序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高二地理知識點總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

如果問一位高三學(xué)生：“你對現(xiàn)在地理課的感覺是什么？”大部分答案只有兩個字：“沉悶?！备咭?、高二時那些師生積極互動、全班共同探究地理課的氛圍已經(jīng)不存在了。究其原因，筆者認為傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課最大的問題就是學(xué)生并沒有真正成為課堂主體，學(xué)生在經(jīng)歷了高一、高二的探究課堂后又回到了高三的“填鴨式”教學(xué)。下面就筆者在高三地理教學(xué)中對開展學(xué)生活動的嘗試，談一談個人的看法：

一、活動內(nèi)容“步步精心”

地理知識一般可分為陳述性、程序性和策略性三類。其中，程序性知識是關(guān)于“怎樣做”，策略性知識是關(guān)于“為什么”，這兩類若只通過教師的講解是很難被學(xué)生掌握的。地理知識只有通過學(xué)生親身參與、研究與實踐才能逐漸被內(nèi)化。例如：學(xué)習(xí)我國季風(fēng)氣候區(qū)氣候的形成原因與特征時，就可以讓學(xué)生思考本地海陸位置、結(jié)合本地各種氣候數(shù)據(jù)去分析和思考內(nèi)在聯(lián)系。可見，學(xué)生的研究性活動有其特定的對象內(nèi)容，不是什么內(nèi)容都適合用，不能為了活動而活動。

二、活動設(shè)計“無招勝有招”

學(xué)生活動的設(shè)計沒有固定的方法，結(jié)合學(xué)情與復(fù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能達到復(fù)習(xí)效果的活動就是好活動。

1.我來出題

高三地理復(fù)習(xí)課不同于以往的新授課，雖然缺少了以往探究新知識時的那種新奇感，但在總結(jié)與分析知識點時卻是有明顯優(yōu)勢的。如在復(fù)習(xí)洋流這節(jié)時，首先講到了等溫線的判讀及半球的判斷，那么可以設(shè)計一個小活動：“你能不能設(shè)計個小題目，考一考其他同學(xué)嗎？”學(xué)生一下子就活動了起來，有的一邊畫圖一邊冥思苦想，有的仔細看洋流模式圖，有的翻閱前面的季風(fēng)環(huán)流圖等。畢竟對于學(xué)生來說，設(shè)計一道題目比做一道題更有興趣，為了能難住其他同學(xué)，他們會努力把所學(xué)知識融合到題目里，這個過程比讓他們做題更有效。

2.我來畫圖

沒有地圖就沒有地理學(xué)。面對“無圖無表不成題”的地理高考現(xiàn)狀，看圖、讀圖能力依然是重中之重。高三復(fù)習(xí)課中的畫圖環(huán)節(jié)不能只停留在高一、高二時的常規(guī)圖上，而是應(yīng)該在這些常規(guī)圖的基礎(chǔ)上有所變化、有所提高。例如：在復(fù)習(xí)《巖石圈與地表形態(tài)》時，教師可以請一位學(xué)生先用語言設(shè)想一系列內(nèi)力或外力等作用，再讓全班學(xué)生畫出滿足要求的巖層剖面圖；在復(fù)習(xí)“洋流”時，教師可以請一位學(xué)生任意說出某海域，其他學(xué)生畫出該海域的洋流，無論學(xué)生在黑板上畫什么圖，都請全班學(xué)生一起找錯誤，最后教師有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖、看圖、作圖的能力。

3.我來總結(jié)

一位去美國留學(xué)過的高中生曾這樣評價他在中國的高中教師：“他們是最辛苦的老師，沒日沒夜地寫教案、改作業(yè)，還要幫學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法、規(guī)律……”相對于美國的“甩手掌柜”式教法，教師為學(xué)生總結(jié)的學(xué)習(xí)方法與各種規(guī)律特征實在是太多了。在筆者看來，教師在復(fù)習(xí)課上要培養(yǎng)學(xué)生對答題思路的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生對解題規(guī)律的總結(jié)能力，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法。

如在復(fù)習(xí)判讀非地帶性世界氣候類型成因時，可以結(jié)合部分實例，讓學(xué)生思考和討論：自己解題的思路是什么？誰的思路更靈活更簡潔？如果情境變了，會出現(xiàn)什么變化？通過學(xué)生的討論，最后歸納出判讀非地帶性氣候類型成因的方法。這些內(nèi)容由學(xué)生自己總結(jié)出，會比教師講解深刻得多。

三、活動過程“百家爭鳴”

學(xué)生的思維是十分活躍的，他們在課堂教學(xué)過程中可能會提出意想不到的問題。這些問題是以學(xué)生現(xiàn)有知識體驗為支點的，是教師所設(shè)計的學(xué)生活動中的重要補充。因此，我們不應(yīng)為了趕教學(xué)進度或是防止破壞課堂節(jié)奏而忽略了它的存在，要及時肯定學(xué)生提出的有意義的問題，并適當展開討論和探究，這樣做更能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生從不同的角度去理解、掌握知識。

在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生由“他主學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的飛躍，學(xué)生不待教師教而能自學(xué)是最成功的教育。在高三的復(fù)習(xí)課上，每節(jié)課都是對應(yīng)知識點的“最后一課”。所以，為了能在有限的時間內(nèi)上好每一堂課，教師始終要把學(xué)生放在主體地位，每一堂課上都要有能吸引學(xué)生積極參與的活動，讓學(xué)生每天都能積極、高效地學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]蘇小兵.例談“地理課堂教學(xué)活動”的設(shè)計與編寫[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011，（Z1）.

篇（2）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.025

在地理學(xué)科教學(xué)中，涉及到許多知識點需要學(xué)生記憶，同時也有許多需要學(xué)生計算的知識點，這就使得高中地理學(xué)科成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點，很多老師也就因此覺得地理學(xué)科難教。很多學(xué)生初時對地理懷有一定的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，認為學(xué)習(xí)地理可以了解世界任何一個感興趣的國家或地區(qū)的信息，可以探究太空的秘密，可以考察海底的寶貴資源。但在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理比想象中要難得多，這就導(dǎo)致很多學(xué)生初時熱情洋溢，有了一定的了解之后學(xué)習(xí)積極性不高，如果老師不注重教學(xué)方法，這類學(xué)生就會成為地理學(xué)科的“學(xué)習(xí)困難戶”。而當前我國地理學(xué)科的教學(xué)方式普遍比較傳統(tǒng)，對同樣的知識，老師用同樣的話語重復(fù)向不同的班級講很多次，這就導(dǎo)致老師沒有教學(xué)熱情，學(xué)生也聽得乏味?？傮w而言，我國高中地理學(xué)科教學(xué)中存在許多的困境，亟須解決，本文正是在此基礎(chǔ)上分析了當前我國高中地理教學(xué)的困境，提出了相應(yīng)的解決對策。

一、高中地理教學(xué)困境總結(jié)

（一）教學(xué)媒介單一

地理教學(xué)在很多老師眼中較為簡單，不需要借助太多的教學(xué)工具，只需要一個地球儀就可以完成對地理的教學(xué)，但也正是因為部分老師在地理教學(xué)中從始至終只是依靠一個地球儀，然而地球儀的功能畢竟有限，不能解決任何問題。另一方面，在對各海峽、國家進行地理位置、民俗特色等的介紹時，地球儀的比例尺太大，學(xué)生很難從一個小小的地球儀上找到一個海峽或一個版圖較小的國家。雖然地球儀較為簡便，在教學(xué)中有很大的用處，但正是因為老師對它的依賴，導(dǎo)致了教學(xué)媒介的單一，很多學(xué)生對地理知識的理解僅僅停留在一個地球儀上。這就需要老師能夠?qū)虒W(xué)媒介進行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，多選取新的教學(xué)媒介，從而對地理知識能夠更好的進行教學(xué)，學(xué)生也才能更容易接受老師所講的知識。

