例教學(xué)法仍是大多法學(xué)院的主要教學(xué)方法，也在于從事診所式法律教育的老師在法學(xué)院中處于邊緣的位置，地位較低，收入也少，同時(shí)診所式法律教育也未受到司法部門(mén)的尊重。所以，就目前美國(guó)的診所式法律教育，盡管法學(xué)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的公平正義的價(jià)值觀念，維護(hù)弱勢(shì)群體的權(quán)利等，但由于不能受到司法部門(mén)的重視，以及社會(huì)資金支持不足等原因，導(dǎo)致其價(jià)值和功能沒(méi)有真正得到發(fā)展。受診所式法律教育的價(jià)值觀念的影響，并在美國(guó)福特基金會(huì)的支持下，2000年9月我國(guó)的北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等7所高等學(xué)府開(kāi)始開(kāi)設(shè)診所式法律課程，此后，其他高校也逐步開(kāi)展了診所式法律教育，但受經(jīng)濟(jì)因素、文化因素、師資因素等的制約，診所式法律教育并為在我國(guó)產(chǎn)生普遍的影響。

三、我國(guó)法學(xué)教育的模式及發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)前，我國(guó)法學(xué)教育存在兩種發(fā)展模式，其一是以德國(guó)為主導(dǎo)的理論講授型的素質(zhì)教育模式，其二是以美國(guó)為主導(dǎo)的實(shí)踐職業(yè)教育模式。我國(guó)法學(xué)教育模式如何選擇，學(xué)界分歧頗大。但筆者認(rèn)為，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與世界接軌，以及我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的特殊情況，無(wú)論當(dāng)務(wù)之急，還是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，法學(xué)教育定位于多元化模式是科學(xué)的，即以理論教育與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的法學(xué)教育模式，既要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握深厚的人文知識(shí)背景，具有扎實(shí)的法律專業(yè)知識(shí)，也要進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使他們成為具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)法律人才。

（一）傳統(tǒng)理論講授型模式

法學(xué)教育的傳統(tǒng)理論講授型教育模式，是以綜合性大學(xué)中的法學(xué)院（系）、專業(yè)政法院校、政法職業(yè)學(xué)院、部分社科院以及其他本科院校中開(kāi)設(shè)法學(xué)專科、本科、研究生教育的模式。該模式以法學(xué)教師講授法律的基本概念、基本知識(shí)、基本原理等內(nèi)容構(gòu)成，這種法學(xué)教育模式與我國(guó)成文法體系相一致。其優(yōu)點(diǎn)是容易使法學(xué)教育對(duì)象掌握法律基本知識(shí)，缺點(diǎn)是單純的講授型教育模式，使學(xué)生得不到實(shí)踐鍛煉。鑒于該教育模式存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，目前，法學(xué)院校（系）基本上都要引入其他教育模式相輔助。

（二）講授型為主實(shí)踐型為輔模式

該模式是我國(guó)法學(xué)教育針對(duì)單純的講授型模式的弊端而進(jìn)行改革的一種模式，該模式除以講授基本法律知識(shí)外，尚需要開(kāi)設(shè)案例分析課程、模擬法庭、法律診所課程、學(xué)生到司法機(jī)關(guān)或者律所實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程相輔助，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。此種教育模式，使學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育相結(jié)合，不僅能夠讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)，而且也能夠?qū)W到初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以受到法學(xué)院校的推崇。但存在的問(wèn)題是，我國(guó)法學(xué)院校（系）的學(xué)生實(shí)習(xí)僅是模擬形式的，而非真正的司法實(shí)踐，因此仍需要進(jìn)行改革。

（三）診所式法律教育模式

面對(duì)法學(xué)教育模式使法科學(xué)生不能真正掌握司法實(shí)務(wù)所需要的技能，美國(guó)在上個(gè)世紀(jì)60年代逐步興起了一種新的法學(xué)教育模式——診所式法律教育。“它是借鑒醫(yī)學(xué)院診所與臨床實(shí)踐的教育模式，在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生在真實(shí)的案件社會(huì)弱勢(shì)群體，提供所需要的法律服務(wù)。”⑨隨著我國(guó)司法改革的需要，我國(guó)有7所大學(xué)于2000年在美國(guó)福特基金會(huì)的資助下同時(shí)啟動(dòng)了診所式法律教育模式。由于這種教育模式能夠讓學(xué)生將理論與司法實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，所以受到我國(guó)法學(xué)院校（系）的推崇，并逐步形成與發(fā)展診所式法律教育模式的趨勢(shì)。目前，我國(guó)已有120多所法學(xué)院校（系）建立了法律診所，讓法科學(xué)生在校期間能夠接觸法律實(shí)務(wù)，并在具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)下辦理具體案件。從以上我國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展軌跡中能夠看出，其是逐步由大陸法系的素質(zhì)教育型向美國(guó)診所式教育模式轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了法學(xué)教育模式的發(fā)展方向。但診所式法律教育是“以教育學(xué)生在法律與社會(huì)發(fā)生重大變遷的時(shí)代背景下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析與學(xué)會(huì)創(chuàng)新為主要價(jià)值取向”，⑩其原因在于“現(xiàn)在美國(guó)的法學(xué)教育還是研究生教育，進(jìn)入法學(xué)院的學(xué)生必須有本科學(xué)歷，以滿足概括性教育的需要。而實(shí)踐技能教育是缺乏的，這成為診所式法律教育產(chǎn)生和發(fā)展的土壤。”由此可見(jiàn)，診所式法律教育是美國(guó)法學(xué)教育逐步改革的結(jié)果，其產(chǎn)生、發(fā)展有其深厚的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景，該教育模式有其合理因素值得借鑒。但筆者認(rèn)為，如果由此種模式逐步替代我國(guó)目前的教育模式，則是脫離了我國(guó)法學(xué)教育的實(shí)際情況，是不科學(xué)的。因?yàn)椋旱谝唬瑥奈覈?guó)法學(xué)教育機(jī)構(gòu)來(lái)分析，診所式法律教育模式僅是一種改革的思路，多為重點(diǎn)法律院校實(shí)施，更多的院校（系）則是有其名無(wú)其實(shí)。其二，從社會(huì)效果來(lái)看，社會(huì)民眾解決司法問(wèn)題，不是看你掌握了多少法律知識(shí)，而是看你有多大能力支配司法資源，滿足其需求，如果讓一個(gè)學(xué)生去實(shí)習(xí)其案件，公眾不會(huì)接受。其三，從法科學(xué)生來(lái)說(shuō)，其關(guān)心的重點(diǎn)不在于什么教育模式，而是就業(yè)，所以通過(guò)司法考試、考取公務(wù)員才是真理。所以，就目前我國(guó)開(kāi)設(shè)診所式法律教育實(shí)踐的狀況而言，其主體只能是為數(shù)不多的人。綜上，筆者認(rèn)為我國(guó)法學(xué)教育模式目前處于一個(gè)選擇價(jià)值取向的歷史時(shí)期，應(yīng)以素質(zhì)教育為主職業(yè)教育為輔的教育模式，并逐步加強(qiáng)法科學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、刑事法診所式法學(xué)教育倡導(dǎo)的必要性

