序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇形勢(shì)政策課論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

形勢(shì)與政策課的性質(zhì)決定了它的教學(xué)目標(biāo)，即緊密結(jié)合國(guó)內(nèi)外重要形勢(shì)和大學(xué)生思想實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國(guó)家最新的重大路線、方針和政策，幫助大學(xué)生及時(shí)了解和正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外重大時(shí)政熱點(diǎn)問題及黨和國(guó)家面臨的形勢(shì)和任務(wù)，幫助他們形成的形勢(shì)觀和政策觀，激發(fā)愛國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族自豪感和歷史責(zé)任感，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗。然而在實(shí)際操作中，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非易事，尤其是面對(duì)著形勢(shì)與政策課教學(xué)有的“三無(wú)”困境，高校形勢(shì)與政策課教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。

1.無(wú)足夠的專職教師

目前，大多數(shù)地方高校的形勢(shì)與政策課教師隊(duì)伍是由專兼職教師共同構(gòu)成的。黨政管理部門的領(lǐng)導(dǎo)干部、專職輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師是目前形勢(shì)與政策課教師隊(duì)伍的主要來(lái)源，其中專職輔導(dǎo)員居多且均為兼職。地方高校的輔導(dǎo)員本身就有很多事務(wù)性的工作，這種情況下很難保證投入到該課程備課、上課等環(huán)節(jié)上的時(shí)間和精力，久而久之，也必將影響到形勢(shì)與政策課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。而且兼職教師又多基于崗位聘任或職稱評(píng)聘的考慮來(lái)教課的，這使他們難以形成對(duì)教學(xué)的真正重視和全身心投入，加之自身又缺乏必要的形勢(shì)與政策知識(shí)，教學(xué)熱情無(wú)從激發(fā)，從而使這只教師隊(duì)伍缺少專業(yè)性和可持續(xù)發(fā)展。此外，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也不盡合理，教師的學(xué)歷層次、學(xué)科背景和專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，這就很難形成一支教學(xué)水平高、結(jié)構(gòu)合理的相對(duì)穩(wěn)定的形勢(shì)與政策課師資隊(duì)伍。這也是地方高校形勢(shì)與政策課教學(xué)效果難以提升的重要原因之一。

2.無(wú)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容

形勢(shì)與政策課，顧名思義，最突出的特點(diǎn)就是其極強(qiáng)的時(shí)效性和針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容很多都要求密切聯(lián)系當(dāng)前國(guó)內(nèi)外新近發(fā)生或正在發(fā)生的重大時(shí)政事件，它不是去完整地闡述有關(guān)政策理論和系統(tǒng)地介紹各種政策，而是通過(guò)分析當(dāng)前出現(xiàn)的國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題來(lái)闡明黨和國(guó)家的相關(guān)政策和主張，使學(xué)生形成對(duì)形勢(shì)的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)政策的正確理解，并逐步確立的形勢(shì)觀和政策觀。這些課程特點(diǎn)決定了其教學(xué)內(nèi)容要順應(yīng)形勢(shì)的變化，因而也就很難確定固定的課程教材、穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、完整的課程體系。沒有了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和相對(duì)固定的教材，不僅使教學(xué)內(nèi)容缺少必要的系統(tǒng)性和整體性，而且使教材和課程建設(shè)難以科學(xué)合理地進(jìn)行，增加了教學(xué)難度。加之由于每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)內(nèi)容的變動(dòng)性和隨意性較大，會(huì)造成不同教師講授同一專題內(nèi)容千差萬(wàn)別的情況，影響教學(xué)的統(tǒng)一性和規(guī)范性，也影響了教學(xué)效果。

3.無(wú)完善的評(píng)價(jià)體系

目前，大部分地方高校對(duì)形勢(shì)與政策課沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于該課程一般都不需要閉卷考試，大都以課程論文的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)課程論文的好壞優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，主觀性較大。同時(shí)，高校形勢(shì)與政策課一般在大一大二年級(jí)都要開設(shè)，換言之，學(xué)生上形勢(shì)與政策課至少上兩年（一般兩周一次課，每次兩課時(shí)），而不像《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《基本原理》、《思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》等其它思政類課程只上一個(gè)學(xué)期。因此，跨度達(dá)到兩個(gè)學(xué)年四個(gè)學(xué)期的《形勢(shì)與政策》更應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性、規(guī)范性，而不是由任課老師各自為政、全憑主觀好惡判斷。鑒于此，高校專職的形勢(shì)與政策課教研室可以指定統(tǒng)一的課程考試標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)踐、教學(xué)、平時(shí)等環(huán)節(jié)全部納入統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并給予具體的量化，并提供參考樣卷。

二、高校形勢(shì)與政策課教學(xué)改革的具體措施

形勢(shì)與政策課作為一門必修課，要想取得理想的教學(xué)效果，必須要從該課程所特有的“三無(wú)”困境著手，綜合分析，各個(gè)擊破，只有這樣才能切實(shí)提高形勢(shì)與政策課的教學(xué)效果，并為其他思政類課程的教學(xué)改革提供參考。

1.培養(yǎng)一支素質(zhì)過(guò)硬的專兼職教師隊(duì)伍

從一定意義上說(shuō)，教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在教師，因此，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)形勢(shì)與政策課教學(xué)改革的前提。為此，一是要在思想政治理論課專業(yè)教師中選取具有較高水平的教師擔(dān)任這門課程的專職教師，同時(shí)也可以從部分教學(xué)單位遴選一批政治立場(chǎng)堅(jiān)定、熟悉學(xué)生工作且具有一定理論水平和教學(xué)功底的兼職教師，尤其是注重從輔導(dǎo)員隊(duì)伍中遴選，形成一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)熟練的教師隊(duì)伍。二是通過(guò)舉辦培訓(xùn)班、研討會(huì)、教研活動(dòng)等多種途徑加強(qiáng)對(duì)兼職教師的培訓(xùn)，不斷提高兼職教師的教育教學(xué)水平。事實(shí)上，由于該課程往往涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、國(guó)際關(guān)系等其他學(xué)科，這對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力提出了較高的要求。因此，經(jīng)?；?、制度化地舉辦形勢(shì)與政策課教師培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備、提升教師的教學(xué)能力是非常必要的。形勢(shì)與政策課最大特點(diǎn)就是時(shí)效性，這也要求教師要不斷學(xué)習(xí)，要根據(jù)形勢(shì)變化適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。

2.篩選一系列相對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容

盡管形勢(shì)與政策課的時(shí)效性特點(diǎn)決定了該課程建設(shè)有一定的難度，但是我們?nèi)匀豢梢詫?duì)該課程加以最大可能地規(guī)范。具體而言，可以將形勢(shì)與政策課的知識(shí)點(diǎn)大致分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括對(duì)事實(shí)、規(guī)則、結(jié)論等信息的表達(dá)；而程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。具體就形勢(shì)與政策課而言，可以將有相對(duì)固定答案的、主要講解“是什么”的知識(shí)點(diǎn)，整理之后形成體系，甚至編寫成教材，供學(xué)生上課使用；與此同時(shí)，還有一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是需要知識(shí)的遷移和發(fā)散性思維的，主要解決“如何做”的問題，他們往往沒有固定答案，需要學(xué)生自己去探究、分析、提煉甚至是實(shí)地調(diào)研，這一部分知識(shí)可以整理成一系列的開放性問題，供學(xué)生課后思考。這樣不但可以解決形勢(shì)與政策課空談各種國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和政策，而沒有核心知識(shí)點(diǎn)的問題，而且能夠切實(shí)鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

3.規(guī)定一套科學(xué)的評(píng)價(jià)方法

篇（2）

[作者簡(jiǎn)介]高術(shù)剛(1964- ),男,河北安國(guó)人,河北大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,高級(jí)政工師,研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育;葉紅(1983- ),女,河北張家口人,河北大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,講師,研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。(河北 保定 071000)