（二）學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識不扎實

高中階段的學(xué)生都有各自的興趣，正是因為興趣的原因，很多學(xué)生對于感興趣的學(xué)科會格外關(guān)注，學(xué)習(xí)也更認真，但地理學(xué)科被稱為“文科中的理科”，既有需要背誦的知識，又有需要進行計算的題目，這就使得學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。對地理缺乏興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不夠認真，在課堂之外也幾乎不會去找地理相關(guān)的書籍閱讀，他們的地理基礎(chǔ)相對于其他同學(xué)而言較差。高中階段的地理課涉及到的知識點有一定的難度，需要掌握的知識點也更細致，這對學(xué)生的地理學(xué)基礎(chǔ)是一個考驗，對于基礎(chǔ)掌握不牢的學(xué)生，高中地理就成了他們的難點，他們學(xué)習(xí)地理感受到了很大的壓力，學(xué)習(xí)效率也就更加低下。

（三）教學(xué)以理論為主，教學(xué)方式枯燥

地理學(xué)科并不是一門純理論教學(xué)的學(xué)科，其中也有很多需要老師結(jié)合一定的案例進行講解的，但在當前高中地理教學(xué)過程中，很多老師忽視了案例的運用，僅僅是對教材上的理論知識進行講解。這一方面反映出這類地理教師的專業(yè)化不夠，另一方面體現(xiàn)出老師的教學(xué)方式有嚴重的問題。地理學(xué)科涉及許多理論知識，教學(xué)中需要對部分理論知識進行專門的講解，但是不能將理論講解變成教學(xué)的唯一手段。純理論的講解，講解之后由學(xué)生背誦，對于學(xué)生而言，其效果不如學(xué)生直接閱讀課文進行背誦。這樣的教學(xué)方式使得教學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生對地理課也就覺得乏味，教學(xué)效率不僅沒有提升，反而可能降低。

二、高中地理教學(xué)改良對策分析

（一）結(jié)合多媒體進行教學(xué)

針對教學(xué)媒介單一的問題，很多老師都不重視，但對于涵蓋內(nèi)容多、雜、細的地理學(xué)科而言，需要借助其他的教學(xué)媒介以提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當前我國教學(xué)環(huán)境中多媒體的運用是一個較為普遍且效果較好的方法，地理學(xué)科如果能夠運用多媒體進行教學(xué)，會使教學(xué)變得更加豐富多彩，也很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個例子，在講地球運動時涉及到了衛(wèi)星發(fā)射基地的選擇等相關(guān)知識，我國四大衛(wèi)星發(fā)射基地為山西太原、甘肅酒泉、四川西昌、海南文昌，教材上有對各個衛(wèi)星基地的自然因素、人文因素的分析，但是如果僅僅是講到“緯度低，發(fā)射初速度大、空氣稀薄、晴天多”等特點，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言難以理解，也難以記住。但如果結(jié)合多媒體進行教學(xué)，就可以播放各個地方的視頻或是展示各個地方的圖片，學(xué)生看到當?shù)氐膱D片和視頻，對于選擇該地為衛(wèi)星發(fā)射基地的原因也就有了更清晰的認識。

（二）鼓勵學(xué)生拓寬閱讀量，關(guān)注地理雜志，積累地理基礎(chǔ)

很多學(xué)生甚至是老師認為，到了高中階段尤其是高二、高三時期，學(xué)生的基礎(chǔ)較差已經(jīng)難以彌補，首先是學(xué)生缺乏補習(xí)的時間，其次是高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，難以分心補習(xí)地理。但實際上，補習(xí)地理知識，培養(yǎng)地理基礎(chǔ)并不是難事，只需要學(xué)生在課后能夠多留意生活中關(guān)于地理的相關(guān)消息，在業(yè)余時間能夠閱讀地理雜志，這對于補習(xí)地理基礎(chǔ)有很大的益處，只需要學(xué)生能夠堅持閱讀地理雜志，學(xué)生的地理基礎(chǔ)也就會逐漸扎實。

（三）多引用案例，采用理論與案例結(jié)合的教學(xué)方式

篇（3）

高二地理復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法正確處理點線面關(guān)系

在地理復(fù)習(xí)策略的運用上，應(yīng)認真抓好“點、線、面”之間的關(guān)系。

首先是點，即《考試說明》規(guī)定的知識點和考點，這是復(fù)習(xí)的基石。這些考點是高考命題的基本元素，逐個落實這些考點，就能達到夯實基礎(chǔ)的目的?？荚嚂r，若能將試題快速返回教材、檢索到相應(yīng)考點，便能事半功倍。

其次是線，即人地關(guān)系這條主線。這是學(xué)科功能的重要體現(xiàn)。高中地理教材集中講述了當前人類共同關(guān)心的資源、人口與環(huán)境三大問題，考生應(yīng)理解這些問題產(chǎn)生的根源、現(xiàn)實表現(xiàn)和解決措施，樹立科學(xué)正確的資源觀、人口觀與環(huán)境觀。

第三是面，即以地圖為截面，培養(yǎng)考生的讀圖、繪圖能力。

小提醒：說到“點”，除了知識點、考點外，考生還應(yīng)注意熱點。高考不回避社會熱點，近年的文科綜合測試以熱點材料作為試題的切入口已成為一大趨勢。因此，在復(fù)習(xí)中以熱點為載體，并將之題型化處理，達到學(xué)用結(jié)合的目標很有必要?？忌鷳?yīng)以社會熱點為載體，培養(yǎng)應(yīng)用型能力。比如汶川地震、北京奧運、航天基地、滬寧杭和環(huán)渤海與珠三角三大經(jīng)濟區(qū)、中東地區(qū)、美國金融危機等熱點和焦點。

加強知識內(nèi)在聯(lián)系

通過研究考綱和高考試題，可以發(fā)現(xiàn)所有高考命題的一個重要規(guī)律：“取材于課本，但又不拘泥于課本”。這就要求復(fù)習(xí)應(yīng)回歸課本，對主干知識進行梳理。

有了地理基本知識后，就能以此為知識的生長點去獲得更多的知識，就能夠運用這些共性的原理去解決千差萬別的實際問題，就能夠進行創(chuàng)造。地理課本中運用這些共性的原理去解決千差萬別的實際問題，就能夠進行創(chuàng)造。地理課本中的文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)三者是有機結(jié)合、互為補充的，成為該學(xué)科完整的知識體系。

有的考生在復(fù)習(xí)課本時，只重文字，忽視圖像，不看課后練習(xí)，而高考以能力立意，往往又與圖像、課后練習(xí)有關(guān)聯(lián)，這樣就會出現(xiàn)知識弱點和盲區(qū)，在不該失分的地方失分。因此，后期復(fù)習(xí)不可忽視圖像和練習(xí)部分，更應(yīng)注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際。

小提醒：復(fù)習(xí)課本時，一定要建立起知識網(wǎng)絡(luò)。例如，復(fù)習(xí)“氣候”時，可以從氣候的四大因子：氣溫、降水、氣壓和風(fēng)展開聯(lián)想。以一個知識點為中心，盡可能拓展其外延，盡量將相關(guān)的知識點聯(lián)系起來,在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，這樣，知識才能轉(zhuǎn)化成能力。

宜將圖文有機結(jié)合

高考考查考生的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識，地理思維能力及運用地理數(shù)據(jù)、地理事實材料、圖表、地圖去闡述問題和分析問題的能力。提供大量新素材、新信息，設(shè)置新情景考查考生獲取和解讀地理信息、分析解決問題的地理思維能力已經(jīng)成為文科綜合能力測試的顯著特色。因此，夯實基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力是整個地理復(fù)習(xí)過程的兩個根本著眼點。根據(jù)地理學(xué)科的特點及高考的要求，地理復(fù)習(xí)必須注意圖文結(jié)合。

圖像考查是地理高考題的主要特征，所以考生要學(xué)會運用經(jīng)緯度、海陸輪廓形態(tài)、地形、河流分布及政區(qū)邊界等方法進行區(qū)域定位。

地圖是地理學(xué)的“語言”，是學(xué)好地理必不可少的工具，沒有地圖的配合，地理教學(xué)就無法有效地展開。因此，復(fù)習(xí)時，考生要堅持圖文結(jié)合的原則，養(yǎng)成“左圖右文”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要掌握閱讀和使用地圖的正確方法，掌握繪制相關(guān)圖是地理學(xué)的“語言”，是學(xué)好地理必不可少的工具，沒有地圖的配合，地理教學(xué)就無法有效地展開。因此，復(fù)習(xí)時，考生要堅持圖文結(jié)合的原則，養(yǎng)成“左圖右文”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要掌握閱讀和使用地圖的正確方法，掌握繪制相關(guān)地理圖像的一般技巧。