如上所述，診所式法律教育已經(jīng)逐步得到我國(guó)法學(xué)院（校）的認(rèn)可，并逐步成擴(kuò)大趨勢(shì)。因此，法學(xué)院（校）加大與司法實(shí)務(wù)部門(mén)及律師事務(wù)所的合作，鼓勵(lì)老師多接觸司法實(shí)踐，引導(dǎo)、設(shè)置診所式法學(xué)教育課程有利于對(duì)法科學(xué)生基本理論知識(shí)、職業(yè)倫理及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。目前，鑒于社會(huì)公眾對(duì)刑事法律司法適用結(jié)果的公平正義呼聲日益高漲，法學(xué)院（校）的教育模式及生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品不能適應(yīng)社會(huì)需求等，社會(huì)需求及法學(xué)教育模式的改革召喚刑事法診所式法律教育的倡導(dǎo)或許已經(jīng)勢(shì)在必行。

（一）社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的客觀需求。

法學(xué)院（校）應(yīng)該采取什么樣的法學(xué)教育模式，從上述美國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展來(lái)看，一個(gè)國(guó)家的法學(xué)教育模式必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。目前，我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，政治需要高度民主化，經(jīng)濟(jì)模式實(shí)行有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，文化方面正在提倡我國(guó)傳統(tǒng)的核心價(jià)值觀。法律作為上層建筑的組成部分，也必須適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，而且必須在司法適用過(guò)程中充分尊重和保障人權(quán)，以人為本。刑事法律的適用也必須社會(huì)主義核心價(jià)值觀自由、平等、公正、法治的基本內(nèi)涵，這是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期尊重和保障公民基本人權(quán)的客觀需求。如上所述，刑事法律的適用不僅事關(guān)公民的財(cái)產(chǎn)權(quán)、人身自由，而且事關(guān)公民的生命健康權(quán)等基本人權(quán)。所以，刑事法診所式法學(xué)教育的倡導(dǎo)符合社會(huì)發(fā)展的客觀需求。

(二)法學(xué)教育內(nèi)外動(dòng)力的要求。

法學(xué)院（校）生產(chǎn)的產(chǎn)品是否得到社會(huì)的認(rèn)可，也即它們培養(yǎng)的學(xué)生能否就業(yè)及就業(yè)的數(shù)量是教育行政部門(mén)和社會(huì)認(rèn)可度的衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以這種外在的標(biāo)準(zhǔn)督促法學(xué)院（校）培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，能夠就業(yè)及就業(yè)數(shù)量逐步擴(kuò)大。而且，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀上會(huì)促進(jìn)全國(guó)各法學(xué)院（校）進(jìn)行法學(xué)教育改革以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。從法學(xué)院（校）自身來(lái)說(shuō)，如果它們要發(fā)展生存，也必須從人、財(cái)、物等方面提升自己的實(shí)力，否則將逐步萎縮，并退出法學(xué)教育的歷史舞臺(tái)。所以，從客觀上講，法學(xué)院（校）在內(nèi)外壓力、動(dòng)力的促進(jìn)下，提倡診所式法學(xué)教育不僅能夠促進(jìn)法學(xué)院（校）提供自己的辦學(xué)水平和能力，而且也能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)品。

（三）司法實(shí)踐部門(mén)的需求。

由于法學(xué)院（校）的產(chǎn)品在學(xué)校學(xué)習(xí)的是法學(xué)理論知識(shí)，多了進(jìn)行模擬法庭、假期實(shí)習(xí)等實(shí)踐，但沒(méi)有真正實(shí)踐過(guò)真實(shí)的案件，社會(huì)中的案件形形，如果法學(xué)院（校）的學(xué)生在校期間沒(méi)有經(jīng)歷所謂的診所式法律教育課程的實(shí)踐，他們進(jìn)入司法部門(mén)后，顯然無(wú)法復(fù)雜、繁瑣的司法實(shí)踐。對(duì)刑事法律來(lái)說(shuō)，就更為重要了，如果沒(méi)有多年的社會(huì)磨練，很難客觀、全面、合理、合法適用刑事法律，典型的如“天價(jià)手機(jī)案”、“天價(jià)過(guò)路費(fèi)案”，從某種程度上講，法官之所以機(jī)械、片面的適用刑事法律，與其所受到的法學(xué)教育有必然聯(lián)系，這個(gè)結(jié)論是課題組與司法人員交流得出來(lái)的。所以，司法實(shí)踐需求刑事法診所式法學(xué)教育。

篇（4）

（一）法律教育和道德教育相分離

從屬性上來(lái)看，道德和法律都是社會(huì)規(guī)范中調(diào)整、約束人們行為以維持正常社會(huì)秩序的重要組成部分。道德從善與惡、好與壞的角度，通過(guò)人們內(nèi)心的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)、傳統(tǒng)習(xí)慣以及社會(huì)輿論來(lái)約束和調(diào)整人們的行為，維護(hù)社會(huì)秩序的正常運(yùn)行；法律則是利用強(qiáng)制性來(lái)規(guī)范、確保人們行為的合規(guī)合法，保障社會(huì)的有序發(fā)展。道德和法律互相補(bǔ)充、相輔相成，不可偏頗。道德強(qiáng)調(diào)的是自律，將被動(dòng)的遵守變成主動(dòng)約束。法律強(qiáng)調(diào)的是他律，其通過(guò)強(qiáng)制性和威懾性約束人們的行為符合法律規(guī)范。道德和法律運(yùn)用不同的約束形式達(dá)到維護(hù)社會(huì)秩序的目標(biāo)，從本質(zhì)上看，道德和法律是不可分割的。但是，在我國(guó)傳統(tǒng)教育中，道德教育和法律教育通常是被割裂開(kāi)來(lái)，往往偏重于道德修養(yǎng)教育，因此很難使學(xué)生持續(xù)性地形成穩(wěn)定的法律信仰，而這又會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)道德認(rèn)識(shí)產(chǎn)生負(fù)面的作用，最終影響個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）法律學(xué)科課程和法律活動(dòng)課程相分離

