序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇普通心理學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0246-02

由于當(dāng)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)激烈，高校對(duì)于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，師范專業(yè)的學(xué)生也將面臨著與綜合型大學(xué)的非師范專業(yè)學(xué)生的就業(yè)沖擊，那么該如何突出師范專業(yè)的優(yōu)勢(shì)？如何更好提高師范專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)的效果，從而更好的服務(wù)于將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐？本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)對(duì)普通心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)探討。

1 普通心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)意義和教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)是心理學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它研究心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的最一般規(guī)律、心理學(xué)的歷史、發(fā)展趨勢(shì)、理論體系、派別和研究方法等；它的內(nèi)容既要概括各個(gè)分支學(xué)科的研究成果，從中總結(jié)出心理學(xué)的最一般規(guī)律，又要為各個(gè)分支學(xué)科提供理論基礎(chǔ)。同時(shí)普通心理學(xué)是師范院校師范生的一門(mén)公共必修課，它是一門(mén)涵蓋面廣、抽象性和理論性強(qiáng)的學(xué)科，它為教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于未來(lái)的教師們了解學(xué)生的心理特點(diǎn)并有效地組織教育和教學(xué)工作，有助于教師提高自身的心理素質(zhì)，健全自身人格。

作為一門(mén)心理學(xué)導(dǎo)論課，普通心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)主要有：一是使學(xué)生初步掌握心理學(xué)研究的基本原則與方法，系統(tǒng)地了解、掌握心理學(xué)的基本概念、基本理論與基本規(guī)律；二是通過(guò)普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索心理學(xué)的知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的心理觀，形成對(duì)心理學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生初步具有運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，分析問(wèn)題與結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究的能力。

2 普通心理學(xué)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

普通心理學(xué)對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)意義重大，然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)卻不容樂(lè)觀。作者曾對(duì)一所師范院校上過(guò)普通心理學(xué)課程的師范生進(jìn)行教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)都反映存在以下問(wèn)題。

2.1 教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，偏向理論

國(guó)內(nèi)師范院?，F(xiàn)行的普通心理學(xué)教材主要有孟昭蘭編寫(xiě)的《普通心理學(xué)》（北京大學(xué)出版社）、彭聃齡主編的《普通心理學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社）、黃希庭編寫(xiě)的《心理學(xué)導(dǎo)論》（人民教育出版社）、葉奕乾編寫(xiě)的《普通心理學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社）、梁寧建編寫(xiě)的《基礎(chǔ)心理學(xué)》（高等教育出版社）等，這些教材內(nèi)容體系基本上都比較全面、系統(tǒng)，涵蓋了心理學(xué)的研究對(duì)象、研究方法和理論體系等。但是內(nèi)容全卻不夠生動(dòng)有趣，心理學(xué)概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)太多，理論性較強(qiáng)，案例較少，對(duì)于非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

2.2 認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該有用，卻不知道如何用

在學(xué)習(xí)心理學(xué)之前她們對(duì)心理學(xué)抱著美好的愿望，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該對(duì)于為人處事、自我心理調(diào)節(jié)、將來(lái)的教育教學(xué)都有實(shí)際作用，但學(xué)完心理學(xué)之后，她們卻覺(jué)得很迷惑，只是記住了一些心理學(xué)的概念和原理，卻不知道該怎么將心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活和教育實(shí)踐當(dāng)中去，理論仿佛很難結(jié)合實(shí)際。

2.3 心理學(xué)教學(xué)基本上是傳統(tǒng)的講授法，缺乏互動(dòng)

由于師范生是第一次接觸到心理學(xué)課程，她們不具有心理學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，課堂教學(xué)基本上都是采用講授法，但是學(xué)生不是對(duì)心理學(xué)一無(wú)所知，她們也具有樸素的心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，她們對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象和心理現(xiàn)象都有一種樸素的解釋，而形成一種生活的常識(shí)，或者是一種習(xí)慣化的表達(dá)和理解。這些常識(shí)和理解有些是符合科學(xué)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)，但也有些是錯(cuò)誤的。因此在普通心理學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生也有參與互動(dòng)的需求，也想通過(guò)與老師同學(xué)的互動(dòng)來(lái)證實(shí)以前對(duì)心理學(xué)的理解是否科學(xué)。

3 基于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)對(duì)策

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)多年的普通心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，提出以下對(duì)策。

3.1 靈活處理教材內(nèi)容，詳略得當(dāng)

以高等教育出版社梁寧建編寫(xiě)的《基礎(chǔ)心理學(xué)》為例，本教材內(nèi)容詳實(shí)，不僅包括了心理現(xiàn)象的全部過(guò)程（意識(shí)、注意、感知覺(jué)、記憶、思維、表象、想象、言語(yǔ)、情緒、意志、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格和能力），還介紹了心理學(xué)的研究對(duì)象、研究領(lǐng)域、研究方法、理論學(xué)派、心理學(xué)的生理基礎(chǔ)，以及社會(huì)態(tài)度與社會(huì)行為等。如果要在兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)按照先后順序把這本書(shū)面面俱到地講授完，結(jié)果只能是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生只能囫圇吞棗，容易造成消化不良。因此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)非心理學(xué)專業(yè)的師范生減負(fù)，摒棄教材中過(guò)難、過(guò)深的理論，畢竟她們學(xué)習(xí)普通心理學(xué)不是為了去深入研究心理學(xué)，而只是為了更好的了解自己進(jìn)行自我教育以及幫助解決將來(lái)教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。比如心理學(xué)的生理基礎(chǔ)、言語(yǔ)一章、注意的理論、記憶的生理機(jī)制、智力理論等都內(nèi)容可以適當(dāng)刪減或略講，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而對(duì)心理學(xué)的流派、思維、氣質(zhì)和性格等內(nèi)容則可以騰出更多的時(shí)間精講。

3.2 利用案例和故事來(lái)解釋心理學(xué)的原理和理論，盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際

理論來(lái)自實(shí)踐，心理學(xué)的很多原理大都也來(lái)自生活，教師運(yùn)用生動(dòng)的生活事例或小故事導(dǎo)入和講解，可以促進(jìn)學(xué)生的理解，給學(xué)生留下深刻的印象。例如講述精神分析學(xué)派的主要觀點(diǎn)時(shí)，我們就可以通過(guò)講述希臘神話故事以及《簡(jiǎn)愛(ài)》等小說(shuō)里的故事來(lái)幫助學(xué)生理解戀父戀母情結(jié)，用一群狐貍吃葡萄的故事來(lái)解釋自我防御機(jī)制。在講到心理學(xué)的生理基礎(chǔ)時(shí)，可以用建筑工人蓋吉的頭骨來(lái)引入說(shuō)明心理的生理基礎(chǔ)不是心臟，而是大腦。講到感覺(jué)的適應(yīng)時(shí)可以用“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭。”和“小孩不覺(jué)糖甜，老病號(hào)不覺(jué)藥苦”來(lái)解釋。

