序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇目標教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

縱觀我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)正情緒不強．為什么會這樣呢?跟我們的課堂有直接的關(guān)系，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)生的生命主體性被忽視了，課堂成為了“工廠”、“作坊”，學(xué)生被視作為接納知識的容器，如果知識消化慢了，往往會被視作為“次品”，師生關(guān)系緊張，有些男生逐步成為學(xué)困生，并對高中生物學(xué)習(xí)有了抵觸情緒．

2．教與學(xué)關(guān)系處理失當

傳統(tǒng)的教學(xué)觀一直存在誤區(qū):“認為教師教的越多，學(xué)生則成績越好!”導(dǎo)致片面解讀了“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師!”而事實上，教與學(xué)兩者之間的關(guān)系是復(fù)雜而又有規(guī)律．“教”未必能夠保證“學(xué)”的全然發(fā)生，教學(xué)的效果可以預(yù)期，但是無法精準地達成，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了與教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)有關(guān)外，更多地決定于學(xué)生本身，尤其是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力．

3．教學(xué)氛圍過于嚴肅

這與中國幾千年的文明發(fā)展史中所形成的“師道尊嚴”的傳統(tǒng)文化不可分割，即使新課改的實施讓我們的高中生物課堂有了一定的變化，教師都積極地學(xué)習(xí)課改精神，課堂上學(xué)生獲得了更多的話語權(quán)，不過學(xué)生的表達還是被框在教師預(yù)設(shè)的軌道上，“自由言說”、“創(chuàng)新表達”的機會卻很少，師生關(guān)系身上依然深深的烙印著“師尊道嚴”．教師長期扮演著“知識權(quán)威者”的身份，嚴肅的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則成為教師的“附庸”，成為教師單向知識的“輸入容器”，師生關(guān)系處在尷尬的“我講你聽、我說你記”的惡性循環(huán)中，這種單向作用的師生關(guān)系嚴重的阻擋了師生之間情感、信息的自由傳動．

二、基于“情感目標”高中生物教學(xué)的幾點建議

1．用生態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建我們的課堂

我們生物講“生態(tài)系統(tǒng)”，其實我們的課堂也是一個生態(tài)系統(tǒng)，注重生態(tài)化課堂的構(gòu)建，有助于提升學(xué)生的情感，促進師生共生共長，具體應(yīng)體現(xiàn)如下幾點:

(1)和諧自然．

這與自然生態(tài)是一樣的，強調(diào)課堂環(huán)境(氛圍)的構(gòu)建，平等、民主、和諧的課堂氛圍是實現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)的基礎(chǔ)條件，只有身心和諧，環(huán)境寬松，學(xué)生才能放飛思維，踴躍展示，最終實現(xiàn)對生命本體的超越，情感的提升．

(2)生命靈動．

生態(tài)課堂是關(guān)注人的課堂，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還關(guān)注學(xué)生的思維、能力和健康的人格，生態(tài)課堂是以人為主體，不僅僅為了達成教學(xué)目標，更關(guān)注人的成長，即師生共生共長，伴隨著生態(tài)課堂人的生命價值獲得提升，生命潛能得以充分挖掘．

(3)整體、發(fā)展、開放．

目前基礎(chǔ)教育階段的知識都是系統(tǒng)化的，生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該系統(tǒng)化，知識與知識間應(yīng)該有所聯(lián)系，先學(xué)的知識為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，即知識教學(xué)呈現(xiàn)出整體性和發(fā)展性．同時知識的獲得過程又不拘一格，應(yīng)該具有開放性，讓學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)．此外，教學(xué)的對象應(yīng)該是面向全體學(xué)生，應(yīng)注重班級群體的發(fā)展．例如，在“人與生物圈”這部分內(nèi)容的教學(xué)，我們可以給予一定的指導(dǎo)后，放手讓學(xué)生調(diào)查、收集生物圈的有關(guān)資料，通過讓學(xué)生觀察本地生物圈的變化，聯(lián)系實際討論如何保護我們的共同家園──生物圈，這樣的教學(xué)設(shè)計讓每個學(xué)生都積極參與到了學(xué)習(xí)活動中來，而且感覺到學(xué)習(xí)不是一種負擔(dān)，而是一種發(fā)現(xiàn)式活動，在實踐中與自然親近，學(xué)生在獲得信息、處理和加工信息的過程中充分認同保護生態(tài)環(huán)境的重要性，感受到“珍愛生命”是人類的共同責(zé)任，情感、態(tài)度和價值觀獲得長足發(fā)展．

2．提供多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生情感

中學(xué)生物教材中蘊涵許多德育功能的內(nèi)容，這些內(nèi)容除個別部分具有鮮明的思想性外，絕大部分都是不帶有明顯的感彩的，但在反映客觀的科學(xué)事實中往往仍會隱含著某些“隱性”情感．因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師除了應(yīng)用好顯性的材料外，更需要充分挖掘出隱性材料，并作一定的引導(dǎo)和設(shè)計，從而給學(xué)生帶來積極的情感體驗．生物學(xué)是一門理論性和社會性都非常強的學(xué)科，知識點包羅萬象，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段學(xué)生往往感到枯燥乏味，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)手段對于教學(xué)目標的達成常常有事半功倍的效用，像多媒體教學(xué)、野外觀察、實驗操作等等都是可供選擇的教學(xué)手段．學(xué)生進入教學(xué)的初始狀態(tài)．經(jīng)驗豐富的教師會格外注意并分析學(xué)生的準備狀態(tài)，如在教師正式教學(xué)之前，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、積極性、關(guān)注程度等，教師要對這些資源進行一定的判斷，以此為基礎(chǔ)，調(diào)整自己的教學(xué)手段，為此我們在進行課堂預(yù)設(shè)時要多備幾種教學(xué)手段，以應(yīng)對學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)性的反應(yīng)．

3．引導(dǎo)學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)

在生物課教學(xué)中，實驗是重要課型，也是我們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重要抓手，無論是演示實驗還是分組實驗，都必須提高開放度，讓學(xué)生有充分的體驗，例如，要讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的演示實驗，邀請學(xué)生參與演示實驗的課前準備及課堂上的實際操作，并鼓勵他們把自己設(shè)計的實驗帶回課堂進行演示．實驗完成后，要讓學(xué)生進行歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主動思維的積極性．對于分組實驗，更是應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去思考、設(shè)計，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也是提升學(xué)生情感、科學(xué)態(tài)度的重要抓手．例如“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗，我們可以讓學(xué)生分組討論“如何選擇所鑒定物質(zhì)的實驗材料?”“在實驗過程中應(yīng)該注意哪些問題?”．

①富含還原糖或脂肪或蛋白質(zhì)的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的．

如在“還原糖鑒定”實驗中，要選含糖量高，生物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺，或近于白色，如蘋果或梨的果實，有些植物葉子中也含有大量的還原糖，例如甜菜，讓學(xué)生思考:為什么能不能選用葉片作為實驗材料?

②注意實驗前材料的處理．

蘋果和梨在實驗前應(yīng)該洗凈、去皮，保證研磨比較充分;鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應(yīng)注意浸泡的時間，時間過長則組織太軟，切下的薄片不易成形，時間過短則不容易切成片;同樣鑒定蛋白質(zhì)用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿;如果用雞蛋蛋白的話，應(yīng)該進行稀釋．

篇（2）

目前網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)安全人才極其缺乏的現(xiàn)狀，我們認為主要有以下兩點原因。1）學(xué)校開設(shè)的課程不能很好地滿足社會實際需求。學(xué)校的課程重理論輕實踐，學(xué)生動手的機會不是很多。很多學(xué)生在學(xué)完大學(xué)必修課程后，沒有或者很少有機會接觸實際的網(wǎng)絡(luò)安全實踐項目，自己的能力與公司用人標準差距較大，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識和網(wǎng)絡(luò)安全的實踐內(nèi)容脫節(jié)。2）很多學(xué)生熱衷于選擇校外的培訓(xùn)班進行網(wǎng)絡(luò)安全知識的培訓(xùn)(主要有IT行業(yè)的CISP認證、NCSE認證等)，增長自己在網(wǎng)絡(luò)安全某一方面的操作技能和項目經(jīng)驗。IT行業(yè)認證對彌補基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)安全人才不足和培養(yǎng)應(yīng)用型人才固然較為實用，但是很多認證培訓(xùn)不規(guī)范，培訓(xùn)內(nèi)容往往缺乏必要的計算機理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)性知識。IT行業(yè)認證只能小批量、短期的培訓(xùn)，不能形成規(guī)模，無法填補網(wǎng)絡(luò)安全人才的巨大缺口。因此，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全員、網(wǎng)絡(luò)安全工程師等網(wǎng)絡(luò)安全人才還得建立以高等學(xué)歷教育為主，以中等職業(yè)教育和各種認證培訓(xùn)為輔的網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)體系[3-8]。基于上述原因，我們認為在網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)課程的教學(xué)中，有必要并且必須借鑒IT行業(yè)認證一些優(yōu)秀培訓(xùn)班的經(jīng)驗，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全或信息對抗專業(yè)的特點和學(xué)生的實際，注重課程教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，形成獨有的實踐教學(xué)特色，才能培養(yǎng)出符合社會需要的網(wǎng)絡(luò)安全人才。

