序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇角的初步認(rèn)識(shí)課件范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我們正處在一個(gè)社會(huì)和文化生活方式發(fā)生著急劇變化的新的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代最大的特征就是競爭，而各種競爭的最后落腳點(diǎn)體現(xiàn)在人的素質(zhì)和能力的競爭上，表現(xiàn)在兒童培養(yǎng)上，就是兒童自己學(xué)習(xí)能力的競爭。如何適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，要求我們教師要從人的全面發(fā)展的角度來認(rèn)識(shí)當(dāng)今的教育，要充分認(rèn)識(shí)到終生學(xué)習(xí)的極端重要性。教育的宗旨在于培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者，也就是能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)并養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)者。但是，我們的基層其是農(nóng)村中小學(xué)教師，談到素質(zhì)教育、參與式教育、以學(xué)生的發(fā)展為目的的新的教育教學(xué)理念，大多數(shù)都陷在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的泥潭里拔不出來。究其原因，是多方面的。什么“學(xué)生多、班額大，以學(xué)生為主會(huì)成一盤散沙”;“學(xué)生基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)沒辦法”;基層教育管理和新理念下的教學(xué)實(shí)際脫鉤。還有，像廣河等縣實(shí)施的“校長負(fù)責(zé)制、績效工資制、教師聘用制、末尾淘汰制”為主的“四制改革”。每月從教師工資中扣10元作績效工資，學(xué)期末通過學(xué)生考試成績?yōu)橹鞯目己诉M(jìn)行績效工資再分配。如果你完不成教學(xué)任務(wù)(以學(xué)生及格率、平行級(jí)名次為主)就要扣你的工資，學(xué)生成績排在平行級(jí)末尾的，要淘汰你。試問，誰還愿意拿自己的血汗錢和自己的失業(yè)為代價(jià)去嘗試新的教學(xué)方法呢，他們只得去鉆中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育這個(gè)牛角。

在中國傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師把寶貴的時(shí)間花在對(duì)課文的講解和概念的陳述、例題的分析上。教師“死教”、“苦教”，學(xué)生只會(huì)“死記”、“硬背”，學(xué)習(xí)無形成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。自從我接受了蘭州教育學(xué)院承辦的“中歐項(xiàng)目初中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)”語文班教育培訓(xùn)，尤其是學(xué)習(xí)了項(xiàng)目辦編制的《課堂管理技巧》、《課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》、《兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等課程后，我深深感受到新理念下的學(xué)生不再是教師的口袋和嘴巴，教師想裝多少，學(xué)生就接受多少，教師想吃什么，學(xué)生就容納什么;而應(yīng)該是新知識(shí)的研究者、參與者、創(chuàng)造者。要努力營造學(xué)生積極主動(dòng)參與、交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在“我要學(xué)”思想的驅(qū)動(dòng)下充分展示自己的才能與天賦。而教師則在學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，給予示范、例證，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，教師的工作就成功了一半。我嘗試著拋棄傳統(tǒng)的死板、沉悶的被動(dòng)教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作、實(shí)踐能力為宗旨，以組織生動(dòng)、有趣、融知識(shí)性和趣味性為一體的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造平等、有趣、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。課堂中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、資源共享，使課堂成為展示教師和學(xué)生智慧的舞臺(tái)。

首先，我贊同“教師要有換位思考”。教師要始終站在受教育者—學(xué)生的角度去思考和處理問題，這樣才會(huì)理解和體諒學(xué)生的舉止行為，才能尊重學(xué)生的人格、思想，使他們感受到你的溫暖與博大，從而體驗(yàn)到集體的溫馨，進(jìn)而形成熱愛集體、熱愛學(xué)習(xí)的理念。更重要的是要改變“一言堂”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生討論交流的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

其次，師生間良好的合作對(duì)大幅度提高學(xué)習(xí)質(zhì)量具有很大的促進(jìn)作用，尤其是班主任與學(xué)生的合作至關(guān)重要。因?yàn)榘嘀魅蚊刻於家c學(xué)生見面打交道，而中小學(xué)學(xué)生大多是以自己的班主任為楷模，班主任的一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，其工作和思想方法能否深人到學(xué)生心靈深處，會(huì)直接影響到班主任是否具有號(hào)召力、凝聚力。學(xué)生能否與班主任、授課教師達(dá)成共識(shí)、積極配合更是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的核心所在。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-134-01

學(xué)內(nèi)容分析：

本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》的第一課時(shí)。新課標(biāo)中提出了圖形這部分內(nèi)容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過程。本節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節(jié)課是從圖形到角的活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程，體會(huì)平面圖形與簡單幾何體的關(guān)系，初步體會(huì)：“角在圖形上”。通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)，學(xué)生熟練地掌握這部分內(nèi)容，將為學(xué)習(xí)更深的幾何知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生分析：

在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)，所以聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景，從常見的物體出發(fā)，多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：結(jié)合生活情景使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學(xué)會(huì)比較角的大小，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情境，在合作、探究中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)交流能力，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會(huì)比較角的大小。

教學(xué)難點(diǎn)：

（1）幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念。

（2）理解角的大小與什么有關(guān)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入：

今天老師要帶著大家到圖形王國去看一看（播放課件），說說你都認(rèn)識(shí)誰？這個(gè)兩條直直的線拉著小圓點(diǎn)的圖形就是今天要給大家介紹的新朋友——角。

板書：認(rèn)識(shí)角

二、探究新知

1、認(rèn)識(shí)角

①課件出示：剪刀、鐘面等圖片，請大家觀察一下，找出圖中的角。

②說一說：你在生活中還在哪些地方見過角？

③想一想角是什么樣的？

④折角：用圓形紙折一個(gè)角，同桌互相展示。

⑤摸一摸說一說，介紹角各部分的名稱。

引導(dǎo)用角扎扎手，說說有什么感覺？老師介紹：我們摸的尖尖的地方叫角的頂點(diǎn)，兩條直直的邊叫角的邊。

⑥畫角：認(rèn)識(shí)了角，我們給角畫張像吧。老師示范畫角，學(xué)生跟著畫。

⑦深化認(rèn)角：出示量角器，找找它上面有角嗎？

2、認(rèn)識(shí)角的大小

①老師出示一個(gè)活動(dòng)角，并指導(dǎo)學(xué)生做活動(dòng)角，請學(xué)生用手里的活動(dòng)角嘗試變一個(gè)比老師手中的角更大的角。

②問：為什么你的角比我的大？從哪里看？

引導(dǎo)：這叫張口，角的大小就是指張口的大小。

③變一個(gè)比我的角小的角。

得出：角的大小與張口有關(guān)。

④老師出示課件：把角的兩邊拉長，再變短，讓學(xué)生觀察角的大小變化？最后得出：角的大小與邊的長短無關(guān)。

3、比較角的大小

①課件出示：兩個(gè)大小明顯的角，說說你是怎樣知道大小的？

小結(jié)：大小明顯的角可以用眼睛觀察出。

②出示大小接近的兩個(gè)角，課件演示重疊比較法。

三、課間休息：學(xué)生看著課件做拍手歌：

我是一個(gè)小小角，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。要知我的大與小，只看張口不看邊。

四、拓展練習(xí)

1、填空。

2、判斷下面哪些是角（課件展示）

3、數(shù)一數(shù)下面的圖有幾個(gè)角：

4、智力大比拚：一個(gè)三角形剪去一個(gè)角還剩幾個(gè)角？

五、圖片欣賞

篇（3）

1.結(jié)合生活情境及操作活動(dòng),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,會(huì)判斷角,知道角的各部分名稱。

