序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)幼師畢業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例

4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研

5. XX地區(qū)推進(jìn)幼兒教育均衡化調(diào)研

6. XX地區(qū)各社會(huì)階層的幼兒教育機(jī)會(huì)差距分析和對(duì)策建議

7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對(duì)策建議

8. 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例

9. 幼師生教育實(shí)習(xí)與幼兒園教師的職后成長(zhǎng)研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展

11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的地位

12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

13. 幼教職業(yè)的德性?xún)r(jià)值研究

14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生與專(zhuān)科生在就職初期的表現(xiàn)比較研究

17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對(duì)學(xué)前教育改革的啟示

19.從繪本到活動(dòng)------有意義教育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

21.學(xué)前兒童對(duì)繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)傾向性研究

22.ARCS模型對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

23.美國(guó)學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

24.英國(guó)學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

28.幼兒園特殊教育個(gè)案研究(觀察與實(shí)踐)

29.當(dāng)代中國(guó)學(xué)前教育理論的進(jìn)展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個(gè)研究

30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個(gè)案研究

31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)

32.幼兒行為問(wèn)題與父母心理健康的相關(guān)研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長(zhǎng)、老師、朋友

36、幼兒圖畫(huà)書(shū)研究

37、幼兒語(yǔ)言教育的演進(jìn)

38、語(yǔ)言學(xué)視野中的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫(huà)書(shū)在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫(huà)書(shū)教學(xué)實(shí)踐研究)

41、民間童話(huà)研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多重視角)

42、幼兒童話(huà)作家論

43、語(yǔ)言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)研究

49、學(xué)前兒童英語(yǔ)教師培訓(xùn)研究

50、幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)

51、文化教育與幼兒英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合

52、杭州市幼兒園英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查

53、關(guān)于幼兒第二語(yǔ)言能力培養(yǎng)的策略研究

54、兒童英語(yǔ)游戲教學(xué)法

55、英語(yǔ)特長(zhǎng)帶班教師進(jìn)行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個(gè)案研究

56、幼兒園網(wǎng)頁(yè)制作

57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查

58、幼兒美育目標(biāo)與途徑

59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對(duì)策研究

60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究

62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號(hào)轉(zhuǎn)換功能研究

64、技術(shù)發(fā)展對(duì)幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項(xiàng)技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))

65、幼兒體質(zhì)與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動(dòng)研究

67、主題活動(dòng)背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查

68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

69、幼兒數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展研究

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：

1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

2.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題

3.本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作題目參考

4.學(xué)前教育畢業(yè)論文致謝詞

篇（2）

免費(fèi)男幼師生須在中考前參加招生培養(yǎng)學(xué)校統(tǒng)一組織的面試。面試合格者方可填報(bào)免費(fèi)男幼師生志愿。畢業(yè)時(shí)拿的依然是江蘇第二師范學(xué)院專(zhuān)科畢業(yè)證書(shū)。在就業(yè)方面，為免費(fèi)男幼師生制定寬松的就業(yè)政策。江蘇省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“只要是取得畢業(yè)證書(shū)和教師資格證書(shū)的免費(fèi)男幼師生，均可自由選擇就業(yè)出路。包括參加教師公開(kāi)招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過(guò)雙向選擇到民辦幼兒園任教。經(jīng)公開(kāi)招聘、雙向選擇依然未落實(shí)工作單位的，還可由省轄市教育部門(mén)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，安排到農(nóng)村公辦幼兒園任教。經(jīng)協(xié)調(diào)安排到農(nóng)村公辦幼兒園工作的男幼兒免費(fèi)師范生，應(yīng)承諾在農(nóng)村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負(fù)責(zé)確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費(fèi)師范生有編有崗?！庇捎诰蜆I(yè)有保障，學(xué)生報(bào)考熱情高漲，錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)均達(dá)到了當(dāng)?shù)厮男羌?jí)高中的水平。目前共有南京幼兒高等師范學(xué)校、蘇州幼兒高等師范學(xué)校、徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校、南通師范高等專(zhuān)科學(xué)校、常州幼兒師范學(xué)校、鎮(zhèn)江高等專(zhuān)科學(xué)校、宿遷高等師范學(xué)校、阜寧高等師范學(xué)校八所學(xué)校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。

二 加強(qiáng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的必要性

培養(yǎng)學(xué)生具有初步的教育科研能力是免費(fèi)男幼師生教育的應(yīng)有之義，當(dāng)前我國(guó)的教育已由精英模式向大眾模式過(guò)渡，規(guī)范免費(fèi)男幼師生教育科研能力的培養(yǎng)及其培養(yǎng)方式，應(yīng)當(dāng)成為免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。由于幼師男生未來(lái)承擔(dān)的，不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，所以他們自身的素質(zhì)一定要過(guò)硬，教育科研能力不僅是他們能力構(gòu)成的重要組成部分，而且也是入職后發(fā)展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對(duì)師范生的培養(yǎng)和培訓(xùn)做出了詳細(xì)的規(guī)劃，提出了“教師即研究者”的口號(hào)，體現(xiàn)了教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)，要求教師“以研究者的視角來(lái)分析教育理論與教育實(shí)踐中的各種問(wèn)題”。這就要求免費(fèi)男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動(dòng)，激發(fā)探索精神，為未來(lái)的教育教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

三 目前免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.免費(fèi)男幼師生教育科研意識(shí)淡薄

在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費(fèi)男幼師生匯報(bào)會(huì)上，充分彰顯了男幼師生培養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、教育實(shí)踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進(jìn)行了體育類(lèi)、美術(shù)類(lèi)、互動(dòng)實(shí)踐課、文藝類(lèi)展演，贏得一片喝彩。武術(shù)、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽(yáng)光帥氣；兒童水墨畫(huà)、蠟筆畫(huà)，則展現(xiàn)了他們的剛?cè)岵?jì)、內(nèi)外兼修。這些技能、技藝，素質(zhì)、素養(yǎng)，品德、品格，已經(jīng)在4年的學(xué)習(xí)生活中不斷錘煉，形成常態(tài)。但是匯報(bào)會(huì)上卻沒(méi)有關(guān)于教育科研能力方面的展示，首屆300名學(xué)生已經(jīng)五年級(jí)了，2015年7月即將畢業(yè)。經(jīng)過(guò)筆者訪(fǎng)談?wù){(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：參與到老師各項(xiàng)課題研究的學(xué)生僅約10%，在正式教育教學(xué)刊物上發(fā)表文章的約為1%，參加假期社會(huì)實(shí)踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類(lèi)期刊的僅約10%。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，免費(fèi)男幼師生教育科研意識(shí)較為淡薄，很多學(xué)生只把專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)，沒(méi)有探討學(xué)術(shù)問(wèn)題的意識(shí)，參與調(diào)查研究的經(jīng)歷較少。

2.免費(fèi)男幼師生教育科研方面的知識(shí)掌握甚少

通過(guò)對(duì)八所培養(yǎng)學(xué)校免費(fèi)男幼師生的問(wèn)卷調(diào)查表明，只有三所學(xué)校開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育研究方法作為教師教育類(lèi)課程，其他五所學(xué)校只是把學(xué)前教育研究方法作為公共任選類(lèi)課程來(lái)開(kāi)設(shè)。調(diào)查表明，只有約5%的同學(xué)參加了公共任選課的學(xué)習(xí)，還有個(gè)別學(xué)校因公共任選課學(xué)生報(bào)名人數(shù)較少，取消了學(xué)前教育研究方法課程的開(kāi)設(shè)。僅約10%的學(xué)生了解教育類(lèi)研究論文的相關(guān)寫(xiě)作要求，只有極少數(shù)學(xué)生通過(guò)參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)等知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)去了解當(dāng)前教育教學(xué)改革進(jìn)展?fàn)顩r的幾乎沒(méi)有。

3.免費(fèi)男幼師生教育科研實(shí)踐能力有限

在訪(fǎng)談中，大部分免費(fèi)男幼師生都認(rèn)為工作之前參與教育科研實(shí)踐不重要，認(rèn)為工作后有了教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)才能搞好教育科研工作。僅有個(gè)別學(xué)校提供給學(xué)生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會(huì)實(shí)踐調(diào)查類(lèi)的。沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)申報(bào)研究課題，只有極少數(shù)學(xué)生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數(shù)據(jù)調(diào)查、記錄、統(tǒng)計(jì)等方面輔助工作。調(diào)查表明，有80%的學(xué)生能通過(guò)圖書(shū)館文獻(xiàn)索引查找文獻(xiàn)資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。

四 免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的方法與途徑

免費(fèi)男幼師生教育科研能力素質(zhì)較低，究其原因，不僅有學(xué)生自身存在的問(wèn)題，也與學(xué)校對(duì)學(xué)生教育科研能力培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠的重視有關(guān)。

1.對(duì)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行改革，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的教育科研能力培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)校與鄰邊的幼兒園共同建立免費(fèi)男幼師生教育培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，免費(fèi)男幼師生在幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，建立免費(fèi)男幼師生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)管理制度和考核制度，注重免費(fèi)男幼師生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)培養(yǎng)過(guò)程管理。把教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間安排為從第二學(xué)期至第九學(xué)期，共8次，每 次為期一周，把教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排到第六學(xué)期、第八學(xué)期和第十學(xué)期，共3次，每次兩個(gè)月。每次都安排教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)案例分析，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而去解決問(wèn)題。學(xué)校給每一個(gè)指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)，與教師的績(jī)效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導(dǎo)免費(fèi)男幼師生幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中設(shè)立一個(gè)課題，同時(shí)這一課題組中必須有5～10位同學(xué)參與。不僅增加了學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，而且加強(qiáng)指導(dǎo)教師的職責(zé)，在培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力的同時(shí)，也促進(jìn)了指導(dǎo)教師水平的進(jìn)一步提高。

2.加強(qiáng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力考核，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體制

教育部在《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)：師范院校特別要加強(qiáng)科學(xué)研究工作，堅(jiān)持科研和教育教學(xué)相結(jié)合，提高師范生教育學(xué)術(shù)水平，高度重視教育科學(xué)研究，特別是開(kāi)展教育教學(xué)改革的理論和實(shí)踐的研究，要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。高師院校要提高認(rèn)識(shí)，從思想上和實(shí)踐上加強(qiáng)學(xué)生積極參與教育科研意識(shí)和教育科研能力的培養(yǎng)。通過(guò)調(diào)查，免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)學(xué)校中只有我校建立了學(xué)生畢業(yè)撰寫(xiě)畢業(yè)論文的制度，把學(xué)生畢業(yè)與撰寫(xiě)教育類(lèi)論文或課題研究相掛鉤。學(xué)校明確科研處牽頭，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)實(shí)施統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，特別是對(duì)在校期間完成科研項(xiàng)目的學(xué)生予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校從制度層面使培養(yǎng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力成為師生的自覺(jué)行動(dòng)，并落實(shí)到教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過(guò)程及每個(gè)人身上。