網(wǎng)絡(luò)安全理論與技術(shù)課程實踐教學(xué)目標、實施

1實踐教學(xué)目標

網(wǎng)絡(luò)安全理論與技術(shù)課程和其他計算機應(yīng)用技術(shù)類課程一樣，在設(shè)計實踐教學(xué)的目標時，應(yīng)該考慮到教學(xué)的目標層次。1）會應(yīng)用。第一個層次就是把理論知識與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，借助實際工程項目中的某一具體功能和實例對教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)實踐進行全面而細致的設(shè)計，讓學(xué)生在教學(xué)中通過實際的項目練習(xí)來鞏固所學(xué)到的知識，并且依照課堂中講的實例(或文檔說明)把所要求的功能重新實現(xiàn)一遍，這樣就能夠讓學(xué)生有一個直觀的認識，使學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的興趣。2）明其理。第二個層次就是要培養(yǎng)學(xué)生通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，自己學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)的方法不僅只是簡單的教會學(xué)生應(yīng)用某一知識點，而且還要使學(xué)生深入地明其理，最后還能夠觸類旁通。3）懂擴展。第三個層次是在學(xué)生已掌握了一定的理論知識和基本技能的基礎(chǔ)上，建立實際工程項目開發(fā)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、設(shè)計能力和溝通能力，最終使學(xué)生對以后的工作有一定的了解和信心，并且能夠勝任一定的項目開發(fā)工作。

2實踐教學(xué)的實施

實踐教學(xué)的實施是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)盡量做到少講多練，樹立實踐第一的原則。在知識點的教學(xué)實踐中，每一個知識點的開設(shè)都與實際工程接軌，并組成系列化實踐教學(xué)的模式，這些知識點是以培養(yǎng)學(xué)生動手能力和增強學(xué)生工程意識為主體的。在實驗環(huán)節(jié)中，老師協(xié)助學(xué)生建立實驗小組，確定具體的實驗題目和內(nèi)容，這樣有利于建立互幫互學(xué)、積極探索的學(xué)風(fēng)，并激發(fā)學(xué)生對實踐教學(xué)的主動性與積極性。此外，在實踐教學(xué)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些比較知名的企業(yè)和實訓(xùn)基地，讓他們萌發(fā)以后從事IT行業(yè)的目標和動力。

網(wǎng)絡(luò)安全理論與技術(shù)課程實踐教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)安全理論與技術(shù)課程實踐教學(xué)內(nèi)容分為基本知識點和綜合實驗兩個部分。

1基本知識點內(nèi)容

篇（3）

展示教學(xué)目標的形式：要從兒童的年齡特征出發(fā)

展示教學(xué)目標的形式有三種：一是口述形式，教師用語言敘述目標；二是書面形式，教師將目標寫在黑板上或教學(xué)掛紙上；三是投影形式，教師用投影儀將目標投影在銀幕上。小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，識字不多，對文字的理解能力差，展示目標的形式采用口述形式為宜，即教師用非常通俗的語言講述教學(xué)目標的內(nèi)容。中高年級具有一定的閱讀能力和理解能力，可采用書面形式或投影形式。

目前大多數(shù)教師對低年級數(shù)學(xué)課，一般都采用書面形式展示目標，或把目標寫在小黑板上，或教師帶學(xué)生對照書本念一遍，或教師讓學(xué)生齊讀一遍，等等。這樣學(xué)生對目標理解不深，起不到很好的激勵作用，但卻占用較多的教學(xué)時間，由此分析，這種方式使目標的展示很大程度上流于形式了。因此，有必要認真研究展示目標的方式和時間。

展示目標的方式和時間：要從教材內(nèi)容出發(fā)

展示目標的時間有三種情況：一是新授前展示；二是新授中展示；三是新授后展示。展示目標的方式也有三種：一是一次性展示；二是逐步展示；三是隨講課提綱展示。如何做到適當展示目標？這要從教材內(nèi)容的實際出發(fā)。

（1）對于通過一個例題或一個實驗要求學(xué)生同時達到幾條目標的教學(xué)，采用新授前一次性展示目標為宜，這有利于保持例題的講解或?qū)嶒灢僮鞯耐暾?，有利于發(fā)揮目標的激勵。

例如：人教版第十冊數(shù)學(xué)P52例1：設(shè)計一座廠房，在平面圖上用10厘米的距離表示地面上10米的距離。求圖上距離和實際距離的比。通過這個例題的講解，要求學(xué)生同時達到三條目標：①知道什么叫比例尺；②知道比例尺的通常寫法；③知道求比例尺的方法。

（2）對于能夠分解為幾個層次，而每個層次只要求學(xué)生達到一條目標的教學(xué)，采用在新授過程中逐步展示目標為好，這樣使新授過程更有條理，將問題一個一個的解決，學(xué)生的注意力更加集中。

又如：人教版第七冊P64“小數(shù)的性質(zhì)”，這節(jié)教材可分解為兩個層次：第一層次通過例1、例2小數(shù)大小的比較，從中導(dǎo)出小數(shù)的性質(zhì)；第二層次通過例3、例4，說明小數(shù)性質(zhì)的作用。要求學(xué)生分別達到兩條目標：①懂得小數(shù)的性質(zhì)（理解）；②會運用這一性質(zhì)化簡小數(shù)或?qū)⒁粋€數(shù)改寫成幾位小數(shù)（應(yīng)用）。

（3）對于段落層次很明顯的教學(xué)，可以采用隨板書提綱展示目標，其操作程序可設(shè)計為：板書提綱——講課——再板書提綱——講課——總結(jié)（揭示目標）。

例如：講授人教版第八冊數(shù)學(xué)P60第一節(jié)“分數(shù)的意義”，教師在新授過程中逐步板書下面的提綱：

①分數(shù)的產(chǎn)生；

②單位“1”的含義；

③分數(shù)的意義。

新授結(jié)束后，教師針對提綱進行總結(jié)，并在每條提綱的前面加上外顯性動詞，在后面加上水平層次的述語，即提綱變成了目標：

①知道分數(shù)的產(chǎn)生（識記）；

②懂得單位“1”的含義（理解）；

篇（4）

2中職教學(xué)管理三維目標的設(shè)計與實施

2.1中職教學(xué)管理三維目標的設(shè)計

中職院校在教育過程中設(shè)置合理的三維目標，對于教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義，在進行目標設(shè)計時，應(yīng)該要根據(jù)三個方面的基礎(chǔ)要素進行具體的設(shè)計，一般說來要根據(jù)中職院校人才培養(yǎng)目標、學(xué)校管理的總目標以及學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)進行專業(yè)的目標設(shè)計。學(xué)校管理的總目標對教學(xué)管理目標的設(shè)計是一個整體的導(dǎo)向，加強學(xué)校管理總目標的合理制定，也是制定教學(xué)管理目標的前提和基礎(chǔ)。而人才培養(yǎng)目標的設(shè)計則對教學(xué)管理三維目標的確定有更加詳細的指導(dǎo)作用。在制定教學(xué)三維管理目標的過程中，需要對中職院校的實際情況進行詳細的了解，根據(jù)學(xué)校的實際情況制定相應(yīng)的管理目標，有更強的針對性。

