序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中化學(xué)實驗課論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、盡量選擇對環(huán)境污染小的反應(yīng)物

在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過程中，釋放一些污染環(huán)境的物質(zhì)有時不可避免，這個時候，我們只能采取“兩害取其輕”的方式，盡量選擇一些對環(huán)境污染比較小的反應(yīng)物。例如，氯氣的制取實驗，按照傳統(tǒng)的方式，氯氣產(chǎn)生的量很大，即使教師用裝置把氯氣收集起來，但最終還是會釋放出去，難以從根本上解決問題。有沒有什么方法能夠讓污染量盡量減少一些呢？如今，很多教師嘗試著用醫(yī)用高錳酸鉀片，也就是我們常說的PP片與濃鹽酸發(fā)生反應(yīng)來制取氯氣，由于PP片的密度很高，即使浸泡幾個小時以后，PP片也不會完全溶解，這樣作為固體的PP片與濃鹽酸發(fā)生反應(yīng)的接觸面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于液體與液體的接觸面，從而導(dǎo)致反應(yīng)的強(qiáng)度要明顯減弱，而產(chǎn)生的氯氣量也會大大減小，使得實驗過程變得相對來說更加環(huán)保。由此可見，選擇恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)物，是實現(xiàn)綠色實驗的有效手段。

三、積極推廣微型實驗

微型實驗在世界上一些發(fā)達(dá)國家的發(fā)展已經(jīng)比較成熟了，而在我國，微型實驗還處于一個起步階段。所謂微型實驗，不僅是在化學(xué)實驗中簡單的減少試劑、藥品的用量，而是包括微量藥品、微型實驗儀器在內(nèi)的一系列微型化條件下開展的實驗活動。在微型條件下，運用遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于常規(guī)用量的藥品開展化學(xué)實驗，不僅可以降低實驗成本，同時，反應(yīng)生成物的量也會大大減小，這樣自然提升了實驗的綠色性。當(dāng)然，與常規(guī)實驗相比，微型實驗的反應(yīng)現(xiàn)象往往不夠明顯，這就給學(xué)生的實驗觀察帶來了一定的難度。為了解決這個問題，教師可以利用投影儀等工具對實驗現(xiàn)象進(jìn)行放大處理，這樣就可以解決實驗可觀性的問題了。

四、努力在實驗中做到廢物利用

循環(huán)利用是環(huán)保理念中一個十分重要的方法和理念。在化學(xué)實驗中，除了想辦法減少污染物的排放，努力做到廢物的循環(huán)利用也是實現(xiàn)綠色課堂的一個重要途徑。例如，在銀鏡反應(yīng)中生成的銀，通過Ag和稀HNO3進(jìn)行加熱反應(yīng)可以得到AgNO3,這樣就可以用于下一次的實驗。除此以外，在我們身邊，隨處可見的一些廢舊物品，經(jīng)過簡單的加工改造，也可以變成化學(xué)實驗器具，例如，我們可以用一次性針筒來替代量筒，也可以用隨處可見的塑料吸管來代替移液管等，利用這些廢舊物品自制實驗儀器，不僅體現(xiàn)了環(huán)保思維，同時，這種隨處可見、隨處可用的自制儀器還可以增加實驗的機(jī)會和實驗的便利性，并且學(xué)生在自制儀器的過程中，還能培養(yǎng)一定的動手實踐能力，可以說，是一個一舉多得的有效之舉。

篇（2）

20世紀(jì)八九十年代以來，伴隨著我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，大眾文化逐漸成為當(dāng)代中國市民社會的主要文化形態(tài)。大眾文化的崛起使高校思想政治理論課教學(xué)的社會文化環(huán)境更加復(fù)雜，本文就這個問題談了幾點自己的看法。

一、大眾文化對高校思想政治理論課教學(xué)話語體系的挑戰(zhàn)

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，大眾文化以商業(yè)性、媒介性、娛樂性、世俗性、流行性對高校思想政治理論教學(xué)話語體系產(chǎn)生了消解作用，從而威脅到意識形態(tài)的話語主導(dǎo)權(quán)。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了文化可以以資本的形式贖取和轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價值，語言符號也成為可供消費的文化商品。文化的資本化對高校思想政治理論課教學(xué)基于價值理性的道德話語體系帶來挑戰(zhàn)，淡化了思想政治理論課的意識形態(tài)色彩，資本本位取代價值本位沖擊著高校思想政治理論課教學(xué)話語體系的主導(dǎo)邏輯。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化訴求的是感官經(jīng)驗的視覺形象，而非書面性概念意義的文本修辭效果。由于大眾文化的影像、模擬和仿真在高校思想政治思想理論課中過度再生產(chǎn)，消解了高校思想政治理論課教學(xué)話語體系對現(xiàn)實的批判性和反思精神。

大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化將感性層面的本能欲望滿足所獲得的消遣愉悅作為賣點，而不是深層精神的充實和心靈的震撼，就此造成大眾文化的世俗化、庸俗化和低俗化。大眾文化以多媒體技術(shù)為支持滲透到高校思想政治理論課的教學(xué)中，在一定程度上以游戲的形式消解了教學(xué)話語體系的意識形態(tài)宜教色彩。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化反映的是大眾日常生活的平凡敘事，而不是基于抽象的價值理性的宏大敘事，也就造就了大眾文化的日?；嵥榛踔潦怯顾谆?。大眾文化以現(xiàn)實的關(guān)懷和當(dāng)下的感受為切入點，彌散到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，在某種程度上使教學(xué)話語體系的深度結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為喪失深度的平面結(jié)構(gòu)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化立足于感性層面形象的審美化，而不是精神層面信仰的審美化。大眾文化的流行性所導(dǎo)致的話語體系的通俗化、形象化和生動化滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，使教學(xué)話語體系喪失對思想內(nèi)容的形式分類、抽象概括和邏輯論證能力，最終導(dǎo)致語言世界的空洞化、思想世界的虛無化、情感世界的零度化。

大眾文化的消費性特征，決定了大眾文化是以純粹欲望的滿足構(gòu)建自我價值體系的快餐文化，而不是以心靈的震撼來豐富人的精神世界的經(jīng)典文化。大眾文化的消費性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，教學(xué)話語體系的語言符號不再反映現(xiàn)實，而是遮蔽現(xiàn)實。因此，高校思想政治理論課教學(xué)話語體系的技術(shù)化的批量生產(chǎn)，顯然是對教學(xué)話語體系表意方式的必然性消解。

二、大眾文化對高校思想政治理論課教學(xué)話語體系具有創(chuàng)造性作用

誠然，大眾文化本身蘊涵著能動的解碼力量。大眾不是單質(zhì)的一元化群體，而是復(fù)雜的多元化組合；大眾文化的受眾不是消極被動的接受者，而是有著生命活力的自由創(chuàng)造者。大眾文化的興起，改變了文化的內(nèi)涵，并對既有的文化格局帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但是文化走向大眾是歷史發(fā)展的必然趨勢，大眾文化的發(fā)展將為人類文化發(fā)展提供一種全新的路徑。同時，給高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新帶來了新的契機(jī)。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了大眾文化天然的平等品格和民主精神，在文化形式上實現(xiàn)了由精英化向平民化的轉(zhuǎn)變、等級化向民主化的轉(zhuǎn)變、神圣化向世俗化的轉(zhuǎn)變。大眾文化的商業(yè)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，促使教學(xué)話語體系從控制支配轉(zhuǎn)化為對話交流。正是在這種主體間性的語言交往中達(dá)到相互理解，進(jìn)而生成思想政治教育的意義系統(tǒng)。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化的廣泛性、普及性和開放性，從根本上消解了文化的生產(chǎn)、傳播和消費中的差異性、等級性和壟斷性，這對于文化資源的共享、共同意識的建構(gòu)、價值信念的傳承等起了重要的推動作用。大眾文化的媒介性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，擴(kuò)展了教學(xué)話語體系的文化視野和文化空間，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)話語體系形成有效的理論自覺。

大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化以其溫馨、輕松、休閑、歡樂、回憶等手法，使在緊張疲憊、超荷壓力生活下的大眾放松心理狀態(tài)，彌補(bǔ)生活的單調(diào)性、片面性和孤獨性。大眾文化的娛樂性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，以風(fēng)趣幽默的話語風(fēng)格表達(dá)嚴(yán)肅莊重的思想內(nèi)涵，使大學(xué)生對抽象思辨的文本更易理解；以民主平等的語言對話傳遞高尚深刻的核心價值理念，使大學(xué)生與教師達(dá)到價值的視域融合。也就是說，高校思想政治理論課教學(xué)通過交互式體系的轉(zhuǎn)變，達(dá)成對核心價值理念的普遍認(rèn)同。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化文化走向民主化、平民化和生活化。大眾文化的世俗性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，能夠在主流意識形態(tài)話語之內(nèi)建立公共文化交流空間，不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生政治上的公民權(quán)，也會塑造大學(xué)生文化上的公民權(quán)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化的新穎性、動態(tài)性和獨特性。大眾文化的流行性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，并不是基于控制性思維的意識形態(tài)話語霸權(quán)的重建，而是要將觸角伸向身體領(lǐng)域、消費領(lǐng)域和符號領(lǐng)域，在無意識世界中探尋大學(xué)生自我平衡和信仰皈依的表現(xiàn)形式。