在每章結(jié)束后，可以再設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如“張飛審瓜、龐統(tǒng)判案、人怎么就變成了狼、珍珠翡翠白玉湯、毛地黃花治心臟病、長(zhǎng)生不死酒的故事、難道他們有遁身術(shù)、張飛大戰(zhàn)長(zhǎng)坂橋、浴盆里的阿基米德定律”等。這些案例需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)原理、理論方能解決，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和提高其解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.3 合理利用多媒體技術(shù)

采用視頻、圖片等方式來(lái)展示心理原理和心理現(xiàn)象等內(nèi)容。心理學(xué)的很多理論都來(lái)自經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)條件不允許都重復(fù)做這些實(shí)驗(yàn)，因此我們可以多媒體技術(shù)，通過(guò)播放心理學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)視頻就可以達(dá)到同樣的效果。例如講到華生行為主義的主要觀點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生看“小阿爾伯特的故事”；講到經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射時(shí)，可以播放巴甫洛夫和斯金納的實(shí)驗(yàn)視頻；在講到感覺(jué)的作用時(shí)，可以播放“感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)”的視頻片段；在講到睡眠與夢(mèng)時(shí)，可以給學(xué)生觀看“說(shuō)夢(mèng)解夢(mèng)”的視頻片段，來(lái)幫助學(xué)生理解如何解夢(mèng)；在講到腦的結(jié)構(gòu)和功能以及裂腦人的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以采用圖解的形式進(jìn)行解釋；在講到性格的解釋時(shí)，可以播放“性格色彩解析”的視頻來(lái)幫助學(xué)生更深刻理解性格的分類等。這些實(shí)驗(yàn)視頻和圖片具有直觀形象性，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論的理解。同時(shí)看這些實(shí)驗(yàn)視頻也可使學(xué)生了解和掌握心理學(xué)研究者研究心理現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，對(duì)于將來(lái)走上教育崗位的師范生的工作和學(xué)習(xí)都具有重要意義。

3.4 在課堂中讓學(xué)生參與到互動(dòng)的心理游戲和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中

例如在講到記憶時(shí)，可以現(xiàn)場(chǎng)做短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)短時(shí)記憶的容量以及長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)；講到無(wú)意注意和有意注意時(shí)，可以組織全班同學(xué)做這方面的趣味測(cè)試，讓學(xué)生自己找出無(wú)意注意和有意注意的不同點(diǎn)和特點(diǎn)；講到感覺(jué)后像時(shí)，可以現(xiàn)場(chǎng)做正后像和負(fù)后像的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)在頭腦中產(chǎn)生直觀圖象；講到思維的解決策略時(shí)，可以用“河內(nèi)塔”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示；在講到創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象如何培養(yǎng)時(shí)，可以采用幾個(gè)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象培養(yǎng)的方法讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)；在講到想象的作用時(shí)，可以教學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做一個(gè)想象放松的練習(xí)等。這些心理游戲和模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到心理學(xué)規(guī)律的來(lái)源，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)，也提高了學(xué)生普通心理學(xué)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

3.5 結(jié)合心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)做相關(guān)的心理測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生從專業(yè)的角度了解自己

青年學(xué)生的自我意識(shí)觀念很強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)在網(wǎng)上尋找一些心理測(cè)驗(yàn)來(lái)了解自己。但由于網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)驗(yàn)良莠不齊，有的心理測(cè)驗(yàn)不夠準(zhǔn)確，甚至有的測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。因此，在專業(yè)的心理學(xué)課堂上，老師可以根據(jù)所講述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做專業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)，如情緒測(cè)驗(yàn)、情商測(cè)驗(yàn)、氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)、內(nèi)向型外向型人格測(cè)驗(yàn)、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存測(cè)驗(yàn)等。這些測(cè)驗(yàn)可使學(xué)生了解到自身的某項(xiàng)心理特質(zhì)及個(gè)體差異，增強(qiáng)心理學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)的興趣，也能更好的進(jìn)行自我教育和自我調(diào)節(jié)。

3.6 設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)與學(xué)生日常生活相關(guān)的問(wèn)題或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引出要講授的內(nèi)容，如以“為什么女生愛(ài)減肥？”來(lái)引出動(dòng)機(jī)的主題；以“如果你想認(rèn)識(shí)一個(gè)人，該從幾個(gè)方面去了解呢？”引出性格的特征；以“日久生情符合科學(xué)原理么？”引出情緒和認(rèn)知過(guò)程的關(guān)系等；如為了使學(xué)生熟練地理解知覺(jué)的特征，可以設(shè)計(jì)一串實(shí)例提問(wèn)：乒乓球臺(tái)桌面為什么漆成墨綠色？變色龍為什么要變？為什么老師要求學(xué)生在課本上做記號(hào)？教師為什么都是用紅墨水改作業(yè)？有經(jīng)驗(yàn)的老師講到重難點(diǎn)時(shí)，為什么要加強(qiáng)音量、提高嗓門(mén)？將學(xué)生置于問(wèn)題情境中，可以激發(fā)其解決問(wèn)題的興趣、欲望，促使其對(duì)問(wèn)題情境的領(lǐng)悟，提高其解決問(wèn)題的能力。

3.7 通過(guò)課前提問(wèn)、課后布置練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容

在對(duì)上課形式和內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)后，很多同學(xué)都會(huì)被課堂內(nèi)容所深深吸引，深刻理解了心理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但也會(huì)有部分同學(xué)忽略了對(duì)知識(shí)的掌握和背誦，所以要經(jīng)常在下次課前讓學(xué)生回憶復(fù)述上節(jié)課的內(nèi)容，每章講完后及時(shí)小結(jié)并布置課后思考與練習(xí)或小論文等形式來(lái)加強(qiáng)鞏固。同時(shí)對(duì)課堂提問(wèn)和練習(xí)等環(huán)節(jié)計(jì)入平時(shí)成績(jī)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)行為。

綜上所述，在師范生的普通心理學(xué)教學(xué)中，既要重視在普通心理學(xué)教學(xué)中，既要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容的傳授，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；既要注意教師的教，又要注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能提高普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇（2）

2、掌握心理學(xué)的基本理論、知識(shí)和實(shí)證研究方法，掌握相關(guān)的統(tǒng)計(jì)、測(cè)量方法，具有綜合分析、數(shù)據(jù)處理和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力。

3、了解相近專業(yè)的一般原理和知識(shí)。

4、了解國(guó)家科學(xué)技術(shù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等有關(guān)政策和法規(guī)。

5、了解心理學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

篇（3）

一般來(lái)說(shuō)，普通心理學(xué)是研究主體與客體之間的一般關(guān)系客體包括自然客體與社會(huì)客體。社會(huì)心理學(xué)則主要研究主體與社會(huì)客體之間的特殊關(guān)系，即人與人、人與群體之間的關(guān)系。普通心理學(xué)研究主體與客體之間的一般關(guān)系所獲得的規(guī)律可以應(yīng)用于社會(huì)心理學(xué)，社會(huì)心理學(xué)研究主體與社會(huì)客體之間的關(guān)系所獲的規(guī)律也可以豐富普通心理學(xué)。普通心理學(xué)傳統(tǒng)上著重于研究個(gè)體、個(gè)人與物之間的關(guān)系，而社會(huì)心理學(xué)則著重于研究群體中的個(gè)體、群體、人與人、人與群體的關(guān)系。