3.以專(zhuān)業(yè)課程為依托，建設(shè)免費(fèi)男幼師生教育科研精品課程

教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中指出：“推進(jìn)精品課程建設(shè)，進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)，力爭(zhēng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動(dòng)我國(guó)高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量?！蔽倚５膶W(xué)前教育研究方法課程作為校級(jí)精品課程，在教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法改革、教學(xué)手段運(yùn)用、精品課程網(wǎng)站建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)等方面取得了一定的成效。免費(fèi)男幼師生專(zhuān)業(yè)課程主要有學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育政策與法規(guī)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前教育研究方法等。以前這些課程的考核都以考試為主，現(xiàn)在部分課程用論文的形式進(jìn)行考核，提高對(duì)學(xué)生的科研要求。精品課程內(nèi)容的選擇上，精選教育研究選題與研究方案設(shè)計(jì)、收集與分析研究資料、教育調(diào)查、行動(dòng)研究、課堂觀察等專(zhuān)題，運(yùn)用案例教學(xué)法、談話(huà)法、討論法等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把幼兒園實(shí)踐中的具體問(wèn)題與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感受到教育科研對(duì)教育工作的推動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生研究的興趣。

參考文獻(xiàn)  

篇（3）

第三屆（2009年）評(píng)選活動(dòng)將自2008年12月起開(kāi)始征稿，截稿日期為2009年5月30日。第三屆評(píng)選結(jié)果將于2009年6月31日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)

幼兒教育雜志社

研究生組：

優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：

周 英（華東師范大學(xué)）中班幼兒依戀內(nèi)部工作模式對(duì)其

同伴沖突情境中表現(xiàn)的影響研究

王蘭枝（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）回歸生活課程理念下的幼兒園

園本課程開(kāi)發(fā)研究――以巴彥淖爾市烏拉特中旗幼

兒園園本課程研究為例

優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：

廣西師范大學(xué)

吳慧源 多元文化背景下廣西幼兒園藝術(shù)教育課程研究

譚 峰 親子教育機(jī)構(gòu)中教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)策略現(xiàn)狀研

究――以桂林市A中心為例

趙俊婷 兒歌的教育觀研究――基于廣西幼兒園課程文

本的分析

遼寧師范大學(xué)

翁曉鳴 3歲兒童氣質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)與自主性相關(guān)研究

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

鮑艷輝 促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學(xué)策略的

研究

華南師范大學(xué)

黃美賢 幼兒教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的情況及相關(guān)

因素研究

本科生組：

優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：

梅 莉（中華女子學(xué)院）早期閱讀活動(dòng)中教師有效閱讀指

導(dǎo)策略的研究

楊 云（中華女子學(xué)院）中日關(guān)于大班幼兒同伴沖突與教

師應(yīng)對(duì)策略的比較研究――日本九州女子大學(xué)附

屬幼兒園與中國(guó)恩兒園的比較研究

章佳穎 （華東師范大學(xué)）關(guān)于綜合主題背景下幼兒園音樂(lè)

教育現(xiàn)狀的調(diào)查

王麗飛 （內(nèi)蒙古師范大學(xué)） 勞動(dòng)合同法在呼和浩特市公

立幼兒園的實(shí)施情況調(diào)查研究

陳 麗（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院） 視覺(jué)支架式教

學(xué)提升自閉癥幼兒語(yǔ)言能力研究

馬芝（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）兒童閱讀障礙

的ERP研究綜述

蘇 姬（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）行為異常幼兒 的個(gè)案觀察與分析

駱曉笑（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）幼兒教師專(zhuān)業(yè)

成長(zhǎng)動(dòng)力研究――以L(fǎng)老師為個(gè)案的敘事研究

優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：

中華女子學(xué)院

劉 歡 幼兒園戶(hù)外體育游戲開(kāi)展現(xiàn)狀的調(diào)查

周惠文 4~6歲兒童對(duì)生長(zhǎng)和死亡現(xiàn)象認(rèn)知的研究

劉小娟 公開(kāi)課對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)影響的研究

淮北煤炭師范大學(xué)

王穎莉 腳手架理論在幼兒數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用

首都師范大學(xué)

劉曉川 幼兒園教師常規(guī)教育觀念的研究

呂小燁 不同時(shí)期父母教養(yǎng)觀念比較研究

張 艷 北京市幼兒教師游戲觀的調(diào)查

張 菁 關(guān)于幼兒園教師對(duì)繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀的對(duì)比研究

王雪艷 不同情境下大班幼兒合作行為特點(diǎn)研究

西南大學(xué)

張璐琳 蒙臺(tái)梭利教學(xué)法本土化的困境研究

劉淑美 學(xué)前專(zhuān)業(yè)本科男生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的困惑及對(duì)策初探

――基于某大學(xué)學(xué)前專(zhuān)業(yè)本科某年級(jí)三位男生

的個(gè)案研究

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

董鈺萍 流動(dòng)兒童受教育的家庭支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析

何一南1987-2007我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域研究的狀況與分

析――基于四種核心期刊的研究

葉 靜 幼兒園新手――專(zhuān)家型教師備課比較研究

汪 靜 流動(dòng)人口家庭的兒童虐待調(diào)查

盧美君 平陽(yáng)縣幼兒教師生存狀態(tài)的調(diào)查與分析

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

李 娜 劉陳岑 田 甜（中華女子學(xué)院）

劉曉娟 趙雪華（淮北煤炭師范學(xué)院）

郝芳超 徐 菲 王新潔 張瑩雪（首都師范大學(xué)）

宋 坤 索長(zhǎng)清 王宏霞（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）

李夢(mèng)怡 吳小平（西南大學(xué)）

胡 瑩 張佳譽(yù) 徐麗芳 張 婧 袁慧蘭 李慧慧

金曉樂(lè) 張放放 張燕飛（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）

專(zhuān)科生組：

優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：

安徽合肥幼兒師范學(xué)校

張夢(mèng) 新入園幼兒分離焦慮的成因及對(duì)策

周 潔 關(guān)于幼兒觀看動(dòng)畫(huà)片的現(xiàn)狀之調(diào)查報(bào)告

唐守翠 如今的男幼師在哪漂泊――合肥男幼師的生存

現(xiàn)狀與分析

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

吳 曉 幼兒園中男女幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的差異研究

姜美玉 中班幼兒的分享行為的研究

阮巧丹 大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

連麗芳 初探小班幼兒生活自理能力的性別差異

陳青南 大班調(diào)皮兒童的社會(huì)影響因素分析及對(duì)

策研究

楊 飄 小班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

周 虹 5-6歲獨(dú)生子女獨(dú)立性的研究與思考

鄭婷婷 中班幼兒生活自主性學(xué)習(xí)的觀察與分析

河南鄭州幼兒師范學(xué)校

張秋平 淺談民間游戲在幼兒教育中的價(jià)值及運(yùn)用

青島幼兒師范學(xué)校

方珊珊 中班幼兒游戲合作性的影響因素及應(yīng)對(duì)策略

宋佳萌 關(guān)于青島市某幼兒園一日食譜中營(yíng)養(yǎng)成分的初

步分析

廣西幼兒師范學(xué)校

韋 微 當(dāng)前城市幼兒存在的主要膳食問(wèn)題研究及其對(duì)策

李汪明 開(kāi)啟選擇性語(yǔ)言障礙孩子的心靈

優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：

合肥幼兒師范學(xué)校

李亞男 關(guān)于大班幼兒獨(dú)立性的調(diào)查

吳桂香 幼兒園活動(dòng)室墻飾初探

趙 方 關(guān)于教師對(duì)幼兒獎(jiǎng)勵(lì)方式的初步調(diào)查

鎖孝雯 關(guān)于同伴交往中“被忽視”幼兒的現(xiàn)狀及成因的調(diào)查報(bào)告

劉冉冉 關(guān)于合肥市幼兒園大班教學(xué)“小學(xué)化”傾向的調(diào)查分析

廖韞玉 蚌埠地區(qū)城鄉(xiāng)大班幼兒任務(wù)意識(shí)發(fā)展差異性的調(diào)查

蘇曉妹 有關(guān)幼兒入園準(zhǔn)備工作的調(diào)查研究

余 彤 孩子在幼兒園安全嗎――幼兒園接送和門(mén)衛(wèi)制度的完善及實(shí)施

鄭州幼兒師范學(xué)校

范小顏 對(duì)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析與思考

喬 瑩 談?dòng)變簲?shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的開(kāi)展與指導(dǎo)

未克青 “否定”式教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響研究

謝 丹 幼兒攻擊的成因及矯正

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

羅曉丹 中班某幼兒攻擊的矯正研究

嚴(yán)圓圓 實(shí)習(xí)幼兒園小中大班區(qū)域活動(dòng)的探索

林 丹 新老師管理幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)的策略初探

施冬婷 新老師對(duì)小班表演區(qū)調(diào)控組織的基本指導(dǎo)與策略

林 紅 幼兒喜歡什么樣的老師――來(lái)自于對(duì)大班幼兒的調(diào)查

陳真真 小班幼兒新入園分離焦慮成因及策略研究

林 燕 小班幼兒社會(huì)與家庭環(huán)境的相關(guān)調(diào)查研究

高麗麗 小班幼兒的告狀原因及應(yīng)對(duì)策略

王佳秀 淺談臺(tái)實(shí)幼大二班語(yǔ)言區(qū)的創(chuàng)設(shè)

青島幼兒師范學(xué)校

秦續(xù)姣 淺談新教師如何提高教育策略與機(jī)智

邵 分析小小班幼兒的自理能力

劉 楠 大班幼兒在園遵守集體規(guī)則中存在的問(wèn)題及原因的調(diào)查

廣西幼兒師范學(xué)校

張悅涵 異性玩具對(duì)幼兒性格發(fā)展影響的研究

羅合亮 解開(kāi)孩子“對(duì)著干”的心鎖

韋柳媛 幼兒與同伴沖突的原因探析

盧 巧 城市家庭環(huán)境對(duì)幼兒與同伴交往的影響

文 雯 幼兒語(yǔ)言過(guò)早成熟芻議

石富蓮 教師嚇唬幼兒的現(xiàn)象分析

施 慧 談?wù)動(dòng)變簣@師源性心理傷害

趙 露 談?wù)動(dòng)變航處煹穆殬I(yè)幸福感

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

黃麗倩 王 璐 張 咪 李偉偉 張婷婷 韓 萍

陳 輝 許媛媛 尤亞平 韓蘭蘭（安徽合肥幼兒師范學(xué)校）

萬(wàn) 雪 王羅敏 劉 歡 付 慧 牛 圓 張曉玲

曲 佳 董 旭 姚 笑 劉翠蓮祝 琛（青島幼兒師范學(xué)校）

羅雪梅 周瑜征 陳 芳 湯媛媛 鄭自新 郭慧蘭

張 云 劉安娜 張 瑛 張 利 陳 娟 嚴(yán) 媛

篇（4）

一、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出與釋義

1987年，Ewing等人在《美國(guó)生物學(xué)教師》發(fā)表研究報(bào)告時(shí)，使用了生物科學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念。此后，又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，雖然都使用了生物學(xué)素養(yǎng)，但這些文章都是從不同側(cè)面來(lái)討論生物學(xué)素養(yǎng)的，而沒(méi)有把它作為生物學(xué)課程的目的來(lái)論述。