小提醒：考試說明中明確要求考生要具有“使用和分析各種資料，進行地理信息地提取、認定、判斷及反思”的能力，獲取有效信息成了解題的關(guān)鍵之一。為此在認定圖表材料時應(yīng)該仔細、完整，做到“看清一切圖文信息”，不丟掉任何一個信息點，包括容易被忽略的圖例、注記、標題說明等。

保證題量提高能力

高考以能力立意為主，試題以問題立意入手，這就要求考生在平時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中要努力體會地理學(xué)科的思維特點，總結(jié)解題規(guī)律和技巧，有意識、有目的、有針對性地科學(xué)訓(xùn)練，提高解題能力。

保證每天都做一定數(shù)量的習(xí)題，是鞏固知識、提高技能的需要，但是考生必須防止沉溺于“題?！倍荒茏园?。

為此，考生應(yīng)有計劃、適度做一些有針對性的試題，以培養(yǎng)答題的感覺。建議考生對眾多的復(fù)習(xí)資料進行精選，最好有針對性練一些幾年來各地的高考真題，通過做題培養(yǎng)答題的思路，通過做題檢測自己答題的準確性，在精細方面下工夫。同時將最近一段時間做過的模擬題、仿真題進行整理，適當匯總一下最近自己常見的知識漏洞和解題方法的不足。

對于每考必失誤的“弱點”知識，除加強相關(guān)課本知識的復(fù)習(xí)外，還必須針對“弱點”進行定點訓(xùn)練。采用“練習(xí)———找到出錯原因———回歸課本———再練習(xí)”的復(fù)習(xí)模式，讓弱點不再弱。小提醒：對不同的題可以采取不同處理方式，有的題要一步一步認真解答，而有的題則可略去復(fù)雜過程，或干脆“看題”，即尋找解題思路而不動筆。對超教材、超教學(xué)大綱的偏、難、怪題應(yīng)堅決放棄，避免浪費時間和精力，掌握復(fù)習(xí)的主動權(quán)。

學(xué)習(xí)地理十大思考方法1.類比思維法

類比思維是通過聯(lián)想分析比較，綜合歸納，把已經(jīng)熟知的地理知識、地理規(guī)律、思維經(jīng)驗與所研究的地理現(xiàn)象、過程相聯(lián)系，找出它們的相似性，并用類似方法分析、處理問題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時，教師只要提示學(xué)生與等高線相對比，就可解決這些概念。

2.聯(lián)想思維法

這是從巳知的地理概念出發(fā)，將有關(guān)其它地理概念彼此聯(lián)系起來的思維過程。聯(lián)想有“縱比”和“橫比”兩種發(fā)散形式。縱比是從地理事物的各個發(fā)展階段進行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進行比較，如馬達加斯加島的自然帶與我國臺灣自然帶的比較。

3.假設(shè)思維法

這種方法也就是我們常說的科學(xué)假說。由于受科學(xué)水平和技術(shù)條件的限制，人們在實踐過程中，對某些現(xiàn)象不能確切了解其產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，往往借助猜測，作出假定說明。如魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說”。科學(xué)家們對地中海未來的情形提出了“消亡說”、“干涸說”、“擴展說”三種假設(shè)。

4.選言排除法

是指為了找到正確答案，根據(jù)現(xiàn)有材料作出一系列的假定，然后通過驗證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。

5.形象思維法

這是人們利用自然形象進行思維的方法。如在進行地圖教學(xué)時，由于地圖引起學(xué)生形象思維有三種因素：一是空間關(guān)系，如地圖的范圍，經(jīng)緯度等;二是地理形象，如山脈、河流、島嶼等;三是圖例符號，如地圖上的顏色、等高線、表示城市的圓圈等。通過對地圖的觀察，會從三方面引起學(xué)生的形象思維活動，有利于形成學(xué)生對各種地理事物的空間想象，有利于地理知識的理解和記憶。

6.聯(lián)想思維法

這是從巳知的地理概念出發(fā)，將有關(guān)其它地理概念彼此聯(lián)系起來的思維過程。聯(lián)想有“縱比”和“橫比”兩種發(fā)散形式?？v比是從地理事物的各個發(fā)展階段進行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進行比較，如馬達加斯加島的自然帶與我國臺灣自然帶的比較。

7.類比思維法

類比思維是通過聯(lián)想分析比較，綜合歸納，把已經(jīng)熟知的地理知識、地理規(guī)律、思維經(jīng)驗與所研究的地理現(xiàn)象、過程相聯(lián)系，找出它們的相似性，并用類似方法分析、處理問題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時，教師只要提示學(xué)生與等高線相對比，就可解決這些概念。

8.演繹思維法

這是由一般地理原理推斷個別地理事物的分布和發(fā)展的思維方法。如地中海式氣候的特征是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。非洲大陸西南角屬地中海式氣候，所以這里必是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。

9.歸納思維法

歸納思維是由一系列具體地理事實材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推導(dǎo)出一般地理原理的思維方法。如我國北方的黃河，海河，遼河等河流，除了它們各自的特性之外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季結(jié)冰等共同特點，這些特點加以歸納，即可得出中國北方河流水文的一般特征。

10.選言排除法

選言排除法是指為了找到正確答案，根據(jù)現(xiàn)有材料作出一系列的假定，然后通過驗證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。如世界地勢最低的國家是：(1)芬蘭(2)瑞士(3)冰島(4)荷蘭，本題用選言排除法，確定答案為(4)。

高二地理復(fù)習(xí)誤區(qū)1.上課以為自己聽懂了，可你仍然作業(yè)不會做，去問老師的時候，老師告訴你，這就是上課講的例題或例題的變形;總是感到有做不完的題目，覺得每個題目都很新鮮，常常遇到那種好象從未見過的題型;

2.從來不去想，怎樣發(fā)展自己的強項，怎樣彌補自己的不足，只知道老師叫干什么就干什么，布置了作業(yè)就做，發(fā)了試卷就考。

篇（4）

（二）對地理學(xué)科缺乏正確的認識，地理理性思維較差。地理這門學(xué)科最突出的一大特點是“區(qū)域性”較強，因此必須要求學(xué)生具有良好的空間思維能力，結(jié)合空間感以及所學(xué)的知識來確定不同區(qū)域的準確位置。但是很多學(xué)生都缺乏空間性知識，在解決具體的地理問題時，習(xí)慣將問題放在平面上來想象、分析和解決，并沒有建立空間的地球地圖概念。其次大部分學(xué)生不會主動去思考問題，地理的理性思維較差，一般都是教師傳授什么知識，馬上拿筆記筆記，記錄的很詳細、很清楚，從來不會有質(zhì)疑直接死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，喜歡用“題?！睉?zhàn)術(shù)來鞏固知識，增加自己的習(xí)題量，從而提高學(xué)習(xí)成績，而忽略了課本是學(xué)習(xí)的根本，犯了“舍本求末”的學(xué)忌。所有的知識、解題思想以及題型都源自課本，一旦學(xué)習(xí)脫離了實際課本，想要提高學(xué)習(xí)成績遙不可及。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，過于注重形式，而對學(xué)習(xí)的效果并不關(guān)心，買了一堆資料，只會看不訓(xùn)練；訓(xùn)練的題型很多，每一道題都會追根究底，但是很少深入延伸思考；每次的錯題當下會弄明白，但是不會認真總結(jié)，下次出現(xiàn)類似的題型仍然出錯。在教師講評的時候，往往習(xí)慣對答案，而對于教師重點的題型分析及錯因分析時注意力不集中。導(dǎo)致花費的時間較多，但是效果較差。