中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育，特別看重學(xué)科課程在學(xué)校教育中的地位，而忽視活動(dòng)課程的作用，認(rèn)為活動(dòng)課程會(huì)擾亂在正常的教學(xué)秩序，而且還與應(yīng)試教育的教學(xué)模式不相符。因此，在我國(guó)高校的法律教育中，學(xué)科課程的比重大大超過(guò)了活動(dòng)課程，有些甚至都沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)課程。高校法律教育老師，往往只重視對(duì)法律理論知識(shí)的講解和傳授，而忽略對(duì)學(xué)生法律素質(zhì)以及相關(guān)能力的有效培養(yǎng)。在法律教學(xué)過(guò)程中只注重學(xué)生對(duì)法律知識(shí)認(rèn)知，學(xué)生往往都是被動(dòng)接受和死記硬背法律知識(shí)的，對(duì)相關(guān)法律問(wèn)題和法律情景的分析涉及過(guò)少，師生間缺乏互動(dòng)。但是歸根結(jié)底，法律都是要解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，教師只闡述某一具體規(guī)定，而未能讓學(xué)生掌握和領(lǐng)會(huì)該法律法規(guī)的精神實(shí)質(zhì)的話，一旦學(xué)生遇到真實(shí)情況的發(fā)生，如果缺乏具體的明文規(guī)定，往往會(huì)束手無(wú)策、無(wú)法靈活應(yīng)用，甚至造成學(xué)生自身的違法犯罪情況的發(fā)生。

（三）法律教學(xué)避重就輕，對(duì)法律運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度不足

長(zhǎng)久以來(lái)，因?yàn)槲覈?guó)古代法制的特點(diǎn)，程序法沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，人們往往只知道實(shí)體而不知道程序，將程序法視作實(shí)體法的附屬品，可有可無(wú)。受此影響，在我國(guó)高校法律教學(xué)實(shí)踐中，“重實(shí)體法輕程序法”的現(xiàn)象普遍存在，在高校法律教學(xué)實(shí)踐中，教師為了迎合學(xué)生的興趣和營(yíng)造良好的課堂氣氛，往往會(huì)有意識(shí)地增加更多的實(shí)體法的內(nèi)容以及相關(guān)案例，占用了本該是學(xué)習(xí)程序法的時(shí)間，另外因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正進(jìn)入社會(huì)，也未曾經(jīng)歷過(guò)相應(yīng)的法律執(zhí)行程序，因此學(xué)生對(duì)程序法的感知會(huì)更加的模糊。這就導(dǎo)致高校法律教育的成效有所影響，使得學(xué)生難以形成系統(tǒng)性的法律基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)法律實(shí)際運(yùn)用的能力的有效培養(yǎng)。

（四）法律教學(xué)偏向義務(wù)本位，權(quán)利意識(shí)的培養(yǎng)力度不夠

從我國(guó)法治觀的發(fā)展演化歷程來(lái)看，我國(guó)的法治觀還是側(cè)重于“義務(wù)”的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)少數(shù)人對(duì)多數(shù)人的社會(huì)控制。在我國(guó)傳統(tǒng)的高校法律教育實(shí)踐中，仍然還殘存著義務(wù)本位思想的影子，具體表現(xiàn)在法律教育內(nèi)容編排上，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生的守法教育，而忽視對(duì)學(xué)生用法能力、維護(hù)自身權(quán)利的意識(shí)的培養(yǎng)。在以義務(wù)本位思想為指導(dǎo)的高校法律教育過(guò)程中，教學(xué)主體即老師是以預(yù)先設(shè)定學(xué)生是“惡”的前提下開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的，其教學(xué)的目的就在于通過(guò)課堂的法律教育活動(dòng)，使學(xué)生知道不應(yīng)該做什么、禁止做什么，這種教學(xué)活動(dòng)幾乎完全抹殺了學(xué)生在法律學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，忽視了學(xué)生對(duì)于相關(guān)法律知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的法律素質(zhì)產(chǎn)生加大的負(fù)面作用，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對(duì)法律的片面理解從而產(chǎn)生不良的情緒。

二、高校法律教育的素質(zhì)教育發(fā)展新取向

現(xiàn)代化已經(jīng)成為我國(guó)乃至全世界的時(shí)展節(jié)奏，經(jīng)濟(jì)建設(shè)要有現(xiàn)代化的思想，相應(yīng)地教育也應(yīng)當(dāng)有現(xiàn)代化的理念和策略，在人們思想觀念向現(xiàn)代化不斷轉(zhuǎn)變的同時(shí)，社會(huì)的法治建設(shè)也要走向現(xiàn)代化。現(xiàn)階段我國(guó)高校法律教育已經(jīng)出現(xiàn)了在要求學(xué)生掌握法律知識(shí)和規(guī)范的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀目標(biāo)培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展法律實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生在遵守法律、守護(hù)法律、運(yùn)用法律的前提下，對(duì)法律內(nèi)涵和法治精神有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)更多的人參與到立法過(guò)程中去的以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的發(fā)展新趨勢(shì)。高校法律教育的理念發(fā)生了重大的革新，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）逐漸致力于學(xué)生法律主體意識(shí)的覺(jué)醒和法律素質(zhì)的全面培養(yǎng)

法律意識(shí)指的是人們對(duì)于法律現(xiàn)象的想法、觀點(diǎn)、心理反應(yīng)等的總稱。作為將來(lái)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，具備較高的法律意識(shí)是當(dāng)代大學(xué)生未來(lái)立足社會(huì)的必要條件。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段已經(jīng)有相當(dāng)部分的大學(xué)生在出現(xiàn)損害自身利益的情況后能夠擁有較強(qiáng)的法律意識(shí)，能夠訴諸法律。學(xué)生已逐漸將法律知識(shí)、思維以及信念融入自己的主體范圍之內(nèi)，將被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的法律運(yùn)用能力和法律信仰，從而使得學(xué)生法律素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）逐漸致力于對(duì)法律剛性特征與現(xiàn)實(shí)社會(huì)紛繁復(fù)雜性之間的調(diào)和

眾所周知，法律是具備強(qiáng)制性的國(guó)家意志的體現(xiàn)，就像俗語(yǔ)講的“法律是完全沒(méi)有感情的”，但是紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)卻與法律的剛性之間往往會(huì)出現(xiàn)差異和不適用的地方。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)法律的制定、執(zhí)行、監(jiān)督等提出了與之相適應(yīng)的更高的要求。這同時(shí)也要求在高校法律教育過(guò)程中，要致力于向?qū)W生講解法律的剛性和實(shí)際社會(huì)情況的多變性之間的協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律運(yùn)用的靈活處理。

（三）致力于法律理論教育和學(xué)生實(shí)踐的有效結(jié)合

單純的法律理論知識(shí)的灌輸對(duì)學(xué)生形成良好的法律素質(zhì)的養(yǎng)成是不足的，尤其是對(duì)學(xué)生正確運(yùn)用法律能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，F(xiàn)代高校法律教育新理念要求教師重視學(xué)生對(duì)法律理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中對(duì)法律理論知識(shí)加深體會(huì)和掌握，進(jìn)而有效地提高學(xué)生對(duì)法律問(wèn)題的分析和解決能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的活躍度，對(duì)高校法律教學(xué)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)到全面提高學(xué)生的法律素質(zhì)的目標(biāo)。

