時間：2023-03-14 14:48:35
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇多媒體與語文教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
關(guān)鍵詞：語文教學多媒體目的特點
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革?！彪S著信息技術(shù)的發(fā)展和課堂教學改革的深入，多媒體輔助教學在語文教學中得到較為廣泛的運用。多媒體教學的優(yōu)勢是不言而喻的，然而，正如任何新生事物都有其不完善的一面一樣，使用得當與否，將直接影響到教學效果的好壞。因此，語文教師要從語文教學的目的出發(fā)，使多媒體與語文教學有機結(jié)合，讓多媒體技術(shù)更好地服務于中學語文教學。
一、中學語文教學的目的
國家教委頒發(fā)的現(xiàn)行中學語文教學大綱指出：“中學語文教學必須教學生學好課文和必要的語文基礎知識，進行嚴格的語文基本訓練，使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易義言文的能力。在教學過程中，要開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)其社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神．提高社會主義覺悟”。這是中學語文教學的方向、原則，也是中學語文教學作的出發(fā)點和歸宿。即使語文課堂引入最先進的科學技術(shù)，也不能背離這個出發(fā)點，多媒體技術(shù)的引入也要遵循中學語文大綱要求。
二、中學語文多媒體教學的目的
多媒體的引入為傳統(tǒng)語文教學帶來了巨大的變革，帶給學生全新的視覺、聽覺沖擊。語文多媒體教學又有其自身獨特的特點。作為教師課堂教學重要的輔助手段，多媒體的教學應包含以下功能：
1.多媒體能提供更豐富的課堂教學信息。語文課是進行語言信息輸入(吸收)和輸出(表達)的課，語文教學的過程就是一個信息傳導的過程，這個過程如同電腦一樣，通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。語文教學要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，更好地發(fā)展智力、形成能力。要在一定時間內(nèi)為學生傳授較多的信息，提高他們語文學習的效率。多媒體教學的運用，擴大了課堂信息傳遞的通道，提高單位時問內(nèi)傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，增加課堂的知識量。
2.多媒體的運用有利于創(chuàng)設情境、啟發(fā)想象?，F(xiàn)在初中語文課本所選的范文，既在注重對學生思想教育，又增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊。學習這些文章，可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發(fā)展了他們的思維．豐富了他們的語言。既教授這些文章時，僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師力不從心，收效甚微；如果利用計算機的多媒體，通過有聲的畫面再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。
3.多媒體教學能激發(fā)學生學習的興趣。興趣在學習活動中表現(xiàn)出來，也在學習活動中生成與發(fā)展，它可以成為學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環(huán)節(jié)上注意調(diào)動學生的學習興趣。作為一種新型、先進的教學方式，教師應充分發(fā)揮多媒體教學的生動性，充分調(diào)動學生學習語文的熱情，激起其強烈的求知欲。
4.利用多媒體能活躍課堂氣氛。在多媒體教學中，教師應盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統(tǒng)一起來，不受時間和空間的限制，將教學內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，并將傳統(tǒng)教學中無法展現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調(diào)動起來，使之興趣盎然地投入到語文學習中。
三、多媒體在語文教學中應做到以下幾點
1.又利于教學。多媒體課件應用的目的是優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以，首先關(guān)心的是利用某個課件進行教學是否有必要。應該選取那些常規(guī)方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容；選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題；選取能創(chuàng)造良好的教學環(huán)境(情景)、資源環(huán)境，擴大學生的知識面、信息源的內(nèi)容。
2.科學合理?？茖W性無疑是課件評價的重要條件之一，演示模擬原理要正確，要反映主要的機制，細節(jié)可以淡化，要尊重事實，允許必要的夸張。科學性的基本要求是不出現(xiàn)知識性的錯誤。
3.簡潔明了。課件所展示的畫面應符合學生的視覺心理，畫面的布局要突出重點，避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。要注意前景與背景的色彩對比，線條的粗細。避免多余動作、減少文字顯示數(shù)量(有可能，盡量用語言聲音表達)，過多的文字蒯讀不但容易使人疲勞，而且容易干擾學生的感知。
