序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1 概述

在高等院校學(xué)生步入高校的第一步起，學(xué)習(xí)就是學(xué)生最重要、最關(guān)鍵的活動內(nèi)容。大學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然是按照學(xué)校既定的教學(xué)計劃和教師的安排進(jìn)行的，但已經(jīng)不像中學(xué)生那樣是把大部分的時間用在被動的完成教師布置的任務(wù)上，而是可以有相當(dāng)多的自由支配時間，這就決定了大學(xué)生的學(xué)習(xí)要有較強的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)計劃能力，合理的安排好自己的學(xué)習(xí)時間。大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動又是一種學(xué)生在學(xué)校這個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境里專心的以掌握專業(yè)知識和技能為特征的社會活動。學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、組織、控制都將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，不管是學(xué)生還是學(xué)校，怎樣進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)管理，都是一個重要的問題。同時，面對知識經(jīng)濟的沖擊，對高校學(xué)生采用最有效的，最優(yōu)化的學(xué)習(xí)管理，也是滿足社會發(fā)展和促進(jìn)個人更好適應(yīng)社會的需要。

2 高校學(xué)生學(xué)習(xí)管理概念

高校學(xué)生學(xué)習(xí)管理的概念主要是借鑒管理學(xué)中對管理概念的描述演化而來的，其定義如下：高校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為通過計劃、組織、控制和激勵等環(huán)節(jié)來協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)習(xí)，以期達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。這個定義包含著以下幾層含義：

2.1 管理的對象是學(xué)習(xí)行為

在這個定義中，一切管理活動都圍繞著學(xué)習(xí)行為展開。管理的對象是一種行為，計劃、組織、控制、激勵等各種環(huán)節(jié)都有利的促進(jìn)了這種行為的有效進(jìn)行，最終使得學(xué)習(xí)行為有個滿意的結(jié)果。

2.2 管理的主體是參與學(xué)習(xí)行為的人或組織

學(xué)習(xí)管理的主體應(yīng)是學(xué)生、學(xué)校。學(xué)習(xí)行為的主體是學(xué)生，所以首先在對學(xué)習(xí)進(jìn)行有效管理的應(yīng)是學(xué)生，而高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生主要是在學(xué)校的參與下進(jìn)行的，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到學(xué)校管理的很大影響，所以學(xué)校也應(yīng)是學(xué)習(xí)管理的主體。學(xué)習(xí)管理中的兩個主體都圍繞著學(xué)習(xí)行為采取各種措施，并相互協(xié)調(diào)，使學(xué)習(xí)行為得到有效的結(jié)果。

2.3 管理采取的基本措施是計劃、組織、控制、激勵

計劃、組織、控制、激勵是這個管理活動的四個基本職能。所謂職能是指人、事物或機構(gòu)應(yīng)有的作用。每個管理者工作時都是在執(zhí)行這些職能的一個或幾個。那么，計劃職能就是對將來趨勢的預(yù)測，根據(jù)預(yù)測的結(jié)果建立目標(biāo)，然后制訂各種方案以及達(dá)到目標(biāo)的具體步驟，以保證目標(biāo)的實現(xiàn)。組織職能一方面是為了實施計劃而建立起來的一種結(jié)構(gòu)，該種結(jié)構(gòu)在很大程度上決定著計劃能否得以實現(xiàn)；另一方面是指為了實現(xiàn)計劃目標(biāo)進(jìn)行的組織過程?？刂坡毮馨ㄖ朴喐鞣N控制標(biāo)準(zhǔn)；檢查工作是否按計劃進(jìn)行，是否符合既定的標(biāo)準(zhǔn)；若控制對象的活動發(fā)生偏差，要及時發(fā)現(xiàn)和分析偏差產(chǎn)生的原因，糾正偏差或制訂新的計劃，確保實現(xiàn)目標(biāo)。激勵職能主要是從管理活動中的學(xué)生來講的，通過激勵學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動他們的積極性，使他們的個人目標(biāo)與管理目標(biāo)統(tǒng)一起來，保證管理活動協(xié)調(diào)進(jìn)行。

2.4 管理的目的是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)是通過有效、優(yōu)化的管理活動實現(xiàn)的。學(xué)生根據(jù)個人需求、社會需求在學(xué)校給定的環(huán)境下，充分發(fā)揮個人管理學(xué)習(xí)才能，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)又是受到學(xué)校對學(xué)習(xí)管理的統(tǒng)轄，學(xué)校根據(jù)自身的人力、物力、財力的水平，制訂符合自身和社會需要的學(xué)習(xí)管理制度，這種制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一種支持系統(tǒng)。因此，學(xué)校和個人有效的學(xué)習(xí)管理，最終保障了個人學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一，保障了滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3 高校學(xué)生學(xué)習(xí)管理的原則

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)管理應(yīng)是高校管理中的重點，要有效地對學(xué)生進(jìn)行管理，必須遵循科學(xué)的管理原則，這些原則既要結(jié)合學(xué)生的特點，又要滿足總的方向和要求。因此，這些原則體現(xiàn)在：

3.1 自主性原則

自主性原則是高校學(xué)生學(xué)習(xí)管理中首要原則。是指高校學(xué)生學(xué)習(xí)管理中所進(jìn)行的一切學(xué)習(xí)管理都應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理為目的，為促進(jìn)學(xué)生自我取得好的學(xué)習(xí)結(jié)果創(chuàng)造一切有效的條件。大學(xué)生學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體進(jìn)行的，所以無論從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時間及學(xué)習(xí)的方式都要更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中承擔(dān)的角色，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。因此，進(jìn)行高校學(xué)生學(xué)習(xí)管理，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理有機結(jié)合在一起時，更好注重發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理的能動性。

3.2 系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則在高校學(xué)生的學(xué)習(xí)管理中表現(xiàn)為高校的學(xué)生學(xué)習(xí)管理是一個系統(tǒng)工程，它其中包含了個人、學(xué)校、社會等各個部分，協(xié)調(diào)各部分之間的關(guān)系，建立良好的組織結(jié)構(gòu)，達(dá)到學(xué)習(xí)活動的最優(yōu)化結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作為一種具體而復(fù)雜的活動，是在受到特定環(huán)境的影響下的功能表現(xiàn)。并且，學(xué)習(xí)行為的功能表現(xiàn)會受到環(huán)境中某些因素的影響，其中會有一些因素影響起很大的作用。

