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時(shí)間：2023-03-13 11:03:46
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中歷史教學(xué)案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
二、基本思路：
1、努力構(gòu)建積極、平等和諧的教師隊(duì)伍。在平時(shí)工作中，要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實(shí)踐的土壤上。要走進(jìn)一線教師，傾聽(tīng)問(wèn)題，解決困惑，積極鼓勵(lì)，共同研討，共同協(xié)商，要專業(yè)引領(lǐng)到位但不越位。與基層學(xué)校、一線教師建立合作伙伴關(guān)系，共同打造專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐的共同體。
2、充分發(fā)揮學(xué)科教改基地和學(xué)術(shù)骨干教師的示范帶動(dòng)作用，以達(dá)到示范帶動(dòng)，共同進(jìn)步的目的。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科教改“基地”的建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮教改“基地”的示范輻射作用?；貙W(xué)校必須要承擔(dān)一項(xiàng)市級(jí)以上的教改課題;基地教師每學(xué)期須至少學(xué)習(xí)一本教育理論書籍，及時(shí)撰寫教學(xué)案例和讀書札記，進(jìn)行教學(xué)案例分析和研究;基地學(xué)校每學(xué)期要向市提供一次質(zhì)量較高的教改展示活動(dòng)或者是示范課活動(dòng)。以學(xué)術(shù)骨干教師為核心，積極開(kāi)展學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。給權(quán)威教師提供更多的施展才華的舞臺(tái)。
3、加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的研究，繼續(xù)推進(jìn)“開(kāi)門上課，推門聽(tīng)課和民主評(píng)課”活動(dòng)。把提高課堂教學(xué)的有效性作為教研活動(dòng)的重點(diǎn)。如何在新課堂背景下進(jìn)行有效的歷史教學(xué)是當(dāng)前眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個(gè)重要課題,也將是今后歷史學(xué)科課程改革和課堂教學(xué)改革中著力濃墨重彩的核心問(wèn)題。因此，必須加強(qiáng)對(duì)示范課、新老教師的對(duì)比課等新課型的的研究。繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的探索和研究，緊緊依靠歷史中心組和重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師，聯(lián)絡(luò)廣大青年教師，在本市積極開(kāi)展示范課活動(dòng)和重點(diǎn)中學(xué)研討會(huì)，努力探索適合我市不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同學(xué)生的課堂教學(xué)新模式。
4、加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)、新課程、新課改研究，把新課程改革的研究與基研年級(jí)教學(xué)和高考備考相結(jié)合。成立以學(xué)術(shù)權(quán)威為核心的新課改、新高改研究小組，在深入領(lǐng)會(huì)新課改、新高改的基礎(chǔ)上，大膽嘗試、探索教學(xué)改革的新路子。高一、高二年級(jí)教師要借助于已先期試點(diǎn)的省區(qū)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)新課程背景下的基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué);高三年級(jí)教學(xué)復(fù)習(xí)要借助于新課程的理念和新知識(shí)引導(dǎo)新課程背景下的高考命題方式和思想取向。對(duì)新課程改革和常規(guī)教學(xué)中存在的共性問(wèn)題要進(jìn)行集中研究，集思廣益，達(dá)成共識(shí)。對(duì)不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同教師教學(xué)中存在的特殊問(wèn)題，要有針對(duì)性地去進(jìn)行研究，要做到因人而異，因情而異。
5、加強(qiáng)高考研究，重視信息交流，不斷提高歷史學(xué)科高考水平。全市高中歷史教師務(wù)必領(lǐng)會(huì)高考改革的精神和實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)高考改革、課程改革及教學(xué)改革三者之間關(guān)系的研究，以確保高考?xì)v史教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。具體思路是：認(rèn)真分析新高考模式下的命題理念和2011年高考文科綜合試題的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制訂出歷史學(xué)科新學(xué)年的備考方案和具體復(fù)習(xí)計(jì)劃。認(rèn)真強(qiáng)化落實(shí)高三新課教學(xué)和第一階段基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和具體要求，把強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，作為第一階段復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)2011年高考的新特點(diǎn)制訂出第二階段的專題復(fù)習(xí)備考方案。我們歷史學(xué)科準(zhǔn)備把過(guò)去的專題、綜合復(fù)習(xí)兩個(gè)階段合并為一個(gè)階段，使專題和綜合復(fù)習(xí)融為一體，以專題復(fù)習(xí)帶動(dòng)綜合復(fù)習(xí)。為搞好這一階段的復(fù)習(xí)，我們要認(rèn)真總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，廣泛征求意見(jiàn)，制定出切實(shí)可行的第二輪復(fù)習(xí)備考意見(jiàn)。認(rèn)真抓好教研室組織的大型視導(dǎo)活動(dòng)。在視導(dǎo)中深入課堂聽(tīng)課，深入學(xué)生中了解情況，參加學(xué)校教研活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)符合新課程理念的新型教學(xué)范例和先進(jìn)教師典型。針對(duì)課改中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，及時(shí)研究對(duì)策。廣泛收集整理高考信息，加強(qiáng)與考試中心、兄弟省市有關(guān)單位的聯(lián)系，對(duì)收集到的信息及時(shí)整理，以最快的方式傳遞到學(xué)校，為各校復(fù)習(xí)備考提供依據(jù)和支撐。⑹重視模擬試題信息含量高的特點(diǎn)，盡快收集整理各地統(tǒng)考、調(diào)考模擬試題為后期模擬訓(xùn)練創(chuàng)造條件。
三、主要工作：
1、制定高中歷史學(xué)科教研計(jì)劃
目的：認(rèn)真分析新學(xué)年教學(xué)教研的新特點(diǎn)，明確新學(xué)年的工作重點(diǎn)和思路，制定出符合形勢(shì)發(fā)展要求的切實(shí)可行的教科研計(jì)劃。
方式：座談、分析研究。
對(duì)象：基地學(xué)校教研組長(zhǎng)、部分學(xué)校教師、教研員。
時(shí)間：8月下旬。
⒉高中歷史教學(xué)質(zhì)量分析研討會(huì)
目的：認(rèn)真分析我市高中基礎(chǔ)年級(jí)和高三年級(jí)歷史教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)和高考備考的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。創(chuàng)新高中歷史教學(xué)復(fù)習(xí)的途徑，提高歷史教學(xué)的效率。
方式：數(shù)據(jù)分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、校際交流。
對(duì)象：全市基礎(chǔ)年級(jí)和高三年級(jí)教研組長(zhǎng)。
時(shí)間：9月上旬。
地點(diǎn)：待定。
3、市歷史學(xué)科教學(xué)基地調(diào)研活動(dòng)
目的：明確學(xué)科基地的職責(zé)，制定學(xué)科基地的活動(dòng)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)科基地在全市教學(xué)、教研中的示范作用。
方式：聽(tīng)課、座談、分析研究。
對(duì)象：校教科室領(lǐng)導(dǎo)、全體歷史教師、教研員。
時(shí)間：9月中旬地點(diǎn)：**。
⒊第二屆“什么是有效性歷史教學(xué)”論文評(píng)比活動(dòng)
目的：提高中學(xué)歷史教師教科研水平，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)有效性的研討，總結(jié)高中歷史課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。摸索、探討新的教學(xué)途徑。
選題角度和范圍：⑴理論探討：什么才是有效的歷史教學(xué);⑵目的思考：人文教育與有效歷史教學(xué);⑶環(huán)境與課程：歷史知識(shí)的選擇與有效歷史教學(xué);圍繞課堂生成、課堂文化、課堂延伸討論有效歷史教學(xué);圍繞師生角色、交互關(guān)系探求有效歷史教學(xué);圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例反思討論有效歷史教學(xué);⑷站在學(xué)生的角度：追問(wèn)有效歷史教學(xué)的根本⑸有效歷史教學(xué)：和諧個(gè)性與社會(huì)性的視野;公民素養(yǎng)教育與有效歷史教學(xué);知識(shí)資源、教材內(nèi)容與有效歷史教學(xué);必修課、選修課的關(guān)系與有效歷史教學(xué);活動(dòng)、過(guò)程、方法與有效歷史教學(xué);情感、態(tài)度、價(jià)值觀與有效歷史教學(xué);教師教育、教師勝任力與有效歷史教學(xué);評(píng)價(jià)機(jī)制、考試改革與有效歷史教學(xué)。(圍繞“什么才是有效的歷史教學(xué)”這一主題也可自擬題目。)方式：個(gè)人申報(bào)、評(píng)委評(píng)審。
對(duì)象：全市高中歷史教師。
時(shí)間：10月上旬。
地點(diǎn)：。
4、城區(qū)高中基礎(chǔ)年級(jí)歷史課堂教學(xué)大比武
目的：發(fā)揮城區(qū)高中集中的地域優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)城區(qū)校際之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)和推動(dòng)城區(qū)高中歷史學(xué)科對(duì)教材、教法的研究。