大眾文化的消費性特征，決定了大眾文化的效率性、活躍性和創(chuàng)新性，大眾文化從其審美趣味的普泛化出發(fā)，緊緊把握時代流行的脈動，吸納廣泛的接受者，力求獲得最佳的經(jīng)濟(jì)效益。大眾文化的消費性滲透到高校思想政治課教學(xué)話語體系中，教師不再是純粹的灌輸者，學(xué)生不再是純粹的接受者，教師必須考慮到學(xué)生現(xiàn)實需求。商品的交換價值原則滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，意味著在教學(xué)過程中大學(xué)生對意識形態(tài)語言符號的消費，維持與現(xiàn)實社會核心價值體系的認(rèn)同感。

三、大眾文化視域下高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑

大眾文化由于對感性層面物質(zhì)欲望的執(zhí)著，導(dǎo)致了高校思想政治理論課教學(xué)話語體系的功利化、標(biāo)準(zhǔn)化、庸俗化和空洞化，但是我們也要看到大眾文化對教學(xué)話語體系的創(chuàng)造性作用。大眾文化視域下高校思想政治理論課教學(xué)話語體系要實現(xiàn)從教學(xué)理念、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式的全方位創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，的基于實踐的語言交往成為高校思想政治理論課教學(xué)話語體系轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)路徑。

高校思想政治理論課的語言交往不僅涉及互為主體的師生之間的理解和溝通，而且語言交往作為內(nèi)在的環(huán)節(jié)實現(xiàn)了價值和意義的生成。這種語言交往實踐規(guī)避了大眾文化對高校思想政治理論課教學(xué)所可能導(dǎo)致的灌輸化、控制化和同質(zhì)化等消極影響，倡揚了大眾文化對高校思想政治理論課教學(xué)所產(chǎn)生的平等化、現(xiàn)實化和效率化等積極意義。

（一）語言形式的通俗化、形象化和生活化是高校思想政治理論課教學(xué)語言交往的發(fā)展趨勢。高校思想政治理論課教學(xué)話語體系返回生活世界，建構(gòu)起基于生活世界的語言交往，開辟充滿意義的語言交往的公共空間，意味著揚棄教師抽象的獨語，在師生之間的語言交往中達(dá)到普遍性共識。高校思想政治理論課教學(xué)語言交往的生活話語轉(zhuǎn)化消解了大眾文化對思政教學(xué)所可能造成的功利化、平庸化和浪漫化等消極影響，強(qiáng)化了大眾文化對思政教學(xué)所生發(fā)的親民化、平實化和風(fēng)趣化等積極意義。

（二）語言形式的抽象化、形式化和思辨化是高校思想政治理論課教學(xué)語言交往發(fā)展的另一方向。在大眾文化視域下，語言形式還有朝著抽象化、形式化和思辨化方向發(fā)展的趨勢，使之更加深刻地把握人們的內(nèi)心世界和外部世界。高校思想政治理論課的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象決定了其語言交往形式不應(yīng)停留在生活世界的具體化層面，而應(yīng)該上升到精神世界的抽象化層面，通過精神層面的語言交往觀念地建構(gòu)起意義世界。高校思想政治理論課的精神世界的語言交往對于大學(xué)生樹立高尚的道德理想，避免癡迷低俗的物質(zhì)欲望，具有非常重要的積極意義。在高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造精神世界的語言交往，構(gòu)建起抽象化的普遍性價值共識，進(jìn)而將價值共識引向?qū)嵺`過程本身。高校思想政治理論課教學(xué)語言交往的學(xué)術(shù)話語性質(zhì)定位避免了大眾文化對思政教學(xué)所可能引起的膚淺化、平面化和粗疏化等消極影響，提升了大眾文化對高校思想政治理論課教學(xué)所引動的開放性、時代性和創(chuàng)新性等積極意義。

（三）高校思想政治理論課教學(xué)語言交往發(fā)展的方向要求語言交往具備精確化、科學(xué)化和模型化等特點。在大眾文化視域下，科學(xué)技術(shù)構(gòu)成高校思想政治理論課語言交往精確化、科學(xué)化和模型化發(fā)展的助推器?，F(xiàn)代科學(xué)科技使語言交往超越了自然語言的局限性，構(gòu)建出純粹形式的科學(xué)語言，通過語言的邏輯化實現(xiàn)對人們的內(nèi)心世界和外部世界的精確把握。在大眾視域下，科學(xué)技術(shù)對高校思想政治理論課教學(xué)的語言交往產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，創(chuàng)造了語言符號的新形式，創(chuàng)新了交往主體的新觀念，創(chuàng)制了交往方式的新樣式，最終將使高校思想政治理論課教學(xué)的語言活動的交際能力獲得空前的提高。在某種意義上講，科學(xué)技術(shù)已成為高校思想政治理論課教學(xué)語言交往的必要前提和理論方法的創(chuàng)新動力。

在大眾文化視域下，高校思想政治理論課教學(xué)話語要實現(xiàn)創(chuàng)新，就必須回到交往實踐中去。在交往實踐的基礎(chǔ)上，通過語言交往的通俗化、形象化和生活化的發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新更加親近生活世界；通過語言交往的抽象化、形式化、和思辨化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新更加富有意義；通過交往語言的精確化、科學(xué)化和模型化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新更加科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘晴雯.高校思想政治教育話語系統(tǒng)的生成—以科學(xué)發(fā)展觀為視域[J].東南大學(xué)學(xué)報，2010（4）：117

篇（3）

一些發(fā)達(dá)國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學(xué)化學(xué)實驗中推廣探究性教學(xué)。如美國《現(xiàn)代化學(xué)》中的“實驗計劃”就列出了22個技術(shù)創(chuàng)建者與問題解決實驗，這些實驗強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，給學(xué)生提供解決實際問題的機(jī)會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學(xué)活動，如華中師范大學(xué)姜樂仁教授主持的“啟發(fā)式教學(xué)實驗”研究項目；蘇州大學(xué)、西北師范大學(xué)等師生也發(fā)表相關(guān)的實驗探究教學(xué)論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質(zhì)以及教學(xué)實驗設(shè)備等影響，使得我國化學(xué)教育界關(guān)于化學(xué)實驗探究教學(xué)的實際研究成果還不是很顯著，大多數(shù)只是在理論上進(jìn)行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學(xué)的資源性開發(fā)設(shè)計、策略運用的著重點、探究教學(xué)的突破口及實例論證報道較少。

2.廣西化學(xué)探究性實驗教學(xué)存在的問題與對策

廣西在2012年首次實施新課改，在基礎(chǔ)教育如此薄弱及教學(xué)資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學(xué)面臨著更為嚴(yán)重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關(guān)性探究教學(xué)的理論也在不斷地發(fā)展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學(xué)還缺少系統(tǒng)的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學(xué)實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現(xiàn)行高中化學(xué)實驗的教學(xué)現(xiàn)狀。

基于上述背景的分析，我市提出“高中化學(xué)新課程探究性實驗教學(xué)的實施難點及改進(jìn)研究”的新課題，側(cè)重于探究性實驗教學(xué)的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題，尋找對策，反思總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成適合我市師生化學(xué)探究性實驗教學(xué)的模式，并利用本課題的研究成果進(jìn)行輻射推廣，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧。

二、研究目的與意義

1.研究目的

（1）聚焦課堂教學(xué)，選取典型案例，進(jìn)行研究分析，努力建構(gòu)新課程探究性實驗教學(xué)模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進(jìn)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（2）結(jié)合教學(xué)實踐，撰寫有價值的課堂教學(xué)課例與實驗教學(xué)論文，以更好地適應(yīng)新課程，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.研究意義

（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學(xué)理論，大膽地開創(chuàng)實驗教學(xué)的新局面。

（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學(xué)校，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧，為推動本市及全省系統(tǒng)地開展探究性實驗教學(xué)提供借鑒。

（3）為高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學(xué)策略，提升教師的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改進(jìn)中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)方法，使廣西能更好地實施新課改。

三、研究內(nèi)容與重點

1.研究內(nèi)容

以課題組成員任教班級學(xué)生為研究對象，立足教材，以高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點?；诟咧谢瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，搜集、整理探究性實驗教學(xué)素材，課題組共同研究并對實驗進(jìn)行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及策略研究。