2.2中職教學(xué)管理三維目標的實施途徑

2.2.1加強課程設(shè)置的改革在課程的設(shè)置方面，應(yīng)該要根據(jù)當前時代對人才的需求進行全新的構(gòu)建，當前很多中職院校在教學(xué)過程中，由于具體的管理目標的設(shè)置出現(xiàn)了偏差，因此導(dǎo)致教學(xué)課程的設(shè)置上也出現(xiàn)了缺陷。加強中職院校管理三維目標的落實，需要提高學(xué)生的綜合實踐能力，比如學(xué)生的專業(yè)技能、人文精神面貌、科學(xué)知識等，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該要掌握的技能。對此，要對當前教育過程中的課程進行重新設(shè)置，加強人文課程、科學(xué)技術(shù)課程、專業(yè)課程、實踐課程等方面的結(jié)合，使得學(xué)生掌握更多的技能。比如在人文社會課程的設(shè)置方面，可以加強語言課、思想政治課、體育美育課等方面的設(shè)置，使得學(xué)生可以不斷提高自己的語言能力，可以在日后的工作中奠定堅實的語言基礎(chǔ)。在專業(yè)技術(shù)課程的設(shè)置方面，應(yīng)該要體現(xiàn)中職院校的辦學(xué)特色，對學(xué)生進行專業(yè)技術(shù)能力的培訓(xùn)，尤其是一些動手操作技能的培訓(xùn)，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要掌握的內(nèi)容。專業(yè)技術(shù)課程的建設(shè)應(yīng)該要充分利用校園和企業(yè)之間的合作，利用各種資源加強專業(yè)課程的實踐教育，根據(jù)崗位的素質(zhì)要求對學(xué)生的專業(yè)能力進行培訓(xùn)。最后加強綜合實訓(xùn)課程的設(shè)置，是實現(xiàn)中職院校教學(xué)管理目標的重要步驟，由于中職院校教育的根本目的就是要提高學(xué)生的綜合實踐能力，因此在教學(xué)過程中要加強實訓(xùn)課程的設(shè)置，將學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間相近的幾門課程相互交叉整合在一起而形成的綜合新型課程，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，最終實現(xiàn)中職院校教學(xué)管理的三維目標。2.2.2加強教學(xué)評價的改革中職教育過程中，考核評價是一個十分重要的方面，科學(xué)的考核評價體系可以積極發(fā)現(xiàn)教育過程中的諸多問題，并且采取相應(yīng)的措施進行解決，以提高職業(yè)教育質(zhì)量。在當前的中職教育過程中應(yīng)該要加強教學(xué)評價手段和方式的改革，利用一些全新的理念，對教學(xué)的目標的實現(xiàn)結(jié)果進行全新的評價和考核，使得教師能夠及時掌握教學(xué)目標的實施狀況，對當前的教學(xué)管理模式進行詳細的了解，從而采取相應(yīng)的措施進行教學(xué)手段的變革，最終促進教學(xué)效率的提升，同時促進教學(xué)目標的落實。在改革評價體系的過程中，可以借鑒國外職業(yè)教育的一些先進經(jīng)驗，在考核內(nèi)容方面，要實現(xiàn)多元化，對考核的內(nèi)容進行改革，強化對過程的考核，考核的內(nèi)容不僅要涉及到學(xué)生所學(xué)的各種理論知識，更應(yīng)該要注重對實踐過程的考察。與此同時，還可以加強中職院校與企業(yè)之間的結(jié)合，構(gòu)建企業(yè)本位技能考核評價體系，對教學(xué)管理目標的實施狀況進行科學(xué)的評價。2.2.3加強教學(xué)資源的整合在教學(xué)過程中由于各種資源的整合力度不夠，因此導(dǎo)致教學(xué)效率不高，為了提高教學(xué)過程中的三維管理目標的落實，需要對中職院校教育過程中的各種資源進行有效的整合，比如對教師資源、多媒體資源、教材資源等都進行相應(yīng)的整合與管理，最終可以促進教學(xué)過程中各種實際問題的解決效率不斷提升，積極落實三維管理目標。

篇（5）

（二）高校盲目擴招當前，隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，高考擴招成了一大趨勢。社會的發(fā)展需要高素質(zhì)、高能力的人才，藝術(shù)設(shè)計人才也一樣。通過對相關(guān)數(shù)據(jù)資料進行分析可知，近20年來，我國某美術(shù)高校的招生人數(shù)一直在不斷擴大，已增加了將近30倍。高校擴招會促使藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)生的數(shù)量大幅增長，為社會提供了更多藝術(shù)設(shè)計方面的人才。但倘若高校不結(jié)合社會供需的實際情況進行盲目擴招，就會導(dǎo)致大量問題的出現(xiàn)。比如，為了獲得更多的經(jīng)濟利益，某高校進行了擴招，但由于缺乏專業(yè)的師資隊伍、完善的教學(xué)設(shè)備，該高校的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了嚴重下降，學(xué)生無法獲得優(yōu)質(zhì)的教育。

（三）教學(xué)方式方法方面的問題通過對我國高校藝術(shù)設(shè)計教育的現(xiàn)狀進行分析可知，現(xiàn)代教育中存在著很多不足，是阻礙藝術(shù)設(shè)計教育工作取得進展的因素?，F(xiàn)行教學(xué)大綱中的套話較多，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識缺乏現(xiàn)實實踐性和可操作性，僅僅是爛熟于心的紙上談兵。另外，學(xué)校提供給學(xué)生的思考空間以及實踐機會也十分有限。究其原因，在于我國當前的高校美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計教育體制存在著諸多問題，即教學(xué)內(nèi)容空泛、教學(xué)目標模糊、教學(xué)手段落后以及課程安排不合理。另外，在許多高校，美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師大多只注重學(xué)生的技巧培訓(xùn)，而不重視對學(xué)生的實踐指導(dǎo)。還有一部分教師不致力于做學(xué)問，不及時對自身的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容進行革新，過度追逐名利。在這樣的情況下，我國高校藝術(shù)設(shè)計教育工作就會面臨諸多問題，遇到教學(xué)瓶頸。

二、發(fā)展我國高校藝術(shù)設(shè)計教育的相關(guān)措施

（一）課程設(shè)置要連貫在設(shè)置美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程時，教師應(yīng)將課程的連貫性放在突出位置，既注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，又充分尊重學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。而在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能時，要加強其理論、專業(yè)、設(shè)計以及造型等基礎(chǔ)知識的傳授。學(xué)校還要及時把握市場最新動態(tài)，將教學(xué)與市場需求有機地結(jié)合起來，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；或者通過定期舉辦相關(guān)講座，舉行畫展、設(shè)計制作展或攝影比賽等，來不斷拓寬學(xué)生的知識面。在教學(xué)過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際創(chuàng)作能力、想象力以及表現(xiàn)力等，同時還要堅持與時俱進，實現(xiàn)科技與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的協(xié)同發(fā)展，加強對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)和研究，幫助學(xué)生掌握美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)軟件的相關(guān)應(yīng)用原理，全方面地提升學(xué)生素質(zhì)，使他們更好地適應(yīng)社會需求。同時，學(xué)校要優(yōu)化設(shè)置課程組合，保證課程的連貫性，節(jié)省教學(xué)成本，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，高校在開展美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程時，要注意吸收傳統(tǒng)文化的精髓，將中國的傳統(tǒng)文化融入到世界流行時尚文化中，推進我國傳統(tǒng)文化的不斷發(fā)展和進步。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念隨著時代的進步以及經(jīng)濟的發(fā)展，具有良好的思想道德以及廣闊知識面的綜合型人才廣受社會各界的歡迎。因此，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合不同專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)課程，對學(xué)生的藝術(shù)潛質(zhì)以及審美能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、藝術(shù)品位得到大力提升，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識和實踐充分結(jié)合起來。另外，學(xué)校還需對當前社會的實際需求進行深入分析，及時調(diào)整教學(xué)目標及專業(yè)課程安排，針對學(xué)生的興趣愛好及特長進行個性化的培養(yǎng)，并為他們制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，真正做到因材施教。相信依靠這種方法，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及美術(shù)技能才能得到有效提升，高校才能為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的美術(shù)人才。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維藝術(shù)要取得持久的進步和發(fā)展，就必須要創(chuàng)新，而創(chuàng)新需要我們有+扎實的美術(shù)基本功和創(chuàng)新能力。對于高校美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，創(chuàng)新性就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對不同的藝術(shù)元素進行想象和組合，通過再創(chuàng)造所呈現(xiàn)出來的新的、合理的、完整的形象。對此，在上專業(yè)寫生等具體課程時，教師應(yīng)允許學(xué)生在具備了一定的功底之后，適當?shù)卦谧髌分斜磉_自己的觀點，發(fā)揮想象，并將其作為考察的一部分。具體的創(chuàng)新內(nèi)容既可以是空間上的創(chuàng)新，也可以是構(gòu)圖上的創(chuàng)新。此外，教師要合理把控學(xué)生的想象，避免他們走彎路或不切實際的創(chuàng)作，對他們的創(chuàng)造性思維及時予以肯定并指出其存在的問題，提高其創(chuàng)新的水平。

（四）完善教學(xué)內(nèi)容美術(shù)院校需結(jié)合實際對課程內(nèi)容進行拓寬，即將學(xué)生文化素質(zhì)的提升作為教學(xué)的重點，提供給學(xué)生更多與外界接觸的機會。通過學(xué)習(xí)其他課程或辦講座，學(xué)生與社會之間的聯(lián)系就會得到深化，他們的專業(yè)技能以及文化素養(yǎng)便會隨之得到提升。另外，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置需具有針對性，即要將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計的文化內(nèi)涵進行深入探索，變之前的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。技巧、技法只是幫助學(xué)生完成繪畫或設(shè)計的工具，藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)的真正核心應(yīng)是提升學(xué)生的文化素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。只有不斷完善教學(xué)內(nèi)容，才能幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展，進而為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的綜合型藝術(shù)人才。最后，高校藝術(shù)設(shè)計教育需結(jié)合自身實際以及社會發(fā)展的需要，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確科學(xué)的藝術(shù)觀。