教學(xué)內(nèi)容：中國(guó)近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史。
方式：個(gè)人申報(bào)、學(xué)校推薦。
對(duì)象：以基礎(chǔ)年級(jí)教師為主。
時(shí)間：11月上旬。
地點(diǎn)：
5、高中視導(dǎo)活動(dòng)
目的：共同分析基礎(chǔ)年級(jí)和高三年級(jí)教學(xué)、教研的基本情況，針對(duì)各校歷史學(xué)科實(shí)際和歷史教師共同制訂符合本校實(shí)際的教學(xué)、教研措施。
方式：聽(tīng)課、座談、召開(kāi)教研會(huì)。
時(shí)間：11月。
6、高中歷史“什么是有效性歷史教學(xué)”學(xué)術(shù)交流活動(dòng)
2案例的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的課堂主體作用
在尊重史實(shí)的前提下，應(yīng)在案例教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。特別是在處理一些距離我們所處的時(shí)代久遠(yuǎn)的歷史知識(shí)時(shí)，由于政治經(jīng)濟(jì)背景和人們的價(jià)值觀的變化，學(xué)生對(duì)這些史實(shí)較難理解，教學(xué)重點(diǎn)更是無(wú)從突破。在此情況下，如果能夠讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，則有助于加強(qiáng)其對(duì)史實(shí)的了解和知識(shí)的把握。如《羅馬人的法律》一課，課標(biāo)要求學(xué)生了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維護(hù)羅馬帝國(guó)統(tǒng)治中的作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍表示理解過(guò)于困難。針對(duì)此問(wèn)題，筆者同校的一位青年教師，積極運(yùn)用案例教學(xué)法，把本課內(nèi)容設(shè)計(jì)成一場(chǎng)法庭斷案：“布魯圖是羅馬城的貴族，喜歡到各地旅游。在旅游途中，他因經(jīng)費(fèi)緊張而向埃及鐵匠卡西借了20個(gè)金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過(guò)去了，卡西并沒(méi)有收到錢，卡西因此將布魯圖告上羅馬法庭。請(qǐng)問(wèn)，如果你是法官，會(huì)如何判決這個(gè)“以下犯上”的官司呢？為什么？”在課堂上由學(xué)生擔(dān)任“法官”，現(xiàn)場(chǎng)斷案，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，課堂上一瞬間鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們都在認(rèn)真思考這個(gè)難題。接下來(lái)，為了完成“斷案”的任務(wù)，教師按照以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展課堂教學(xué)：第一，回歸教材，讓學(xué)生分階段歸納羅馬法的基本內(nèi)容和特點(diǎn)；第二，各小組內(nèi)部進(jìn)行討論，探討如何“斷案”；第三，各小組派代表上臺(tái)，展示他們的“法庭宣判”和相關(guān)法律依據(jù)。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本課的教學(xué)重點(diǎn)。最后，由教師對(duì)學(xué)生的“斷案”表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生分析：不同階段的羅馬法在其所處的時(shí)代起到了怎樣的作用？整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)羅馬法在不同時(shí)期的發(fā)展過(guò)程和具體法律條文的特點(diǎn)有了明確的認(rèn)識(shí)，而且提高了知識(shí)運(yùn)用能力，并且對(duì)羅馬法的性質(zhì)有了直觀的體驗(yàn)，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。
案例二：一位教齡10年的老師對(duì)三省長(zhǎng)官都是宰相的解釋是，三省的長(zhǎng)官都是宰相，那么尚書省、中書省和門下省就有三位宰相，這就改變了自秦漢以來(lái)只有一位宰相的中樞權(quán)力體系，使相權(quán)一分為三，分割相權(quán)加強(qiáng)了皇權(quán)。這種對(duì)三省制的表述看似合乎邏輯，特點(diǎn)一清二楚，實(shí)則也是有悖歷史事實(shí)的。唐初，繼承隋制，以尚書的尚書令一員、門下侍中二員、中書中書令二員為宰相，這樣三省的宰相至少有五位而不是三位?！捌浜?，以太宗嘗為尚書令，臣下避不敢居其職，由是仆射為尚書省長(zhǎng)官，與侍中、中書令號(hào)為宰相”（［宋］歐陽(yáng)修《新唐書》卷四六《職官志》）。尚書令一職只是官職而未實(shí)授，尚書省的副手左、右仆射代行尚書令的職權(quán)，左、右仆射同為宰相。在我國(guó)古代的官僚體系中把官位循資而升看作是一般原則，即使你是飽學(xué)之士，但官位級(jí)別較低，也不得參與國(guó)家大政，資位較高者往往保守持重，小心謹(jǐn)慎，缺乏祛除積習(xí)之勇氣。更為重要的是三省長(zhǎng)官“品位既崇，不欲輕以授人，故常以他官居宰相職，而假以他名”為名，讓其他級(jí)別低的官吏以“參知政事”“同中書門下平章事”等名義成為宰相。宰相人數(shù)增加，有時(shí)多至十多人。宰相成員的增多，既便于集思廣益，減少?zèng)Q策的失誤，又使之互相牽制互相制約，從而避免出現(xiàn)權(quán)臣專權(quán)的局面。這樣大大加強(qiáng)中央集權(quán)，防止了皇帝大權(quán)旁落。
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-1674―3024（2014）09-0079-01
高中地理的邏輯理論性是比較強(qiáng)的，同時(shí)它又是一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)能夠豐富地理知識(shí)，增長(zhǎng)很多見(jiàn)識(shí)。案例教學(xué)在近幾年里迅速興起，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動(dòng)改善了高中地理枯燥不易懂的現(xiàn)狀。
一、高中地理案例教學(xué)的基本特點(diǎn)
案例教學(xué)在高中地理的教學(xué)中，起著非常重要的作用。所謂案例教學(xué)就是指教師以某一個(gè)特定的教學(xué)案例作為中心，讓學(xué)生圍繞這個(gè)特定的案例進(jìn)行相關(guān)的地理知識(shí)討論和研究。從根本意義上來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)就是教師將地理教材中的重點(diǎn)內(nèi)容融入進(jìn)相關(guān)案例當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的討論和研究，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力還有思考能力。高走過(guò)地理案例教學(xué)特點(diǎn)我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究和分析。
（一）全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
高中地理的教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了我國(guó)當(dāng)代教育理念，是地理學(xué)科特點(diǎn)的一個(gè)體現(xiàn)。案例教育的應(yīng)用能夠更好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增進(jìn)師生之間的情感交流，學(xué)生的溝通合作能力也得到了相應(yīng)的鍛煉。學(xué)生在案例教學(xué)中，對(duì)案例所涉及的問(wèn)題能夠積極的思考，合作討論，這在一定程度上，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和學(xué)習(xí)使命感。
（二）地理教學(xué)內(nèi)容更具操作性
地理案例教學(xué)都是根據(jù)地理教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定的，這些案例大部分都是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中，具有一定的典型性和代表性，能夠體現(xiàn)出高中地理學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)，這當(dāng)中也包含著很多現(xiàn)實(shí)的地理問(wèn)題。所以案例教學(xué)使高中地理教學(xué)更具有操作性，在這個(gè)過(guò)程中，也滲透了對(duì)學(xué)生德育的教育思想，充分體現(xiàn)出了地理教學(xué)中的人文、科學(xué)精神和地理學(xué)科的思想。
（三）師生間溝通與互動(dòng)的增加
我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)相對(duì)是比較少的，大部分教師注重的是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，忽略了情感的溝通。案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施很好的避免了這樣的問(wèn)題，從高中地理的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)能夠很好的培養(yǎng)師生之間的情感，增加師生間的互動(dòng)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，學(xué)生真正成為了課堂的主人，教師通過(guò)案例教學(xué)讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)更好的理解和應(yīng)用。
二、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)發(fā)揮的真正作用
（一）使地理教學(xué)更加生動(dòng)易懂
地理本身的理論性就是比較強(qiáng)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，相對(duì)不是很容易，然而學(xué)校改進(jìn)教學(xué)方法，將案例教學(xué)應(yīng)用在高中地理教學(xué)當(dāng)中后，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師可以將真實(shí)的生活案例融入進(jìn)地理教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)案例的講解和分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶能力。案例教學(xué)的應(yīng)用還能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)高中地理這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。
（二）尊重學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
