序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇激勵(lì)理論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

激勵(lì)理論中最基礎(chǔ)的內(nèi)容就是層次理論，這種理論科學(xué)地將職工劃分了五個(gè)層次，最高層次就是實(shí)現(xiàn)職工自身的價(jià)值。在具體的雙因素相關(guān)理論中，將職工的生理以及安全需求都劃分為保健因素，只是滿足職工這兩種需求，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)職工最大的工作積極性，同時(shí)，如果這些需求無(wú)法達(dá)到很可能會(huì)產(chǎn)生更加嚴(yán)重的后果。因此，需要對(duì)職工進(jìn)行正面的激勵(lì)，滿足職工的社會(huì)性需求，其中包括：一是社交需求，職工內(nèi)心都會(huì)追求良好的人際交往關(guān)系，營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)積極的工作環(huán)境能有效地發(fā)揮職工最大的工作效率。如果企業(yè)內(nèi)部建立了人際網(wǎng)絡(luò)，職工的士氣也會(huì)變得更加高昂，充分調(diào)動(dòng)職工最大的工作熱情，并在工作中享受到人際交往的快樂(lè)，從而更加積極主動(dòng)地投入到工作中。二是尊重需求，職工在企業(yè)的發(fā)展中都會(huì)追求自身的進(jìn)步，職工在企業(yè)中所處的地位或者是薪金都會(huì)代表其被尊重的程度。因此，企業(yè)內(nèi)部需要對(duì)所有職工做好公正、全面的審核和評(píng)判，通過(guò)對(duì)職工進(jìn)行選拔進(jìn)修等方式滿足職工內(nèi)心對(duì)尊重的需求。三是對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，根據(jù)激勵(lì)理論中具體的層次理論分析得知，職工自身最高層次的需求就是對(duì)其自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，職工內(nèi)心都希望發(fā)揮自己最大的潛力，樹(shù)立正確實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的目標(biāo)，才能推動(dòng)整個(gè)企業(yè)的不斷發(fā)展。因此，企業(yè)應(yīng)該為職工營(yíng)造良好的工作環(huán)境，充分激發(fā)職工的潛在價(jià)值，促進(jìn)企業(yè)與職工的共贏。

1.2提高企業(yè)內(nèi)部的綜合效益

企業(yè)的效益是所有企業(yè)內(nèi)部最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，只有實(shí)現(xiàn)企業(yè)效益的不斷提升才能保證企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在企業(yè)內(nèi)部的管理中職工的績(jī)效水平并不能完全代表職工的最大能力，存在一些職工績(jī)效水平比較低但是卻擁有較高的實(shí)際操作能力，其中決定職工自身績(jī)效的因素包括激勵(lì)水平以及周圍的工作環(huán)境等，績(jī)效水平中影響力最大的因素就是激勵(lì)水平。

2激勵(lì)理論在企業(yè)管理中的實(shí)際應(yīng)用

2.1全面了解職工的各種需求

職工的工作動(dòng)機(jī)都是由于各種需求產(chǎn)生的，對(duì)于企業(yè)內(nèi)部的管理來(lái)說(shuō)，首先需要深入了解職工的內(nèi)在需求。例如：職工對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求，對(duì)受到尊重以及各種榮譽(yù)的需求等，企業(yè)可以利用不同的激勵(lì)手段，盡量滿足所有職工不同的心理需求，可以利用物質(zhì)激勵(lì)或者是精神激勵(lì)，滿足職工對(duì)物質(zhì)需求的同時(shí)，為職工創(chuàng)作良好的工作環(huán)境，為發(fā)揮職工自身價(jià)值提供條件，利用各種激勵(lì)方式，滿足職工對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求。同時(shí)，還需要全面地了解職工的人格類型，將職工大致劃分為內(nèi)向型人格以及外向型人格。對(duì)內(nèi)向型職工的具體管理態(tài)度應(yīng)該注重向內(nèi)，對(duì)于外向型職工的管理態(tài)度應(yīng)該注重向外。不同的職工擁有不同的內(nèi)心需求，也會(huì)產(chǎn)生不同的工作動(dòng)機(jī)，企業(yè)的管理者需要深入了解職工的具體情況，采用多種激勵(lì)方式。

2.2豐富職工工作內(nèi)容

豐富職工的工作內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)職工的工作任務(wù)，讓職工能夠在自己工作崗位上深刻地感受到責(zé)任與成就，并給予職工一定的表?yè)P(yáng)，讓職工充分地感受到自身的價(jià)值。企業(yè)內(nèi)部相關(guān)管理應(yīng)該結(jié)合職工自身的興趣愛(ài)好為其設(shè)計(jì)更多具有內(nèi)在趣味的工作內(nèi)容，不斷豐富職工的工作。在具體的工作任務(wù)中，對(duì)于使用的工作方法等內(nèi)容應(yīng)該給予職工更多的自由，讓職工運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的工作方式，并培養(yǎng)職工具有工作責(zé)任感。企業(yè)管理者還可以定期反饋職工的工作情況，讓職工了解到自己的工作為企業(yè)的發(fā)展做出了多大的貢獻(xiàn)?？傊S富職工的工作內(nèi)容，充分激發(fā)職工工作的主動(dòng)性，發(fā)揮最大潛力，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)滿足職工的心理需求，感受到自己的工作為企業(yè)發(fā)展發(fā)揮的重要作用，產(chǎn)生成就感，從而更加積極熱情地投入到工作中，這也是企業(yè)管理中重要的內(nèi)容。

2.3利用目標(biāo)激勵(lì)

期望值是指對(duì)某一事物發(fā)展進(jìn)行估算所得到的結(jié)果，或者是對(duì)某一事物發(fā)展的主觀愿望。在應(yīng)用目標(biāo)激勵(lì)時(shí)，需要利用期望值的重要作用，制定合理的工作目標(biāo)。如果期望值較高，就會(huì)對(duì)職工產(chǎn)生想要達(dá)到目標(biāo)后擁有成就感的欲望，從而起到有效激勵(lì)的作用。一般情況下，如果實(shí)際情況大于起初內(nèi)心期望值，就會(huì)使人心中產(chǎn)生喜悅感，從而增強(qiáng)信心，起到了激發(fā)的效果，如果最終的結(jié)果與內(nèi)心的期望值相同，這就屬于正常水平，一般不需要激勵(lì)也會(huì)保持一段時(shí)間工作的積極性，如果實(shí)際結(jié)果并沒(méi)有達(dá)到內(nèi)心的期望值，就會(huì)使人心中產(chǎn)生挫敗感，失去激勵(lì)的作用。因此，在企業(yè)內(nèi)部的管理中，運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)時(shí)應(yīng)該考慮到職工自身的具體情況，期望值設(shè)定得不能過(guò)高也不能過(guò)低，過(guò)高的目標(biāo)職工無(wú)法達(dá)到就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，不敢面對(duì)自己的工作，過(guò)低的目標(biāo)雖然比較容易實(shí)現(xiàn)但是沒(méi)有充分發(fā)揮職工自身的價(jià)值，致使員工逐漸對(duì)工作失去興趣。因此，需要結(jié)合職工以及企業(yè)的具體情況合理進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)。

2.4運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段

當(dāng)職工取得良好的工作成效時(shí)應(yīng)該及時(shí)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能夠強(qiáng)化職工工作的動(dòng)機(jī)。有效的獎(jiǎng)勵(lì)制度能夠讓職工感受到自己得到了尊重，同時(shí)，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及相應(yīng)的精神獎(jiǎng)勵(lì)相互結(jié)合。在企業(yè)管理中應(yīng)用激勵(lì)手段，必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及職工精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)都是必不可少的。物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)有效地相互結(jié)合，既能讓職工得到物質(zhì)實(shí)惠又能獲得精神上的激勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)包括工資、獎(jiǎng)品等，企業(yè)管理需要充分重視對(duì)職工進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)的重要作用，建立系統(tǒng)化的激勵(lì)體系，同時(shí)還要了解職工精神層面的需求，滿足職工對(duì)物質(zhì)以及精神的各種需求。精神獎(jiǎng)勵(lì)能夠讓職工得到工作的認(rèn)可，滿足對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基本需求。獎(jiǎng)勵(lì)的制定要及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，給職工更多的新鮮感，并擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)影響力，對(duì)職工的工作予以肯定。在建立獎(jiǎng)勵(lì)制度的同時(shí)建立適當(dāng)?shù)膽土P制度，對(duì)阻礙企業(yè)發(fā)展的職工要嚴(yán)格按照規(guī)章制度進(jìn)行懲罰，保證懲罰的內(nèi)容合理恰當(dāng)，讓職工心悅誠(chéng)服，最后將懲罰轉(zhuǎn)化成正面的積極因素。