二、幫助高三地理偏科生走出誤區(qū)的對策

（一）掌握扎實的地理基礎(chǔ)知識，構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架。對于高三學(xué)生而言，地理教學(xué)的主要策略是鞏固和復(fù)習(xí)，第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該對高一、高二所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，這是提高地理基礎(chǔ)知識的重要環(huán)節(jié)。因此在第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)注意在書本知識點的延伸、擴展，注重知識系統(tǒng)的相互聯(lián)系以及合理整合，幫助學(xué)生構(gòu)建整體的知識框架。比如在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境”的相關(guān)內(nèi)容時，不僅僅要求學(xué)生掌握大氣的組成、大氣分層、大氣運動以及大氣的熱力狀況等零散的知識點，更應(yīng)該在知識模塊的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析這些地理知識的相互聯(lián)系和相互影響。如果第一輪的系統(tǒng)知識梳理效果良好的話，在第二輪的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)書本越來越薄，知識層次和重點越來越明朗。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。很多學(xué)生對每個地區(qū)的地理結(jié)構(gòu)以及地理環(huán)境等地理知識倒背如流，但是往往在考試的過程中仍然出現(xiàn)空題，考試成績不理想，這主要是由于學(xué)生并沒有掌握運用地圖和相關(guān)數(shù)據(jù)相結(jié)合的地理理性思維來分析問題。地圖是地理學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，教師在實際的教學(xué)過程中，讓學(xué)生多用地圖來分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的空間感和地域性思維。首先加強學(xué)生對地圖的認識，了解、掌握地圖的基本特征，在授課的過程中利用理論知識與讀圖相結(jié)合的教學(xué)策略，多親手繪制地圖讓學(xué)生更好的理解地理知識的原理，并指導(dǎo)學(xué)生正確的讀圖技巧，了解各種圖形信息表達的意義，從而提高學(xué)生的讀圖能力。

篇（5）

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07012602

初中區(qū)域地理是高考復(fù)習(xí)中的一個重要的內(nèi)容，同時也是一個讓教師很難取舍的內(nèi)容。初中區(qū)域地理的復(fù)習(xí)一般是在高二進行的，高二還有必修Ⅲ和兩本選修教材的教學(xué)任務(wù)要完成，只有完成了教學(xué)任務(wù)才能進行初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)。在時間有限的情況下，學(xué)生如何識記各區(qū)域的知識內(nèi)容，如何將高中所學(xué)的地理知識與區(qū)域相結(jié)合等都是復(fù)習(xí)時的難點。

我在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，經(jīng)?，F(xiàn)場板圖中國和世界地圖，學(xué)生群起模仿，這種模仿的熱情是平時課堂學(xué)習(xí)中難以體現(xiàn)的。我想如果能夠?qū)⒗L圖與區(qū)域地理復(fù)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生通過動手繪制地圖，在寓教于樂中做到寓理于形，將中國及世界各洲的主要知識融入繪圖中，使學(xué)生在熟悉初中區(qū)域地理知識的基礎(chǔ)上對知識進行重組，初步形成一定的地理知識體系，這對區(qū)域地理復(fù)習(xí)能夠起到很好的促進作用。于是我逐漸摸索，總結(jié)了框架繪圖法并將其應(yīng)用于區(qū)域地理復(fù)習(xí)之中。

一、為什么要繪圖

在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一些學(xué)生在復(fù)習(xí)單個地理知識時，對知識都能理解，但將知識與區(qū)域相結(jié)合就手忙腳亂，無從下手了。以下題為例。

閱讀材料，完成下列各題。

材料一斯堪的納維亞半島位于歐洲西北角，是歐洲最大的半島，斯堪的納維亞山脈縱貫半島中西部，全區(qū)森林茂密，平均覆蓋率達50%，山脈東南坡植被覆蓋率高于西北坡。

材料二固態(tài)降水率是指固態(tài)降水（雪、雹等）量占全年降水總量的百分比。下圖為斯堪的納維亞半島及周邊地區(qū)等固態(tài)降水率線分布圖。

（1）說明該半島固態(tài)降水率的分布特點及其主要原因。

等值線的判讀及影響等值線的因素學(xué)生能理解，該題在等值線判讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生熟悉北歐的斯堪的納維亞山脈、北大西洋暖流、風(fēng)向，這對許多W生來說就存在很大的問題。不管是等值線還是地形、洋流等單個知識點，學(xué)生都能理解，但一旦與區(qū)域相結(jié)合，許多學(xué)生就無法將這些知識進行有效整合。學(xué)生會出現(xiàn)這些問題，最主要的原因是對區(qū)域地圖不熟悉，因此無法從頭腦中調(diào)用北歐地區(qū)的地形、洋流、風(fēng)向等地理知識，這樣解題時就無法綜合分析，從而導(dǎo)致失分。因此我認為區(qū)域地理解題能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于對區(qū)域的熟悉。

在區(qū)域地理的教學(xué)中，我要求學(xué)生掌握以下幾種圖：①全球氣壓帶和風(fēng)帶分布圖；②中國和世界各大洲及重要國家的經(jīng)緯網(wǎng)圖；③中國及世界的地形圖；④世界的洋流分布圖；⑤世界氣候類型分布圖；⑥板塊構(gòu)造圖。識記氣壓帶和風(fēng)帶分布圖是為掌握氣候類型打基礎(chǔ)，識記其他五種圖是建立在區(qū)域認識的基礎(chǔ)上。

學(xué)生可以通過讀圖和繪圖來認識區(qū)域，我選擇讓學(xué)生進行框架繪圖。我認為繪圖有以下兩種優(yōu)點。首先，繪圖比讀圖更容易識記內(nèi)容且不易忘記。美國教育家蘇娜丹戴克說過：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記??；讓我參加，我就會完全理解?！薄昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”這句中國俗語也很好地詮釋了動手參與的重要性。其次，框架繪圖更有利于學(xué)生理解和構(gòu)建地理知識體系：讀圖得來的知識是單獨的、零散的，而采用框架繪圖法，要正確繪制地圖，必須把一個區(qū)域最具代表性的經(jīng)線和緯線作為骨架，根據(jù)該區(qū)域所跨的經(jīng)緯度大小來確定等分多少，在繪制過程中盡可能將該區(qū)域的重要地理事物引入框架中，這些都能促進學(xué)生對區(qū)域的理解，并且有助于學(xué)生逐步構(gòu)建地理知識體系。

二、如何繪圖

下面，我以“非洲”為例講述框架繪圖法的繪圖過程。

繪圖步驟

說明在紙正中畫一條直線，表示赤道。在赤道的正中畫一條豎線，代表20°E。將20°E以赤道為對稱軸，南北各三等分。緯度與氣候相結(jié)合，有利于氣候類型判斷。

所體現(xiàn)的地理知識或用途赤道橫穿非洲大陸的中部。20°E穿過非洲的剛果盆地和南非開普敦（好望角）附近。非洲的一個重要特點是南北兩端都在30°緯度附近。1.有利于識記非洲的緯度位置。2.培養(yǎng)學(xué)生利用緯度和海陸位置來判斷氣候類型的能力。

繪圖步驟

說明在5°N 處（赤道以北第一等分的中間）畫一條橫線，以20°E為對稱軸向東向西各兩等分半。將圖中左上角部分連成正方形。在5°N右邊一等分處畫一條豎線，代表30°E。將圖中右半部分進行連線。

所體現(xiàn)的地理知識或用途有利于識記非洲主要石油產(chǎn)區(qū)幾內(nèi)亞灣。用成比例的線條和幾何圖形來繪圖，易于識記。30°E是非洲另一條重要的經(jīng)線。連線應(yīng)與非洲的海岸線大致相吻合。

繪圖步驟

說明將5°N左邊部分取中點，也進行連線。 繪制非洲地圖，并在相應(yīng)位置補充上非洲第一大島馬達加斯加島。

三、如何用圖（以“非洲”為例）

（一）獲取知識

通過框架繪圖，學(xué)生可以獲取的知識有：

1.經(jīng)緯度知識。通過對“非洲”的框架繪圖，學(xué)生可以識記赤道橫穿非洲的中部，非洲大陸的南北兩端都在30°緯度附近； 20°E穿過非洲的中部，30°E從非洲的東部穿過，0°經(jīng)線從非洲的西部穿過。

2.海陸輪廓知識。通過繪圖，學(xué)生對非洲的海陸輪廓有了清晰的認識，而海陸輪廓也是區(qū)域地理定位的一種形式。

3.其他知識。通過框架繪圖，學(xué)生還能夠識記非洲重要的石油產(chǎn)區(qū)幾內(nèi)亞灣的位置、非洲南部的重要海上通道好望角的經(jīng)緯度位置、非洲重要的盆地剛果盆地、非洲第一大島馬達加斯加島、非洲屋脊埃塞俄比亞高原及其附近的索馬里半島、非洲海岸線較平直等知識點。除以上繪圖中直接得出的知識外，繪圖時還能獲取該區(qū)域的一個重要知識――氣候類型，因為氣候的分布是與緯度和海陸位置緊密聯(lián)系的，熟悉了區(qū)域的經(jīng)緯度，自然對區(qū)域的氣候類型有了深刻的認識。