篇（6）

一、高中學(xué)生的體育，如何體現(xiàn)“高層次的基礎(chǔ)教育”的精神

（一）體育是高中學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分

體育是教育的有機組成部分，體育也理所當然地是高中教育的組成部分。關(guān)鍵是高中學(xué)生的體育是不是具有基礎(chǔ)教育（或稱高層次的基礎(chǔ)教育）的性質(zhì)。這里僅從高中學(xué)生的體育與素質(zhì)教育的關(guān)系來論述高中體育的基礎(chǔ)性。國家教委副主任柳斌同志在講到《基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)是實施素質(zhì)教育》一文中指出：“體育是素質(zhì)增長率的一個重要組成部分，不可忽視體育。健康的身體既是良好道德素質(zhì)的載體，也是知識的載體，抓智育沒有載體不行，進行思想品德教育沒有載體也不行。重視體育不只是要求學(xué)生有一個好身體，還要通過體育培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)、優(yōu)良的品質(zhì)和心理素質(zhì)，體育對于促進人的和諧發(fā)展是不可缺少的，也是不可替代的?！斌w育和健康不能等同，但是健康是離不開體育的，體育的功能也首先是為了健康，為了體質(zhì)的增強。因此要提高包括良好的身體素質(zhì)在內(nèi)的國民素質(zhì)，是離不開體育的，任何忽視體育在教育中的地位與作用是不完全的教育。

（二）高中學(xué)生的身體發(fā)展尚處于發(fā)展階段

體育課程的特點主要是通過體育活動的教育過程，完成體育的目標，也是完成教育目標的一部分。體育課程是理論與實踐結(jié)合十分緊密的學(xué)科，而體育的實踐活動是本學(xué)科的主要特征。因此，制訂體育課程和編寫體育教材時，必須以學(xué)生的生理和心理特征為基礎(chǔ)，反映其生理和心理特征，促進學(xué)生的身心發(fā)展。高中學(xué)生的生長發(fā)育、身體素質(zhì)和運動能力的發(fā)展具體情況如何呢？他們的年齡一般集中在15～19歲之間，剛進入緩慢的增長期，除少數(shù)發(fā)育指標外，大部分指標仍處于正向增長期。80年代和近幾年對全國學(xué)生前后進行的近100萬學(xué)生體質(zhì)與健康的調(diào)查、測試與研究，所獲得的有效數(shù)據(jù)表明，在高中年齡段的漢族學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力，如50米跑、1000米跑（男生）、800米跑（女生）、立定跳遠、引體向上（男生）、斜身引體（女生）等項目的指標，除個別項目略呈平穩(wěn)的下降趨勢外，絕大多數(shù)項目的指標都呈緩慢上升趨勢。因此，抓住高中階段的有利時機，全面地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，促進內(nèi)臟機能的發(fā)展，對他們的整個人生都是十分重要的，也是為終生體育打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。高中階段要教會他們鍛煉身體的方法，增進健康，提高身體素質(zhì)，促進身心的健康發(fā)展，打好強身健體的基礎(chǔ)，既保證學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活，也為未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。歸根到底是全面鍛煉身體，樹立正確的體育觀，培養(yǎng)對體育的興趣，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣，逐漸形成較為正確的體育價值觀。因此，高中學(xué)生的體育教學(xué)，鍛煉身體、增強體質(zhì)仍是主要目標，這一基礎(chǔ)的目標是不能動搖的。

（三）高中學(xué)生體育價值觀的特點

學(xué)生參加體育鍛煉的動力是什么？動力，來源于動機。學(xué)生是否喜歡上體育課，對體育課的態(tài)度如何，學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)部趨動力。高中學(xué)生參加體育鍛煉的動機，不能否定興趣仍然起著重要的作用。但是，他們對體育課程的學(xué)習(xí)意向、愿望、興趣已不是他們唯一的趨動力。而且高中學(xué)生對于興趣內(nèi)涵的理解也發(fā)生了顯著的變化。也可以說他們的體育價值觀有了“轉(zhuǎn)變”。如果把體育的功能概括為生物功能、心理功能和社會功能，高中學(xué)生的價值觀是與其功能相對應(yīng)的。而且逐漸地從比較單純地追求興趣的心理滿足，向比較理性的、為了實現(xiàn)體育的生理的和社會的功能轉(zhuǎn)化。

學(xué)生體育價值觀的內(nèi)涵及其分類，可作下列表述：

心理價值觀：追求和滿足自己的心理要求，尋求和

│享受體育的樂趣，把興趣、愛好作為

│自己參加體育活動的主要趨動力。

│生物價值觀：把體育活動作為鍛煉身體的一種手段

│，追求鍛煉身體的實效性，認為生命

學(xué)生的│在于運動，把改善身體健康狀況、增

體育價值觀〈強體質(zhì)作為參加體育鍛煉的趨動力。

│社會價值觀：加強對參加體育鍛煉的理性認識，并

│且與個人的幸福、未來事業(yè)的發(fā)展和

│社會責(zé)任相聯(lián)系，把服務(wù)于集體、社

│會、國家相聯(lián)系，責(zé)任感和榮譽感成

為參加體育鍛煉的主要趨動力。

把學(xué)生體育價值觀這樣分類，不表明它們之間是截然分開的。特別是興趣對各級學(xué)校的學(xué)生，都是他們積極參與體育活動的主要動機之一。但是，對體育的興趣有直接的興趣和間接的興趣。直接的興趣是學(xué)生在體育的學(xué)習(xí)鍛煉中，通過參加豐富的體育活動內(nèi)容，追求體育成績和競爭中獲得的。而間接的興趣則是學(xué)習(xí)目的明確、把參加體育鍛煉作為達到身心發(fā)展目標的自覺活動。這種興趣是必要的，而對高中學(xué)生來說，間接的興趣逐漸得到升華。如果說初中以下學(xué)生體育價值觀，是以滿足心理的價值為主要傾向，而高中學(xué)生生物的、社會的價值觀則逐步成為主要傾向。這里講的只是一種“傾向”性，而不否認幾種價值觀的融合兼顧性。特別是興趣幾乎是伴隨人們終生參加體育鍛煉的動機之一。

高中學(xué)生與初中以下的學(xué)生不同，要幫助他們樹立正確的體育觀，提高他們的體育意識，是體育課程的重要目標之一。高中學(xué)生的體育與成年體育、康復(fù)體育、競技體育和單純的娛樂體育也不相同，他們?nèi)匀恍枰枚喾N多樣的體育手段與方法全面鍛煉他們的身體，促進他們身心的全面發(fā)展，這也是高層次的基礎(chǔ)教育在體育課程、教材和教學(xué)中的體現(xiàn)。

（四）普通高中的“普通”性，決定了它的“基礎(chǔ)”性

普通高中的體育課程，不僅與競技體育中的運動訓(xùn)練不同，而且與職業(yè)中等技術(shù)學(xué)校的體育課程也不相同。高中體育課的課程目標、教學(xué)內(nèi)容是否具有“普通性”和基礎(chǔ)性？回答應(yīng)當是肯定的，而且這種普通性與其它學(xué)科相比較，更具有其現(xiàn)實性。因為體育課程既是學(xué)科課程之一，又具有普遍性，其目標的內(nèi)涵具有教育目標的基礎(chǔ)性，與提高學(xué)生身體素質(zhì)具有直接的、主要的關(guān)系。不論學(xué)生未來的去向如何，都必須具有強健的體魄和通過體育的教育活動所獲得的相關(guān)素質(zhì)。即使有少數(shù)高中學(xué)生，把體育作為未來的一種職業(yè)，畢業(yè)后希望自己成為一位優(yōu)秀運動員、教練員、體育教師或體育的管理人員，但是就學(xué)生的學(xué)習(xí)而論，也必須在學(xué)好基礎(chǔ)課程的前提下，因材施教，通過各種途徑發(fā)揮自己的特長。不能把普通的體育課，改成某一運動項目的運動訓(xùn)練。將來不論做任何事情，包括做一位體育的專業(yè)人才，都必須打好思想、科學(xué)文化和身體素質(zhì)的基礎(chǔ)。即使是運動技術(shù)的提高，也必須在身體素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)上才能發(fā)展與提高。這里還必須強調(diào)指出，不經(jīng)過科學(xué)選材、增加訓(xùn)練時間、強化訓(xùn)練、提供多種特殊的條件，只是通過體育課是不可能培養(yǎng)出專業(yè)運動員的。

（五）基礎(chǔ)教育與學(xué)科發(fā)展的關(guān)系

課程教材必須反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新學(xué)科的知識，體育課程教材也不例外。但是，教材內(nèi)容的發(fā)展與更新，也必須體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的特點和教材相對穩(wěn)定的特點。體育，就社會文化的一部分而論，它既是一個傳統(tǒng)的概念，又是一個欣欣向榮不斷發(fā)展的事業(yè)。新的體育項目不斷增加，健身方法也不斷增加并向科學(xué)化發(fā)展。但是，作為教育的一個組成部分的體育，特別是學(xué)生必修課程中的體育教材內(nèi)容，是不能完全與社會文化體育相提并論的。競技體育的項目層出不窮，新的競技項目，作為文化是一回事，作為教材內(nèi)容又是另一回事。例如，拳擊運動，特別是女子拳擊以及散打等項目，搏擊劇烈，最容易傷害身體，不符合高中體育教學(xué)目標。這類的運動項目對學(xué)生既無強身健體的價值又無教育意義的項目，絕對不宜選入普通高中的課程教材。但是，新的體育思想和有關(guān)強身健體的研究成果，則必須在體育教材內(nèi)容中有所反映。例如，不顧學(xué)生的具體情況，過分要求學(xué)生達到某種不切實際的目標，或無氧鍛煉的時間過長等，科學(xué)已證明對青少年的身體鍛煉不僅是無益的，而且是有害的；而有氧鍛煉對改善人體健康，增強體質(zhì)是非常有益的。因此在高中體育教材的構(gòu)建中就必須予以充分的重視，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和科學(xué)性。