2.5實(shí)行按勞分配

當(dāng)企業(yè)內(nèi)部的職工在競(jìng)爭(zhēng)中，感覺(jué)自己的工作能力并不比別人差，對(duì)工作的付出較多，并且有能力勝任某一職位，但是企業(yè)內(nèi)部的管理者卻沒(méi)有按照規(guī)定的選拔標(biāo)準(zhǔn)且受到人際關(guān)系的影響，將職位賦予了能力較差的人，這就會(huì)讓職工感到不平衡，自尊心受到打擊的同時(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重的不滿情緒。作為企業(yè)內(nèi)部的管理者，應(yīng)該盡最大能力保證對(duì)待所有職工都公平、公正，尤其是在職工都非常關(guān)注的工資、職稱等問(wèn)題上要做到公平、公開(kāi)。與此同時(shí)，管理者需要不斷加強(qiáng)自身的管理能力，對(duì)企業(yè)內(nèi)部做好深入的研究調(diào)查，保證所有職工都能夠適合自己的崗位并發(fā)揮自己最大的職能，做到按勞分配。平均分配會(huì)讓大部分職工都產(chǎn)生不滿情緒，這種分配方式即使是付出多的職工也只能與其他職工一樣獲得同等的待遇，貢獻(xiàn)小的職工反而獲取了他人的勞動(dòng)成果，嚴(yán)重打擊了職工的工作熱情，讓?xiě)卸璧穆毠ぎa(chǎn)生依賴心理。針對(duì)這種情況，需要企業(yè)管理者制定嚴(yán)格的獎(jiǎng)勵(lì)分配制度，在對(duì)職工的考核工作上做到公平合理，實(shí)現(xiàn)按勞分配。

2.6建立合理的評(píng)價(jià)體系

在企業(yè)管理中應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制需要根據(jù)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，建立企業(yè)的內(nèi)部評(píng)價(jià)體系，要注重評(píng)價(jià)本身具有的公平性以及層次性。在企業(yè)內(nèi)部，職工經(jīng)常會(huì)根據(jù)自身的付出與回報(bào)相互比較，這就需要企業(yè)在管理中準(zhǔn)確、公正地予以評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，避免職工由于不滿企業(yè)內(nèi)部的評(píng)價(jià)制度產(chǎn)生消極怠工的情緒，阻礙企業(yè)實(shí)施激勵(lì)政策。另外，企業(yè)管理者制定的評(píng)價(jià)體系不僅要公正還要具有科學(xué)合理性，建立正激勵(lì)體系與負(fù)激勵(lì)體系，使評(píng)價(jià)更有層次性，結(jié)合不同職工具體的內(nèi)心需求，有針對(duì)性地實(shí)施獎(jiǎng)懲制度。

篇（2）

2企業(yè)運(yùn)用激勵(lì)理論注意的問(wèn)題

激勵(lì)措施作為企業(yè)管理重要任務(wù)，要求企業(yè)要對(duì)員工的行為進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)，對(duì)價(jià)值進(jìn)行公平的處理，從而為激勵(lì)員工創(chuàng)造良好的條件，實(shí)現(xiàn)管理的良性循環(huán)。在實(shí)際過(guò)程中，要注意以下問(wèn)題：

2.1要樹(shù)立以人為本的原則。隨著當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)要尊重人才，樹(shù)立以人為本的發(fā)展理念，不斷轉(zhuǎn)變?nèi)肆Y源管理的方式，企業(yè)要關(guān)注員工的思想和生活問(wèn)題，滿足員工的需要，最大限度提高員工的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)要重視領(lǐng)導(dǎo)與員工的溝通與交流，要客觀公正看待員工的需求，樹(shù)立正確的員工激勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)了解和重視員工面臨的困難，認(rèn)真聽(tīng)取他們反映的問(wèn)題，重視他們的想法。

2.2要不斷建立有效的企業(yè)文化。在激勵(lì)理論中，激勵(lì)可以分為自我和他人激勵(lì)，企業(yè)的員工要認(rèn)同企業(yè)文化價(jià)值觀，增強(qiáng)員工的內(nèi)在激勵(lì)措施。首先，企業(yè)要制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，與廣大的職工形成強(qiáng)大的美好愿景。這樣就會(huì)有效激發(fā)員工的積極性，發(fā)揮員工的最大潛能，更好的為企業(yè)服務(wù)，形成共同的奮斗目標(biāo)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)要讓每位員工充分了解企業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇、問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，從而為實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，企業(yè)要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)和員工能力制定優(yōu)秀的特色企業(yè)文化，保證具有激勵(lì)性，采用科學(xué)合理的人力資源政策，對(duì)企業(yè)進(jìn)行合理引導(dǎo)，通過(guò)改造內(nèi)部管理環(huán)境，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)范圍。

篇（3）

其二，目標(biāo)理論．目標(biāo)管理是一種過(guò)程型的激勵(lì)理論，強(qiáng)調(diào)通過(guò)目標(biāo)的設(shè)置來(lái)激發(fā)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)行為，激勵(lì)積極性．人的行為的特點(diǎn)是有目的性的行為，有沒(méi)有目的性，其行為結(jié)果是大不一樣的．目標(biāo)是一種刺激，合適的目標(biāo)能夠誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)，規(guī)定行為的方向．心理學(xué)上把目標(biāo)稱為誘因，由誘因誘發(fā)動(dòng)機(jī)，再由行為達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程就稱為激勵(lì)過(guò)程．如，大四的學(xué)生都會(huì)面臨一個(gè)選擇：“我要不要考研究生？”為了更好的學(xué)習(xí)知識(shí)和有更好的前途，絕大部分都會(huì)選擇參加研究生考試這條道路．從筆者所教過(guò)的幾屆畢業(yè)生來(lái)看，有明確的目標(biāo)設(shè)置激勵(lì)的學(xué)生，其考研的結(jié)果與沒(méi)有明確設(shè)置的結(jié)果大不相同．有一部分學(xué)生抱著“今年先去試一試，明年再好好考”的態(tài)度，還有一部分學(xué)生則樹(shù)立了“今年必須要考上研究生，只能成功，不能失敗”的目標(biāo)來(lái)考研．只是抱著“試一試”態(tài)度的學(xué)生，由于考研的目標(biāo)設(shè)置不清晰，準(zhǔn)備工作做得也不是那么充分，壓力也沒(méi)有那么大，在有些可以去拼一下或可以放一下的環(huán)節(jié)，他們往往會(huì)不自覺(jué)或下意識(shí)地選擇放一下，而把所有希望寄托在第二年．由于總想著不著急，還有第二年，所以他們就很難百分之百地完全投入進(jìn)去，其考研的結(jié)果上也往往不太理想．而另一類的考生，他們?cè)诳佳羞@個(gè)目標(biāo)的激勵(lì)下，把今年當(dāng)成惟一的機(jī)會(huì)，考研的目標(biāo)設(shè)置非常清晰，準(zhǔn)備非常充分，對(duì)自己的要求也非常嚴(yán)格，在考研的每一步、每一個(gè)環(huán)節(jié)他們都拼盡全力、全力以赴，抱著只能往前、不能退后的態(tài)度，整個(gè)考研的準(zhǔn)備過(guò)程與整個(gè)考試的狀態(tài)都非常好，當(dāng)然考研的結(jié)果就會(huì)好很多，成功的幾率也會(huì)高出很多．由此可見(jiàn)，有明確的目標(biāo)設(shè)置激勵(lì)的和沒(méi)有目標(biāo)設(shè)置激勵(lì)的最終效果是截然不同的，激勵(lì)在教學(xué)中的作用非常大，效果也很好．