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)30-0141-01

形勢(shì)與政策課是一門政策性、實(shí)效性、針對(duì)性較強(qiáng)的思想政治理論課。高校開設(shè)形勢(shì)與政策課,就是培養(yǎng)大學(xué)生分析形勢(shì)與政策的能力,形成正確的世界觀和方法論。大學(xué)生思維活躍、接受新生事物迅速,他們的思想行動(dòng)和行為方式帶有鮮明的時(shí)代烙印,他們對(duì)形勢(shì)與政策課的要求,除了教學(xué)內(nèi)容要反映時(shí)政信息、解讀時(shí)政熱點(diǎn)、引導(dǎo)正確思考人生外,在教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)等方面也有較多期待。但是,當(dāng)前形勢(shì)與政策課的現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的要求。

一、形勢(shì)與政策課的現(xiàn)狀

1.對(duì)形勢(shì)與政策課的重視不夠。大部分高校形勢(shì)與政策課教學(xué)已在規(guī)范化、制度化發(fā)展過(guò)程中取得了一定成績(jī),成為大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容和途徑。但在實(shí)際操作中,部分高校對(duì)形勢(shì)與政策課的教育目標(biāo)和要求不落實(shí),在教師隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)所需的場(chǎng)所和設(shè)備等方面,落實(shí)不到位,對(duì)課程缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,與形勢(shì)政策教育的相關(guān)科研課題也難以得到支持。

2.教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不夠,實(shí)效性不強(qiáng)。形勢(shì)與政策課的教育內(nèi)容主要包括形勢(shì)政策基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)教育、重大時(shí)事教育、社會(huì)熱點(diǎn)問題剖析等,具體內(nèi)容是根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而變化,這就決定了課程的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)不斷變化更新的動(dòng)態(tài)體系。但由于教師認(rèn)識(shí)不到位,講授時(shí)不能面對(duì)時(shí)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)所呈現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,不能幫助學(xué)生正確解決思想困惑和人生矛盾,缺少針對(duì)性、時(shí)效性,缺少師生互動(dòng),致使新鮮的教學(xué)內(nèi)容講起來(lái)枯燥無(wú)味,課堂氛圍沉悶,缺乏感染力和吸引力,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,與大學(xué)生的期待相去甚遠(yuǎn)。

3.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,科研能力不強(qiáng)。一些高校配備專職負(fù)責(zé)形勢(shì)與政策課教學(xué)和研究工作的老師很少。根據(jù)對(duì)部分高校的調(diào)查,形勢(shì)與政策課的任課老師中,70%左右為兼職教師,他們投入形勢(shì)與政策教育課的教學(xué)科研精力有限;同時(shí)由于對(duì)形勢(shì)與政策課教師沒有足夠的價(jià)值認(rèn)可和激勵(lì)措施,也導(dǎo)致任課教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,科研意識(shí)、教學(xué)能力不強(qiáng)。

4.學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊。對(duì)形勢(shì)與政策課重要性問卷調(diào)查結(jié)果顯示,34%的學(xué)生認(rèn)為很重要,要認(rèn)真學(xué);32%的學(xué)生認(rèn)為重要,但由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,沒有時(shí)間和精力學(xué);30%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常通過(guò)報(bào)紙、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等途徑了解國(guó)內(nèi)外大事,學(xué)習(xí)形勢(shì)政策課等于浪費(fèi)時(shí)間,應(yīng)該把時(shí)間花在專業(yè)課的學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)技能這些硬本領(lǐng)上。

二、上好形勢(shì)與政策課的途徑與方法

1.精選教學(xué)內(nèi)容,提高形勢(shì)與政策課的鮮活感。第一,增強(qiáng)針對(duì)性。形勢(shì)與政策課不同于政策理論學(xué),它不需要完整地闡述有關(guān)政策的理論,而是以重點(diǎn)分析國(guó)際國(guó)內(nèi)重要形勢(shì)的方式來(lái)闡明黨和國(guó)家的有關(guān)政策。該課程的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容廣,課時(shí)有限,因此不應(yīng)當(dāng)也不可能全面介紹各種形勢(shì)。應(yīng)根據(jù)教育部每年下達(dá)的教學(xué)要點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求,了解學(xué)生關(guān)心什么、關(guān)注什么和什么與他們相關(guān),積極而靈活地把握現(xiàn)實(shí)工作的重點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn),掌握學(xué)生的思想熱點(diǎn)和興奮點(diǎn),堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性,有針對(duì)性地分析某一方面或某一范圍的形勢(shì),闡明相關(guān)的政策,重點(diǎn)突出、分析深入、資料翔實(shí),從而使學(xué)生在對(duì)具體形勢(shì)與政策的正確認(rèn)識(shí)中逐步確立形勢(shì)觀和政策觀①。第二,追求熱點(diǎn)性。大學(xué)生思維活躍,接受新生事物迅速,他們對(duì)中國(guó)的發(fā)展和世界局勢(shì)的變化非常關(guān)心。形勢(shì)與政策課必須始終把學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)問題作為教學(xué)重點(diǎn),跟蹤中國(guó)政治和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,跟蹤世界特別是我國(guó)周邊地區(qū)的局勢(shì)變化。如一直牽動(dòng)著學(xué)生的心,學(xué)生之間認(rèn)識(shí)也有失偏頗,討論很激烈,針對(duì)這種情況,我們及時(shí)設(shè)置了專題“分析”,引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解我黨的政策立場(chǎng),使學(xué)生能透過(guò)事物的表面看清事物的本質(zhì)。幾年來(lái),我們先后開設(shè)了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”“理國(guó)”“世界主要大國(guó)關(guān)系”等二十多個(gè)既緊扣國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì),大學(xué)生們又迫切想了解的專題,深受大學(xué)生喜愛。

2.改革考核方式,提高學(xué)習(xí)興趣。形勢(shì)與政策課的考核,多數(shù)學(xué)校采用學(xué)術(shù)論文成績(jī)?yōu)橹?、日常綜合考核成績(jī)?yōu)檩o的考核制度。學(xué)生對(duì)這種考核制度已經(jīng)略感枯燥,可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況,對(duì)考核方式進(jìn)行一些改進(jìn)。如引導(dǎo)學(xué)生站在主講教師的角度,運(yùn)用學(xué)過(guò)的計(jì)算機(jī)多媒體知識(shí),制作出以形勢(shì)與政策課教育教學(xué)內(nèi)容為主的“精彩一課”教學(xué)軟件,組織師生進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)定。此項(xiàng)活動(dòng)不僅推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)讀書、學(xué)習(xí)和查找資料,而且寓教于樂,將“形勢(shì)與政策”課教學(xué)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起,可以達(dá)到互相促進(jìn)的效果;也可以采取論文答辯這種方法,發(fā)動(dòng)學(xué)生自己找材料、寫論文,主講教師組織答辯,統(tǒng)一考評(píng)。

3.注重教學(xué)的多樣性、實(shí)踐性,增強(qiáng)吸引力和感染力。第一,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中來(lái)。在教學(xué)中,教師可采取適當(dāng)?shù)恼n堂提問,讓師生互相提問。對(duì)于學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題,也可以變課堂的講授為學(xué)生的討論、辯論等形式,討論結(jié)束后,教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。在討論中允許不同意見和觀點(diǎn)的交鋒,讓學(xué)生自己得出結(jié)論,教師對(duì)整個(gè)討論過(guò)程只進(jìn)行隱形的控制和引導(dǎo),就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,鍛煉學(xué)生分析問題能力和口頭表達(dá)能力。師生也可以課后通過(guò)QQ、博客進(jìn)行問題探討。這樣,通過(guò)互動(dòng)的教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。第二,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,輔以豐富的音像資料,使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀,充滿感染力和滲透力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三,課內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,將課堂拓展到社會(huì)上②。如到改制發(fā)展較好的國(guó)有、民營(yíng)企業(yè)參觀訪問,邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人作報(bào)告,組織學(xué)生到農(nóng)村了解國(guó)家的三農(nóng)政策,以及新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程,聽聽農(nóng)民對(duì)三農(nóng)政策的感想等。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì),在親身實(shí)踐中提高運(yùn)用基本理論分析問題、解決問題的能力,進(jìn)而引導(dǎo)和幫助學(xué)生增強(qiáng)分辨是非和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的能力,使形勢(shì)與政策內(nèi)化為學(xué)生的共識(shí),堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。