（六）高中的基礎(chǔ)教育是義務(wù)教育后“高層次”的基礎(chǔ)教育

在論證了高中體育的基礎(chǔ)性的同時，還必須明確高中的基礎(chǔ)教育性質(zhì)與初中是不完全相同的，它是九年義務(wù)教育后的“高層次”的基礎(chǔ)教育。它具有以下一些特點：

1.普通高中的辦學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標與義務(wù)教育不完全相同

就體育課程和體育教學(xué)的目標而言，在與初中體育的目標相銜接，繼續(xù)鍛煉學(xué)生身體，增強體質(zhì)，學(xué)習(xí)體育知識技能，進行思想品德教育等幾個方面都提高了要求。例如，在身體鍛煉方面，從初中強調(diào)促進學(xué)生的正常生長發(fā)育，改善健康狀況為重點，向培養(yǎng)強壯型體魄，提高力量、耐力等身體素質(zhì)方面轉(zhuǎn)化。特別是要加強正確的體育價值觀的教育，強化體育意識的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成積極、自覺參加體育鍛煉的習(xí)慣，把鍛煉好身體作為自己的社會責(zé)任。并且在體育學(xué)科能力方面有較大的提高，即具有自學(xué)、自練、自我調(diào)控、自我設(shè)計鍛煉計劃、自我檢測和評價體質(zhì)狀況能力等。

高中學(xué)生應(yīng)具有與高中教育階段相適應(yīng)的體育運動文化和體育衛(wèi)生保健的知識水平。

2.體育教材內(nèi)容的層次提高了

高中學(xué)生的課程，有的是采用小循環(huán)排列的，作為課程的學(xué)科名稱是相同的，但具體的內(nèi)容和難度、高度卻不相同。甚至個別科目的內(nèi)容也是相同的，但知識的深度、廣度卻不相同。體育教材的內(nèi)容，從運動項目和身體鍛煉的手段名稱來看，大體都是相同的。例如，初中有田徑、體操、球類、民族傳統(tǒng)體育、韻律操和舞蹈等，普通高中幾乎都重新開設(shè)，繼續(xù)學(xué)習(xí)、鍛煉，但是其動作的難度、定量要求、熟練程度、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)（如球類教材）都有較大的提高。其中較大的差別是加大了學(xué)生對教材的選擇性。在堅持面向全體學(xué)生的同時，更加注意因材施教，發(fā)展學(xué)生的特長。

3.辦學(xué)模式的改革與變化

高中的辦學(xué)模式與初中有所不同，普通高中的辦學(xué)模式正在從比較單一的升學(xué)預(yù)備教育模式，逐步實現(xiàn)普通高中辦學(xué)模式的多樣化。例如，一部分普通高中可以升學(xué)預(yù)備教育為主，有所側(cè)重地為學(xué)生升入高一級學(xué)校打下堅實的基礎(chǔ)，為高等學(xué)校輸送合格的新生；一部分普通高中，通過分流，辦成兼有為升學(xué)和就業(yè)兩種預(yù)備教育的學(xué)校；還可以試辦以就業(yè)預(yù)備教育為主的學(xué)校；為了適應(yīng)社會的需要和發(fā)展學(xué)生的個性特長，還可以辦一些特色學(xué)校。

新大綱與高中各種不同辦學(xué)模式的關(guān)系如何呢？首先不論是哪一種辦學(xué)模式，都必須重視體育，體育課程是任何一種辦學(xué)模式必修的基礎(chǔ)課程之一，并保證貫徹執(zhí)行新大綱的內(nèi)容和規(guī)定。如果辦具有體育特色的學(xué)?；虬?，在使用新大綱時，應(yīng)相應(yīng)地有所變化。由于升學(xué)和就業(yè)的去向不同，在完成新大綱基本要求的同時，在限選和任選教材的授課時數(shù)和有關(guān)的規(guī)定范圍方面可靈活使用。

4.為學(xué)生主動性和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供了條件

高中學(xué)生對體育運動文化的渴求，新的體育思想、內(nèi)容和方法的探索，都比初中學(xué)生強烈得多。高中學(xué)生的“高層次”，表現(xiàn)在體育教學(xué)的內(nèi)容、方法等方面，更加強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性、主動性和創(chuàng)造性。增加了由學(xué)生自己組織練習(xí)，自我創(chuàng)造、創(chuàng)編鍛煉內(nèi)容，并將學(xué)生在課堂上的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，作為評價教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)之一。

5.增加娛樂性和有利于社會交往的內(nèi)容

高中學(xué)生接近成人，他們通過體育的手段作為社會交往，加強人際關(guān)系的可能性大為加強。在體育教材內(nèi)容中，除豐富了韻律操和舞蹈內(nèi)容外，拓寬了任選的教材內(nèi)容和有關(guān)體育文化娛樂的運動項目。

綜上所述，我們可以這樣結(jié)論：普通高級中學(xué)《體育教學(xué)大綱》，同各科教學(xué)大綱一樣，是義務(wù)教育后的高層次的基礎(chǔ)教育性質(zhì)的一門學(xué)科的大綱。因此，它所確定的體育教學(xué)目標、教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評估指標體系等，都反映了它的基礎(chǔ)性和高層次性，既要與義務(wù)教育相銜接，又要在初中的基礎(chǔ)上提高要求。新大綱還是一本試驗大綱，經(jīng)過試驗，總結(jié)經(jīng)驗，修改提高，將在下個世紀開始使用。它是一項跨世紀的工程，也是編寫體育試驗教材的依據(jù)，上好體育試驗課的依據(jù)，管理和檢查體育教學(xué)試驗工作的依據(jù)和評估體育教學(xué)試驗結(jié)果的依據(jù)。

二、確立普通高級中學(xué)體育教學(xué)目的的理論依據(jù)

《九年義務(wù)教育體育大綱》，提出了“一個目的和三項基本任務(wù)”。這次新制訂的高中大綱，沒有用目的和任務(wù)兩個層次，而是只用了“體育目的”一個層次。這里的體育目的包含的三個內(nèi)容基本精神，大體與《九年義務(wù)教育體育大綱》的“三項基本任務(wù)”相類似。但除了相關(guān)內(nèi)容的層次不同外，其立意也不完全相同。怎樣理解目的、目標、任務(wù)、目標體系的相互關(guān)系及其內(nèi)涵，要進行必要的辯析。

目的和目標，英文都是goal，外文中它們之間并無明顯的差別。在我國的漢語中，也是同義的成分大于差異部分，只是在使用時由于語言環(huán)境和表述內(nèi)容的習(xí)慣等不同有所差異。在漢語詞典中把目的釋為：“想要達到的地點、境地，想要獲得的結(jié)果。”而目標則釋為：“想要達到的境地或標準。”習(xí)慣上認為目的帶有最終的意思，而目標則帶有層次性、階段性，如總目標、分目標等。在心理學(xué)詞典里，把目的釋為“行動所要達到的結(jié)果”，目標則是“行為所需達到的目的”。兩者都是刺激（或稱激發(fā)）人們?yōu)橹幦∵_到或追求某種結(jié)果的趨動力。

高中《體育教學(xué)大綱》規(guī)定的體育教學(xué)目的，未用體育教學(xué)目標，既有詞語上的考慮，認為這里規(guī)定的體育教學(xué)目的帶有整體性、終端性和自上而下的規(guī)定性，又有與其它各學(xué)科教學(xué)大綱的一致性的考慮。

關(guān)于高中體育教學(xué)目的確定的理論和結(jié)合實際的問題，筆者體會應(yīng)從以下幾個方面加以研究：

（一）確定高中體育教學(xué)目的要根據(jù)社會需要、學(xué)科特點和學(xué)生發(fā)展的“三個基本要素”

體育在學(xué)校不論從教育方針的角度，還是作為一個學(xué)科，其教育教學(xué)目的的確定一定要根據(jù)社會的需要、學(xué)科的特點和學(xué)生的發(fā)展這三個要素。但是，在確定高中學(xué)生體育教學(xué)目標時，認識也并不是完全一致的。例如，體育作為一門學(xué)科教育，要不要反映我國的社會主義性質(zhì)，把社會主義教育、愛國主義教育、集體主義教育作為教育目的的內(nèi)容？增強體質(zhì)是不是體育教學(xué)目的的學(xué)科特點之一，應(yīng)放在突出的位置上？體育是國家規(guī)定的必修課程之一，是按照自己的學(xué)科體系進行教學(xué)，還是只要按學(xué)生自己的需要“活動起來就行了”等，這些問題都需要認真地進行研究。特別是近些年來，對學(xué)校體育功能的開發(fā)與討論有很大的發(fā)展。學(xué)校體育功能的討論，特別是關(guān)于多功能論和為主論的討論。這些都關(guān)系到如何確定高中體育教學(xué)目標的問題。