其三，歸因理論．歸因就是尋找已經(jīng)產(chǎn)生某種行為的原因．歸因理論是由行為的結(jié)果來(lái)推斷行為的原因的過(guò)程，通過(guò)已成定局的成功或失敗的結(jié)果，找出最佳的激勵(lì)途徑．這種通過(guò)反推方式尋找有效激勵(lì)措施與方法的理論屬于過(guò)程型激勵(lì)理念之一．如，筆者教過(guò)一個(gè)剛學(xué)習(xí)鋼琴的小學(xué)生———調(diào)皮好動(dòng)的羊羊，這個(gè)小男孩注意力不易集中、坐不住，給他上課時(shí)，他常常會(huì)提出一些稀奇古怪的問(wèn)題，且往往不著邊際、天馬行空．筆者剛給他講到一點(diǎn)兒鋼琴知識(shí)，他馬上就會(huì)聯(lián)想到其他事情上去，思想非常跳躍．經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的授課后，我靜下來(lái)仔細(xì)地思考問(wèn)題的癥結(jié)及解決辦法．原來(lái)，羊羊?qū)W習(xí)鋼琴困難，是因?yàn)樗X(jué)得學(xué)習(xí)鋼琴枯燥、無(wú)聊、坐得久、沒(méi)興趣．應(yīng)該說(shuō)，調(diào)皮、好玩、坐不住是每個(gè)小孩子的天性，他們不可能從一開(kāi)始就自覺(jué)自愿來(lái)上課和練琴，所以我們不能一來(lái)就對(duì)他們推出教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等等“硬框框”，不能一味地硬要他們一動(dòng)不動(dòng)地坐在那兒上課，也不能因?yàn)樗麄儾粚Ｐ摹⒉患芯鸵辉賹?duì)其進(jìn)行批評(píng)．這樣的做法只會(huì)打擊他的積極性，讓他更灰心，對(duì)鋼琴更沒(méi)興趣．對(duì)于這樣的孩子，我們應(yīng)該比對(duì)其他孩子更有耐心和信心，不斷地鼓勵(lì)他、激勵(lì)他，讓他先樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，感受到學(xué)琴并沒(méi)有他想象的那么難、那么無(wú)聊，讓他相信他完全有能力把鋼琴學(xué)好，然后再慢慢地培養(yǎng)他的興趣，讓他逐步地喜歡上鋼琴．為此，在上課時(shí)，筆者對(duì)羊羊更加有耐心，反反復(fù)復(fù)地給他解釋所講的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并照顧到他好動(dòng)的特點(diǎn)，在他完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)后給予其一些休息時(shí)間，從精神上先緩解他的壓力．只要他好好上課，課后筆者還會(huì)視情況對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)或給予其一些小的獎(jiǎng)勵(lì)．在上課的節(jié)奏安排上，筆者也做了調(diào)整，對(duì)他提出的天馬行空的想法和問(wèn)題并不著急打斷他，而是盡量結(jié)合要講的鋼琴知識(shí)和他一起交流，這樣上課的氣氛變得輕松和融洽起來(lái)．而每當(dāng)他彈好比以前好時(shí)，就對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他覺(jué)得更開(kāi)心，沒(méi)有壓力，覺(jué)得自己很棒，于是越彈越有勁頭．后來(lái)，羊羊不僅可以順利地上完每一節(jié)課，同時(shí)也基本上完成了預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容．

篇（4）

二、激勵(lì)理論在職校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

為進(jìn)一步了解職校教師在教學(xué)以及管理中對(duì)激勵(lì)理論的應(yīng)用現(xiàn)狀，我們對(duì)浙江交通技師學(xué)院和金華市其他部分職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷65份，回收有效問(wèn)卷58份。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)理論在職校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀存在以下問(wèn)題。

1．雖然大部分職校教師認(rèn)為，在職校教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)很有必要，但職校教師卻普遍認(rèn)為，在職校學(xué)生中找閃光點(diǎn)有點(diǎn)難?！澳J(rèn)為在職校教學(xué)中有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)嗎?”一題中，有86．5%的教師選擇“很有必要”?！澳阏J(rèn)為在職校的學(xué)生身上尋找閃光點(diǎn)是”一題中，有73．1%的教師選擇“有點(diǎn)難”。

2．大部分職校教師都很少表?yè)P(yáng)學(xué)生，師生關(guān)系不是很融洽?！白罱阍谡n堂上激勵(lì)過(guò)學(xué)生嗎?”一題中，只有41%的教師選擇“經(jīng)?！?，有4%的教師選擇“從未表?yè)P(yáng)過(guò)”?！澳愫蛯W(xué)生之間的關(guān)系”一題中，只有39%的教師選擇“和諧愉快”，甚至還有8%的教師選擇“時(shí)有矛盾沖突”。

3．班主任與家長(zhǎng)、班主任與任課老師之間針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的交流較少?！澳阒鲃?dòng)向任課班級(jí)的班主任匯報(bào)學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”一題中，只有12%的教師選擇“經(jīng)常有”。“你(如果是班主任)主動(dòng)向任課老師了解本班的課堂教學(xué)情況的機(jī)會(huì)”一題中，只有38%的教師選擇“經(jīng)常有”。

4．大部分職校教師對(duì)上課的期待程度不高，一節(jié)課上真正認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生較少?！澳銓?duì)上課的態(tài)度”一題中，只有28%的教師選擇“充滿期待”，甚至有8%的教師選擇“厭惡”?！耙还?jié)課當(dāng)中認(rèn)真聽(tīng)你課的學(xué)生大概有”一題中，選擇“一半左右”的教師有40%，選擇“少于10個(gè)”的教師有24%．

5．大部分職校教師的激勵(lì)語(yǔ)言較單一，對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生的激勵(lì)用語(yǔ)基本一樣。“您對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生的激勵(lì)用語(yǔ)一樣嗎”一題中，有53%的教師選擇“基本一樣”，還有8%的教師選擇“完全一樣”。

6．大部分教師很少用心收集學(xué)生課外的閃光點(diǎn)?！澳闫綍r(shí)對(duì)學(xué)生課堂外的一些閃光點(diǎn)”一題中，只有20%的教師選擇“經(jīng)常會(huì)加以關(guān)注和收集”，還有16%的教師選擇“從未加以關(guān)注和收集”。

7．很少有教師會(huì)在批改作業(yè)時(shí)使用激勵(lì)用語(yǔ)?！澳銜?huì)在批改作業(yè)時(shí)使用激勵(lì)用語(yǔ)嗎?”一題中，只有16%的教師選擇“經(jīng)常”，還有12%的教師選擇“從來(lái)沒(méi)有”。8．很少有教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注和激勵(lì)，結(jié)果是偶爾的關(guān)注和激勵(lì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)揮不了較大的作用?！澳谡n堂上對(duì)學(xué)生做出激勵(lì)后會(huì)在課后與他交流談心嗎?”一題中，只有8%的教師選擇“經(jīng)?！?，還有31%的教師選擇“幾乎沒(méi)有”。

三、激勵(lì)理論在職校教學(xué)中的應(yīng)用策略

針對(duì)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想狀況的調(diào)查結(jié)果，以及職校教師在教學(xué)、管理中對(duì)激勵(lì)理論的應(yīng)用現(xiàn)狀，我們探索了一些激勵(lì)理論在職校教學(xué)中應(yīng)用的策略。

(一)班主任與任課教師共同激勵(lì)

詹姆士曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！倍p識(shí)正是肯定一個(gè)人的具體表現(xiàn)。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一丁點(diǎn)的光亮，也要用放大鏡來(lái)“看”。班主任和任課教師雖然是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育教學(xué)群體，然而他們卻有著共同的教育對(duì)象，有著共同的教育目標(biāo)。但由于教育分工的不同，他們對(duì)學(xué)生的關(guān)注方向和了解程度有著一定的差別，他們眼中學(xué)生的閃光點(diǎn)也不盡相同。所以在平時(shí)的管理以及教學(xué)過(guò)程中，兩者要加強(qiáng)聯(lián)系和交流，互通有無(wú)，共同激勵(lì)，形成有效的合力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能從班主任處得到來(lái)自他在其他課堂上良好表現(xiàn)的表?yè)P(yáng)，無(wú)疑是讓他期待上這門(mén)課的一個(gè)小動(dòng)力。學(xué)校某物理教師發(fā)現(xiàn)，高級(jí)理賠1301班的梁同學(xué)雖然很多題目會(huì)做，很多問(wèn)題能回答，但就是不愿意舉手發(fā)言。課后，該物理教師及時(shí)和這個(gè)班的班主任交流，發(fā)現(xiàn)梁同學(xué)在班主任眼中是一個(gè)活潑、外向、愛(ài)表現(xiàn)的一個(gè)學(xué)生。此后，班主任和任課教師通過(guò)多方面的了解，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)只是缺少一點(diǎn)自信。于是該物理教師很快對(duì)癥下藥，當(dāng)然也取得了好的成效。班主任與任課教師合作共同激勵(lì)的過(guò)程中，首先要注意必須最大程度地維護(hù)班主任(任課教師)的威信;其次班主任要讓任課老師知道班級(jí)管理的目標(biāo)和規(guī)章制度，任課教師要讓班主任了解所任課的課堂管理目標(biāo)和考核的規(guī)章制度;最后彼此信息的反饋要及時(shí)。

(二)家校合作共同激勵(lì)

對(duì)于職校學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，主動(dòng)聯(lián)系班主任了解孩子在校表現(xiàn)的可能性比較少，聯(lián)系任課教師的可能性就更少了。因?yàn)樗麄冊(cè)诤⒆幼x初中時(shí)從班主任和任課教師口中得到更多的是孩子的負(fù)面信息。從小學(xué)到初中，學(xué)校單一的以學(xué)科成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，已經(jīng)挫傷了孩子的自尊與自信。這時(shí)，對(duì)于職校的班主任和任課教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該更多地收集學(xué)生在校的閃光點(diǎn)，主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系。正如某位職高校長(zhǎng)在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)所說(shuō)的那樣“請(qǐng)把受挫的自信還給學(xué)生!”“請(qǐng)尊重、信任、欣賞您的孩子!”加強(qiáng)家校合作，要建立有效的家校合作組織機(jī)構(gòu)，制定家校合作激勵(lì)機(jī)制的相關(guān)制度。建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，如創(chuàng)建班級(jí)群，通過(guò)電子郵件、電話和短信等方式進(jìn)行家校聯(lián)系。另外除了定期召開(kāi)形式多樣的家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行輕松愉快的家訪之外，還可以邀請(qǐng)教育專家來(lái)校授課，組織開(kāi)展成功家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)等。只有贏得廣大家長(zhǎng)的積極配合，學(xué)校與家長(zhǎng)雙方更多地了解學(xué)生各方面的表現(xiàn)，才能真正起到激勵(lì)學(xué)生的效果。