2.研究重點

（1）高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的教學(xué)模式。

（2）高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的設(shè)計與實施策略。

四、研究過程與方法

1.研究過程

本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2013年1月～2013年8月。

成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，召開研討、協(xié)商會議，確定課題研究方向、目標(biāo)和內(nèi)容，完成課題研究的前期準(zhǔn)備工作。

第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。

根據(jù)課題制定的實施方案，課題組成員分工協(xié)作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補(bǔ)充、完善。

（1）搜集、整理探究性實驗教學(xué)素材，備課組共同研究并對實驗進(jìn)行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及策略研究。

（2）進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐。教師基于高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)研究課、示范課，撰寫實驗教學(xué)案例、教學(xué)反思與論文，并在備課組活動中進(jìn)行交流。

（3）通過學(xué)生反饋、觀摩課教師評課，總結(jié)經(jīng)驗，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄，逐步構(gòu)建獨具特

色的化學(xué)探究性實驗教學(xué)實施策略。

（4）在第一輪實驗的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，實施二輪實驗，初步構(gòu)建化學(xué)探究性實驗教學(xué)模式。

（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監(jiān)控。

利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進(jìn)行中期評估，分析、歸納、反思、總結(jié)研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。

第三階段（結(jié)題階段）：2015年1月～2015年3月。

全面分析、總結(jié)探究性實驗教學(xué)的設(shè)計思想，構(gòu)建探究性實驗教學(xué)模式，形成探究性實驗教學(xué)理論系統(tǒng)。課題組成員收集、整理、完善實驗數(shù)據(jù)、文字資料、教學(xué)視頻等結(jié)題素材，系統(tǒng)總結(jié)課題研究的成果、積累的經(jīng)驗、存在的問題以及今后攻關(guān)和努力的方向，完成課題結(jié)題申請表和論證書。

2.研究對象和方法

本課題以我市高中2012級、2013級2600名學(xué)生為觀察對象，針對目前化學(xué)實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進(jìn)學(xué)生主體探究的校本教材、學(xué)材和習(xí)材以及與之相適應(yīng)的實驗教學(xué)模式。擬采用的研究方法有：文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例研究法、測驗法等

五、研究基礎(chǔ)與理論假設(shè)

1.研究基礎(chǔ)

（1）本課題成員具有較高的教學(xué)、科研水平，其中課題負(fù)責(zé)人有著豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗，是市級學(xué)科帶頭人之一，曾獲得“高中化學(xué)教學(xué)改革實踐的教師”稱號以及省級“優(yōu)秀教師”稱號，成功負(fù)責(zé)兩個課題的研究，并獲得相關(guān)獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》上發(fā)表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導(dǎo)中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學(xué)歷及豐富教學(xué)經(jīng)驗，已參加過不同類型的教學(xué)研究，并在國家級刊物上發(fā)表相關(guān)論文，具有較高的教學(xué)科研能力。此外，組內(nèi)多位成員參加過省級的新課改培訓(xùn)，擁有1～2年的新課程教學(xué)實踐，對新課程實驗教學(xué)模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。這是課題研究最重要的軟件基礎(chǔ)。

2.理論假設(shè)

篇（4）

1 開發(fā)化學(xué)實驗校本課程的必要性

我國高中化學(xué)舊課程教學(xué)只注重知識的傳授，忽視學(xué)生的主動探究，高中學(xué)校為了提高升學(xué)，片面追求升學(xué)率，注重知識的傳授，教學(xué)的目的就是要學(xué)生掌握系統(tǒng)的化學(xué)知識。在課程的實施中，只強(qiáng)調(diào)被動的學(xué)習(xí)、機(jī)械性的訓(xùn)練，常常導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知所以然，創(chuàng)新能力被壓抑，動手能力得不到提高，自覺獲取知識的能力得不到發(fā)展?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，可以說實驗是化學(xué)獲取知識、探究化學(xué)理論的最主要的方式。高中化學(xué)課本上有很多化學(xué)實驗，或限于實驗設(shè)備的因素或由于許多老師嫌麻煩的緣故，許多本來是由學(xué)生完成的實驗，改成老師做演示實驗，學(xué)生的動手操作機(jī)會大幅度減少，學(xué)生動手能力得不到培養(yǎng)。很多高中生畢業(yè)之后，連最基本的實驗操作，如一定濃度溶液的配制、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等，都不會做，更何談什么探究精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

正在實施的國家化學(xué)新課程力求努力改變舊課程化學(xué)實驗落后的現(xiàn)象，在高中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動與探究標(biāo)準(zhǔn)建議”中，都涉及了很多與化學(xué)實驗有關(guān)的內(nèi)容。除必修課程中的化學(xué)實驗外，還在選修課程中將化學(xué)實驗設(shè)立為一門獨立的課程，這充分說明化學(xué)實驗在新課程內(nèi)容中占有比舊課程更加重要的位置。

高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)積極主動的多樣化學(xué)習(xí)方式，必修課程教材（以蘇教版教材為例）對此進(jìn)行了精心設(shè)計和安排。通過設(shè)計符合學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)心理特點的多樣的教學(xué)活動欄目，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，從而有利于教師的教學(xué)。其中的實驗編排不是用過去的教師演示實驗和學(xué)生實驗分開編排的方式，而是通過設(shè)計 “觀察與思考”、“活動探究”、“交流討論”等欄目的全新方式，將實驗內(nèi)容和過程及方法呈現(xiàn)出來?；瘜W(xué)1、2（必修）涉及這樣的實驗設(shè)計共有40個，而完成這兩本教材的學(xué)時只有72學(xué)時，相當(dāng)于舊課程半年的學(xué)時。在條件比較好的學(xué)校，所有這些實驗內(nèi)容由于課時的問題很難在課堂上全部完成，而條件差的學(xué)校更無法讓每一位學(xué)生都動手操作，因此大大影響對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，化學(xué)新課程目標(biāo)也難以落實，而化學(xué)實驗校本課程恰好做了補(bǔ)充，不僅可以提高學(xué)生的動手能力，也增長了學(xué)生的見識。

2 關(guān)于校本課程的實施方案

2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)

通過化學(xué)探究實驗課的開設(shè)，彌補(bǔ)正常教學(xué)中學(xué)生實驗的不足，提高學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力和自學(xué)能力。讓學(xué)生在獲得更多課外知識的同時，體驗自主學(xué)習(xí)、與他人協(xié)作的樂趣，使個性得以發(fā)展。

2.2 課程簡介

該課程是以高中化學(xué)知識為基礎(chǔ)開展的探究實驗。每一個實驗均由教師提出課題，授以必要的專業(yè)知識，然后指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計方案、搜集資料、記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、提出修改方案等。（注：本課程授課時數(shù)為18課時；修滿可獲1學(xué)分；學(xué)習(xí)對象是高一、高二的學(xué)生。）

2.3 課程計劃

第一次課（2課時）趣味小實驗

第二次課（2課時）化學(xué)振蕩實驗

第三次課（3課時）氧化還原反應(yīng)滴定

第四次課（3課時）粗鹽的提純

第五次課（2課時）沉淀的溶解與轉(zhuǎn)化

第六次課（2課時）鋁鋅合金中鋁鋅含量測定

第七次課（2課時）探究煙氣的成分

第八次課（2課時）鋼鐵的電化學(xué)腐蝕

2.4 授課方式

在化學(xué)實驗室進(jìn)行，教師指導(dǎo)、學(xué)生動手。

2.5 課程評價方式

每一次課后指導(dǎo)教師給予每一位學(xué)生等級評定；課程結(jié)束每一位參與學(xué)生提交一份論文。

該方案的實施充分體現(xiàn)了校本課程是國家課程的有效補(bǔ)充，它充分調(diào)動了學(xué)生的積極參與性、興趣，加深學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固，有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

3 化學(xué)實驗校本課程實施評價

3.1 化學(xué)實驗校本課程體現(xiàn)了學(xué)校特色原則

校本課程開發(fā)實際上就是構(gòu)建學(xué)校自身的特色，使自己學(xué)校獨特的發(fā)展方面凸現(xiàn)出來?；瘜W(xué)校本課程開發(fā)作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，是以實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為其自身的根本任務(wù)，這與國家課程開發(fā)完全相吻合。國家課程開發(fā)在解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢，是國家對各級各類學(xué)校的基本原則性要求，其主體是忽略差異性而尋求共同性。而化學(xué)校本課程開發(fā)側(cè)重于學(xué)校實際，謀求師生的獨特性和差異性，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個性特長。

3.2 化學(xué)實驗校本課程體現(xiàn)了創(chuàng)新性原則

化學(xué)校本課程的開發(fā)應(yīng)以倡導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、實驗探究為主線，具有很強(qiáng)的實踐性和探索性。學(xué)生在科學(xué)探究的實踐中，通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實驗等活動，取得對事物的親身體驗，掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的辦法，在活動中發(fā)揮創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。