對(duì)待同樣一個(gè)案例，學(xué)生們的觀念和分析都可能不同，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，正確的去看待學(xué)生提出的觀點(diǎn)，并尊重學(xué)生的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，但是不要讓學(xué)生跟隨著自己的思想去尋求答案，要開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，提出新的觀點(diǎn)和看法。讓學(xué)生在課堂中充分的利用時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更深層次的理解和記憶。
三、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)該注意的問(wèn)題
案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它所發(fā)揮出的教學(xué)效果也是非常巨大的，案例教育更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但是在高中地理教學(xué)中案例教學(xué)還是存在一些問(wèn)題，我們對(duì)其進(jìn)行分析和研究，并提出了相應(yīng)的解決方案。
（一）案例教學(xué)要與地理理論知識(shí)緊密的結(jié)合
案例教學(xué)不是獨(dú)立的，它必須要跟地理理論知緊密的結(jié)合，很多教師在地理課堂中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，廣泛的應(yīng)用案例教學(xué)，以為這樣就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這里要強(qiáng)調(diào)的是，案例教學(xué)不是萬(wàn)能的教學(xué)方法，不能拋棄地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生們的地理理論知識(shí)要過(guò)硬，再加上案例教學(xué)的配合。因此在高中地理的教學(xué)中，教師要協(xié)調(diào)好案例教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系，從而全面的提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
（二）注重案例教學(xué)的質(zhì)量
案例教學(xué)，就是要將地理教材中的重點(diǎn)知識(shí)和實(shí)際生活案例進(jìn)行有效的結(jié)合，再將其應(yīng)用在地理課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是教師要注意一點(diǎn)，案列教學(xué)不是單純的案例，案例教學(xué)的重點(diǎn)是教學(xué)，案例要和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，便于對(duì)地理知識(shí)的掌握和牢記。所以要選擇合適的教學(xué)案例，注意案例教學(xué)的質(zhì)量。
（三）案例教學(xué)的選取難度要適中
學(xué)生之間都是存在個(gè)體差異性的，所以教師在對(duì)教學(xué)案例的選擇上，一定要注意教學(xué)案例的難易度。案例教學(xué)內(nèi)容過(guò)于困難的話，學(xué)生們無(wú)法對(duì)其進(jìn)行分析討論，久而久之，產(chǎn)生厭煩的心理，這對(duì)地理教學(xué)是非常不利的。另一方面，選取的內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)就比較少，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是不利的，所以案例教學(xué)的選取難度要適中。
結(jié)語(yǔ)：
案例教學(xué)能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，教師要將案例教育和地理理論知識(shí)有效的結(jié)合，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的案例教學(xué)，讓案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中發(fā)揮出其真正的作用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]葉玉釵.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014，06：185+218.
在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理課教學(xué)的首要重任。案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，將理論和實(shí)踐密切聯(lián)系。
一、案例教學(xué)的必要性
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：注重對(duì)地理問(wèn)題的探索，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理、地理成因以及地理規(guī)律等。案例教學(xué)是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、判斷和認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合。
二、如何落實(shí)案例教學(xué)
1.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。教學(xué)案例最好是存在于學(xué)生生活之中的那些生動(dòng)的、有趣的地理事物和地理現(xiàn)象。從內(nèi)容上看，最好是學(xué)生身邊的地理情景；從呈現(xiàn)方式看，可以是文字?jǐn)⑹龅?、圖像畫面的、數(shù)據(jù)表格的等多種形式。新版高中地理教材選編了一些很好的教學(xué)案例，如鹿特丹港的土地利用、澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)等。在我們的教學(xué)過(guò)程中，可適當(dāng)融入本地的鄉(xiāng)土信息。如在“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”這一課，我們選取了近一周內(nèi)的天氣預(yù)報(bào)信息，結(jié)合學(xué)生的自身感受，讓學(xué)生描述冷鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣現(xiàn)象。
2.合理運(yùn)用案例。教師要讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境中，讓學(xué)生充分感知案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，讓學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組交流。學(xué)生根據(jù)我們?cè)O(shè)定的問(wèn)題層層深入地思考問(wèn)題，由表及里，由淺入深。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂巡視檢查，及時(shí)觀察學(xué)生的思維過(guò)程，了解學(xué)生的自主探究過(guò)程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，微觀調(diào)控。如在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)中，我們選取整理了有關(guān)十堰市地膜覆蓋技術(shù)的一段材料：“位于秦巴山區(qū)的十堰（東經(jīng)110°47′、北緯32°39′），山多地少，且地薄多災(zāi)。受海拔高度、坡向等地形地貌因素影響，氣候復(fù)雜多樣，素有‘高一丈、不一樣’，‘陰陽(yáng)坡、差得多’之說(shuō)。高山低溫冷害和低山十年九旱，由此造成高山作物常年‘秋風(fēng)’不熟，低山作物常年干旱‘卡脖’。從20世紀(jì)80年代起，十堰市農(nóng)業(yè)技術(shù)人員高舉科技創(chuàng)新旗幟，先后研發(fā)了地膜玉米、地膜水稻、地膜蓮藕、地膜油菜、地膜洋芋等地膜覆蓋系列技術(shù)，大大提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)出。該技術(shù)已在全國(guó)及亞、非等地的十幾個(gè)國(guó)家得到推廣應(yīng)用。地膜覆蓋具有保溫、保濕、保土等作用，可有效提高農(nóng)作物產(chǎn)量和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量。我國(guó)目前使用的地膜多是超薄型地膜，易破，難回收，難以自然降解，造成樂(lè)氐摹白色污染’?！贬槍?duì)材料提出以下問(wèn)題：
①結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)分析十堰市農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件。
②十堰市地膜覆蓋技術(shù)改善了當(dāng)?shù)氐哪男﹨^(qū)位因素？
③（
雙選題）殘留在土壤中的地膜會(huì)（ ）
A.危害作物根系發(fā)育 B.阻礙土壤溫度提升
C.阻礙土壤水肥運(yùn)移D.加快表土流失速度
④請(qǐng)你為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展提出合理的建議。
問(wèn)題貼近學(xué)生實(shí)際，又層層遞進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用地理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)案例，發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，擬定出解決問(wèn)題的思路和方案。通過(guò)對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造能力。在案例分析討論的過(guò)程中，學(xué)生們主動(dòng)利用地理知識(shí)解決問(wèn)題，不僅可以鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)理論的理解，
又提高了學(xué)生思考能力和實(shí)際操作能力。
三、案例教學(xué)中的困難和問(wèn)題
1.教學(xué)案例選取的科學(xué)性和準(zhǔn)確性不強(qiáng)。在選取案例時(shí)有時(shí)與知識(shí)點(diǎn)不完全匹配，加大了學(xué)生的思維難度，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。
根據(jù)呼倫貝爾市課題管理小組的總體安排和高中教研室為全面落實(shí)子課題《構(gòu)建以提高課堂教學(xué)效率為核心的區(qū)域教研體系的研究》實(shí)施方案的要求，我校根據(jù)本校實(shí)際特制訂了《構(gòu)建以提高課堂教學(xué)效率為核心的區(qū)域教研體系的研究》高中子課題實(shí)施方案。歷史組根據(jù)我校課題實(shí)施方案，制定了歷史組課題實(shí)施方案：《以學(xué)案為載體的高中歷史教學(xué)實(shí)踐研究》。在經(jīng)歷了課題立項(xiàng)、開(kāi)題報(bào)告、人員分工等一系列前提準(zhǔn)備后，2012年9月，《以學(xué)案為載體的高中歷史教學(xué)實(shí)踐研究》正式付諸實(shí)施了。經(jīng)過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)踐，心得很多，下面圍繞導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用心得做如下總結(jié)，希望能和同仁們共勉。