4.要有藝術(shù)性。一個課件的展示不但要取得良好的教學效果，而且使人賞心悅目，獲得美的享受，所以優(yōu)質(zhì)的課件應是內(nèi)容與美的形式的統(tǒng)一。展示的對象結(jié)構(gòu)對稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性(這是比較難做到的，但是我們所追求的)。
5.恰當運用。就是利用認知學習和教學設計理論，適當運用多媒體教學課件，創(chuàng)設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創(chuàng)造性。把一定的時間和空間留給學生(不要“滿堂灌”)，讓他們理解、思考、交流、質(zhì)疑。
多煤體語文教學作為一種輔助的教學手段，能激發(fā)語文興趣，有利于知識的獲取和保持，擴大教學容量強化教學信息。但不可以包辦一切，使用時要遵循一定的原則，做到恰當、適度。
今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)能夠把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術(shù)改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。可以說，多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。下面，我略談幾點自己在實踐中的體會。
1、多媒體在語文教學中的作用。運用多媒體可以激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，正所謂“好之者不如樂之者”。語文教學過程中，運用配樂朗誦、投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語文必須成為審美教育的主陣地。多媒體計算機教學，聲像文結(jié)合，讓語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發(fā)學生的想象力，達到理解知識的目的。
多媒體教學就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的舊像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統(tǒng)揭示給學生，形成知識的網(wǎng)絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)、各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。雖然多媒體教學豐富了學生的感官刺激，但如果整堂課都用它聽聽音樂，看看圖像、影片，代替板書，教師被課件牽著走，那就大錯特錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。
2、多媒體在語文教學中的弊端。課件統(tǒng)治課堂，教師不能因材施教。師生難以情感交流。多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時，教師往往不能根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時調(diào)整自己的思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統(tǒng)治了課堂。課件統(tǒng)治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光?！币惶贸晒Φ恼Z文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的進發(fā)。讓學生領悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學技巧和現(xiàn)代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀、知書達理的效果，獲得啟迪智慧、滋補精神韻營養(yǎng)。多媒體語文教學是現(xiàn)代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰(zhàn)。
在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術(shù)有明顯的優(yōu)越性，同時又無法替代語文教學本身。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生的思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。不管執(zhí)教者上課采用何種形式，不管這是堂課講什么內(nèi)容，多媒體在課堂教學中永遠只能占輔助位置。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。再加上它還是一種新的教學手段，我們對它的性能了解得還不是很清楚，駕馭起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學中出現(xiàn)過偏漏失誤，就一概予以否定，進而因噎廢食棄之不用，而應該在教學實踐中多學習、多探索、多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學。