3.3 化學(xué)實驗校本課程體現(xiàn)了趣味性原則

篇（5）

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；課堂教學(xué)；效率

新課程改革是一次全面而深刻的變化，是時代前進(jìn)和社會發(fā)展的需要，高中階段又是學(xué)生知識增長與思維能力形成的關(guān)鍵階段，因此，提高教學(xué)效率，是高中教師的一項重要任務(wù)。而且化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，教師只有緊緊抓住新教材的特點，堅持不懈地探索、改革、總結(jié)，探究出適合教與學(xué)的方法，在課堂教學(xué)中合理運用，才能有效提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文對如何提高高中化學(xué)教學(xué)效率進(jìn)行了研究。

一、充分備課，合理安排教學(xué)內(nèi)容

通用教材都符合科學(xué)性以及適用性原則，無論內(nèi)容，還是內(nèi)容的編排順序都是科學(xué)的，但編教材的專家教授不可能也的確不能把使用教材的每一個班、每一個學(xué)生都切實地加以考慮，這就要求使用教材的教師靈活應(yīng)用教材。根據(jù)學(xué)生實際，備課時，不僅備教材，還需要備學(xué)生。內(nèi)容要符合學(xué)生年齡特點和接受能力，合理安排教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)課需幾課時完成，每課時內(nèi)容分配，先講什么，后講什么，每節(jié)課講多少內(nèi)容，講到什么程度，可很據(jù)學(xué)生情況而定，不可強(qiáng)求一律。

二、融洽師生關(guān)系

“親其師，信其道”，反映了良好的師生關(guān)系在教育中的重要性。在教學(xué)中也是如此.只有良好的師生關(guān)系才能進(jìn)行有效信息傳遞和勾通.當(dāng)學(xué)生相信老師，認(rèn)同老師，他才能很好地服從教師指導(dǎo)，專心聽教師講解。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí)。形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時良好的師生關(guān)系也是創(chuàng)建良好課堂紀(jì)律，形成安靜教學(xué)秩序的基礎(chǔ)，良好的課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序才能保障學(xué)生專心聽講、靜心閱讀、積極探索、專心思考，才能收到好的教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生動手和動腦能力

因受應(yīng)試教育的影響，有些教師為了節(jié)省時間多講習(xí)題，減少實驗，甚至不做實驗，其結(jié)果是學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，動手能力差，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生未來的發(fā)展?；瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)?；瘜W(xué)概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。中等教育階段，化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識，形成能力具有重要意義。教學(xué)中，在認(rèn)真做好課本要求的學(xué)生必做實驗的前提下，大力加強(qiáng)學(xué)生選做實驗的容量及演示實驗，通過實驗引入概念，得出規(guī)律，檢驗假設(shè)，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的興趣和能力。例如，學(xué)習(xí)原電池知識后，布置一個課外作業(yè)： 利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變成實際的應(yīng)用。這樣就迫使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去設(shè)計實驗，去創(chuàng)新。還可以將一些實驗設(shè)計成探究式實驗，利用課外活動時間叫學(xué)生去做，這樣能大大提高學(xué)生的動手能力。教育科學(xué)實踐證明：化學(xué)實驗教學(xué)在完善學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維能力方面，可以起到積極的促進(jìn)作用。

四、利用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)

隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和普及，多媒體開始走進(jìn)各科課堂輔助教師開展教學(xué)，多媒體本身所具備的形象性、生動性、聲、畫合一等特性，給教師教學(xué)活動的順利開展帶來了極大的方便，同時也在很大程度上降低了學(xué)生理解知識的難度，提升了課堂教學(xué)效率，首先利用多媒體輔助教學(xué)有助于突破教學(xué)重難點，化學(xué)本身是一門抽象性較高、也較為晦澀的學(xué)科，針對其中的一些重難點問題，如果單純依靠老師的理論講授，是很難讓學(xué)生真正理解和掌握的，而利用多媒體輔助教學(xué)則可大大改善這種狀況，化學(xué)實驗是化學(xué)課堂的重要組成部分，但由于某些實驗本身危險性較高、污染性較大，在加之一些客觀條件的限制，致使實驗難以真正在課堂實施，比如氯水的見光分解實驗、Cl2和CO中毒的實驗等等，面對這種狀況，教師可充分利用多媒體手段進(jìn)行演示，讓學(xué)生在觀看視頻資料的過程中，清楚了解實驗前的準(zhǔn)備、實驗操作過程、實驗結(jié)果、實驗需要注意的問題等，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、又加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。但是需要注意的是，雖然多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但這絕不意味著它可以代替老師的講授，老師始終是組織教學(xué)的中心，發(fā)揮著舉足輕重的主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，只有弄清楚這一點，才能科學(xué)恰當(dāng)?shù)睦煤枚嗝襟w，才能最大限度的發(fā)揮多媒體的輔助功效。

五、運用多種檢測方式評價學(xué)生

教師應(yīng)該多動腦筋，盡量使作業(yè)和檢測改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法評價學(xué)生。比如，采取課前五分鐘小測驗，學(xué)生自編自測，分組競賽，撰寫化學(xué)小論文，進(jìn)行化學(xué)基本實驗操作競賽，對某一實驗進(jìn)行實驗方案設(shè)計比賽，這樣，使學(xué)生對化學(xué)感興趣，增長知識面同時自覺地掌握相關(guān)的化學(xué)知識；評語與評分相結(jié)合，只有考試評分，則很多情況總是反映不出來，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，所以在評分之外再加上評語，則能全面反映學(xué)生的各方面情況，運用多種評價方式，可使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，在學(xué)習(xí)中掌握獲得知識的方法，為今后更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，高中化學(xué)教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)立足教材，注重學(xué)生互動能力的培養(yǎng)，保持學(xué)生對高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，及時地對高中化學(xué)課堂教學(xué)信息進(jìn)行反饋、調(diào)整和優(yōu)化，每節(jié)課后化學(xué)教師要靜心思考，慢慢的摸索出化學(xué)教學(xué)的規(guī)律，仔細(xì)考慮教學(xué)計劃是否合理的制定，教學(xué)計劃對教材的知識點是否存有遺漏等，這樣就一定能提高高中化學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]曹興旺.如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率[J].成才之路，2011，（32）

篇（6）

通過緊密結(jié)合教材基礎(chǔ)知識或重點知識的應(yīng)用性知識的補(bǔ)充、討論與交流，一方面可以使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、社會中的化學(xué)問題的意識，另一方面可以提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力。

二、進(jìn)行熱點滲透教學(xué)

教學(xué)過程中為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材如化學(xué)史料，日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實等，能夠強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)與生活有關(guān)、對生活有用的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如現(xiàn)行高中化學(xué)教材中“人類保護(hù)臭氧層的行動”，這既是一個自然科學(xué)問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，訪問網(wǎng)站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質(zhì)時，可以結(jié)合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學(xué)生們認(rèn)識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這使化學(xué)教學(xué)更貼近于社會實踐，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中會覺得所學(xué)知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養(yǎng)學(xué)生對未來的人文關(guān)懷，將自然科學(xué)融入整個人類文化的背景中思考和分析。

三、進(jìn)行生活與化學(xué)關(guān)系專題教學(xué)

高中化學(xué)專題教學(xué)能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可拓展學(xué)生的知識面，具體教學(xué)形式可以將生活中的化學(xué)與書本中的化學(xué)的聯(lián)系以專題講座的形式介紹給學(xué)生，介紹化學(xué)的過去、現(xiàn)在和未來，介紹世界高新技術(shù)發(fā)展的動態(tài)與趨勢，介紹化學(xué)在高新科技領(lǐng)域中的作用，介紹化學(xué)與其它學(xué)科之間的相互滲透，介紹化學(xué)與社會的關(guān)系，如健康、保健、能源、資源、環(huán)境等社會問題。例如可以向?qū)W生講解當(dāng)前化學(xué)合成材料的發(fā)展概況，人類已經(jīng)可以制造出可以替代人體多個部位的化學(xué)材料。

四、與生活中化學(xué)知識相關(guān)的實驗探究教學(xué)

化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的有效途徑，在化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維，從而提高理性認(rèn)識?；瘜W(xué)實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象為素材，組織探究實驗活動，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又使學(xué)生感受到化學(xué)在國民經(jīng)濟(jì)及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進(jìn)行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學(xué)有關(guān)的社會問題為實驗內(nèi)容可進(jìn)行“用氧化還原滴定法或電化學(xué)分析法測定污水中的化學(xué)耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進(jìn)行模擬保水試驗”等實驗。通過化學(xué)實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學(xué)實驗的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價值。

五、進(jìn)行與生活有關(guān)的論文寫作教學(xué)