一、明確什么是導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是一種以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我提高的學(xué)習(xí)方案。它的主要內(nèi)容在充分體現(xiàn)新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，匯集了課標(biāo)要求、知識(shí)梳理、合作探究、視野拓展、鞏固練習(xí)、能力訓(xùn)練等教學(xué)過(guò)程中的一些基本環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升的有效載體，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究問(wèn)題的路線圖。同時(shí)，它還是幫助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情的橋梁。是提高教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效學(xué)習(xí)方案。通過(guò)實(shí)踐，導(dǎo)學(xué)案的這些作用基本上都得到了體現(xiàn)。
二、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的備課包括很多方面的，但是唯獨(dú)沒(méi)有備導(dǎo)學(xué)案的，作為新課改帶來(lái)的變化，教師在備課的過(guò)程多了一個(gè)新的環(huán)節(jié)，那就是備導(dǎo)學(xué)案的編寫。如何將導(dǎo)學(xué)案?jìng)涞耐昝溃繉?dǎo)學(xué)案、教案、教學(xué)方法、教學(xué)工具等之間的相互關(guān)系該如何處理？這都是對(duì)教師的一個(gè)新的、巨大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，歷史組教師總結(jié)了導(dǎo)學(xué)案的幾點(diǎn)編寫原則：
1、課時(shí)化原則。盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案，按課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，有利于控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性，有利于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和課堂教學(xué)效益的提高。
2、問(wèn)題化原則。新課改后的中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)講究的是三維目標(biāo)的體現(xiàn)，如何將所教內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，有必要的將教材中的知識(shí)點(diǎn)引入創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)具體的材料情景或課堂活動(dòng)中。
3、層次化原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，困難生看到鼓勵(lì)。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。
4、方法化原則。在學(xué)生讀書、思考、解答問(wèn)題等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，以便能夠及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。
5、開(kāi)放性原則。通過(guò)對(duì)全國(guó)Ⅱ卷新課改地區(qū)高考試卷的分析，不難發(fā)現(xiàn)試題不再是教材上知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單描述，更傾向于生活化、專業(yè)化，具有鮮明的靈活性，史學(xué)性等特點(diǎn)，那么導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上也必須要注意高考的動(dòng)態(tài)，教師通過(guò)對(duì)高考試題的精講解析幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
6、導(dǎo)學(xué)性原則。之所以稱之為導(dǎo)學(xué)案，精髓就在于一個(gè)“導(dǎo)”字，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，最終師生在課堂共同參與，達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合。
7、主體性原則。確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做；學(xué)中思，思中學(xué)的學(xué)習(xí)方法。并且將課堂完完全全的還給學(xué)生，學(xué)生作為課堂的主人，教師作為一個(gè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的指揮官。
三、導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程
1、提前備課。導(dǎo)學(xué)案最好提前一周備完，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案的編寫工作量大，需要做充分的準(zhǔn)備，而且還要提前下發(fā)給學(xué)生，所以導(dǎo)學(xué)案應(yīng)提前編寫。
2、集體研討。如果每個(gè)教師都去備一份單獨(dú)的導(dǎo)學(xué)案，不僅花費(fèi)了大量的人力、物力，還可能出現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量問(wèn)題，，因此，集體研討就顯得相當(dāng)有必要。備課組長(zhǎng)提前一周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容設(shè)計(jì)出一份符合學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。
3、輪流主備。在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長(zhǎng)將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長(zhǎng)審查修改；備課組長(zhǎng)將“導(dǎo)學(xué)案”草稿拿到集體研討會(huì)上再進(jìn)行進(jìn)一步的修改定稿，最終制成正式文案。
4、優(yōu)化學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案必須提前1—2天發(fā)到學(xué)生手中，讓他們提前預(yù)習(xí)，然后教師在上課前把導(dǎo)學(xué)案收起來(lái)進(jìn)行批閱，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到心中有數(shù)，根據(jù)具體情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化，從而幫助教學(xué)的完成。
5、收集反思。導(dǎo)學(xué)案在課堂上使用的過(guò)程中，定會(huì)出現(xiàn)和預(yù)期不一樣的問(wèn)題，另外學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做課堂筆記和做習(xí)題時(shí)或多或少的出現(xiàn)些許疑問(wèn)，教師在新課結(jié)束后通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的收集，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注意到得問(wèn)題，再進(jìn)行收集整理和反思，很好的幫助教師在復(fù)習(xí)課中去解決，提高教學(xué)效率。
6、整理成冊(cè)。對(duì)于學(xué)生而言，導(dǎo)學(xué)案整理成冊(cè)是非常有必要的，可以很好的幫助復(fù)習(xí)、鞏固，還能很好的回顧教師的課堂的教學(xué)進(jìn)程幫助復(fù)習(xí)。對(duì)于教師而言，導(dǎo)學(xué)案可以做為教學(xué)資源，以便今后教學(xué)的借鑒。
四、導(dǎo)學(xué)案的使用方式
上課前學(xué)生預(yù)習(xí)；課堂上師生共用；課后整理反思。導(dǎo)學(xué)案的使用過(guò)程看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是對(duì)教師和學(xué)生的要求有了前所未有的提高。
在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會(huì)被泛化，只要是用于教學(xué)的實(shí)例，如教案、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)實(shí)錄等，都可能被稱為"案例"。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將"案例"界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實(shí)例，是一種獨(dú)特的文體，它具備如下特征：
1.1 情境化
地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，但這些實(shí)例往往不具備情境性，如在講"人口遷移"問(wèn)題時(shí)，可以使用從我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來(lái)越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)"溫州城"的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為"舉例"講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把"溫州城"事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了"情境"。情境化是案例的突出特征。
1.2 典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過(guò)的一類教學(xué)資源
專門為教學(xué)開(kāi)發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性，或者稍做加工，使學(xué)生通過(guò)分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。
1.3 內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例
從一開(kāi)始背景的交代到問(wèn)題情境的描述是相對(duì)完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。