在新課改、新形勢下，廣大教師日益深刻地認識到，課堂教學再也不能只以單一手段向?qū)W生灌輸知識了。充分利用多媒體手段傳遞教學信息，以發(fā)展學生的信息加工、認知構(gòu)建及創(chuàng)造思維等方面的能力，才是教學的重要目的。多媒體輔助教學能綜合圖像、動畫、音響、文本等多種效果，將抽象的事物形象化、復雜的事物簡約化、微觀的事物宏觀化，具有手段靈活、方式多樣、信息量大、傳遞速度快、途徑多、感知效果好等優(yōu)點，能大大地提高課堂教學效率，因而越來越為廣大教師所青睞。然而筆者認為，無論使用多少種媒體，運用怎樣的工具和手段，都只有符合教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，才能發(fā)揮其最大功效，否則都有可能走入誤區(qū)。語文教學對多媒體在語文教學中的應用存在的誤區(qū)。
誤區(qū)之一：對現(xiàn)代教育技術(shù)概念的模糊。將多媒體“黑板化”，認為電腦多媒體輔助教學使用越多越好 。很多教師為迎合當今教育改革中鼓勵使用現(xiàn)代化教學手段的潮流，凡課必用，整節(jié)課就是把電腦當作黑板、幻燈、投影使用?？此铺岣吡诵?，其實耽誤了時間。例如講課文《春》賞析時，幾個簡單的拓展題就做一個課件，其中文字、圖像顯示花樣百出，這樣學生感到很新鮮，一種方式演示完后，都在議論下一個會以什么方式出現(xiàn)，學生完全脫離了賞析語句的層界面，精力被分散了，教學效果也提不上來。
實際上，并不是每節(jié)課都有使用電腦多媒體的必要。電腦多媒體只是眾多教學手段中的一種，雖有無可質(zhì)疑的優(yōu)越性，但并不能完全取代其他媒體在教學中的應用。在課堂教學中，是否使用電腦多媒體，關(guān)鍵是要看是否有利于教學重點的突出和難點的突破，決不能僅僅為了使用而使用。
誤區(qū)之二：對基礎教學理解不夠。越俎代庖，語言文字教學不是賞析語言，有表演作秀之嫌語文的媒介是語言文字，語文教學是通過語言文字來培養(yǎng)學生掌握和運用語言能力，提高學生理解和運用語言水平的。而課堂上，教師常越俎代庖，急于使用課件，直化語言，替代學生的感悟。如《濟南的冬天》一文描繪的迷人景象，憑借文字，不同的學生會重構(gòu)出不同的具體化形態(tài)。正如霍拉勃在《接受美學與接受理論》中所說：“既定作品的具體化形態(tài)，由于讀者不同便會不同。甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同。”可我們的老師呢？常常是每教一段，就迫不及待地用多媒體課件出示相關(guān)景物的照片，這嚴重影響了學生對語言文字的個性化感悟，阻礙了學生獨特的想象與體驗。
誤區(qū)之三：不能正確處理圖像與語文文字關(guān)系。喧賓奪主，忽視其它教學手段的全面組合，把多媒體輔助手段變成了教學目的。 用多媒體輔助教學的確是一種先進的教學手段，但它主要是刺激學生的感觀，使他們的思維處于興奮狀態(tài)，但如果刺激時間過長，也會分散學生的注意力。
針對以上存在誤區(qū)以及以后多媒體輔助教學發(fā)展趨勢，我認為應從以下幾個方面改進多媒體輔助教學。
首先，按照學生認知規(guī)律教學，精心設計課件，可用可不用圖片即刪除
語文學習需要對語言文字進行品味，對蘊含其中的感情進行體驗，要重視語文學科本身的張力和創(chuàng)造性，不能過分依賴畫面代替文字的品味和領悟。如筆者聽過一節(jié)利用課件講述《論語》的隨堂課，課件中利用大量圖片展示，有孔子，老子，莊子，諸葛亮，等等，諸葛亮，等圖片與本節(jié)教學內(nèi)容聯(lián)系不密切（此展示放在名人集錦較為合適），這樣的圖片放在課堂中，沖淡了主題，浪費了時間，影響了本節(jié)課教學任務的完成.這樣的課件也易對學生產(chǎn)生誤導，引起思維的混亂。
其次，在語文教學中大膽運用現(xiàn)代教育技術(shù)
開展多媒體輔助教學研討活動 “三人行必有我?guī)煛保嗝襟w教學是一門新興的技術(shù)，其在教學中的應用也正處于發(fā)展、探索中，又由于一個人的認知范圍、認知水平、環(huán)境、條件因素等限制，其思維方式、視野范圍也是有限的。所以走出去、請進來，相互借鑒，更有助于思路的開闊，水平的提高。教師之間互相探討運用經(jīng)驗，互相學習，達到促進作用。
最后，在運用現(xiàn)代教育技術(shù)還必須它只是輔助的功能。盡量少運用聲音輔助課件，
多媒體課件常以“圖文聲”并茂而自豪。許多課件音樂之聲不絕于耳，一些語文課件為了追求作品的完整性，不僅使用大量的背景音樂，還將教師的朗讀乃至重點部分的講解全都錄入其中。殊不知，這既造成了學生聽覺的疲勞，也不利于師生之間的情感交流。因而，我們呼吁，還語文課堂以清靜，請去除課件中不必要的音效，謹記“沉默”是金。 加快信息資源庫的建設 。信息資源庫可以有效推動多媒體輔助教學的普及和推廣。信息資源庫中豐富的信息和大量的課件制作素材，為教師的課件開發(fā)提供了依據(jù)。有了信息資源庫，教師可以根據(jù)教學的需要，選出必要的素材和信息進行整合，制作出適合自己教學的課件。
總之，多媒體輔助語文教學最忌“該用而不用，不該用而無目的、無計劃地濫用”。在教學中，我們要深入研究和恰當?shù)卦O計、開發(fā)、運用多媒體課件，使之與其他教學手段有機結(jié)合，優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學的真正價值。
參考文獻：
[1] 《多媒體教學培訓課程》.清華大學出版社
“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調(diào)動起來，那他就成功了一半。”（于漪語）興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能變被動為主動，自覺地、很投入地到書的海洋中去遨游。教師可以利用多種途徑激發(fā)學生的學習興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！闭Z文課上適時地采用電教手段進行輔助教學，可以讓課堂內(nèi)容既有深度、廣度又有感染力，激發(fā)學生對語文學習的強烈興趣。例如教學余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩歌，那如絲如縷、剪不斷理還亂的鄉(xiāng)愁本是抽象的事物，若配以低婉的音樂，兩岸隔海相望的畫面，更能激發(fā)學生對這首詩歌學習的興趣，增進對鄉(xiāng)愁的理解。