圖1是從系統(tǒng)科學(xué)的角度來闡釋學(xué)習(xí)行為的。因此，從系統(tǒng)科學(xué)的角度，把高校學(xué)生的學(xué)習(xí)管理作為一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理工程。就應(yīng)該從學(xué)生、學(xué)校、社會的整體角度來考慮學(xué)習(xí)管理，在強調(diào)發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理能力的同時，要重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理目標(biāo)與學(xué)校管理目標(biāo)、社會需求統(tǒng)一起來，使得個人目標(biāo)與集體目標(biāo)有機的結(jié)合起來。學(xué)生在充分發(fā)揮主動性學(xué)習(xí)時，更多的考慮到的是自身的要求，滿足的是自我的興趣、需求，所以，在有學(xué)校參與的學(xué)習(xí)管理中，發(fā)揮學(xué)校學(xué)習(xí)管理中控制作用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是不僅滿足個人的，也是滿足學(xué)校的、社會的。

3.3 價值性原則

價值性原則是高校學(xué)生學(xué)習(xí)管理原則中最應(yīng)該體現(xiàn)的原則。它是指學(xué)習(xí)管理活動應(yīng)在很大程度上滿足管理主體的需要，體現(xiàn)其與主體之間的效用關(guān)系。任何管理活動，都是為了滿足管理活動主體的需要。管理活動的存在、作用及其發(fā)展變化都應(yīng)適合、接近或一致管理主體的需要。因此，高校在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)管理時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生、學(xué)校、社會的角色參與，以人為本，發(fā)揮人的激情，注重人的利益，滿足人的需要。

3.4 針對性原則

針對性原則是高校學(xué)生學(xué)習(xí)管理有的原則。針對性原則是指高校學(xué)生學(xué)習(xí)管理活動應(yīng)針對大學(xué)生的生理、心理情況分階段的進(jìn)行管理的原則。針對性原則體現(xiàn)的是管理活動中對組織結(jié)構(gòu)的分層管理，同時，針對性原則也體現(xiàn)了管理活動中要基于事實的哲學(xué)理念。大學(xué)時期是智力水平增高、記憶功能增強、抽象思維獲得重大發(fā)展、分析綜合能力明顯提高的時期。而且，進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生們，經(jīng)歷了入學(xué)期、穩(wěn)定發(fā)展期、畢業(yè)前期的各個階段，要從大學(xué)生生理、心理的適應(yīng)性來有效的、針對的進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.5 定性管理與定量管理相結(jié)合的原則

定性管理與定量管理相結(jié)合的原則是從管理手段的角度考慮的。長期以來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理基本上是采用的單一的定量管理，比如，通過具體題目的試卷測試等定量管理。這種單一的定量管理的手段很大程度上影響了學(xué)生追求分?jǐn)?shù)，追求排名等不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，而學(xué)校也是僅僅通過學(xué)生試卷的分?jǐn)?shù)來確定教學(xué)計劃、教學(xué)評估等，導(dǎo)致學(xué)校的學(xué)習(xí)管理活動很大程度上不能真正有效的促進(jìn)學(xué)生自我的學(xué)習(xí)管理。由于對人的學(xué)習(xí)管理是一項較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，致使許多問題靠單純的定量分析還難以解決，所以，定性管理的作用仍然不可低估。隨著學(xué)校管理理念的不斷變化，在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)管理活動中，定性管理的進(jìn)入，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)管理活動的有效性，應(yīng)在定性分析作為前提和歸宿的基礎(chǔ)上，以定量分析精確和深化對定性的認(rèn)識，二者緊密結(jié)合，共同在管理中發(fā)揮作用。

4 高校學(xué)生學(xué)習(xí)管理采取的方法

合理的方法才能體現(xiàn)管理的原則和取得滿意的管理結(jié)果。高校學(xué)生學(xué)習(xí)管理要采用有效的管理方法才能適應(yīng)學(xué)生、學(xué)校、社會的需要。因此，高校學(xué)生學(xué)習(xí)管理采取的方法從不同角度分析主要界定為兩種，一種是分階段管理，另一種是系統(tǒng)管理。

4.1 分階段管理

分階段管理是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)管理分為入學(xué)期、穩(wěn)定發(fā)展期、畢業(yè)前期三個階段，在不同階段適應(yīng)性的采用手段、方法，使學(xué)生、學(xué)校的學(xué)習(xí)管理能進(jìn)行有效、優(yōu)化管理。分階段管理最大限度的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)管理中針對性原則，但在管理活動進(jìn)行的過程中，也結(jié)合了自主性原則、系統(tǒng)性原則、價值性原則和定性管理與定量管理相結(jié)合的原則。①入學(xué)期學(xué)習(xí)管理。入學(xué)期的學(xué)習(xí)管理主要是從確立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)管理角度入手的。很多學(xué)生步入大學(xué)后，面對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境、浩瀚的知識海洋，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上產(chǎn)生了困惑、焦慮。在這個時期及時的了解學(xué)生，幫助學(xué)生，將會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)階段起到良好的鋪墊作用。②穩(wěn)定發(fā)展期學(xué)習(xí)管理。大學(xué)生在學(xué)校里經(jīng)過半年乃至一年的大學(xué)環(huán)境適應(yīng)，開始對自我的學(xué)習(xí)有了大的發(fā)展欲望。這個階段的學(xué)生，有著強烈的求知欲，因此這個階段的管理應(yīng)注意處理好專業(yè)與興趣愛好，全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到充分的展現(xiàn)，不僅學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了能力。③畢業(yè)前期的學(xué)習(xí)管理。畢業(yè)前期，學(xué)生面對就業(yè)、考研出現(xiàn)了不同程度的“學(xué)習(xí)動蕩”，一部分人忙于考研，埋頭苦干應(yīng)付研究生考試，而忽略應(yīng)該在這個階段學(xué)習(xí)的專業(yè)課，一部分人忙于找工作，認(rèn)為只要有個工作，學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)已經(jīng)不重要。因此在這個“混亂的階段”，更應(yīng)該穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)，在他們步入不同環(huán)境之前，一方面抓好教學(xué)計劃中的學(xué)習(xí)管理，一方面為學(xué)生走上不同的環(huán)境所需要的知識，提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，比如，開設(shè)英語輔導(dǎo)班，交際禮儀指導(dǎo)課程等，為迎接學(xué)生的畢業(yè)，走向另一片天地提供再學(xué)習(xí)的條件。

4.2 系統(tǒng)管理

系統(tǒng)管理的高校學(xué)生學(xué)習(xí)管理主要是把系統(tǒng)科學(xué)的理念注入到學(xué)生學(xué)習(xí)管理中，把學(xué)生學(xué)習(xí)管理看作一個系統(tǒng)管理工程。高校學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理是指將學(xué)習(xí)行為與學(xué)生、學(xué)校、社會看作一個整體來管理，學(xué)生與學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生直接的影響，學(xué)校和社會為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了支持系統(tǒng)。用圖表示為：