2.初步學(xué)會(huì)用三角板或直尺畫角;使學(xué)生知道角有大有小,初步學(xué)會(huì)比較角的大小。

3.經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和初步的空間觀念。

4.通過小組合作、集體交流等活動(dòng)形式,學(xué)會(huì)與人合作,與人交流,初步形成評(píng)價(jià)意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)角及其各部分的名稱,知道角有大有小。

教學(xué)難點(diǎn):比較角的大小

教具準(zhǔn)備:大的活動(dòng)角、三角板、任意形狀的紙、課件。

學(xué)具準(zhǔn)備:活動(dòng)角、折角用的紙、三角板、直尺。

教學(xué)過程:

(一)創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

師:(師手舉五角星)這是什么?它為什么叫五角星?師:對(duì)!因?yàn)樗?個(gè)角。(師指5個(gè)角)板書課題:角

在我們的生活中像這樣的角還有很多很多,今天我們就來認(rèn)識(shí)角。

(評(píng)析:課一開始就舉示五角星,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、猜想其名稱來由,一開始就抓住了童心,簡潔明快地把學(xué)生帶入了新知的大門)

(二)聯(lián)系實(shí)際感知角

1.課件出示38頁主題圖

(1)出示校園圖并配上音樂

師:這是我們美麗的校園圖,其實(shí)這幅圖就在書上,請小朋友打開書,翻到38頁。

師:在這幅圖中,哪些物體的表面有角?請同桌的小朋友互相說一說,然后再說給全班的小朋友聽。

(2)學(xué)生匯報(bào)。(做操同學(xué)伸開的雙臂、足球門……)根據(jù)學(xué)生的回答用課件依次閃爍這些角。

(3)學(xué)生回答完后把校園圖的剪刀、紅旗和鐘面放大,課件依次把藏在這三個(gè)物體身上的角平移下來,并閃爍。

(評(píng)析:本節(jié)課中,從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學(xué)的關(guān)鍵,注意充分發(fā)揮了多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能,直觀、形象的展現(xiàn)知識(shí)的形成過程。)

2.找生活中的角。

小朋友會(huì)從圖上找角了,那你能從學(xué)習(xí)用具中、教室的周圍找到角嗎?請把你找到的角指給同桌的小朋友看。

(通過找生活中的角,豐富學(xué)生對(duì)角的感性認(rèn)識(shí),體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。)

(三)操作探究,認(rèn)識(shí)角

1.利用實(shí)物輪廓描出角的圖形

(1)根據(jù)學(xué)生回答生活中的角,老師順勢選幾個(gè)實(shí)物,把實(shí)物的角描在黑板上(分別描銳角、直角和鈍角,學(xué)生找一個(gè)描一個(gè))。

(2)師:請小朋友也利用你們桌上的學(xué)習(xí)用具在白紙上描出一個(gè)角。

在展示臺(tái)上展示學(xué)生描的不同大小的角。

(評(píng)析:通過描角很自然地把實(shí)物中的角與角的幾何圖形聯(lián)系起來,增強(qiáng)了角是源于生活的認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的過渡。)

2.定義角的特征

(1)師:小朋友從圖中和生活中找到這么多的角了,那這些角是什么樣子的呢?把它說給同桌的小朋友聽一聽。

匯報(bào):有一個(gè)尖尖。有2條直直的線。

(2)定義邊和頂點(diǎn)。

在板書的第一個(gè)角上寫出角的各部分。

(評(píng)析:由于有大量的感性材料作支撐,形成了角的正確表象,學(xué)生很自然地掌握了角的本質(zhì)特征。)

3.練習(xí)

師:今天小精靈也來參加我們的學(xué)習(xí)。課件出示小精靈跑出來說:嘿!小朋友,大家好!我是小精靈。我也學(xué)會(huì)了角的知識(shí),下面是我畫的角,我畫對(duì)了嗎?

(評(píng)析:練習(xí)中用擬人化手法創(chuàng)設(shè)情景,使練習(xí)生動(dòng)有趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。)

4.學(xué)生折一折角

(1)師:小朋友會(huì)判斷什么是角了,那你們能用這張紙折出一個(gè)角嗎?比一比誰折得又對(duì)又快。

(2)在展示臺(tái)上展示小朋友折的角。(把你折的角指給小朋友看一看。抽3個(gè)小朋友折的3種類型的角。)A.判斷折出的角是否是角。B.那你能指出這個(gè)角的頂點(diǎn)和兩條邊嗎?

(3)請把你們折的角舉給老師看一看!

(評(píng)析:在動(dòng)手操作中觀察,在手腦并用中獲得感性知識(shí),形成角的正確表象,從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣,成為學(xué)習(xí)的主人。)

(四)畫角

1.師:小朋友!你們已經(jīng)會(huì)描角和折角了,一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)?幾條邊?

課件隨著學(xué)生的回答用鉛筆在屏幕上點(diǎn)一點(diǎn),閃動(dòng)幾下,然后從這一點(diǎn)用直尺和鉛筆向不同的方向畫兩條線畫成一個(gè)角。

師:小朋友你們能用直尺像這樣畫一個(gè)角嗎?在白紙上試一試。

2.展示學(xué)生畫的角。師:先畫什么?再畫什么?

(五)教學(xué)角的大小

1.感知角的大小

(1)師:小朋友會(huì)畫角了,那你們能用桌上(老師手提袋子)兩根塑料棒做一個(gè)角嗎?

學(xué)生操作做角并展示。

(2)操作活動(dòng)角

師:你能把手中的角變大一點(diǎn)嗎?再大一點(diǎn),把角變小一點(diǎn),再小一點(diǎn)。

(3)師:如果要把老師的角變大點(diǎn)怎么辦呢?對(duì),拉開一點(diǎn)。再變大點(diǎn)怎么辦?變小點(diǎn)怎么辦?

小結(jié):看來角是有大小的,兩邊拉得越開,角越大,兩邊合得越攏,角就越小。(師拿活動(dòng)角)

那么我們來看小精靈和小山羊做的角誰大。

2.比較兩個(gè)角的大小。

(1)師:誰的角大呢?

(2)后來小山羊又畫了一個(gè)角。

課件出示小山羊跑出來說:我畫了一個(gè)角,這個(gè)角與三角板上的一個(gè)角一樣大。

師:你們知道是三角板上的哪個(gè)角嗎?(老師手舉三角板)用三角板比一比。

學(xué)生指出是三角板的哪個(gè)角。

師:小精靈也畫了一個(gè)角,這兩個(gè)角誰大呢?猜猜看。

(3)師:那好,我們一起來比一比,(課件移動(dòng)三角板的一個(gè)角去比)小山羊畫的角與三角板的這個(gè)角(一樣大,學(xué)生回答。),小精靈畫的角也和三角板的這個(gè)角(一樣大),小山羊和小精靈畫的角怎樣?(一樣大。)

老師小結(jié):雖然這2個(gè)角的邊長短不同,但是大小是一樣的。

(評(píng)析:讓學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān),是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平還處于具體形象階段,其思維活動(dòng)需要一定的感性材料作支持。于是,在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),先讓學(xué)生通過活動(dòng)角感知角的大小跟兩根塑料棒張開的大小有關(guān),再出示兩組小山羊和小精靈畫的角,第一組是一眼就能判斷兩個(gè)角的大小,第二組不能一眼判斷出兩個(gè)角的大小,通過課件移動(dòng)三角板的一個(gè)角去比這兩個(gè)角,得出它們畫的角一樣大,從而理解了角的大小與邊的長短無關(guān),只與兩邊叉開的大小有關(guān),這樣就達(dá)到了變抽象為直觀,變靜為動(dòng),化難為易的目的。)

(六)練習(xí)

師:小精靈還有一些問題要和小朋友討論

1.(出示課件)小精靈跑出來說:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)小朋友學(xué)的真不錯(cuò)!我還想和小朋友一起討論一個(gè)問題,下面的圖形有幾個(gè)角?