二、應用多媒體資源，突破重點、難點
在語文教學中，每篇課文都有重點的詞、句、段需要詳解，需要突破。如果僅靠老師提問、學生回答，語文課堂自然枯燥、乏味，收不到理想的效果。這時恰當?shù)倪\用一些電教手段輔助教學，有利于增強學生的直觀感受，消除時空阻隔，加深對語文教材的理解，增強學生的記憶力，達到突破重點、難點的目的。如教材的說明文，由于學生沒有見過相關(guān)的實物，若缺乏必要的工具，有時很難講清楚。而多媒體資源的應用恰恰可以彌補這些不足。例如：在教學《蘇州園林》時，蘇州園林的特點是重點也是難點。學生可以利用學校的網(wǎng)絡教室查閱蘇州園林的圖片，增強感性認識。效果比教師口干舌燥的說教要好得多，教學任務也能順利完成。
三、應用多媒體資源，加強學生閱讀
新課程要求語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應該讓學生更多接觸語言材料，在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。應拓寬語文學習和應用的領域，注重跨科學的學習和現(xiàn)代化手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。而農(nóng)村學生由于條件限制，閱讀狹窄，極大地制約了學生的語文水平。現(xiàn)在隨著多媒體教育資源的開通，網(wǎng)絡教室的建設，讓農(nóng)村的學生可以享受到同城里學生一樣的教育資源。語文教師應充分利用學校的電教資源，課堂上可以用多媒體對課文內(nèi)容進行擴展補充，增加教學內(nèi)容的廣度、深度；課外要引導學生利用學校的網(wǎng)絡教室查閱資料，補充閱讀。如：學習了《鄉(xiāng)愁》，可讓學生在網(wǎng)上查找古今中外描寫鄉(xiāng)愁的詩句、文章。學生可以找出許多，如：“夕陽西下，斷腸人在天涯”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”，從而達到知識的拓展與遷移，增長了學生的能力。
四、應用多媒體資源，指導學生的說、寫
葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，泉水豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！痹S多學生往往感到無話可說、無話可寫?；诙嗝襟w教育下的教育資源，為指導學生的說寫提供了更有力的保障。教師的手中有許多的資源可以利用選擇：特高級教師的說、寫講評，優(yōu)秀的說、寫范例，情景的多媒體再現(xiàn)……教師應適時運用電教多媒體創(chuàng)設情景，用生動形象的視聽，吸引學生的注意，激發(fā)學生觀察、想象說話的興趣，自由表達對大自然、對生活獨特的感受。如：寫景抓不住景物的特點，學生不喜歡寫景作文。大家往往把這歸結(jié)于學生對周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯(lián)想，加之遣詞造句的火候不到所致。而實際上，老師指導學生寫景時往往紙上談兵，沒有創(chuàng)設一定情境讓學生融入景物才是使學生對寫景作文倍感頭痛的關(guān)鍵所在。
五、應用多媒體資源，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力
多媒體給語文教學帶來的生機和活力是其他教學手段無法替代的，但仔細想想，許多時候存在為用電腦而用電腦的傾向，而對于學生是否受益，受益什么沒有作進一步的思考。電腦的使用成為一種膚淺的趕時髦，帶有極大的盲目性。這里，我們不妨細數(shù)多媒體語文教學的死角。
一、不利于“語感”的習得，無法替代文學作品中的意境美和形式美。
漢語是世界上最古老的語種之一。母語教學的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式實現(xiàn)?！肮路h影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語文教學強調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文義、文思、文氣，培養(yǎng)“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗的反映。語言經(jīng)驗的這種“語感”的習得，當然要通過反復的語言實踐實現(xiàn)。
二、容易忽視情感的作用，一定程度上嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。
文學作品在語文教材中所占的比例很大。作為用語言構(gòu)筑起來的文學作品的教學應十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益且必要的。多媒體手段的運用在一定程度上阻礙了課堂上師生之間的情感交流。每個有經(jīng)驗的老師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息，并作出相應的反應；而學生也可以從教師的舉手投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發(fā)。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學模式成為了另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。
三、課件統(tǒng)治課堂，教師不能因材施教。