在這個系統(tǒng)管理中，主要體現(xiàn)了以下幾種思想：

①學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中有著學(xué)習(xí)行為、學(xué)生、支持系統(tǒng)部分，學(xué)習(xí)行為是這個系統(tǒng)的中心，學(xué)生的活動和支持系統(tǒng)的活動都是圍繞著學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的。學(xué)習(xí)行為、學(xué)生、支持系統(tǒng)這些部分之間又有著密切的聯(lián)系。

②學(xué)生學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以學(xué)生與學(xué)習(xí)行為有著相互的關(guān)系。學(xué)生對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效管理，會取得理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。理想的學(xué)習(xí)結(jié)果又會促進(jìn)學(xué)生的積極性、自主性，加強和促進(jìn)學(xué)習(xí)效果；反之，就會降低學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

③支持系統(tǒng)是指學(xué)校、社會為學(xué)生的學(xué)習(xí)所提供的一切支持，它包括培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)制度、評估制度等，這些支持系統(tǒng)有效的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動又影響著支持系統(tǒng)的變革和發(fā)展。

④在這個學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理中，隱含著計劃、組織、控制、激勵等各個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是管理活動進(jìn)行的各個必要程序。管理活動在計劃、組織、控制、激勵基本環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上有效的運行，使得整個系統(tǒng)得以良好的運轉(zhuǎn)起來。

⑤學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)是學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理中最終的管理目標(biāo)。這個學(xué)習(xí)目標(biāo)是系統(tǒng)的整體目標(biāo)，是學(xué)生個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)與支持系統(tǒng)目標(biāo)的統(tǒng)一。得到滿意的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅是學(xué)生，也是支持系統(tǒng)的愿望和采取措施的結(jié)果，它將結(jié)束一次優(yōu)化的學(xué)習(xí)管理工程。否則，學(xué)生、支持系統(tǒng)就會不斷的調(diào)整，使之產(chǎn)生滿意的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5 高校學(xué)生學(xué)習(xí)管理中要注意的問題

5.1 兩種管理方法的有機結(jié)合

高校學(xué)生管理的有效，優(yōu)化進(jìn)行是分階段管理和系統(tǒng)管理的有機結(jié)合的結(jié)果。分階段管理的各個階段都遵守著系統(tǒng)管理的理念和方法，同時系統(tǒng)管理又是在分階段管理中一步步走進(jìn)目標(biāo)的。所以，這兩種管理方法是相互融合在一起的，只有在學(xué)生學(xué)習(xí)管理中充分運用這兩種方法，才會使得管理目標(biāo)的實現(xiàn)。

5.2 充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作用

在高校學(xué)生學(xué)習(xí)管理中，學(xué)校對這個管理活動起到了領(lǐng)導(dǎo)作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作用是將學(xué)習(xí)管理的方向、內(nèi)部環(huán)境統(tǒng)一起來，創(chuàng)造使學(xué)生能夠充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)者是：個管理活動最重要的基礎(chǔ)。學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理提供了制度保障、監(jiān)督保障、評價處置等，這些不僅需要學(xué)校在發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的時候要充分、細(xì)致、靈活，還需要有一定的藝術(shù)性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)管理活動在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下有效進(jìn)行。

5.3 有效的溝通

因為高校學(xué)生學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中管理主體是參與學(xué)習(xí)行為的人或組織，也就是學(xué)生和學(xué)校。所以，在學(xué)生和學(xué)校之間就應(yīng)建立一個有效的溝通通道，加強學(xué)校與學(xué)生之間的對話與交流，可以采取正式的或非正式的方式來了解學(xué)生的看法，以此來對教學(xué)事務(wù)做出調(diào)整，確保教育過程與學(xué)生需求協(xié)調(diào)一致。同時，學(xué)生也通過有效的溝通通道，理解學(xué)校學(xué)習(xí)管理的意圖、提供的便利條件等，來使個人的學(xué)習(xí)與學(xué)校的教育方針、教學(xué)條件有機結(jié)合在一起。

5.4 持續(xù)改進(jìn)

持續(xù)改進(jìn)是高校學(xué)生學(xué)習(xí)管理活動優(yōu)化的一個永恒行為。持續(xù)改進(jìn)是這個管理活動中的核心動力。持續(xù)改進(jìn)包括：了解現(xiàn)狀，建立目標(biāo)，尋找、評價和實施解決辦法，測量、驗證和分析結(jié)果，最后把更改納入體系等活動。持續(xù)改進(jìn)體現(xiàn)了管理哲學(xué)中動態(tài)的思想，遵循了發(fā)展的科學(xué)觀。因此，持續(xù)改進(jìn)使得管理活動從不完善到不斷完善提供了前進(jìn)的動力。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

國家教育部制定的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一部分前言中鮮明地提出了本學(xué)科的六大基本理念，其中“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式”等，又是六大理念的核心和重點。二、鄉(xiāng)土地理教材的開設(shè)為學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理搭建了理想平臺

首先這是由鄉(xiāng)土地理教材編寫的基本理念決定的。

1.鄉(xiāng)土地理教材編寫注重了人地協(xié)調(diào)發(fā)展教育。鄉(xiāng)土地理教材要求在教學(xué)實施的過程中，注重關(guān)注身邊的人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)狀，正確認(rèn)識發(fā)展成就和存在問題，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

2.它注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)土地理教材要求的實施過程，可有效地改變以往的教條化、單一化、靜態(tài)化的陳舊教學(xué)模式，建立以探究為主導(dǎo)，合作式、體驗式、問題式等多種形式相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.注重對地理知識的應(yīng)用能力培養(yǎng)。生活中的學(xué)習(xí)資源不是寫在書本上現(xiàn)成的，而是要在教師的引導(dǎo)下學(xué)生們通過自己的努力，去發(fā)現(xiàn)、探索、認(rèn)識自己的生活環(huán)境。并在此過程中提升自己對書本上所學(xué)到的地理原理、地理成因及地理規(guī)律的應(yīng)用能力，用我所學(xué)，提高社會實踐能力。

其次是由教材編寫的特點決定的。鄉(xiāng)土教材編寫為了體現(xiàn)這些理念，已經(jīng)與學(xué)生實際相結(jié)合，具有了以下特征：

1.將促進(jìn)學(xué)生地理科學(xué)能力的發(fā)展、正確的地理觀念的形成貫穿了教材編寫的始終。鄉(xiāng)土地理教學(xué)中所要培養(yǎng)的學(xué)生的能力重點放在了地理實踐能力和地理信息能力。如教材中編寫的測量當(dāng)?shù)氐牡乩斫?jīng)緯線，繪制校園平面圖等等，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力，能夠讓學(xué)生親身體驗地理知識的產(chǎn)生過程。再如根據(jù)已有的相關(guān)資料或通過對家鄉(xiāng)某類資源的調(diào)查研究，分析我國資源利用現(xiàn)狀及存在的問題等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對地理信息的搜集、整理及分析能力，而且有利于形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀等，建立國情意識。