(三)課堂內(nèi)外互補(bǔ)激勵(lì)

美國(guó)學(xué)者貝雷爾森和斯但納在《人類行為:科學(xué)發(fā)現(xiàn)成果》一書(shū)中所指出:“激勵(lì)是人類活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)。”一個(gè)激勵(lì)的過(guò)程，實(shí)際上就是人的需求滿足的過(guò)程，它以未能得到滿足的需求開(kāi)始，以得到滿足的需求而告終。而人的需求是多種多樣、無(wú)窮無(wú)盡的，所以激勵(lì)的過(guò)程也是循環(huán)往復(fù)、持續(xù)不斷的。正如馬斯洛的理論認(rèn)為，激勵(lì)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、逐步的、有因果關(guān)系的。偶爾的關(guān)注和激勵(lì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)揮的作用是有限的，課堂上單一的激勵(lì)也無(wú)法讓教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。這就要求教師進(jìn)行課堂內(nèi)外互補(bǔ)激勵(lì)，在課堂上對(duì)學(xué)生做出激勵(lì)后還可以及時(shí)地在課后與他交流談心，尋找他課外的閃光點(diǎn)，并可以在今后的課堂上結(jié)合他課堂外的表現(xiàn)對(duì)其課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)。比如，教師通過(guò)課外對(duì)某個(gè)學(xué)生的了解，知其投籃特別準(zhǔn)，而后在她所上的物理課堂上，當(dāng)這位學(xué)生對(duì)某個(gè)物理問(wèn)題的分析非常準(zhǔn)確時(shí)，換“你回答得非常正確”的表?yè)P(yáng)為“投籃準(zhǔn)確，回答問(wèn)題也是一針見(jiàn)血啊!”當(dāng)財(cái)會(huì)班的某個(gè)學(xué)生在計(jì)算某個(gè)題又快又對(duì)時(shí)，可以換“完全正確”的表?yè)P(yáng)為“不愧是學(xué)財(cái)會(huì)的啊，計(jì)算速度和準(zhǔn)確率就是不一樣啊!”

(四)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的激勵(lì)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師與學(xué)生通過(guò)肢體、語(yǔ)言、眼神進(jìn)行的交流，就是一個(gè)激勵(lì)的過(guò)程。期間教師要注重自身情感方式的表達(dá)，時(shí)常用積極、贊許、期望的言行，肯定、欣賞的眼神，與學(xué)生進(jìn)行交流，調(diào)動(dòng)和喚醒學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其積極主動(dòng)地參與到專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)中去，在輕松愉快中體會(huì)來(lái)自實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)生練習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過(guò)程中，教師可以經(jīng)常輕輕地拍一下表現(xiàn)較好的同學(xué)肩膀，告訴他:“你學(xué)得真快，做得很好。如果你愿意，請(qǐng)指導(dǎo)下你邊上的同學(xué)?！痹趯?duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不妨說(shuō):“小伙子練得不錯(cuò)，進(jìn)步很快!假如你在這個(gè)地方能夠再提高一下，我想效果一定會(huì)更好。你說(shuō)呢?”另外在巡回指導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以把學(xué)生的閃亮點(diǎn)用照片進(jìn)行記錄，在實(shí)訓(xùn)成果展示環(huán)節(jié)中再通過(guò)投影的方式展現(xiàn)出來(lái)，并告訴同學(xué)們:“做得真棒，我們要向他學(xué)習(xí)。老師相信不久的將來(lái)他一定是個(gè)優(yōu)秀的技能人才!”

(五)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，召開(kāi)輕松愉快的主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能競(jìng)賽

教育心理學(xué)研究表明，組織或引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)能激發(fā)興趣。我們要尊重學(xué)生的興趣，結(jié)合職校學(xué)生好奇、好玩、好勝、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，適時(shí)地設(shè)計(jì)和開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，比如棋類比賽、球類比賽、唱歌比賽、演講比賽、書(shū)法作品展等等，以吸引他們最大限度的參與。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！甭毿５暮芏鄬W(xué)生從單一的學(xué)科成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)中得不到自信，但不代表在其他方面也得不到。職校班主任可以精心設(shè)計(jì)輕松愉快的主題班會(huì)，幫助學(xué)生夸優(yōu)點(diǎn)、找自信、秀自信。如主題班會(huì)《秀，大家秀》讓每一個(gè)學(xué)生都重新認(rèn)識(shí)、分析自己，尋找自身的閃光點(diǎn)，喚醒沉睡已久的自信。另外職校每年都有許多各種級(jí)別、各種領(lǐng)域的技能競(jìng)賽，職校教師要對(duì)那些有能力參加競(jìng)賽的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提供各種專業(yè)上以及精神上的幫助，讓他們?cè)诟?jìng)賽中取得好成績(jī)，找回自信。我校高級(jí)汽營(yíng)1001班的鄭同學(xué)，由于先前的不自信，沒(méi)有主動(dòng)報(bào)名參加學(xué)院組織的汽車營(yíng)銷技能比賽。班主任傅老師知道后，找她談心，給她鼓勵(lì)，讓她重拾自信，參加全國(guó)中職院校汽車營(yíng)銷技能大賽的培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，傅老師以及其他培訓(xùn)老師在幫助她掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，不斷地在精神上給予她激勵(lì)，在生活上給予無(wú)微不至的關(guān)懷。終于，鄭同學(xué)在全國(guó)中職院校汽車營(yíng)銷技能大賽中獲得了一等獎(jiǎng)。

篇（5）

2試驗(yàn)結(jié)果分析

2.1實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本情況的調(diào)查測(cè)試

實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的年齡、身高、體重等基本情況進(jìn)行調(diào)查得出實(shí)驗(yàn)樣本方差不明顯，即P>0.05，由統(tǒng)計(jì)學(xué)原理可知，兩組學(xué)生不存在顯著性差異，符合實(shí)驗(yàn)要求。同樣，兩組學(xué)生對(duì)健美操的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、課外參與情況、課程態(tài)度等指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查測(cè)試，測(cè)試數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明均不存在顯著差異（P>0.05）。另外，鑒于健美操課的要求和特點(diǎn)，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了身體素質(zhì)和基本技能的測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示兩組學(xué)生之間同樣不存在顯著性差異（P>0.05），所有數(shù)據(jù)表明，參與試驗(yàn)的兩組學(xué)生符合實(shí)驗(yàn)要求。

2.2實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)對(duì)象健美操技術(shù)評(píng)定成績(jī)的變化

實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后分別對(duì)兩組學(xué)生的基本身體素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的基本身體素質(zhì)指標(biāo)變化差異度不大（P>0.05），表明激勵(lì)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的提升并無(wú)明顯效果，究其原因可能為，激勵(lì)措施旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生自信，通過(guò)自信心的提升達(dá)到教學(xué)認(rèn)知的目的，而身體素質(zhì)的提升需要科學(xué)的訓(xùn)練來(lái)完成。分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行考核測(cè)評(píng)，考核老師為教學(xué)實(shí)施者之外的4位健美操專業(yè)老師，試驗(yàn)樣本的健美操基本技能測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析如下表1。由表1可看出，實(shí)驗(yàn)后，兩組學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)了明顯的差異性（P<0.05），實(shí)施教學(xué)干預(yù)即對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的實(shí)驗(yàn)組所獲得健美操測(cè)評(píng)成績(jī)提升程度明顯好于對(duì)照組，這說(shuō)明健美操教學(xué)中引入激勵(lì)理論明顯能夠提升教學(xué)效果。同樣，對(duì)兩組學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度及滿意度、興趣度等指標(biāo)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得出數(shù)據(jù)分析如下表2。由表2可看出，引入激勵(lì)理論教學(xué)方法后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在較為明顯的差異性（t=-9.036，p<0.05），這表明激勵(lì)式教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性，對(duì)實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果具有積極的推動(dòng)作用。同樣在進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng)中，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組也存在顯著性差異（t=1.993，p<0.05）。綜合健美操成績(jī)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)態(tài)度數(shù)據(jù)以及滿意度數(shù)據(jù)，可獲得教學(xué)效果影響的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，詳見(jiàn)下表3。由表3可看出，運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)理論后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行比較，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)存在顯著性差異（t=-6.769，p<0.05），可證明激勵(lì)理論對(duì)健美操的教學(xué)效果具有明顯的提升作用。