三、優(yōu)化師資隊(duì)伍,建立一支精干的專職教師隊(duì)伍

任何一門課程的教學(xué)都必須有一支精干的教師隊(duì)伍。根據(jù)形勢(shì)與政策課程本身的特點(diǎn),需建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍要求政治上堅(jiān)定,思想境界高,具備扎實(shí)的理論功底,擁有較豐富的人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí),能夠合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段;所謂思想境界高,是指授課教師把教育當(dāng)成事業(yè)追求,把教育放在育人的高度來(lái)研究,把教育同國(guó)家的命運(yùn)緊密結(jié)合起來(lái),能以身作則,為人師表,在價(jià)值觀念、道德意識(shí)出現(xiàn)混亂的情況下,能立場(chǎng)堅(jiān)定,激濁揚(yáng)清。在此基礎(chǔ)上,可聘請(qǐng)地方黨政主要負(fù)責(zé)同志和黨校、講師團(tuán)專家學(xué)者、社會(huì)各條戰(zhàn)線的先進(jìn)人物來(lái)作報(bào)告,做到專兼職相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合。這些都可以視為形勢(shì)與政策教師隊(duì)伍的必要補(bǔ)充。教師的思想感情、處世哲學(xué)、人生觀點(diǎn)、道德境界、品德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著熏陶誘導(dǎo)和潛移默化的影響。這就要求教師做到身教重于言教,愛崗敬業(yè),嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),舉止文明,這些都是這門課教學(xué)的可靠保障。學(xué)校要為教師進(jìn)修、查閱文件、進(jìn)行社會(huì)考察提供條件,使教師不斷開闊眼界,開闊思路,把握時(shí)代脈搏,豐富教學(xué)素材。

教學(xué)實(shí)踐證明,當(dāng)代大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課有著內(nèi)在需求,他們關(guān)心政治、關(guān)注社會(huì)、關(guān)懷人生。關(guān)鍵是教育理念、教學(xué)方法要符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn),符合當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),符合時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索,我們得出的結(jié)論是,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式是提高高等院校形勢(shì)與政策課教學(xué)質(zhì)量和效果的有效方式。

篇（3）

2、專業(yè)基礎(chǔ)課：建筑工程制圖、建筑材料與設(shè)備、建筑力學(xué)、建筑工程測(cè)量、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)基礎(chǔ)、建筑制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)、建筑工程測(cè)量實(shí)習(xí)；

3、專業(yè)主干課：房屋建筑學(xué)、建筑施工技術(shù)與組織、建筑工程預(yù)決算、工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)與建設(shè)監(jiān)理、建筑結(jié)構(gòu)；

篇（4）

一、思想政治課加強(qiáng)形勢(shì)教育是一項(xiàng)緊迫任務(wù)

當(dāng)前，中學(xué)思想政治課教學(xué)出現(xiàn)了與形勢(shì)教育的脫節(jié)現(xiàn)象。一是雖然各種考試都涉及時(shí)事熱點(diǎn)，但不少學(xué)?？偸遣捎猛粨舴椒?，在考前搜集相關(guān)時(shí)事問題，讓學(xué)生死記硬背以應(yīng)對(duì)考試。二是盡管新課程教材與時(shí)事、生活聯(lián)系緊密，但大部分教師課堂教學(xué)仍然只重課本知識(shí)的傳授，忽略形勢(shì)教育，致使課堂教學(xué)缺乏時(shí)代感和應(yīng)有的生活氣息。因此，在中學(xué)思想政治課教學(xué)中加強(qiáng)形勢(shì)教育，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，形勢(shì)教育是中學(xué)思想道德建設(shè)的重要組成部分，也是中學(xué)德育的重要內(nèi)容。蘇霍姆斯基說(shuō)：“熱愛祖國(guó)，這是一種最純潔、最敏銳、最高尚、最強(qiáng)烈、最溫柔、最殘酷的感情”。在思想政治課中加強(qiáng)形勢(shì)教育，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)政、胸懷祖國(guó)、放眼世界、提高道德水準(zhǔn)的要求。青少年處于人生初始階段和情感最為豐富的時(shí)期，品格培育關(guān)乎其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，以及國(guó)家民族的未來(lái)。雖然現(xiàn)行思想政治教材涉及品德教育，但一旦脫離了鮮活生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活素材，就很難把知識(shí)內(nèi)化為品格。

其次，思想政治課加強(qiáng)形勢(shì)教育是推進(jìn)新課改的需要。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀融為一體的三維目標(biāo)教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在新課改課堂教學(xué)中融進(jìn)德育是當(dāng)前學(xué)校德育的重點(diǎn)，如果沒有時(shí)事材料的滲入，思想政治課教學(xué)必然是空對(duì)空。

再次，思想政治課加強(qiáng)形勢(shì)教育，是應(yīng)對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和多元價(jià)值挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)需要。開發(fā)性、多元化社會(huì)文化良莠并存，要求思想政治課發(fā)揮主流教育作用：不僅要傳授知識(shí)，還要進(jìn)行形勢(shì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力、提升學(xué)生的精神境界。思想政治課教師要教育學(xué)生分析比較和鑒別真?zhèn)?，選擇吸收先進(jìn)文化，防止消極落后的人生觀、價(jià)值觀的滲透。

第四，突破中學(xué)思想政治課教材的滯后性須加強(qiáng)形勢(shì)教育。中學(xué)思想政治課教材修訂頻率較快，編寫者根據(jù)一定歷史時(shí)期國(guó)家方針政策和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展情形，適時(shí)調(diào)整教材內(nèi)容，但很難真正做到與時(shí)俱進(jìn)。社會(huì)現(xiàn)實(shí)處于動(dòng)態(tài)變化之中，而教材相對(duì)處于靜態(tài)，必須以動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)素材去豐富靜態(tài)的教材內(nèi)容和課堂教學(xué)。

二、中學(xué)思想政治課強(qiáng)化形勢(shì)教育的原則

一是全方位高質(zhì)量地完成國(guó)家規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)。中學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)、發(fā)展智力、養(yǎng)成良好的思想品行等。思想政治課結(jié)合國(guó)內(nèi)外大事和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，有利于學(xué)生更好地理解空洞的理論和概念，全面完成教育教學(xué)任務(wù)。

其次，思想政治課強(qiáng)化形勢(shì)教育，要促使學(xué)生形成健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。讓學(xué)生形成科學(xué)的思想意識(shí)是思想政治課的重要任務(wù)，但健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是潛移默化形成的，需要正面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)事、大事的辨析和判斷。

再次，思想政治課強(qiáng)化形勢(shì)教育須接地氣。一切從實(shí)際出發(fā)是教育教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，思想政治課加強(qiáng)形勢(shì)教育必須立足國(guó)情、校情、學(xué)情。當(dāng)前，教育方面的國(guó)情是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并存，雖然多數(shù)學(xué)校都在思考探索素質(zhì)教育，但由于各種原因，素質(zhì)教育實(shí)施還存在諸多困難。教育的校情之一就是城鄉(xiāng)差別，并由此決定了城鄉(xiāng)民眾思想意識(shí)的差異，城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)時(shí)事的關(guān)注程度也就不同。教育的學(xué)情是，改革開放以來(lái)各種思想思潮不可避免地要影響青少年，加之學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚處于形成時(shí)期，他們富有朝氣而又迷惘徘徊，需要針對(duì)教育對(duì)象的實(shí)際情況因材施教。

中學(xué)思想政治課加強(qiáng)形勢(shì)教育必須遵循教學(xué)規(guī)律。教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，要遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)的規(guī)律。青年學(xué)生在興趣、愛好、意志、性格等方面也存在著個(gè)性差異，形勢(shì)教育在選材、評(píng)價(jià)、要求上必須因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。