社會(huì)心理學(xué)與個(gè)性心理學(xué)的關(guān)系更加密切、更加復(fù)雜。美國(guó)心理學(xué)會(huì)迄今仍把個(gè)性與社會(huì)心理學(xué)放在一個(gè)分支里。一般說(shuō)來(lái)個(gè)性心理學(xué)是研究個(gè)性特質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律，涉及自然和教化的關(guān)系、涉及較穩(wěn)定的心理特質(zhì)，而社會(huì)心理學(xué)則主要研究直接社會(huì)情境對(duì)個(gè)人的影響以及個(gè)人對(duì)這個(gè)情境的解釋的作用。社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)表明，直接社會(huì)情境的作用往往被低估了。

社會(huì)心理學(xué)的專題研究，開(kāi)始于19世紀(jì)下半期。1860年出現(xiàn)了拉察魯斯和斯坦塔爾關(guān)于民族心理學(xué)的系列論文。此后，塔爾德的《模仿律》西格爾的《犯罪的群眾》、勒邦的《群眾心理學(xué)》等著作陸續(xù)出版，為社會(huì)心理學(xué)的形成奠定了基礎(chǔ)。1908年英國(guó)心理學(xué)家麥獨(dú)孤和美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅斯分別出版了社會(huì)心理學(xué)專著。這標(biāo)志著社會(huì)心理學(xué)已成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。

第一次世界大戰(zhàn)以后，美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W爾波特和德國(guó)心理學(xué)家默德開(kāi)創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)方向。雖然用實(shí)驗(yàn)方法研究社會(huì)心理學(xué)問(wèn)題，可以上溯到1898年特里普利特關(guān)于社會(huì)促進(jìn)的實(shí)驗(yàn)研究，但真正開(kāi)創(chuàng)、推廣這個(gè)方向的是奧爾波特和默德。在他們之后，實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)才開(kāi)始在西方特別是在美國(guó)成了社會(huì)心理學(xué)研究的主流。

奧爾波特的著作《社會(huì)心理學(xué)》問(wèn)世以后，社會(huì)心理學(xué)進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。1928年瑟斯頓提出了態(tài)度測(cè)量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開(kāi)始并成為當(dāng)時(shí)社會(huì)心理學(xué)研究中心的態(tài)度研究，提高了一步。1934年莫雷諾提出了社會(huì)測(cè)量法，用以測(cè)量群體內(nèi)人際吸引和排斥問(wèn)題。1938年勒溫把場(chǎng)論引進(jìn)社會(huì)心理學(xué)，提出了個(gè)人生活空間或場(chǎng)的概念，認(rèn)為行為是個(gè)人特點(diǎn)和情境因素相互作用的函數(shù)。20世紀(jì)40～50年代，在第二次世界大戰(zhàn)和勒溫的影響下，社會(huì)心理學(xué)主要研究群體影響和態(tài)度問(wèn)題。

50年代，阿施等人開(kāi)展順從的研究。以霍夫蘭為首的耶魯學(xué)派發(fā)表了一系列有關(guān)說(shuō)服的研究。費(fèi)斯廷格提出了認(rèn)知失調(diào)理論，這個(gè)理論成為60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人際關(guān)系心理學(xué)》一書(shū)奠定了基礎(chǔ)的歸因理論成了研究重點(diǎn)。80年代以來(lái)，認(rèn)知社會(huì)心理學(xué)和應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)日益受到重視。

中國(guó)社會(huì)心理學(xué)在50年代以前作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科而存在過(guò)。早在清末民初，已有人介紹過(guò)作為心理學(xué)重要分支學(xué)科的社會(huì)心理學(xué)。20年代出版了勒邦的《群眾心理學(xué)》、麥獨(dú)孤的《社會(huì)心理學(xué)導(dǎo)論》以及奧爾波特的《社會(huì)心理學(xué)》等重要著作的譯本，中國(guó)學(xué)者自己也編寫(xiě)了一些社會(huì)心理學(xué)著作。

社會(huì)心理學(xué)研究的主要課題隨著時(shí)代的演變而有所不同。早期的社會(huì)心理學(xué)側(cè)重于研究大型群體和群眾的心理現(xiàn)象，如拉察魯斯、斯坦塔爾、馮特關(guān)于民族心理學(xué)的研究；塔爾德、西格爾和勒邦關(guān)于群眾心理的研究。這些研究者所提出的某些思想直至今天還有影響，如塔爾德的模仿律、勒邦的群體極端化和個(gè)性消失的思想等。20世紀(jì)初態(tài)度的研究成為中心。實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)方向出現(xiàn)以后，社會(huì)促進(jìn)的研究成為中心。以后，群體過(guò)程、說(shuō)服、順從、認(rèn)知失調(diào)、歸因等分別成為某一時(shí)期的研究中心。

篇（4）

正文：

通過(guò)三年的本科函授學(xué)習(xí)，本人在思想認(rèn)識(shí)、業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能方面都有了較大的提高。現(xiàn)概括如下：

篇（5）

方向一：感知覺(jué)研究

這類研究多為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究方向。從人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等研究。這類研究可以反映當(dāng)時(shí)前沿學(xué)科水平，社會(huì)的進(jìn)步情況等。但近幾年在這類研究的人數(shù)減少很多。

方向二：思維研究

思維和語(yǔ)言的關(guān)系研究一直是該方向研究的熱點(diǎn)，概念是思維的基本單位。心理學(xué)者用漢字假設(shè)測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，并?duì)概念形成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究，問(wèn)題解決作為復(fù)雜的心理過(guò)程，是眾多心理學(xué)工作者關(guān)注的重要問(wèn)題。

篇（6）

一、高職院校公共心理學(xué)教學(xué)有效性缺失的表現(xiàn)

1教學(xué)方法陳舊在教學(xué)理念上，當(dāng)前很多高職院校的心理學(xué)教師依然以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者和服從者，完全沒(méi)有師生互動(dòng)、生生交流的環(huán)節(jié)，沒(méi)有給學(xué)生留下思維空間和余地。在教學(xué)方式上，沒(méi)有引入案例教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)法、心理游戲法、小組合作、多媒體教學(xué)等多樣化教學(xué)手段，課堂難以形成生動(dòng)活潑的氣氛，學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)趣。教學(xué)內(nèi)容也僅局限于心理學(xué)教材，一些心理學(xué)的經(jīng)典例證和現(xiàn)代社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際來(lái)設(shè)置內(nèi)容，學(xué)生難以理解。2忽視實(shí)踐操作重理論輕實(shí)踐，這是很多課程都存在的通病，在高職院校公共心理課上更為突出。很多高職院校公共心理學(xué)的教師把公共課當(dāng)成普通心理學(xué)專業(yè)課來(lái)上，過(guò)分重視了書(shū)本知識(shí)的掌握忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)心理觀的培養(yǎng)，訓(xùn)練輕視了學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際心理問(wèn)題的能力。造成學(xué)生只是在背誦心理學(xué)規(guī)律、心理學(xué)流派、心理問(wèn)題和心理疾病的調(diào)試和治療等理論知識(shí)，并不能具體情況具體分析，無(wú)法將理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化，學(xué)生學(xué)習(xí)心理課后面對(duì)各種心理問(wèn)題仍然手足無(wú)措。3考核方式單一目前，大多數(shù)的高職院校對(duì)公共心理學(xué)課程的考核方式采用紙筆考試的辦法，雖然便于操作，但是評(píng)價(jià)學(xué)生的尺度過(guò)于單一，只注重學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽略了對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理健康狀況和學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)原理分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力的考察?？荚嚨膬?nèi)容，大多是名詞解釋、簡(jiǎn)答題、案例分析題，有很多還是去年考過(guò)的，案例分析也較為陳舊，考試時(shí)容易投機(jī)取巧。有的雖然也有一定比例的平時(shí)分，但是平時(shí)分僅僅是以一個(gè)課程論文來(lái)評(píng)定，有很大局限性。