篇（6）

我校是辦學(xué)條件、生源素質(zhì)比較差的學(xué)校。辦學(xué)條件差，主要是教學(xué)場(chǎng)室一少二差，不符合中學(xué)的辦學(xué)需要，學(xué)生普遍不愿到六中就讀。生源素質(zhì)差，就是每年招生經(jīng)過(guò)三、四次擇校后，很多素質(zhì)較好的學(xué)生都轉(zhuǎn)走了，而補(bǔ)充素質(zhì)較差的進(jìn)來(lái)，使“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”占了較大比例。年夏一年，我校的生源一直是處于市直中學(xué)的第三檔次。過(guò)去，學(xué)校曾努力嘗試過(guò)用片面追求升學(xué)率的“應(yīng)試教育”，或用拼體力、耗時(shí)間的方法去爭(zhēng)取好成績(jī)，但都不能從根本上解決問(wèn)題。九三年調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)班子后，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，圍繞如何提高教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)、研究。大家從自己的體會(huì)和教師們的實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，并非智力水平低，而主要是非智力因素方面各種心理障礙造成的。如果能從培養(yǎng)非智力因素入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，他們是能夠進(jìn)步和成功的。大家達(dá)成了這樣的共識(shí)：我們這類學(xué)校，不改革是沒(méi)有出路的，只有改革才能提高教育質(zhì)量，改變學(xué)校落后面貌。在此同時(shí)，我們組織了本校教師去參觀廣州109中，學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)上海建平、閘北八中的改革經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛?jiǎn)柧碚{(diào)查，到二十多間小學(xué)去了解情況，召開(kāi)了幾十次學(xué)生座談會(huì)。發(fā)動(dòng)教師展開(kāi)討論等。經(jīng)過(guò)一系列工作后，我們對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”出現(xiàn)的原因、心理特征、人生追求等有了較多的了解和較深刻的認(rèn)識(shí)。比較一致地認(rèn)為，對(duì)待學(xué)生的不良行為，無(wú)心向?qū)W，不愿接受教師的教育等，不能用簡(jiǎn)單的批評(píng)、處分、懲罰等方法去解決，要從他們的實(shí)際出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性的環(huán)境，給予成功機(jī)會(huì)，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。經(jīng)過(guò)反復(fù)醞釀，提出了開(kāi)展激勵(lì)教育的設(shè)想。經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的準(zhǔn)備，形成了《佛山六中激勵(lì)教育實(shí)驗(yàn)方案》(討論稿)。今年初，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，作出了深入開(kāi)展激勵(lì)教育(深入到學(xué)科課堂，深入到學(xué)生心理素質(zhì)，深入到教師教育思想轉(zhuǎn)變)的決議，修訂了方案。

二、激勵(lì)教育方案的實(shí)施按照激勵(lì)教育方案的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和要求。

我們主要在把德育工作與培養(yǎng)非智力因素結(jié)合起來(lái)和“兩個(gè)課程”教學(xué)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(一)、把德育工作與非智力因素結(jié)合起來(lái)

1、開(kāi)展“一人一職”活動(dòng)。就是讓每個(gè)學(xué)生都擔(dān)任班里一個(gè)職務(wù)。各班都設(shè)了幾十個(gè)職務(wù)，由于學(xué)生擔(dān)任班里一份工作，他們就有了表現(xiàn)自己責(zé)任心、集體主義精神，工作能力的機(jī)會(huì)。不少同學(xué)特別是哪些過(guò)去從未負(fù)責(zé)過(guò)集體工作的學(xué)生，好象找回了一點(diǎn)自我。因此，他們都很珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，積極認(rèn)真把本職工作做好，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。

2、建立獎(jiǎng)學(xué)促學(xué)制度。就是改變過(guò)去主要“論分行賞”的做法。這個(gè)制度，內(nèi)容包括各方面獲得成績(jī)、表現(xiàn)突出、為集體作貢獻(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)步、甚至克服了缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤進(jìn)步大的，都可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。范圍從過(guò)去的少數(shù)人擴(kuò)大到65-70%。辦法是物質(zhì)上獎(jiǎng)給一元幾角的小物品。精神上是一本榮譽(yù)集。獲獎(jiǎng)?wù)叩眯—?jiǎng)狀一張，或照獎(jiǎng)勵(lì)相放進(jìn)榮譽(yù)集里，作為獎(jiǎng)勵(lì)記錄。這些獎(jiǎng)勵(lì)微不足道，但這是學(xué)生成功、進(jìn)步的體現(xiàn)，得到的是師生們的認(rèn)可，從而使學(xué)生的心理得到平衡、同時(shí)也是他們爭(zhēng)取新的進(jìn)步、成功的鼓勵(lì)和鞭策。

3、進(jìn)行講評(píng)活動(dòng)。就是由班主任(或?qū)W生)對(duì)學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行講評(píng)。對(duì)做得好的，表現(xiàn)好的給予表?yè)P(yáng)、肯定，使他們得到鼓勵(lì)，又為全班樹(shù)立了榜樣。而使沒(méi)有做好的能分清是非，受到教育。這對(duì)樹(shù)立良好班風(fēng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣起到了很好的作用。講評(píng)每天或隔天進(jìn)行。

(二)教學(xué)工作中的激勵(lì)教育活動(dòng)

1、開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程。根據(jù)國(guó)家義務(wù)教育課程計(jì)劃，我校把它列入正式課時(shí)從九四的開(kāi)始，在初一、初二開(kāi)設(shè)若干個(gè)活動(dòng)小組，全體學(xué)生參加，每周二節(jié)。活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，特別是那些學(xué)習(xí)上的“失敗者”、“落伍者”，有了獲得成功的希望和可能。在獲得某些成功后，而使自己增強(qiáng)信心并逐漸把興趣、信心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。實(shí)踐證明，開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程能較好地做到寓教育于活動(dòng)之中，也有利于師生情感溝通。

2、進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)改革

(1)、學(xué)科教學(xué)要求。根據(jù)大多數(shù)學(xué)生實(shí)際，方案提出的要求是：“低起點(diǎn)、小步走、多活動(dòng)、快反饋”?！暗推瘘c(diǎn)”就是適當(dāng)降低教學(xué)的起點(diǎn)和要求，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力，最后達(dá)到教學(xué)大綱的要求。取得較大的進(jìn)步?！靶〔阶摺本褪遣灰悔s進(jìn)度。教學(xué)步子要小些，多設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，教學(xué)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步加深，讓學(xué)生感到處處有成功的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心?！岸嗷顒?dòng)”就是改變教師從頭進(jìn)到尾的教法，使師生的教學(xué)活動(dòng)交替進(jìn)行，讓學(xué)生有自我表現(xiàn)和取得成功的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！翱旆答仭本褪羌皶r(shí)了解、收集學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的情況，使取得成功的同學(xué)及時(shí)得到鼓勵(lì)，對(duì)存在的問(wèn)題能及時(shí)解決。

(2)、采取各種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師們根據(jù)教材內(nèi)容，采取各種方法，如介紹歷史故事、直觀教學(xué)、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、“三分鐘導(dǎo)游”、簡(jiǎn)評(píng)作業(yè)和學(xué)生中好的學(xué)習(xí)方法，以引起學(xué)習(xí)興趣。老師們還在實(shí)踐中創(chuàng)造了激思法、激情法、激趣法、激勵(lì)法、啟思法、每周一向等多種引趣方法，改變對(duì)學(xué)生被動(dòng)的說(shuō)教式教學(xué)，做到寓教于樂(lè)的雙邊活動(dòng)中。

(3)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”過(guò)去是經(jīng)常失敗、屢遭挫折的，他們大多存在著自卑心理，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在實(shí)驗(yàn)中改變過(guò)去用“一把尺子”要求學(xué)生、“一卷定成績(jī)”評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，運(yùn)用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生自信心，有的用分層設(shè)起點(diǎn)、分層提要求、分層評(píng)成績(jī)的方法，給學(xué)生通過(guò)努力而取得成功的機(jī)會(huì)；有的用對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步寫(xiě)上簡(jiǎn)短的激勵(lì)性話語(yǔ)，使其增強(qiáng)信心，有的對(duì)課堂上積極思考，有某些創(chuàng)見(jiàn)的給肯定、鼓勵(lì)，這些都有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