布置學(xué)生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或?qū)懗鲎约旱捏w會。教師向?qū)W生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學(xué)生實際出發(fā)，文字能力不做高要求，只要論據(jù)能說明論題，條理清楚，說得明白就達(dá)到了要求。例如，將“糖類”設(shè)計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發(fā)動學(xué)生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導(dǎo)他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學(xué)生組合成幾個組進(jìn)行專題研究，同學(xué)們查找資料、走訪調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、進(jìn)行實驗，在組內(nèi)充分交流討論的基礎(chǔ)上，形成課題報告。

此外，遵循自愿的原則，鼓勵學(xué)生將課外新聞記者材料用自己的語言加以組織，寫出科技小論文。在將閱讀材料整理成文章，并發(fā)表自己的見解的過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究問題的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，提高自學(xué)能力的組織語言的能力。

教材中的教學(xué)內(nèi)容是教師教和學(xué)生學(xué)的直接依據(jù)，不同的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。化學(xué)教學(xué)內(nèi)容可分為基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學(xué)用語、化學(xué)計算以及化學(xué)實驗等，不同類型的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合或者說都能很好地聯(lián)系社會和生活實際。本文就當(dāng)前化學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活不能緊密聯(lián)系的現(xiàn)狀提出將生活中的化學(xué)滲透在化學(xué)教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)方法，將所學(xué)知識運用在社會生活中，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式也給教師提出了更高的要求，要求教師要接受這樣一種適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，并愿意在教學(xué)中付諸實現(xiàn)，同時還要加強(qiáng)自身的專業(yè)化學(xué)習(xí)，注意搜集各種新知識，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各科知識的普遍聯(lián)系，只有這樣才可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生真正的進(jìn)入化學(xué)學(xué)科的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉長笑.生活中的化學(xué)問題與綠色化學(xué)[J].中國科技信息,2008.

篇（7）

隨著義務(wù)教育的實施，高中化學(xué)課程改革已有計劃的全面展開。這項改革是一項整體性的配套工程，它涉及教育觀念的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、學(xué)科體系和內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)模式和方法的更新，以及教學(xué)評價的完善等等，既要與高中課程整體改革合拍，又要考慮化學(xué)的發(fā)展和高中化學(xué)的特點。這項改革意義重大，影響深遠(yuǎn)。

這里僅就高中化學(xué)課程的任務(wù)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容的改革，以及教材編寫等問題提出本人的一些雛見：

一、高中化學(xué)課程的任務(wù)

隨著社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些教育觀念和價值觀念會相應(yīng)地發(fā)生改變，這就需要我們不失時機(jī)地調(diào)整高中化學(xué)課程的任務(wù)，以體現(xiàn)時代的特點和適應(yīng)時代的需要。

確定高中化學(xué)課程的任務(wù)，應(yīng)該綜合考慮社會對高中畢業(yè)生的需求，學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生自身的發(fā)展。從社會對高中畢業(yè)生的需求來看，要求高中學(xué)生能有較廣泛的適應(yīng)面，既能為各行各業(yè)輸送合格的就業(yè)人員，又能為高一級學(xué)校輸送優(yōu)秀的人才。也就是說，社會對高中畢業(yè)生的需求具有多重性。

但近幾十年來，化學(xué)的發(fā)展非?？欤踔劣胁簧倩瘜W(xué)家認(rèn)為，化學(xué)將是 21 世紀(jì)的中心學(xué)科?；瘜W(xué)與人類、社會、科學(xué)、技術(shù)等的聯(lián)系越來越緊密，與相關(guān)學(xué)科如環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、生命科學(xué)等的相互滲透也越來越強(qiáng)烈，化學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究正越來越深入，信息和資料也越來越多，每天都有大量的物質(zhì)被發(fā)現(xiàn)或從實驗室里研制出來?；瘜W(xué)在社會生活中的重要性正日益顯示出來，很難想象，一個對化學(xué)缺乏起碼認(rèn)識的人，能適應(yīng)現(xiàn)代社會的生活。再從學(xué)生自身的發(fā)展來看，高中生的年齡一般為 16 － 18 歲，他們已初步形成了自己的興趣、愛好和特長，已具有一定的概括能力，能開始辯證地思考一些化學(xué)問題，并能在一定程度上以理論作指導(dǎo)來分類學(xué)習(xí)一些化學(xué)知識。但對于這一年齡段剛升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來講 , 大部分人抽象思維困難 , 學(xué)得較死 , 常常局限于就事論事 , 不大會靈活應(yīng)用所學(xué)的知識。在學(xué)習(xí)方法上，則往往更多地習(xí)慣于死記硬背，缺少對知識的理解記憶和獨立思考。在動手能力方面則更差些。諸種因素決定了高中化學(xué)課程的任務(wù)已不再是單純地傳授知識，而是提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性特長，為學(xué)生將來參加社會主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，具體地講有以下幾個方面：

1. 傳授知識。在義務(wù)教育初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和原理以及元素化合物的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)一些化學(xué)實驗和化學(xué)計算的基本技能，初步認(rèn)識化學(xué)與人類、社會、科學(xué)、技術(shù)等的密切聯(lián)系以及化學(xué)的重要應(yīng)用。

2. 發(fā)展能力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神，使學(xué)生能較自覺地關(guān)心與現(xiàn)代社會生活有關(guān)的化學(xué)問題，如環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生、健康等，并能運用化學(xué)知識解釋或解決一些簡單的化學(xué)問題。

3. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

4. 結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感以及刻苦、頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)良品德。

二、高中化學(xué)課程設(shè)置和課程內(nèi)容的改革

由于高中化學(xué)課程任務(wù)的擴(kuò)大呈多元化趨勢，高中化學(xué)課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的確定也應(yīng)相應(yīng)地變化，為提高高中學(xué)生的素質(zhì)和發(fā)展他們的特長創(chuàng)造有利的條件。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異、志愿以及畢業(yè)后的不同去向，高中化學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)是多層次的立體化結(jié)構(gòu)。 高中化學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)必修課、選修課和活動課設(shè)置的目的來選擇課程內(nèi)容，使這三類課的內(nèi)容各有側(cè)重。

1. 必修課內(nèi)容。在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，必修課內(nèi)容側(cè)重于提高全體學(xué)生的素質(zhì)。選擇那些最基礎(chǔ)最重要的化學(xué)知識，使學(xué)科體系和結(jié)構(gòu)保持相對完整，使學(xué)生在知識、技能、能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)方面得到全面提高。

(1) 對化學(xué)基本概念和原理，側(cè)重于定性介紹，并適當(dāng)滲透現(xiàn)代化學(xué)觀念，重點介紹物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)及其變化規(guī)律等。

(2) 對于元素化合物知識，則以元素周期律為框架，以金屬和非金屬兩類分區(qū)，側(cè)重于一些典型性、規(guī)律性、實用性、先進(jìn)性知識的介紹，尤其要注意聯(lián)系現(xiàn)代社會生活實際，如環(huán)境保護(hù)、能源、材料、衛(wèi)生，健康等，并適當(dāng)反映化學(xué)發(fā)展的趨勢和科技新成就。

(3) 對于化學(xué)實驗，則應(yīng)適當(dāng)提高化學(xué)實驗在課程內(nèi)容中所占的比率，提高實驗質(zhì)量，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的綜合效益。

(4) 對于化學(xué)計算，則以有關(guān)摩爾的計算為重點，并適當(dāng)降低綜合計算題的難度。

總之，必修課突出核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，突出知識的系統(tǒng)性和完整性；注意用先進(jìn)的科學(xué)知識充實教學(xué)內(nèi)容，但又要在學(xué)生的可接受性上下功夫。在加強(qiáng)“雙基”的同時，注意發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法以及優(yōu)良品質(zhì)；并注意介紹化學(xué)知識在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心與社會發(fā)展有關(guān)的化學(xué)問題等。

2. 選修課內(nèi)容。必選課內(nèi)容的選擇，更多地側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的個性特長，進(jìn)一步拓寬他們的化學(xué)視野，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。注重于培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，以及創(chuàng)新精神，使學(xué)生能在較高的起點上，對中學(xué)所學(xué)的知識起歸納、整理、提高的作用?？偲饋碇v，選修課內(nèi)容可分為二類：一類為學(xué)術(shù)性的，則可適當(dāng)拓寬加深學(xué)生的知識，如實用化學(xué)、化學(xué)實驗等；另一類可側(cè)重于適當(dāng)滲透職業(yè)教育因素，為學(xué)生高中畢業(yè)后直接就業(yè)作準(zhǔn)備，如化學(xué)分析、小化工生產(chǎn)等；第三類可與相關(guān)學(xué)科一起開設(shè)綜合課，如環(huán)境保護(hù)、人防知識等。

3. 活動課內(nèi)容?；顒诱n內(nèi)容可以結(jié)合本地區(qū)和各校的具體情況以及學(xué)生的興趣、愛好等靈活選擇，其內(nèi)容的范圍大致有以下幾個方面：