多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整自己的思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學生的思路硬生生地往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統(tǒng)治了課堂。課件統(tǒng)治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光?！币惶贸晒Φ恼Z文課，不僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且在于引導學生學習語文時能夠成功地調(diào)節(jié)課堂情緒和氣氛，激起思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。讓學生領悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學技巧和現(xiàn)代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于書香，這樣，學生才會達到真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養(yǎng)。
四、極大地限制了學生的思考力、想象力、聯(lián)想力。
我認為，文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段組織教學，對學生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。不管執(zhí)教者上課采用何種形式，不管這是一堂什么內(nèi)容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助工具。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。而且很多情況下，課件制作是一件費力不討好的事情，當學生需要發(fā)揮想象的時候，教師適時出示了多媒體課件，學生馬上停止思考、想象。比如說，文中有一段文字是描述沙漠環(huán)境的惡劣，學生沒見過沙漠，這時正確的做法應該是讓學生結(jié)合課文中文字描述，展開合理的想象，然后組織好文字把它說出來或?qū)懗鰜?，這就鍛煉了學生讀說寫的能力和組織語言文字的能力。
五、分散了學生的課堂注意力。
1.1 多媒體不能代替學生對文本的閱讀
學習語言，不用心去讀，不潛心去體會是不會有收益的。誦讀是一種學語文的好方法，能加深對語言文字的理解，是多媒體所替代不了的。多媒體其實就是把文本重新包裝成新玩意，投學生感官愉悅之所好，正如錄音、錄像、廣播、電視、網(wǎng)絡等傳媒一樣，它迎合了學生對當前大眾文化消費的快餐化追求，刺激學生的感官，卻削弱了學生對文本閱讀的興趣。這勢必會導致學生語言感悟能力、閱讀能力和想象能力的退化，教學效果并不理想。語言文字雖然表象上稍顯單調(diào)，但并非枯燥無味，而是有聲有色，有情有味的，它所蘊含的魅力是無窮的，是多媒體等難以形容和傳達的。學生只有通過對文本語言的感受領悟，才能真正吸取到藝術(shù)營養(yǎng)，僅通過多媒體并不能理解語言的深層內(nèi)涵。
1.2 限制了學生思維能力的發(fā)展 不利于發(fā)揮學
生的想象 多媒體課件的內(nèi)容是程序化的、定型的，一旦制作完成，在執(zhí)教過程中幾乎無法隨意更改。這就給在課堂上隨機處理一些突發(fā)問題帶來麻煩。比如凡是沒有惟一答案的而又需要學生在課堂上解決的一些題目，學生的理解和回答只要與教師通過多媒體顯示的內(nèi)容不相符合，教師則千方百計地引導學生向自己預先設計的答案上靠攏，有時學生與教師沒有“心有靈犀一點通”的感悟和靈性，仍然是各抒己見，學生與教師形成“對峙”的僵局，使教師一時陷入尷尬的境地。教師很擔心如此下去完不成教學任務，于是不得不把鼠標一點，亮出自己早已設計好的“標準”答案，這種做法顯然違背了“以學生為主體”的教學原則。
例如，一個關(guān)于《春》的課件，出于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，教師把春天的各種畫面都呈現(xiàn)給大家，做得很細，卻使得原本很優(yōu)美的句子變得毫無生氣，扼殺了學生的想象力。中國的語言文字博大精深，魅力無窮，它帶給學生的是無限的遐想和廣闊的想象空間，探究語言的過程就是理解和感受語言魅力的過程，只有留給學生充分的思維空間，讓其對語言文字進行認真品味，從中體驗各種情感，才能體會語言的精彩，并培養(yǎng)審美情趣，達到語文教學的目的。而如此運用多媒體進行教學，限制了學生的思維，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是不利的，甚至可以說會扼殺學生的創(chuàng)造性思維能力。
1.3 不利于師生情感的互動
語文教學要使學生領悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，主要依賴教師成功引導學生去認真閱讀，激活學生思辨的火花，形成師生間的情感交流和思想碰撞。比如《綠》一文，需要教師引導學生通過閱讀，用心去體會作者那獨特的比喻和美妙的感受，而用課件頂多能演示幾幅優(yōu)美的碧水圖而已，那醉人的綠和美妙的質(zhì)感是無論如何也不能盡情展示出來的，一定程度上妨礙了師生課堂情感互動。
1.4 制作多媒體課件費時費力 影響正常的教學
工作 雖然運用多媒體課件是完全必要的，但沒有必要大力提倡語文教師去做那些大而全的多媒體課件。一個學期根據(jù)教學需要安排幾次多媒體教學即可。
2 正確使用媒體進行教學
既然有上述局限性，那么在語文課中該如何運用多媒體進行教學呢？
2.1 不應盲目運用多媒體
溝通交流的媒介是語言文字，語文教學是通過語言來培養(yǎng)學生掌握和運用語言能力，提高學生理解和運用祖國語言文字的水平的。語文教學主要是通過語言文字的描繪、論述來實現(xiàn)的，其特點是閱讀、感悟、聯(lián)想、貫通，通過對語言文字的閱讀欣賞，來激發(fā)學生與作者及作品人物的情感共鳴和個性共揚，進而對文本信息進行概括、篩選、整理、遷移。這應該是語文學習的主要的方式，而用多媒體展示圖形、圖像，不能代替學生對文本的理解，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學作品原著一樣。如果一味地以圖像直覺取代語言形象感悟，勢必會淡化語言訓練，弱化學生對語言的感知能力，這樣也就背離了語文教學的目標。