1993年，美國(guó)BSCS出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)科學(xué)的價(jià)值、以及科學(xué)探究的過(guò)程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)的具體特點(diǎn)：他應(yīng)該能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念，了解人類(lèi)對(duì)生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程，知道歷史上生物概念的發(fā)展；他應(yīng)該對(duì)科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問(wèn)題具有正確的態(tài)度，對(duì)生物學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響、生物學(xué)對(duì)個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀；他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問(wèn)題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)，能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題上做出個(gè)人或社會(huì)決策；能夠正確應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題。

我國(guó)是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中將生物學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國(guó)的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“生物學(xué)素養(yǎng)”：是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

二、幼師生應(yīng)該掌握的生物學(xué)素養(yǎng)

《中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱》提出，要使學(xué)生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境等方面的應(yīng)用”。同時(shí)，在能力方面也要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能”，具有“設(shè)計(jì)自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對(duì)此提出了具體的要求。最后在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面還提出要求“使學(xué)生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀”，“養(yǎng)成不斷創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神和事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學(xué)會(huì)把所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能應(yīng)用于生活和幼兒教育實(shí)際”。從對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的分析可知，幼兒師范生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程不僅需要掌握一定的運(yùn)用語(yǔ)言智能、數(shù)理智能與內(nèi)省智能，還非常需要擁有運(yùn)用視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察者智能的能力。

總之，五年制幼師學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的生物學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在將來(lái)從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得初步的教學(xué)能力。

三、幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀

（一）幼師學(xué)生“重文輕理”和性別比例失衡對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響

五年制幼兒師范學(xué)校所招收的學(xué)生大多在初中階段就表現(xiàn)出“重文輕理”的特點(diǎn)，很多學(xué)生甚至認(rèn)為幼師學(xué)生主要是學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)、幼教等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國(guó)幼兒師范學(xué)校招收的多為無(wú)法順利升入高中或高考無(wú)望的初中生，這些學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往遠(yuǎn)低于普通高中錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)，學(xué)習(xí)能力及自主性較差，又沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其科學(xué)素養(yǎng)的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時(shí)，容易傾向藝術(shù)表現(xiàn)能力強(qiáng)、幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)的畢業(yè)生，而對(duì)求職者是否具有足夠的科學(xué)素養(yǎng)不太重視，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，這一現(xiàn)象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，會(huì)重視藝術(shù)課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，幾乎不會(huì)把多余的時(shí)間花費(fèi)在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，據(jù)了解，很多學(xué)生在鋼琴、舞蹈、活動(dòng)設(shè)計(jì)等技能技巧課程上花費(fèi)了絕大部分時(shí)間。顯然這一現(xiàn)象對(duì)幼師生生物學(xué)素養(yǎng)的影響十分嚴(yán)重。

其次，幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生男女比例嚴(yán)重失衡，往往一個(gè)班一個(gè)男生都沒(méi)有或有一兩個(gè)，至多也不會(huì)超過(guò)四分之一，男性對(duì)理科知識(shí)的掌握一般較之女性有優(yōu)勢(shì)，這種男少女多的招生模式勢(shì)必大大影響我國(guó)幼師學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（二）幼師學(xué)校生物學(xué)課程的設(shè)置對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響

以某幼兒師范學(xué)校為例，按教學(xué)大綱要求原本應(yīng)該一周開(kāi)設(shè)三課時(shí)的生物課，減至一周兩課時(shí)，這樣勢(shì)必帶來(lái)教師在教學(xué)中有近三分之一的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成；生物實(shí)驗(yàn)教材也很難得到補(bǔ)充和更新；實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)更是難以落實(shí)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握不全，對(duì)自然界的觀察能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力匱乏，更不要說(shuō)學(xué)生能鍛煉出開(kāi)展生物科學(xué)活動(dòng)的能力。筆者對(duì)五年制專(zhuān)科畢業(yè)生進(jìn)行的訪(fǎng)談中了解到，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為自己沒(méi)有掌握足量的、實(shí)用的生物學(xué)知識(shí)，這一點(diǎn)從300份問(wèn)卷調(diào)查和歷年學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)中也得到了證實(shí)。

由于缺乏重視，最終導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)從事幼兒科學(xué)教育工作信心不足，在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生一般會(huì)避免開(kāi)展以生物學(xué)為主要內(nèi)容的科學(xué)活動(dòng)課和探索活動(dòng)；在畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)中，也大多是以語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學(xué)生敢于涉及生物學(xué)與幼兒科學(xué)教育方面的研究，究其原因，與幼師學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的薄弱是分不開(kāi)的，這是一個(gè)特別需要引起重視的問(wèn)題。

四、幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育的重要意義

（一）幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)調(diào)查分析

筆者在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是剛剛走向教學(xué)崗位的實(shí)習(xí)教師，還是已經(jīng)有多年幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼教老師，在開(kāi)設(shè)對(duì)外公開(kāi)課和評(píng)優(yōu)課時(shí)，都很少選擇涉及大量生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)素養(yǎng)課，其根源就是對(duì)自己生物學(xué)素養(yǎng)的不自信。同時(shí)筆者在旁聽(tīng)幼兒園教師授課過(guò)程中，多次發(fā)現(xiàn)一些教師出現(xiàn)了明顯的生物學(xué)常識(shí)錯(cuò)誤，如“小溪里游過(guò)來(lái)一條大鯊魚(yú)”、“柳絮就是柳樹(shù)開(kāi)花”等，課后也沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在回答幼兒提出的問(wèn)題時(shí)，也常常提供錯(cuò)誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術(shù)課上，教師指導(dǎo)幼兒完成青蛙簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，幼兒提出的問(wèn)題“青蛙的前后肢有幾個(gè)指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準(zhǔn)確的。在室外觀察課上，教師對(duì)眼前的植物除了名稱(chēng)之外幾乎一無(wú)所知，卻有聲有色地引導(dǎo)著孩子們進(jìn)行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪(fǎng)談中承認(rèn)，在準(zhǔn)備科學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來(lái)，即使孩子提出的問(wèn)題他回答不出，也不會(huì)傻在那兒，仍然知道如何進(jìn)行下一環(huán)節(jié)；不管是否真正明白這個(gè)科學(xué)原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏。這就直接導(dǎo)致很多幼教老師對(duì)教材中涉及的生物學(xué)知識(shí)不求甚解，自然也不會(huì)投入時(shí)間精力來(lái)提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)。

幼兒教師所面對(duì)的是充滿(mǎn)好奇，渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學(xué)素養(yǎng)，而這些事實(shí)說(shuō)明，目前幼兒教師在對(duì)待生物學(xué)本質(zhì)、生物學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神認(rèn)識(shí)上存在缺陷，而這對(duì)我國(guó)要培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)，其意義是重大而深遠(yuǎn)的，也是迫切的。

（二）幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育的意義

1、生物學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實(shí)施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。幼兒師范是幼兒教師的母機(jī)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的高低決定了幼兒園科學(xué)課程改革的成敗。所以，提高幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育顯得非常重要。

2、幼兒園保教工作中除了科學(xué)課以外，其它學(xué)科教學(xué)、環(huán)節(jié)幾乎都離不開(kāi)生物學(xué)方面的知識(shí)。作為一位未來(lái)的幼兒教師，必須具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3、生物科學(xué)與人類(lèi)生活息息相關(guān)，作為生活在21世紀(jì)的任何一個(gè)公民，都應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名物理學(xué)家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學(xué)接受（中國(guó)青年報(bào)）記者采訪(fǎng)時(shí)也指出：“如果說(shuō)20世紀(jì)是物理學(xué)的世紀(jì)，那么21世紀(jì)就是生物學(xué)的世紀(jì)。生物工程的發(fā)展，跟物理學(xué)、化學(xué)的發(fā)展歷程相比，不僅花費(fèi)較少，而且?guī)?lái)的經(jīng)濟(jì)效益無(wú)法計(jì)算。”楊振寧教授大聲疾呼：“所以，從目前的情況看，中國(guó)人應(yīng)該組織起來(lái)，不惜成本，走入生命工程的第一線(xiàn)，走向世界科技的最前沿”。生命科學(xué)要發(fā)展，需要較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人才。因此，培養(yǎng)具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的幼師學(xué)生是生物教育逼在眉捷的任務(wù)。

五、提升幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策

（一）重視生物學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，而幼師學(xué)生的“重文輕理”造成了自然科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不良，從而漸漸失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要前提和保障。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)我們致力于影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學(xué)習(xí)和保持時(shí)，我們就深入到了教育過(guò)程的核心?！睘榇?，要注意知識(shí)學(xué)習(xí)的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)容的選擇上考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際的需要；在教學(xué)方法和形式上要多樣化，盡可能運(yùn)用多媒體和實(shí)踐操作方法等，開(kāi)展多種生物興趣小組和生物知識(shí)競(jìng)賽，改變因中學(xué)階段過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的對(duì)生物學(xué)的枯燥看法和態(tài)度，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神

篇（5）

[作者簡(jiǎn)介]于首先，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院圖書(shū)館館員；方小珍，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院圖書(shū)館館員。浙江杭州310012

[中圖分類(lèi)號(hào)]G615

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2006)11―0210―03

在信息時(shí)代，信息素質(zhì)如同閱讀、寫(xiě)字、計(jì)算一樣，正成為信息社會(huì)的一項(xiàng)基本能力，是信息社會(huì)學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。信息素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸成為世界各國(guó)教育界關(guān)注的重大課題，杭州幼兒師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為高等教育的一分子，必須緊跟信息時(shí)代的步伐，順應(yīng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的新理念，加強(qiáng)學(xué)生信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)展的創(chuàng)新型人才。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息素質(zhì)現(xiàn)狀分析