三、高校法律素質(zhì)教育的具體實(shí)施策略

法律素質(zhì)教育導(dǎo)向下的高校法律教育，最終是要依靠高校法律素質(zhì)教育的具體方法和策略得以實(shí)現(xiàn)，要以科學(xué)有效的方式和方法，促進(jìn)學(xué)生法律意識(shí)的形成和增強(qiáng)，形成正確的法律體會(huì)、法律情感以及法律信仰，進(jìn)而提升學(xué)生的法律運(yùn)用能力，從而達(dá)到高效法律素質(zhì)教育的最終育人的目標(biāo)。

（一）將法律情感教育逐步融入高校法律教育中

法律情感是指人們對(duì)法律現(xiàn)象、法律法規(guī)所持有的情緒反饋以及形成的有關(guān)體驗(yàn)。大學(xué)生的法律情感，只有通過(guò)特定的法律知識(shí)的學(xué)習(xí)、逐漸的內(nèi)化，才能真正培養(yǎng)起來(lái)。一個(gè)學(xué)生是否具有正確、堅(jiān)定的法律信仰，能夠在充分理解法律知識(shí)的額基礎(chǔ)上信任法律，進(jìn)而在主體性作用下對(duì)法律加以靈活運(yùn)用，是衡量一個(gè)學(xué)生具備法律素質(zhì)與否的重要標(biāo)志。因此，要在高校法律教學(xué)的具體過(guò)程中，明確法律情感教育的培養(yǎng)思路，盡量將法律情感教育有機(jī)地融入到整個(gè)法律教學(xué)過(guò)程中去，才能真正地提高高校法律素質(zhì)教育的實(shí)效性，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的科學(xué)、健康的發(fā)展模式。

（二）將個(gè)性教育逐步融入高校基礎(chǔ)法律教育中

高校素質(zhì)教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人，綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和個(gè)人潛能的挖掘。個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的，個(gè)性發(fā)展是素質(zhì)教育的重要組成部分，其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性以及潛能的挖掘、發(fā)展，摒棄了傳統(tǒng)教育中的平均主義，根除了教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)形式固定、教學(xué)方法老舊等弊病。素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下的高校法律教育，就是要充分重視個(gè)性教育的思維的融入，根據(jù)學(xué)生具體的情況，因材施教，善于利用不同學(xué)生對(duì)法律學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同興趣和特長(zhǎng)，從而真正有效地提高學(xué)生整體的遵法、守法、用法的能力，使學(xué)生養(yǎng)成較高的法律素質(zhì)和能力。

篇（5）

1.知道法律是由國(guó)家制定或認(rèn)可，由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的一種特殊行為規(guī)范。

2.知道不履行法律規(guī)定的義務(wù)或作出法律所禁止的行為都是違法行為……

3.知道法律對(duì)未成年人的特殊保護(hù)……

4.了解違法與犯罪的區(qū)別，知道不良心理和行為可能發(fā)展為違法犯罪，分析未成年人犯罪的主要原因，增強(qiáng)自我防范意識(shí)。

這一設(shè)置，考慮了初中生法律基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、法律意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，從法的概念開(kāi)始，幫助學(xué)生明確法律的三個(gè)特征：國(guó)家制定或認(rèn)可，法律具有普遍約束力，法律有國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施。以此體現(xiàn)法律不是個(gè)人意志的體現(xiàn)，而是一種社會(huì)行為規(guī)范，啟示學(xué)生要正確處理好個(gè)人與社會(huì)關(guān)系，從而學(xué)會(huì)自我保護(hù)和尋求社會(huì)保護(hù)來(lái)維護(hù)自身權(quán)益；并學(xué)會(huì)防微杜漸，遠(yuǎn)離違法和犯罪。以“中國(guó)式過(guò)馬路為例”，對(duì)于闖紅燈的處罰，《道路交通法》已取代了《治安管理處罰條例》。這說(shuō)明闖紅燈是一種違法行為，不僅對(duì)個(gè)人生命產(chǎn)生威脅，還擾亂公共秩序，妨害公共安全，具有一定的社會(huì)危害性?！靶闹杏蟹ā?，樹(shù)立公共意識(shí)，提高學(xué)生的法律認(rèn)同感，不僅是個(gè)人法律意識(shí)的體現(xiàn)，也體現(xiàn)了“有公共精神”這一要求。

二、激發(fā)公民意識(shí)，處理好權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

公共精神的核心是公民意識(shí)。在法治社會(huì)中，公民意識(shí)主要是對(duì)法律規(guī)定的公民享有的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)法律的本質(zhì)、作用等方面的評(píng)價(jià)、解釋和看法，具體表現(xiàn)為參與意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)等。作為一個(gè)有公共精神的公民，不僅要知道自己的權(quán)利，更能清楚自己的義務(wù)和責(zé)任。因此，公民意識(shí)，特別是公民責(zé)任意識(shí)的水平，體現(xiàn)了公民的社會(huì)責(zé)任感，在一定程度上反映了一國(guó)公民公共精神的高低，是衡量國(guó)家、民族、社會(huì)文明程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。培養(yǎng)公共精神，必須激發(fā)公民意識(shí)，正確處理好權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。2011版思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)第二模塊《我與他人和集體》，在“權(quán)利與義務(wù)”中設(shè)置了五個(gè)內(nèi)容：

1.了解憲法對(duì)公民基本權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定，懂得正確行使權(quán)利、自覺(jué)履行義務(wù)。

2.知道公民的人身權(quán)利受法律保護(hù)……

3.知道公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)……

4.知道法律保護(hù)公民的財(cái)產(chǎn)……

5.知道法律保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律維護(hù)自己作為消費(fèi)者的權(quán)益

可以看出，“權(quán)利與義務(wù)”相對(duì)于“心中有法”，在培養(yǎng)學(xué)生懂得法律法規(guī)方面，進(jìn)一步深化和細(xì)化了公民的各種權(quán)利，如人身自由權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、智力成果權(quán)，以及作為消費(fèi)者享有的合法權(quán)益；同時(shí)，進(jìn)一步要求自覺(jué)履行各種義務(wù)，在承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任中培育公共精神。以消費(fèi)者權(quán)利保護(hù)為例，從三聚氰胺奶粉到新西蘭毒奶粉，從汽車(chē)不合格輪胎到手機(jī)軟件惡意扣費(fèi)竊取隱私，等等。新聞媒體不斷報(bào)道的食品安全、消費(fèi)侵權(quán)實(shí)例，展現(xiàn)了一些企業(yè)或個(gè)人社會(huì)責(zé)任感嚴(yán)重缺失的現(xiàn)實(shí)。2014年3月15日，修訂后的《中華人民共和國(guó)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》生效，賦予消費(fèi)者七日反悔權(quán)，明確個(gè)人信息保護(hù)、廣告代言人的連帶賠償責(zé)任等新規(guī)，不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)消費(fèi)者權(quán)利的保護(hù)，也明確經(jīng)營(yíng)者、代言人的誠(chéng)信行為和責(zé)任履行，包括消費(fèi)者如實(shí)舉證、合理使用“七日權(quán)”。這些都蘊(yùn)涵著公民的責(zé)任意識(shí)和公共精神。