(2)小精靈還有1個(gè)問題要和小朋友討論,下面的圖形有幾個(gè)角。

學(xué)生回答,可能1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)的都有。師:那究竟有幾個(gè)角呢?請把你看到的角指給同桌的小朋友看。

匯報(bào),用課件分別閃爍這3個(gè)角。

小結(jié):其實(shí)從一點(diǎn)引出2條直直的線就是一個(gè)角。

(評(píng)析:學(xué)生在各自獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,一起討論,互相幫助,共同解決問題。最大限度地給學(xué)生以活動(dòng)的空間,使知識(shí)的獲得有活力、有創(chuàng)造力。)

(七)課堂總結(jié)

小結(jié):這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?通過學(xué)習(xí),你學(xué)會(huì)了什么?

篇（4）

1、使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識(shí)角的過程。初步建立角的概念，知道角的各個(gè)部分名稱。

2、初步學(xué)會(huì)用直尺畫角，會(huì)比較角的大小，感悟角的大小只與兩邊叉開的程度有關(guān)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，實(shí)踐操作能力和空間觀念，體會(huì)身邊處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

內(nèi)容和學(xué)生分析：

《角的初步認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。教材能夠按照兒童的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角。教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、制角、畫角等以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，將觀察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括。課時(shí)安排：1課時(shí)

教具和學(xué)具準(zhǔn)備：

教具：多媒體課件、大三角板、剪刀

學(xué)具：信封（一張圓形紙、兩根小棒、兩條硬紙條和一個(gè)圖釘）、三角板、剪刀

教學(xué)過程：

一、童話中復(fù)習(xí)引入

啟發(fā)學(xué)生依次說出圓形、長方形、正方形、三角形，最后剩下角，當(dāng)學(xué)生說出是角的時(shí)候，教師說：“角，對(duì)了。小蝸牛不認(rèn)識(shí)角，我們以前也不熟悉這個(gè)圖形，這節(jié)課我們就和小蝸牛一起到數(shù)學(xué)王國里去初步認(rèn)識(shí)角?！?/p>

二、童話中學(xué)習(xí)新知

1、找角。

（1）找主題圖中的角。

（2）找生活中的角。

師：同學(xué)們，其實(shí)在我們身邊還有很多角，（課件出示例1。）讓學(xué)生說一說剪刀、吸管和水管這些物體表面的角。然后讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方有角？

學(xué)生說完后，教師小結(jié)：看來角在生活中真是無處不在，只要同學(xué)們用一雙數(shù)學(xué)的眼睛仔細(xì)觀察，你就能發(fā)現(xiàn)生活中更多的數(shù)學(xué)奧秘。

2、指角。

啟發(fā)學(xué)生把找到的角指給同桌看看。學(xué)生自由指角。

3、摸角。

請同學(xué)們摸一摸有角的物體，有什么感覺？（角的頂部尖尖的，旁邊直直的。）

4、識(shí)角。

師生共同總結(jié)：角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。

5、想角。

請同學(xué)們閉上眼睛，想一想角是什么樣的？

三、童話中鞏固提高

師：我們再看小蝸牛，他也認(rèn)識(shí)了角，知道角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的，這會(huì)兒，他想到角家族去看看，于是又爬呀爬，這時(shí)，飛來一只角天使，角天使告訴小蝸牛，到角家族得需要闖過四關(guān)，這下小蝸牛可發(fā)愁了，同學(xué)們，你們愿意幫助小蝸牛闖過這四關(guān)嗎？

1、課件出示第一關(guān)――辨一辨：下面圖形是不是角?是角打√，不是角打×。

2、課件出示第二關(guān)――數(shù)一數(shù)：下面兩個(gè)圖形各有幾個(gè)角?

3、課件出示第三關(guān)――做一做：自己動(dòng)手做一個(gè)角。

（1）讓學(xué)生以小組為單位，拿出信封里老師給準(zhǔn)備的材料（小棒、圓形紙、硬紙條、圖釘?shù)?。），可以用兩根小棒擺角，用圓形紙折角，用硬紙條和圖釘做一個(gè)活動(dòng)角。

（2）師：同學(xué)們看，這組同學(xué)做的角真有趣，還可以活動(dòng)呢，我們可以叫他活動(dòng)角。還有哪組同學(xué)做了活動(dòng)角？

（3）讓兩名同學(xué)拿著活動(dòng)角到前面來。師：同學(xué)們看他們兩個(gè)手中的角哪個(gè)大？你能不能使你的角比他的大？你能不能使你的角比他的更大呢？從這里可以發(fā)現(xiàn)要使角變大些，只要怎樣？（讓兩邊叉開的角度大。）要使角變小些，只要怎樣？（讓兩邊叉開的角度小。）這說明角的大小與什么有關(guān)系？

（4）師生共同總結(jié)：角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)系。

（5）教師把一個(gè)活動(dòng)角的邊剪短，問學(xué)生這個(gè)角變小了嗎？從直觀上讓學(xué)生體驗(yàn)角的大小和邊的長短沒有關(guān)系。再課件演示，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)：角的大小和兩條邊的長短沒有關(guān)系。

（6）過渡：所以我們在畫角的時(shí)候，可以把邊畫的長一些，也可以把邊畫的短一些，都不影響角的大小。那么，怎樣畫角呢？這也是我們要幫小蝸牛闖的第四關(guān)。課件出示第四關(guān)――畫一畫：自己動(dòng)手畫一個(gè)角。

（7）讓學(xué)生自己先說一說畫角應(yīng)該先畫什么？再課件出示例2，指名讀一讀，并指出畫角先畫什么 ？后畫什么？然后讓學(xué)生自己在練習(xí)本上練習(xí)畫角。

教師巡視后，讓學(xué)生指導(dǎo)老師畫一個(gè)角，強(qiáng)調(diào)要用尺子來畫角的兩條邊，之后再讓學(xué)生用尺子畫一個(gè)角。讓學(xué)生展示自己畫的角。

（8）過渡：小蝸牛非常感謝同學(xué)們幫他闖過四關(guān)，他順利地來到了角家族，角家族的成員十分熱情地接待了他，還邀請他參加活動(dòng)。

課件出示活動(dòng)一：

剪一剪： 一張正方形的紙有4個(gè)角，用剪子沿直線剪一次，剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？

學(xué)生間可以互相合作，并可以動(dòng)手實(shí)踐完成此題。

課件出示活動(dòng)二：

想一想：下面圖形有幾個(gè)角？

四、全課總結(jié)：

請你用一句話概括一下這節(jié)課最大的收獲。

課后反思：

本課對(duì)教材的進(jìn)行了深入的理解和處理，并由此采取了相應(yīng)的教學(xué)策略，特別是幾何圖形教學(xué)的模式，對(duì)傳統(tǒng)的幾何知識(shí)教學(xué)帶來了強(qiáng)烈的沖擊，引起很大的反響，給人以耳目一新的感覺。其成功得益于以下幾方面：

(一)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)安排在童話故事中，讓學(xué)生感受快樂數(shù)學(xué)。

篇（5）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．知識(shí)與技能

學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角，初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱。

2．過程與方法

學(xué)會(huì)畫角，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀

培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生間和諧的合作關(guān)系。

【教學(xué)重點(diǎn)】 角的初步認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)難點(diǎn)】 動(dòng)手畫角。

【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】

1．教具：大三角板、圓形紙、多媒體電腦、多媒體課件、活動(dòng)角。

2．學(xué)具：三角板、圓形紙、長方形紙、帶孔小棒。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境、引入新知。

師：今天，老師給同學(xué)們帶來了一些禮物，大家猜猜是什么？（出示黑色袋子，國旗、紅領(lǐng)巾等帶角的物品）今天我們就來學(xué)習(xí)角的認(rèn)識(shí)。