1．信息需求能力。它是對(duì)信息的認(rèn)識(shí)、興趣、動(dòng)機(jī)和需求，是人主觀意識(shí)上對(duì)信息的感知程度。只有養(yǎng)成良好的信息意識(shí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的信息需求，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，促使自己去搜索并利用信息資源，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。信息需求能力體現(xiàn)了其解決問(wèn)題和創(chuàng)新的欲望，是信息素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)信息需求有著非常明顯的階段性、突擊性和被動(dòng)性。一般表現(xiàn)在：科研及各專(zhuān)業(yè)課老師布置了科研類(lèi)作業(yè)，這時(shí)大部分學(xué)生會(huì)到圖書(shū)館查找有關(guān)資料，甚至也有個(gè)別學(xué)生直接把同學(xué)查到的資料復(fù)印一份了事，根本就不愿意獨(dú)立來(lái)完成一個(gè)科研作業(yè)。杭州幼兒師范學(xué)院每學(xué)期都會(huì)安排學(xué)生用幾周時(shí)間去幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，平時(shí)積累不多的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)相關(guān)資料信息需求的小，忙著尋找、借閱一些組織班級(jí)一日活動(dòng)的各科教案、各類(lèi)游戲、故事、手工制作等。還有考試前的兩周、準(zhǔn)備畢業(yè)論文階段以及畢業(yè)生離校前(突擊收集資料以備日后工作之需)都是學(xué)生信息需求的集中時(shí)間。而大部分的課余時(shí)間都用來(lái)上網(wǎng)聊天、看電視、翻閱一些消遣書(shū)籍。說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有形成一個(gè)良好的、穩(wěn)定的、主動(dòng)的信息需求欲望，這樣學(xué)生很難具備相應(yīng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2．信息檢索能力。它體現(xiàn)學(xué)生的信息檢索技能以及對(duì)信息源的熟悉程度。查找信息的能力是信息素質(zhì)教育必做的基本功課，包括文獻(xiàn)信息檢索、數(shù)據(jù)信息檢索、網(wǎng)絡(luò)信息檢索等，是衡量學(xué)生信息素質(zhì)的主要指標(biāo)。部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)信息源(專(zhuān)業(yè)圖書(shū)、報(bào)紙、期刊、光盤(pán)、政府行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)議文獻(xiàn)、學(xué)位論文、工具書(shū)、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)信息資源等)的特點(diǎn)、分布情況還不夠熟悉，同時(shí)對(duì)相關(guān)信息資源的檢索方法和途徑缺乏較系統(tǒng)的了解，不能很好地選擇檢索詞和檢索方式，這就影響其對(duì)相關(guān)資源信息的查準(zhǔn)率和查全率，從而影響其對(duì)所要了解和研究的專(zhuān)題學(xué)科發(fā)展水平的準(zhǔn)確度和全面程度。有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)欠佳，也就意味著學(xué)生不能面對(duì)西文數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)上的主流語(yǔ)言――英語(yǔ)，這就局限了信息檢索的范圍，不利于快速了解國(guó)外學(xué)前教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和理念。

3．信息組織、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力。這是一種能批判性地分析信息、鑒別信息，從檢索到的大量的信息中分析和提取有價(jià)值的、真實(shí)的、可行的信息，剔除無(wú)價(jià)值的、虛假的信息的能力。應(yīng)將收集到的眾多的信息資源組織起來(lái)為己所用，并且把掌握到的信息運(yùn)用到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去，使信息產(chǎn)生最大的價(jià)值和效益。據(jù)我們觀察，杭州幼兒師范學(xué)院學(xué)生在分析利用學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)信息方面還有待提高，大部分同學(xué)在查到相關(guān)信息資源后，不加組織和分析就照搬照抄，如：參考書(shū)上的教學(xué)案例，在沒(méi)有認(rèn)真分析其可行性的情況下，全盤(pán)拿來(lái)用于幼兒園實(shí)習(xí)帶班活動(dòng)，這樣不結(jié)合地域和幼兒園的實(shí)際情況，很可能會(huì)弄巧成拙。大多數(shù)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)課題查詢(xún)和科研論文寫(xiě)作方面的知識(shí)及信息，但由于較缺乏系統(tǒng)地檢索信息資源的能力，更主要的問(wèn)題是對(duì)檢索到的專(zhuān)業(yè)信息資料缺乏歸納、整合、創(chuàng)新的能力。除了畢業(yè)論文，只有10％的同學(xué)有過(guò)撰寫(xiě)論文的經(jīng)歷并且有所創(chuàng)新。當(dāng)然，在幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)結(jié)束后，我們的每個(gè)學(xué)生都要求寫(xiě)實(shí)習(xí)心得，如果學(xué)生能把實(shí)踐的心得和前輩們總結(jié)的學(xué)前教育信息和理念加以融合，這樣就能逐步提高自己的信息創(chuàng)新能力。

4．信息控制能力和信息道德素養(yǎng)。就是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理的能力，包括信息的組織與表達(dá)，信息的存儲(chǔ)與傳輸。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需掌握最基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具體如：了解計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)；能夠運(yùn)用常用的辦公軟件；熟悉常用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能；了解學(xué)前教育數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)知識(shí)；掌握信息采集、傳輸工具(數(shù)碼相機(jī)、打印機(jī))的使用方法；還要會(huì)簡(jiǎn)單的卡通、動(dòng)漫制作，因?yàn)檫@是小朋友最喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。通過(guò)學(xué)習(xí)，杭州幼兒師范學(xué)院學(xué)生基本掌握了計(jì)算機(jī)的信息處理技能。信息道德素質(zhì)包括尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，遵守信息法律，尊重個(gè)人信息隱私，不制造虛假信息和垃圾信息，不散布計(jì)算機(jī)病毒。幼師學(xué)生作為幼兒園小朋友的啟蒙教師，更應(yīng)該具有信息道德素養(yǎng)，言傳身教，自覺(jué)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全與健康。

二、對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素質(zhì)教育狀況的剖析

1．對(duì)信息素質(zhì)教育內(nèi)涵理解的偏差。自從1974年美國(guó)信息協(xié)會(huì)主席提出信息素質(zhì)教育這一概念以來(lái)，其內(nèi)涵隨著社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展出現(xiàn)了很多定義，然而其基本內(nèi)涵是一致的，即具備信息素質(zhì)的人應(yīng)該有很強(qiáng)的信息意識(shí)、信息能力(信息需求、信息檢索、信息組織、信息評(píng)價(jià)及對(duì)信息有效的利用和創(chuàng)新)以及規(guī)范化信息道德素養(yǎng)的人。概念的核心應(yīng)該在信息組織、信息評(píng)價(jià)和有效的利用創(chuàng)新。也就是說(shuō)，信息素質(zhì)教育的重點(diǎn)是為了利用信息，進(jìn)而達(dá)到增加知識(shí)和創(chuàng)新的目的。而我們大多數(shù)學(xué)對(duì)信息素質(zhì)教育的理解只局限于如何查找文獻(xiàn)信息，也就是文獻(xiàn)檢索課的范圍。這從源頭上就局限了信息能力的提高。

2．機(jī)械的教學(xué)方法使學(xué)生缺乏主動(dòng)性。教師一般都是照本宣科，學(xué)生的作業(yè)也只是教師根據(jù)各科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，自己擬定題目，要學(xué)生查找相關(guān)的內(nèi)容，因而學(xué)生對(duì)檢索結(jié)果缺乏感悟，學(xué)生不能帶著自己的問(wèn)題去查找所需的信息，缺乏獲取信息的欲望和主動(dòng)性，更談不上讓他們把檢索到的內(nèi)容進(jìn)行整合和創(chuàng)新了。

3．教學(xué)目標(biāo)較低?？蒲姓n的目的通常是為學(xué)生搞畢業(yè)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)畢業(yè)論必要的準(zhǔn)備，沒(méi)有把信息素質(zhì)培養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的先決條件來(lái)設(shè)定教學(xué)目的。掌握檢索方法是比較容易的事情，使學(xué)生具備良好的信息意識(shí)和文獻(xiàn)組織、評(píng)價(jià)、利用和創(chuàng)新等方面的素質(zhì)，才是我們教學(xué)的真正目的。

4．信息素質(zhì)教育應(yīng)該在全方位展開(kāi)。需要教學(xué)管理部門(mén)、教學(xué)部門(mén)、教學(xué)輔助部門(mén)的相互配合，需要教學(xué)管理人員、圖書(shū)館工作人員、電教工作人員、教師和學(xué)生的相互協(xié)作。而且應(yīng)對(duì)相關(guān)教職人

員進(jìn)行信息素質(zhì)培訓(xùn)，因?yàn)榻搪毴藛T的信息素質(zhì)水平直接影響到學(xué)生信息素質(zhì)教育的成效，培訓(xùn)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，本著急用先學(xué)、普及提高的原則進(jìn)行。同時(shí)還應(yīng)建立一種激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐和科研創(chuàng)新給予獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

三、建立貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)始終的信息素質(zhì)教育模式

信息素質(zhì)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它是隨著學(xué)生的信息意識(shí)能力的增強(qiáng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)面的拓展而逐步提高的，它不是靠單一的文獻(xiàn)檢索課就能完成，而是要各專(zhuān)業(yè)課老師和相關(guān)教輔人員一起配合才能提高學(xué)生的信息素質(zhì)。所以，學(xué)生的信息素質(zhì)教育必須貫穿學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的始終，可分布在以下三個(gè)階段：

1．入學(xué)初期如何利用圖書(shū)館的教育是信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。由于各教學(xué)點(diǎn)開(kāi)展信息素質(zhì)教育的程度不同，因而新生的基本信息素質(zhì)存在很大的差異。對(duì)新生進(jìn)行利用圖書(shū)館教育是縮小這一差距的有效途徑，也是信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。入學(xué)教育由教務(wù)辦統(tǒng)一安排時(shí)間，以班級(jí)為單位進(jìn)行，由圖書(shū)館老師講授，內(nèi)容包括圖書(shū)基本分類(lèi)法，圖書(shū)館的規(guī)章制度，借閱書(shū)刊的流程，圖書(shū)館的資源分布及其功能，如何檢索圖書(shū)館的信息資料，中文期刊網(wǎng)的使用等，介紹學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)及其利用。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)生對(duì)圖書(shū)館的專(zhuān)業(yè)信息源及如何利用有了初步的了解后，還要在實(shí)際操作過(guò)程中逐步熟練掌握這些技巧。另外，圖書(shū)館的培訓(xùn)不能僅限于開(kāi)學(xué)這一時(shí)段，而應(yīng)隨著學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的進(jìn)程以及在利用圖書(shū)館中出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題，不定期地開(kāi)展針對(duì)性的講座、培訓(xùn)等活動(dòng)。在講授的內(nèi)容上應(yīng)該增加信息意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、自學(xué)意識(shí)和終生學(xué)習(xí)的觀念。

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）03-0086-02

從我國(guó)學(xué)前教育改革與發(fā)展對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)來(lái)看，既需要高端的研究人才和管理人才，更需要能夠盡快適應(yīng)一線(xiàn)實(shí)際工作、具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型人才。然而，調(diào)查顯示，高等幼師學(xué)校91.8%的畢業(yè)生到幼兒園后不能馬上進(jìn)入工作角色。他們對(duì)幼兒園的常規(guī)工作不熟悉，對(duì)幼兒園教育科研不了解，教學(xué)能力薄弱，缺乏與家長(zhǎng)溝通和組織孩子活動(dòng)的能力。這表明目前的學(xué)前教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，存在課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問(wèn)題。因此，幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校必須探索出一條高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才培養(yǎng)之路。

一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端

第一，實(shí)踐性不強(qiáng)。具體表現(xiàn)為課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，理論性課程過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題;注重知識(shí)傳授，忽視能力訓(xùn)練，特別是忽視教學(xué)能力的訓(xùn)練;過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性，忽視學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)。第二，師范性不強(qiáng)。一些高等幼師學(xué)校的教育師范性不強(qiáng)，學(xué)生職業(yè)技能薄弱，師范生與其他院校畢業(yè)生相比在教師素質(zhì)方面顯示不出優(yōu)勢(shì)。第三，創(chuàng)新性不強(qiáng)。主要是在辦學(xué)思想及課程內(nèi)容安排等方面與新形勢(shì)下的幼兒教育脫節(jié)，忽視對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)信念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其教育觀、人才觀和質(zhì)量觀不適應(yīng)新時(shí)代的要求。