三、中學(xué)生思想政治課加強(qiáng)形勢(shì)教育的策略

（一）政治課教學(xué)要善于捕捉形勢(shì)教育的契機(jī)

中學(xué)生思維敏捷，容易接受新鮮事物、可塑性強(qiáng)。思想政治課要抓住這一特點(diǎn)，通過(guò)貼近生活的教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和高尚的愛國(guó)情操。如“5·12”地震涌現(xiàn)了很多可歌可泣的事跡，政治教師及時(shí)地把這些信息傳遞給學(xué)生，就能取得較好的教學(xué)效果。

（二）以興趣促進(jìn)思想政治課與形勢(shì)教育的結(jié)合

子曰：“好知之不如樂知之”。所有智力教育都依賴興趣，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的感官處于最活躍狀態(tài)，接收知識(shí)信息達(dá)到最佳效果，并有效誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從學(xué)生感興趣的時(shí)事入手，如印發(fā)一些與教材相關(guān)的小故事、讓班級(jí)學(xué)生講故事等，讓學(xué)生在欣賞故事中學(xué)到做人的道理。

（三）典型案例是引起學(xué)生情感共鳴的催化劑

思想政治課講解一些學(xué)生關(guān)注的事件和典型案例，既能開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，又能增強(qiáng)教學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。如教學(xué)八年級(jí)《思想政治》第六課《拒絕犯罪》一課時(shí)，播放一段從中央電視臺(tái)《法治社會(huì)》欄目播放的典型案例，講述貴州省貴定縣洛北河中學(xué)駭人聽聞的事件：5個(gè)九年級(jí)男生將該校一位女孩拉到男生宿舍……短短的案例解剖，便能使每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，收到良好的教育效果。

（四）思想政治課加強(qiáng)形勢(shì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)的主要特征是創(chuàng)造性和開發(fā)性，要求教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，開放教學(xué)形式、內(nèi)容和問題結(jié)論。思想政治課不僅具有鮮明的思想性和人文性，還有鮮明的時(shí)代性，但由于教材的局限性和滯后性，教學(xué)時(shí)必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充拓展，而且補(bǔ)充拓展的教學(xué)內(nèi)容也是豐富多樣的，如的科學(xué)理論，當(dāng)前黨的路線、方針、政策，人類歷史創(chuàng)造的文明成果、學(xué)科知識(shí)等。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充拓展時(shí)，往往打上了教師的個(gè)性烙印，這不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新精神。

（五）進(jìn)行豐富多彩的課外形勢(shì)教育

1.舉行時(shí)事政治大賽

每年我校都舉行中學(xué)生時(shí)事政治大賽，讓學(xué)生通過(guò)班內(nèi)預(yù)賽、年級(jí)復(fù)賽，最后參加學(xué)校決賽。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)廣泛宣傳、民主選拔，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生集體主義觀念。

2.編寫時(shí)事小報(bào)

我校每學(xué)期定期組織學(xué)生編寫時(shí)事小報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)排版，分工合作完成，并在年級(jí)范圍內(nèi)交流評(píng)比，學(xué)生在團(tuán)體協(xié)作中既提高了實(shí)踐能力，也增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

3.學(xué)生撰寫小論文

我校指導(dǎo)學(xué)生用教材所學(xué)知識(shí)點(diǎn)評(píng)時(shí)事新聞，培養(yǎng)批判意識(shí)，挖掘創(chuàng)造潛力，定期撰寫小論文。學(xué)生認(rèn)真收集整理時(shí)事材料，對(duì)自己關(guān)心的社會(huì)問題展開思考探索，通過(guò)撰寫論文表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn)。

（六）加強(qiáng)學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)和方法指導(dǎo)

篇（5）

我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校于20世紀(jì)80年代相繼開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)5年制本科專業(yè)，發(fā)展至今已形成完善的教育體系。隨著形勢(shì)的發(fā)展，國(guó)家教育部將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)（101001）納入新成立的一級(jí)學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類（1010）之下，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此，對(duì)于原來(lái)以培養(yǎng)5年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校來(lái)說(shuō)，如何使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)適應(yīng)新的形勢(shì)，重構(gòu)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)四年制本科培養(yǎng)方案，是擺在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。筆者結(jié)合本校于2013年開設(shè)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專業(yè)的改革，回顧對(duì)重構(gòu)四年制本科培養(yǎng)方案的體會(huì)與思考。

一、明確四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是檢驗(yàn)技師，直接從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作，特點(diǎn)是實(shí)踐能力強(qiáng)、具有一定科研潛能的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才。

二、課程體系設(shè)置

制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃、構(gòu)建課程體系是特色專業(yè)方向培養(yǎng)的核心，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。目前我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育仍沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)三階段論，即醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)按順序、分階段進(jìn)行，其優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)科為中心，循序漸進(jìn)地教學(xué)，注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性[2]。這種課程體系在過(guò)去二十多年的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育中發(fā)揮了令人矚目的巨大作用，為我國(guó)的現(xiàn)代化醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，并且在未來(lái)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育中還會(huì)繼續(xù)發(fā)揮積極作用。四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育學(xué)制短、任務(wù)重，要在課程設(shè)置上既注重完整的知識(shí)傳授，又培養(yǎng)學(xué)生崗位基本能力，需要在強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性的同時(shí)，避免教學(xué)內(nèi)容的相互重疊。必修課程學(xué)時(shí)過(guò)多，讓學(xué)生能夠有時(shí)間了解檢驗(yàn)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)臨床第一線對(duì)技術(shù)人才的實(shí)際需求。本校的四年制課程設(shè)置如下：

1.注重人文教育，開設(shè)通識(shí)教育課程：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，基本原理，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要，毛論、鄧論、概論，形勢(shì)與政策，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，衛(wèi)生法學(xué)等。

2.公共基礎(chǔ)課為專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，主要開設(shè)課程有：大學(xué)英語(yǔ)，體育，高等數(shù)學(xué)，計(jì)算機(jī)，無(wú)機(jī)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)，分析化學(xué)，醫(yī)用物理學(xué)等。

3.大類基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，主要開設(shè)課程有：正常人體解剖學(xué)，組織胚胎學(xué)，生理學(xué)，生物化學(xué)，病理學(xué)，病理生理學(xué)，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)，內(nèi)科學(xué)，外科學(xué)總論等?；驒z測(cè)在臨床應(yīng)用中不斷深入，開設(shè)基因診斷學(xué)和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程。

4.根據(jù)檢驗(yàn)專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)專業(yè)教學(xué)課程，包括：血液學(xué)檢驗(yàn)，臨床生化檢驗(yàn)，臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)，微生物學(xué)檢驗(yàn)，免疫學(xué)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)儀器分析，臨床檢驗(yàn)學(xué)，寄生蟲及檢驗(yàn)，檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)，輸血與輸血技術(shù)，臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理等覆蓋醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各個(gè)方向的專業(yè)課程。

三、加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐技能

根據(jù)醫(yī)院檢驗(yàn)技師崗位的要求，現(xiàn)在醫(yī)院檢驗(yàn)科從業(yè)人員中絕大多數(shù)是檢驗(yàn)技師系列，四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科歸于醫(yī)學(xué)技術(shù)類就是適應(yīng)這一實(shí)際需求。加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)，有助于培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的、適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展形勢(shì)的人才。具體分階段進(jìn)行：

1.在第二學(xué)年安排臨床見習(xí)，使學(xué)生早期接觸臨床，可以以各醫(yī)院檢驗(yàn)科及試劑、檢驗(yàn)儀器生產(chǎn)企業(yè)為依托，時(shí)間2周左右。在第三學(xué)年的專業(yè)課程教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中引入CBL教學(xué)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握好常見的檢驗(yàn)指標(biāo)，使學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)初步接觸臨床，對(duì)臨床有一定的感性知識(shí)，了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)涵及發(fā)展。