二、自主探索、學(xué)習(xí)新知

1、課件出示38頁的主題圖。

（觀看“美麗的校園”圖片。突出：門窗上的角、花壇周圍的角、操場中場地的角、小朋友做操時(shí)上下肢組成的角……）

學(xué)生討論，尋找數(shù)學(xué)問題。板書課題: 角的初步認(rèn)識(shí)

師提問：找一找這幅圖中那里有角?(邊說邊標(biāo)出角)

2、找找教室中的角。

小組活動(dòng)：說說你都找到哪些角？比比哪個(gè)小組找的最多。

三、小組互動(dòng)、合作探究

1、小組派代表把找到的角指給大家看？（教師指導(dǎo)學(xué)生如何指角）

2、展示生活中物體的角。

3、建立角的概念。

（1）如果去掉物體的顏色及表面特征，只剩下角。想一想角會(huì)是什么樣子呢?同桌間再用手比劃比劃。

(2)教師板書展示學(xué)生找到的角。

師：它們有什么共同點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生找出共同點(diǎn)）

它們由什么組成？（尖尖；線）

板書：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。

4、學(xué)生利用手中的工具創(chuàng)造角。

學(xué)生創(chuàng)造角后，上講臺(tái)展示。（師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)）

5、教師出示活動(dòng)角，啟發(fā)學(xué)生感知角的大小。

怎樣才使角變大，想一想角的大小和誰有關(guān)系？

6、自讀課本角的畫法，自己畫角。

給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，上臺(tái)畫角，也可展示臺(tái)展示其他學(xué)生畫的角，師生評(píng)價(jià)。

四、學(xué)習(xí)檢測、自主探究。

1、課件出示：下面圖形哪個(gè)是角？

2、課件出示：下面圖形中有幾個(gè)角？

篇（6）

教材分析：

在一年級(jí)上冊教材中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓等簡單的平面圖形。本冊“角的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容是在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出其中的角，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；同時(shí)從豐富多彩的活動(dòng)中，讓學(xué)生在折一折、指一指、比一比、畫一畫等實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角，使抽象變?yōu)橹庇^。

學(xué)情分析：

由于在小學(xué)一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長方形、正方形三角形等簡單的平面圖形，是在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)，同時(shí)教學(xué)時(shí)結(jié)合生動(dòng)有趣的感性圖片，采用學(xué)生看一看、摸一摸等活動(dòng)，大部分學(xué)生應(yīng)能較好的掌握本節(jié)知識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：

初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱；

會(huì)初步比較角的大小；

學(xué)會(huì)用尺子畫角。

2、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動(dòng)手操作能力；

發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)。

3、情感目標(biāo)：

創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)： 初步認(rèn)識(shí)角的本質(zhì)特征；畫角。

教學(xué)難點(diǎn)：了解角的大小變化與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短沒有關(guān)系。

教具學(xué)具準(zhǔn)備：

多媒體課件、紙板、剪刀、圖釘。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

新的一天開始了，校園里早早熱鬧起來，操場上更是生機(jī)勃勃。（播兒歌）“太陽當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑。小朋友起得早，正在校園做早操?！保ㄕn件出示“校園的早晨”圖片）？（電腦出示紅色的閃動(dòng)的角）足球場的一角也有這樣的圖形（電腦出示紅色閃動(dòng)的角）。

生：在老師的提示和電腦的引導(dǎo)下觀察課件。

師：你們認(rèn)識(shí)它嗎？同桌互相說一說，你都看到些什么？

生： 回答老師的問題（圍繞“角”自由回答）

師：這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識(shí)角。

（板書課題：角的初步認(rèn)識(shí)）

【設(shè)計(jì)意圖】

通過情境創(chuàng)設(shè)和音樂的營造，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物中抽象出角，自然地從生活中的角過渡到對(duì)數(shù)學(xué)意義上的角的研究，也可以初步了解學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)情況。

二、探究引導(dǎo)，掌握新知

角的認(rèn)識(shí)：

1、聯(lián)系實(shí)際，尋找生活中的角。

師：不僅圖中有角，在我們的生活中，在我們的教室里許多物體上都存在著角，請同學(xué)們仔細(xì)看一看，想一想，找一找，把你看到的角說給同學(xué)聽。

生：看一看，想一想，找一找，同學(xué)之間互說自己看到的角（按分好的小組進(jìn)行）。

【設(shè)計(jì)意圖】

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生根據(jù)剛了解的角的特征從現(xiàn)實(shí)物體表面上找角，既鞏固了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，又體現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的教育理念，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

2、抽象圖形，形成表象。

（1）（課件演示學(xué)生說的四種實(shí)物：剪刀、三角板、課桌的角、黑板上的角）我們給它脫掉華麗的外套，課件演示從四種實(shí)物中抽象出角的過程。

生：仔細(xì)觀察，說說角是什么樣的，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)，幾條邊？

學(xué)生互相說后老師點(diǎn)名學(xué)生來說。

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生通過觀察、描述，體會(huì)到“角有一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)，有兩條直直的邊”，形成角的組成的表象。

（2）角爺爺過生日，設(shè)宴請客，客人都是角家庭的成員。瞧，這些圖形都說自己是角，前來參加宴會(huì)。小朋友，快幫幫角爺爺，判斷下面的圖形，哪些是角，哪些不是角。

生：學(xué)生判斷下面的圖形，哪些是角，哪些不是角。

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生判斷幾何圖形中有幾個(gè)角，一是鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，二是為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何圖形打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）看下面各圖都有角，你知道左面的三角形有哪幾個(gè)角？右面的梯形有哪幾個(gè)角？

小組內(nèi)說，組內(nèi)學(xué)生代表回答。

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生判斷幾何圖形中有幾個(gè)角，一是鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，二是為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何圖形打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3、實(shí)踐操作，豐富認(rèn)識(shí)。

（1）我們從生活中找到了這么多的角，你想不想自己動(dòng)手做一個(gè)角？請同學(xué)們先動(dòng)腦筋想一想，在動(dòng)手試一試，用兩個(gè)硬紙條和一枚圖釘怎樣做出角來？學(xué)生動(dòng)手操作。教師巡視。

（2）誰愿意把你做的角來展示一下？有誰做的角和這個(gè)角不一樣？還有不同的嗎？（教師找多人展示，充分展示學(xué)生做的各種各樣的角，但最后只留3人在講臺(tái)前分別展示銳角、直角、鈍角。）

問：他們做的角一樣大嗎？哪個(gè)大？哪個(gè)小？

思考：怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？（讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)手中的角，擺出大小不同的角。）

小結(jié)：看來角有大有小，兩條邊叉開的越大，角就越大。那角的大小和邊的長短有關(guān)系嗎？

（3）、老師也做了兩個(gè)角。一個(gè)紅角和一個(gè)藍(lán)角（出示兩個(gè)大小相等，邊的長度不同的角），你們覺得老師做得怎么樣？猜一猜哪個(gè)角大？（課件播放動(dòng)畫：紅角和藍(lán)角）學(xué)生觀察說說自己的觀點(diǎn)。

小結(jié)：角的大小和邊的長短無關(guān)。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過學(xué)生動(dòng)手做活動(dòng)角，使學(xué)生從認(rèn)識(shí)靜態(tài)中的角過渡到了認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)中的角，同時(shí)引出對(duì)角的大小的比較的認(rèn)識(shí)，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作變化活動(dòng)角，動(dòng)態(tài)體會(huì)角的大小變化與兩條邊張開的角度有關(guān)系，為了突破“與兩條邊的長短沒有關(guān)系”這一難點(diǎn)，教師通過一小節(jié)動(dòng)畫片，吸引學(xué)生的注意力，既使學(xué)生感受到角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系，又增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。