這些弊端導(dǎo)致學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)不高，專(zhuān)業(yè)思想教育不到位，學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展受到影響，難以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。因此，改革高等幼師教育現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式刻不容緩。

二、人才培養(yǎng)模式改革的思路

1. 根據(jù)行業(yè)需要，制訂高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案

根據(jù)“分類(lèi)培養(yǎng)”的原則，劃分出八個(gè)滿(mǎn)足不同領(lǐng)域、不同崗位要求的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向，即幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語(yǔ)、音樂(lè)舞蹈、美術(shù)與手工、多媒體技術(shù)與管理和主持與表演。并按這些方向設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容新穎、切實(shí)可行的培養(yǎng)方案。（1）培養(yǎng)方案體現(xiàn)三個(gè)基本原則。基礎(chǔ)性原則，即體現(xiàn)“師范性”的要求;應(yīng)用性原則，即體現(xiàn)“實(shí)踐性”“實(shí)用性”的要求;創(chuàng)新性原則，即體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)方案要適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出一個(gè)能力，即關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)行為能力、心理承受能力、生存發(fā)展能力和協(xié)作溝通能力;提高兩個(gè)素質(zhì)，即提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)和職業(yè)能力素質(zhì);注重三個(gè)層面，通識(shí)教育以公共基礎(chǔ)教育為內(nèi)容、以公共課模塊為支撐，專(zhuān)業(yè)教育包含專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)四個(gè)模塊，綜合素質(zhì)教育主要包括課外活動(dòng)、公共選修、專(zhuān)業(yè)拓展等;強(qiáng)調(diào)四個(gè)結(jié)合，即“實(shí)施通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合、人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、綜合素質(zhì)教育與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合”;構(gòu)建模塊式課程體系，包括公共課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課三個(gè)平臺(tái)，其中公共課分為公共必修和公共選修兩個(gè)模塊，專(zhuān)業(yè)課分為專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)拓展（即專(zhuān)業(yè)選修）四個(gè)模塊，實(shí)踐課分為軍事訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)六個(gè)模塊，形成合理的課程結(jié)構(gòu)。

2. 構(gòu)建以“三制三課”為主要特征的人才培養(yǎng)模式

“三制三課”即“學(xué)分制+考證制+導(dǎo)師制+理論課+技能課+實(shí)踐課”，并“按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)招生、按不同方向培養(yǎng)、按系管理”。這一模式強(qiáng)調(diào)根據(jù)社會(huì)行業(yè)需要培養(yǎng)人才，構(gòu)建了“社會(huì)行業(yè)需求導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)與管理”的機(jī)制，突出一條主線(xiàn)、兩個(gè)面向和三項(xiàng)原則，即堅(jiān)持以基本素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，面向社會(huì)和學(xué)生，堅(jiān)持師范性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性三原則。

3. 以“3 個(gè)三”為目標(biāo)，打造高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。采取“重點(diǎn)培養(yǎng)、普遍提高、內(nèi)選外聘、優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的政策，以造就國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人為重點(diǎn)，以提高整體教學(xué)科研水平為目標(biāo)，建設(shè)并形成一支以著名專(zhuān)家、教授為核心，以中青年學(xué)術(shù)帶頭人為骨干的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)施“3個(gè)三”建設(shè)計(jì)劃，即教師隊(duì)伍要達(dá)到“三高”（高水平、高學(xué)歷、高師德）;“三師”（國(guó)家、省級(jí)、市校級(jí)三級(jí)教學(xué)名師）;“三位一體”，即形成專(zhuān)兼結(jié)合、一專(zhuān)多能、雙師型師資隊(duì)伍格局。

4. 實(shí)現(xiàn)“兩訂單”“四嫁接”“六課通”教育

“兩訂單”即按照幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的需求，實(shí)施訂單教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。并依托全省的幼兒園及早教機(jī)構(gòu)，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?！八募藿印笔窃谒膫€(gè)層面上實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)嫁接”，一是與學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)嫁接，培養(yǎng)復(fù)合型人才;二是與幼兒教育發(fā)展需求嫁接，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng);三是與幼教機(jī)構(gòu)嫁接，實(shí)現(xiàn)零距離上崗;四是與國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)嫁接，培養(yǎng)具有國(guó)際理念的人才?！傲n通”是從學(xué)科的交叉與融合入手，構(gòu)筑“學(xué)前心理學(xué)”“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)學(xué)”“學(xué)前教育五大領(lǐng)域教學(xué)法”“學(xué)前教育科研方法”“幼兒園管理”六大主干專(zhuān)業(yè)理論課程相融合的教學(xué)平臺(tái)，用于培養(yǎng)不同層次的學(xué)前教育人才。

三、高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

1. 以人為本，按需培養(yǎng)，工學(xué)結(jié)合，注重實(shí)踐

通過(guò)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，舉辦育嬰師、營(yíng)養(yǎng)師職業(yè)資格培訓(xùn)，開(kāi)辦普通話(huà)、蒙特梭利、奧爾夫音樂(lè)師資培訓(xùn)等，使學(xué)生能夠在畢業(yè)前獲得相關(guān)資格證書(shū)，為其順利就業(yè)提供保障。根

據(jù)市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的需求構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系和實(shí)踐訓(xùn)練體系，采取合作辦園的形式，創(chuàng)辦連鎖幼教機(jī)構(gòu)，盡量做到專(zhuān)業(yè)與職業(yè)“零距離”。實(shí)行學(xué)年“2.5+0.5”“2+1”模式，教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)“4+6”模式（即前四學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)一周，第五學(xué)期到幼兒園實(shí)習(xí)六周，第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)），工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)綜合能力并實(shí)現(xiàn)了職業(yè)定向，保證了專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)率的穩(wěn)定性。

2. 構(gòu)建模塊式課程體系，搭建職業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)

構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，課程劃分為六個(gè)模塊、一個(gè)平臺(tái)，分別為公共必修模塊、公共選修模塊、專(zhuān)業(yè)理論模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊、教學(xué)技能模塊、專(zhuān)業(yè)拓展模塊以及職業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)。該課程體系中，素質(zhì)類(lèi)課程課時(shí)比例占19.42%，專(zhuān)業(yè)理論類(lèi)課程課時(shí)比例占8.72%，技能類(lèi)課程課時(shí)比例占29.55%，方向拓展類(lèi)課程課時(shí)比例占13.76%，實(shí)踐類(lèi)課時(shí)比例占28.55%。這基本解決了過(guò)去人才培養(yǎng)中存在的實(shí)踐性、師范性不強(qiáng)的問(wèn)題。

3. 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，優(yōu)化課程考核方式

首先，讓學(xué)生盡早參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分（學(xué)生必修），建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以提高學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的整體水平。其次，音樂(lè)綜合、美術(shù)、舞蹈等專(zhuān)業(yè)技能課程考核實(shí)行“教考分離”，制訂專(zhuān)業(yè)技能課程考核標(biāo)準(zhǔn)，組成考評(píng)委員會(huì)和考評(píng)小組，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家與校內(nèi)專(zhuān)任教師共同參與學(xué)生考核。五大領(lǐng)域綜合教法等課程也采用口試、案例剖析、情境創(chuàng)設(shè)解決、教學(xué)模擬、考證等多種形式，在考核中更注重學(xué)生的創(chuàng)新性思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校應(yīng)從人才需求入手，重新制訂人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)督與保障，培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的學(xué)前教育理論知識(shí)，又具有實(shí)踐工作能力;既具有信息運(yùn)用能力和較高的外語(yǔ)水平，又具備良好的職業(yè)操守和人文素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才。

篇（7）

一、幼師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)學(xué)前教育的發(fā)展越來(lái)越受到重視，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的貫徹實(shí)施，以及2011年12月12日教育部關(guān)于《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的公布，各地學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃紛紛出臺(tái)。這不僅給學(xué)前教育事業(yè)帶來(lái)巨大的福音，也給高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)帶來(lái)大好的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)又給幼兒教師的培養(yǎng)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。然而，作為幼兒教師主要培養(yǎng)基地的幼師院校，在落實(shí)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，進(jìn)行幼兒教師培養(yǎng)的過(guò)程中，不同程度地存在一些問(wèn)題，其中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)這一職前培訓(xùn)的主要環(huán)節(jié)往往缺乏足夠重視，存在的問(wèn)題較明顯，這直接影響到幼兒教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其主要表現(xiàn)為：

1.實(shí)踐教學(xué)觀念陳舊

第一，僅把實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成，其主要途徑就是教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，很少將實(shí)踐教學(xué)置于學(xué)校課程的設(shè)置以及教師的整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；第二，實(shí)踐教學(xué)只強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，很少?gòu)膶W(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，以人為本，關(guān)注學(xué)生主觀體驗(yàn)和教師育人品質(zhì)的養(yǎng)成；第三，忽視學(xué)生自身發(fā)展的積極建構(gòu)過(guò)程。目前實(shí)踐教學(xué)未以“行動(dòng)”“實(shí)踐”為平臺(tái)，讓學(xué)生將書(shū)本、外顯的公共性的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的高度個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí)。

2.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式單一，時(shí)間過(guò)短

一直以來(lái)教育實(shí)踐只是一個(gè)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，并不能探索產(chǎn)生新的知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)形式基本上只有教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)兩種模式，沒(méi)有其它教學(xué)形式，而且教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短、不連續(xù)，所以有些工作只有割棄，有些環(huán)節(jié)也只能走過(guò)場(chǎng)，無(wú)法深入下去。

3.實(shí)踐教學(xué)條件缺乏

實(shí)踐教學(xué)條件缺乏，主要指實(shí)習(xí)基地缺乏和實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍整體水平不高。校內(nèi)缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊，校外也缺乏相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。很多院校的教育實(shí)習(xí)，多數(shù)是在臨近實(shí)習(xí)前才落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，甚至有的還要學(xué)生自己解決實(shí)習(xí)問(wèn)題，而缺乏被美國(guó)教育界稱(chēng)之為“入門(mén)學(xué)?！盵1]的那種教育實(shí)習(xí)基地。同時(shí)高校教師理論性較強(qiáng)但對(duì)實(shí)踐能力關(guān)注不夠，所以普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。缺乏一支高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因。

4.實(shí)踐教學(xué)缺乏整體的規(guī)范管理和評(píng)估

實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制不健全，制度不完善，評(píng)價(jià)不科學(xué)。在宏觀上尚未形成完善的實(shí)踐教學(xué)制度體系，微觀上缺乏實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估機(jī)制，所以實(shí)踐教學(xué)具有較大的隨意性，缺乏制度化的全過(guò)程監(jiān)控體系。