2.將因地制宜思想貫穿了教材編寫的始終。學(xué)習(xí)地理最重要的是關(guān)注家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展，了解成就及存在問題。而鄉(xiāng)土地理內(nèi)容編制時則遵循了這樣的線索：區(qū)域不同――資源和條件存在差異――發(fā)展?jié)摿痛嬖趩栴}也有不同――需要因地制宜合理利用自然環(huán)境。另外，教材中還應(yīng)用了正面案例與反面案例相結(jié)合編寫形式，體現(xiàn)了因地制宜思想。正面案例有助于使學(xué)生懂得什么是因地制宜，應(yīng)當(dāng)怎樣因地制宜利用當(dāng)?shù)貤l件差異進(jìn)行生產(chǎn)建設(shè)，即怎樣揚長避短。反面案例則讓學(xué)生明白不遵循因地制宜原則的危害及后果，增強因地制宜重要性的認(rèn)識，這正是為其將來投身到經(jīng)濟建設(shè)中時能真正“用我所學(xué)”作鋪墊。

3.將案例教學(xué)貫穿了教材編寫的始終。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容關(guān)注更多的是學(xué)生的生活，它把地理知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用實例以案例形式寫進(jìn)教材，如：地理與衣食住行，地理與當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)等。這不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明白地理知識其實就在身邊，更能讓學(xué)生體會到地理與生產(chǎn)生活之間密切的聯(lián)系，了解其中的地理背景。

三、教師教學(xué)能力不斷的提升為學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)地理提供有力的保證

1.新理念促使教師構(gòu)建了更加完備的知識結(jié)構(gòu)。鄉(xiāng)土地理教材的實施使地理課程知識的覆蓋面更加寬廣。教師已經(jīng)意識到原有的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為駕馭地理教學(xué)的瓶頸，他們已不再象以前一樣，把自己定位在書本、學(xué)科、成績、校園這幾點一線的狹小空間，而是向書外，向其它學(xué)科、社會生活擴展，構(gòu)建了更完備的知識結(jié)構(gòu)，不僅是原有結(jié)構(gòu)的重組，更是吸收了先進(jìn)的理念、其它學(xué)科的知識，包括全新的科技前沿知識，來完善、充實自己，新舊知識相融合，以滿足學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)地理的需求。

篇（3）

從個人修養(yǎng)的角度來看，禮儀可以說是一個人內(nèi)在修養(yǎng)和素質(zhì)的外在表現(xiàn)。從交際的角度來看，禮儀可以說是人際交往中適用的一種藝術(shù)，一種交際方式或交際方法。是人際交往中約定俗成的示人以尊重、友好的習(xí)慣做法。從傳播的角度來看，禮儀可以說是在人際交往中進(jìn)行相互溝通的技巧。

禮儀的主要功能，從個人的角度來看，一是有助于提高人們的自身修養(yǎng)；二是有助于美化自身、美化生活；有助于促進(jìn)人們的社會交往，改善人們的人際關(guān)系；從團(tuán)體的角度來看，禮儀是企業(yè)文化、企業(yè)精神的重要內(nèi)容，是企業(yè)形象的主要附著點。大凡國際化的企業(yè)，對于禮儀都有高標(biāo)準(zhǔn)的要求。

篇（4）

一、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，是培養(yǎng)自學(xué)能力的前提

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說："如果最初的數(shù)學(xué)充滿了形象、色彩、聲音，總之，能夠讓兒童的感官所接受，這時，我們就能使自己講授的知識為兒童所接受，并且使我們進(jìn)入兒童的思維世界。"這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)充滿興趣性。我在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量使用學(xué)具卡片，如小貓、小狗、大象......用這些可愛的小動物卡片，教會學(xué)生認(rèn)數(shù)，計算；同時大量使用幻燈教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作，動腦思考，最后動口表達(dá)的"三動"能力。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時，我不是按照教學(xué)進(jìn)度：每個數(shù)都要講一堂課，而是利用學(xué)生學(xué)齡前的基礎(chǔ)，利用圖片，僅用二節(jié)課就教會了1-10這10個數(shù)。在課堂上，我讓學(xué)生擺卡片、說數(shù)、互相檢查、匯報。一節(jié)課上得熱熱鬧鬧，充滿趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力。更重要的是讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)課有意思，不枯燥，為今后培養(yǎng)能力奠定基矗。

二、教給學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)

由于受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)時，我們往往只重視基礎(chǔ)知識與基本技能，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我在加強雙基教學(xué)的同時，又重視思維、記憶等能力的培養(yǎng)，尤其是重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

1.教給學(xué)生會使用教科書低年級使用教材重點應(yīng)放在觀察上。新課本大量使用了圖畫、圖形、直線、線段等形象直觀的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生看書觀察時，可根據(jù)兒童在觀察過程中的幾個心理特征，采用以下順序：

①觀察圖，了解圖意和要求，能按一定順序觀察，用上、下、左、右等方位詞。

②按圖意要求，會操作擺學(xué)具，并組織語言表述操作過程。

③會按圖意要求填數(shù)、填符號或計算；

④能明確圖里標(biāo)明知道的是什么、要求的是什么，為學(xué)習(xí)應(yīng)用題做準(zhǔn)備。在中高年級教學(xué)中，我注重指導(dǎo)學(xué)生看懂、學(xué)會書中提供的學(xué)習(xí)方法，來理解概念和定律。如在學(xué)習(xí)"分?jǐn)?shù)意義"時，我提出：①把什么看成單位"1"；②把單位"1"平均分成幾份；③每份是單位"1"的幾分之幾。請同學(xué)們帶著這三個問題看書，討論。對公式推導(dǎo)這部分內(nèi)容，更是讓學(xué)生帶著問題去看書、思考、討論。讓學(xué)生自己掌握、學(xué)會。這樣，我們充分利用課本，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)學(xué)課最忌諱教師思維活動占有學(xué)生的思維活動--學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是思維過程。因此，數(shù)學(xué)課上，應(yīng)重視把學(xué)生的思維過程充分表露出來，讓他們說出是怎么想的，或是怎么理解的。