1.4 可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀
案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。
2.案例教學(xué)的特征和形式
2.1 案例教學(xué)的特征
案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師"教"的方式和學(xué)生的"學(xué)"的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。
2.2 高中地理案例教學(xué)的兩種形式
高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。
分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例：在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開(kāi)發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開(kāi)發(fā)建設(shè)"京東大蘆蕩休閑旅游度假村"。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開(kāi)發(fā)商的征地工作，并希望將來(lái)能到度假村工作。但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。最終，當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。
呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動(dòng)，又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。
3.案例教學(xué)推進(jìn)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革
一、哈佛商學(xué)院—世界上運(yùn)用案例教學(xué)模式最成功的高職學(xué)府
哈佛商學(xué)院可以說(shuō)是世界上頂級(jí)高職學(xué)府。工商管理碩士(MasterofBusinessAd而nistration，簡(jiǎn)稱MBA)課是哈佛商學(xué)院教學(xué)的中心內(nèi)容。MBA教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生綜合全面的“總經(jīng)理能力”，而不是專深的“學(xué)科專家能力”，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是真正的管理，而非管理學(xué)，它不注重造就理論型的“學(xué)術(shù)人才”，而只造就“職業(yè)老板”這種實(shí)用型人才?？傊?，其目標(biāo)不在于培養(yǎng)搞理論研究的“學(xué)院派”碩士，而是培養(yǎng)能學(xué)以致用，崇尚實(shí)干，真正能在工商經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)企業(yè)或其他組織機(jī)構(gòu)的中高層經(jīng)營(yíng)管理者。[l碗BA這種專業(yè)學(xué)位教育與我國(guó)常見(jiàn)的研究生學(xué)位教育的顯著區(qū)別，就在于它的務(wù)實(shí)性、實(shí)踐性和操作性。上述培養(yǎng)目標(biāo)深刻地影響到MBA教育的各個(gè)方面，尤其是形成了以案例教學(xué)為主的教學(xué)模式。例如在學(xué)生兩年的學(xué)習(xí)中，討論分析1000多個(gè)案例；在每次80分鐘的以案例教學(xué)為主的課程中，只有五次課進(jìn)行講授，余下的25次課都通過(guò)師生討論，進(jìn)行案例教學(xué)；在講授的五次課中，三次由教師講理論，另外的兩次請(qǐng)外面公司的管理人員作與案例有關(guān)的報(bào)告。在一般的管理學(xué)院，案例教學(xué)的比重則小些。l2]另外，哈佛商學(xué)院不要求學(xué)生寫我們常見(jiàn)的注重理論的畢業(yè)論文，而是結(jié)合課程開(kāi)展獨(dú)立選題的研究和針對(duì)企業(yè)實(shí)際的課題項(xiàng)目研究；實(shí)習(xí)方面也突出了學(xué)以致用、講究實(shí)效的要求。
事實(shí)證明，哈佛商學(xué)院MBA獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的以案例教學(xué)為主的的教學(xué)模式滿足了社會(huì)的實(shí)際需要，取得了巨大成功。哈佛商學(xué)院被美國(guó)人稱為商人、主管、總經(jīng)理的“西點(diǎn)軍?！保侨澜缗囵B(yǎng)工商企業(yè)管理人才的最著名的學(xué)府。其案例幾乎被全世界的工商管理學(xué)院購(gòu)買使用。
迄今為止，案例教學(xué)模式不僅應(yīng)用于工商管理人才教育，還廣泛運(yùn)用在培養(yǎng)醫(yī)生、律師、教師等等職業(yè)人才的高職教育領(lǐng)域。這說(shuō)明案例教學(xué)模式在高職教育中具有強(qiáng)大的生命力。
二、案例教學(xué)模式的特點(diǎn)
案例教學(xué)的主要特征是“實(shí)戰(zhàn)性”。案例教學(xué)不同于一般的舉例，舉例的目的是解釋說(shuō)明某個(gè)理論或結(jié)論，幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證理論，而案例教學(xué)則具有“實(shí)戰(zhàn)性”，它把學(xué)生帶人到擬實(shí)的環(huán)境中去，重在群策群力，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是對(duì)具體問(wèn)題的判斷和決策能力。大部分案例是一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人故事中的角色，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和分析案例中包含的問(wèn)題做出決策，掌握有關(guān)的理論、觀點(diǎn)和技能。
三、案例教學(xué)模式在高職教育中的意義
(一)產(chǎn)學(xué)合作的重要補(bǔ)充
高職教育與普通學(xué)歷教育相比，其顯著特征是培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性。它的目標(biāo)不是造就學(xué)術(shù)精英，而是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、管理領(lǐng)域的應(yīng)用性人才，因此特別強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的分析與解決問(wèn)題問(wèn)題的能力。
為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，世界上出現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)合作的職教人才培養(yǎng)模式。例如，德國(guó)的雙元制模式就是學(xué)生一邊在企業(yè)里訓(xùn)練實(shí)際操作，一邊在職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，企業(yè)訓(xùn)練與學(xué)校教育相結(jié)合，以企業(yè)訓(xùn)練為主學(xué)校教育為輔的職教培訓(xùn)模式。英美等國(guó)的合作教育亦稱工讀課程計(jì)劃或合作職業(yè)教育課程計(jì)劃，這種模式以學(xué)校為主，學(xué)生半天在學(xué)校學(xué)習(xí)，半天在企事業(yè)單位工作，學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行。產(chǎn)學(xué)合作使學(xué)生既掌握寬廣的從業(yè)理論和基本知識(shí)，又具有較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐技能，這是它的優(yōu)點(diǎn)，但是其缺點(diǎn)是這些模式過(guò)分依賴企業(yè)，容易受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展起伏的制約。這在我國(guó)表現(xiàn)得尤為明顯。我國(guó)的人口眾多，就業(yè)壓力很大，企業(yè)很難給學(xué)生提供充足的培訓(xùn)崗位，而企業(yè)沒(méi)有培訓(xùn)崗位，產(chǎn)學(xué)合作就難以開(kāi)展。另外，產(chǎn)學(xué)合作一般難以使學(xué)生及時(shí)、全面地接觸到典型的事件，教育效率不夠高。而案例教學(xué)模式正好能在一定程度上彌補(bǔ)產(chǎn)學(xué)合作的缺點(diǎn)，成為產(chǎn)學(xué)合作的重要補(bǔ)充，是理論聯(lián)實(shí)際的又一條重要橋梁。既有助于加深學(xué)生對(duì)學(xué)科理論的理解，又有助于更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。
(二)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。案例教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的傳授性教學(xué)，后者采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，只傳授知識(shí)，傳授的技能也只是知識(shí)形態(tài)的技能；不傳授方法，不讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，不注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)和研究很少，認(rèn)識(shí)能力鍛煉不足。教與學(xué)長(zhǎng)期認(rèn)同前人已取得的知識(shí)成果，創(chuàng)新精神和求異思維被壓抑，形成僵化的思維定勢(shì)。學(xué)生惟書惟上，缺乏追求新知的精神，其結(jié)果是教師厭教，學(xué)生厭學(xué)、嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。而案例教學(xué)的“實(shí)戰(zhàn)性”徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的地位，迫使學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)案例，在課堂上學(xué)生暢所欲言，交流辯論，從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，案例教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人溝通，提高了語(yǔ)言表達(dá)力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，這也是現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的共同要求。
四、案例教學(xué)模式的實(shí)施
案例教學(xué)模式的實(shí)施涉及到案例教材的編寫、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。
(一)案例教材的編寫