三、深化公德意識(shí)，處理好法治和德治關(guān)系，提高學(xué)生的社會(huì)正義感

公共精神在今天的法治社會(huì)的培養(yǎng)，更要求深化公德意識(shí)。因?yàn)橐恍┻`法的非正義行為，需要法律和道德的雙重制約。盡管正義感在個(gè)人的諸種道德品質(zhì)中不具有較高的倫理價(jià)值，但它對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言卻不可或缺，不講道德、漠視道德、甚至反對(duì)道德的人不可能具有公共精神。思想品德課程注重法律教育的目的，也不僅僅是為了提高中學(xué)生的法律素養(yǎng)；更重要的是提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，對(duì)于違反法律的非正義行為，能見(jiàn)義勇為或見(jiàn)義智為，并在道德立場(chǎng)上做到“愛(ài)憎分明”，這與國(guó)家提出的依法治國(guó)和以德治國(guó)相結(jié)合是一致的。通過(guò)法律教育培育學(xué)生的公共精神，也是要將中學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任感的公民，這與“幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民”這一課程基本理念是一致的。2011版思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的第三模塊《我與國(guó)家和社會(huì)》，在“法律與秩序”設(shè)置了五個(gè)內(nèi)容：

1.知道中華人民共和國(guó)憲法是我國(guó)的根本大法……

2.知道依法治國(guó)就是依照憲法和法律的規(guī)定管理國(guó)家……

3.知道我國(guó)環(huán)境保護(hù)的基本法律……

4.了解建立、健全監(jiān)督和制約機(jī)制是法律有效實(shí)施和司法公正的保障……

5.懂得維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，維護(hù)各民族的團(tuán)結(jié)，維護(hù)國(guó)家安全、榮譽(yù)和利益是每個(gè)公民的義務(wù)。

由上可見(jiàn)，“法律與秩序”更側(cè)重從國(guó)家層面，突出憲法意識(shí)、依法治國(guó)方略，強(qiáng)調(diào)公民對(duì)整個(gè)國(guó)家民主法治、政治文明、生態(tài)文明的擔(dān)當(dāng)；并明確了在社會(huì)生活中學(xué)會(huì)對(duì)政府行使監(jiān)督權(quán)，體現(xiàn)了“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”要求。這些法律教育都超出了個(gè)人自身利益的訴求，是源于人們共同社會(huì)生活秩序的需要和共同生活利益的反映，必然要求中學(xué)生有一定的公益心和公德心。試想，如果社會(huì)上一部分人或政府部門(mén)的違法行為沒(méi)有受到有效的制止或制裁，“其他具有正義愿望的人就會(huì)在不同程度上效仿這種行為，就會(huì)造成非正義行為的泛濫”。深化公德意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)正義感，不僅可以維護(hù)公民的自身利益，而且可以維護(hù)公共利益，并通過(guò)公民廣泛的政治參與、公眾輿論發(fā)揮監(jiān)督作用，從而糾正個(gè)人或部門(mén)的錯(cuò)誤行為。以網(wǎng)絡(luò)自由為例，公民的公共精神可以外顯為公眾輿論和行為：一方面，我們希望利用網(wǎng)絡(luò)交往的非現(xiàn)實(shí)性，自由表達(dá)自己的意愿與訴求，收集相關(guān)材料，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，抨擊社會(huì)丑陋現(xiàn)象；另一方面，一些網(wǎng)民成為網(wǎng)絡(luò)謠言的直接或間接的制造者、傳播者，以謠傳謠，破壞社會(huì)穩(wěn)定，損害國(guó)家和人民利益。

篇（6）

（二）受教育權(quán)是公民實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)權(quán)利的前提。勞動(dòng)權(quán)利首先表現(xiàn)為勞動(dòng)就業(yè)權(quán)，它是指一切具有勞動(dòng)能力的人在法定勞動(dòng)年齡內(nèi)，從事某種具有一定勞動(dòng)報(bào)酬或經(jīng)營(yíng)收入的社會(huì)職業(yè)權(quán)利。就業(yè)是勞動(dòng)權(quán)實(shí)現(xiàn)的根本，只有充分就業(yè)，才能獲得一定的報(bào)酬，獲得生存和發(fā)展的最根本的物質(zhì)保證。在任何社會(huì)，具有一定的勞動(dòng)能力是享有勞動(dòng)就業(yè)權(quán)的前提，而培養(yǎng)人的勞動(dòng)能力離不開(kāi)教育。正是教育使人們不斷獲得新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，擁有新的認(rèn)識(shí)能力、勞動(dòng)能力和生活能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育對(duì)人們勞動(dòng)能力的培養(yǎng)顯得更加重要。

（三）受教育權(quán)是培養(yǎng)公民政治素質(zhì)的重要途徑。中國(guó)特色社會(huì)主義民主政治的根本體現(xiàn)，就是人民當(dāng)家作主，從人權(quán)角度講，也就是充分保障公民的民主政治權(quán)利因此需具備兩個(gè)基本條件:一是建立健全民主和法律制度賦予公民廣泛的政治權(quán)利;二是公民必須具備現(xiàn)代化民主政治必備的政治素質(zhì)，以正確地、有效地行使憲法和法律賦予的各項(xiàng)政治權(quán)利。教育是培養(yǎng)公民良好政治素養(yǎng)和政治民主意識(shí)的大課堂，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的管理者和思想政治教育工作者都必須高度重視民主意識(shí)、法治精神、人權(quán)觀念的教育為公民充分享有當(dāng)家作主的民主政治權(quán)利創(chuàng)造條件。另外，受教育權(quán)也是公民享有文化權(quán)利的基礎(chǔ)。因此公民的受教育權(quán)是公民的一項(xiàng)基本權(quán)利，公民的受教育權(quán)能否實(shí)現(xiàn)反映了一個(gè)國(guó)家對(duì)教育和公民素質(zhì)的重視程度。公民受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)對(duì)公民有著重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、中國(guó)公民受教育權(quán)的缺損狀況