通過繪圖有助于學(xué)生將一幅幅地圖在頭腦中形成清晰的地圖表象，地圖的繪制過程就是學(xué)生獲取知識的過程。學(xué)生動手參與得來的知識最不容易遺忘，因此學(xué)生繪一幅圖，其價值抵得上讀十幅圖。

（二）用圖

繪圖是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，在繪圖的基礎(chǔ)上用圖是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)生可用繪制的地圖作為底圖來完成以下內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

1.填圖。用框架繪圖法繪好圖后，學(xué)生可以將非洲的重要地理事物如主要的地形、氣候、洋流、氣壓帶風(fēng)帶、板塊、重要河流、半u、島嶼、海洋等填入圖中。學(xué)生還可以針對自己的薄弱項，或是選擇小區(qū)域進行繪圖填圖，或是選擇專項如河流等進行繪圖填圖，繪圖和填圖的過程中都在不斷地熟悉區(qū)域地圖。繪圖與填圖相結(jié)合，學(xué)生可以積累豐富的地圖知識，考試時就能做到胸中有圖，遇題不慌。

2.析圖。經(jīng)過繪圖和填圖，學(xué)生對非洲有了一個清晰的認識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對非洲地圖進行分析。分析地圖是學(xué)生將區(qū)域知識有效融合的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生地理分析能力的重要途徑。分析時教師可以引導(dǎo)學(xué)生以繪圖中認知的自然地理特征如經(jīng)緯度位置、地形、海陸分布等為切入點進行分析。如根據(jù)非洲的緯度特征是赤道橫穿中部、南北兩端都在30°緯度附近，非洲的海岸線較平直，非洲的地形平坦等特征，推導(dǎo)出非洲的氣候類型以熱帶為主，且以赤道為中心南北對稱分布。

3.知識重組。在分析地圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)地理知識之間的邏輯關(guān)系，抓住非洲的氣候特征，拓展分析氣候?qū)Ψ侵藓恿鞯乃乃堤卣鳌⒆匀恢脖惶卣鞯挠绊?，以及非洲自然植被特征對非洲農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響等，對“非洲”的主要知識進行梳理和重組，通過知識重組，可以讓學(xué)生形成區(qū)域分析的基本思路，從而為構(gòu)建地理知識體系打好基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建地理知識體系

篇（6）

就微課的含義來說，它和傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)模式有著本質(zhì)上的不同，主要立足于地理的微觀角度進行教學(xué)。目前，世界教學(xué)學(xué)者對于微課還沒有明確統(tǒng)一的定義，因為研究人員領(lǐng)域和階段的不同，對于微課的理解也會存在本質(zhì)上的差異。

就微課的特征來說。首先微課具有微小型，雖然各學(xué)者對于微課在宏觀層面上的特征理解較為統(tǒng)一。其中微主要是指微小，它和傳統(tǒng)的課堂比起來，所需要的時間更少。課主要是指應(yīng)用一定的教學(xué)形式來達到教學(xué)目的的一種方式，屬于一種教學(xué)過程或者教學(xué)自原因。實踐過程中，教師經(jīng)常應(yīng)用模塊化或者課程內(nèi)容分解的方式，在極少的時間內(nèi)，讓教學(xué)目標能夠可視化和清晰化，這種模式和過去的教學(xué)模式相比，能夠讓教學(xué)重點更加明顯，學(xué)生的對課堂的注意力也會更加集中。其次，微課具有多元性，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，在課堂中充分使用視頻或者音頻等教學(xué)技術(shù)。另外微課主要以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，主要根據(jù)看視頻或者聽音頻的方式，另外教師可以應(yīng)用微課將視頻和音頻復(fù)制給學(xué)生，且這些資源能夠重復(fù)觀看，能夠幫助學(xué)生對教學(xué)重難點進行充分掌握和理解。高中地理其理論和實踐結(jié)合性較強，如果學(xué)生想象力不足，很能對于這些理論性的知識加以理解。在應(yīng)用微課之后，可以通過技術(shù)來形象展示和模擬地理知識，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，微課具有趣味性，過去的課堂教學(xué)中，教師負責(zé)通過語言講授知識，教學(xué)的效果完全靠教師的語言表達能力和學(xué)生的專注程度，部分教學(xué)語言枯燥無味，學(xué)生難以提高興趣，缺乏學(xué)習(xí)動力。采用微課教學(xué)方式之后，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)地理知識的過程中可以小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中不僅競爭激烈，而且趣味不斷，主動性和積極性能夠充分調(diào)動起來了。

2 微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

采用微課能夠讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加豐富，從而讓學(xué)生對教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容有效掌握。首先，微課具有可行性，微課需要教師發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，不斷完善教學(xué)模式并更新知識體系，能夠針對不同層次的學(xué)生因材施教，并為學(xué)生自我學(xué)習(xí)和提高提供技術(shù)支持。其次，微課充分分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生保持最佳狀態(tài)的注意力是一定時間限制的，在學(xué)習(xí)之后必須要通過休息來恢復(fù)精力，高中學(xué)生在對知識的理解和自學(xué)能力上達到峰值。微課正可以為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生在理解和掌握重難點中更加方便。最后，微課針對不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生，針對差生，微課能著重講解知識結(jié)構(gòu)并分析知識點，對于優(yōu)生來說，微課注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力并完善學(xué)習(xí)思路。微課主要在以下幾個方面進行應(yīng)用。

2.1 應(yīng)用于新課導(dǎo)入預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠更加充分的掌握地理知識

高中地理知識較為繁瑣雜碎，涉及到很多人文地理和自然地理，除了少部分知識需要理解掌握外，大多數(shù)在知識需要記憶。在導(dǎo)入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，能夠讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并初步認識所學(xué)內(nèi)容。在高中地理課堂教學(xué)中教師可以在微視頻中加入需要學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)教材后再觀看微視頻，從而將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，做好課堂準備。另外，采用微課視頻能夠?qū)W(xué)生的課余時間有效的利用起來，并騰出大量時間來學(xué)掌握課堂知識。在學(xué)習(xí)河流地貌的過程中，學(xué)生很難對河流侵蝕地貌和堆積地貌加以區(qū)分，對兩者的地貌類型和形成原因難以理解，如果只閱讀教材的話，學(xué)生難以對這些知識進行掌握，其地理知識結(jié)構(gòu)也難以達到完整化和系統(tǒng)化。教師可以在微視頻中加以一些圖片，讓學(xué)生明白，河流在流動過程中會沖擊旁邊的地表，達到侵蝕效果，從而形成侵蝕地貌;而被河流攜裹的泥土?xí)诤恿髁鲃铀俣葴p慢時沉積在附近，從而形成堆積地貌，這樣學(xué)生能夠?qū)煞N地貌的概念有個大致影響，課堂學(xué)習(xí)中將會更加容易。

2.2 應(yīng)用于重難點中，學(xué)生能夠更加容易的理解地理知識

高中地理有較多的重點和難點，教師在對這些知識點進行講解的過程中，可能難以對其表達出來，學(xué)生也難以通過有限的想象力加以理解，這種機械枯燥的教學(xué)方法會導(dǎo)致課堂氛圍乏味沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被抑制，從而喪失了地理學(xué)習(xí)主動性。因此教師為了提高教學(xué)效果，可以采用微課，將重難點通過視頻內(nèi)容形象生動的展示出來，將需要想象和理解的文字通過可視性的視頻和動畫展示，學(xué)生對地理知識能夠有更深的印象和理解。另外針對疑難問題，可以在微課中對其重點闡釋，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)自然界的水循環(huán)過程中，學(xué)生對水循環(huán)的形成過程、類型以及水體之間的補給關(guān)系難以理解，教師可以在微課中知足水循環(huán)的動畫，將難以理解的水循環(huán)示意圖通過動畫展示出來，學(xué)生會有形象和直觀的學(xué)習(xí)體驗。通過觀看微視頻，學(xué)生充分了解到海上循環(huán)、陸地循環(huán)和海陸循環(huán)是水循環(huán)的三種形式，并掌握住自然界水體轉(zhuǎn)換的整個過程。