2.強(qiáng)化臨床實(shí)習(xí)前的崗前培訓(xùn)，安排在進(jìn)入臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)前進(jìn)行。針對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)要求、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合技能培訓(xùn)等項(xiàng)目進(jìn)行。樹立學(xué)生正確的職業(yè)態(tài)度，有助于提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3.臨床實(shí)習(xí)強(qiáng)化檢驗(yàn)的綜合技能。在第4學(xué)年進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，時(shí)間52周。其中10周設(shè)置為臨床內(nèi)科實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)臨床對(duì)檢驗(yàn)的需求有初步的感性認(rèn)識(shí)；32周檢驗(yàn)專業(yè)的輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，在此期間加大力度訓(xùn)練檢驗(yàn)的操作技能，結(jié)合臨床資料分析檢驗(yàn)結(jié)果及掌握其臨床應(yīng)用的能力。10周設(shè)置為畢業(yè)論文撰寫，在臨床實(shí)習(xí)開始，針對(duì)每位學(xué)生安排一對(duì)一的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，在進(jìn)入專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)即在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐課題設(shè)計(jì)，提交開題報(bào)告，由實(shí)習(xí)單位組織專家對(duì)課題進(jìn)行評(píng)估。讓學(xué)生經(jīng)歷從選題方向、查閱文獻(xiàn)、確定方案、著手實(shí)驗(yàn)、反復(fù)驗(yàn)證，再到論文的寫作與修改一系列過(guò)程，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.嚴(yán)格專業(yè)出科和畢業(yè)綜合考核。各專業(yè)出科考試安排在某個(gè)專業(yè)輪轉(zhuǎn)結(jié)束時(shí)，如該生輪轉(zhuǎn)完生化檢驗(yàn)，則在出科前進(jìn)行考核，考核結(jié)果記錄入實(shí)習(xí)綜合考評(píng)表。實(shí)習(xí)結(jié)束返校后進(jìn)行畢業(yè)綜合考核，畢業(yè)考核主要為論文答辯，成立答辯委員會(huì)，專家根據(jù)論文實(shí)際工作，提出一些問題和建設(shè)性建議，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析論文設(shè)計(jì)，為以后進(jìn)入工作崗位培養(yǎng)基本的科研思維并鞏固醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能。

四、結(jié)語(yǔ)

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代精密的實(shí)驗(yàn)室科學(xué)技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的有機(jī)融合，是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展較迅速的學(xué)科之一，其外延已經(jīng)擴(kuò)展到與人類健康有關(guān)的檢驗(yàn)、試劑研發(fā)、儀器設(shè)備制造和產(chǎn)品營(yíng)銷等[3]。

對(duì)于新形勢(shì)下四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科培養(yǎng)，尤其原來(lái)以培養(yǎng)5年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校來(lái)說(shuō)，必須進(jìn)行高效的課程體系整合并采用先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的臨床檢驗(yàn)基本操作技能，借鑒較早開辦四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教學(xué)院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型高素質(zhì)人才[4]，為全面推進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)四年制人才培養(yǎng)模式改革和學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]候振江，李紅巖，李吉勇.以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2008，15（2）：4-7.

篇（6）

1 前言

《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)，是各大高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育以及德育教育時(shí)，一個(gè)極其重要的組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)高校都十分重視這門課程的教學(xué)質(zhì)量，《形勢(shì)與政策》課也確實(shí)取得了一些成效，然而在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也應(yīng)該客觀的面對(duì)存在的問題，找出相應(yīng)的改革措施，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要是以《形勢(shì)與政策》課的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，再結(jié)合它存在的問題，提出一些改革措施。

2 高校《形勢(shì)與政策》課的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)效果的現(xiàn)狀分析?！缎蝿?shì)與政策》課在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都是沿襲著以往比較傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，只是在近兩年隨著教育的不斷改革，才使用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，這就讓形勢(shì)政策課的課堂氛圍顯得沉悶，教學(xué)方法也太過(guò)單一，主要都是以教師講、學(xué)生聽這樣的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，考查學(xué)生的掌握情況也是按傳統(tǒng)的試卷來(lái)進(jìn)行考查［1］，有些是讓學(xué)生寫小論文來(lái)評(píng)定成績(jī)。

然而通過(guò)調(diào)查，當(dāng)前《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)，一般每期由教育部思政司提出教學(xué)要點(diǎn)，列出主要專題，各高校相關(guān)部門再根據(jù)本校實(shí)際確定內(nèi)容，教學(xué)人員一般是學(xué)校及院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、馬院和思政部教師，采取大會(huì)講座、分階段排入課表多班講解等授課方式，普遍存在著教學(xué)內(nèi)容隨意、教師隊(duì)伍參差不齊、針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)方法不夠新穎和缺乏創(chuàng)新等等，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，逐漸失去了學(xué)習(xí)熱情。很多教師在授課時(shí)，往往采取滿堂灌，從而出現(xiàn)教師在講臺(tái)上神采飛揚(yáng)地講課，學(xué)生卻了無(wú)生趣的在下面發(fā)呆。試問這樣的一種教學(xué)狀態(tài)，怎么能讓《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)質(zhì)量得到提高呢？

2.2 《形勢(shì)與政策》課存在的問題分析。很多高校的學(xué)生都會(huì)有這樣一種共識(shí)：《形勢(shì)與政策》課又不是我們的專業(yè)課程，學(xué)分也少，上不上都無(wú)所謂，只要不影響拿畢業(yè)證就行［2］。正是因?yàn)閷W(xué)生的這種思想，讓部分學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》課的重要性沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，老是出現(xiàn)上課精力不集中、打瞌睡、開小差，上課三不帶（書、筆、筆記本），只帶手機(jī)，更有甚者干脆就選擇曠課，這些現(xiàn)象在大學(xué)生中占相當(dāng)比例。

另外，《形勢(shì)與政策》課的任課教師也存在一些問題，例如：對(duì)授課內(nèi)容沒有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，讓課堂缺乏應(yīng)有的趣味性和生動(dòng)性，這種情況下就直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的加深，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

3 現(xiàn)存問題產(chǎn)生的原因分析

3.1 任課教師的選配不科學(xué)?！缎蝿?shì)與政策》課的任課教師有很大一部分通常都是學(xué)校和院系領(lǐng)導(dǎo)以及輔導(dǎo)員來(lái)兼職，不少人專業(yè)不對(duì)口，平常工作多而繁雜，特別是輔導(dǎo)員大多年輕，學(xué)歷較低，閱歷簡(jiǎn)單，知識(shí)儲(chǔ)備不足，隊(duì)伍選配的不科學(xué)就難免會(huì)讓人產(chǎn)生《形勢(shì)與政策》課誰(shuí)都可以上、誰(shuí)都能上的誤解，當(dāng)然也就不能保證《形勢(shì)與政策》課的質(zhì)量。

3.2 課堂缺乏應(yīng)有的互動(dòng)。課堂上的互動(dòng)活動(dòng)能夠很好的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而很多任課教師都忽略了這一點(diǎn)，讓本可以很生動(dòng)、很活躍的一堂課，上得死氣沉沉毫無(wú)生氣，這無(wú)疑是費(fèi)力不討好，因?yàn)榻處熾m然講得很辛苦，可學(xué)生卻接受不了，就相當(dāng)于是浪費(fèi)了［3］。

3.3 教學(xué)手段及教學(xué)觀念的制約。《形勢(shì)與政策》課的任課教師中的很大一部分是輔導(dǎo)員，他們大多對(duì)教學(xué)觀念的認(rèn)識(shí)還不夠清楚，對(duì)于教學(xué)手段的應(yīng)用也缺乏經(jīng)驗(yàn)，而平時(shí)的工作量那么大，根本就沒有時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)或者是進(jìn)修，所以在教學(xué)手段的應(yīng)用和教學(xué)觀念上面就存在著不小的制約性。

3.4 學(xué)生自身素質(zhì)的因素。隨著各大高校不斷的擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)日益呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，學(xué)生素質(zhì)參差不齊必然會(huì)導(dǎo)致其不能很好的正視思想教育與道德教育的重要性，自然也就不會(huì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)《形勢(shì)與政策》課。