三、趣味創(chuàng)新，鞏固新知

1、創(chuàng)作畫。

今天老師給大家?guī)硪恍┒Y物，你們瞧（課件出示角的創(chuàng)作畫，有小草、五角星等），這些圖畫美嗎？美在哪兒？

學(xué)生回答，激發(fā)興趣。

用角創(chuàng)作出這美麗的圖畫，試試看，并相互說說都用了哪些角。

2、綜合練習(xí)。

（1）完成教材第42頁第1題。

（2）完成教材第42頁第2題。

（3）完成教材第42頁第3題。

學(xué)生練習(xí)，老師巡視。

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)生自主練習(xí)練習(xí)題融趣味性、創(chuàng)造性于一體，學(xué)生在用角創(chuàng)作畫的過程中，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生大膽想象，在活動(dòng)中體會(huì)并感受到幾何圖形的美。

四、課堂小結(jié)

通過這堂課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？學(xué)會(huì)了什么？關(guān)于角的認(rèn)識(shí)我們今天只是進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，下節(jié)課還要繼續(xù)學(xué)習(xí)它。

學(xué)生自由回答，談自己的感受及學(xué)到的知識(shí)。

板書設(shè)計(jì)：

角的特征：一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

畫角：先畫定點(diǎn)，再在不同的方向上兩條直直的線。

角的大?。航莾蓷l邊叉開的大小有關(guān)。

教學(xué)反思：

篇（7）

皮亞杰認(rèn)為，平衡化對(duì)兒童的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有個(gè)人的思維經(jīng)歷從沖突到順應(yīng)的變化，才能真正解決課堂中遇到的數(shù)學(xué)問題。二、三年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍需要借助直觀形象感觸新知，通過觀察、操作、比較等學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步形成邏輯思維能力。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)合理利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更好地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思維矛盾、互動(dòng)探究等學(xué)習(xí)過程，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，利用具體實(shí)例打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡

新知識(shí)的學(xué)習(xí)需要建立在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)積極利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系與差異創(chuàng)設(shè)合理情境，使學(xué)生形成自身水平不足與解決問題的矛盾，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維“活”起來?！督堑某醪秸J(rèn)識(shí)》的情境設(shè)計(jì)：

1.初步認(rèn)識(shí)角

師：三根小棒首尾連在一起，擺成一個(gè)什么圖形？

生：擺成一個(gè)三角形。

師：去掉一根小棒，連在一起會(huì)是一個(gè)什么圖形？

擺一擺，并展示。

板書：角的初步認(rèn)識(shí)。

PPT出示校園情境圖，找一找哪里有角？

學(xué)生觀察，指一指，說一說。

出示情境圖中的三個(gè)物品：剪刀、鐘表、三角尺。（如下圖）

師：這三個(gè)物品上有角嗎？

指一指，說一說。

2.歸納角的特征

師：觀察角都有什么特點(diǎn)，討論并匯報(bào)。

生1：有一個(gè)尖尖的點(diǎn)。

生2：有兩條直的線。

生3：尖尖的點(diǎn)和兩條直的線連在一起。

師：我們把尖尖的點(diǎn)叫頂點(diǎn)。兩條直直的線叫邊。（邊說邊課件演示）

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)利用小棒擺一擺的具體情境，從學(xué)生已知的圖形入手，引出角；通過在情境圖中找一找哪里有角，感知角就在我們身邊；指一指、說一說，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷角的抽象過程，初步建立“角”的基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力?！?/p>

二、游戲激發(fā)興趣，引發(fā)初步感知到深入認(rèn)識(shí)的思維過渡

1.摸角和指角

師：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，摸一摸、指一指你身邊的角。

摸角（桌面上的角和數(shù)學(xué)書中的角）和找角（教室里的角）時(shí)，學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)還不夠充分，出現(xiàn)錯(cuò)誤（摸法隨意，指向不明）。

學(xué)生演示后，教師指導(dǎo)如何正確摸角、指角。

2.辨角

辨一辨哪些是角，說明理由。

3.畫角

嘗試畫角，并展示、討論。

生1：先畫一個(gè)點(diǎn)。

生2：用尺子向兩個(gè)方向分別畫兩條線。

課件演示畫角的正確過程：從一個(gè)頂點(diǎn)起向不同的兩個(gè)方向畫兩條直直的線，得到一個(gè)角。

【設(shè)計(jì)意圖：這部分設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)向深入理解角的特性的平衡過渡。通過找角、辨角、畫角等游戲活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固“角”的概念?！?/p>

三、探究核心問題，經(jīng)歷理解差異到共同作用的學(xué)習(xí)過程

1.體會(huì)角的大小

師：同桌比較活動(dòng)角的大小，說一說可以怎么比？

生1：可以直接觀察比較角的大小。

生2：大小差不多的兩個(gè)角，可以用重疊法比較大?。ㄑ菔荆?。

2.角的大小與邊的關(guān)系

（1）角的大小與角兩邊叉開大小的關(guān)系

師：結(jié)合學(xué)具活動(dòng)角，你能讓它的角變大、變小嗎？

學(xué)生嘗試玩活動(dòng)角，點(diǎn)名讓學(xué)生說，教師演示。

生1：把角的兩邊往外拉，角變大了。

生2：固定一條邊，向外拉另外一邊，角也能變大。

生3：兩邊慢慢合攏，角變小了。

討論小結(jié)：角是有大小的，角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)。兩邊叉開越大，角越大；兩邊叉開越小，角越小。

（2）角的大小與角兩邊長短的關(guān)系

師：將一個(gè)角的一邊延長，說一說角有什么變化（課件演示）。

生：角的大小不變。

課件依次演示將一個(gè)角的兩邊延長，一邊縮短，兩邊縮短，讓學(xué)生說一說角的變化情況。

小結(jié)：角的大小與角兩邊的長短無關(guān)。

【設(shè)計(jì)意圖：“角的大小與邊的關(guān)系”教學(xué)是本課的難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。“比一比活動(dòng)角的大小”，學(xué)生通過觀察、對(duì)比，感知角是有大小的；“如何讓活動(dòng)角變大變小”，注重學(xué)生的操作、體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知角的大小與邊叉開大小的關(guān)系；“延長角的邊，角是否有變化”，利用多媒體演示，學(xué)生對(duì)比、感悟到角的大小與角兩邊的長短無關(guān)?！?/p>

篇（8）

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的單位：元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。

2、通過實(shí)踐操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、概括和實(shí)踐的能力。

3、使學(xué)生體會(huì)到人民幣在生活中的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛護(hù)人民幣的思想教育。

教學(xué)重點(diǎn)：通過觀察人民幣的圖案、顏色、字樣認(rèn)識(shí)人民幣，知道人民幣的進(jìn)率。

教學(xué)難點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)在買東西時(shí)，進(jìn)行的人民幣單位換算。

學(xué) 具：各種面值人民幣的放大紙樣，課件。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

1、指名回答：10個(gè)一是（ ），2個(gè)十是（ ），5個(gè)十是（ ），10個(gè)十是（ ）。

2、課件出示：美元、港幣、英鎊、日元、人民幣

師：世界上有很多種錢，比如美元、港幣、英鎊、日元，而我們中國的錢叫人民幣。

3、揭示課題：這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)人民幣。（板書課題：認(rèn)識(shí)人民幣）

4、請同學(xué)在學(xué)習(xí)小組中把準(zhǔn)備的人民幣（硬幣：1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元各一枚，紙幣：1角、2角、5角、1元各一張，教師出示2元、5元、10元、20元、50元、100元紙幣各一張）分一分（教師及時(shí)介紹人民幣的質(zhì)地：硬幣、紙幣。）