(4)把激勵(lì)教育深入學(xué)科課堂。隨著教育改革的深入發(fā)展，我校的激勵(lì)教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)入第二階段：學(xué)科課堂的激勵(lì)教育。近年來(lái)各學(xué)科組已邁開(kāi)步伐。如葉培德主任的“課堂教學(xué)幾種激勵(lì)方法”，馮建新主任的“語(yǔ)文活動(dòng)課激勵(lì)教育滲透”、黃海宇老師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層激勵(lì)模式，黃沛元老師的語(yǔ)文教學(xué)“質(zhì)疑點(diǎn)撥疏通七法”等，起到了很好的帶頭作用。

三、激勵(lì)教育的初步成效

(一)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)成效。

激勵(lì)教育使“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”逐漸從自卑、厭學(xué)向自信、愿學(xué)的方向發(fā)展。九二年級(jí)是第一個(gè)實(shí)驗(yàn)級(jí)組。在實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們得到各種肯定、鼓勵(lì)后，內(nèi)心是高興、喜悅的，感到自己也能學(xué)好，積極性不斷提高。九四年期中測(cè)驗(yàn)后，不少學(xué)生感到有較大的差距，有80多人要求補(bǔ)課。在同學(xué)們的強(qiáng)烈要求下，開(kāi)了一個(gè)補(bǔ)習(xí)班。沒(méi)排上的還多次要求，有的說(shuō)補(bǔ)兩科不行就補(bǔ)一科吧。老師們深受感動(dòng)。今年初二也出現(xiàn)同樣情況。今年初一，不少同學(xué)下課、放學(xué)后請(qǐng)老師輔導(dǎo)，請(qǐng)同學(xué)幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情喚發(fā)出來(lái)了。學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)，積極性的提高，促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。今年市教委來(lái)督導(dǎo)，提供給我們的中考信息是：九三學(xué)年及格率最低的學(xué)科是38.2%，最高的學(xué)科是67.3%；優(yōu)秀率最低的學(xué)科是0.62%，最高的學(xué)科是23.5%。九五學(xué)年及格率最低的學(xué)科是63.9%，最高的學(xué)科是86.4%。優(yōu)秀率最低的學(xué)科是38.8%，最高的學(xué)科是55.4%。九六年略高于去年。九五年初二地理會(huì)考，合格率100%。對(duì)我校開(kāi)展激勵(lì)教育實(shí)驗(yàn)，九五年四月十一日，《佛山日?qǐng)?bào)》在頭版用大篇幅以《不信東風(fēng)喚不回》為題，作了詳細(xì)報(bào)道。九五年五月市教委來(lái)校視導(dǎo)給予的評(píng)價(jià)是：“六中開(kāi)展激勵(lì)教育實(shí)驗(yàn)，走出了新路子，初步辦出了學(xué)校特色，就是‘合格+特長(zhǎng)(指學(xué)生)，達(dá)標(biāo)+特點(diǎn)(指老師)，規(guī)范+特色(指學(xué)校)’”。九七年五月市教委來(lái)校督導(dǎo)時(shí)認(rèn)為，“六中開(kāi)展激勵(lì)教育取得了突破，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的方向”。



(二)、在各項(xiàng)競(jìng)賽中取得了較好成績(jī)(第一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí))

九四年航海模型小組有四位同學(xué)代表佛山市參加第九屆省運(yùn)會(huì)，取得一個(gè)第三名，一個(gè)第四名，并評(píng)為市優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員。九四年市初中語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)能力競(jìng)賽，三人參加，獲一個(gè)一等獎(jiǎng)，二個(gè)二等獎(jiǎng)；九四年城區(qū)中學(xué)生象棋賽，獲中國(guó)象棋高中組第三名；九五年第五個(gè)土地日征文比賽，六個(gè)獲獎(jiǎng)，其中有四人是九三屆的，九五年城區(qū)初中組藍(lán)球賽獲亞軍，九六年獲冠軍。男子足球幾年都列前六名之列。九七年女子藍(lán)球賽獲中組第三名，足球第五名。

(三)、教師教育思想轉(zhuǎn)變有了質(zhì)的飛躍

1、提高了對(duì)開(kāi)展激勵(lì)教育的認(rèn)識(shí)

由于我校學(xué)生入學(xué)時(shí)素質(zhì)較低，老師普遍不喜歡他們，一談到他們就搖頭擺手，氣不打一處來(lái)。學(xué)校提出開(kāi)展激勵(lì)教育，有的老師說(shuō)，對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)，不如說(shuō)是激氣。怨聲怨氣也不少。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)中，學(xué)校通過(guò)召開(kāi)座談交流、總結(jié)表彰會(huì)，出版《激勵(lì)教育探索》論文(經(jīng)驗(yàn)集)等，使教師的認(rèn)識(shí)不斷提高。黃志華(第一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)組長(zhǎng))在介紹中深有體會(huì)地說(shuō)：“溫柔勝于強(qiáng)力，成功的背后是激勵(lì)”。馮建新主任在論文中寫(xiě)道：“讓我們的愛(ài)心之火燃燒起來(lái)吧!既激勵(lì)學(xué)生，又激勵(lì)我們。”何秋良老師以“激勵(lì)永遠(yuǎn)是教育的態(tài)度”為題，暢談了班級(jí)開(kāi)展激勵(lì)教育的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。雷暉老師說(shuō)：“多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，可以喚起后進(jìn)生的上進(jìn)心，也可以肯定好學(xué)生的恒心，是一種費(fèi)力小而見(jiàn)效大的好方法?！敝挥卸听g的古嘉慶老師說(shuō)：隨著教育改革的不斷深入，在由“應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中。以激勵(lì)教育為手段的教育方式越來(lái)越顯示出它的重要性和優(yōu)越性”。老師們用激勵(lì)方法來(lái)教育學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)教育思想的一種摒棄。

2、增強(qiáng)師生情感，促進(jìn)教學(xué)工作

激勵(lì)教育的不斷深入，使教師逐漸深刻地認(rèn)識(shí)到，只用批評(píng)指責(zé)的辦法，學(xué)生是心服口不限的，有時(shí)口也不服。諷刺挖苦，責(zé)難體罰，是“征服”不了學(xué)生的，有時(shí)會(huì)造成反抗，使師生積怨越來(lái)越深。只有給學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，做他們的知心人，才能與學(xué)生溝通，有利于教學(xué)工作。如葉培德主任，對(duì)不論如何差、甚至有時(shí)為難他的學(xué)生，都不還以難聽(tīng)的語(yǔ)言、難看的臉色，始終以情去感到、以理去打動(dòng)學(xué)生，都不還以難聽(tīng)的語(yǔ)言、難看的臉色，始終以情去感動(dòng)、心理去打動(dòng)學(xué)生，教學(xué)中用多種方法激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生都很服他，他的學(xué)生朋友特別多。他的激情、激趣、激思教學(xué)法。受到學(xué)生的普通歡迎。九五年參加教學(xué)的歐蘊(yùn)蓮老師，她任教的初二(2)班，有七個(gè)紀(jì)律松散，無(wú)心向?qū)W的學(xué)生考試成績(jī)總在20-40分之間，她曾進(jìn)行過(guò)多次批評(píng)教育，但依然如故，收效不大。后來(lái)歐老師改變方法，主動(dòng)接近他們，了解他們的想法，學(xué)習(xí)上的困難，并幫助他們定學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們提起學(xué)習(xí)勇氣，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。這些學(xué)生感到再不認(rèn)真聽(tīng)她上課就對(duì)不起她。這幾個(gè)學(xué)生從初二下學(xué)期開(kāi)始，完全改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，努力上好數(shù)學(xué)課，初中畢業(yè)時(shí)，這七個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)?0分以上，有三位90多分。歐老師深有感觸地說(shuō)：“只有對(duì)學(xué)生有深厚感情，才能上好課，才能教出好成績(jī)”。現(xiàn)在初一年級(jí)的老師說(shuō)，九七屆學(xué)生原來(lái)素質(zhì)并不好，入學(xué)時(shí)有七位同學(xué)結(jié)業(yè)成績(jī)?nèi)瓶偡衷?00以下，最低的26分。不少學(xué)生成績(jī)很差，但我們不嫌棄他們，不放棄他們，而是主動(dòng)去親近他們，多給他們以鼓勵(lì)，多給他們成功機(jī)會(huì)，學(xué)生都樂(lè)意上課，下課后，放學(xué)后，主動(dòng)找老師問(wèn)功課，問(wèn)作業(yè)，找成績(jī)好的同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)情緒比較高漲。初二年級(jí)也是這樣，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生及其家長(zhǎng)積極要求補(bǔ)課。