2.3 延伸拓展，學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)更加具有整體性

篇（7）

簡單來說為什么緯圈與氣候帶不完全平行？地磁場是怎樣分布的？這些常見的自然現(xiàn)象的解答需要普通物理知識即可。如太陽能量的來源﹑地球橢球體形狀的形成﹑地球運動的速度、內(nèi)力作用的能量來源﹑不同力作用下形成的風(fēng)等較為復(fù)雜地理知識用理論物理學(xué)等知識也可作出精確的解釋。以往的教學(xué)研究傾向于在各學(xué)科內(nèi)進行，忽視學(xué)科之間的協(xié)調(diào)。學(xué)生在高一剛開始學(xué)習(xí)地理知識，其中所涉及的物理內(nèi)容卻遍及高中物理的前前后后，有的知識在物理中還屬于教學(xué)難點，這必將給地理教學(xué)帶來一定的困難，使學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難情緒，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)的自信心。

二、目前教學(xué)中存在的不足及其原因的初步分析

人類生活的地球上，會受到自然環(huán)境與社會環(huán)境的影響和制約，而地球作為宇宙中的天體，其運動和變化又受到其他天體的影響，因此高中地理教材把“宇宙環(huán)境”作為全書的第一單元，這是基于地理學(xué)科知識的系統(tǒng)性考慮的。與此相關(guān)的物理知識在高中物理中的編排也是基于本學(xué)科考慮的。顯然，教材在編寫中，對學(xué)科間的橫向聯(lián)系注意不夠，這給教學(xué)帶來一定的不便，這就要求教師在教學(xué)中兼顧各門學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系，克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科間缺乏聯(lián)系的問題，體現(xiàn)綜合性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對待這一部分知識的教學(xué)存在一些不妥的地方。

1.地理教師對學(xué)生的知識儲備了解不夠，造成講解與學(xué)生脫節(jié)。

比如，在講地球自轉(zhuǎn)時，因為學(xué)生不理解角速度和線速度，很難理解教材中的結(jié)論：“地球表面除南北兩極外，任何地點的自轉(zhuǎn)角速度都一樣，地球自轉(zhuǎn)的線速度，則因各緯度的不同而有差異”。在講太陽輻射能量的來源時，出現(xiàn)一系列的新術(shù)語或者說法：K（熱力學(xué)溫度的單位）、核聚變反應(yīng)、質(zhì)量虧損、虧損的質(zhì)量轉(zhuǎn)化成了能量等。學(xué)生一下子接觸到這么多新知識，如果處理不妥當，必然造成學(xué)生聽不懂。

2.部分教師不能正確處理所遇到的其他學(xué)科的知識。

部分教師常常不自覺地把知識進行分類：這是地理的、這是物理的、這是數(shù)學(xué)的……可謂界限分明！對學(xué)生提出的本學(xué)科外的問題，簡單地以“這不是本學(xué)科要解決的問題”為由而不予理睬，這不利于學(xué)生知識的理解、信息的整合，而且容易堵塞學(xué)生獨立思考和鉆研的積極性。各學(xué)科綜合交叉、整體發(fā)展是我國目前課程改革的發(fā)展趨勢，作為一名教師不能只局限于自己的專業(yè)，與相鄰學(xué)科老死不相往來，要擴大知識面，注重學(xué)科間的交叉綜合，要了解相鄰學(xué)科的有關(guān)知識和方法。

3.不少物理教師對地理知識了解不夠，學(xué)科封閉，不能有效地利用“地理資源”。

高中地理一開始就讓學(xué)生接觸到很多的物理知識，有的知識他們還不很理解，如果物理教師講到這些部分時注意和地理相聯(lián)系，將會激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，對理解、整合這些知識是有幫助的。然而，有不少物理教師因為對地理知識和學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不夠，不能有效地利用這些寶貴“資源”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中地理教師不熟悉高中物理知識、高中物理教師不熟悉高中地理知識的現(xiàn)象比較普遍，原因主要是：（1）恢復(fù)高考以來，文理是分開的，物理是理科的課程，不少文科生僅僅在高一學(xué)習(xí)物理；高中地理是文科的課程，由于在高二才開始學(xué)，理科生對高中地理更是一無所知。現(xiàn)在的教師大多數(shù)是那時的畢業(yè)生，他們對相關(guān)學(xué)科的知識存在“先天不足”。（2）繼續(xù)教育時也沒有對這些知識進行彌補。（3）這一問題沒有引起教育部門的足夠重視，這方面的研究較少。

三、一些成功的做法和建議

對高中物理和地理交叉部分的教學(xué)，我們很有必要進行探索和研究，尋求富有成效的方法，同時要借鑒有經(jīng)驗教師的成功做法。

1.循序漸進，使知識逐步擴展和加深。

對同一問題，地理和物理研究的側(cè)面常常是不同的，對于能夠講清楚的問題（如：熱力學(xué)溫度K），可以讓學(xué)生有一個初步了解；對于現(xiàn)在不能講清楚的問題，要做一些簡化處理，比如：地轉(zhuǎn)偏向力（科氏力）是大學(xué)物理的內(nèi)容，地理教學(xué)中應(yīng)把重點放在該力對地球環(huán)境產(chǎn)生的影響上，而不要放在講地轉(zhuǎn)偏向力本身上。這樣做不僅有利于學(xué)生理解重點知識，還為學(xué)生以后進一步學(xué)習(xí)有關(guān)的物理知識埋下伏筆。哪些知識學(xué)生現(xiàn)在能夠理解，哪些知識要等到關(guān)聯(lián)的物理知識學(xué)完后才能理解，對于后者涉及的地理知識可以放在期中、期末甚至在高三總復(fù)習(xí)時再深入講解，到那時，學(xué)生可能很容易就理解這些知識了。

篇（8）

  時間匆匆而過，回顧一學(xué)期來的工作，除了認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作外，還要參加各種主題教育培訓(xùn)，各級教研活動和繼續(xù)教育。閑暇之時，還要習(xí)慣性的作好自我充電，不僅廣泛涉獵地理學(xué)科知識，而且認真研究現(xiàn)階段新課改教育思潮。

  下面簡述一下本人一年來的具體工作：

  1、緊抓課堂教學(xué)不放松，向45分鐘要質(zhì)量。上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為了上好課，我認真做好下面的一系列工作：

  ⑴課前準備：綜合考慮，認真?zhèn)湔n。

  ①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好學(xué)生。為此，我除了讀好教師用書之外，經(jīng)常上網(wǎng)搜索有關(guān)地理方面的知識，包括課例，反思，經(jīng)驗，課件，試題和純知識材料等等。

  ②了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，根據(jù)他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣等行為的指向，制定相關(guān)的教學(xué)策略，預(yù)設(shè)想適應(yīng)的教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可能需要的討論活動，使學(xué)生能積極的，自主的參與到學(xué)習(xí)活動中來。另外還要估計到學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時可能會有遇到哪些困難，教師應(yīng)及早的采取哪些相應(yīng)的預(yù)防措施。

  ③考慮教法，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，怎樣使學(xué)生理解和掌握本學(xué)科知識。讓所有的學(xué)生都動起來。并且把這種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣延伸到課外學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，這是我經(jīng)常在備課中思考的問題。因為我很清楚，學(xué)生僅憑幾堂課和幾本課本是學(xué)不好地理的，地理是縱橫萬里的一門學(xué)科，尤其有一些地理知識是隨著時代的變化而發(fā)生變化的，所以如何培養(yǎng)學(xué)生良好的地理知識閱讀習(xí)慣，顯然與教師高效，靈動，睿智的教學(xué)方法有關(guān)，只有有好教法的好教師才能培養(yǎng)起學(xué)生這種習(xí)慣。

  ⑵課堂教學(xué)：隨機應(yīng)變，激情演繹。

  教師一切的學(xué)習(xí)與準備都是為了課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是師生最重要的對話平臺，在課堂上教師要善于關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，要激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好有趣的家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負擔(dān)。

  2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，初中的學(xué)生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫他們整整衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

  學(xué)校地理老師個人總結(jié)