(1) 開展化學(xué)興趣小組活動和家庭小實驗。

(2) 參觀廠礦、科研單位以及科技展覽。

(3) 對當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)、環(huán)境保護(hù)及污染、農(nóng)藥和化肥的使用和保管，以及衛(wèi)生保健等情況進(jìn)行社會調(diào)查和研究。

(4) 舉辦專題講座和論文報告會；開展化學(xué)競賽。

三、高中化學(xué)教材的編寫

1. 合理構(gòu)建教材的體系。如何將所確定的課程內(nèi)容合理、有效地組織起來，這涉及課程模式問題，具體到教材，又涉及教材的體系問題。任何教材都需要有一個基本的體系， 比較全面、準(zhǔn)確地反映本門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

近些年來，對中學(xué)化學(xué)的課程模式問題有不少爭論，有推崇“學(xué)科中心論”的，也有推崇“社會中心論”的，不同的課程模式在初中化學(xué)教材的編寫中也都有體現(xiàn)。但不管編寫哪種課程模式的教材，在構(gòu)建教材體系時，都應(yīng)考慮以下兩個問題：

(1) 教材體系的構(gòu)建應(yīng)反映高中化學(xué)課程內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，能把高中化學(xué)中的最基礎(chǔ)最重要的知識串聯(lián)起來，使它們散而不亂，前后照應(yīng)，循序漸進(jìn)，起到骨架的作用。對于高中化學(xué)來講，最能體現(xiàn)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的是課程內(nèi)容中的化學(xué)基本概念和原理，即化學(xué)理論。其中，物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論和物質(zhì)變化的理論是高中化學(xué)中最重要的理論。

高中化學(xué)中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論包括原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)鍵和分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)等；物質(zhì)變化的理論包括氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律、有機(jī)物的合成等。這兩部分理論相互間有著密切的聯(lián)系，因研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的最主要目的是為了研究物質(zhì)的變化，并利用物質(zhì)的變化來更好地為人類服務(wù)；而相應(yīng)地，根據(jù)物質(zhì)的變化及其規(guī)律，我們也可以進(jìn)一步來探究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等。因此，這些理論的應(yīng)用很廣，它們對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)?？善鸬骄V舉目張的作用，并可貫穿于高中化學(xué)教材的始終。

(2) 理論與元素化合物知識穿插編排，使理論的教學(xué)能在一定的元素化合物知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并使元素化合物知識的教學(xué)也能在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。當(dāng)然，在具體穿插編排這兩部分內(nèi)容時，更應(yīng)關(guān)注理論內(nèi)容，如果在穿插編排時遇到矛盾的話，矛盾的主要方面一般在理論內(nèi)容。尤其要精心處理好理論的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升等問題，這些往往是教材能否易教易學(xué)的關(guān)鍵。

2. 加強(qiáng)化學(xué)實驗?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗對于完成高中化學(xué)課程的任務(wù)具有不可替代的作用，無論是傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，還是進(jìn)行政治思想教育和品德教育，都離不開化學(xué)實驗。因此，應(yīng)該十分重視對實驗教材的編寫。

改革實驗教材的主要問題是要轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)的價值觀念，明確實驗教學(xué)的作用不僅僅只是為了訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能或者驗證某些知識，而是具有多種功能。應(yīng)使化學(xué)實驗貫穿于教材的各個環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點、難點的突破，設(shè)疑和研討，小結(jié)和復(fù)習(xí)，習(xí)題和課外活動等，以盡可能地發(fā)揮實驗教學(xué)的綜合效益。

實驗教材的編寫應(yīng)該考慮目前各學(xué)校的實驗條件，但也不能為目前的實驗條件所限。要有一個與高中化學(xué)課程任務(wù)相適宜的實驗?zāi)繕?biāo)，適當(dāng)增加實驗的數(shù)量和提高實驗的質(zhì)量。在目前演示實驗和學(xué)生分組實驗的基礎(chǔ)上，可以考慮適當(dāng)編入一部分邊講邊做實驗，以在一定程度上改變某些單純注入結(jié)論式的編寫方法，增加學(xué)生親自動手實驗的機(jī)會，也可克服目前教材中有些演示實驗與學(xué)生實驗內(nèi)容雷同的不足。

此外，還應(yīng)認(rèn)真研究教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)造出來的好實驗和簡單易行的好方法，及時將它們吸收入教材。要增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，注意有毒尾氣的處理，等等。

3. 體現(xiàn)教學(xué)方法改革。教材改革本身是一項綜合性的改革，不僅涉及課程模式，而且還涉及教學(xué)模式和教學(xué)方法。在教學(xué)時，教師采用什么樣的教學(xué)方法與教材內(nèi)容以及編寫方式有很大關(guān)系。這是因為教材在編寫時，其內(nèi)容的組織和表達(dá)等，必將自覺或不自覺地滲透編寫者的思維方式和教學(xué)意圖，因此，也必將在一定程度上影響教師在教學(xué)時所采用的教學(xué)方法。教材編寫者一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論，及時總結(jié)教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)造出來的行之有效的好經(jīng)驗和好方法，并在教材中給予適當(dāng)體現(xiàn)，為推動廣大教師教學(xué)方法的改革創(chuàng)造有利的條件。

概括而言，比較有效的教學(xué)模式是啟發(fā)式教學(xué)，即從各章、節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教材特點出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，提供積極思維、研究討論和動手實驗的機(jī)會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)，不僅了解知識本身，而且也了解獲得知識的過程和方法。

教材中體現(xiàn)教學(xué)方法改革的另一個問題是要有整體觀念和綜合觀念，即避免教學(xué)模式和教學(xué)方法的簡單化和僵化。不是任何教材都適宜采用“讀讀、議議、講講、練練”或 " 邊實驗、邊觀察、邊討論 " 方法的，也不能使教材完全程式化，限制教師只能按照教材的編寫程序來教學(xué)，而是應(yīng)精心處理好教材內(nèi)容、學(xué)生的心理和生理特點、實驗條件以及電化教學(xué)手段等各個要素，謀求教學(xué)方法的最優(yōu)化組合。

以上只是對高中化學(xué)課程的任務(wù)、設(shè)置、內(nèi)容及教材編寫等問題的雛見，許多的問題需要我們共同發(fā)現(xiàn)共同研究，讓我們乘著可改的強(qiáng)勁東風(fēng)共同進(jìn)步。

篇（8）

論文摘要：由于高中化學(xué)學(xué)習(xí)使用的是課改實驗教科書，若是初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大，那么高中化學(xué)教學(xué)十分困難。教師必須做好化學(xué)新課程初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，具體地應(yīng)做好教材知識內(nèi)容的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接。

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實踐，談?wù)剬υ谛抡n程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。

一、對比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別

通過對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、重視初、高中教材知識的銜接

（一）初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容

1.元素在自然界中的存在形式

2.同素異形體

3．用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)

4．兩性化合物及典型兩性氧化物

此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時，應(yīng)注意加以補(bǔ)充，以免學(xué)生出現(xiàn)知識的空白點。

（二）高一時需對初中某些知識加深、完善

1．氧化—還原反應(yīng)。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關(guān)氧化—還原反應(yīng)、高一年則從化合價、升降，電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)即從本質(zhì)上來介紹氧化—還原及應(yīng)及氧化—還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)氧化反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程。

2.結(jié)構(gòu)理論的初步知識

（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

（2）初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級教材中對于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。

3．有關(guān)化學(xué)計算內(nèi)容及方法的承繼

（1）有關(guān)溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計算是中學(xué)化學(xué)計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當(dāng)補(bǔ)充。

（2）“量差”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一年級要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。

4．實驗室制取常見氣體

初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中銜接教學(xué)的有力保證

（一）開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課

即可以在上高中化學(xué)課伊始，結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加，知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識的比重增大，對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實驗?zāi)芰?、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。

（二）學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來

學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。

要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)，如課前做好預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題；上課做聽課筆記；課后做學(xué)習(xí)小結(jié)；按時獨立完成作業(yè)；等等。

總之，初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問題，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，綜合運用各種科學(xué)方法使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，為將來奠定堅實的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（9）

    "活動課程是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗為基本方式,以學(xué)生個性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種課程。"[1]活動課程教學(xué)與課堂教學(xué)比較,有二個重要的變化:①變"傳授知識和技能活動"為"學(xué)生自主認(rèn)識活動"。②變"重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握"為"重視學(xué)生個性養(yǎng)成"。其次,教學(xué)空間、時間和教學(xué)材料等的開放性與課堂教學(xué)相差很大。上述的變化,表明兩種教學(xué)方式中的主要矛盾不同。教師如何讓學(xué)生自主活動,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展是活動課程教學(xué)活動的主要矛盾。