學(xué)校在這方面必須高度重視，給予必要的人力、財(cái)力支持，在評(píng)定職務(wù)、職稱方面要有所承認(rèn)。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性。教師可以親自到企業(yè)采集案例，也可通過(guò)了解畢業(yè)生的經(jīng)歷搜集素材，還可通過(guò)各種媒體采集資料。必要的情況下，可以購(gòu)買別人現(xiàn)成的案例，例如哈佛商學(xué)院MBA的案例幾乎被全世界的工商管理學(xué)院購(gòu)買使用。
案例要具有多樣性和全面性。例如，哈佛商學(xué)院的案例內(nèi)容大部分是商業(yè)發(fā)展中的各種經(jīng)濟(jì)事件，幾乎涵蓋了所有在實(shí)際情況中所能遇到的各類問(wèn)題。實(shí)例討論的課題或?yàn)樾庐a(chǎn)品的市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃，或?yàn)榭鐕?guó)公司的組織變革，或?yàn)橘Y方與工會(huì)談判的戰(zhàn)略，或?yàn)榕?jīng)理人員在單位里受到性騷擾時(shí)的對(duì)策，涉及面頗廣。熟悉了全部教學(xué)案例，在實(shí)際經(jīng)營(yíng)當(dāng)中，不管遇到什么情況、什么問(wèn)題，都不至于手足無(wú)措。案例教材要和有關(guān)的理論教材相對(duì)應(yīng)，要隱含學(xué)科原理，便于理論和實(shí)際的聯(lián)系。為了激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，也為了查明學(xué)生的薄弱之處，案例中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的做法和效果可暫時(shí)隱去，先讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論、推測(cè)，然后教師再出示原文的省略部分。案例的表達(dá)可采用文字形式，有可能的話，也可以采用影視媒介，使案例更生動(dòng)形象。
(二)教學(xué)過(guò)程
教師先讓學(xué)生提前閱讀或觀看有關(guān)案例，然后在學(xué)習(xí)小組里集體討論，共同研究第二天上課要討論的實(shí)例。課堂教學(xué)實(shí)行師生討論教學(xué)法。每節(jié)課開(kāi)始，任課教師首先指定一個(gè)學(xué)生說(shuō)明案例、分析問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，時(shí)間一般為10一20分鐘。然后其他學(xué)生分別從自己角度來(lái)分析同一個(gè)案例，闡述自己的看法，以及在哪些地方比第一個(gè)發(fā)言者所說(shuō)的更好。教師要控制好局面，保證較多的同學(xué)有發(fā)言機(jī)會(huì)。
教師在課堂上除了組織討論，還要提出尖銳的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈的辯論，把學(xué)生們的思想都激發(fā)出來(lái)。成功使用案例的關(guān)鍵是如何對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，而不是給出答案。當(dāng)然，教師最后也應(yīng)就重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)生發(fā)言的表現(xiàn)和質(zhì)量作出講評(píng)，提示必要的分析技巧，點(diǎn)出案例與理論的有機(jī)聯(lián)系，不斷提高學(xué)生分析案例的能力。
(三)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、聯(lián)系實(shí)際和多向思維。課堂上頻頻發(fā)問(wèn)和暢所欲言地討論，應(yīng)成為一種基本的課堂氛圍。課堂上學(xué)生發(fā)問(wèn)的次數(shù)、問(wèn)題的質(zhì)量以及討論中的表達(dá)都應(yīng)作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)分，一部分取決于課上發(fā)言，另一部分則視考試成績(jī)而定?？荚嚪绞酱蟛糠謶?yīng)采取開(kāi)卷形式，出的問(wèn)題要很活，以分析與解決實(shí)際問(wèn)題為主，而不是讓學(xué)生死記理論知識(shí)。只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生投身案例學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目的。
案例教學(xué)法就是指依據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容的要求,在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,以案例為基本教學(xué)材料,將學(xué)生帶入特定事件的情境中,通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極探討等形式,來(lái)提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。通過(guò)運(yùn)用案例教學(xué),可以較好地實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用性人才的教學(xué)目標(biāo)。
1高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的必要性
1.1能夠滿足高職院校培養(yǎng)營(yíng)銷類高技能人才的教學(xué)要求
市場(chǎng)營(yíng)銷是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科,許多技巧性的操作若不通過(guò)案例形式就難于清楚地表達(dá)出來(lái)。市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,要求將學(xué)生置于模擬的商業(yè)環(huán)境中,并且擔(dān)任一定角色,分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境,針對(duì)所面臨的問(wèn)題,做出一系列的決策。通過(guò)參與辯論,學(xué)生能獲得大量的知識(shí)和信息,使學(xué)生將他們的所持觀點(diǎn)變得更趨完整,且使之能與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)狀況、消費(fèi)者特點(diǎn)以及企業(yè)資源聯(lián)系起來(lái),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,符合高職教育的“以能力為本位”的教學(xué)理念。
1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)不僅需要學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,還應(yīng)具備一定的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等,這些綜合素質(zhì)都能在案例教學(xué)中得到培養(yǎng)和鍛煉。案例教學(xué)通常是以小組形式進(jìn)行,在案例討論前,小組分工合作,搜集資料并制定方案;在案例討論中,要求學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、勸說(shuō)及與人打交道的技巧;在案例討論完后,寫出案例分析報(bào)告。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一種群體活動(dòng),大家一起討論,集思廣益,正確看待別人及正確評(píng)價(jià)自己,樹(shù)立理解和包容的意識(shí),提高了與人合作共事的綜合能力。
1.3有利于提高學(xué)生的參與度和活躍課堂氣氛
案例教學(xué)能夠最大限度的調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在課堂上,教師將更多地作為支持人而不是授課人,引導(dǎo)討論并且讓學(xué)生就他們的觀點(diǎn)暢所欲言,學(xué)生充滿自信地發(fā)言,并且提出獨(dú)到的見(jiàn)解。在討論、辯論和解決問(wèn)題中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與度,活躍了課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)從“要我說(shuō)”到“我要說(shuō)”的轉(zhuǎn)變。
1.4有利于拓寬學(xué)生思維
案例教學(xué)擺脫了“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”對(duì)學(xué)生思維的束縛。針對(duì)同一個(gè)案例,不同學(xué)生都會(huì)提出不同見(jiàn)解,通過(guò)學(xué)生之間的充分交流,通過(guò)思想上的碰撞,使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更清楚,識(shí)別出現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律。讓學(xué)生懂得,由于營(yíng)銷環(huán)境的不確定性和不可預(yù)測(cè)性,為解決問(wèn)題,可能會(huì)有多種方案,面對(duì)兩難困境時(shí),并無(wú)絕對(duì)完美的解決之道,也無(wú)絕對(duì)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,可能“合適的”就是“有效的”。這種多元化的答案選擇,開(kāi)拓了學(xué)生思路,調(diào)動(dòng)了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。
2市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的組織實(shí)施
案例教學(xué)的組織安排恰當(dāng)與否,既是案例教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),也是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。在教學(xué)活動(dòng)中,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)進(jìn)度,設(shè)計(jì)合理的案例教學(xué)的組織程序,可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,更好地培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合能力和團(tuán)隊(duì)精神。
2.1教學(xué)組織形式和內(nèi)容安排
2.1.1學(xué)生分組
以小組為單位共同完成案例分析,可以拓寬學(xué)生思維,彌補(bǔ)獨(dú)立分析問(wèn)題能力不足的缺陷,有利于在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神?？紤]到討論效果,每個(gè)小組大約每5人一組比較合適,多了會(huì)縮短小組成員發(fā)言或交流的時(shí)間,達(dá)不到溝通思想觀點(diǎn)的效果;太少了則不利于相互討論啟發(fā),集思廣益。分組方式最好由學(xué)生自由組合,然后共同推選出小組長(zhǎng),在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下全體成員分工負(fù)責(zé)、齊心協(xié)力完成。為了便于討論和互相提問(wèn),各小組在教室里按順序就坐,這樣做也方便平時(shí)過(guò)程性考核的記錄。