二、高職公共心理學(xué)課程教學(xué)改革策略分析

1加強(qiáng)師生交流，明確教學(xué)目標(biāo)首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，包括傳統(tǒng)的師生觀和教學(xué)觀。在知識(shí)信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生可以掌握豐富的信息資源，教師不再是學(xué)習(xí)資料的獨(dú)占者，也不再是教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威。所以要營(yíng)造民主、平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生間的交流。教師對(duì)心理課有什么期待目標(biāo)，想要學(xué)生如何配合教學(xué)，對(duì)于課堂；學(xué)生想要在心理課上學(xué)到什么知識(shí)，想要教師以何種方式呈現(xiàn)，等等這些都可以暢所欲言。充分溝通的基礎(chǔ)上，師生能對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，邁開(kāi)高效課堂的第一步。2改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師，課堂上要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，才能有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的講述法有很多弊端，尤其心理學(xué)又是一門(mén)交互性強(qiáng)、需要學(xué)生廣泛參與和感受的課程，所以要用多樣的教學(xué)方式來(lái)提升課堂有效性。如根據(jù)學(xué)生生活中常見(jiàn)的情景排演心里短劇，讓學(xué)生深入思考背后的心理學(xué)知識(shí)；如通過(guò)短片或舒緩的音樂(lè)制造放松愜意的環(huán)境，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入狀態(tài)；如進(jìn)行“模擬心理師”的活動(dòng)，讓學(xué)生扮演心理咨詢師的角色去解決同學(xué)的心理問(wèn)題，如舉辦心理學(xué)講座匯報(bào)，介紹各流派的代表思想。3注重知識(shí)運(yùn)用，增加課外活動(dòng)傳統(tǒng)的心理學(xué)教材基本上是以普通心理學(xué)為骨干，輔以教育心理學(xué)、青少年心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理咨詢與治療等，沒(méi)有切進(jìn)學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，也很少有心理活動(dòng)，因此要更注重應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)。實(shí)踐的方式可以多樣化，如心理短劇、自我白描、人物訪談、團(tuán)體心理游戲等。通過(guò)讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演心理短劇，鍛煉學(xué)生的表達(dá)、表演、分析、組織能力及對(duì)社會(huì)問(wèn)題的敏感度；通過(guò)訪談讓他們了解身邊的平凡且優(yōu)秀的人物，學(xué)習(xí)與人溝通；通過(guò)一些團(tuán)體游戲可培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力等等。4優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，力求全面細(xì)致教師可以將學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)和實(shí)踐能力的考察相結(jié)合，采用形成性評(píng)價(jià)策略，綜合考察學(xué)生的心理學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)心理健康狀況的把握，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如教師可以在每堂課抽出分鐘，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬解決教師事前設(shè)定的某一心理問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)綜合評(píng)定他們的課堂成績(jī)；還可以嘗試讓學(xué)生以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為背景，以身邊發(fā)生的有關(guān)心理問(wèn)題的事件為素材，自己編制設(shè)計(jì)心理困境，自我設(shè)計(jì)解決方案，并把這一方案作為課堂作業(yè)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

作者：崔巖單位：呼和浩特職業(yè)學(xué)院

篇（7）

三年的函授學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐是我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自己的一個(gè)過(guò)程，本人在思想認(rèn)識(shí)、業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能方面都有了很大的提高?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、思想認(rèn)識(shí)方面：本人在函授期間，能認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)院開(kāi)設(shè)的《人格心理學(xué)》、《教育社會(huì)學(xué)》、《咨詢心理學(xué)》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》等課程，對(duì)各種教育學(xué)和心理學(xué)理論有了較系統(tǒng)的了解和把握。特別值得一提的是：通過(guò)對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，本人了解到教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要尊重、關(guān)愛(ài)全體學(xué)生；通過(guò)對(duì)人格心理學(xué)理論和咨詢心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，本人明白了只懂傳道、授業(yè)、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的心理。塑造健康的人格和培養(yǎng)樂(lè)觀上進(jìn)的心態(tài)是他們共同的目標(biāo)。

二、業(yè)務(wù)知識(shí)方面：三年的函授學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上面授只有三個(gè)月左右。時(shí)間雖短，但本人覺(jué)得受益還是很大的。特別是學(xué)習(xí)了《教育原理》、《普通心理學(xué)》和《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》之后，本人覺(jué)得自己的理論水平提升了許多。平時(shí)，本人會(huì)不由自主地把所學(xué)的理論運(yùn)用到自己的教學(xué)和教育實(shí)踐中，效果都是相當(dāng)不錯(cuò)的。工作之余，本人還會(huì)積極地撰寫(xiě)教學(xué)論文和教育案例，制作個(gè)人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)，個(gè)人智客在蒼南縣首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎(jiǎng)。

三、專業(yè)技能：本人是一名班主任。班主任的職責(zé)是管理好班級(jí)，為全體學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。怎么樣的班級(jí)才算是一個(gè)好的班集體呢？函授學(xué)習(xí)之后，我明白了一個(gè)良好的班集體的標(biāo)志是：①班集體有了一個(gè)較穩(wěn)定的、團(tuán)結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)核心，班干部能獨(dú)立開(kāi)展各項(xiàng)工作；②班級(jí)目標(biāo)已成為學(xué)生個(gè)體的奮斗目標(biāo)；③學(xué)生是非觀念強(qiáng)，有正確的集體輿論和班風(fēng)。這樣的班集體不是憑空產(chǎn)生的，它是班主任血汗和智慧的結(jié)晶。三年的函授，我還學(xué)到了班級(jí)組建技能、心理輔導(dǎo)技能、處理突發(fā)事件技能等，它們給予我無(wú)窮的智慧，讓我的學(xué)生越來(lái)越信賴我。

四、存在的問(wèn)題：三年的函授，實(shí)質(zhì)上面授只有三個(gè)月左右。雖然授課教師備課授課認(rèn)真負(fù)責(zé)，但因?yàn)闀r(shí)間段，教學(xué)走過(guò)場(chǎng)，考試也走過(guò)場(chǎng)，學(xué)員真正學(xué)到的東西很少。大部分只能靠學(xué)員本人在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟、提升。另外一些新課程背景下教師急需解決的問(wèn)題得不到解決：如現(xiàn)代教學(xué)媒體的知識(shí)應(yīng)用，語(yǔ)文教學(xué)課件的制作和應(yīng)用，新 課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)換，教學(xué)策略的變化，師生間的交流溝通，小組合作探究的規(guī)范操作等無(wú)法得到學(xué)習(xí)和進(jìn)修，這可能是現(xiàn)代高等教育與初等教育相脫鉤的弊端。這是廣大教師繼續(xù)學(xué)習(xí)最盼望得到解決的，但總也得不到解決。也許這只是我的一個(gè)夢(mèng)想。也是本人存在的問(wèn)題。