4 解決問題的改革措施

針對(duì)《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)現(xiàn)狀和成因分析，為了能夠解決上述問題，根據(jù)自己多年的教學(xué)體會(huì)，探索出了一些改革措施，以求能對(duì)提高高?！缎蝿?shì)與政策》課的教學(xué)質(zhì)量有所啟示。

4.1 培養(yǎng)穩(wěn)定的高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 《形勢(shì)與政策》課教師應(yīng)具有較高的專業(yè)知識(shí)、良好的政治品質(zhì)和高尚的師德修養(yǎng)，這樣的教師講課，知識(shí)傳授正確，有深度；這樣的教師綜合素質(zhì)高，學(xué)生耳濡目染，易信服，易接受。高校應(yīng)以馬院和思政教師為主體，輔以校院（系）領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員，建立準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格挑選，相對(duì)穩(wěn)定，適時(shí)送培，不斷提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平。

4.2 正確制定教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)內(nèi)容，教育部思政司有統(tǒng)一要求，高校應(yīng)圍繞教學(xué)專題，結(jié)合本校實(shí)際，認(rèn)真確定教學(xué)內(nèi)容，注重時(shí)政性，突出針對(duì)性，杜絕隨意性，備課，把講課內(nèi)容和精神統(tǒng)一到中央的要求上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的政治品質(zhì)。

4.3 改革原有的教學(xué)思路。在教學(xué)的過(guò)程中要始終堅(jiān)持 “以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從教學(xué)中努力尋找教學(xué)亮點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大一大二注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及關(guān)心時(shí)事的良好習(xí)慣，大三大四深度講解，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨的方針政策，理性地、辯證地看待和分析國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，以及面對(duì)問題、正確的分析問題、最終解決問題的能力。

4.4 創(chuàng)新教學(xué)模式和成績(jī)?cè)u(píng)定方式。一種好的教學(xué)模式能夠起到推進(jìn)教學(xué)的作用，所以在教學(xué)中教學(xué)模式的創(chuàng)新顯得尤為重要［4］?，F(xiàn)在的大學(xué)生大都很活躍，知識(shí)面較寬，不少人有思想、有個(gè)性，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，營(yíng)造出適合他們特點(diǎn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在寬松愉快的情景中不斷增長(zhǎng)知識(shí)，不斷成熟起來(lái)。

5 結(jié)束語(yǔ)

總之，高校《形勢(shì)與政策》課對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)意義重大，但教學(xué)現(xiàn)狀還不是很讓人滿意，還需要依賴廣大的一線教育工作者，在實(shí)際的工作中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行科學(xué)和客觀的分析，找出與之相對(duì)應(yīng)的改革措施，只有這樣才能讓高校《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提高。

參考文獻(xiàn)

［1］ 茍愛萍.美術(shù)院校形勢(shì)政策教學(xué)現(xiàn)狀分析與探討［J］.陜西教育(高教),2011(4).

篇（7）

我組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)法治教育知識(shí)，關(guān)心國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，依法教育教學(xué)，做到為人師表。我組四名教師擔(dān)任班主任，他們把心思全部投入這項(xiàng)工作上，與學(xué)生朝夕相處，做耐心的思想引導(dǎo)。全組教師本學(xué)期出滿勤，在學(xué)校各項(xiàng)集會(huì)和活動(dòng)中，均能按要求去做，老師之間團(tuán)結(jié)友愛，去屯溪一中聽課過(guò)程中，無(wú)論在車上，在重物留在自己的肩上，誰(shuí)有病了，大家十分關(guān)心。在教學(xué)中想學(xué)生之所想，有問必答，有求必應(yīng)，對(duì)學(xué)生充滿熱愛之情，謹(jǐn)言慎行，為人師表。半年以來(lái)沒出現(xiàn)任何事故，也沒有損害學(xué)校聲譽(yù)的事件。

二、教學(xué)工作

各備課組貫徹學(xué)校加強(qiáng)集體備課的要求，兩人以上的組都集中到會(huì)議室備課，備課中認(rèn)真探索教材的精義，協(xié)調(diào)統(tǒng)一練習(xí)和問題的答案，認(rèn)真填寫備課登記本。各年級(jí)都適量布置作業(yè)，林文強(qiáng)、陳錦笑、黃秀眉等老師能認(rèn)真批改，高三兩位教師重視課外輔導(dǎo)。本學(xué)期互相聽課次數(shù)有所增加，最多的是柴松方28節(jié)，林文強(qiáng)18節(jié)，老師撰寫教案認(rèn)真，尤其是張光洋、柴松方等有經(jīng)驗(yàn)的教師，仍然寫出詳盡的教案，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，童毅兵老師經(jīng)常思考和提出問題與大家討論加深對(duì)教材觀念的理解，她在復(fù)習(xí)中能精心設(shè)計(jì)和認(rèn)真疏理教材，使學(xué)生成績(jī)比過(guò)去有較大的提高。期中認(rèn)真做好命題工作，高一的命題達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，期末考試各級(jí)命題與成績(jī)都比較理想，基本上達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

三、教研和第二課堂

本學(xué)期教研氣氛比較濃，柴松方老師論文獲市一等獎(jiǎng)，張光洋論文獲市三等獎(jiǎng)，林文強(qiáng)老師積極準(zhǔn)備新課標(biāo)的教學(xué)比賽并參與評(píng)委工作。平常在科組辦公室經(jīng)常在一起探討教材中有關(guān)難度較大的問題。在開展第二課堂活動(dòng)方面柴松方組織的高二興趣小組比較活躍受學(xué)生的歡迎。柴老師講座較多，劉華黎承枝也舉辦了講座，高一小組張惠黃秀眉老師都舉辦了講座。林文強(qiáng)老師組織的初二小組，活動(dòng)比較好，能堅(jiān)持活動(dòng)。柴老師林老師參加市教研教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，表現(xiàn)積極。

四、培養(yǎng)教師工作

篇（8）

(一)合作教學(xué)法的含義

合作教學(xué)法主要利用各小組的分工合作,共同利用資源,互相支持去完成學(xué)習(xí);并利用小組本位的評(píng)核及各組間的比賽,營(yíng)造團(tuán)隊(duì)比賽的氣氛,以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果,使學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更為平等,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈。

(二)合作教學(xué)法的策略

1.小組成績(jī)分工法

簡(jiǎn)稱STAD,是典型的合作教學(xué),其原理是將學(xué)生分成4―5人一組,盡量使每一組的學(xué)生結(jié)構(gòu)具有最大的差異,其差異結(jié)構(gòu)類似于整個(gè)班級(jí)的結(jié)構(gòu)。采用演講法或討論法學(xué)習(xí),以學(xué)生過(guò)去的成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn),每人進(jìn)步成績(jī)均可為團(tuán)體加分。各組練習(xí)中的表現(xiàn),最優(yōu)的與最優(yōu)的比,差的與差的比,構(gòu)成不同的分陣。

2.小組游戲比賽法

簡(jiǎn)稱TGT,與STAD類似。學(xué)生也分成5人左右小組,每組均為異質(zhì)性小組,并有每周一次的競(jìng)賽。教學(xué)的程序,先由教師講述第一節(jié)課,然后分給工作單。同一組的成員共同進(jìn)行學(xué)習(xí),并隨時(shí)舉行評(píng)量,以確定各組員以學(xué)習(xí)精熟。在小組練習(xí)之后,有學(xué)末競(jìng)賽。采用能力分級(jí)法;各組同程度的成員互為比賽對(duì)手。不論哪一級(jí)的選手,凡得第一名的均贏得相同的分?jǐn)?shù)。TGT的教學(xué)策略與STAD主要差異是以學(xué)藝競(jìng)賽代替考試。

3.團(tuán)體研究

薛倫(Sharan,1976)所提出,將教學(xué)分為幾個(gè)主題,并將全班分為多個(gè)小組分別負(fù)責(zé)這些主題,而每一小組成員再針對(duì)該組主題進(jìn)行分工。每一小組準(zhǔn)備其所負(fù)責(zé)的主主題并向全班同學(xué)報(bào)告。學(xué)生成績(jī)以小組報(bào)告質(zhì)量和其他相關(guān)的團(tuán)體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強(qiáng)調(diào)的是分工合作與共同分享團(tuán)體努力的成果。