（一）教育公平問(wèn)題。教育公平實(shí)際上是指一種在“比例平等”原則支配下的有關(guān)受教育活動(dòng)中平等待遇的理想和確保其實(shí)際操作的法律制度。它首先要求各受教育群體在教育權(quán)利方面平等地占有份額，包括享有同等入學(xué)機(jī)會(huì)、同等受教育條件以及同等發(fā)展可能等等。例如，個(gè)別農(nóng)村希望小學(xué)的建立不能掩蓋城鄉(xiāng)兒童在入學(xué)機(jī)會(huì)和受教育條件方面存在的不平等。其中，城鄉(xiāng)學(xué)校由于教師素質(zhì)的極大差異，導(dǎo)致城鄉(xiāng)兒童在基礎(chǔ)教育上的不平等十分突出。同樣，家庭條件的懸殊，也導(dǎo)致孩子所受教育的不平等。又比如個(gè)別地方個(gè)別學(xué)校所能提供的康復(fù)教育相對(duì)于絕大多數(shù)殘疾兒童的大量需求來(lái)說(shuō)只是杯水車(chē)薪。而且更為重要的是，它們根本無(wú)法保障殘疾兒童相對(duì)于正常兒童的平等受教育機(jī)會(huì)和條件。

（二）地區(qū)分配不平等問(wèn)題?，F(xiàn)階段這種不平等主要是接受高等教育的機(jī)會(huì)在不同地區(qū)之間的不合理分配。八十年代，高等院校名額在省內(nèi)地區(qū)之間的分配是有很大差異的，這一現(xiàn)象現(xiàn)在已基本消失。但一些擁有全國(guó)性高等院校較多的大城市還在公開(kāi)地或暗地里給本市學(xué)生非常多的優(yōu)惠條件，不公正地將其名額過(guò)多地分配給本地學(xué)生，或者降低本地學(xué)生入學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線，這實(shí)際上是變相地剝奪了外地學(xué)生平等的受教育權(quán)。而省與省之間也同樣存在著不平等現(xiàn)象。我國(guó)《教育法》第36條規(guī)定：“受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利?！惫竦钠降仁芙逃龣?quán)意味著接受教育(包括高等教育)的資格平等、權(quán)利能力的平等，只要是中華人民共和國(guó)的公民，具備相應(yīng)的行為能力，不分財(cái)產(chǎn)狀況、居住年限、地域、等，在法律上都應(yīng)當(dāng)被認(rèn)為具有平等接受高等教育的資格，除非特殊專業(yè)需要的特殊的身體條件。否則，所有考生在高考中只有一種區(qū)別體現(xiàn)，就是分?jǐn)?shù)，只有分?jǐn)?shù)的區(qū)別才可以決定考生最終是否能夠接受高等教育，以及進(jìn)入哪所高校接受教育。

（三）“亂收費(fèi)”問(wèn)題。校園是塑造人類(lèi)靈魂的“凈土”，是培養(yǎng)現(xiàn)代公民的重要場(chǎng)所，神圣而不容褻瀆。然而，近年來(lái)，腐敗卻大舉侵蝕校園，且有愈演愈烈之勢(shì)，腐敗使教育屈從于權(quán)勢(shì)和金錢(qián)的，它在摧殘著教育工作者的道德和法律底線的同時(shí)，也玷污了孩子們純潔的心靈。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2003年頭7個(gè)月，全國(guó)發(fā)現(xiàn)亂收費(fèi)現(xiàn)象2566起，取消違規(guī)收費(fèi)項(xiàng)目361個(gè)。據(jù)國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)公布的數(shù)據(jù)顯示，教育收費(fèi)問(wèn)題連續(xù)三年成為全國(guó)價(jià)格投訴的頭號(hào)熱點(diǎn)。據(jù)保守測(cè)算，近10年來(lái)，全國(guó)教育亂收費(fèi)總額已超過(guò)2000億元。在大中城市，教育亂收費(fèi)最集中地表現(xiàn)在“名校腐敗”上。由于我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重匱乏，“名校”成為學(xué)生和家長(zhǎng)的向往之地。這些“名?！被虺鲇诮?jīng)濟(jì)利益考慮或迫于無(wú)奈，向本學(xué)區(qū)外或分?jǐn)?shù)不夠的學(xué)生收取高額擇校費(fèi)或贊助費(fèi)。收費(fèi)問(wèn)題，關(guān)系到廣大人民群眾的切身利益，關(guān)系到教育工作的健康發(fā)展，教育收費(fèi)必須規(guī)范，監(jiān)督措施必須加強(qiáng)。

三、保障我國(guó)公民受教育權(quán)實(shí)現(xiàn)之對(duì)策建議

（一）政府要加大對(duì)教育的投入。主要是中央政府對(duì)義務(wù)教育的投入，特別是對(duì)貧困地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)的貧因家庭實(shí)行義務(wù)教育全免費(fèi)的制度。通過(guò)進(jìn)一步提高義務(wù)教育的覆蓋率和教育教學(xué)質(zhì)量，不斷提高民族整體素質(zhì)。

（二）要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念。教育應(yīng)追求“為更多的人提供更多的教育”提供平等的受教育機(jī)會(huì)“百年大計(jì)，教育為本。”各級(jí)政府要真正把提高人民群眾受教育的水平作為第一要?jiǎng)?wù)，不能再把教育僅當(dāng)成“形象工程”，把發(fā)展教育當(dāng)成包袱。要充分利用加入WTO的教育服務(wù)承諾，吸引海外優(yōu)質(zhì)教育資源和資金，補(bǔ)充我國(guó)教育資源的不足，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

篇（7）

大學(xué)教師在“傳道授業(yè)”時(shí)應(yīng)該要注意突出重點(diǎn)，不能面面俱到，教師應(yīng)當(dāng)將基本概念、基本原理講清楚，其他部分完全可以讓學(xué)生自學(xué)。在國(guó)外出現(xiàn)不少中小學(xué)生自行去圖書(shū)館查閱資料完成寫(xiě)作的案例，那么，大學(xué)生的自學(xué)能力完全可以做到在教師的指導(dǎo)下自學(xué)剩余課程內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)也為大學(xué)生自學(xué)提供了強(qiáng)大的后盾。在一次課堂教學(xué)中，我把基本知識(shí)和要點(diǎn)給學(xué)生講授清楚之后，給大家布置了自學(xué)的課題，讓大家下次課時(shí)分小組用ppt展示自學(xué)的成果。這一教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎，大家學(xué)習(xí)的熱情很高，自學(xué)效果很好，讓學(xué)生自己當(dāng)老師走上講臺(tái)進(jìn)行角色互換，學(xué)生更能體驗(yàn)到教師的辛苦，當(dāng)時(shí)學(xué)生在ppt中提到“聽(tīng)課容易講課難，且聽(tīng)且珍惜”，我看了以后也深受感動(dòng)。