篇（8）

本人在函授期間，能認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)院開(kāi)設(shè)的《人格心理學(xué)》、《教育社會(huì)學(xué)》、《咨詢心理學(xué)》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》等課程，對(duì)各種教育學(xué)和心理學(xué)理論有了較系統(tǒng)的了解和把握。特別值得一提的是：通過(guò)對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，本人了解到教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要尊重、關(guān)愛(ài)全體學(xué)生;通過(guò)對(duì)人格心理學(xué)理論和咨詢心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，本人明白了只懂傳道、授業(yè)、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的心理。塑造健康的人格和培養(yǎng)樂(lè)觀上進(jìn)的心態(tài)是他們共同的目標(biāo)。

二、業(yè)務(wù)知識(shí)方面：

三年的函授學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上面授只有三個(gè)月左右。時(shí)間雖短，但本人覺(jué)得受益還是很大的。特別是學(xué)習(xí)了《教育原理》、《普通心理學(xué)》和《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》之后，本人覺(jué)得自己的理論水平提升了許多。平時(shí)，本人會(huì)不由自主地把所學(xué)的理論運(yùn)用到自己的教學(xué)和教育實(shí)踐中，效果都是相當(dāng)不錯(cuò)的。工作之余，本人還會(huì)積極地撰寫(xiě)教學(xué)論文和教育案例，制作個(gè)人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)，個(gè)人智客在蒼南縣首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎(jiǎng)。

三、專業(yè)技能：

篇（9）

我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是在原教育學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。該專業(yè)創(chuàng)辦已有8年，在校學(xué)生270余人，專任教師15人。為保證資源合理利用，資料室規(guī)定教師借閱周期為6個(gè)月，在每個(gè)借閱周期內(nèi)，每位教師借閱的總數(shù)不超過(guò)20冊(cè)，可允許續(xù)借1個(gè)周期。學(xué)生借閱周期為1個(gè)月，在每個(gè)周期內(nèi)，每位學(xué)生借閱的總冊(cè)書(shū)不超過(guò)5冊(cè)，也可續(xù)借1個(gè)周期。為全面真實(shí)地反映教師和學(xué)生對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)資源的利用和需求，我們對(duì)2008~2009年專業(yè)資料室圖書(shū)庫(kù)存數(shù)以及教師和學(xué)生借閱各類圖書(shū)資料的情況分別作了統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表1。

2借閱現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

2.1借閱需求量大，經(jīng)費(fèi)不足

（1）教師方面。本專業(yè)在編教師15人，除教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)一定量的教學(xué)研究和科研任務(wù)，他們關(guān)注的是與自己從事研究方向關(guān)系密切的中文圖書(shū)、專業(yè)期刊和外文圖書(shū)。從表1可以得出：1）心理學(xué)專業(yè)各類圖書(shū)的借閱率為20.1%~39.8%，說(shuō)明教師借閱需求較大。2）發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)法的借閱率在35%左右，借閱量較之教育學(xué)類的圖書(shū)要高些。本專業(yè)中年教師原從事的是教育學(xué)方面的教學(xué)工作，該專業(yè)創(chuàng)辦后，這部分教師由過(guò)去的教育學(xué)專業(yè)向心理學(xué)專業(yè)方向轉(zhuǎn)型，面對(duì)新的教學(xué)領(lǐng)域，必然需要大量的心理學(xué)方面的圖書(shū)資料來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù)。3）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、普通心理學(xué)的借閱率一直穩(wěn)定在35%~40%，借閱量較之心理學(xué)類其他圖書(shū)要大些。青年教師雖學(xué)習(xí)和從事的是心理學(xué)專業(yè)的工作，但從教時(shí)間短，他們借閱最多的是本專業(yè)基礎(chǔ)性課程的備課參考資料。4）內(nèi)部交流資料2008年的借閱量為68.1%、2009年的借閱量為71.1%，借閱率相當(dāng)高，說(shuō)明內(nèi)部資料也是教師在從事教研和科研時(shí)的重要參閱資料。5）2008年外文借閱率為71.7%，2009年為79.6%，教師對(duì)外文圖書(shū)關(guān)注度極高，并呈上升態(tài)勢(shì)。這反映出教師在了解國(guó)內(nèi)心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果時(shí)，對(duì)國(guó)外在心理學(xué)領(lǐng)域的研究進(jìn)展已越來(lái)越重視。（2）學(xué)生方面。本專業(yè)學(xué)生人數(shù)270人左右，屬于規(guī)模較小的專業(yè)系，從表1可以得出：1）2008年和2009年普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和人格心理學(xué)生均借閱分別為1.22冊(cè)和1.71冊(cè)、0.99冊(cè)和1.37冊(cè)、1.84冊(cè)和1.13冊(cè)。絕大多數(shù)學(xué)生的借閱是隨著專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)和教師的要求而進(jìn)行的，學(xué)生是為了完成老師布置的作業(yè)或論文撰寫(xiě)。2）2008年和2009年教育學(xué)/教育心理學(xué)圖書(shū)生均借閱數(shù)為1.78冊(cè)和1.92冊(cè)；心理健康與心理咨詢類圖書(shū)生均借閱數(shù)為4.06冊(cè)和4.21冊(cè)；考試類用書(shū)生均借閱達(dá)1.40冊(cè)和1.65冊(cè)，呈逐年上升趨勢(shì)。一些學(xué)生比較關(guān)注自己將來(lái)的職業(yè)發(fā)展，對(duì)專業(yè)方向模塊（心理輔導(dǎo)方向、人力資源管理方向）、考研課程的必修書(shū)目和職業(yè)資格考試等圖書(shū)借閱較多。3）心理學(xué)類的外文圖書(shū)屬限制性借閱，僅供大四的學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)借閱，所以借閱率比較低。綜合上述分析可知，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是一個(gè)年輕的專業(yè)系，中年教師的轉(zhuǎn)型和青年教師的備課都需要圖書(shū)資料作支撐，資料室的借閱不僅面向教師，還要面向所有的學(xué)生，對(duì)于大面積集中借閱經(jīng)常是教師借了，學(xué)生就無(wú)法借到，學(xué)生借了，教師就無(wú)法借到，資料室圖書(shū)顯得“供不應(yīng)求”。特別是使用率比較高的圖書(shū)由于經(jīng)費(fèi)原因，每一版本的圖書(shū)只能購(gòu)置單本，無(wú)力購(gòu)置復(fù)本。外文圖書(shū)由于價(jià)格高和經(jīng)費(fèi)制約，每年的購(gòu)置只能是10本左右，購(gòu)置力度一直處于弱勢(shì)。再加之管理松懈，教師借閱不及時(shí)歸還，使得有限的資源不能共享［1］。