如在教十幾減九時，我提出這樣幾個問題：

（1）擺實物。擺小木棒。一捆（10根）和3根。

（2）要從13里拿走9根，怎樣拿？

（3）你是怎么想的。

（4）把你想的說出來，大家聽一聽。讓學(xué)生根據(jù)問題擺學(xué)具，不僅給學(xué)生提供"扶手"，更重要的是教給思考方法，培養(yǎng)學(xué)生把具體轉(zhuǎn)化成抽象的思維過程。

篇（5）

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0080-02

能力培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一名優(yōu)秀的教育工作者不僅要讓學(xué)生掌握課本知識，還要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。這關(guān)系小學(xué)生的未來發(fā)展，必須得到每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，對于如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有了一些感悟，寫下來，請行家斧正。

一、激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力多數(shù)來自于對學(xué)科知識的興趣。學(xué)生一旦對所學(xué)的知識感興趣，就會積極地投入到學(xué)科學(xué)習(xí)中去，而且會主動地掌握與之有關(guān)的各種學(xué)科知識，在遇到困難的時候，也會表現(xiàn)出更加頑強的精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是多種多樣的，如融洽的師生關(guān)系、靈活的教學(xué)方法、豐富的課外活動、多元的評價方式等等，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極好手段，其中最有效的辦法是寓教于樂。在教學(xué)中，教師要把抽象的概念形象化，把枯燥的事物趣味化，通過設(shè)疑、懸念等手段，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的吸引力。另外，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，教師也應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生通過解決實際生活問題，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣，學(xué)生學(xué)得自然親切而真實，學(xué)習(xí)的興趣就會被極大地激發(fā)出來，在學(xué)習(xí)過程中就會充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性，從而實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

二、開展數(shù)學(xué)實踐活動，培養(yǎng)解決問題能力

數(shù)學(xué)的歸宿是現(xiàn)實生活，利用數(shù)學(xué)的方法解決現(xiàn)實生活中的各種相關(guān)問題，才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)。在教學(xué)中，教師必須要充分解放兒童的頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通過對課堂知識進(jìn)行擴展延伸，解決社會生活中的實際的問題，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實價值，從而激發(fā)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、愛用數(shù)學(xué)的情感。例如在學(xué)完圓錐、圓柱的體積計算方法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出如下問題：在日常生活中有許多不規(guī)則的物體，如鐮刀、斧頭、臉盆、玩具等，怎樣才能測出它們的體積呢？然后引導(dǎo)學(xué)生采取不同的方法測出這些物品的體積。學(xué)生們在實踐活動中，動手、動腦，并將實測的過程記錄下來。在實踐過程中，小學(xué)生在接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題后，認(rèn)識了現(xiàn)實問題和數(shù)學(xué)問題間的聯(lián)系與區(qū)別，增強了應(yīng)用意識。通過長期的培養(yǎng)，我們會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成了觀察周圍事物并有意識地運用數(shù)學(xué)觀點認(rèn)識和分析周圍事物的習(xí)慣，并自覺把所學(xué)的知識與現(xiàn)實中的問題建立聯(lián)系，解決數(shù)學(xué)問題的能力就大大提高了。

三、鼓勵小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作探究能力

小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)優(yōu)勢互補、相互支持、配合信任、接受分工、積極態(tài)度。開展合作學(xué)習(xí)的前提是組建學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組建立的基礎(chǔ)是學(xué)生自愿。只有學(xué)生自愿加入，才會形成良好的學(xué)習(xí)合力。在小組建立時，教師應(yīng)該對學(xué)生的心理素質(zhì)、知識能力和興趣愛好等進(jìn)行綜合認(rèn)識，人數(shù)以3～6人為好。在小組分工上，每一個成員都應(yīng)側(cè)重一項職責(zé)，在小組中擔(dān)任一個具體的角色。這個角色可以是組織者，可以是記錄員，也可以是匯報員。當(dāng)然角色不能固定不變，過一段時間后，小組成員要互換角色，從而使同學(xué)們在不同的崗位上得到鍛煉和提高。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動觀察、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓每一個學(xué)生都能夠真正地參與到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，并主動把自己的探究過程和探究效果用語言表達(dá)出來。這樣不僅可以表達(dá)不同的觀點和解決問題的不同方式，又能夠為學(xué)困生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)隊的合作精神。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在在討論交流的過程中時時刻刻做到相互尊重、學(xué)會傾聽，為合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)的主要問題是如何在學(xué)生交流、爭執(zhí)的過程中避免課堂處于無序狀態(tài)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師既要充當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的組織者，也要做好學(xué)習(xí)活動的參與者或是合作者。

四、設(shè)置恰當(dāng)研討問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

獨立思考是一種綜合能力。獨立思考與學(xué)習(xí)效果具有正比關(guān)系。在教學(xué)中，教師必須要讓學(xué)生最大程度地參與到教學(xué)過程中去，幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法，逐漸形成獨立思考的習(xí)慣和能力。學(xué)生的獨立思考能力的培養(yǎng)，必須經(jīng)歷一個長期的過程，才能構(gòu)建并發(fā)展起來。要實現(xiàn)學(xué)生的獨立思考，必須實施開放式教學(xué)，決不能搞“一言堂”，要鼓勵學(xué)生獨立地提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考解決問題。當(dāng)然，我們所說的獨立思考不排斥學(xué)生之間的合作互助，但合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在獨立思考的基礎(chǔ)上。

五、注重新舊知識體系，培養(yǎng)學(xué)生知識整合能力

每一個數(shù)學(xué)新知，都必須要建立在原有知識的基礎(chǔ)上。在課堂教學(xué)中，教師要注重把握新舊知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的記憶、思維等認(rèn)知特點，把數(shù)學(xué)知識整合為具有規(guī)律的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知逐漸走向成熟，從而產(chǎn)生知識的正遷移。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排是螺旋式的，難度逐步加大。因此，教師要把每個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和知識點放到知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生良好數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思維，而且會從根本上促進(jìn)學(xué)生知識整合能力的形成，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

篇（6）

一、加強直觀教學(xué)

學(xué)生認(rèn)識事物是從感性到理性，從具體形象的感覺和知覺到抽象邏輯思維的過程，教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)這個過程，就要加強直觀教學(xué)，例如：在教學(xué)生“功”這一章，對功、功率和機械效率三個概念容易混淆。我設(shè)計了一堂比賽形式的實驗課；比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。每個同學(xué)都把五塊磚以最快的速度從一樓跑到四樓，測出自己的做功、功率和機械效率。實驗由學(xué)生自己設(shè)計案，自己進(jìn)行測量、記錄、計算、設(shè)計表格填數(shù)據(jù)。學(xué)生通過對自己的親身感受和確鑿數(shù)據(jù)進(jìn)行回憶、對比、聯(lián)想、分析，終于明白了道理。這比我在課堂自己演示，枯燥講學(xué)要好得多。這樣，在教師演示的同時，學(xué)生也可以自己動手操作，起到事半功倍的效果。