  回顧高三地理教學(xué)工作，心中有許多感慨，今年我擔(dān)任高三三個班的教學(xué)工作，盡管在高三任教期間經(jīng)歷了許多的煎熬和挫折，但是，自己總算挺過去了，并且較好地完成了任務(wù)，得到了學(xué)生的肯定。一年來的教學(xué)實踐讓我受益匪淺，領(lǐng)導(dǎo)和同事們的關(guān)心指導(dǎo)，讓我也成長了許多，現(xiàn)將本學(xué)期的教育教學(xué)工作總結(jié)如下：

  一、注重細節(jié)、講求效率

  (一)、充分做好課前準備，精心備好每節(jié)課

  為了把課備的更全面，更深入，每節(jié)課我都要查閱大量的資料，教參上的，備課系統(tǒng)上的，以及網(wǎng)上的。綜合教材，資料，練習(xí)以及高考信息來備課;充分考慮學(xué)情、研究學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課前利用各種空余時間找學(xué)生談話了解他們各階段的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生對前面的課堂教學(xué)進行反饋，如知識點是否講清楚，哪些內(nèi)容還需要補充，該采取什么樣的方法來講學(xué)生更容易理解等等。同時，盡量與其他老教師錯開課，經(jīng)常去聽課，向他們請教。有了充分的準備，在課堂上我才能充滿自信，做到深入淺出，游刃有余。

  (二)、講清楚、說明白”上好每一堂課

  每一次步入課堂，就都以自身飽滿的情緒去感染了全體同學(xué)，使學(xué)生們也能以飽滿的、高漲的情緒來參與我每一節(jié)課的教學(xué)，然后抓緊學(xué)生精力最集中的時間和學(xué)生一起把本課的知識重點學(xué)完，并把難點剖析清楚。但是在特長班學(xué)生注意力只能集中十幾分鐘，一會兒課堂秩序有些不穩(wěn)定了，這時我就要用一些小新聞或小幽默或開個玩笑改變一下課堂氣氛，待學(xué)生把精力又集中時，及時把重點、難點鞏固，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、及時檢討、總結(jié)反思每上完一節(jié)課，總有一種如釋重負的感覺。同時，我不斷地探索、反思自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)方法、板書設(shè)計、語言組織等細節(jié)，以期增加學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。

  (三)、全批全改、及時面批

  堅持全批全改，通過作業(yè)、練習(xí)的批改，尋找學(xué)生的知識缺漏，經(jīng)常利用課間操、下課期間、自習(xí)課等課余時間及時找學(xué)生面批，及時反饋并加以輔導(dǎo)。這樣不斷發(fā)現(xiàn)問題，又不斷反饋給學(xué)生改正，使得教學(xué)過程逐漸步入一個良性循環(huán)的軌道。從高二年開始，任課班級較其他班多訓(xùn)練的題目在上千題以上，這為他們在高考中發(fā)揮出水平，起到了重要的作用。對于文科生而言，在政史地三科中部分文科生對學(xué)習(xí)偏重理科性質(zhì)的地理感到確實困難，因此大部分學(xué)生對地理學(xué)科有相當?shù)目謶中睦?特別是女生)。鑒于此，我就利用各種途徑加強對學(xué)生心理舒導(dǎo)，使他們樹立信心，消除恐懼，如多找學(xué)生談心，拉近師生距離，對于地理學(xué)科薄弱的同學(xué)更是多表揚，多鼓勵。

  二、全面介入，一同成長

  在高三任教地理期間，作為一名科任老師，我全面參與班級的日常教育管理，經(jīng)常參加班級的班會和學(xué)生日常教育，主動協(xié)助班主任對一些行為表現(xiàn)較差進行幫助教育，經(jīng)常與班主任溝通協(xié)調(diào)優(yōu)秀生和差生的心理輔導(dǎo)工作，為班級的日常教育教學(xué)出謀獻策，通過與學(xué)生談心交流，了解他們的煩惱，幫助他們釋疑解惑。經(jīng)過高二高三兩年的時間，學(xué)生和我建立了深厚的友誼，也更加喜歡讀地理，并經(jīng)常與老師交流學(xué)習(xí)情況，這對日常課堂教學(xué)更有效實施提供了基礎(chǔ)。在過去的一年，我始終與他同呼吸，共患難，與他們一同成長。

  三、關(guān)注信息、把握走向

  在學(xué)校的大力支持下能及時獲取高考信息，了解高考動態(tài)，特別是參加哈爾濱的高考研討會加強了對高考走向的把握和理解，參加高考信息交流會，經(jīng)常與其他重點學(xué)校教師聯(lián)系，探討有關(guān)教學(xué)的問題。還參加新課程改革的培訓(xùn)，不斷提高對地理新課標的認識，并通過學(xué)習(xí)經(jīng)常反思分析新課程改革的感受和心得，不斷地推動自身思想觀念轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，力求每堂課、每份練習(xí)的講解更加有效，更加貼近學(xué)生的實際。同時，我還積極參加校內(nèi)外教研活動，虛心向老教師求教，不斷提高自身的教學(xué)水平。

  一個學(xué)年的教學(xué)實踐讓我收獲頗多，業(yè)務(wù)水平有了很大提升，任教班級在高考中取得文綜第一名的好成績。對我而言，這一年是一次成功的嘗試，學(xué)習(xí)的機會，不管是日常教學(xué)還是育人，我都力求做到盡心盡力，盡善盡美，以無愧于學(xué)校、家庭和學(xué)生。

  學(xué)校地理老師個人總結(jié)

  本學(xué)期我所任教的是七年級地理共分五單元，如果按照正常教學(xué)進度計算，至少需要三十個課時以上的時間才能完成教學(xué)?？紤]到地理是小科目，我們要充分利用課堂40分鐘，提高課堂效率，不得占用學(xué)生課外時間，最后就必須留些時間給學(xué)生復(fù)習(xí)，迎接期末考試，我制定了合理的教學(xué)與活動計劃，并有序地進行教學(xué)。最后按時完成教學(xué)任務(wù)，取得了一些成果?，F(xiàn)對本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

  一、制定計劃，明確目標。

  開學(xué)初，本人總統(tǒng)了上個學(xué)期的期考情況，分析了學(xué)生成績偏低的原因(本人將近三年沒有上過地理了，課程進度慢，無復(fù)習(xí)時間)，制定了本學(xué)期的教學(xué)計劃，給學(xué)生定出了期考平均分要在50分以上的目標，同時向?qū)W生提出本學(xué)期的學(xué)習(xí)要求以及宣布課改計劃，從正面鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生明確了目標，又使學(xué)生增強了學(xué)習(xí)的信心。

  二、以課改理念教學(xué)

  地理課程標準的六個理念告訴我們：新課程改革下的地理教學(xué)，不再是盲目的教教材，傳授知識要點，而是要傳授對學(xué)生的生活及終生發(fā)展有利的地理知識。另外，在教學(xué)中還得注意方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)放式的變革。

  為此，本學(xué)期在教授基本知識的同時，更多地滲透生活中的地理常識，通過探討學(xué)習(xí)，切實地為學(xué)生發(fā)展著想，讓學(xué)生學(xué)有所成。在教學(xué)中我還提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使地理學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N學(xué)生感興趣的、樂于參與探究并獲取知識的活動或方式。這樣的教學(xué)即可培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和協(xié)作、探究精神，同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生對祖國、家鄉(xiāng)的感情，增強愛國愛家意識。

  在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學(xué)習(xí)”圖向?qū)W生介紹地理學(xué)習(xí)的形式。針對七年級學(xué)生的特點，要求應(yīng)簡明具體而又切實可行。并經(jīng)常督促檢查，養(yǎng)成學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還要進行復(fù)習(xí)、測驗、考試組織課外活動等。

  在具體的教學(xué)中采取教材與現(xiàn)實生活相結(jié)合教學(xué);化難為易、刪繁就簡教學(xué);歸納框架知識，構(gòu)建鏈式教學(xué)等，使教學(xué)更貼近生活，使知識要點更易于掌握，更利于識記。盡量讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，收到較好的效果。

  三、抓住學(xué)生心理，有針對性地教學(xué)

  1、激發(fā)學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣

  在教學(xué)過程中，充分利用已有的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中提出的問題和現(xiàn)象，并自行設(shè)計或補充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價值，初步激起學(xué)生的求知欲。