2.2文獻(xiàn)形式單一，“室藏”老化

本資料室建庫(kù)20余年，已收藏圖書(shū)近萬(wàn)冊(cè)，前期的藏書(shū)重點(diǎn)為教育學(xué)類，近幾年才將建設(shè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到心理學(xué)類資料的收藏上，心理學(xué)類圖書(shū)占中文圖書(shū)的40%，有很多教育學(xué)類的舊書(shū)無(wú)人問(wèn)津。藏書(shū)模式是單一的印刷型紙質(zhì)文獻(xiàn)資料，紙質(zhì)類文獻(xiàn)占總藏書(shū)99%。近年來(lái)，圖書(shū)價(jià)格的上漲，圖書(shū)經(jīng)費(fèi)日顯不足，現(xiàn)有的經(jīng)費(fèi)只能保證中文圖書(shū)和專業(yè)期刊購(gòu)置和訂閱，外文圖書(shū)的購(gòu)進(jìn)僅占總藏書(shū)量的2%，電子型文獻(xiàn)也僅為文獻(xiàn)總量的1%左右。

2.3傳統(tǒng)服務(wù)，缺乏信息整合

從內(nèi)部交流資料一欄中看出，2008年教師借閱率為68.1%，2009年為71.1%。三、四年級(jí)的學(xué)生或參與學(xué)生科研立項(xiàng)，或準(zhǔn)備畢業(yè)論文資料，對(duì)歷年碩博士學(xué)位論文等內(nèi)部資料借閱量較大，2008年和2009年這兩個(gè)年級(jí)的生均借閱為1.01冊(cè)和1.38冊(cè)。說(shuō)明教師和高年級(jí)學(xué)生對(duì)高校內(nèi)部出版贈(zèng)送的刊物以及非公開(kāi)出版的資料關(guān)注度極高。但由于歷史原因，資料室工作人員服務(wù)主要是以文獻(xiàn)的采購(gòu)、借閱和收發(fā)為主，采用的是傳統(tǒng)服務(wù)形式，提供的是一次文獻(xiàn)，缺乏信息整合意識(shí)，信息整合能力比較薄弱［2］。

3對(duì)策建議

3.1加強(qiáng)“室藏”建設(shè)

3.1.1合理利用經(jīng)費(fèi)，豐富“室藏”

目前，專業(yè)資料室的圖書(shū)購(gòu)置主要來(lái)源于學(xué)校每年用于購(gòu)置圖書(shū)資料的計(jì)劃經(jīng)費(fèi)，由于學(xué)校財(cái)力有限，每年上漲幅度不大，這樣，就造成資料建設(shè)難以適應(yīng)教學(xué)和科研要求，為彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)的不足，二級(jí)學(xué)院也應(yīng)根據(jù)自身財(cái)力情況購(gòu)買專業(yè)資料，充分利用有限的經(jīng)費(fèi)，合理規(guī)劃使用。在圖書(shū)的采集上應(yīng)根據(jù)教學(xué)、科研的需求和學(xué)生的實(shí)際情況，以保證重點(diǎn)、照顧一般、復(fù)本適當(dāng)為購(gòu)置原則，以此豐富“室藏”；資料員應(yīng)充分利用教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)修等機(jī)會(huì)，協(xié)助購(gòu)買或復(fù)印資料，這樣，不僅提高所購(gòu)資料的實(shí)用性，而且也彌補(bǔ)資料員專業(yè)知識(shí)的不足；對(duì)教師購(gòu)買的專業(yè)性很強(qiáng)的圖書(shū)資料，鼓勵(lì)其存放在資料室，或由資料室進(jìn)行復(fù)印裝訂，從而最大限度豐富了資料室的文獻(xiàn)資料，同時(shí)使有限的經(jīng)費(fèi)發(fā)揮它應(yīng)有的作用；對(duì)外文圖書(shū)資料，要確保一定的經(jīng)費(fèi)，如條件許可每年可按一定比例增加，以便教師能夠及時(shí)地了解到國(guó)外心理學(xué)研究的新成果、新信息［3］。

3.1.2注重收集資料，補(bǔ)充“室藏”

專業(yè)資料室除常規(guī)性的購(gòu)置圖書(shū)外，還應(yīng)收集各種教學(xué)和科研資料，以彌補(bǔ)“室藏”資源不足。如收藏國(guó)內(nèi)外學(xué)者來(lái)校講學(xué)贈(zèng)送的圖書(shū)資料；教師出國(guó)訪問(wèn)講學(xué)或去兄弟院校學(xué)習(xí)獲取的資料。此外，內(nèi)部文獻(xiàn)的交換也是補(bǔ)充“室藏”的重要途徑，如科研報(bào)告、會(huì)議文獻(xiàn)、論文集和內(nèi)部專業(yè)資料等［4］。另外，應(yīng)注意收集與本專業(yè)方向相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議信息；收集國(guó)家、省、部等各級(jí)各類基金資助的科研項(xiàng)目，對(duì)本學(xué)院教師主持或參與的各級(jí)各類科研項(xiàng)目資料編輯整理成冊(cè)。這樣，既節(jié)省時(shí)間，方便教師查閱，也可以掌握各學(xué)科研究的最新動(dòng)態(tài)。

3.1.3建立教師科研檔案，充實(shí)“室藏”

資料室應(yīng)建立本單位教師教研和科研文庫(kù)，以此來(lái)充實(shí)“室藏”資源?？蒲形膸?kù)的建立包含3個(gè)方面：一是教師原創(chuàng)性科研成果，如教師公開(kāi)發(fā)表的論文和著作、內(nèi)部交流的觀點(diǎn)和學(xué)位論文，還有教師編寫(xiě)的專業(yè)講義等。二是本單位的教學(xué)和科研文件，如教學(xué)參考、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、成果匯編、行政公報(bào)等。三是資料室為支持教師教學(xué)和科研所開(kāi)發(fā)整理的二次文獻(xiàn)。教師科研文庫(kù)的建立，不僅能充實(shí)“室藏”資源，使專業(yè)資料室具有鮮明的專業(yè)特色，而且體現(xiàn)了專業(yè)資料室工作的創(chuàng)新，拓寬了為教學(xué)和科研服務(wù)的范圍。

3.1.4館室合作，完善“室藏”

專業(yè)圖書(shū)資料工作應(yīng)加快現(xiàn)代化建設(shè)步伐，采用圖書(shū)館目錄管理體系，編制專業(yè)資料室圖書(shū)“室藏”目錄，在校圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)上設(shè)置專業(yè)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資料室間、校際間流通借閱管理，方便師生從不同角度檢索到自己所需的圖書(shū)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。利用專業(yè)資料室地域優(yōu)勢(shì)，建立小型專業(yè)電子閱覽室，師生可就近進(jìn)行網(wǎng)上文獻(xiàn)信息查詢和光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索［5］。調(diào)整藏書(shū)結(jié)構(gòu)，改變單一的紙質(zhì)型的藏書(shū)模式，加大電子出版物及聲音、圖像、影像等資料的收藏?cái)?shù)量，使資料室的收藏由單一向多元轉(zhuǎn)變，建立起校園網(wǎng)—圖書(shū)館—專業(yè)資料室多層次的特色文獻(xiàn)保障體系。