二、注重理論聯(lián)系實際，使學(xué)生認(rèn)識更加具體化

盡量聯(lián)系學(xué)生身邊的實物，如“摩擦”一節(jié)，教材用推大衣柜的方式導(dǎo)出，教室里沒有，但有電視柜，因此，讓學(xué)生推電視柜來說明，學(xué)生用親眼見到的實驗現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律 ，記憶勢必深刻，又如“杠桿”一節(jié)，可利用教室中的掃把，請幾位同學(xué)上講臺扛起來，然后改變掃把的不同位置放在肩上，讓其感受用力大小變化，增強了實驗的真實性和機動性，這就很能說明問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

日常生活中的物理現(xiàn)象很多，提倡多觀察、多分析，對學(xué)習(xí)和鞏固物理知識很有必要，這也能時時記起，不會遺忘，自然界的電閃雷鳴，雨后的彩虹，太陽光的色散，冬天人們呼出的“空氣”，汽車的發(fā)動，發(fā)光的電，照相機照相，工人利用杠桿把很重的東西滾上去，都離不開物理知識。我叫學(xué)生多觀察，隨時聯(lián)系所學(xué)過的物理知識解決日常生活中所遇到問題，讓學(xué)生主動探索其中的道理，這樣，既能讓他們掌握課本知識，又能讓他們開闊眼界，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，何樂而不為呢？

篇（7）

學(xué)生的心理障礙是學(xué)校和老師最關(guān)心的問題。我們是中醫(yī)院校，我們學(xué)生的來源近大半來自農(nóng)村，生活環(huán)境的變化就已經(jīng)給他們帶來不適應(yīng)，專業(yè)學(xué)習(xí)又給他們一個陌生感，那么專業(yè)外語的學(xué)習(xí)又給他們帶來壓力，因為醫(yī)學(xué)專業(yè)外語的詞匯有很多復(fù)合詞，學(xué)生說什么骨頭、肉、神經(jīng)真讓人頭痛，這幾方面因素使他們心理壓力增大，久之就產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)的心理障礙。

專業(yè)外語學(xué)習(xí)的學(xué)生一般心理障礙主要是受非智力因素的影響。所謂非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，如動機、意志、性格、情感、注意、興趣、信念、理想、世界觀等；而情感因素則包括動機、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。因此，學(xué)習(xí)動機是否端正，態(tài)度是否正確，自信是否充足。自我形象是否良好都會影響外語學(xué)習(xí)的成效。

心理障礙一動機障礙

動機是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。學(xué)生主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)結(jié)果相差甚遠(yuǎn)。

被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。被動學(xué)習(xí)出自桑代克根據(jù)其動物實驗建立的S-R(刺激一反應(yīng))教育心理學(xué)理論范式，以這一理論為基礎(chǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)是機械的過程，學(xué)習(xí)者是被動的接受者，教學(xué)的主要過程還提出問題給予刺激，學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)，之后是操作和練習(xí)。主動學(xué)習(xí)出自托爾曼聞名于世的認(rèn)知學(xué)習(xí)實驗，即認(rèn)知范式理論，這一理論要求學(xué)習(xí)者作為一個積極的參與者出現(xiàn)，學(xué)習(xí)不是機械的記憶信息，而是理解信息的過程。怎樣使學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，實施被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的意義?

我感覺要不斷探索外語教學(xué)的新規(guī)則，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，爭取外語教學(xué)質(zhì)量有所突破。教學(xué)要靈活生動，特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)的外語教學(xué)，要像解音0課一樣，有具體的人體骨架等，使學(xué)生感覺能觸摸到外語的詞匯，有一個立體感。還要堅持外語課堂教學(xué)的多信息、高密度、快節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多信息是指經(jīng)過努力獲得更多的外語信息量，多渠道的提供外語的信息源，針對學(xué)生平時聽說和閱讀課文的外語材料太少、信息量不足、視野不寬的弊端，課堂教學(xué)中安排多聽一點生動、有趣、幽默的讀物，并逐步提高聽和閱讀的外語語言材料的量和質(zhì)。高密度是外語實踐的內(nèi)容量大、密度高和學(xué)生實踐面廣，并在同一水平基礎(chǔ)上從聽、說、讀、寫不同角度展開，以增加學(xué)習(xí)外語實踐的量和外語實踐的人數(shù)。快節(jié)奏是指用正常的語速進(jìn)行外語教學(xué)，教學(xué)節(jié)奏明快，環(huán)節(jié)交替練習(xí)輪換緊湊，學(xué)生操練外語的內(nèi)容和學(xué)生輪換操練的頻率和節(jié)奏快速、協(xié)調(diào)。整個教學(xué)過程從開端、發(fā)展、到結(jié)束都有強烈的節(jié)奏感。多信息要求足夠的信息刺激量；高密度要求積極相互交往，增強語言實踐和信息交流，快節(jié)奏要求思維主動積極的快速反應(yīng)，三者是互相聯(lián)系的統(tǒng)一體。外語積極學(xué)習(xí)的這些特性能促進(jìn)學(xué)生注意力，積極快速動腦，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。另外要注重和加強學(xué)生外語學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，全面提高外語素質(zhì)，加強學(xué)生外語基礎(chǔ)知識基本技能的培養(yǎng)，為學(xué)生今后外語更高一級的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。通過外語的主動學(xué)習(xí)，加強學(xué)生智力和個性的發(fā)展，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)，克服外語學(xué)習(xí)的動機障礙。

心理障礙一自卑心理障礙

自卑，顧名思義，主體自己瞧不起自己，它是一種消極的情感體驗。自卑屬于性格的一種缺陷，表現(xiàn)為對自己的能力和品質(zhì)評價過低。自卑和自滿正好是兩種完全相反的心理品質(zhì)，卻都是大學(xué)生常有的心理表現(xiàn)。氣質(zhì)抑郁、性格內(nèi)向者大都事物的感受性強，對事物帶來的消極后果有放大趨向，而且不容易將其消極體驗及時宣泄和排解。因而外界因素對他們心理的影響往往要比對其他氣質(zhì)、性格類型者的影響大，產(chǎn)生自卑的可能性也相應(yīng)增大。而意志品質(zhì)表現(xiàn)為自覺性、果斷性和自制力的學(xué)生在其上進(jìn)心、自尊心受到壓抑時，不是變得自卑，而是激起更強烈的自尊，及時調(diào)整自己的行動，以更大的干勁沖破壓抑，努力拼出一條成功之路來。但有自卑心理的學(xué)生則正好相反，在經(jīng)過一番努力后尚無效果，便會泄氣，認(rèn)為自己不行，于是變得自卑起來。會對社會產(chǎn)生恐懼感。無法正常的接觸社會上的人。