再者，語文教育還有其鮮明的人文性特征。閱讀主體的個性體驗是千差萬別的，學生的認知結(jié)構(gòu)、文化積累和生活經(jīng)驗存在差異，決定了學生在解讀課文時或解讀文學作品時都會有明顯的差異，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币湟晫W生的獨特的感受、體驗和理解。
2.2 處理好多媒體使用與教師活動 學生活動的
關(guān)系 新課程改革的核心就是尊重學生的主體性，因此多媒體的使用只是起輔助作用，只能根據(jù)教學流程的需要擇而用之，不能成為教學的唯一手段，更不能成為課堂的主宰。要善于分析具體的教學情景，選擇最有利于學生掌握的學習內(nèi)容或使訓練效果達到最優(yōu)化的時機使用多媒體，使多媒體成為整個教學流程中的一個有機組成部分。
2.3 處理好學科知識與邊緣知識的關(guān)系
1 多媒體技術(shù)對語文教學的積極影響主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1.1 多媒體技術(shù)有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。我們結(jié)合教學內(nèi)容，利用多種媒體的介入，為學生學習提供全面的感性材料，提供與所學課文、詞語有關(guān)的聲音、圖像、圖片、音樂等，將抽象的文字敘述與逼真的情境有機結(jié)合，活躍課堂氣氛，使學生身臨其境，多種感官同時參與，從而化復雜為簡單、化抽象為具體，激發(fā)學生求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內(nèi)容。如教學《草原》一文，老舍對他初入草原的印象是這樣的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，草地是綠的，羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔和，就像只有綠色渲染，不用墨線勾勒的那樣，到處翠流，輕輕流入云際……”在這里，學生對草原“一碧千里，并不茫?！比狈Ω行哉J識。憑學生的一般生活經(jīng)驗很難有廣闊遼遠之感。此時可用錄像，通過鏡頭的拉近、拉遠，畫面的更迭、定格，讓學生比較、觀察、體會，反復吟誦表示畫面的句子，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感官，感受到草原的遼闊、深遠、朦朧的意境美，產(chǎn)生明快、愉悅的情感，學習興趣頓時高漲起來。
1.2 多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)相結(jié)合，有利于形成一種全新的開放式學習方式。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征?，F(xiàn)有的多媒體和網(wǎng)絡平臺為學生提供了極其豐富的教學資源，學生可以方便地查閱，獲取相關(guān)知識，滿足他們對知識的學習、理解和遷移，體現(xiàn)信息社會對個體創(chuàng)新能力發(fā)展的需求，更對我們的語文教學提出新的課題。如教學《詹天佑》一課，教師引導學生理解體會詹天佑的愛國精神，可在課前布置學生通過網(wǎng)絡搜集相關(guān)歷史背景資料，了解當時清朝政府的腐敗無能、帝國主義侵略者的野蠻貪婪，了解那一段屈辱的中國歷史，從而深刻地感受到詹天佑接受修筑京張鐵路任務所面臨的巨大挑戰(zhàn)，感受到其中所表現(xiàn)出來的愛國精神和非凡勇氣。這樣一來，既調(diào)動了學生的積極主動性，加深了對課文思想內(nèi)容的理解感悟；又拓寬了學生的知識面，使學生受到一次深刻的歷史教育，同時將愛國主義教育很好地滲透到語文課堂教學之中。這樣不僅優(yōu)化了語文課的教學過程，而且發(fā)揮了學生的主體作用，在媒體技術(shù)的應用中讓學生從自己動手、及時交互反饋方面，真正實現(xiàn)構(gòu)建開放式教學模式的教學設想。
2 運用多媒體技術(shù)應注意的若干問題
在語文教學中要使多媒體技術(shù)發(fā)揮正確的作用，必須運用現(xiàn)代教育理論指導制作和使用課件，才能使語文課堂教學達到最優(yōu)化。應注意以下幾點：
2.1 把握好媒體內(nèi)容呈現(xiàn)的時機。
多媒體是一種教育技術(shù)，是一種傳播媒介，它是服務于教學活動的。教師能否根據(jù)教學內(nèi)容的需要、遵循學生的認知規(guī)律，設計出優(yōu)秀的課件，能否找準多媒體與學生感悟語言的最佳結(jié)合點，在恰當?shù)臅r機呈現(xiàn)給學生，是我們應用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵。例如教學《泊船瓜洲》一詩，引導學生理解“春風又綠江南岸”一句時，如何引導學生領悟“綠”字的精妙？這是難點。我們可利用多媒體展示江南的春日美景，那一幅幅花紅柳綠、草長鶯飛的江南春色畫面，將學生帶入特定的語言環(huán)境中，細細品味詩的語言美，從而領悟到“綠”的神韻?！熬G”字既包含了“滿、入、過”的意思，又突出了東風催春勢不可擋的勃勃生機。在恰當?shù)臅r間、恰當?shù)牡胤竭M行課件展示，將媒體資源恰如其分地應用到語文教學中，才能實現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，不斷提高語文課堂效率。
2.2 正確處理多媒體與傳統(tǒng)教學的關(guān)系。