2.1.2案例選擇
教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例,好的案例在教學(xué)中會(huì)起到事半功倍的效果。所選案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合,又要是教師自己能把握的,學(xué)生易于接受和認(rèn)同的。案例選擇還應(yīng)兼顧典型示范、現(xiàn)實(shí)新穎、適合國(guó)情,同時(shí),要從教學(xué)目的出發(fā),設(shè)置一些難易不同的決策點(diǎn)或值得探究的問(wèn)題。
2.1.3討論形式
在課堂討論案例時(shí),為了使討論具有針對(duì)性和競(jìng)爭(zhēng)性,每次以兩個(gè)小組的發(fā)言為主,其他小組成員就發(fā)言小組的討論內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)或發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn),然后對(duì)兩組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比。這樣既可以達(dá)到全班交流的目的,又可以形成良好的案例教學(xué)氛圍。
2.1.4案例分析思路
案例可以從兩個(gè)思路進(jìn)行討論,一是對(duì)案例中體現(xiàn)的知識(shí)和技能進(jìn)行分析,展開(kāi)討論,進(jìn)而評(píng)價(jià)或提出改進(jìn)建議,該思路注重對(duì)理論知識(shí)的消化和理解;二是根據(jù)案例所提供的背景,自行設(shè)計(jì)一套營(yíng)銷策劃方案,通過(guò)課堂討論,總結(jié)出優(yōu)缺點(diǎn),該思路注重知識(shí)的運(yùn)用,強(qiáng)化技能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
2.2案例教學(xué)過(guò)程
2.2.1課前準(zhǔn)備
課前的準(zhǔn)備包含兩個(gè)方面:一是教師,教師選擇好案例后,應(yīng)充分分析案例所涉及的知識(shí)點(diǎn),并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問(wèn)題,提前查閱相關(guān)資料,進(jìn)而準(zhǔn)備解決方案;教師還應(yīng)提前給學(xué)生分發(fā)案例資料,并把討論的問(wèn)題、基本要求告訴學(xué)生。二是學(xué)生,學(xué)生根據(jù)老師預(yù)先布置的案例,搜集資料,結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn),以小組形式進(jìn)行討論,提出小組主要觀點(diǎn),特別是課堂發(fā)言的小組,還要對(duì)發(fā)言的方式、內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備,其他小組還要準(zhǔn)備對(duì)發(fā)言小組提出問(wèn)題。
2.2.2課堂討論
課中的分析和討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)過(guò)程,訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)思考問(wèn)題的方法和采取行動(dòng)的勇氣與決心。也許學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)只有幾個(gè)問(wèn)題,學(xué)習(xí)后會(huì)變成更多個(gè)問(wèn)題。但是,學(xué)生解決問(wèn)題的方法會(huì)增多,思路會(huì)開(kāi)闊,處理問(wèn)題的自信心會(huì)增強(qiáng),決策能力也會(huì)提高。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以分為以下三個(gè)方面:
第一,兩個(gè)發(fā)言小組到講臺(tái)上陳述小組觀點(diǎn)或現(xiàn)場(chǎng)展示策劃方案。每個(gè)小組選擇代表主講,其他成員補(bǔ)充,配合其它方式,展示本小組的討論結(jié)果。第二,雙方辯論。雙方就對(duì)方觀點(diǎn)進(jìn)行辯論,哪些是一致的,哪些有不同意見(jiàn),并進(jìn)行提問(wèn),被提問(wèn)方根據(jù)本小組搜集的資料和小組討論的結(jié)果進(jìn)行解釋,表達(dá)己方觀點(diǎn)和理由。第三,班上其他同學(xué)就兩個(gè)小組表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提問(wèn),同時(shí)可以發(fā)表自己的看法,并說(shuō)明理由。被提問(wèn)方根據(jù)本小組的觀點(diǎn)及掌握的資料進(jìn)行解答,若不能解答,可請(qǐng)求其他同學(xué)或老師幫助。
2.2.3點(diǎn)評(píng)與總結(jié)
學(xué)生發(fā)言時(shí),教師一定要注意傾聽(tīng),表示對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的尊重,重視其見(jiàn)解和觀點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后,要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng),同時(shí)歸納學(xué)生發(fā)言的主要觀點(diǎn),以利于其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),或挑起爭(zhēng)論的“事端”,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和課堂氣氛。教師點(diǎn)評(píng)時(shí),話不在多,而在于巧妙、適時(shí)、到位?？梢员磉_(dá)觀點(diǎn)但不進(jìn)行簡(jiǎn)單判斷,通常是以提問(wèn)的方式表達(dá)出來(lái)以便討論能夠繼續(xù),比如“還有什么可替代的方案嗎?”“應(yīng)該采取什么行動(dòng)?”等。
案例討論結(jié)束后,由教師進(jìn)行總結(jié),或者教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論評(píng)議,讓學(xué)生嘗試總結(jié)辯論,進(jìn)而明確方案是否可行,哪些方案具有獨(dú)到之處,是否還存需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)等?？偨Y(jié)時(shí)主要包含以下內(nèi)容:第一,簡(jiǎn)單歸納一下同學(xué)們的發(fā)言主要觀點(diǎn),使學(xué)生對(duì)案例所涉及的內(nèi)容有一個(gè)科學(xué)、清晰的整體了解。第二,對(duì)學(xué)生容易忽視、遺漏或挖掘不深的問(wèn)題,結(jié)合案例中的情況再進(jìn)行比較細(xì)致的分析。第三,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià),盡量不要放過(guò)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新和精彩之處,以激勵(lì)學(xué)生下次更好地參與討論。
2.2.4撰寫報(bào)告
課堂討論結(jié)束后,要求學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告,這又是一次綜合性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)案例討論的情況,在綜合分析各種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)理性的思考,可提煉出全面、深刻和具有獨(dú)到見(jiàn)解的分析報(bào)告。同時(shí),也可以總結(jié)自己的體會(huì),回答諸如“我從案例中學(xué)到了什么?”等問(wèn)題。另外,撰寫案例報(bào)告過(guò)程中還可以提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。
3有效實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)該重視的幾個(gè)問(wèn)題
3.1教師要明確自己的地位,注意角色轉(zhuǎn)換
案例教學(xué)過(guò)程中,教師必須樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,真正讓學(xué)生自主地研究、學(xué)習(xí)和鍛煉能力。在課堂上教師的角色首先是主持人,說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和要求、學(xué)習(xí)程序和操作方法,維持課堂秩序,控制發(fā)言順序及學(xué)習(xí)進(jìn)度,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次,教師是總結(jié)者,對(duì)學(xué)生發(fā)言作必要的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和歸類,這要求教師有很強(qiáng)的綜合分析能力。另外,教師也是啟發(fā)者,通過(guò)教師一個(gè)又一個(gè)提問(wèn),推動(dòng)學(xué)生思考,將問(wèn)題引向縱深,一步步朝著解決問(wèn)題的方向發(fā)展。
3.2提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方法的認(rèn)可度
長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí),而當(dāng)教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí),他們或表現(xiàn)得不積極,或表現(xiàn)得很拘謹(jǐn),總認(rèn)為只有聽(tīng)老師講課收獲最大,其他同學(xué)的發(fā)言不值得聽(tīng)。因此,教師在采用案例教學(xué)前,一方面要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)案例教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)進(jìn)行疏導(dǎo),明確案例教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的重要性,提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方法的認(rèn)可度;另一方面,教師要擺正自己的位置,走到學(xué)生中間,主動(dòng)營(yíng)造一種以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、交流討論,開(kāi)拓他們的視野,克服他們的依賴心理。
3.3對(duì)課堂討論實(shí)施科學(xué)地引導(dǎo)與控制
3.3.1合理掌握課堂節(jié)奏
案例課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生的參與程度,教師不得直接操縱課堂進(jìn)度,但對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行有效地把握和控制卻是必要的。若節(jié)奏過(guò)快,會(huì)使思維速度較慢的學(xué)生產(chǎn)生惶惑,若節(jié)奏過(guò)于緩慢,又會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生懈怠情緒,若節(jié)奏“等速”又可能成為一首“催眠曲”。教師要根據(jù)課堂的具體教學(xué)進(jìn)程情況和學(xué)生的情緒及時(shí)地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏,使案例教學(xué)課堂緊湊而又有吸引力。