當(dāng)前的中醫(yī)院校大學(xué)生中大部分人存在自卑心理，這是由于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在中學(xué)時代打得不好，單詞量嚴(yán)重不足，醫(yī)學(xué)詞匯還長而枯燥，課堂上聽不懂，看不明白，總感覺自己不能學(xué)好，即使努力了也收效甚微，成績不能提高。這種心理暗示導(dǎo)致了他們?nèi)狈ψ孕判?，在學(xué)習(xí)過程中采取逃避甚至放棄的方式。

篇（8）

機械記憶 理解記憶

【中圖分類號】G633.7

一中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理表現(xiàn)

1 好奇心、求知欲與興趣。物理是一門以實驗為主的科學(xué)，許多物理概念，規(guī)律都是通過實驗獲得的。教師的演示實驗，能大大滿足學(xué)生的強烈的心里需求。

2 積極的心理定勢，有助于物理學(xué)習(xí)的正向遷移。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)因感知材料的影響，不同學(xué)生思維方式不同。一部分學(xué)生常常用持有的思維方式去思考問題，對于現(xiàn)象的觀察帶有片面性，抓不住事物的本質(zhì)。這種心理定勢為他們學(xué)習(xí)物理設(shè)置了障礙，使他們感到物理難學(xué)。由此可見，積極的心理定勢，有助于物理學(xué)習(xí)的正向遷移，使學(xué)生感到物理好學(xué)，愿意去學(xué)。

3.具有較強的依賴性，缺乏主動、自覺的學(xué)習(xí)精神。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)在物理學(xué)習(xí)中具有較強的依賴性。其表現(xiàn)為：教師講講，他就聽聽，上課精神溜號，觀察實驗看看熱鬧，完成作業(yè)得過且過，缺乏主動，自覺地學(xué)習(xí)精神。這部分學(xué)生雖是少數(shù)，但起著消極的作用。

二 中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理形成過程

1.從物理感覺到物理知覺。感覺是認(rèn)識的初級形式，是一切知識的源泉，它屬于認(rèn)識的感性階段。物理概念、規(guī)律的形成都需要經(jīng)過分析大量的物理現(xiàn)象及物理實驗的驗證，才能使其感知主體，形成對物理過程的整體認(rèn)識。

2.從物理知覺到物理表象。知覺是大腦對客觀事物的初步分析和綜合的結(jié)果，是感覺與思維之間的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中從各種物理現(xiàn)象、實驗中，通過分析總結(jié)出的概念和規(guī)律是在知覺基礎(chǔ)上形成的物理表象。物理表象雖具有一定的概括性，但它仍屬于認(rèn)識過程的感性階段，仍是事物的直觀特征的反映，是從具體的形象思維到抽象思維繼而形成物理概念和規(guī)律的過渡和橋梁。

3.從物理表象到抽象思維。對于物理現(xiàn)象，實驗直接概括形成的物理表象，是以感覺和知覺為基礎(chǔ)，屬于非本質(zhì)的東西。很多物理概念、規(guī)律的形成僅靠物理表象是不行的，還需揭示其本質(zhì)，抓住本質(zhì)的東西，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，才能形成正確的概念和規(guī)律。如牛頓第一運動定律的形成過程，憑感知人們認(rèn)為有力作用，物體就運動，沒有力的作用，物體就靜止。但究其本質(zhì)原來運動的物體，停止一切外力后會怎樣呢？至于這種由現(xiàn)象到本質(zhì)的分析研究，才能形成正確的認(rèn)識。

三、中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點

前面運用認(rèn)識論觀點分析了中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理形成過程，那么對于不同學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中具有哪些心理特點呢？

經(jīng)心理調(diào)查，中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點主要有：

1.觀察特點。調(diào)查中有的學(xué)生寫到：幾乎每次演示實驗，我都瞪大眼睛，希望能看到鮮明的、生動的、不尋常的物理現(xiàn)象。并想親手做一做。初中生這種好奇心和求知欲對觀察能力的培養(yǎng)起著積極的作用。

就觀察而言，有的學(xué)生是有目的、自覺的，能從觀察現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)個別特征，而且能將這些個別特征同微小的物理變化聯(lián)系起來。但也有些學(xué)生出于好奇，只停留在表象的觀察上，只是看熱鬧，并不認(rèn)真思考。為使每個學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)，在教學(xué)中就要時刻注意引導(dǎo)與培養(yǎng)。

2 記憶特點。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，其記憶特點是由好奇心、求知欲、探索心等心理因素決定的。表現(xiàn)在對于感興趣的物理概念、規(guī)律愿意記憶，積極記憶，而對那些缺乏實驗，枯燥的抽象思維形成的物理概念、規(guī)律則不愿記憶或機械記憶。因此，教師的作用在于引導(dǎo)他們由形象記憶轉(zhuǎn)化為抽象記憶，或由機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，這是非常重要的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維、記憶方法。

篇（9）

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)容、規(guī)律和聯(lián)系。而自主學(xué)習(xí)則是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去發(fā)現(xiàn)、去探索，去獲取知識。因此，自主學(xué)習(xí)能力的高低，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面結(jié)合我自己的教學(xué)實踐談一談做法。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義

“自主學(xué)習(xí)”是相對于“被動學(xué)習(xí)”而言的，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大的特點是以尊重學(xué)生為前提，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能主動積極地參與到學(xué)習(xí)中來，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。理論和實踐都證明，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用有非常重要的意義。

它是對傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)識的批判，有效地提高課堂教學(xué)效率，符合現(xiàn)代教材改革和發(fā)展的趨勢；發(fā)展全體學(xué)生，符合現(xiàn)代學(xué)生思維發(fā)展的特點；有效地發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑方法

自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生個體作為學(xué)習(xí)活動的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動地在獲取知識，掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的必需的穩(wěn)定的心理特征。充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意以生為本，細(xì)心引導(dǎo)。

（一）以生為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生探究的積極性，要讓學(xué)生像一個小“數(shù)學(xué)家”一樣自己去研究、去學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對象，把生活的實際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)的角度，并運用數(shù)學(xué)知識對其進(jìn)行思考，對之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識到平時學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應(yīng)允許和鼓勵學(xué)生對內(nèi)容有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)活動，而并非對于知識的被動接受。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)處于主體地位。但是，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重視“講清基本概念，抓住知識要點，培養(yǎng)解題技巧，解答學(xué)生疑問”，強調(diào)以教師為主導(dǎo)作用的教育，造成學(xué)生長于求同思維而短于求異思維，使學(xué)生只會做“學(xué)答”而不會做“學(xué)問”。