3、在教學(xué)中進(jìn)行分層次多類型激勵(lì)。

黃志華老師在九四年就根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)基礎(chǔ)，采取分層要求和評(píng)價(jià)學(xué)生的辦法進(jìn)行課堂教學(xué)。她對(duì)作業(yè)書(shū)寫(xiě)整齊，符合格式的就給予“好”的評(píng)價(jià)。并把平時(shí)成績(jī)分為：留心聽(tīng)課占10分，按時(shí)繳交作業(yè)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真占10分，自覺(jué)預(yù)習(xí)占10分，知識(shí)考查占70分。前30分其實(shí)起到了調(diào)到學(xué)習(xí)積極性的作用，有“無(wú)心插柳柳成蔭”的功效。她在總結(jié)中說(shuō)：“低起點(diǎn)贏得了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，‘小步走’使學(xué)生取得了學(xué)習(xí)成效，‘多活動(dòng)’調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，‘快反饋’提高了學(xué)習(xí)效果。馮建新主任用激勵(lì)教育滲透學(xué)科課堂教學(xué)的方法，挖掘課文中的激勵(lì)因素，運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言、表情、手勢(shì)、眼神等去影響、感染學(xué)生。在活動(dòng)課教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境、鼓勵(lì)參與、引入競(jìng)爭(zhēng)、開(kāi)展競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生去爭(zhēng)取成功，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)展了個(gè)性，得到了同行的贊許。最近他獲得了初中語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、論文評(píng)比三個(gè)一等獎(jiǎng)。年青教師胡志棉，用講評(píng)學(xué)生作業(yè)，分層提問(wèn)學(xué)生，分類啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，按上、中、下進(jìn)行輔導(dǎo)的方法，教學(xué)效果良好。本學(xué)期所教的初一(4)班數(shù)學(xué)，至十二周尚未有學(xué)生欠交作業(yè)。同學(xué)們做練習(xí)冊(cè)時(shí)，做錯(cuò)了或不會(huì)做也不抄后面的答案。期中測(cè)驗(yàn)全班平均分75分。年青教師黃海宇的化學(xué)課用分層激勵(lì)模式教學(xué)，效果較好，近兩年升中考試，她所教的班成績(jī)高于其他班10多分。

四、幾點(diǎn)體會(huì)

(一)、教育改革必須圍繞素質(zhì)教育這個(gè)目標(biāo)

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出，中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，要求素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的人的需要和社會(huì)發(fā)展需要的各方面的素質(zhì)。這是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)和方向。因此，各校在實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行各種各樣改革時(shí)，都必須緊緊圍繞著這個(gè)目標(biāo)方向。如果偏離了，最終還是要走回到“應(yīng)試教育”的老路上。我校開(kāi)展激勵(lì)教育，從實(shí)施方案的總目標(biāo)和具體目標(biāo)來(lái)看，與素質(zhì)教育的精神是吻合的。從四年的實(shí)踐情況來(lái)看，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，始終從提高學(xué)生的思想、道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)等方面進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，而且特別注意培養(yǎng)、提高學(xué)生的心理素質(zhì)這個(gè)核心內(nèi)容。因?yàn)槟軋?jiān)持這個(gè)目標(biāo)，所以走出了新路子，初步辦出了學(xué)校特色，并取得了一定成效。

(二)教育改革必須抓住教師教育思想轉(zhuǎn)變這個(gè)關(guān)鍵

篇（7）

2物質(zhì)激勵(lì)法

班主任在班級(jí)的管理中，要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生給予獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)方法簡(jiǎn)便易行，是一種激勵(lì)學(xué)生的好方法。在實(shí)際操作中，要注意獎(jiǎng)品價(jià)值不可過(guò)高，象征性的學(xué)習(xí)用品就好，獎(jiǎng)品能達(dá)到鼓勵(lì)、鞭策的效果即可。

3情感激勵(lì)法

情感激勵(lì)法也是一種較常用且行之有效的激勵(lì)方法，運(yùn)用得當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)生的行為帶來(lái)明顯的影響，甚至對(duì)世界觀、人生觀也會(huì)產(chǎn)生影響。古人說(shuō)親其師才會(huì)信其道，這是有道理的。班主任只有以飽滿、誠(chéng)摯的真情對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行幫助，對(duì)心理進(jìn)行引導(dǎo)、疏導(dǎo)，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的自信心。4興趣激勵(lì)法一位著名的科學(xué)家說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！卑嘀魅卧诎嗉?jí)管理中要注意在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)去激發(fā)學(xué)生的興趣。給合日常生活中一些比較有趣的事例來(lái)向?qū)W生進(jìn)行說(shuō)明往往能引起學(xué)生的興趣，并且經(jīng)常會(huì)收到事半功倍效果，還會(huì)活躍學(xué)生的思維，拉近班主任與學(xué)生的距離。班主任要在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、挖掘每個(gè)學(xué)生的興趣與愛(ài)好，并加以積極的引導(dǎo)，才能最大程度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。

5目標(biāo)激勵(lì)法

在人們預(yù)期自己的行為有助于達(dá)到某一目標(biāo)的情況下，他的行動(dòng)才會(huì)得到充分的激勵(lì)。重視目標(biāo)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的概率就會(huì)越高，被激勵(lì)的程度就越強(qiáng)。作為班主任應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)有大小、遠(yuǎn)景、近景目標(biāo)的目標(biāo)系統(tǒng)。特別是在帶后進(jìn)班時(shí)，特別要注意制定一些學(xué)生稍努力就能達(dá)成的目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)前的狀況制定一個(gè)短期目標(biāo)，比如一個(gè)月或是一個(gè)學(xué)期，這樣班級(jí)目標(biāo)就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生具體的個(gè)人目標(biāo)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)重視這個(gè)目標(biāo)，從而努力去實(shí)現(xiàn)它。另外在制定目標(biāo)切勿好高騖遠(yuǎn)，防止因達(dá)不到目標(biāo)而灰心導(dǎo)致失去目標(biāo)的價(jià)值。

篇（8）

二、激勵(lì)理論在薪酬管理中的應(yīng)用研究

（一）激勵(lì)理論和雙因素分析激勵(lì)理論強(qiáng)調(diào)的是給員工帶來(lái)滿意感，而雙因素理論中要點(diǎn)包含激勵(lì)因素和保健因素，保健因素是指員工產(chǎn)生不滿情緒的因素，只能被消除，但不會(huì)帶來(lái)滿意感；激勵(lì)因素能夠給員工帶來(lái)滿意感。保健因素的聚積容易使員工產(chǎn)生消極怠工、不合作的情緒，甚至?xí)l(fā)員工罷工、企業(yè)停產(chǎn)的可能，即使保健因素得到消解，再做其他的努力，也很難給員工帶來(lái)精神上的滿意，消除保健因素僅僅是達(dá)到“沒(méi)有不滿意”的效果，并不意味著“滿意”。因而，要提升員工的滿意，激發(fā)工作的積極性，必須從激勵(lì)因素著手。在員工的薪酬構(gòu)成方面激勵(lì)因素和保健因素體現(xiàn)的較為明顯，如基本工資屬于保健因素的范疇，是薪酬的基本組成部分，不能隨意的更改變動(dòng)，否則會(huì)削弱員工的信任感和滿意度；而績(jī)效、獎(jiǎng)勵(lì)一類的薪酬則屬于激勵(lì)因素，往往績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的多少和員工的工作積極性直接掛鉤，可以對(duì)員工的工作積極性形成促進(jìn)。

（二）激勵(lì)因素在薪酬管理中的構(gòu)建

1.薪酬對(duì)于員工而言，不僅是勞動(dòng)付出的回報(bào)，也是員工價(jià)值的體現(xiàn)，因而激勵(lì)因素在薪酬管理中的作用有時(shí)會(huì)超出其他因素，因而需要被重視起來(lái)。

2.在基本薪酬（保健因素）沒(méi)有隨意變動(dòng)的情況下，加大績(jī)效工資和獎(jiǎng)金的比例，這樣就使精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相互聯(lián)系，通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)到精神激勵(lì)的目的，激發(fā)員工的工作積極性。

3.預(yù)防激勵(lì)因素向保健因素的轉(zhuǎn)變，如果將激勵(lì)因素當(dāng)成保健因素看待，就會(huì)失去激勵(lì)的性質(zhì)，如每月的獎(jiǎng)金固定發(fā)放，長(zhǎng)久下去員工會(huì)認(rèn)為是理所當(dāng)然，成了基本工資的一部分。

4.薪酬管理中的激勵(lì)手段不僅停留在金錢上，應(yīng)當(dāng)事先薪酬管理激勵(lì)的多樣化，如表彰、信任和晉升等都可以作為激勵(lì)手段，從多個(gè)方面提升員工的滿意度

5.為員工創(chuàng)造出奉獻(xiàn)與成就的環(huán)境，員工在自身的成長(zhǎng)中能夠感受到企業(yè)的激勵(lì)，提升其歸屬感，當(dāng)成就得到認(rèn)可，工作的積極性更高。