3.2注重特色服務(wù)

3.2.1文獻(xiàn)資料活化服務(wù)

當(dāng)今社會(huì)文獻(xiàn)信息量大，文獻(xiàn)資料的學(xué)科內(nèi)容既交叉又分散，教師對(duì)文獻(xiàn)信息的需求不僅僅停留在表層和現(xiàn)有的字面上，而是關(guān)于某一主題綜合的、潛在的信息，作為資料人員就必須根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和科研需求，將資料室中許多珍貴的、至今仍對(duì)教學(xué)和科研有很高參考價(jià)值的文獻(xiàn)資料進(jìn)行活化，逐步理出教學(xué)科研所需的有價(jià)值的資料，對(duì)其進(jìn)行二次、三次或再次的開(kāi)發(fā)利用。對(duì)網(wǎng)上信息資源進(jìn)行有選擇的積累存儲(chǔ)，建立各種主題的數(shù)據(jù)庫(kù)，利用摘錄、復(fù)印、拷貝、下載、電子郵件等方法，及時(shí)準(zhǔn)確有針對(duì)性地傳遞給相關(guān)教師，使專業(yè)資料室文獻(xiàn)信息盡可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

篇（10）

1心理學(xué)史課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)體系的問(wèn)題

心理學(xué)史包含了古今中外心理學(xué)方方面面的內(nèi)容，理論龐雜，流派繁多。既有科學(xué)心理學(xué)建立之前的心理學(xué)思想，也有現(xiàn)代心理學(xué)的最新發(fā)展，既有中國(guó)心理學(xué)史的內(nèi)容，也有西方心理學(xué)的理論和流派。傳統(tǒng)的做法是把心理學(xué)史分成兩大塊，即西方心理學(xué)史、中國(guó)心理學(xué)史，但這種劃分給教學(xué)造成極大的困難，因?yàn)橛嘘P(guān)心理學(xué)史的課程只有五十多個(gè)課時(shí)，這樣一來(lái)，心理學(xué)史的教師不得不有所取舍。通常，中國(guó)心理學(xué)史就成了這種教學(xué)體系安排的犧牲品，心理學(xué)史課程實(shí)際上變成了西方心理學(xué)史的獨(dú)角戲，致使很多學(xué)生對(duì)中國(guó)心理學(xué)史的了解較膚淺，并存在一定的偏見(jiàn)，提到心理學(xué)及心理學(xué)家，學(xué)生言出必稱“西方”，很少有人想起中國(guó)心理學(xué)，這對(duì)于繼承和弘揚(yáng)我國(guó)的心理學(xué)思想、心理學(xué)的本土化，推動(dòng)我國(guó)心理學(xué)的發(fā)展是不利的。

2教學(xué)方式與評(píng)價(jià)的問(wèn)題

心理學(xué)史教學(xué)方面，長(zhǎng)期以來(lái)采取的都是教師課堂講授的方式，雖然心理學(xué)史的內(nèi)容方面也有人本主義的學(xué)生中心、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，但實(shí)際的課堂上往往采取的仍然是“教師認(rèn)真講、學(xué)生拼命記”的思路，學(xué)生戲稱教師是“用行為主義或認(rèn)知主義的方式教授人本主義的內(nèi)容”，學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)所記住的也就是這樣一些事實(shí)性知識(shí)，并沒(méi)有真正在思維能力上有所提高，這也是造成部分學(xué)生對(duì)心理學(xué)史不感興趣、不愿意學(xué)習(xí)心理學(xué)史的一個(gè)重要原因。另外，因?yàn)檎n堂上教師與學(xué)生之間缺少對(duì)話，缺少互動(dòng)與溝通，這樣心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言只是紙上談兵的理論，學(xué)生在教師主導(dǎo)的課堂上缺少話語(yǔ)權(quán)，喪失了思考的空間，弱化了創(chuàng)新的可能性。與此相適應(yīng)，考試的內(nèi)容也以概念理解和理論比較為主。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生大多習(xí)慣了上課記筆記，考前背筆記，考試回憶筆記的學(xué)習(xí)方式，并沒(méi)有真正從心靈深處去感知、去理解、去領(lǐng)悟心理學(xué)知識(shí)并發(fā)展自己的能力。

二心理學(xué)史課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

盡管心理學(xué)在西方獲得了更多、更快的發(fā)展，但心理學(xué)史應(yīng)該是世界的心理學(xué)史和一般性的心理學(xué)史，而不是西方心理學(xué)史。因此，我們?cè)谛睦韺W(xué)史教學(xué)中，應(yīng)以整體的觀點(diǎn)看待世界心理學(xué)的歷史發(fā)展，把心理學(xué)史講授成“通史”。

在結(jié)構(gòu)安排上可以分為心理學(xué)思想史、心理學(xué)學(xué)派和心理學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)三大部分。而在介紹中國(guó)古代心理學(xué)思想史的內(nèi)容中，可以拋棄那種以歷史時(shí)期劃分中國(guó)古代心理學(xué)思想史的傳統(tǒng)做法，改重要人物、重要著作作為描述的對(duì)象，以對(duì)心理學(xué)思想的貢獻(xiàn)作為標(biāo)準(zhǔn)，符合這一標(biāo)準(zhǔn)的人物和著作就加以闡述，這樣的處理方式既提升了我國(guó)心理學(xué)史的地位和影響，又有效節(jié)約了課時(shí)，提高了心理學(xué)史課程的教學(xué)效率。

心理學(xué)流派作為心理學(xué)史的重要一部分內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)增加對(duì)各理論、學(xué)派之間關(guān)系的比較，特別是對(duì)心理學(xué)歷史中反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題如身心關(guān)系問(wèn)題、心理學(xué)的研究對(duì)象、研究方法、學(xué)科性質(zhì)等問(wèn)題，它們是貫穿各個(gè)理論、學(xué)派的核心問(wèn)題，用這些核心問(wèn)題可以聯(lián)結(jié)各理論，同時(shí)對(duì)個(gè)理論流派的論述又能加深學(xué)生對(duì)這些核心問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

最后是增加對(duì)心理學(xué)最新發(fā)展趨勢(shì)的介紹。心理學(xué)歷史都是一脈相承的，它總是沿著某種特定的歷史線索從過(guò)去延伸到現(xiàn)在，并會(huì)向未來(lái)不斷延伸，相比之下，大部分心理學(xué)史教材講授的基本是20世紀(jì)60年代之前的發(fā)展，事實(shí)上，20世紀(jì)80年代以后，許多心理學(xué)的新興取向已經(jīng)極大影響了現(xiàn)代心理學(xué)研究。比如文化心理學(xué)關(guān)于不同文化下認(rèn)知、情緒、動(dòng)機(jī)差異的研究，積極心理學(xué)關(guān)于積極情緒、主觀幸福感的研究，都在很大程度上改變和重塑了現(xiàn)代心理學(xué)的形象，應(yīng)該在心理學(xué)史教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)慕榻B，本部分內(nèi)容我們是通過(guò)專題講座的形式，既彌補(bǔ)了課時(shí)少的不足，再加上專題講座貼近學(xué)生的實(shí)際需要，因而學(xué)生的參與意識(shí)特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性特別高，效果良好。