4.拼圖式教學(xué)

由阿倫遜(Aronson,1978)設(shè)計(jì)。將教材分成若干小題,負(fù)責(zé)相同小題的各組代表先成立專家組,共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組,負(fù)責(zé)將研討的內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。

(三)合作式教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)合作式教學(xué)有利于增進(jìn)同學(xué)間的感情,加強(qiáng)合作,發(fā)揮個(gè)人的專長(zhǎng),提高工作效率。

2.缺點(diǎn)

有時(shí)候大家的意見分歧太多,爭(zhēng)論不休,小組無(wú)法統(tǒng)一意見。另外小組討論時(shí),有時(shí)會(huì)有不愿分擔(dān)責(zé)任的同伴,甚至推卸其責(zé)任,造成團(tuán)體目標(biāo)無(wú)法完成,影響團(tuán)隊(duì)的成績(jī)。

二、國(guó)際貿(mào)易原理課程教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)際貿(mào)易原理課程作為國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課,主要講授國(guó)際貿(mào)易理論與政策的基礎(chǔ)知識(shí),由于課程的理論性較強(qiáng),在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面,還存在著很多需要進(jìn)一步改革的地方。

1.教材普遍存在滯后性

國(guó)際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大,對(duì)現(xiàn)實(shí)意義更強(qiáng)的當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易理論只作了簡(jiǎn)單的論述,一些新的理論沒有及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去;教學(xué)重點(diǎn)不能隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化而改變,理論與實(shí)踐的結(jié)合度不夠,不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論的應(yīng)用與解決問題的能力。

2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為國(guó)際貿(mào)易原理課程的先修課程,這些課程盡管在教學(xué)計(jì)劃都有安排,但是學(xué)生的掌握情況并不理想,專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱勢(shì)必會(huì)影響到國(guó)際貿(mào)易原理課程的教學(xué)效果。

3.教學(xué)方式以教師“滿堂灌”為主

目前,很多高校在國(guó)際貿(mào)易原理過(guò)程中主要采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化,不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力。

4.理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重

國(guó)際貿(mào)易原理課程長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都過(guò)分依賴教材,偏重理論教學(xué),缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),不利于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

三、合作式教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易原理課程中的運(yùn)用

(一)深化教學(xué)方法改革

不斷開展教學(xué)研究,系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)成果,突出能力培養(yǎng)核心,深化教學(xué)方法改革,更多采用突出學(xué)生主體地位的課堂設(shè)計(jì),加強(qiáng)案例教學(xué)、討論式教學(xué)等方法的運(yùn)用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.開設(shè)研討課與自主學(xué)習(xí)課

在教學(xué)過(guò)程中,采取“大班講授,小班討論”的授課方式,研討課采用“課外準(zhǔn)備、課堂討論、師生互動(dòng)”的方式。大班課學(xué)生人數(shù)控制在100―120人之間,小班討論課學(xué)生人數(shù)控制在30人左右,每個(gè)小班分成5個(gè)小組,每組6名左右學(xué)生。小組長(zhǎng)的選舉需要由學(xué)生民主推選,這樣既可以保證每個(gè)學(xué)生都有參與發(fā)言的機(jī)會(huì),也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢(shì)理論時(shí),讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)談?wù)剬?duì)“比較優(yōu)勢(shì)陷阱”的認(rèn)識(shí),對(duì)我國(guó)應(yīng)如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢(shì),如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢(shì)這一問題展開討論。在講授產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),就哪個(gè)理論更適合目前的中國(guó)展開討論。

2.結(jié)合案例進(jìn)行合作式教學(xué) 國(guó)際貿(mào)易原理課程是國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,為了避免討論變成紙上談兵,在開展合作式教學(xué)過(guò)程中,需要注意引入現(xiàn)實(shí)案例教學(xué),通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例討論,提高學(xué)生的專業(yè)敏感度。

3.增加課程小

論文 在開課初期,教師對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論與政策部分留若干題目,學(xué)生選題開題,并撰寫課程小論文。這樣做,有利于開闊學(xué)生的視野,鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)借鑒能力,鍛煉了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)評(píng)判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力,培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。

4.增設(shè)課前外經(jīng)貿(mào)新聞環(huán)節(jié)

每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報(bào)外經(jīng)貿(mào)新聞,不僅可以拓展學(xué)社國(guó)內(nèi)的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力,還可以鍛煉他們的口達(dá)表達(dá)能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)心國(guó)際經(jīng)貿(mào)大事的熱情。

(二)加強(qiáng)教材建設(shè)

篇（9）

形勢(shì)與政策教育課程是高職高專思想政治理論課的重要組成部分。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須從教學(xué)模式改革創(chuàng)新入手，增強(qiáng)高職院?！缎蝿?shì)與政策》課教學(xué)實(shí)效性。我們?cè)诮虒W(xué)中樹立“大形勢(shì)與政策教育觀”，從總體上形成了多元立體創(chuàng)新型教育教學(xué)模式――網(wǎng)絡(luò)+項(xiàng)目教學(xué)分體與復(fù)合模式。

二、《形勢(shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式建構(gòu)策略

遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院以思政部主頁(yè)為基礎(chǔ)建立了《形勢(shì)與政策》專題欄目，與學(xué)院官方移動(dòng)微博（飛信）平臺(tái)對(duì)接，并與遼寧大學(xué)生在線聯(lián)盟學(xué)子風(fēng)采網(wǎng)站對(duì)接，實(shí)現(xiàn)形勢(shì)與政策教育立體化、網(wǎng)絡(luò)化、自主化。

1.搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一方面，由一所國(guó)家示范（骨干校）校建設(shè)單位組成校內(nèi)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，吸收思政課教師、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)人員、學(xué)習(xí)者代表等參加，堅(jiān)持課堂實(shí)踐和網(wǎng)上銜接推進(jìn)，設(shè)置訪問權(quán)限，限于校內(nèi)使用。大體可以提供在線電子教案、教學(xué)案例、多媒體課件等內(nèi)容。另一方面，由幾所國(guó)家、省級(jí)示范校建設(shè)單位等組成校際研發(fā)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)一課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，將課程單元分解到思政課教師、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)人員、學(xué)習(xí)者代表，進(jìn)行分而建之，以一方完成某任務(wù)才能共享另一方某成果為前提，互相激勵(lì)，共同推進(jìn)，滾動(dòng)研發(fā)。

2.編制教學(xué)計(jì)劃，專題備課

利用凌展教學(xué)軟件系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃電子錄入，教學(xué)計(jì)劃電子版向?qū)W生開放。組織教師假期分專題備課、教案都為詳案，含有PPT教學(xué)課件和視頻短片。專題備課體現(xiàn)“六情”（即世情、國(guó)情、省情、市情、行情、校情）相結(jié)合。尋求與高職高專學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平相結(jié)合。既有固定的基本專題（如經(jīng)濟(jì)、等），又有新增熱點(diǎn)。必講的校本特色專題是石化行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)、高職高專就業(yè)形勢(shì)。

3.建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程教育教學(xué)平臺(tái)

思政部與宣傳部、教育技術(shù)中心協(xié)作，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)：《我“形”我秀》。設(shè)置課程簡(jiǎn)介、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、熱點(diǎn)聚焦、時(shí)事測(cè)驗(yàn)、飛信（微博）精選等欄目供學(xué)生登錄平臺(tái)自主字習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)既在課上教師利用多媒體實(shí)時(shí)加以利用，又滿足學(xué)生課下鞏固學(xué)習(xí)的要求，實(shí)現(xiàn)一平臺(tái)多功能一體化。

4.互動(dòng)在線案例教學(xué)