    高中活動課的教學(xué)方式有兩個主要特點:①學(xué)生自主活動需要教師制訂活動目標(biāo)和計劃、組織和指導(dǎo)。這是課程教育對象的全體性和學(xué)生個體身心發(fā)展的年齡特征所需求的。②學(xué)生自主活動是以認(rèn)識活動為主,讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的認(rèn)識方法和科學(xué)態(tài)度,去了解事物、認(rèn)識社會、掌握知識、形成技能。依據(jù)"科學(xué)方法論是關(guān)于科學(xué)認(rèn)識的一般過程和科學(xué)方法的理論"和"科學(xué)認(rèn)識過程分為提出問題、分析問題和解決問題三階段程序"。[2]高中化學(xué)活動課的教學(xué)實踐中,學(xué)生自主活動以五個階段活動為基礎(chǔ)進(jìn)行,五個階段是:準(zhǔn)備階段(主題的確定、計劃、制訂等)提出問題(提出活動課題)分析問題解決問題成果評價。如《中學(xué)生飲食營養(yǎng)調(diào)查》[3]活動課(主題背景是新編高二化學(xué)教材[Ⅱ]中《糖類、油脂、蛋白質(zhì)--人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》)活動過程:①學(xué)生活動課題導(dǎo)入;②學(xué)生討論活動方案的設(shè)計;③學(xué)生調(diào)查過程;④學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析;⑤學(xué)生活動成果交流。以"五個階段"為基礎(chǔ)的學(xué)生自主認(rèn)識活動是創(chuàng)新活動過程,其活動具有個性化和探究性的特點。創(chuàng)新的主要表現(xiàn)是學(xué)生活動結(jié)果與自己原有狀況比較的新發(fā)展和對事物的新認(rèn)識等。因此,其活動有利于學(xué)生創(chuàng)造潛力的形成,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

    2、探索教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新活動。

    "引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生走進(jìn)科學(xué)、了解社會、熱愛生活,走出課本、課堂和學(xué)校,讓學(xué)生在生活、社會實踐中綜合運用所學(xué)知識和技能,學(xué)會和掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基本技能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力"[4]是高中化學(xué)活動課?quot;五個階段"教學(xué)的基本指導(dǎo)思想和基本任務(wù)。教學(xué)有法,教無定法,教要得法的基本原則同樣適應(yīng)高中化學(xué)活動課的教學(xué)。在"五個階段"活動教學(xué)實踐中,活動課的教學(xué)關(guān)系如下圖所示:

    下列"五個活動"是上述教學(xué)模式中學(xué)生活動和教師指導(dǎo)的要點,反映了上述教學(xué)基本原則。

    (1)以學(xué)生為主體,自主活動

    實踐表明,學(xué)生具有強(qiáng)烈的自主活動需要?；顒又?學(xué)生處于不停地質(zhì)疑,好奇和好動狀態(tài),是自主活動的動機(jī)因素。學(xué)生自主活動中,"質(zhì)疑"是活動的關(guān)鍵因素,學(xué)生產(chǎn)生怎樣的"疑",如何"質(zhì)"疑,起了引導(dǎo)和決定活動內(nèi)容和活動效果的作用。如上例活動課中,學(xué)生的活動有下列系列的質(zhì)疑活動:自己和同學(xué)的飲食是否符合生理活動需要?如何了解自己和同學(xué)的飲食營養(yǎng)狀況?調(diào)查的數(shù)據(jù)反映了什么問題?如何進(jìn)行合理的飲食?活動課中,學(xué)生自主"質(zhì)疑"有兩類:①學(xué)生團(tuán)體討論產(chǎn)生的,它是活動課題的內(nèi)容。②學(xué)生個體活動產(chǎn)生的,是活動課題內(nèi)容的起源和發(fā)散。它們的關(guān)系是:后者是前者的基礎(chǔ)。沒有學(xué)生個體"質(zhì)疑"活動,也就沒有學(xué)生團(tuán)體的討論;前者促進(jìn)、引導(dǎo)后者的產(chǎn)生和活動,使學(xué)生個性"質(zhì)疑"活動得到發(fā)展。因此,活動課題的"質(zhì)疑"活動有序性,對活動課的進(jìn)行起了主導(dǎo)的作用。高中化學(xué)活動課要以活動課題實現(xiàn)為中心,促進(jìn)團(tuán)體"質(zhì)疑"活動,激發(fā)個體"質(zhì)疑"活動。如上例活動課中,除各活動小組的課題成果小論文外,不少學(xué)生還做也了涉及課題內(nèi)容的不同成果,成果表現(xiàn)形式多樣化。

    創(chuàng)新貴在質(zhì)疑。學(xué)生自主活動是因質(zhì)疑而產(chǎn)生,為"質(zhì)疑"而進(jìn)行,有疑則活,有質(zhì)則動;有疑不質(zhì),則活而不動。質(zhì)疑的活動是學(xué)生認(rèn)識水平,認(rèn)識能力的新發(fā)展,也是創(chuàng)新過程的進(jìn)行。"質(zhì)"和"疑"是相互聯(lián)系的,相互促進(jìn)的。學(xué)生的自主活動過程中,"質(zhì)疑"是不斷的,有主次之分。如何讓學(xué)生自主選擇和實現(xiàn)與課題相關(guān)的"質(zhì)疑"是活動課的教學(xué)主要任務(wù)和難點。

    (2)以教師為指導(dǎo),開展活動

    學(xué)生的身心發(fā)展的年齡特征表現(xiàn):①認(rèn)識活動能力的有限性;②求知欲望強(qiáng),反映快,產(chǎn)生的疑問多。面對全體學(xué)生的自主活動,指導(dǎo)學(xué)生又活又動,活動而有序是開展活動課的關(guān)鍵。課題實踐中,比較進(jìn)行同一主題活動的兩個班的活動情況,有教師參與指導(dǎo)的班和無教師參與指導(dǎo)的班,他們活動開展的效果差別是很大的,實踐說明:離開了教師的指導(dǎo),學(xué)生幾乎不能在規(guī)定的課時,實現(xiàn)活動的目的。教師的指導(dǎo)首先表現(xiàn)在活動課案的設(shè)計?；顒诱n案內(nèi)容包括七個方面①活動主題;②活動對象;③活動目標(biāo);④活動方式;⑤活動內(nèi)容和步驟;⑥指導(dǎo)要點;⑦活動效果評價?；顒诱n案的設(shè)計是根據(jù)活動課教學(xué)規(guī)律對活動進(jìn)行預(yù)測,是對活動過程的計劃,它對活動效果影響很大。其次,是圍繞學(xué)生的活動,參與活動過程,及時給予學(xué)生鼓勵、建議性、啟發(fā)性的提示和幫助,促進(jìn)學(xué)生自主"質(zhì)疑"、"評價"活動的進(jìn)行和創(chuàng)新意識產(chǎn)生和發(fā)展。教師的指導(dǎo)不是教學(xué)生如何做或替學(xué)生做,它是激發(fā)學(xué)生自主活動意識和激勵學(xué)生自主活動進(jìn)行的一種幫助。

    教師指導(dǎo)包括指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)體活動和學(xué)生個體活動兩方面。①指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)體活動是活動課指導(dǎo)工作的重  心是以實現(xiàn)課題為中心,以學(xué)生組織活動形式,促進(jìn)學(xué)生思考、發(fā)表意見,學(xué)生之間相互啟發(fā),最后歸納并優(yōu)化解決問題的方案,作為團(tuán)體活動內(nèi)容。②指導(dǎo)學(xué)生個體活動是活動指導(dǎo)工作中心,活動課的指導(dǎo)就是要激發(fā)每個學(xué)生個體的積極活動。團(tuán)體活動是通過個體活動來實現(xiàn)的。教師在參與學(xué)生自主活動過程中,通過各種途徑,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有個性的,與課題相關(guān)的活動新狀態(tài),采用肯定的態(tài)度去激勵學(xué)生,豐富個體活動形式、內(nèi)容,使活動課題順利實現(xiàn)和活動成果的多樣化、個性化。教師的指導(dǎo)應(yīng)注重學(xué)生自主認(rèn)識活動科學(xué)性的啟迪,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際情況和學(xué)生實際能力選擇活動的內(nèi)容和方法,順利開展活動。鼓勵學(xué)生活動中的"嘗試",幫助學(xué)生分析阻礙活動的焦點,讓學(xué)生自己省悟,突破活動的難點。課題實踐的調(diào)查問卷反映出學(xué)生對教師的指導(dǎo)有幫的需求。提供學(xué)生活動所需實驗儀器、藥品或工具、參考資料等,及時難予學(xué)生活動中所遇到的問題進(jìn)行咨詢。學(xué)生在活動中表現(xiàn)出開始熱情、興趣高,活動中遇難欲退的現(xiàn)象嚴(yán)重,因此,教師的指導(dǎo)須注意學(xué)生自主活動中心理活動,培養(yǎng)學(xué)生形式優(yōu)良的自主活動心理品質(zhì)。