基于以上原因，為了讓實(shí)踐教學(xué)在幼兒師資培養(yǎng)中真正地發(fā)揮有效作用，本文在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建方面進(jìn)行了一些思考。

二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建

1.實(shí)踐教學(xué)理念保障：建立起“全程”“體驗(yàn)”“反思”新理念

所謂“全程”，就是在理論教育指導(dǎo)下將實(shí)踐教學(xué)貫穿于新生入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，將所有實(shí)踐內(nèi)容作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排；所謂“體驗(yàn)”，就是從心理學(xué)的角度來(lái)理解，是指當(dāng)一個(gè)人的情緒、體力、智力甚至精神達(dá)到某一特定的水平時(shí)其意識(shí)中所產(chǎn)生的美好感覺(jué)，或者說(shuō)，是個(gè)體對(duì)某些刺激產(chǎn)生回應(yīng)的個(gè)別化感受?！胺此肌奔捶词?、自我觀察?！叭腆w驗(yàn)反思型”實(shí)踐教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)實(shí)踐情境，將學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，借助于教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生憑借真實(shí)教學(xué)世界中發(fā)生的教學(xué)事件及其結(jié)果，對(duì)自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進(jìn)行透視和反省，進(jìn)而形成相關(guān)的綜合性事實(shí)與價(jià)值認(rèn)識(shí)。它的理想追求在于使學(xué)生在步入教學(xué)一線(xiàn)之前就獲得教育實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容保障：制定實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施方案

在以上理念指導(dǎo)下將學(xué)生在校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都作為教育實(shí)踐過(guò)程，將學(xué)生的教育實(shí)踐內(nèi)容通過(guò)以下五個(gè)途徑和五個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)去完成，建立起實(shí)踐教學(xué)體系的具體實(shí)施方案。

第一，課堂教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)包括素質(zhì)課程、技能課程以及專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就要逐級(jí)開(kāi)設(shè)普通話(huà)、寫(xiě)字課、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等教師職業(yè)技能的教學(xué)實(shí)踐課，而且要特別重視音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)還要重視五大領(lǐng)域等專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)在理論知識(shí)講清的基礎(chǔ)上，重視訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，所有教師的理論課程教學(xué)應(yīng)有一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，所有教學(xué)法課程則應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主。加大五大領(lǐng)域課程教學(xué)中學(xué)生模擬授課的比例，增大技能課程教學(xué)中學(xué)生模擬授課的時(shí)數(shù)，課堂教學(xué)的考核工作應(yīng)突出技能考核。

第二，課外活動(dòng)教育實(shí)踐。除了常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)之外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色組織第二課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能技巧，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。如“故事表演二課堂”、“合唱二課堂”、“幼兒舞蹈二課堂”、“繪畫(huà)及手工制作二課堂”等等。可通過(guò)多種興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、各種表演、競(jìng)技活動(dòng)充分地發(fā)展學(xué)前教育學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。要求每個(gè)學(xué)生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫(huà)一手好畫(huà)、寫(xiě)一筆好字、講一個(gè)好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時(shí)每學(xué)期都進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的競(jìng)賽活動(dòng)，優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)全體學(xué)生積極投身于專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。

第三，參與性、觀摩性、模擬性教育實(shí)踐。新生入校后不久就要以班為單位與一到兩個(gè)幼兒園班級(jí)建立長(zhǎng)久固定聯(lián)系，作為該班的實(shí)踐基地。同時(shí)配發(fā)一套對(duì)口的幼兒園教材，并分成若干教學(xué)實(shí)踐小組，每組聘請(qǐng)一名指導(dǎo)老師。每周固定一個(gè)下午為教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生到幼兒園真實(shí)感受教育環(huán)境，觀察教師、幼兒活動(dòng)，充當(dāng)幼兒教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，使學(xué)生的身心與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸。這種實(shí)踐時(shí)間從一年級(jí)開(kāi)始并貫穿二、三學(xué)年。同時(shí)根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和微格教室進(jìn)行模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動(dòng)的實(shí)際訓(xùn)練。

第四，研究性教育實(shí)踐。在以上實(shí)踐過(guò)程中，還需結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，布置具有科研性質(zhì)的作業(yè)，如做好每次的觀察記錄，撰寫(xiě)心得體會(huì)、教育敘事、教學(xué)反思，特別在高年級(jí)（三、四年級(jí)）每學(xué)期還要安排整兩周的見(jiàn)習(xí)時(shí)間到幼兒園全面觀摩與參與幼兒園的活動(dòng)，進(jìn)行各種專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究等，借此樹(shù)立起學(xué)生的科研意識(shí)。最后一學(xué)年，要求學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)前教育類(lèi)課題的畢業(yè)論文，讓學(xué)生進(jìn)入全面的教育科研階段，這不僅對(duì)學(xué)生從事教育科研工作有著直接的幫助，而且對(duì)將來(lái)的幼兒教育工作也起著指導(dǎo)反思作用。

第五，整體性教育實(shí)踐。即教育實(shí)習(xí)，是對(duì)幼師生的知識(shí)、能力、技能、技巧的全面考察和檢驗(yàn)。實(shí)習(xí)時(shí)間可安排一個(gè)學(xué)期，在這一過(guò)程中要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論，在高等院校和實(shí)習(xí)幼兒園雙方教師共同指導(dǎo)下獨(dú)立地完成游戲?qū)嵙?xí)、幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)、班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健實(shí)習(xí)等幼兒園領(lǐng)域的各種活動(dòng)。

以上實(shí)踐內(nèi)容將貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、全程性、漸進(jìn)性的同時(shí)整個(gè)過(guò)程的實(shí)施都強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體體驗(yàn)，體現(xiàn)出五個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。（1）實(shí)踐場(chǎng)景體驗(yàn)。學(xué)生入學(xué)伊始就到幼兒園去感受教學(xué)環(huán)境，這一活動(dòng)使學(xué)生的身心與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸，使學(xué)生找到職業(yè)的感覺(jué)。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動(dòng)，獲“虛擬場(chǎng)景”[2]等給學(xué)生帶來(lái)一定場(chǎng)景體驗(yàn)；（2）實(shí)踐情緒體驗(yàn)。課外活動(dòng)實(shí)踐、參與性、模擬性實(shí)踐中讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)特征，并在體驗(yàn)中獲得成功的喜悅，在與幼兒交往中獲職業(yè)的光榮感、成就感、滿(mǎn)足感；（3）實(shí)踐思維體驗(yàn)。學(xué)生儲(chǔ)備一定學(xué)前教育理論之后與專(zhuān)業(yè)課程同步設(shè)置思維體驗(yàn)環(huán)節(jié)――研究性教育實(shí)踐。要求學(xué)生撰寫(xiě)教育敘事、教學(xué)反思，進(jìn)行各種調(diào)查研究等。在這一環(huán)節(jié)中，依據(jù)理論對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探討，提出解決問(wèn)題的對(duì)策，反思當(dāng)前幼兒教育形勢(shì)等等，將實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提升；（4）實(shí)踐角色體驗(yàn)。在實(shí)踐中非常明確地理順了“學(xué)生”和“未來(lái)合格教師”的關(guān)系，從入校第一天起，教育實(shí)踐就逐步展開(kāi)，使學(xué)生在校期間就能夠結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際，提前進(jìn)入教師角色。幫助學(xué)生在心理上實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，確立幼兒教師的心理意識(shí)并得到逐步強(qiáng)化，從心理、認(rèn)識(shí)、時(shí)間、實(shí)踐等方面幫助學(xué)生自覺(jué)認(rèn)同角色；（5）實(shí)踐行為體驗(yàn)。學(xué)生擁有一定的教育素質(zhì)，擁有一定的反思能力之后，與畢業(yè)論文同步，設(shè)置行為體驗(yàn)環(huán)節(jié)――整體性教育實(shí)踐，讓學(xué)生深入到社會(huì)和幼兒園去，進(jìn)行全面和獨(dú)立的教育實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)實(shí)在在的行為體驗(yàn)幫助同學(xué)積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，完成具有現(xiàn)實(shí)意義的畢業(yè)論文。

3.實(shí)踐教學(xué)條件保障：注重實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)條件保障包括硬件條件實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和軟件資源，即建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專(zhuān)兼結(jié)合的實(shí)踐教師隊(duì)伍。

實(shí)訓(xùn)基地主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。首先應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，扎扎實(shí)實(shí)地建設(shè)好包括幼兒實(shí)訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、琴房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力求體現(xiàn)職業(yè)的真實(shí)情境，建立模擬、仿真、全真的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所；其次要建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。這是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，需要高校、教育行政部門(mén)、當(dāng)?shù)卣雀鞣矫娴闹С滞ㄟ^(guò)立足自身的特點(diǎn)采取“互惠共贏，共同發(fā)展”的原則，建立相對(duì)穩(wěn)定的幼兒園實(shí)踐基地，在圓滿(mǎn)完成教育實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)與基地幼兒園的教育教學(xué)改革相結(jié)合促進(jìn)高校和基地幼兒園共同發(fā)展。有條件還的可開(kāi)辦自己的附屬幼兒園，作為高校幼師培養(yǎng)、研究為一體的教育機(jī)構(gòu)。

教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師實(shí)踐能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的效果，所以建立一支高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。一方面可以加快對(duì)現(xiàn)有教師特別是中青年教師的培訓(xùn)，將他們打造成既有理論知識(shí)又有實(shí)踐能力的“雙師型”教師。要求主干課程教師在教學(xué)前到幼兒園開(kāi)展實(shí)踐鍛煉一年，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師每周應(yīng)有一定的時(shí)間下幼兒園，定期參加幼兒園的教研活動(dòng)，與幼兒園攜手共同進(jìn)行課題研究，使科學(xué)研究植根于幼兒園的教育實(shí)踐中。另一方面聘請(qǐng)有工作經(jīng)驗(yàn)的幼兒園專(zhuān)任教師作為兼職實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，從而組建一支以專(zhuān)職為主、專(zhuān)兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

4.實(shí)踐教學(xué)管理保障：加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)組織管理，完善實(shí)踐教學(xué)文件和制度建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)的管理和運(yùn)行需要良好的組織保障，具體來(lái)說(shuō)就是要建立一套上下協(xié)調(diào)、嚴(yán)密有序、立體運(yùn)行的實(shí)踐教學(xué)組織系統(tǒng)，通過(guò)崗位責(zé)任制明確各級(jí)組織的相互關(guān)系、各自承擔(dān)的任務(wù)及所負(fù)的責(zé)任，使決策層、管理層、執(zhí)行層均有明確的分工和責(zé)任。主要強(qiáng)化四級(jí)組織的功能：一是主管院長(zhǎng)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，決策功能；二是教務(wù)處及實(shí)踐教學(xué)管理部門(mén)的具體管理、協(xié)調(diào)、檢查功能；三是系級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的組織實(shí)施功能；四是實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師小組的指導(dǎo)、檢查、管理、執(zhí)行功能。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)組織系統(tǒng)中構(gòu)成一個(gè)職責(zé)明確、銜接緊密、相輔相成的有機(jī)整體，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供有力的組織保證。同時(shí)狠抓實(shí)踐教學(xué)的四項(xiàng)管理：實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備管理、實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)生管理、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師管理和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的制度管理。學(xué)校要嘗試將實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備、學(xué)生、教師、教學(xué)作為一個(gè)整體統(tǒng)一管理。