學生若對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，就會產(chǎn)生一種專心學習的“內(nèi)驅(qū)力”，就會進入一種主動探究的學習狀態(tài)，學習效率就會大大提高。計算機網(wǎng)絡是一個開放式的知識寶庫，蘊藏著取之不盡的豐富資源，再加上多媒體設施進入課堂，充分發(fā)揮了聲、光、圖、色、影的綜合效力，為學生創(chuàng)設了更為直觀形象的學習情境，大大激發(fā)了他們的求知興趣。
1.激發(fā)學習的興趣
計算機網(wǎng)絡及多媒體設施進入課堂，教學發(fā)生了很大改變。如在學習《看云識天氣》一文時，我們分別去網(wǎng)上尋找課文中提到的各種云層的圖片，一邊細致觀察揣摩天象，一邊了解它與氣候之間的聯(lián)系；學習古文《山市》，我們尋來了海市蜃樓在城市、在沙漠、在海上形成的照片，引起學生極大的興趣，他們開始研究它的形成，體會作者的豐富想象，生動描述；學習《化石吟》我們找到十分珍貴的恐龍化石，遠古時期的魚化石等圖片，這些生動、逼真的東西，調(diào)動了學生們的學習熱情，喚醒了他們探索的欲望，使許多課文的學習成為一個頗有意思的探究過程。
2. 提高教學的效率
多媒體設施進入課堂，加快了課堂教學的進程，在各單元知識點強化練習或總復習時運用課件輔助教學，使課堂教學節(jié)奏緊湊，教學效率提高，為四十五分鐘“擴容”。如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景：老斑羚用自己的身體為小斑羚做“踏板”，這是以犧牲生命為代價的飛渡，是課文中最關(guān)鍵的情節(jié)。在組織學生閱讀的基礎上，我們從網(wǎng)上下載了用Flash做的課件，動畫展示了斑羚飛渡這悲壯一幕。小斑羚順利飛渡之時，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令孩子們惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所震撼。這種驚心動魄的效果是單純用口頭語言描述所無法得到的。
3.培養(yǎng)學生的情感
激感方面，多媒體教學發(fā)揮了其獨特的優(yōu)勢。如學習《安塞腰鼓》一課，先連續(xù)播放粗獷豪放的演出畫面，讓學生看到了“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，望情了，沒命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會腰鼓的火爆熱烈風格，一邊引導他們傾聽鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，確是有著一種震撼人心的力量，學生的情緒迅速升溫，激動、興奮起來之后，再來朗誦課文，收到了較好的教學效果。
用多媒體設施教學，印象最深刻的一次是學習《黃河頌》。課前，學生們搜集了許多有關(guān)黃河的知識、圖片、詩歌、傳說、諺語等，課堂上學生眼望著洶涌澎湃的黃河，伴隨著雄壯昂揚的旋律，高聲誦讀。那一刻我感受到了語文課堂教學的無窮魅力，是計算機網(wǎng)絡及多媒體教學設施給語文課插上了“翅膀”，帶著眾多栩栩如生的形象，帶著學子們一顆顆求知的心，一起飛翔。
4.要注重因材施教
素質(zhì)教育的核心理念是創(chuàng)造一種適合學生成長的教育，是為了讓每一個學生都得到全面健康的發(fā)展。然而，學生的差異是普遍存在的。他們各自的學習起點、反應速度、記憶品質(zhì)、學習方式以及對新事物的認知、領悟能力都存在很大差異，傳統(tǒng)的課堂教學方式很難顧及到這種差異，因而也就不能真正做到因材施教。利用計算機網(wǎng)絡輔助教學卻能較好地解決這個問題，使學生實現(xiàn)個性化的學習。
利用計算機網(wǎng)絡的互動性，我還鼓勵學生按自己的喜好來選擇學習內(nèi)容或?qū)W習方式。如通過網(wǎng)上信箱檢查學生的作業(yè)，幫助愛好寫作的學生批改作文；同愛做課件的學生交流資料、圖片等，使他們打心眼兒里喜歡學習語文。在這種開放式的學習環(huán)境下，一些學生不再把學習看成是一種負擔，而是一種饒有興致的事，故而樂此不疲，他們的主動性、創(chuàng)造性也在學習的過程中得到了充分的釋放與展示。
5.開展研究性學習
研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識，并逐步形成能力的過程。這種學習方式通常是圍繞一個需要探究的問題展開的。如在進行語文綜合活動《戲曲大舞臺》的教學過程中，先布置學生搜集資料，去網(wǎng)上、報刊雜志上搜集，或采取現(xiàn)場觀察、采訪有經(jīng)驗者等方式，探究什么是戲曲？戲曲在我國的形成？青海的地方戲曲有什么劇種？在什么地方表演？有什么特色？有哪些著名劇目等。圍繞著一個大主題“輻射”出來的許多小問題展開專題性研究。
的確，運用多媒體可以激發(fā)學生的學習興趣。“興趣是最好的老師?！闭Z文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結(jié)合，讓語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發(fā)學生的想象力，達到理解知識的目的。
多媒體教學就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達的思想感情。 運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統(tǒng)揭示給學生，形成知識的網(wǎng)絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。但是，如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示板書，解放了教師，豐富了學生的感官刺激那就錯了。
2 多媒體在語文教學中的弊端