在體育教學(xué)目的（也可以作為目標）的討論中，都認為體育教學(xué)的目的應(yīng)當是包括與體育功能相關(guān)的多種目標，但又都認為應(yīng)有所側(cè)重，如：

以改善健康，增強體質(zhì)為主的目標；

以學(xué)習(xí)和掌握體育知識技能為主的目標；

以對學(xué)生進行競技教育，提高運動水平，為國家輸送運動員為主的目標；

以使學(xué)生得到快樂，滿足娛樂心理，享受體育樂趣為主的目標；

以培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉的主動性、積極性，經(jīng)常鍛煉身體的良好習(xí)慣為主的目標；

以學(xué)生終生體育為主的目標；

以學(xué)習(xí)和提高體育的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)競技意識為主的目標；

以促進學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)良品德，進行思想教育為主要目標；

以身體活動為手段，以鍛煉身體改善健康狀況，增強體質(zhì)為主要特征，促進學(xué)生（生理和心理健康）身心發(fā)展，達到育人為主要目標；等等。

我們在研究和討論這些問題時，必須樹立教育的整體觀，把學(xué)校體育放到教育的范疇，充分體現(xiàn)體育的學(xué)科特點，并且根據(jù)學(xué)科特點研究和論證體育教學(xué)的目標。提出的這些目標，盡管有的過分強調(diào)為主論，不免有些偏頗，但一般都應(yīng)是普通教育中的體育教學(xué)目標之一。目標的提出只是實現(xiàn)目標的一種愿望和要求，如果選用的教材內(nèi)容、教學(xué)手段與方法得當，符合實際，經(jīng)過師生的共同努力，就可以把可能性變成現(xiàn)實性。但是，如何把可能性變成現(xiàn)實性，是受多種條件制約的，而且也不可能“一次完成”。應(yīng)當辯證地考慮和研究這些問題，既不能單一化，也不能絕對化，同樣也不能把目標的內(nèi)涵無限度地泛化。應(yīng)當抓住育人的總目標，分階段、分層次，從學(xué)科特點和學(xué)生的實際出發(fā)，通過體育教學(xué)（或整個學(xué)校體育）的特殊性教育、教學(xué)過程，促進學(xué)生的身心發(fā)展。其別是通過身體的活動和鍛煉的過程，達到改進學(xué)生健康狀況（包括心理健康）、增強體質(zhì)的目標，體現(xiàn)學(xué)科的特點，最終達到育人的總目標，為提高整個國民素質(zhì)做出應(yīng)有的貢獻。

（二）確定高中體育教學(xué)目的的法規(guī)依據(jù)

我國的教育方針是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。依據(jù)教育方針和普通高中的性質(zhì)和教育目的，在普通高中《課程計劃》中，提出了四項培養(yǎng)目標，這四項目標涵蓋了各個教學(xué)科目的教育、教學(xué)目的。其中第三項目標是：使學(xué)生具有健康的體魄和身心保健的能力，具有健康的審美情操和初步的審美能力。具有良好的意志品質(zhì)，一定的應(yīng)變能力和待人誠信友善、處世積極樂觀的情感。

這一項是特指體育目標的，目的在于強調(diào)使學(xué)生具有健康的體魄和身心的發(fā)展與保健的能力。

（三）確定高中體育教學(xué)目的是從我國實際出發(fā)的

編訂高中《體育教學(xué)大綱》和確定體育教學(xué)目的，必須從我國的實際出發(fā)，反映我國普通高中的實際情況，反映我國的學(xué)校、教師、學(xué)生的實際。特別要體現(xiàn)社會主義中國的實際。具體情況主要表現(xiàn)在：

1.全國有高級中學(xué)3278所，完全中學(xué)有10713所，總計高中學(xué)生713萬人。普通高中絕大部分辦在縣城或鎮(zhèn)上，縣高中或縣城的兩級中學(xué)，相當一部分是縣重點中學(xué)或省重點中學(xué)。

2.全國在校高中任教的體育教師31210人，達到大學(xué)本科的教師1473人，占36.7％，其中大部分學(xué)過體育專業(yè)。一般能做到按體育課堂常規(guī)教學(xué)，上體育課。

3.在全國高中學(xué)生713萬人中，男生428萬人，女生285萬人，大體男生占60％，女生占40％。男生略多于女生，每班學(xué)生在40～60之間。學(xué)生平均年齡集中在16～19歲之間。據(jù)1996年學(xué)生體質(zhì)測試，高中學(xué)生生長發(fā)育正常，健康狀況一般較好，身體素質(zhì)總體上逐步有所提高，唯耐力素質(zhì)相對較差。運動能力和水平，一般學(xué)生與尖子運動員反差較大。學(xué)生的體育意識和體育文化素養(yǎng)，比初中有所提高，體育的社會價值觀有所加強。更加重視自身的健康，逐步認識到強健的體魄對個人、國家、社會的重要性。同時不再滿足于一般的體育活動，更加重視體育的理性和身體鍛煉的實效性。對體育的技術(shù)動作要求有一定的難度，對個人以及團體間的競爭意識和參與的欲求加強了，關(guān)心體育比賽及技藝的欣賞，崇拜體育明星，有的受社會和體育大賽的影響成為所謂“體育迷或球迷”。特別值得重視的是近年來在高中女生中形成一股足球熱和崇拜足球名星的傾向。

4.高中的體育場地、器材一般都比較好，大部分有200米跑道的運動場，體育器材一般都能達到國家教委提出的體育器材設(shè)備目錄要求的標準。

以上這些實際情況，對貫徹普通高中《體育教學(xué)大綱》，改革體育教學(xué)，提高體育教學(xué)質(zhì)量，提供了有利的條件。但是，由于受追求升學(xué)率和應(yīng)試教育的影響，高中學(xué)生的體育，特別是高三畢業(yè)班，往往把學(xué)生的體育不能擺到應(yīng)有的位置，甚至有的人把學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識（實際上體育也是文化知識的一部分），準備升學(xué)高考與學(xué)生參加體育鍛煉對立起來。只看到時間是常數(shù)的一面，擔(dān)心學(xué)生參加體育鍛煉占用了學(xué)習(xí)的時間，而不懂得或認識不到學(xué)生按規(guī)定上好體育課，參加必要的體育活動，不僅可以改善學(xué)生的健康狀況，體質(zhì)得到增強，保證有效的學(xué)習(xí)，而且體育也是學(xué)生應(yīng)具有的文化知識。參加體育鍛煉對于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和發(fā)展個性，培養(yǎng)堅強的性格和頑強的意志品質(zhì)都大有裨益。學(xué)生參加了體育活動不僅不會影響文化課的學(xué)習(xí)，相反會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。事實已經(jīng)證明，假設(shè)每天以8小時學(xué)習(xí)為限，如果參加1小時體育鍛煉，會獲得8－1＞8（學(xué)習(xí)效率而言）的實際效益。在學(xué)生的體育課本里，必須在理性上使學(xué)生提高認識，在實踐上運用有效的內(nèi)容與方法，切實達到這一目標。

在確立我國普通高中體育教學(xué)目的時，是從我國的歷史和文化的背景，特別是我國現(xiàn)實的發(fā)展出發(fā)的。不考慮這些特點，盲目地照抄外國的東西，就會脫離我國實際，是不可行的，也是不科學(xué)的。

篇（7）

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中學(xué)語文教學(xué)論文題目列表

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篇（8）

體育教學(xué)目標，是由學(xué)科教學(xué)目標，學(xué)段、學(xué)年教學(xué)目標，單元教學(xué)目標和課時教學(xué)目標組成的。教學(xué)目標呈系統(tǒng)性和層次性，在教學(xué)目標系統(tǒng)中，下位目標都是其上位目標的具體化。課時教學(xué)目標是其最基本單位，體育教學(xué)目標基本是靠課時教學(xué)目標來實現(xiàn)的。

一、體育教學(xué)目標結(jié)構(gòu)和層次

附圖{圖}

1.學(xué)段體育教學(xué)目標

學(xué)段體育教學(xué)目標是在小學(xué)體育教學(xué)目的、任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本學(xué)段教育與教學(xué)特點和小學(xué)生的年齡特點，結(jié)合本學(xué)段體育教學(xué)內(nèi)容，確定本學(xué)段學(xué)生在體育知識、運動技能和情感發(fā)展等方面的目標，并通過一定的運動負荷實現(xiàn)身體發(fā)展的目標。

2.年級體育教學(xué)目標

在學(xué)段體育教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，對本年級各項教學(xué)內(nèi)容進行縱橫分析，并根據(jù)本校本年級學(xué)生的具體情況，確定體育教學(xué)目標。

3.單元體育教學(xué)目標

在年級體育教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，對本學(xué)期各項主教材進行縱向分析，根據(jù)學(xué)生具體情況，確定各項主教材的單項體育教學(xué)目標。