實(shí)踐教學(xué)文件和實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。實(shí)踐教學(xué)文件和管理制度包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)課程大綱和教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告等實(shí)踐教學(xué)文件和儀器設(shè)備管理、實(shí)訓(xùn)室管理、微格教室管理、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)習(xí)基地管理等制度。本著依法施教的原則，圍繞影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的諸多方面、諸多因素，要建立起這一系列規(guī)章制度，并嚴(yán)格用制度規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

5.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估保障：建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估保證體系

建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估保證體系，是重視實(shí)踐教學(xué)、促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量快速提高的主要手段。應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)和幼兒教師應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)制定出全面詳細(xì)、可操作性強(qiáng)的質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，分別采用“二線(xiàn)四級(jí)兩結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系進(jìn)行檢查評(píng)估。二線(xiàn)即實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量通過(guò)學(xué)校評(píng)價(jià)與幼兒園評(píng)價(jià)兩條線(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控，四級(jí)即由學(xué)院督導(dǎo)、教務(wù)處實(shí)訓(xùn)處抽查、系部教研室檢查、學(xué)生評(píng)教四級(jí)監(jiān)控體系；兩結(jié)合即形成日常抽查與階段性檢查相結(jié)合的質(zhì)量評(píng)估辦法。定期通報(bào)評(píng)估結(jié)果，并與組織和個(gè)人的切身利益掛鉤，充分發(fā)揮評(píng)估的導(dǎo)向、促進(jìn)和激勵(lì)作用。

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篇（8）

從目前中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)看，差異不大，都是培養(yǎng)幼兒教師。從現(xiàn)實(shí)的調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)前我國(guó)中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作職能范圍大抵相同，這就意味著中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的初始崗位相同，都是幼兒園保育崗位、幼兒園教師崗位和幼兒早教機(jī)構(gòu)教師崗位，中高職就業(yè)起點(diǎn)相同。而差別在于學(xué)生在崗位上的職業(yè)發(fā)展空間不同，高職生比中職生更容易在后續(xù)發(fā)展中走向幼兒園管理、幼兒園行政部門(mén)行政秘書(shū)崗位、幼兒園科研者等崗位。因此，在中高職課程銜接中，中職應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“幼師”能力，高職應(yīng)在勝任“幼師”角色的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其作為“管理者”、“科研者”的能力。因此，筆者認(rèn)為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)職崗位重點(diǎn)是保育員及藝術(shù)型（技能型）幼兒教師，而高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)職崗位主要是幼兒園管理者、專(zhuān)家型幼兒教師。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)職崗位的主要工作任務(wù)與職業(yè)能力

保育員的主要工作任務(wù)是在托幼機(jī)構(gòu)（幼兒園）負(fù)責(zé)清潔衛(wèi)生消毒工作；組織幼兒日常生活；嬰幼兒衛(wèi)生保健護(hù)理；幼兒常見(jiàn)病的預(yù)防和護(hù)理；預(yù)防及初步處理意外傷害；托幼機(jī)構(gòu)設(shè)備、物品的保管等工作。其職業(yè)能力主要包括有親和力，善于與他人合作的能力；良好的觀察能力；幼兒的生活料理能力，與幼兒、家長(zhǎng)溝通的能力，以及教育意識(shí)和教育能力。在教育過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用固然重要，保育員的配合協(xié)助與教學(xué)過(guò)程中的輔導(dǎo)強(qiáng)化作用也是不可缺少的。所以保育員要系統(tǒng)學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識(shí)，對(duì)幼兒教育有理性的認(rèn)識(shí)，自我強(qiáng)化教育意識(shí)，豐富教育方法和手段。

幼兒教師的主要工作任務(wù)是組織幼兒日常教育教學(xué)活動(dòng)；幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；創(chuàng)造良好的幼兒園教育環(huán)境；制作教具、學(xué)具；向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)；開(kāi)展各種形式的家園共育活動(dòng)；做好班級(jí)各項(xiàng)衛(wèi)生消毒安全防范工作等。其職業(yè)能力主要包括觀察了解幼兒的能力；設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的能力（如繪畫(huà)、手工制作、彈、唱、跳等技能）；組織與實(shí)施教育活動(dòng)的能力；與幼兒、家長(zhǎng)溝通的能力；語(yǔ)言表達(dá)能力、心理疏導(dǎo)能力、生活指導(dǎo)能力、具備對(duì)學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、診斷的基本能力；具有一定的審美能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。“專(zhuān)家型”幼兒教師還應(yīng)具備研究能力。

幼兒園管理者的主要工作任務(wù)是制定科學(xué)的幼兒園發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)造良好的辦園條件；合理安排幼兒園各項(xiàng)工作，并及時(shí)檢查、指導(dǎo)和評(píng)估；選聘幼兒園各崗位工作人員，做好教師隊(duì)伍建設(shè)工作；制訂全園教育教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)、檢查教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)等。其職業(yè)能力主要包括決策能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、選拔及用人能力、表達(dá)能力、社交能力等。

三、中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系框架

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)必須通過(guò)一定的課程實(shí)現(xiàn)。為了做好中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的有效銜接，培養(yǎng)中高職不同階段學(xué)生的不同職業(yè)能力，可以將中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程分為公共基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)理論模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊、綜合實(shí)踐模塊四大模塊，另外高職階段增加了一個(gè)專(zhuān)業(yè)拓展模塊，如下圖所示。這些模塊組成學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力。而每個(gè)模塊相對(duì)應(yīng)培養(yǎng)某種能力，如公共基礎(chǔ)模塊培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)合格的公民應(yīng)有的基本素質(zhì)；專(zhuān)業(yè)理論模塊培養(yǎng)學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和思維；專(zhuān)業(yè)技能模塊培養(yǎng)學(xué)生掌握崗位職業(yè)技術(shù)和方法；綜合素質(zhì)模塊培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)崗位要求的其他素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)拓展模塊開(kāi)拓學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)。

四、中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的具體內(nèi)容

以模塊為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)置，在設(shè)置中以模塊為課程銜接的主軸，確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接在能力和素質(zhì)上的層次性和遞進(jìn)性。每個(gè)模塊包含的具體課程見(jiàn)下表。

基礎(chǔ)模塊旨在提高學(xué)生基本的文化知識(shí)素養(yǎng)和基本的道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，并為今后進(jìn)一步深造打基礎(chǔ)。中職階段主要開(kāi)設(shè)有思想政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、普通話(huà)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。高職階段主要開(kāi)設(shè)有道德與法律、毛概論、形成與政策、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、普通話(huà)、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等。在公共基礎(chǔ)課的設(shè)置上，中職與高職的課程在科目上大致相同，只是在課程難度上有差別。為了做到中高職的有效銜接，可將中職階段的公共基礎(chǔ)模塊分為公共基礎(chǔ)模塊1和公共基礎(chǔ)模塊2，其中公共基礎(chǔ)模塊1為必修課，是所有中職學(xué)前畢業(yè)的基本要求，公共基礎(chǔ)模塊2為選修課，是為部分想升入高職的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，其難度稍高于前者。

專(zhuān)業(yè)理論模塊旨在提高學(xué)生的教育理論水平，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，主要是一些基本的幼兒教育理論知識(shí)，專(zhuān)業(yè)理論模塊并非全是理論課，它既有理論，又有理論的應(yīng)用，尤其是中職階段更是如此。中職階段主要開(kāi)設(shè)有幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)及幼兒各科教學(xué)法（語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)）。高職階段專(zhuān)業(yè)理論模塊主要開(kāi)設(shè)兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前游戲論、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、幼兒心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)、幼兒教育研究方法基礎(chǔ)等。從專(zhuān)業(yè)理論模塊看，高職學(xué)前教育更注重理論性和研究性，其目的是為培養(yǎng)“管理者”、“科研者”和“專(zhuān)家型”幼兒教師打基礎(chǔ)。

專(zhuān)業(yè)技能模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的彈、唱、畫(huà)、跳等方面的技能，中職階段主要開(kāi)設(shè)有美術(shù)、舞蹈、聲樂(lè)、鋼琴、樂(lè)理與視唱等。高職階段主要開(kāi)設(shè)有幼兒舞蹈創(chuàng)編、教具制作與設(shè)計(jì)、兒童歌曲伴奏等。由于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)“技能型”幼兒教師，因此專(zhuān)業(yè)技能課無(wú)論是在課的種類(lèi)和學(xué)時(shí)方面，都比高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要多一些。

篇（9）

一、學(xué)前教育對(duì)人一生的發(fā)展至關(guān)重要

1.學(xué)前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在《人類(lèi)特性的穩(wěn)定與變化》一書(shū)中，提出了著名的假設(shè):若以17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為loo，則4歲就已具備50% ，8歲時(shí)達(dá)到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學(xué)的層面看，嬰兒出生時(shí)腦重350 } 4008，為成人腦重的25 % ， 1歲時(shí)達(dá)到成人腦重的50% ， 2歲時(shí)為75% ， 6歲時(shí)孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90% o}’}因此，學(xué)前教育階段是人身體、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期。

2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時(shí)期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時(shí)期

這一時(shí)段里，孩子從只會(huì)啼哭，到會(huì)爬、會(huì)走路、會(huì)奔跑，不但身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與能力都經(jīng)歷了從無(wú)到有的過(guò)程。所以，在客觀上學(xué)前教育階段是人生中變化最大、最快的時(shí)期。如果在這一時(shí)期不遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，不順應(yīng)兒童自然的發(fā)展，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫(huà)筆下的太空飛船都是一樣的，勢(shì)必會(huì)阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯(cuò)過(guò)兒童的敏感期，貽誤天才的成長(zhǎng)。學(xué)前教育階段是人生最重要的訓(xùn)練和裝備心靈的階段，它不僅為小學(xué)做準(zhǔn)備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類(lèi)生命大廈的高度、廣度和堅(jiān)實(shí)度。因?yàn)?，它涉及到兒童各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既要注重個(gè)性的彰顯，又要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導(dǎo)、幫助幼兒培養(yǎng)各種能力，還要有專(zhuān)家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)激發(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

學(xué)前教育所要面對(duì)的是人類(lèi)生命的塑造，是人類(lèi)第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會(huì)延緩或摧折生命之花的綻放。

目前我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的弊端已顯露出來(lái):幼師生科研能力較差，理論知識(shí)不夠廣博，缺乏先進(jìn)的教育理念，甚至在某種程度上可能會(huì)貽誤教育時(shí)機(jī)。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實(shí)踐、重學(xué)歷輕能力等弊端。只有極少數(shù)高校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方面走在前列。例如，華東師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)2005年本科生的教育基礎(chǔ)課13門(mén)，專(zhuān)業(yè)課21門(mén)，為學(xué)生奠定了廣博的教育理論和專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。東北師范大學(xué)則探索了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專(zhuān)業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式。