2.1 課件統(tǒng)治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整自己的思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統(tǒng)治了課堂。
2.2 課件統(tǒng)治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光。”一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。讓學生領悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學技巧和現(xiàn)代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀，取得知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養(yǎng)。 多媒體語文教學是現(xiàn)代最新科技成果對最古老的口耳相授的挑戰(zhàn)。
以皮亞杰為代表的認知心理學家提出建構(gòu)主義學習環(huán)境的四大支柱，即“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”，其中，把情境教學放在了學習環(huán)境四大要素的首位，而創(chuàng)設教學情境就是指創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體環(huán)境或氛圍，使學生猶如親臨其境，從而激發(fā)其情感體驗，達到對作品內(nèi)容的深刻體會，從而提煉、探索出新的奧秘。眾所周知，因特網(wǎng)就具備這樣的功能，她有著世界上最大的知識庫、資源庫、擁有最豐富的信息資源，因此，特別適合學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”的學習方式?！痘鳌肥且皇卓茖W詩，寫科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神情景象。詩中有栩栩如生、生機盎然的自然景觀；有兇勇殘暴、楚楚可憐的猛獸動物。。。。。。這些極具神奇色彩的文字給學生展現(xiàn)了一個像奇幻的神話一樣的生物界，令人充滿想象，無限神往。因此，我在講這課時，利用了多媒體輔助教學，將聲音、圖片、文字有機地結(jié)合起來，形成了一個和諧交融的感官刺激創(chuàng)設了一個嶄新的審美時空，營造出濃厚的學習氛圍，激發(fā)了學生學習的興趣。同時，我還發(fā)現(xiàn)學生的想象力超乎尋常，他們總是會問：“老師，它們真的就那樣適者生存嗎？它們生存的環(huán)境真的那樣蔥綠嗎？然而，它們又怎么悄無聲息地離開了呢？”看著學生們這么如饑似渴地追問，我會心地笑了。我沒有繼續(xù)過多地講敘，給學生們留下了懸念，讓他們帶著自己的疑問去尋求自己心中的答案，去揭示其中的奧秘。
二、運用多媒體生動、形象的效果，提高學生的審美情趣
教育工作者多次提到：在語文教學中要培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。而計算機多媒體教學就將美的畫面、美的聲音、美的意境展現(xiàn)在我們面前，使我們充分欣賞、充分感悟，深入到美的意境中去，達到陶醉狀態(tài)，使美融化于心靈。在傳統(tǒng)的教學中，知識的傳播方式比較單一，“講、練、評”的教學方式已不能使學生滿足，無法提高學習效率，而利用多媒體卻能將鮮活的畫面、清晰的文字、動聽的音樂、生動的解說展現(xiàn)在學生面前，從而大大增強了教學活動的吸引力和感染力，有效地喚起學生學習的興趣。蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展?！?/p>
三、運用多媒體提供的素材資源，創(chuàng)建良好的學習氛圍
在心理學中曾說過：“學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態(tài)下所學的一切，常常掌握的既迅速又牢固。”而多媒體教學從視、聽、觸等方面為學生提供的多種信息成了學生理解課文內(nèi)容的鑰匙，有效激發(fā)了學生的學習興趣。
四、運用信息技術(shù)平臺，有利于增強信息量
如果在語文教學中僅僅依靠教科書、教師、學習的參考資料，那是遠遠不夠的?！墩Z文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。”“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡、圖書館......”而現(xiàn)代信息技術(shù)正體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡優(yōu)勢，能收集更多語文學習的資源。將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結(jié)合起來，增大教學的信息量。如在教學《探索月球奧秘》時，我是這樣設計拓展研討的：
因?qū)W習了《月亮上的足跡》，學生們對這顆星球產(chǎn)生了很大的興趣，既而想揭開它更多的秘密，了解自古以來人們賦予它的豐富的文化內(nèi)涵。
首先，我出示楊利偉、聶海勝、費俊龍照片的PPT課件。然后播放神舟五號、神舟六號、神舟七號發(fā)射升空的視頻，在此過程中激發(fā)學生學習的興趣，引起學生對月球的好奇心，從而讓課堂氣氛更加活躍。
其次，我將班上同學按興趣分組，如月球的起源、地質(zhì)構(gòu)造、月貌、月相、人類登月、開發(fā)月球等，分別讓其探究其中一兩個方面。然后由各組交流自己搜集和整理的資料。
最后向?qū)W生推薦網(wǎng)站：http：//.cn
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五、 運用網(wǎng)絡展示多種資源，引導學生自主學習