三教學(xué)方式與評(píng)價(jià)手段的改革

1課堂講授與師生討論相結(jié)合

對(duì)于心理學(xué)史的基本理論觀點(diǎn)，主要采取課堂講授的方式，并在教師講授的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)理論進(jìn)行討論、質(zhì)疑。這種討論有時(shí)候是由教師組織，但更多的時(shí)候則是由學(xué)生自己組織、自己點(diǎn)評(píng)，這樣的課堂氣氛非?；钴S，效果也很好。除此之外，師生還可通過(guò)電子郵件、天空教室等形式交流、討論，其頻度遠(yuǎn)比普通答疑要高，并且不受時(shí)間或其它非常因素的影響。

2探究學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合

心理學(xué)史課程是一個(gè)包含著許多問(wèn)題的課程，有些問(wèn)題直到現(xiàn)在還沒(méi)有定論，我們?cè)诮虒W(xué)中選擇一些經(jīng)典的研究主題，讓學(xué)生先動(dòng)手查找相關(guān)資料，在個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上再采用小組合作交流的方式進(jìn)行，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所選擇主題的知識(shí)的深層理解和靈活運(yùn)用，又培養(yǎng)了學(xué)生合作精神和人際溝通的能力。

3原著閱讀與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合

心理學(xué)史是與許多偉大的著作密切聯(lián)系的，它們構(gòu)成心理學(xué)發(fā)展的基石?，F(xiàn)有心理學(xué)史教材，雖然羅列著名心理學(xué)著作，但是教材中對(duì)于原著內(nèi)容的忠實(shí)引述并不多，大部分內(nèi)容都屬于轉(zhuǎn)述性的，這種轉(zhuǎn)述雖然具有省時(shí)、明晰等優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)可能具有曲解原意的缺陷。因此，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀原著、自主積累資料，并要求學(xué)生提交兩篇讀書(shū)筆記，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行交流和研討，尋找新的研究課題，并指導(dǎo)有共同興趣的學(xué)生，沿著所選定的課題進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力。目前，已有不少同學(xué)通過(guò)教師的指導(dǎo)，找到了研究的主題，有的同學(xué)還通過(guò)后續(xù)的不斷研究，取得了一定的成果。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的嘗試，學(xué)生的研究熱情得到了調(diào)動(dòng)，研究能力也得到了極大的提高。

4自學(xué)與主講相結(jié)合

心理學(xué)史課程是一個(gè)浩瀚的知識(shí)海洋，學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，才能真正適應(yīng)心理學(xué)史課程的學(xué)習(xí)，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)心理學(xué)家的生平和他們的主要心理學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生先查閱相關(guān)資料，了解心理學(xué)大師生平的重大生活事件、獨(dú)特的個(gè)人經(jīng)歷及與其思想傾向性之間的關(guān)系，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手制作，讓學(xué)生走上講臺(tái)來(lái)講解介紹，這樣做，不僅加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高了教學(xué)效果，而且它還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)史課程的情感。

“好的理論最實(shí)用”，通過(guò)對(duì)心理學(xué)史教學(xué)方法的改革，既使學(xué)生“知曉”了心理學(xué)史的核心問(wèn)題，又讓學(xué)生“理解”了心理學(xué)的演變歷程，把握心理學(xué)的歷史圖景，同時(shí)，又能“運(yùn)用”掌握的概念和理論去分析歷史、重塑歷史，做出自己的評(píng)價(jià)和判斷。

5運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段全面考察學(xué)習(xí)效果

心理學(xué)史課程的評(píng)價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，兼顧課堂

表現(xiàn)、學(xué)期考試、論文撰寫(xiě)等形式，滿分100分。記錄課堂表現(xiàn)的目的重在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和參與熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)期考試在于了解學(xué)生基本概念和基本原理的掌握以及簡(jiǎn)單運(yùn)用的情況，撰寫(xiě)論文則在于考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具體分值為：課堂表現(xiàn)20分，學(xué)期考試50分，論文撰寫(xiě)30分。

課堂表現(xiàn)不僅包含學(xué)生出勤情況等量的考核，更重要的是評(píng)估學(xué)生參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的質(zhì)的情況。學(xué)期考試不僅考察學(xué)生的知識(shí)面，也注重考察學(xué)生心理學(xué)史問(wèn)題的理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)等。論文包括小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)主題報(bào)告、讀書(shū)筆記等，有力促進(jìn)學(xué)以致用，這樣，心理學(xué)史在學(xué)生頭腦中變得鮮活了，不再是單用來(lái)考試的學(xué)科了。

四改革的效果與建議

1改革的效果

通過(guò)幾年的心理學(xué)史課程建設(shè)與教學(xué)改革的嘗試，取得了良好教學(xué)效果，特別是通過(guò)教學(xué)方式和評(píng)價(jià)手段的改革，基本上形成了研究型教學(xué)為特色的課程。學(xué)生是教學(xué)的根本，本課程教學(xué)在學(xué)校進(jìn)行的學(xué)生多次測(cè)試中，均獲得一致好評(píng)。學(xué)生反映心理學(xué)課程內(nèi)容實(shí)在、形式活潑，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，他們不只是學(xué)到了知識(shí)，還在能力、方法、科研等方面得到了增長(zhǎng)。

2建議

教學(xué)改革往往需要教師和學(xué)生投入更多精力和時(shí)間，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，如果各門(mén)課程同時(shí)都開(kāi)展教學(xué)改革，都要求要學(xué)生付出額外的時(shí)間來(lái)完成，無(wú)疑大大加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，并給學(xué)生帶來(lái)一定的焦慮和緊張，尤其是二、三年級(jí)的每學(xué)期同時(shí)開(kāi)設(shè)6～7門(mén)專業(yè)課程，這種時(shí)間資源的沖突現(xiàn)象更為明顯，因此，整個(gè)課程設(shè)置需要優(yōu)化重組。

心理學(xué)史課程已經(jīng)被公認(rèn)屬于為數(shù)不多的心理學(xué)核心課程之一，而為了發(fā)揮它的核心課程的作用，心理學(xué)史課程的課時(shí)需要增加。目前多數(shù)學(xué)校普通心理學(xué)都設(shè)置了兩個(gè)學(xué)期共120個(gè)學(xué)時(shí)左右的課程，而心理學(xué)史只有一個(gè)學(xué)期50個(gè)左右的課程，沒(méi)有給課堂討論、實(shí)踐教學(xué)留有足夠的空間。

最后，心理學(xué)史課程教學(xué)改革要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程中的角色，要從一個(gè)知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教學(xué)應(yīng)建立在深入研究的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)所授課程及其相關(guān)領(lǐng)域有深入的研究，并且能夠及時(shí)將自己的研究成果吸收到教學(xué)中，把學(xué)生當(dāng)作科研成果的第一讀者，做到科研反哺教學(xué)，教學(xué)與科研相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)