二、用引導(dǎo)討論教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

這一階段是整個(gè)法學(xué)教育過(guò)程中的活力，是學(xué)生積極發(fā)揮自主性進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的關(guān)鍵階段，是整個(gè)環(huán)節(jié)中的第二階段，這一階段的開(kāi)展是建立在掌握所學(xué)課程基本知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，我建議這一階段在整個(gè)環(huán)節(jié)中占據(jù)的時(shí)間控制在四分之一左右。之所以稱為“引導(dǎo)”討論主要體現(xiàn)為：在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)一定要重視教師的引導(dǎo)作用，尤其是剛剛接觸法學(xué)專業(yè)知識(shí)的大一學(xué)生。

（一）學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下選取合適的討論題目這種討論的形式可以是多樣化的，既可以討論與法律相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，具有爭(zhēng)議的法律問(wèn)題，又可以討論一些典型的案例，還可以采取辯論賽的方式。當(dāng)然，討論題目的選定是比較重要的，它既要與課程相關(guān)，體現(xiàn)課程大綱的要求，又要具有前瞻性，能夠反映一定的社會(huì)現(xiàn)狀和問(wèn)題。當(dāng)題目確定之后，應(yīng)當(dāng)由教師對(duì)即將討論的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度多元化思維。

（二）學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下認(rèn)真進(jìn)行討論準(zhǔn)備教師可以按照學(xué)號(hào)或者寢室號(hào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組討論人數(shù)不宜過(guò)多，一般控制在8-10個(gè)人。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，選取一定的參考書(shū)、科研論文、報(bào)紙等參考資料，做好課上討論的準(zhǔn)備。每組選取一位負(fù)責(zé)人，他一方面要做好組織工作，另一方面要積極與教師溝通，解決本組學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，在討論結(jié)束之后負(fù)責(zé)人要進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

（三）學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下開(kāi)展討論在這一階段，教師扮演的是一位聆聽(tīng)者，要少說(shuō)話，學(xué)生才是真正的參與主體，課堂討論可以交給小組負(fù)責(zé)人來(lái)主持，小組以外的其他同學(xué)可以在討論結(jié)束之后發(fā)表一些自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行提問(wèn)。教師應(yīng)該在整個(gè)討論結(jié)束之后，補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，對(duì)小組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果記入成績(jī)考核之中。經(jīng)過(guò)多年討論教學(xué)手段的實(shí)施，我看到了學(xué)生們?cè)趨⑴c過(guò)程中的樂(lè)趣和熱情，這種方式獲得的教學(xué)效果是非常明顯的，這也增進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生的了解，加強(qiáng)了師生之間的溝通。

三、用實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)方式提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力

這一階段學(xué)生能力的培養(yǎng)是整個(gè)法學(xué)教育的目標(biāo)，是整個(gè)環(huán)節(jié)中的第三階段。通過(guò)這一階段的訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，解決現(xiàn)行階段法學(xué)教育與實(shí)踐相脫節(jié)的“平行不交叉”的尷尬，最終培養(yǎng)出應(yīng)用型的卓越法律人才。我建議這一階段在整個(gè)環(huán)節(jié)中占據(jù)的時(shí)間也控制在四分之一左右。

（一）提高模擬法庭的利用率

大多數(shù)高校的法學(xué)院都建有自己的模擬法庭，我校法政學(xué)院投入50多萬(wàn)元，建成了省內(nèi)較大的模擬法庭，雖然硬件設(shè)施一流，但是利用率太低，模擬法庭每年承擔(dān)的主要任務(wù)是各年級(jí)的法學(xué)實(shí)踐課程——民事模擬審判、刑事模擬審判和行政模擬審判，除此之外開(kāi)展過(guò)幾次法學(xué)辯論賽和法律知識(shí)競(jìng)賽。從模擬審判實(shí)踐課程看，這一教學(xué)方法存在“表演”重于“實(shí)踐“的弊端，將重點(diǎn)放在了“開(kāi)庭表演”這一環(huán)節(jié)上，而忽視對(duì)案件的挖掘和分析，除了能夠簡(jiǎn)單了解庭審的程序之外，對(duì)真正提高學(xué)生的法律實(shí)用能力并無(wú)太大作用。我認(rèn)為，一方面，我們應(yīng)該調(diào)整教學(xué)大綱，增加模擬審判的次數(shù)；另一方面，各校應(yīng)該積極尋求與法院的合作，爭(zhēng)取讓學(xué)生多接觸一些真實(shí)的案例審判，在有可能的情況下，模擬法庭可以作為合作法院的一個(gè)院外審判庭，提高擬法庭的利用率。

篇（8）

即使通過(guò)經(jīng)濟(jì)法律制度整合民法中有關(guān)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行為的法律，單單這一門(mén)法律課程仍嫌不足。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法律制度之前，學(xué)生需要對(duì)法律的一般理論，經(jīng)濟(jì)法律制度在我國(guó)法律體系中的地位，經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任所涉及的刑法、行政法以及訴訟法等問(wèn)題均需有基礎(chǔ)性的把握。一般而言，經(jīng)管類(lèi)專業(yè)的法律課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)有三個(gè)層次。第一層次是基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)課程主要介紹法的一般理論、我國(guó)法律體系的基本構(gòu)造、憲法、民法、刑法、行政法、社會(huì)法及訴訟法所調(diào)整的基本社會(huì)關(guān)系及其基本內(nèi)容。課程教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生對(duì)我國(guó)法律的基本體系與內(nèi)容有個(gè)概括性的了解，并在此基礎(chǔ)培養(yǎng)基本的法律思維與法治理念?！妒藢盟闹腥珪?huì)關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問(wèn)題的決定》中強(qiáng)調(diào)，為全民法治觀念，要將法治教育納入整個(gè)國(guó)民教育體系，從中小學(xué)即設(shè)立法治知識(shí)課程。據(jù)此可以肯定的是，基礎(chǔ)法律課程將成為高校所有專業(yè)的必修課程。目前，各高校經(jīng)管類(lèi)大多僅開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》一門(mén)法律課，很少未開(kāi)設(shè)專門(mén)的法律基礎(chǔ)課程。盡管思政類(lèi)課程中涉及法律基礎(chǔ)的內(nèi)容，但其教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)并不在于基礎(chǔ)法律知識(shí)的介紹和法律理念的培養(yǎng)，而是將法律作為加強(qiáng)思想道德教育的手段來(lái)對(duì)待的，其側(cè)重點(diǎn)在于尊法守法意識(shí)的樹(shù)立，與作為專業(yè)類(lèi)法律課程的基礎(chǔ)以及十四中全會(huì)《決定》的要求相差較遠(yuǎn)。在這種情況下，專業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程中的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程的講授缺乏必要的基礎(chǔ)法律知識(shí)背景，仍需先行介紹法律的基礎(chǔ)知識(shí)，從而嚴(yán)重影響了《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二層次即經(jīng)濟(jì)法律制度。該課程屬于學(xué)科基礎(chǔ)類(lèi)課程，其內(nèi)容主要介紹與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)的法律知識(shí)。如果說(shuō)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)主要在于認(rèn)知和理解，經(jīng)濟(jì)法律制度的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)適當(dāng)增加法律的具體應(yīng)用能力。第三層次為專業(yè)類(lèi)課程。這類(lèi)課程是根據(jù)具體專業(yè)方向的需要而有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)的課程。經(jīng)濟(jì)法律制度由于涉及到的法律領(lǐng)域十分龐雜，只能側(cè)重于基礎(chǔ)，而難以具體和深入。更為深入的內(nèi)容只能就不同的專業(yè)方向有針對(duì)性地另行開(kāi)設(shè)。比如人力資源方向，需要專門(mén)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)法，工程管理專業(yè)需要開(kāi)設(shè)建筑工程法，物流專業(yè)方向需開(kāi)設(shè)物流法規(guī)，而對(duì)外貿(mào)易專業(yè)方向則需要進(jìn)一步了解海商法的專業(yè)法律知識(shí)。這一層次的法律課程由于是針對(duì)具體的專業(yè)方向需要而特別開(kāi)設(shè)的，故在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)更加注重法律知識(shí)的具體運(yùn)用。上述三個(gè)不同層次的法律課程，經(jīng)濟(jì)法律制度具有承上啟下的作用。相對(duì)于法律基礎(chǔ)課程，它已經(jīng)較為偏向?qū)I(yè)需要，是對(duì)有關(guān)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的法律的進(jìn)一步深入。但相對(duì)不同專業(yè)方向的特殊需要，它又屬于經(jīng)管類(lèi)的基礎(chǔ)類(lèi)課程。