（三）激勵(lì)理論在薪酬管理中的運(yùn)用在設(shè)計(jì)薪酬體系時(shí)，必須從薪酬等級(jí)、薪酬構(gòu)成、薪酬水平等方面確保內(nèi)部、外部和個(gè)人的公平性，避免激勵(lì)因素向保健因素的轉(zhuǎn)變，從激勵(lì)的期望與概率方面著手研究，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)利益的最大化。激勵(lì)理論與期望理論的結(jié)合在薪酬管理中的實(shí)際應(yīng)用比較普遍，也取得了積極的效果。在激勵(lì)理論中，員工在提升績(jī)效的同時(shí)其所獲得的報(bào)酬的概率會(huì)相應(yīng)增加，而其工作的積極性也得到的加強(qiáng)，因而將努力與績(jī)效對(duì)應(yīng)，績(jī)效與獎(jiǎng)酬對(duì)應(yīng)，獎(jiǎng)酬與個(gè)人的需求對(duì)應(yīng)，則溝通了個(gè)人需求和工作努力之間的關(guān)系。努力與績(jī)效對(duì)應(yīng)，個(gè)體主觀上認(rèn)為努力是提高績(jī)效的手段，當(dāng)個(gè)體認(rèn)為努力可以提升績(jī)效的期望值，則會(huì)自發(fā)性的產(chǎn)生工作熱情，而績(jī)效的期望值既不能太低，影響員工的努力精神，也不能太高，削弱參與的積極性。績(jī)效與獎(jiǎng)酬對(duì)應(yīng)，在取得一定的績(jī)效之后，員工受到的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)隨之提升，努力與獎(jiǎng)酬實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化，間接上達(dá)到了激勵(lì)的目的。獎(jiǎng)酬與個(gè)人需求的對(duì)應(yīng)：個(gè)人為了滿足個(gè)人的需求，既有精神層面的成就感，也有物質(zhì)層面的生活需求，當(dāng)獎(jiǎng)酬兌現(xiàn)之后，個(gè)體的精神和物質(zhì)需求都得到了兌現(xiàn)，提升了個(gè)體的滿意度。此時(shí)，發(fā)揮了很好的激勵(lì)作用，并且在個(gè)體意識(shí)中形成了工作積極努力與個(gè)人需求提升的聯(lián)系，強(qiáng)化了工作積極與薪酬提升的認(rèn)識(shí)，有利于員工保持工作熱情。

篇（9）

道德激勵(lì)工作首先要堅(jiān)持以人為本的原則，在學(xué)生管理工作中強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位，一些道德激勵(lì)措施以學(xué)生的道德素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，在到的激勵(lì)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的個(gè)性。

2.公正性原則

公正性原則要求教師在進(jìn)行道德激勵(lì)時(shí)保證學(xué)生對(duì)激勵(lì)措施的適應(yīng)性，避免出現(xiàn)不公正的激勵(lì)手段，保證學(xué)生在道德意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中的積極性，避免不公正現(xiàn)象對(duì)學(xué)生心靈的傷害，影響正確人生觀價(jià)值觀的形成。

3.適度性原則

適度性原則要求教師在道德激勵(lì)工作中需要掌握一定的度，激勵(lì)措施應(yīng)當(dāng)在學(xué)生能夠承受范圍之內(nèi)，過(guò)分的道德要求容易使學(xué)生的積極性受到挫傷，教師應(yīng)當(dāng)始終保持寬和、冷靜與平易近人的態(tài)度。

4.有效性原則

有效性原則要求教師在學(xué)生道德激勵(lì)工作中提高激勵(lì)措施的針對(duì)性與目的性，并在學(xué)生道德實(shí)踐期間加強(qiáng)各種監(jiān)督機(jī)制與評(píng)價(jià)審核機(jī)制，既為學(xué)生提供道德修養(yǎng)上的輔導(dǎo)，又確保學(xué)生真正將道德意識(shí)落實(shí)到實(shí)際生活中去。

5.差別對(duì)待原則

差別對(duì)待原則需要在公正性原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、性格等基本特點(diǎn)為其制定相應(yīng)的的道德激勵(lì)措施，體現(xiàn)道德激勵(lì)工作對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。

二、高校學(xué)生管理工作中運(yùn)用道德激勵(lì)的主要措施

1.科學(xué)建立道德激勵(lì)的教育目標(biāo)

道德激勵(lì)需要設(shè)定科學(xué)的道德教育目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)教育工作。對(duì)高校新生一般進(jìn)行盡快適應(yīng)高校學(xué)生與生活方面的教育，中年級(jí)學(xué)生道德教育主要以學(xué)好專業(yè)知識(shí)為主，畢業(yè)班學(xué)生道德教育應(yīng)當(dāng)加大職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)與全面成才方面的思考。

2.加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的道德溝通

教師與學(xué)生之間的有效溝通可以大大提高各種道德激勵(lì)措施的效果。在學(xué)校日常學(xué)生管理工作應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解學(xué)生的生活狀況與學(xué)生狀況，從多個(gè)側(cè)面考察學(xué)生道德?tīng)顩r以及道德學(xué)習(xí)狀況，為道德激勵(lì)措施的完善提升提供參考。

3.樹(shù)立道德榜樣與行為楷模

教師在學(xué)生管理工作中善于培養(yǎng)學(xué)生干部，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中間的思想品德休養(yǎng)較高的，通過(guò)樹(shù)立道德榜樣與行為楷模，激發(fā)學(xué)生們的道德心，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自覺(jué)模仿道德楷模的意識(shí)與習(xí)慣。

4.使用道德素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制

道德素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種最為有效的激勵(lì)措施。通過(guò)道德評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，可以大大提高學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行品行砥礪與自我修養(yǎng)的積極性與認(rèn)真程度，是提高學(xué)生管理效率的有效方式。

篇（10）

(一)運(yùn)用情感激勵(lì)方式開(kāi)展班級(jí)管理在職業(yè)教育過(guò)程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兩者之間相輔相成。感情溝通是師生之間最有效的交流方式，是加強(qiáng)彼此交流的關(guān)鍵，也是良好溝通的橋梁。班級(jí)管理者想要將激勵(lì)行為有效應(yīng)用到班級(jí)管理之中，就一定要從被激勵(lì)者的內(nèi)心情感出發(fā)，發(fā)揮感情的巨大作用。對(duì)此，教師要堅(jiān)持公平、公開(kāi)的原則，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展情感激勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展管理，并與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流，從他們的實(shí)際需求出發(fā)進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)而更好的引導(dǎo)學(xué)生。

(二)運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)方式開(kāi)展班級(jí)管理俗話說(shuō)“目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力”，是激發(fā)人們潛能，滿足學(xué)生某種需要的主要因素，也是指導(dǎo)人們積極向上的主要依據(jù)。所謂的目標(biāo)激勵(lì)，也被稱為導(dǎo)向激勵(lì)，它主要是通過(guò)一個(gè)目標(biāo)的設(shè)定來(lái)激發(fā)學(xué)生努力向上的方法，有助于幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。目標(biāo)激勵(lì)過(guò)程是建立在目標(biāo)體系基礎(chǔ)之上的過(guò)程，能夠科學(xué)、合理的激發(fā)學(xué)生的潛能，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，并提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師對(duì)學(xué)生的期望有助于讓他們?yōu)榱诉@一目標(biāo)而努力，激發(fā)他們的精神力量，只有具有正確目標(biāo)的學(xué)生，才能以其為導(dǎo)向更好的完善自我，向著目標(biāo)前進(jìn)。例如，某中職班主任教師就根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)他們?cè)O(shè)定了短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，讓他們朝著目標(biāo)積極努力，從而提升班級(jí)管理的正確性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

(三)運(yùn)用榜樣激勵(lì)方式開(kāi)展班級(jí)管理榜樣的作用是巨大的，它主要是通過(guò)樹(shù)立正面典型的方法，利用先進(jìn)人物和典型事件來(lái)激勵(lì)學(xué)生的一種方式。它能夠完善學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生以榜樣為基礎(chǔ)，更好的完善自我。中職學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，具有正面形象的榜樣，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的巨大力量，朝著目標(biāo)奮勇向前。此外，優(yōu)秀的榜樣還能夠幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到困難的時(shí)候，就會(huì)使他們以榜樣為力量，以他們的信念堅(jiān)定自我，不斷朝著目標(biāo)前進(jìn)，不放棄、不灰心，永遠(yuǎn)積極向上，努力前行。

(四)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)的方式開(kāi)展班級(jí)管理獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)屬于正面激勵(lì)中的一種，它主要是運(yùn)用實(shí)際的行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，是對(duì)學(xué)生予以有效激勵(lì)的重要方法。中職班主任教師除了要運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)外，還要給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這也是最直接、最有效的獎(jiǎng)勵(lì)方式之一。例如，某中職班級(jí)的班主任教師就結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在每學(xué)期的期末設(shè)置了最大進(jìn)步獎(jiǎng)、最勤奮獎(jiǎng)、成績(jī)優(yōu)異獎(jiǎng)等等，從而樹(shù)立良好的班風(fēng)班貌，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。