    (3)以創(chuàng)新活動為核心,自主評價活動

    自主評價是以事實、實驗和知識原理或他人正確結(jié)論為依據(jù),對自主活動的結(jié)論、認(rèn)識進(jìn)行正確性評估。自主評價活動包括團(tuán)體的和個體的,自主評價主要表現(xiàn)為學(xué)生對自己活動過程或活動結(jié)果的肯定性思考,是自主認(rèn)識活動內(nèi)容的重要部分,是學(xué)生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。學(xué)生活動中是否有創(chuàng)新性,其重要依據(jù)是活動中有沒有自主評價表現(xiàn)。是否能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自主評價,是學(xué)生自主活動能否進(jìn)行的另一個關(guān)鍵因素。"五個階段"的學(xué)生自主活動是進(jìn)行系列的"質(zhì)疑"探究過程。階段活動結(jié)果的肯定性自主評價是影響活動繼續(xù)進(jìn)行的重要因素?；顒诱n中學(xué)生自主活動探討的問題和方法,角度不同,各自創(chuàng)新含義不同,成果評價不可能相同。只有進(jìn)行自主評價,才能及時推動學(xué)生自主活動的進(jìn)行。學(xué)生自主評價是通過活動成果與他人比較或在交流和展示中進(jìn)行。學(xué)生團(tuán)體活動的討論和交流,有利于學(xué)生自主評價和自主活動成就感的產(chǎn)生,提高創(chuàng)新活動的興趣。因此,如何讓學(xué)生活動中進(jìn)行自主評價活動是教師指導(dǎo)的一項重要內(nèi)容。如上例活動課中,活動的五個階段和質(zhì)疑活動主要是以團(tuán)體形式進(jìn)行。

    (4)以科學(xué)方法為主線,進(jìn)行活動

    高中化學(xué)活動課的主題主要是化學(xué)與生活、社會、化工等實際聯(lián)系的問題,其活動課的特點是大題小做。大題小做重點是做,做須有科學(xué)的方法為指導(dǎo)。要求學(xué)生自主活動的五個階段中:①充分運用感性認(rèn)識方法,感知和體驗現(xiàn)實和事實。②有目的進(jìn)行觀察和數(shù)據(jù)收集。③大膽想象和推理。④對結(jié)論進(jìn)行驗證和推證。大題小做的特點,主要表現(xiàn)在:①活動能力重視基本能力的運用。以感性認(rèn)識活動為主,運用基本思維方式進(jìn)行活動。②活動結(jié)果內(nèi)容具有初淺、綜合和創(chuàng)新的特點。如萍水河水污染和綜合治理調(diào)查活動中,學(xué)生調(diào)查了城區(qū)內(nèi)上、中、下游三段的水量、水質(zhì)(顏色、氣味、澄清程度、PH值等),水中生態(tài)和污水流入分布情況。結(jié)合取樣實驗(與自來水水質(zhì)對比等實驗),分析了水質(zhì)污染程度的變化與污水流入分布關(guān)系,討論水污染的產(chǎn)生和防治。提出有關(guān)許多成果性的意見和看法。在活動課中,走馬觀花,只看不做是沒有運用科學(xué)方法論思想進(jìn)行自主活動,其結(jié)果學(xué)生感想和體會很多,但缺少論證式的成果,無法實現(xiàn)創(chuàng)新。

    以科學(xué)方法為主線,有利于全體學(xué)生活動有序,提高學(xué)生創(chuàng)新活動效果。

篇（10）

 

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，教育的任務(wù)不是單一的傳授知識，更重要的是讓學(xué)生將接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究、參與、實踐等方面的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。博士論文，自主學(xué)習(xí)。因此，新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系是反映新的教學(xué)理念的關(guān)鍵。以下就本人的一些實際教學(xué)經(jīng)驗，談幾點對新一輪高中化學(xué)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識。博士論文，自主學(xué)習(xí)。

一、課前研究教材，抓住學(xué)生興趣，創(chuàng)新教學(xué)方式

教師在課前的準(zhǔn)備工作充分與否對于一節(jié)課能否完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)具有重要意義，課前的反思往往能起到事半功倍的效果。博士論文，自主學(xué)習(xí)。教師在備課中，要始終圍繞新課標(biāo)理念這條主線，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點，將更多的實際生活中的化學(xué)問題引入新課，讓學(xué)生們能夠在課堂上始終保持較高的熱情和積極性，從而有所收獲。例如在課堂上引入一些生活中的實例，如切好的土豆絲為什么會變色、公共鐵圍欄為什么要上漆、蝦與維生素C為什么不能一起實用、火柴、蠟燭的燃燒、司機(jī)飲酒檢測儀如何檢驗司機(jī)是否飲酒等等問題，可以讓學(xué)生們直觀的感受到氧化還原反應(yīng)的存在。同時，也能使學(xué)生感受到學(xué)好化學(xué)的重要性，懂得化學(xué)知識對于人體健康、營養(yǎng)、環(huán)保都有重要的作用，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、處理好教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師重在將知識講解的準(zhǔn)確、完整，而學(xué)生也對老師講解的關(guān)鍵詞句進(jìn)行“復(fù)制”。這種的教學(xué)方式，不僅使教師花費大量的精力在備課、授課上，而且使教師忽視了對學(xué)生認(rèn)知、情感以及價值觀的培養(yǎng)。這種滿堂灌的教學(xué)方法，并不利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。為此，在新一輪課程改革中，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改變以往的被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時，也不能忽略教師的主導(dǎo)作用。有的人片面的認(rèn)為強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用就會抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這種觀點是十分狹隘的。學(xué)生的主體地位正是在教師的主導(dǎo)作用下形成的，教師的主導(dǎo)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明了方向，創(chuàng)造了條件。若是忽略了教師的主導(dǎo)作用，那么學(xué)生所謂的自主學(xué)習(xí)就是空談，就是一盤散沙。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)，才能使學(xué)生的主體地位得到保證。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)與規(guī)范，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體來講就是，教師為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提供學(xué)習(xí)資源，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法等等。因此，教師應(yīng)正確處理好老師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系，更新自己的教學(xué)理念。

三、加強(qiáng)探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課改的目的就是倡導(dǎo)以學(xué)生與社會發(fā)展的需要為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新意識。博士論文，自主學(xué)習(xí)。通過探究性學(xué)習(xí)這種讓學(xué)生通過實驗來進(jìn)行探究的科學(xué)活動，可以大大提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其初步的掌握科學(xué)的探究方法，逐步形成科學(xué)探究能力。教師在實施探究性教學(xué)的過程中應(yīng)樹立起新的教育理念，明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者，應(yīng)以學(xué)生為本，在傳授基礎(chǔ)知識與技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)這個主渠道，利用一定的推理探究，并在探究中總結(jié)出規(guī)律。博士論文，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解化學(xué)知識的形成過程，讓學(xué)生體會到科學(xué)探究的魅力，讓學(xué)生親身經(jīng)歷這個探究過程，才能使學(xué)生更好的掌握化學(xué)規(guī)律。此外，化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，加強(qiáng)實驗教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的智力潛能，從而進(jìn)一步的培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與實踐能力。在課堂教學(xué)之余，可以設(shè)置一些新穎且有價值的問題，讓學(xué)生討論，還可適當(dāng)?shù)拈_展一些化學(xué)課外活動或?qū)ｎ}研討活動。這樣既可鞏固和加深所學(xué)的基礎(chǔ)知識與實驗技能，又可拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生個性的發(fā)展提供更廣闊的空間。

四、注重實驗教學(xué)，啟發(fā)化學(xué)思想

化學(xué)新課標(biāo)中明確指出化學(xué)教育要結(jié)合化學(xué)實驗教學(xué)，讓學(xué)生們通過化學(xué)實驗開展研究性學(xué)習(xí)，從中體驗科學(xué)研究的過程，掌握基本的實驗方法，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。博士論文，自主學(xué)習(xí)。因此，教師要特別注重實驗教學(xué)，通過做實驗不但能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時還能促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)的基本概念和理論。例如在講授二氧化碳的實驗室制法時，可以事先準(zhǔn)備幾組實驗：1）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；2）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；3）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；4）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)。讓學(xué)生們觀摩每個演示實驗的現(xiàn)象，并且思考哪種實驗最合適，說明原因。通過生活的、真實的演示實驗，經(jīng)過學(xué)生們思考討論，就能得到正確結(jié)論：二氧化碳的實驗室制法是采用石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)。這樣的教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生們掌握二氧化碳的實驗室制法這個知識點，同時也讓同學(xué)們參與其中，從視覺感官中體會到實驗的要點，并學(xué)會了優(yōu)化實驗的方法。因此，實驗教學(xué)是化學(xué)教育的一個重點，他對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學(xué)其他學(xué)科所無法替代的。

總結(jié)