3.3.2有效掌控課堂的發(fā)言
在案例教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的討論氛圍,使學(xué)生成為課堂的主角。對(duì)于那些靦腆、內(nèi)向、發(fā)言較少的學(xué)生,給以鼓勵(lì),幫助改掉怯場(chǎng)的弱點(diǎn);對(duì)于少數(shù)態(tài)度不認(rèn)真、不積極的學(xué)生,則必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟逃?。由于課時(shí)所限,對(duì)于發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的學(xué)生,教師要采取適當(dāng)措施加以限制,以平衡發(fā)言機(jī)會(huì)。教師尤其要注意對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的把握,避免討論偏離主題,作到熱烈而不混亂,有序而不死板。
3.4制定有效的考核制度
制定并執(zhí)行合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)既是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備的動(dòng)力,也是對(duì)學(xué)生努力所得結(jié)果盡可能客觀的肯定。教師通?？梢詮娜齻€(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核:
第一,小組各個(gè)成員準(zhǔn)備情況
一般要求小組長(zhǎng)匯報(bào)其成員分工和配合情況,然后教師再根據(jù)成員預(yù)先討論的表現(xiàn)給予初步的評(píng)分。這做法能夠促使學(xué)生支持小組長(zhǎng)的工作,積極預(yù)習(xí)案例,認(rèn)真思考,為全面細(xì)致地分析案例打下良好的基礎(chǔ)。
第二,課堂現(xiàn)場(chǎng)討論情況
教師從外表姿勢(shì)、課件質(zhì)量、分析條理、口頭表達(dá)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生綜合考慮并記錄其得分。案例本身沒(méi)有惟一的答案,重要的是在論述問(wèn)題時(shí)能夠做到:邏輯性,就是符合企業(yè)營(yíng)銷理論的內(nèi)在邏輯,不能本末倒置或自相矛盾;理由充分性,不管觀點(diǎn)是否與別人一致,都應(yīng)該有充分的論據(jù)支持,讓人感到合情合理;創(chuàng)新性,就是對(duì)問(wèn)題有自己系統(tǒng)的看法和理解,不是隨波逐流,人云亦云。
1.構(gòu)建策劃
課堂教學(xué)中，地理案例教學(xué)的具體應(yīng)用模式與構(gòu)建策劃都應(yīng)在相對(duì)應(yīng)的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)下形成的，同時(shí)也意味著案例教學(xué)模式的構(gòu)建策劃應(yīng)在繼承批判、創(chuàng)新的前提下和摒棄以往教學(xué)模式的前提下進(jìn)行的。高中地理的案例教學(xué)模式同樣包括在內(nèi)，其吸收和參考借鑒其他的教學(xué)模式的長(zhǎng)處，在此基礎(chǔ)上更加提高自身的廣泛性、區(qū)域性、綜合性。
2.教學(xué)模式的基本流程
案例教學(xué)模式自身存在有一定的教學(xué)基本流程：提供案例――分析案例――探討得出結(jié)論――拓展訓(xùn)練等一系列的環(huán)節(jié)。其中在提供案例這個(gè)環(huán)節(jié)，高中地理教師要注重依據(jù)事實(shí)和結(jié)合實(shí)際情況予以學(xué)生比較典型的地理教學(xué)案例。此外，在案例教學(xué)模式中結(jié)合地理學(xué)科的自身特點(diǎn)，在文字和圖像上的運(yùn)用恰當(dāng)合理。并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出思考問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己探索提出的問(wèn)題大膽地進(jìn)行嘗試性的回答。
二、地理案例教學(xué)的特點(diǎn)
1.教學(xué)目標(biāo)的全面性
從地理教學(xué)目標(biāo)的整體角度出發(fā)，在地理課堂中，案例教學(xué)模式更加注重于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了在現(xiàn)代教育理念下，折射出地理學(xué)科自身的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親身觀察、調(diào)查、研究分析等方式，激發(fā)出學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行探究和摸索的興趣。對(duì)學(xué)生樹(shù)立人口、資源、環(huán)境等相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)，同時(shí)增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
2.教學(xué)內(nèi)容的可操作性
從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，高中地理課堂中的案例多數(shù)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)生活，并且很多都是具有典型代表的案例，這些案例具有鮮明的科學(xué)特點(diǎn)，可充分說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活中存在的地理問(wèn)題，同時(shí)在案例教學(xué)中也滲透德育教育，體現(xiàn)出了在高中地理課堂中的人文精神、科學(xué)精神等。
3.教學(xué)的互動(dòng)性
從整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程角度出發(fā)，建立在教師和學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的基礎(chǔ)上案例教學(xué)模式。在高中地理課堂中對(duì)教師提出的地理案例進(jìn)行激勵(lì)的分析探究，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生相互合作研究的能力;所學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)自身所學(xué)的基本理論進(jìn)行解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法與對(duì)策，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。
三、案例教學(xué)的重要性
1.通過(guò)案例提出問(wèn)題
由案例提出問(wèn)題情境，進(jìn)而在課堂上激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在人教版必修3第三章中講到的河流流域的綜合開(kāi)發(fā)，這時(shí)我們會(huì)列舉美國(guó)的田納西河流域?yàn)槔?，?duì)河流的流域開(kāi)發(fā)的自然背景，有關(guān)河流早期不合理的開(kāi)發(fā)所導(dǎo)致的后果等多個(gè)方面進(jìn)行研究探討，以及有關(guān)田納西河流域后期的整治和成功開(kāi)發(fā)和在開(kāi)發(fā)過(guò)程中所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)和消極影響，對(duì)其他地區(qū)對(duì)河流流域進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用有哪些值得參考借鑒和指導(dǎo)的意義。通過(guò)具體比較有典型的案例進(jìn)行分析探討，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，由于案例教學(xué)將一些抽象的地理知識(shí)加以形象化、具體化，這樣增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。
2.通過(guò)案例分析解決實(shí)際地理問(wèn)題
地理案例教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力提供幫助。課堂中地理案例基本全部來(lái)源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)際中，這要求學(xué)生要綜合運(yùn)用自己所學(xué)到的有關(guān)問(wèn)題的地理知識(shí)、規(guī)律對(duì)案例進(jìn)行分析，從中抓住問(wèn)題的本質(zhì)。同時(shí)也需要對(duì)案例進(jìn)行相關(guān)的延伸與拓展，創(chuàng)造性地對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己對(duì)案例的獨(dú)特看法和見(jiàn)解，仔細(xì)制定出針對(duì)問(wèn)題的解決方案。比如我國(guó)水資源豐富，水能資源蘊(yùn)藏量世界第一，但是目前對(duì)其開(kāi)發(fā)利用還是比較少，結(jié)合前面所提到的田納西河的開(kāi)發(fā)利用，針對(duì)我國(guó)水能資源的開(kāi)發(fā)和利用有哪些值得借鑒參考的地方，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生舉一反三的靈活應(yīng)用。同時(shí)，教學(xué)案例來(lái)源于日常生活中以及身邊的地理，要符合社會(huì)實(shí)際，通過(guò)案例教學(xué)的模式，激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然案例教學(xué)中同樣存在一些問(wèn)題。還是以教材為主，而學(xué)生的主體地位還需要進(jìn)一步提高，案例的來(lái)源又過(guò)于單一等問(wèn)題，為此，選擇正確的案例才可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果，雖然案例教學(xué)存在一點(diǎn)欠缺，但其自身存在的優(yōu)點(diǎn)是不容忽視的。
綜上所述，隨著我國(guó)教育界的不斷深入和改革，案例教學(xué)模式在越來(lái)越多的高中地理教學(xué)中得到應(yīng)用和推廣，并且得到了更多教育界人士的關(guān)注。作為高中地理教師，更應(yīng)當(dāng)要結(jié)合教育發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)案例教學(xué)模式有著更加深刻和清晰的了解，通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷提高我國(guó)高中地理教學(xué)的整體水平，以及激發(fā)出廣大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的積極性。
參考文獻(xiàn)：