【評(píng)析：通過復(fù)習(xí)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)：“一”、“十”與“百”之間的關(guān)系，利用課件、人民幣紙樣，簡單地介紹人民幣的知識(shí)。在現(xiàn)實(shí)的生活情境中導(dǎo)入新課，顯得自然、流暢?！?/p>

二、探究新知：認(rèn)識(shí)人民幣

1、認(rèn)識(shí)人民幣的單位。出示教具：各種面值的人民幣紙樣。學(xué)生通過觀測初步感知人民幣的單位：元、角、分（部分學(xué)生已經(jīng)在生活中獲取這一知識(shí)，教師讓所有學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人民幣的單位：元、角、分）

①師：同學(xué)們，你們見過哪些面值的人民幣。（學(xué)生回答后教師課件出示不同面值的人民幣）教師邊出示課件邊介紹，同時(shí)也請學(xué)生從學(xué)具袋中拿出相應(yīng)面值的人民幣紙樣。

②小組活動(dòng)：進(jìn)行人民幣紙樣分類。（讓各個(gè)小組組長拿出教師預(yù)備的硬幣和人民幣紙樣，以學(xué)習(xí)小組為單位分一分，教師參與到學(xué)生中，做到對(duì)后面的教學(xué)心中有數(shù)。）

學(xué)生匯報(bào)“分”的理由和“分”的結(jié)果，接著教師引出人民幣的單位。（板書：元、角、分）

【評(píng)析：通過有趣的課件演示和學(xué)生利用學(xué)具的動(dòng)手操作，激發(fā)了學(xué)生小學(xué)的積極性和興趣，誘發(fā)學(xué)生探索的熱情。】

2、分組討論。請學(xué)生觀察人民幣紙樣，再將知道的、看到的、想到的不同面值人民幣的顏色和圖案在小組中說說。

小組匯報(bào)討論結(jié)果。（生：我們組有幾位同學(xué)昨天上網(wǎng)查了，現(xiàn)在用的人民幣底襯采用了中國著名花卉圖案，背面主景圖案通過選用有代表性的寓有民族特色的圖案，充分表現(xiàn)了中國悠久的歷史和壯麗的山河，弘揚(yáng)了中國偉大的民族文化?！?/p>

3、教師順勢對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛人民幣的教育。

課件出示：把不同面值人民幣國徽圖案展示。（引導(dǎo)學(xué)生愛祖國，愛護(hù)人民幣。）

4、人民幣的識(shí)別方法

讓學(xué)生拿出人民幣紙樣認(rèn)一認(rèn)。

教師點(diǎn)撥：我們一般通過人民幣上的數(shù)字和字以及圖案來判斷人民幣的面值。人民幣的角上都有盲文這是為盲人朋友設(shè)計(jì)的。

小結(jié)：不同面值的人民幣的顏色不一樣（教師點(diǎn)撥：不同套的人民幣的顏色不一樣），以現(xiàn)在常用的人民幣說說它的圖案。有各種人物、山水、國徽，有水印、花印，陰陽互補(bǔ)對(duì)印，還有防偽線。

【評(píng)析：互相交流小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取了對(duì)人民幣知識(shí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的思維非?；钴S，教師利用教育資源，抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育?！?/p>

三、互換人民幣

1、學(xué)習(xí)人民幣的進(jìn)率。

①讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的1分硬幣，一分一分地?cái)?shù)，數(shù)出10分來。

10分是幾個(gè)1角？（生：10個(gè)。）10分是多少？（10分是1角）

板書：1角=10分

②讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的1角紙幣，一角一角地?cái)?shù)，數(shù)出10角來。

③10角是幾個(gè)1元？（生：10個(gè)。）10角是多少？（10角是1元）

④板書：1元=10角

指明口答：1元=（ ）角 1元=（ ）分

2、購物游戲：

課件：小猴來到超市，選中一支自動(dòng)筆，自動(dòng)筆的單價(jià)：1.60元，小猴拿錢給服務(wù)員（看不清楚小猴付錢的人民幣面值）

讓學(xué)生說說小猴怎么付錢。（一種是錢剛好是1.60元，另一種是服務(wù)員要找小猴錢的）

【評(píng)析：從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己的身邊。遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購物情境開展教學(xué)活動(dòng)提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力和意識(shí)?！?/p>

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課你新到什么？你能用這些知識(shí)干什么？

五、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化新知

1、口答

①1元可以換（ ）個(gè)5角 ② 1元可以換（ ）個(gè)2角

③1元可以換（ ）個(gè)1角 ④ 1角可以換（ ）個(gè)5分

⑤1角可以換（ ）個(gè)2分 ⑥ 1角可以換（ ）個(gè)1分

⑦ 1元可以換（ ）個(gè)1分

2、填空

5元=（ ）角 7角=（ ）分 10角=（ ）元=（ ）分

六、發(fā)展與應(yīng)用

幫媽媽購物。

【評(píng)析：拓寬題的設(shè)計(jì)很有必要，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，也使他們對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題充滿興趣和信心?！?/p>

【總評(píng)：教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用了觀測、操作、討論和交流的教學(xué)方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了人民幣，體現(xiàn)了以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目的。具體地說本節(jié)課有以下幾個(gè)特色：

1、合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，適時(shí)進(jìn)行愛祖國教育。

篇（9）

《角的度量》是西師版四年級(jí)上冊第三單元的內(nèi)容

二、教材分析

《角的度量》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角會(huì)判斷角的種類的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量，教材的編排注重了數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生從直觀到抽象逐步提升教學(xué)要求，突出學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)角度認(rèn)識(shí)角的度量，關(guān)注學(xué)生的自主體驗(yàn)，使學(xué)生在觀察，操作，交流的過程中，使學(xué)生了解和掌握角的度量方法，幫助學(xué)生建立空間觀念。逐步擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識(shí)打好基礎(chǔ)。

三、學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是西師版四年級(jí)上冊三單元“角的度量”，它是本冊教學(xué)角的度量的第二課時(shí)。學(xué)生已經(jīng)在第一課時(shí)認(rèn)識(shí)了角,知道了什么是角和角的各部分名稱,也已經(jīng)知道了角的大小跟角的兩邊叉開的大小有關(guān),跟角的邊的長短無關(guān)。學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,但對(duì)角的度量的知識(shí)生活中接觸很少,顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,但依然以形象具體思維為主,分析、綜合、歸納、概括能力較弱,有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：

理解角的意義，認(rèn)識(shí)量角器、角的度量單位，會(huì)用量角器量角的度數(shù)。

2.過程與方法：

通過探索、實(shí)踐，認(rèn)識(shí)量角器的結(jié)構(gòu)與功能，掌握用量角器的使用方法。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：

讓學(xué)生積極參加操作活動(dòng)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)量角器，掌握量角的方法及要領(lǐng)，量角時(shí)能正確讀出角的度數(shù)。

2．教學(xué)難點(diǎn)：通過探索、實(shí)踐，認(rèn)識(shí)量角器的結(jié)構(gòu)與功能，掌握用量角器的使用方法。

六、課前準(zhǔn)備

活動(dòng)角、量角器、半圓工具、10度小角、草稿本

七、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)過程

設(shè)計(jì)意圖

復(fù)習(xí)導(dǎo)入揭示課題

（1）教師出示活動(dòng)角，復(fù)習(xí)角的組成。

師：你們還記得這位老朋友嗎？

生：活動(dòng)角。

師：那你還記得什么是角嗎？

生：從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形是角。

師：對(duì)，請看這個(gè)點(diǎn)是角的（頂點(diǎn)）兩條射線是角的（邊）。

（2）教師在黑板上畫兩個(gè)角，要求學(xué)生通過觀察判斷它們的大小。

師：仔細(xì)觀察黑板上的兩個(gè)角。哪個(gè)角大？

生1：∠1大。

生2：∠2大。

生3：一樣大。

師：剛才我們是靠眼睛來觀察的，有沒有什么方法可以驗(yàn)證一下到底誰大誰?。?/p>

生1：用量角器量、活動(dòng)角量、平移角......