基于個(gè)案教學(xué)思想，對(duì)典型形勢(shì)政策案例加以呈現(xiàn)，選好案例課件?；趥€(gè)案教學(xué)思想，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，包括從人本主義和建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義等不同學(xué)習(xí)觀出發(fā)，對(duì)學(xué)生形勢(shì)與政策學(xué)習(xí)心理的影響進(jìn)行分析比較，對(duì)不同氣質(zhì)的學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析比較，因材施教。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)設(shè)定課程學(xué)習(xí)登錄最低限度要求，電腦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與手機(jī)飛信平臺(tái)可以對(duì)接。

5.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定

課程既有紙質(zhì)閉卷答題（考必會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，占30%），又有電子賬號(hào)開放式測(cè)試題（占70%）。

6.教師績(jī)效

按專題現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)占60%加網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)40%折算學(xué)時(shí)，按教學(xué)工作量辦法兌現(xiàn)。每學(xué)期舉辦《我“形”我秀》課程閉卷答題賽，評(píng)優(yōu)秀學(xué)生；每學(xué)期舉辦《我“形”我秀》小論文展覽評(píng)優(yōu)秀學(xué)生；對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)授課班級(jí)學(xué)生獲獎(jiǎng)數(shù)量等級(jí)對(duì)教師發(fā)放數(shù)額不等的優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

三、利用形勢(shì)與政策課教學(xué)資源網(wǎng)建立學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)的策略

筆者和課題組成員為提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率，嘗試網(wǎng)絡(luò)+項(xiàng)目教學(xué)復(fù)合模式，開展基于工學(xué)結(jié)合理念下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究實(shí)踐，取得了階段性成果。形勢(shì)與政策課教學(xué)資源網(wǎng)就是要為項(xiàng)目教學(xué)開展服務(wù)，項(xiàng)目教學(xué)的成果也通過(guò)形勢(shì)與政策課教學(xué)資源網(wǎng)予以呈現(xiàn)。

1.單元設(shè)計(jì)

以知識(shí)傳授為主的教材按照章節(jié)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目教學(xué)要求給學(xué)生提供網(wǎng)上基于能力訓(xùn)練的體現(xiàn)單元設(shè)計(jì)為主體的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單元應(yīng)體現(xiàn)出能力目標(biāo)、系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)、訓(xùn)練任務(wù)、案例等欄目，提高學(xué)習(xí)能力。這些資源可以在多媒體教室等教學(xué)條件滿足的情況下直接應(yīng)用于課堂師生同步教學(xué)活動(dòng)，既滿足學(xué)生探究式、自助式、合作式等不同學(xué)習(xí)策略需要，又給學(xué)生提供彈性學(xué)習(xí)空間，滿足深層次研究性學(xué)習(xí)等需要。

2.課程整體設(shè)計(jì)

在課程整體設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以能力點(diǎn)對(duì)各單元進(jìn)行穿線，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好項(xiàng)目梯度遞進(jìn)關(guān)系。用一個(gè)大項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)，再由子項(xiàng)目分解生發(fā)，要突出能力培養(yǎng)，用任務(wù)提升學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位所需的形勢(shì)政策素質(zhì)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策課的過(guò)程實(shí)際上是在項(xiàng)目叢林里完成任務(wù)，進(jìn)行探究的過(guò)程。在網(wǎng)上要展現(xiàn)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)（能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（以模塊為單位）、能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)、進(jìn)度表設(shè)計(jì)等。這樣學(xué)生對(duì)課程了如指掌，通過(guò)網(wǎng)上網(wǎng)下的互動(dòng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，將為學(xué)生成為高技能人才打下良好基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)出他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中的科學(xué)思維研判形勢(shì)、把握政策能力和對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的態(tài)度和能力等。

3.課程評(píng)價(jià)

每門課學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程考核，把利用形勢(shì)與政策課教學(xué)資源網(wǎng)作為重要考核點(diǎn)。建立課程學(xué)習(xí)電子檔案，考核學(xué)生每單元學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)時(shí)間、在線作業(yè)等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我感悟選擇的能力，進(jìn)行單元量化積分，評(píng)定成績(jī)。

我們相信，通過(guò)多方共同努力，一定會(huì)改善高職院校形勢(shì)政策教育數(shù)字化生存環(huán)境，大大提高思想政治課理論課實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

在高等教育過(guò)程中，學(xué)校設(shè)置了一些公共基礎(chǔ)必修課，是每一個(gè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的?！靶蝿?shì)與政策”課是為了培養(yǎng)大學(xué)生的政策、形勢(shì)分析能力而設(shè)置出來(lái)的，主要是教會(huì)學(xué)生分析國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、政治形勢(shì)、了解國(guó)情，可以對(duì)黨政方針進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的接班人和建設(shè)者。在高等教育過(guò)程中，將“形勢(shì)與政策”課程的學(xué)習(xí)，劃分為學(xué)校思想政治教育理論課程，是培養(yǎng)學(xué)生思想政治的主要課程之一，在思想政治教育中占據(jù)著重要的地位。因此，在高?！靶蝿?shì)與政策”課的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要不斷完善教師隊(duì)伍建設(shè)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選用科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。

一、配備專業(yè)教師與兼職教師，提高教學(xué)效率

在高?！靶蝿?shì)與政策”課程教學(xué)過(guò)程中，要在教師隊(duì)伍中配備專業(yè)教師與兼職教師，增添教師隊(duì)伍的活力，提高教學(xué)資源的利用效率。其中，專業(yè)教師主要進(jìn)行理論研究，分析“形勢(shì)與政策”課程所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，負(fù)責(zé)學(xué)生的理論性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生政策解讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；兼職教師主要對(duì)“形勢(shì)與政策”課程中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行組織和管理，也可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要，給學(xué)生播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要加強(qiáng)專業(yè)教師與兼職教師之間的聯(lián)系，提高教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)，課堂教學(xué)進(jìn)行合理分工，做好課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，專業(yè)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)事政策的解讀能力，傳授給學(xué)生系統(tǒng)性的理論知識(shí)，兼職教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的興趣愛好，這樣在課外實(shí)踐活動(dòng)中，可以為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

二、采用課堂講授與時(shí)事講座，豐富教學(xué)內(nèi)容

在高?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容主要由“形勢(shì)”與“政策”兩部分內(nèi)容組成，通過(guò)對(duì)“形勢(shì)與政策”的動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生一定的影響，可以深入了解國(guó)家的政策方針的歷史性和前沿性，可以根據(jù)相關(guān)的社會(huì)形勢(shì)，為政策制定提供一定的思想基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生對(duì)政策方針的掌握和理解，提高學(xué)生黨的政策靈敏度。高校“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)政策頒布的實(shí)際情況，開展相應(yīng)的專題講授，對(duì)政策的指導(dǎo)思想、基本路線、政策經(jīng)驗(yàn)等方面的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，加深學(xué)生對(duì)政策的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的全局性觀念，把課堂教學(xué)作為專題講授的陣地，對(duì)學(xué)生的思想政治觀念進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的德行。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，定期組織專題講授，圍繞學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生加深對(duì)國(guó)家政策方針的理解。同時(shí)，還要將時(shí)事講座結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)一些突發(fā)性的社會(huì)事件開展時(shí)事講座，這樣可以加深學(xué)生對(duì)時(shí)事政治的認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立良好的政治觀念。

三、運(yùn)用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，靈活教學(xué)方式

在高校“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)中，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，可以將教學(xué)內(nèi)容形象直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，加深學(xué)生對(duì)政策方針的感知。同時(shí)，“形勢(shì)與政策”課程所涵蓋的教學(xué)范圍比較廣泛，既包含了社會(huì)政治、社會(huì)經(jīng)濟(jì)，又包含了社會(huì)文化、社會(huì)軍事等多個(gè)方面的內(nèi)容，涉及領(lǐng)域比較寬泛，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，可以為學(xué)生的政策學(xué)習(xí)，提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。此外，“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)的目的就是，用理論指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。所以，在“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生深入社會(huì)，了解社會(huì)的真實(shí)面貌，這樣課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才能對(duì)國(guó)家制定的政策方針產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)形勢(shì)分析的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。