為了培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，首先，讓學(xué)生明白提出問題的重要性，創(chuàng)造一種人人都參與提出問題的氛圍，促使學(xué)生增強問題意識。為此我在教學(xué)中（特別是板書時）有意的出錯，讓學(xué)生抓住出錯的地方來質(zhì)疑，來提出問題。其次，有了問題意識后，進(jìn)一步應(yīng)不斷地從不同的方面引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。引導(dǎo)學(xué)生鉆研課本，針對課本提出問題?？梢詥栠@一章節(jié)、這一節(jié)的重點、難點是什么；可以問這一概念、定理的涵義是什么等等。通過訓(xùn)練，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從課本中發(fā)現(xiàn)更深層次的問題。引導(dǎo)學(xué)生辨析錯解，在辨析的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（三）增加學(xué)生的操作機會

心理學(xué)研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的感性材料，加強直觀操作，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)抽象概括的思維方法。使學(xué)生通過具體操作進(jìn)行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數(shù)學(xué)知識的支柱。例如在教學(xué)六年級上冊“認(rèn)識圓”的時候，課前教師讓學(xué)生自己準(zhǔn)備半徑不同的圓形紙片。在教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生自己動手操作，自主探究，教師適時加以引導(dǎo)，學(xué)生的自主性、主體性充分得到體現(xiàn)，學(xué)生在探究過程中獲得了新知識。

篇（10）

2努力改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生往往都是對知識的接受“來者不拒”，他們完全是被動，毫無自我思考，只是老師教什么，我們學(xué)什么。這種傳統(tǒng)觀點嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的探索，只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才能讓學(xué)生真正學(xué)到知識。因此，筆者應(yīng)從以下幾個方面改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式：第一，讓學(xué)生有實踐的機會，據(jù)心理學(xué)的研究表明：兒童的思維發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。故教師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生提供可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的可實踐材料，讓他們能夠直觀的操作，而后去培養(yǎng)他們的思維方式。第二，給學(xué)生提供自我思索的空間。教師應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行提難置疑，只有這樣一來，教師才能更加清楚學(xué)生問題所在。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一定啟發(fā)學(xué)生開闊思路，質(zhì)疑問難，不要讓他們的思維陷在狹小的知識面當(dāng)中，適當(dāng)?shù)奶龌蛟S也是教師更好的去了解學(xué)生的一個機會。在整個質(zhì)疑的過程中老師首先要鼓勵學(xué)生勇于提出問題；其次，了解到學(xué)生的思考過程；最后，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題。通過這樣的教育模式，不僅可以使學(xué)生加深對知識的理解，而且能使學(xué)生在解題時可以真正做到思索，找到自己的問題所在，最終提高解決問題的能力。第三，開展小組合作交流學(xué)習(xí)。開展小組合作模式是最能讓學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的。首先在整個小組中都是自己的同班同學(xué)，因此交流起來可以做到很自然，可以更好的將自己的觀點表達(dá)出來，其次，在交流的過程中是沒有老師的參與的，全程均有學(xué)生自己把控，這就給學(xué)生一個“直言不諱”的機會。小組合作模式也更好的讓學(xué)生感受團(tuán)隊學(xué)習(xí)的氛圍，而這也會為他們?nèi)蘸蟮某砷L有莫大的幫助。

3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的探索方向

3.1教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是最好的老師。教師在日常教學(xué)中，特別是在教學(xué)備課時，在設(shè)置教學(xué)例題時要和實際生活緊密聯(lián)系，然后在課堂教學(xué)時將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)問題、科學(xué)實踐問題、生活問題、熱點問題。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時，我們在實物觀察環(huán)節(jié)中要以教室中、生活中學(xué)生容易找到的物體為主線，這樣的教學(xué)會使課堂生動有趣，使教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體、化空洞為實際，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而促進(jìn)學(xué)生掌握知識。

3.2教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中讀懂題，從題中獲取信息或數(shù)據(jù)，理出已知量、未知量、找出量與量之間的關(guān)系，善于歸納概括，是解題至關(guān)重要的因素，是學(xué)生成績提高的關(guān)鍵途徑。在學(xué)習(xí)中有的學(xué)生由于沒有很好地讀題和理解題意，以致漏掉、看錯某一數(shù)據(jù)或已知量而導(dǎo)致錯解是十分可惜和不應(yīng)該的。因此，教師在平常教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，逐字逐句理解題目的習(xí)慣。特別是應(yīng)用題解題中，要像語文教學(xué)中學(xué)習(xí)古詩文那樣理解和讀懂題目要求，才能準(zhǔn)確地解出問題。對于圖形題，要觀察題目特征，注意關(guān)鍵點和關(guān)鍵數(shù)字，不放過每一個與解題有關(guān)系的細(xì)節(jié)，這樣才能找到解題的最佳途徑和方法?？傊?，在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生通過讀題，掌握題中已知部分、未知部分及隱含部分，指出其內(nèi)在聯(lián)系，找出合理簡捷的解題方法，最終達(dá)到解題的目的。

3.3教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的解題方法。

解題方法是影響數(shù)學(xué)成績的關(guān)鍵所在，一種好的解題方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強運用知識的能力，提高解題速度及解題的準(zhǔn)確性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，數(shù)學(xué)方法主要有：定義法、演繹法、分析法、反證法、建模法等。教學(xué)中，在學(xué)生掌握基本概念、基本公式、性質(zhì)、基本圖形的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生常見的解題方法和一些特殊題型的解題方法，解題技巧，并規(guī)范各類解題法適應(yīng)的題型特征、范圍和規(guī)律。歸納各解題方法的解題思路、解題格式、注意事項。再進(jìn)行一系列的變式練習(xí)，一題多解練習(xí)，多題一解的練習(xí)，使學(xué)生在動手練的過程中逐步掌握解題方法，并能夠舉一反三。達(dá)到熟題得心應(yīng)手，生題似曾相識，通過分析推理正確解題。另外，教師在教學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力時要根據(jù)所傳授知識的內(nèi)容特點，學(xué)生之間數(shù)學(xué)成績基礎(chǔ)不一，學(xué)生接受能力不同等情況，進(jìn)行全面考慮，在備課時和教學(xué)中找出適應(yīng)各種學(xué)生類型的傳授方法，教會他們解題方法和解題技巧，從而培養(yǎng)他們的解題能力，使學(xué)生在解題中，做到穩(wěn)、準(zhǔn)、思。

3.4教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力。