師：同學(xué)們真聰明，想了很多方法。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一下角的度量（板書：角的度量）

本環(huán)節(jié)激活了舊知——復(fù)習(xí)角的大小的含義，喚醒學(xué)生對(duì)角的大小的度量的高度關(guān)注，為用單位角量角的大小做好鋪墊；復(fù)習(xí)用活動(dòng)角比較角的大小以及比較角的大小時(shí)注意“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，邊對(duì)邊“，這實(shí)際上是用量角器量角的方法的雛形，因此需要重點(diǎn)關(guān)注。

學(xué)習(xí)新知

初步感受

角的測量

1、用活動(dòng)角量角。

師：剛才有人提到用活動(dòng)角可以量角的大小，怎么量呢？請和你的同桌說一說。

師：誰到黑板上用活動(dòng)角量一量？

師：注意觀察，他是怎么比的。用活動(dòng)角比較這兩個(gè)角的大小時(shí)要注意什么？（突出頂點(diǎn)重合、邊重合）

生：活動(dòng)角的頂點(diǎn)要和量的角的頂點(diǎn)重合，一條邊要和量的角的一邊重合，然后固定好，照這樣再量另一個(gè)角，就能看出∠1比∠2誰大？

生：比的時(shí)候要注意頂點(diǎn)對(duì)齊，一邊重合。

2、用10°角量角

（1）用10°角量兩個(gè)角的大小

師：剛才有的同學(xué)用活動(dòng)角比了兩個(gè)角的大小，那如果老師只給很多個(gè)同樣大的小角，你知道怎樣比較兩個(gè)角的大小嗎？你能量出∠1比∠2大了多少？請?jiān)谛〗M內(nèi)交流交流。

小組互學(xué)：

（1）怎樣用同樣大的小角來比較兩個(gè)角的大??？

（2）用拼小角的方法比較兩個(gè)角的大小時(shí)要注意什么？

（2）小組展示，交流反饋

師：哪一組的同學(xué)上來展示展示用小角怎么比較兩個(gè)角

的大?。磕膫€(gè)角大，大了幾個(gè)這樣的小角？

生：∠1比∠2大了一個(gè)這樣的小角。

小結(jié)：度量的時(shí)候?qū)⒚總€(gè)小角的頂點(diǎn)和要量的角的頂點(diǎn)對(duì)齊，擺的第一個(gè)小角的一邊要和要量的角的一邊重合，挨個(gè)往上擺，這樣就能量出要量的角里含有幾個(gè)這樣的小角。

（3）感受用小角度量∠1與∠2大小的優(yōu)點(diǎn)。

師：用同樣大的小角量這兩個(gè)角和用活動(dòng)角量角相比，優(yōu)點(diǎn)是什么？

生：能知道∠1比∠2大了1個(gè)小角。

小結(jié)：用同樣大小的小角度量這兩個(gè)角不僅可以量出兩個(gè)角的大小，而且還可以知道∠1比∠2大了幾個(gè)這樣的小角，就更精確了。

量角器的本質(zhì)是單位角的集合，讓學(xué)生悟出用小角測量的可行性與操作要點(diǎn)，為學(xué)生理解量角的原理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比較用小角量角的優(yōu)點(diǎn)與不足巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，改進(jìn)工具。根據(jù)學(xué)生“把小角拼起來”的創(chuàng)意，及時(shí)演示拼成的半圓工具，其實(shí)這就是一個(gè)簡易的量角器。凸顯了量角器的本質(zhì)——單位角的集合。學(xué)生經(jīng)歷了這一過程，量角的方法就不再教條了。量角就成了“用單位小角測量角的大小”，學(xué)生的思考就有了源頭，學(xué)習(xí)就成了有意義的學(xué)習(xí)，而不是簡單機(jī)械的記憶和重復(fù)。這種簡易量角器的形成是學(xué)生探索量角工具過程中的一個(gè)關(guān)鍵步驟，以后只需要把這種工具加以改良優(yōu)化就變成了量角器。

自主探索理解量角器的構(gòu)造

1.自制簡單的量角工具

師：如果用這樣的方法去度量一個(gè)更大的角，你有什么感覺？

生：太麻煩了。

師：你能想個(gè)辦法改進(jìn)一下，量的時(shí)候擺一次就能量出一個(gè)較大的角里含有幾個(gè)這樣的小角嗎？

生：把這些小角用膠帶紙粘起來。

師：這個(gè)辦法可以嗎？（可以）真是個(gè)會(huì)創(chuàng)造的孩子。

師：按照你們的創(chuàng)意，我們就把這18個(gè)同樣大小的小角粘在一起就會(huì)形成這樣的量角工具。（課件演示粘成的簡易量角工具）

師：這樣的量角工具，這些小角的頂點(diǎn)到哪里去了？

生：到了半圓的中間。

師：剛才前面用拼小角的方法比較角的大小時(shí)，我們知道小角的頂點(diǎn)與量的角的頂點(diǎn)重合，那用半圓工具去量角的大小時(shí)，量的角的頂點(diǎn)應(yīng)該和半圓工具的哪里重合呢？

2.用簡易量角工具度量角，初步把握量角的方法。

師：會(huì)用它來量角嗎？那我們就用它量幾個(gè)角好嗎？（課件出示：兩個(gè)角，∠1里有（2?）個(gè)小角，∠2里有（?3）個(gè)小角）

師：誰愿意上來展示展示你是怎么量的？

師：在用簡易工具測量時(shí)要注意什么？

生：半圓工具中間的點(diǎn)要和度量的角的頂點(diǎn)對(duì)齊，半圓

的直邊要和角的一邊重合，然后數(shù)度量的角里面有幾個(gè)這樣的小角。

師：所有小角的頂點(diǎn)集中到中間的一點(diǎn)，找準(zhǔn)它是量角

的關(guān)鍵。

3.量角器的初步形成

（1）改進(jìn)量角工具

師：課件出示：量∠3（22度）的角。

生：∠3里有兩個(gè)小角多一點(diǎn)。

師：生活中經(jīng)常需要知道多出來的角究竟有多少個(gè)同樣

大小的小小角，看來我們創(chuàng)造的工具還需要改進(jìn)，你有辦法改進(jìn)嗎？

生：把每個(gè)小角再平均分成幾個(gè)更小的角。

師：為了更加精確地量出角的大小，我們把每個(gè)小角再

平均分成10個(gè)更小的角。。（課件演示平均分的過程）這樣，就把這個(gè)半圓工具總共平均分成了多少個(gè)相等的小小角

生：180個(gè)。

（2）簡化量角器（課件出示簡化過程）

（3）認(rèn)識(shí)1度的角

師：每個(gè)這樣的小小角的大小就是1度，度是計(jì)量角的大小的單位，用°表示。（課件演示1度角的大小，幫助學(xué)生建立1度角的空間觀念）。讀作：1度。

4.