篇（9）

（2）課程設(shè)置?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門(mén)課程在2006年課程改革之前是分開(kāi)的兩門(mén)課程——“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”。但是在兩門(mén)課程合二為一之后，由于將“思想道德修養(yǎng)”的內(nèi)容排在“法律基礎(chǔ)”之前，教師在授課的過(guò)程往往習(xí)慣于把教學(xué)重點(diǎn)放在教材的前半部分“思想道德修養(yǎng)”上，而忽視了有關(guān)法律知識(shí)的教學(xué)，教師的不重視就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的忽視，甚至是無(wú)視。除此之外，教材中有關(guān)“法律基礎(chǔ)”部分的知識(shí)編寫(xiě)不夠精確、概念含糊不清，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。再者，整本教材通篇采用文字形式進(jìn)行編寫(xiě)，理論概念性較強(qiáng)，知識(shí)分布過(guò)于緊密，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生疲勞感。

二、改善法律教育部分存在的問(wèn)題的措施

1.教材改革

（1）保障教材編寫(xiě)的嚴(yán)肅性。

（2）增強(qiáng)法律部分教材的趣味性。

（3）加強(qiáng)“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”的平衡性。

2.教學(xué)改革

（1）完善我國(guó)大學(xué)生法律素養(yǎng)教學(xué)的機(jī)制。根據(jù)我國(guó)目前法律教育發(fā)展現(xiàn)狀，建立起一個(gè)從小學(xué)開(kāi)始至初中、高中、大學(xué)的完善而銜接有效地法律教學(xué)體系，從小就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生一種法律意識(shí)，真正地體會(huì)到法律學(xué)習(xí)的重要性，自覺(jué)地利用法律武器保護(hù)自己。

篇（10）

（1）具體法律內(nèi)容稍微不足。

與2010年修訂版的內(nèi)容相比，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”2013年修訂版進(jìn)一步刪減了實(shí)體法和程序法相關(guān)內(nèi)容，與2009修訂版、2006修訂版相比，具體法律內(nèi)容更是少之又少。鑒于當(dāng)前我國(guó)依法治國(guó)理念的逐步深入，筆者認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生了解更多的法律內(nèi)容，而不應(yīng)一味的刪減。

（2）教材編排較為死板。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”作為“兩課”教材之一，有必要保持一定的嚴(yán)肅性，但是縱觀歷年修訂版本，教材編排在排版、內(nèi)容形式、用語(yǔ)等方面沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，書(shū)中充斥著大量死板的教條、概念、條文等。這不但較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣，而且不能很好地去影響學(xué)生，無(wú)法達(dá)到國(guó)家設(shè)置思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門(mén)課程的目的。

2.法律教育部分的教學(xué)

（1）教師教學(xué)方式。

在對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”進(jìn)行講述的過(guò)程，往往以教師單方面的授課為主要方式，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍，加之學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)不深，思想上不夠重視，經(jīng)常有逃課或不認(rèn)真聽(tīng)講的情況發(fā)生，課堂效率較低，學(xué)生們往往都是在老師的灌輸下被動(dòng)地接受法律知識(shí)，而不是自己積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）課程設(shè)置。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門(mén)課程在2006年課程改革之前是分開(kāi)的兩門(mén)課程——“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”。但是在兩門(mén)課程合二為一之后，由于將“思想道德修養(yǎng)”的內(nèi)容排在“法律基礎(chǔ)”之前，教師在授課的過(guò)程往往習(xí)慣于把教學(xué)重點(diǎn)放在教材的前半部分“思想道德修養(yǎng)”上，而忽視了有關(guān)法律知識(shí)的教學(xué)，教師的不重視就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的忽視，甚至是無(wú)視。除此之外，教材中有關(guān)“法律基礎(chǔ)”部分的知識(shí)編寫(xiě)不夠精確、概念含糊不清，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。再者，整本教材通篇采用文字形式進(jìn)行編寫(xiě)，理論概念性較強(qiáng)，知識(shí)分布過(guò)于緊密，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生疲勞感。

二、改善法律教育部分存在的問(wèn)題的措施

1.教材改革

（1）保障教材編寫(xiě)的嚴(yán)肅性。

（2）增強(qiáng)法律部分教材的趣味性。

（3）加強(qiáng)“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”的平衡性。

2.教學(xué)改革

（1）完善我國(guó)大學(xué)生法律素養(yǎng)教學(xué)的機(jī)制。

根據(jù)我國(guó)目前法律教育發(fā)展現(xiàn)狀，建立起一個(gè)從小學(xué)開(kāi)始至初中、高中、大學(xué)的完善而銜接有效地法律教學(xué)體系，從小就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生一種法律意識(shí)，真正地體會(huì)到法律學(xué)習(xí)的重要性，自覺(jué)地利用法律武器保護(hù)自己。

（2）提高教師隊(duì)伍建設(shè)，積極對(duì)授課老師進(jìn)行培訓(xùn)。

加強(qiáng)大學(xué)生法律素養(yǎng)教學(xué)的重中之重就是授課者的法律素養(yǎng)。目前，高校中講授“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的教師可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷層的現(xiàn)象，由于他們往往自身并不是法律專業(yè)出身，對(duì)于我國(guó)法律制度、法律變革也不甚了解，因此，高校就需要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，隨時(shí)更新他們的法律知識(shí)體系。