國(guó)外幼兒教師的培養(yǎng)并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養(yǎng)的要求。例如，法國(guó)要求幼兒教師必須具備3十2的基本學(xué)歷，即先通過(guò)3年大學(xué)本科學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位后考人教育專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行2年的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，再經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考試，才能獲得教師資格。美國(guó)和日本對(duì)于幼兒教師學(xué)歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔(dān)任幼兒教師的情況也越來(lái)越多，而且非常注重教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，的確有一定的差距，所以，應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

三、優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式

隨著“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進(jìn)教育思潮呼喚“廣基礎(chǔ)、深專(zhuān)業(yè)、高學(xué)歷、多能力、善研究”的創(chuàng)新型、多元化幼兒教師。在這一學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，“廣基礎(chǔ)”指具有廣博的高等教育、教師教育與學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí);“深專(zhuān)業(yè)”指具備精深的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、技能、技巧，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課這一平臺(tái)上不同專(zhuān)業(yè)核心課、技能課程進(jìn)行深人研究，以達(dá)到學(xué)前教育師資培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的水平;“高學(xué)歷”指對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資的培養(yǎng)應(yīng)建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應(yīng)具備多方面的能力，諸如基本的教育教學(xué)能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高效解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性工作的能力等;“善研究”指科學(xué)研究能力較強(qiáng)，善于反思，善于在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行行動(dòng)研究，能撰寫(xiě)出一定水平的學(xué)術(shù)論文。

對(duì)此，下面主要從育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

i.育人理念

學(xué)前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業(yè)道德精神外，還應(yīng)具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以?xún)和陌l(fā)展為核心，以促進(jìn)每個(gè)生命個(gè)體優(yōu)化地成長(zhǎng)為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發(fā)掘天才，通過(guò)適宜性的課程、教學(xué)內(nèi)容、組織活動(dòng)等，引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童的觀察、想象、思維、言表、創(chuàng)造、記憶等能力及音樂(lè)、美術(shù)等方面的專(zhuān)長(zhǎng)，為他們提供最適宜的可能的空間、環(huán)境與條件的支持，使每個(gè)兒童獲得最大限度的潛能發(fā)展，在人生至關(guān)重要的時(shí)期能夠獲得既是全面的又是個(gè)性的優(yōu)化成長(zhǎng)，為人生的發(fā)展做重要的奠基。而且，這種對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的理想追求是與時(shí)俱進(jìn)的，因時(shí)空背景的不同而有所不同。

當(dāng)然，幼兒教師這一神圣職責(zé)的完成需要耐心、恒心、堅(jiān)定的信念來(lái)成就，而這一切都源自于那份視學(xué)前兒童、學(xué)前教育事業(yè)為自己存在全部意義的熱愛(ài)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)。本科層次的幼兒教師至少應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等教育、教師教育、學(xué)前教育三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)習(xí)高等教育和教師教育知識(shí)階段應(yīng)廣泛涉獵普通教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、教育科學(xué)研究方法、心理衛(wèi)生咨詢(xún)等學(xué)科的知識(shí)，深化自身的理論構(gòu)建，為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)搭建一個(gè)知識(shí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園游戲、幼兒園課程、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育等課程，同時(shí)應(yīng)深人研究某一專(zhuān)業(yè)技能的知識(shí)，諸如繪畫(huà)、舞蹈、樂(lè)器等方面的知識(shí)，使自身具備一定深度和廣度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，在有限的時(shí)間內(nèi)廣泛而深人地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，教師還需要對(duì)眾多領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可采用選修與必修相結(jié)合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習(xí)方式。

(2)能力目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)技能包括專(zhuān)業(yè)技巧和教育教學(xué)能力，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備多方面的技能，才能滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的技能應(yīng)包括:創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境的能力，有效地引導(dǎo)、組織兒童的能力，準(zhǔn)確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，行動(dòng)研究的能力，高效解決實(shí)際問(wèn)題的能力，創(chuàng)造性工作的能力，與家長(zhǎng)溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)的應(yīng)用能力等。

(3)實(shí)踐目標(biāo)。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能

篇（10）

(1)the effect of the application of video listening texts on listening

comprehension 張景京

(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

(8)the current situation and corresponding strategic approach for

polytechnics students whose is not specialized and not major in english

徐碩雁

(10)大學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華

(11)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)分析 李鑫 陳盼

(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略 劉娟

(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍

(15)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡狀況及對(duì)策研究 王靜

(17)英語(yǔ)三級(jí)考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國(guó)瓊

(18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合的平臺(tái) 姜靜

(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季

(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰

(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂(lè)分析及演奏處理 張美靜

(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對(duì)策探析 俞紅梅

(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級(jí)管理的探索 胡麗芳

(25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿(mǎn) 劉恩鎖

(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍

(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊

(31)“丑”之我見(jiàn) 蘇敏

(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍

(33)微電影語(yǔ)境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君

(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)存在的問(wèn)題及對(duì)策 辛悅

(36)淺議如何做好高校圖書(shū)館服務(wù)育人工作 顏冬

(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級(jí)——大學(xué)生班長(zhǎng)有效管理班級(jí)的策略淺探 張旭

(38)參加技能競(jìng)賽，提高職業(yè)技能水平 張亞?wèn)| 鄭玉娟 孫德剛

(39)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題與對(duì)策研究 鄒靜蘭

(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明

中學(xué)教育

(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品 鮑冬梅

(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英

(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰

&

nbsp; (45)語(yǔ)文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科

(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊

(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳

(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒

(50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語(yǔ)文課堂留白藝術(shù) 譚蕾

(51)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜

(54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶?xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě) 高立志

(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華

(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來(lái)的啟示 黎靜萍

(57)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武

(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的困難和對(duì)策 楊孝雷

(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

(60)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍

(61)芻議初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方法 韓志勇

(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

(63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹

(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路

(65)初中語(yǔ)文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾

(66)朗讀對(duì)初中生的作用之我見(jiàn) 孫子?xùn)|

(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效 王萬(wàn)元

(69)課后練習(xí)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)

(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允

(71)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊?lèi)?ài)玲

(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東

(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山

(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語(yǔ)語(yǔ)言魅力 姚春亭

(75)試論在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千

(76)淺談排比在高考作文寫(xiě)作中的有效應(yīng)用 張玲

(77)情在不言中——談初中語(yǔ)文情感教育 趙啟云

(78)高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明

(79)作好讀書(shū) 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰

(80)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平

(81)巧借詩(shī)歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱

(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮

(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英

&nb

sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田

(85)讀出詩(shī)歌情韻來(lái) 宗玉波

(86)巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長(zhǎng)勝

(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問(wèn)題中的運(yùn)用 賈興艷

(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯

(90)立體幾何教學(xué)之我見(jiàn) 曲顯明

(91)樹(shù)立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月

(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍

(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍

(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云

(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華

(96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決方法 徐曉霞

(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題的對(duì)策思考 仲其龍

(98)農(nóng)村英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

(99)例談初中英語(yǔ)聽(tīng)力階梯式教學(xué) 陳國(guó)強(qiáng)

(100)發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 陳連紅

(101)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法淺析 陳麗

(102)如何提高初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力 黃斌

(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

(104)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

(105)如何提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力 李義滿(mǎn)

(106)淺談高中英語(yǔ)閱讀理解題的答題策略 黃德志

(107)初中英語(yǔ)教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧

(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

(109)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

(110)淺談高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝

(111)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕

(112)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀

(113)如何讓語(yǔ)法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌

(114)九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲

(115)初中英語(yǔ)教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇

(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵

(118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生

(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波

(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建

(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)

” 楊梅

(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼

(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云

(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂(lè)小攻略 李小明

(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 王達(dá)浩

(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華

(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲

(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林

(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢(qián)書(shū)江

(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波

(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒

(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊

(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題 王洪梅

(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

(138)談肖像素描方法 周游

(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁

(140)見(jiàn)仁見(jiàn)智各千秋 郭蓮

(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹

(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家?；?dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠

(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英

(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥

(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹

(147)淺談新形勢(shì)下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌

小學(xué)教育

(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞

(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

(150)讓學(xué)生輕松快樂(lè)地寫(xiě)話(huà) 郝妍

(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀

(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

(153)聚焦“活”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 鮑俊武

(154)創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊

(155)語(yǔ)文美育思想研究 付金風(fēng)

(156)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 王正婧

(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫(xiě)作水平 葛希波

(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花

; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅

(161)最是書(shū)香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君

(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝

(164)電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海

(165)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見(jiàn) 林素霞

(167)淺談低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué) 劉慶慶

(168)為有源頭活水來(lái)——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾

(169)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍

(170)互動(dòng)——讓語(yǔ)文課堂更精彩 錢(qián)瑜

(171)探討小學(xué)生語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 史林艷

(173)書(shū)香潤(rùn)澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華

(174)淺談在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

(175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東

(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭

(177)淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎

(178)廣開(kāi)言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力 薛玉珍

(179)小學(xué)語(yǔ)文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠

(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛

(181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英

(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅

(183)優(yōu)化小學(xué)寫(xiě)作教法 提高學(xué)生寫(xiě)作水平 楊志權(quán)

(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 朱作梅

(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡(jiǎn)探 陳士高

(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰

(187)用趣味開(kāi)啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門(mén) 丁平

(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰

(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳

(190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國(guó)

(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林

(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰

(193)把握“五度”，提高課堂提問(wèn)的有效性 謝怡梅

(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧

(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù) 王玉東

(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光

(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢(qián)永梅

(198)讓英語(yǔ)課堂“活“起來(lái) 楊麗娟

(199)試論體態(tài)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉

(200)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的重要意義 章慧

(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷

(202)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞

(203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森

(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話(huà)想到的 鄭麗芹 馮兆海

(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇

(207)用語(yǔ)言澆灌，以情理育人——談班主任的語(yǔ)言藝術(shù) 李勇

(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明

(209)在情境中激感的火花 孫佳

(210)開(kāi)展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原

(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅

(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美

(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)

(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)

(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云

(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華

(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

(219)愛(ài)是一種責(zé)任 石云秀

幼兒教育

(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春

(221)簡(jiǎn)談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜

(222)陽(yáng)光體育 快樂(lè)體驗(yàn) 方婭萍

職業(yè)教育

(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超

(224)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春

(225)淺談如何提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng) 丘素珍

(227)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在小班化語(yǔ)文課堂中運(yùn)用策略 孫國(guó)軍

(228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴

(229)中職語(yǔ)文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰

(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭

(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬

(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞

(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書(shū)芳

(235)運(yùn)用圖書(shū)館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫(xiě)作 林慧

(237)談中專(zhuān)生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞

(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科

(240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳

(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林

(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川

(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒

(244)職業(yè)中專(zhuān)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連

(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉

(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍

教育探討

(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書(shū)

(249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳

(250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉

(251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克

(252)19.《錢(qián)學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華

(253)《二氧化碳的功與過(guò)》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君

綜合文稿

(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲

(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬

(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥

(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

無(wú)