4.課時體育教學(xué)目標

以本年級體育教學(xué)目標和單項教材教學(xué)目標為依據(jù)，對各單項教材深入進行縱向分析，找出本年級各單項教材所應(yīng)解決的主要問題，結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的實際情況，具體確定各項主要教材的教學(xué)目標。在此基礎(chǔ)上，分別制定各課時教學(xué)目標。

二、教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)的區(qū)別

教學(xué)目標不是教學(xué)過程，而是具體、明確的教學(xué)結(jié)果，是以學(xué)生學(xué)習(xí)以后的變化為依據(jù)，表現(xiàn)在學(xué)懂、學(xué)會、產(chǎn)生興趣和追求等方面。教學(xué)目標是可以觀測的學(xué)生身心變化，用外顯行為動詞表達，它的實現(xiàn)是以學(xué)生為主體的。

教學(xué)任務(wù)是教師在教學(xué)過程中的主觀期望，它是以教師為主體的。

教學(xué)任務(wù)是教師期望和假設(shè)，缺乏量和質(zhì)的規(guī)定性，觀察和測量都難以進行，因而教學(xué)效果也難以評價。教學(xué)目標將教學(xué)任務(wù)進行量化的規(guī)定，可觀察、測量，也可作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價依據(jù)。

教學(xué)任務(wù)僅限于教師所用，而教學(xué)目標則是師生共用的。描述教學(xué)目標可用具體的行為動詞，因而對教學(xué)過程的階段、深度、層次有明確的限定。教師依據(jù)目標而教，學(xué)生則借助學(xué)習(xí)目標明確學(xué)習(xí)方向，進行自我學(xué)習(xí)和自我檢測，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)目標不僅比教學(xué)任務(wù)容易操作，有利于教學(xué)過程和效果的控制，重要的是將教學(xué)任務(wù)化為教學(xué)目標，能有效地促進由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生得到發(fā)展。

三、小學(xué)體育教學(xué)目標的分類

小學(xué)體育教學(xué)目標分為運動負荷目標，知識目標，情感目標和技能目標。每個領(lǐng)域的目標又由低級到高級分為若干層次，其表達方式如下：

（一）知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平層次分級

1.記憶

①能記住動作要領(lǐng)和有關(guān)知識。②了解動作要領(lǐng)和有關(guān)知識。③知道動作要領(lǐng)和有關(guān)知識。

2.理解

①能說出某動作要領(lǐng)和有關(guān)知識。②會講某動作要領(lǐng)和有關(guān)知識。③懂得某動作要領(lǐng)和有關(guān)知識。

3.簡單應(yīng)用

①在理解的基礎(chǔ)上能夠做某某動作。②能運用已學(xué)過的某某知識和原理。③能回答（講出、說出）某某道理。④能回答（說出、講出）某某動作做出的道理。

4.復(fù)雜應(yīng)用

能用已學(xué)過的知識，解釋某某道理。

（二）技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平層次分級

1.體驗

能照示范、照片（圖片）嘗試（親自）體驗（體會）某某動作。

2.模仿

①能做出某某動作。②能做到某某樣子（程度）。③會做某某動作。

3.組合

①能將某某與某某動作連貫做。②能做出某某聯(lián)合動作。③能連貫做出某某與某某動作。

4.協(xié)調(diào)

①學(xué)生能不停地做出某某與某某動作。②能熟練地做出某某動作。③能不停頓做出某某正確動作。

5.熟練（自動化）

能準確自由地做出某某動作。

（三）情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平、層次分級

1.接受

①學(xué)生能注意聽教師講解，認真看教師示范。②學(xué)生對教師提出的某某要求能給予配合。③學(xué)生愿意聽教師講解，看教師示范，按照教師的要求去做。

2.興趣

①學(xué)生樂意按教師的某某要求去做。②學(xué)生對某某練習(xí)，精力集中（干勁大，情緒高昂），感到欣慰。③學(xué)生對某某動作樂意多次重復(fù)練習(xí)，產(chǎn)生愛好、傾向。

3.自覺表現(xiàn)，形成觀點立場

學(xué)生認識到某某活動（練習(xí)）的價值，在沒有人指導(dǎo)的條件下也能自覺地做，由傾向、愛好，經(jīng)過內(nèi)化形成觀點、立場，并經(jīng)常習(xí)慣地自覺表現(xiàn)。

（四）運動負荷目標

運動負荷是指學(xué)生在體育運動中身體所承受的生理負擔(dān)量。適宜的運動負荷量，對增強學(xué)生的體質(zhì)，掌握運動技術(shù)、技能，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)都具有重要意義。運動負荷的大小，是由練習(xí)的密度和強度即練習(xí)的重量、距離、速度、時間、數(shù)量和動作的質(zhì)量等因素組成的。

課時教學(xué)目標中的運動負荷目標應(yīng)該針對具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，做到適度、適量，并且落實到每一個學(xué)生。這樣更有利于全體學(xué)生體質(zhì)的增強，能力的提高。

四、體育教學(xué)目標的編制

編制正確的教學(xué)目標，是實施目標教學(xué)的前提，是教學(xué)成功的首要條件。

小學(xué)體育教學(xué)目標的編制，必須遵循思想性、科學(xué)性、操作性、層次性和可測性的原則，依據(jù)教學(xué)三要素和教學(xué)目標分類理論進行編制。以一課時為例，方法如下：

1.要認真學(xué)習(xí)和鉆研體育教學(xué)大綱和體育教材，根據(jù)單元教學(xué)目的，疏理出本課時的知識點以及要完成的技術(shù)技能的要求。

篇（9）

體育教學(xué)目標，是由學(xué)科教學(xué)目標，學(xué)段、學(xué)年教學(xué)目標，單元教學(xué)目標和課時教學(xué)目標組成的。教學(xué)目標呈系統(tǒng)性和層次性，在教學(xué)目標系統(tǒng)中，下位目標都是其上位目標的具體化。課時教學(xué)目標是其最基本單位，體育教學(xué)目標基本是靠課時教學(xué)目標來實現(xiàn)的。

一、體育教學(xué)目標結(jié)構(gòu)和層次

附圖{圖}

1.學(xué)段體育教學(xué)目標

學(xué)段體育教學(xué)目標是在小學(xué)體育教學(xué)目的、任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本學(xué)段教育與教學(xué)特點和小學(xué)生的年齡特點，結(jié)合本學(xué)段體育教學(xué)內(nèi)容，確定本學(xué)段學(xué)生在體育知識、運動技能和情感發(fā)展等方面的目標，并通過一定的運動負荷實現(xiàn)身體發(fā)展的目標。

2.年級體育教學(xué)目標

在學(xué)段體育教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，對本年級各項教學(xué)內(nèi)容進行縱橫分析，并根據(jù)本校本年級學(xué)生的具體情況，確定體育教學(xué)目標。

3.單元體育教學(xué)目標

在年級體育教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，對本學(xué)期各項主教材進行縱向分析，根據(jù)學(xué)生具體情況，確定各項主教材的單項體育教學(xué)目標。

4.課時體育教學(xué)目標

以本年級體育教學(xué)目標和單項教材教學(xué)目標為依據(jù)，對各單項教材深入進行縱向分析，找出本年級各單項教材所應(yīng)解決的主要問題，結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的實際情況，具體確定各項主要教材的教學(xué)目標。在此基礎(chǔ)上，分別制定各課時教學(xué)目標。

二、教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)的區(qū)別

教學(xué)目標不是教學(xué)過程，而是具體、明確的教學(xué)結(jié)果，是以學(xué)生學(xué)習(xí)以后的變化為依據(jù)，表現(xiàn)在學(xué)懂、學(xué)會、產(chǎn)生興趣和追求等方面。教學(xué)目標是可以觀測的學(xué)生身心變化，用外顯行為動詞表達，它的實現(xiàn)是以學(xué)生為主體的。

教學(xué)任務(wù)是教師在教學(xué)過程中的主觀期望，它是以教師為主體的。

教學(xué)任務(wù)是教師期望和假設(shè)，缺乏量和質(zhì)的規(guī)定性，觀察和測量都難以進行，因而教學(xué)效果也難以評價。教學(xué)目標將教學(xué)任務(wù)進行量化的規(guī)定，可觀察、測量，也可作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價依據(jù)。教學(xué)任務(wù)僅限于教師所用，而教學(xué)目標則是師生共用的。描述教學(xué)目標可用具體的行為動詞，因而對教學(xué)過程的階段、深度、層次有明確的限定。教師依據(jù)目標而教，學(xué)生則借助學(xué)習(xí)目標明確學(xué)習(xí)方向，進行自我學(xué)習(xí)和自我檢測，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)目標不僅比教學(xué)任務(wù)容易操作，有利于教學(xué)過程和效果的控制，重要的是將教學(xué)任務(wù)化為教學(xué)目標，能有效地促進由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生得到發(fā)展。