量角器的最終成型。

（1）量角器的刻度標(biāo)示

師：觀察這個(gè)量角工具（課件出示10度、5度、32度、105度的角），誰能找準(zhǔn)這些角分別是多少度，并能說出具體的方法？

生：10度、32度、105度。先10度10度地?cái)?shù)，再1度1度地?cái)?shù)。

師：每測量一次角，我們就從始邊起10度10度地,1度1度地?cái)?shù)一遍，你有什么感受。

生：有點(diǎn)麻煩。

師：能不能改進(jìn)一下，讓我們一看終邊就能很快知道測量的角是多少度。

生：從始邊起10、20、30......標(biāo)上數(shù)，這樣就能很快看出是幾度。

師：這個(gè)辦法好（課件出示內(nèi)圈刻度線）

（2）反方向角的測量

（出示反方向50度的角）

師：這個(gè)角又是多少度。

生：50度，130度。

師：究竟是多少度，我們一起來解決一下，這個(gè)角的開口方向在哪邊，從哪兒數(shù)起，這個(gè)角應(yīng)該是多少度？

生：50度。

師：看來，量角工具上標(biāo)一圈數(shù)，我們測量開口方向不同的角時(shí)很容易混淆。這個(gè)缺陷能不能改進(jìn)改

進(jìn)。

生：從這邊起再標(biāo)一圈數(shù)。

師：那我們就來實(shí)踐實(shí)踐（課件出示外圈刻度線）

5.認(rèn)識(shí)量角器。

（1）課件上認(rèn)識(shí)量角器

師：通過努力我們創(chuàng)造出來的量角工具叫量角器，我們一起來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)。（結(jié)合課件邊演示邊介紹）量角器的各部分可都是有名稱的。內(nèi)圈的數(shù)叫做內(nèi)圈刻度；外圈的數(shù)叫外圈刻度；這些長長短短的小線是刻度線，它們聚在的這一點(diǎn)叫中心點(diǎn)；0所對(duì)的刻度線叫做0度刻度線。

（2）認(rèn)識(shí)手中的量角器。

活動(dòng)1：拿出自己的量角器認(rèn)一認(rèn)，和同桌說一說量角器各部分的名稱。

（3）認(rèn)識(shí)量角器教具。

活動(dòng)2：誰來把這個(gè)量角器各部分的名稱介紹給大

家。

學(xué)生用“簡易量角器”測量了三個(gè)角的大小。“簡易量角器”與“成品量角器”相比具有線條稀便于數(shù)、無刻度只能數(shù)、無缺省可以數(shù)的三個(gè)特點(diǎn)，正因?yàn)橛写巳齻€(gè)特點(diǎn)，所以用“簡易量角器“學(xué)習(xí)量角就有了非常大的優(yōu)勢，一是方法容易學(xué)會(huì)，二是能夠突出“量角器“和“量角方法”的本質(zhì)，三是有效地化解了難點(diǎn)。同時(shí)生成問題，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的需求。

用真實(shí)的問題情景引導(dǎo)學(xué)生感悟出必須加兩圈刻度，體會(huì)兩圈刻度線設(shè)計(jì)的科學(xué)性，至此一個(gè)完整的量角器已經(jīng)形成。引導(dǎo)學(xué)生完整認(rèn)識(shí)量角器，為使用量角器準(zhǔn)確量角奠定了基礎(chǔ)。

鞏固練習(xí)知識(shí)提升

1.?讀角的度數(shù)專項(xiàng)練習(xí)（80°和120°、45°）。

（1）重點(diǎn)練習(xí)讀角的度數(shù)時(shí)讀內(nèi)圈刻度還是外圈刻度。

（2）體會(huì)在量角過程中應(yīng)該怎樣正確擺放量角器。

2.學(xué)生嘗試量角，師生共同總結(jié)量角的方法和步驟。

小組討論：①怎樣用量角器量角？

②量角時(shí)，什么時(shí)候讀外圈刻度，什么時(shí)候

讀內(nèi)圈刻度？

③組織語言，全班匯報(bào)。

師：師完成板書（點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度）

3.書44頁課堂活動(dòng)第二題。

板書設(shè)計(jì)

角的度量

1

2

度

寫作：“°”

1°讀作：1度

篇（10）

過程與方法：在找角、畫角等活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力及探索能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)過程

一、分類激趣，導(dǎo)入新課

1.課件出示六個(gè)圖形：長方形、三角形、五角星、圓、圓環(huán)、橢圓。學(xué)生將圖形分成兩類，并說明理由。

2.學(xué)生觀察、匯報(bào)。（總結(jié)：長方形、三角形、五角星都有角，圓、圓環(huán)、橢圓都沒有角）

3.教師用課件演示出角。

4.教師揭示、板書課題：角的初步認(rèn)識(shí)。

5.教師組織學(xué)生齊讀課題。

二、引導(dǎo)探究，構(gòu)建新知

（一）找角

1.課件出示教師收集的生活中的角。

2.教師讓學(xué)生說一說觀看后的感受。

3.教師讓學(xué)生說一說自己在生活中見到的角。

（二）變角

1.找角

（1）教師組織學(xué)生將學(xué)具袋中的學(xué)具按照有無角進(jìn)行分類，并說一說它們的角在哪？（2）學(xué)生展示在學(xué)具上找到的角，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)論。（3）教師組織學(xué)生摸一摸找到的角，感受角的特征。（4）學(xué)生匯報(bào)，師生共同總結(jié)角的特征。（5）教師結(jié)合角的特征講授角的組成部分并板書。（角的組成：一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)，兩條直直的邊。）（6）教師組織學(xué)生結(jié)合學(xué)具說一說角的頂點(diǎn)和邊在哪里。

2.變角

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生用沒角的學(xué)具創(chuàng)造一個(gè)角。（2）學(xué)生操作，教師巡視。（3）學(xué)生展示，說做法，并指出頂點(diǎn)和邊。

（三）辨角

1.教師再次總結(jié)角的組成部分。

2.課件出示真假角，學(xué)生判斷并說明原因。

（四）做角

1.教師引導(dǎo)學(xué)生用身體做一個(gè)角并指出頂點(diǎn)和邊。

2.學(xué)生展示，師生共同點(diǎn)評(píng)。

（五）畫角

1.教師讓學(xué)生自學(xué)書中畫角的方法并嘗試畫一個(gè)角。

2.學(xué)生匯報(bào)畫角的方法。

3.課件出示畫角的正確方法，教師組織學(xué)生觀看。

4.師生共同總結(jié)畫角的順序及注意事項(xiàng)。

5.學(xué)生自己練習(xí)畫角，并標(biāo)出角的組成部分。

6.展示學(xué)生畫的角，師生共同點(diǎn)評(píng)。

三、小組討論，拓展提高

1.教師讓學(xué)生思考什么決定角的大小。

2.教師讓學(xué)生討論什么因素決定角的大小。

3.課件出示：“紅藍(lán)角之爭”。學(xué)生觀看并討論邊的長短是否決定角的大小。

4.師生共同總結(jié)：角的大小與邊的長短無關(guān)。

5.教師在黑板上畫一個(gè)角，并擦短邊，引導(dǎo)學(xué)生觀察：剛才的過程中什么變了？什么沒變？

6.教師組織學(xué)生用角的模型變化角的大小。

7.師生共同總結(jié)決定角大小的因素。

8.演示變化角的大小，使學(xué)生更深理解決定角大小的因素。

9.組織學(xué)生用身體做一個(gè)角并變化它的大小。

10.學(xué)生展示，師生共同點(diǎn)評(píng)。

四、拓展應(yīng)用，培養(yǎng)能力

1.練習(xí)一：對(duì)角的基本特征進(jìn)行判斷。

填空：

（1）一個(gè)角有（ ）個(gè)頂點(diǎn)，（ ）條邊。

（2）畫角時(shí)，先畫（ ），再畫（ ）。

判斷：

（1）邊越長，角就越大。 （ ）

（2）一個(gè)角只有兩條邊，一個(gè)頂點(diǎn)。 （ ）

（3）角的大小與邊的長短無關(guān)。 （ ）

2.練：出示圖形，數(shù)一數(shù)一共有幾個(gè)角。

3.練習(xí)三：在一張長方形紙上畫一條線，并沿其剪掉，思考剩下的部分含有幾個(gè)角？

五、歸納總結(jié)、課外延伸

1.師讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課收獲，其他同學(xué)補(bǔ)充。