三、小學(xué)體育教學(xué)目標的分類

小學(xué)體育教學(xué)目標分為運動負荷目標，知識目標，情感目標和技能目標。每個領(lǐng)域的目標又由低級到高級分為若干層次，其表達方式如下：

（一）知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平層次分級

1.記憶

①能記住動作要領(lǐng)和有關(guān)知識。②了解動作要領(lǐng)和有關(guān)知識。③知道動作要領(lǐng)和有關(guān)知識。

2.理解

①能說出某動作要領(lǐng)和有關(guān)知識。②會講某動作要領(lǐng)和有關(guān)知識。③懂得某動作要領(lǐng)和有關(guān)知識。

3.簡單應(yīng)用

①在理解的基礎(chǔ)上能夠做某某動作。②能運用已學(xué)過的某某知識和原理。③能回答（講出、說出）某某道理。④能回答（說出、講出）某某動作做出的道理。

4.復(fù)雜應(yīng)用

能用已學(xué)過的知識，解釋某某道理。

（二）技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平層次分級

1.體驗

能照示范、照片（圖片）嘗試（親自）體驗（體會）某某動作。

2.模仿

①能做出某某動作。②能做到某某樣子（程度）。③會做某某動作。

3.組合

①能將某某與某某動作連貫做。②能做出某某聯(lián)合動作。③能連貫做出某某與某某動作。

4.協(xié)調(diào)

①學(xué)生能不停地做出某某與某某動作。②能熟練地做出某某動作。③能不停頓做出某某正確動作。

5.熟練（自動化）

能準確自由地做出某某動作。

（三）情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平、層次分級

1.接受

①學(xué)生能注意聽教師講解，認真看教師示范。②學(xué)生對教師提出的某某要求能給予配合。③學(xué)生愿意聽教師講解，看教師示范，按照教師的要求去做。2.興趣

①學(xué)生樂意按教師的某某要求去做。②學(xué)生對某某練習(xí)，精力集中（干勁大，情緒高昂），感到欣慰。③學(xué)生對某某動作樂意多次重復(fù)練習(xí)，產(chǎn)生愛好、傾向。

3.自覺表現(xiàn)，形成觀點立場

學(xué)生認識到某某活動（練習(xí)）的價值，在沒有人指導(dǎo)的條件下也能自覺地做，由傾向、愛好，經(jīng)過內(nèi)化形成觀點、立場，并經(jīng)常習(xí)慣地自覺表現(xiàn)。

（四）運動負荷目標

運動負荷是指學(xué)生在體育運動中身體所承受的生理負擔(dān)量。適宜的運動負荷量，對增強學(xué)生的體質(zhì)，掌握運動技術(shù)、技能，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)都具有重要意義。運動負荷的大小，是由練習(xí)的密度和強度即練習(xí)的重量、距離、速度、時間、數(shù)量和動作的質(zhì)量等因素組成的。

課時教學(xué)目標中的運動負荷目標應(yīng)該針對具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，做到適度、適量，并且落實到每一個學(xué)生。這樣更有利于全體學(xué)生體質(zhì)的增強，能力的提高。

四、體育教學(xué)目標的編制

編制正確的教學(xué)目標，是實施目標教學(xué)的前提，是教學(xué)成功的首要條件。

小學(xué)體育教學(xué)目標的編制，必須遵循思想性、科學(xué)性、操作性、層次性和可測性的原則，依據(jù)教學(xué)三要素和教學(xué)目標分類理論進行編制。以一課時為例，方法如下：

1.要認真學(xué)習(xí)和鉆研體育教學(xué)大綱和體育教材，根據(jù)單元教學(xué)目的，疏理出本課時的知識點以及要完成的技術(shù)技能的要求。

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多年來的教學(xué)實踐表明，實施教學(xué)目標評價是深人開展初中物理教學(xué)改革有效的、主要的途徑。教學(xué)目標評價在物理教學(xué)中發(fā)揮著愈來愈明顯的作用。但是，我們也看到，在實施教學(xué)目標評價的過程中，不少學(xué)校存在著重視認知領(lǐng)域、忽視情感領(lǐng)域的傾向:一方面，在認知領(lǐng)域有了一套初具規(guī)模的教學(xué)目標體系和評價體系。目標評價漸趨規(guī)范化、標準化和科學(xué)化。另一方面，與認知領(lǐng)域相比較，情感領(lǐng)域教學(xué)目標的研究卻明顯滯后。個人認為，健全、完善的物理教學(xué)目標評價，應(yīng)該包括感知、技能與情感三大教學(xué)領(lǐng)域。只有加強情感教學(xué)目標的研究和實踐，才能使認知、技能領(lǐng)域的教學(xué)目標評價得以深人發(fā)展，也才能使初中物理教學(xué)改革進人一個新境界，促使物理教學(xué)任務(wù)的全面實現(xiàn)。近兩年來，我在實施認知、技能領(lǐng)域目標評價的同時，對情感領(lǐng)域教學(xué)目標與評價進行了一些探索與思考。

一、明確情感教育的目的與內(nèi)容

明確情感教育的目的與內(nèi)容是實施情感教育目標評價的前提。情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。在初中物理教學(xué)中結(jié)合認知、技能內(nèi)容對學(xué)生進行情感教育的目的有兩個方面:一是通過激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情感，保證物理認知、技能領(lǐng)域的目標貫徹，最大限度地提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;二是結(jié)合物理認知、技能知識的教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生、形成與社會發(fā)展相適應(yīng)的各種情感并形成良好的情感品質(zhì)?？傊?，加強情感教育的目的，就是要使情感教育與認知、技能教育有機結(jié)合，相輔相成，同步升華。

二、情感教育章節(jié)目標的制定

制定和實施章節(jié)情感教育目標，是制定和實現(xiàn)物理教學(xué)情感教育的基礎(chǔ)，為了實現(xiàn)情感教育的整體目標，必須制定詳盡得體的章節(jié)情感目標。在實踐中，我一般按以下三步進行;

(1)充分利用各章節(jié)的情感教育因素。章節(jié)情感教育目標的制定，必須以各章節(jié)情感教育內(nèi)容為基礎(chǔ)，由于各章節(jié)的情感教育因素不像物理知識、技能內(nèi)容那樣明確具體，它們大都蘊藏在物理知識、技能之中，需要個人去發(fā)掘。實踐證明，要充分發(fā)掘物理教材中的情感因素，教師必須認真鉆研教材，準確地把握各個知識技能內(nèi)容的個性和特點，教師要認真分析每個章節(jié)、每個段落和每個定義、公式、定律的形成過程以及各個實驗操作過程，對這些知識、技能以及形成過程的性質(zhì)和特點把握得越全面、越深刻、越細致，情感教育因素就發(fā)掘得越準，掌握得越透徹。

(2)確定各章節(jié)情感目標的水平層次。各章節(jié)的情感目標內(nèi)容找出來后，還必須確定各情感目標所要達到的水平層次。在實踐中，可以根據(jù)學(xué)生情感的實際水平來確定，既要高于學(xué)生實際水平，又不能超過學(xué)生接受能力的臨界線，使學(xué)生既渴望接受又有能力接受。

(3)用可操作性的語言表述章節(jié)情感目標。情感教學(xué)目標的表述必須做到明確具體，不但要便于師生操作和檢測評價，還要使學(xué)生知道在課堂中應(yīng)該怎樣做才能達到目標，真正起到目標的導(dǎo)向和檢測作用。我一般“通過或結(jié)合。。一，意識、接受、感受、形成……”來表述，這種表述側(cè)重指出了教學(xué)過程中怎樣做是符合要求的，具有過程性特征，有利于師生在教學(xué)過程中準確地評價學(xué)生的情感。

三、正確運用實施情感教育的原則及方法

制定、實施情感目標的基本原則，就是在制定、實施情感目標時必須遵守的基本要求。個人認為，其基本原則應(yīng)包括:

(1)滲透性原則。物理學(xué)科的情感教育，是利用物理知識、物理實驗和物理知識的應(yīng)用有關(guān)的素材進行的，所以，情感教育必須寓于物理知識、技能教學(xué)之中，使傳授知識、技能與情感培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，要積極地挖掘和充分利用物理學(xué)科自身的教育因素，科學(xué)準確、潛移默化地滲透到物理教學(xué)的活動中去，做到科學(xué)性與情感性的有機統(tǒng)一。

(2)層次性原則。制定、實施情感領(lǐng)域教育目標應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標的水平分類，按照由近及遠，由淺人深，由低到高的內(nèi)在邏輯順序，表現(xiàn)出不同的層次性，應(yīng)從低起點開始逐步提高層次。

(3)反復(fù)性原則。由于人的情感具有不穩(wěn)定性特點，在制定、實施情感目標的過程中，對于某一情感的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和教材實際進行反復(fù)滲透教育，不斷鞏固、強化。

根據(jù)上述原則，在實施情感教學(xué)中采用了如下四種教學(xué)方法:

(1)以知育情。人的情感是在認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且認識越深刻，情感越深、越穩(wěn)定。所以，在教學(xué)過程中，對于教材中所隱含和顯露的情感教育內(nèi)容，老師要講清講透，學(xué)生要弄通弄懂。

(2)以情育情。情感的基本特征之一是具有感染性，一個人的情感可以使另一個人產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感。這是實施情感目標的又一重要途徑和方法。