  2、要聯(lián)系人們生活的實際與地理環(huán)境的關(guān)系

  “人地關(guān)系”是學(xué)習(xí)地理知識的主要線索，因此列舉的問題和地理事物要盡可能啟發(fā)學(xué)生運用身邊的“人地關(guān)系”材料，使學(xué)生實實在在認識掌握地理知識的重要性。

篇（9）

地理是開展素質(zhì)教育的基本手段，它在高中教學(xué)中占據(jù)著重要位置。因現(xiàn)有的高考體制的作用，在某種層面上阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展。在新體制下，地理教學(xué)應(yīng)強調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，地理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)模式，研究出更多的與新高考體制相符的有效教學(xué)模式，進而提升高中地理教學(xué)水平。

一、高中地理教學(xué)當前現(xiàn)狀

因應(yīng)試教育的長期影響，當前，大多數(shù)高中均忽略地理學(xué)科，使得廣大師生均將地理看作一種副科。地理教師忽略課程安排，投入的精力較少，創(chuàng)新意識薄弱，導(dǎo)致地理教學(xué)方法陳舊落后，學(xué)生不重視地理學(xué)習(xí)。同時，還有部分教師采用滿堂灌式教學(xué)模式，缺少對生活實踐的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生處于被動局面，缺少交流互動，這既制約了自主探究能力的培養(yǎng)，還阻礙了地理教學(xué)水平的提升。另外，學(xué)生的邏輯思維不活躍，無法靈活運用地圖。地理學(xué)科具有較強的科學(xué)性，包含各種信息和內(nèi)容，對學(xué)生的邏輯性提出了較高的要求。然而，在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生卻表現(xiàn)出一定的遲鈍性。例如，剖析三大火爐的形成原因時，大多數(shù)學(xué)生通常僅僅回答自然原因，極少數(shù)學(xué)生考慮人為因素，問題思考不嚴謹。因此，一定要開展有效教學(xué)，改善教學(xué)方法，注重創(chuàng)新能力、獨立思考能力和自主探究能力的培養(yǎng)。

二、有效教學(xué)概述

（一）內(nèi)涵

截止到目前為止，學(xué)術(shù)界尚未給出具體的有效教學(xué)內(nèi)涵。綜合分析國內(nèi)外現(xiàn)有觀念可知，關(guān)于有效教學(xué)主要存在以下兩種定義，其一，有效教學(xué)指代經(jīng)由一段時間的投入后創(chuàng)造出最理想的教學(xué)效果的一種教學(xué)活動，是成效顯著的教學(xué)活動。其二，有效教學(xué)指代順利實現(xiàn)教學(xué)目標、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動。比較剖析兩類定義，筆者個人認為有效教學(xué)主要包含以下三層內(nèi)涵：

1.教學(xué)效果良好

教學(xué)效果一般指代教學(xué)活動的開展結(jié)果，側(cè)重對成績提高與學(xué)生進步的考查。教學(xué)效果良好指代經(jīng)由教學(xué)活動的開展，學(xué)生成績得到提升，學(xué)生個人得到發(fā)展。由此可知，成績提高與個人發(fā)展是評判教學(xué)效果的基本指標。教師是否完成教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)態(tài)度是否認真并不能反映教學(xué)效果，而是通過學(xué)生的知識獲取情況來映射。

2.教學(xué)效率高

教學(xué)效率高指代經(jīng)由有效教學(xué)行為，以較小的投入便可獲取相對理想的教學(xué)效果，通俗來說是指全面培養(yǎng)綜合運用能力，有效促進該能力的發(fā)展。

3.教學(xué)效益可觀

教學(xué)效益可觀指教學(xué)活動既可充分發(fā)揮自身價值、實現(xiàn)教學(xué)目標，還滿足預(yù)期教學(xué)目標以及基本教育需求。具體表現(xiàn)為：經(jīng)由地理學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的地理知識，關(guān)心全球問題，關(guān)注社會建設(shè)，積極宣揚科學(xué)精神，具備創(chuàng)新意識，擁有較高的社會責(zé)任感，優(yōu)化了社會發(fā)展理念。

（二）基本行為

1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)清晰

教學(xué)目標清晰、教學(xué)內(nèi)容緊密相連、教學(xué)要點便于理解和記憶、教學(xué)活動有序開展、概念解釋明了、教學(xué)滿足學(xué)生的認識能力、科學(xué)總結(jié)、及時回饋。

2.教學(xué)方法多樣

教師可形象再現(xiàn)課程內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法，有效利用教材、現(xiàn)代多媒體以及空間，留心學(xué)生的課堂表現(xiàn)，借助生動的語言和有趣的肢體行為活躍教學(xué)氛圍，多多鼓勵，不斷增強自信心。

3.任務(wù)驅(qū)動

教師應(yīng)為預(yù)留充足的時間探究教學(xué)任務(wù)，緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)合理開展教學(xué)活動，禁止無節(jié)制的發(fā)散。

4.指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)有效激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，關(guān)懷和關(guān)心學(xué)生，科學(xué)編排教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計課堂與課外作業(yè)，及時檢查教學(xué)開展情況，給予針對性評價等。

三、地理有效教學(xué)實踐策略

步入高中校園后，學(xué)生接觸的學(xué)科內(nèi)容有所增多，不同的學(xué)科要求學(xué)生具備不同的思維模式。為取長補短，思維敏捷、邏輯分析能力突出的學(xué)生一般選擇理科，邏輯分析能力相對差的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)文科。然而，自頒布新高考政策后，高中生應(yīng)勇往直前，在有效發(fā)揮優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，盡量彌補弱勢，進而全面迎戰(zhàn)高考。

（一）參照地理高考新特點，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

1.聯(lián)系區(qū)域地理特征，有效滲透地理知識

地緣、客觀事實與思維意識共同組成社會現(xiàn)象。地圖作為地理學(xué)科的基本組成元素，它在地理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，而地理知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、規(guī)律的明確與結(jié)構(gòu)的構(gòu)建均離不開地圖?？荚嚧缶V中明確指出，區(qū)域地理是傳播地理知識的基本載體，地圖是地理學(xué)科的基本內(nèi)容。因此，在地理教學(xué)活動中一定要緊密聯(lián)系區(qū)域和系統(tǒng)地理，構(gòu)建思維地圖，同時，還應(yīng)具備充足的地理事物，以此來活化抽象、單調(diào)的地理知識。

2.依托問題，明確復(fù)習(xí)范圍

在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，地理教師應(yīng)打破常規(guī)，積極開展訪談活動，并參照訪談問題合理分類，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。待明確這一問題后，以此為依據(jù)，合理開展教學(xué)設(shè)計，其中應(yīng)格外補充學(xué)生的不足之處。同時，綜合對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，進而增加當前地理教學(xué)活動的有效性。

3.依據(jù)典型例題，優(yōu)化思維方法

在新課標下，地理高考實體常常為社會熱點問題，并不以教材體系來展現(xiàn)，主要考察學(xué)生的知識遷移能力。例如，某年高考地理試題以農(nóng)業(yè)科技進步為背景，主要考查糧食產(chǎn)區(qū)這一問題，這是對現(xiàn)實問題的考查。同時，試題類型也正在從封閉型逐漸轉(zhuǎn)向開放型，試題內(nèi)容從教學(xué)案例慢慢過渡到現(xiàn)實命題，更加突顯自主探究性，開拓了思維考查范圍。當前的高考地理試題沖破了教材的束縛，側(cè)重對能力立意的考查。因此，為讓學(xué)生有效掌握地理問題的解決方法，則應(yīng)強化典型例題訓(xùn)練，盡可能用直白的語言形象地描述地理事物。

（二）結(jié)合文理科生的邏輯思維，構(gòu)建豐富、多樣的教學(xué)模式

1.利用多媒體來提高課堂參與性

地理科學(xué)主要講述與自然現(xiàn)象相關(guān)的內(nèi)容，原有的板書模式無法全面彰顯課程魅力，而多媒體有利于有效課堂教學(xué)的構(gòu)建。因多媒體集聲音、視頻與圖片于一身，它可增加學(xué)生的記憶深度，豐富學(xué)生的個人感受，進而吸引學(xué)生的注意力，保持高度集中，提高課堂參與性。例如，在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害與人類這節(jié)內(nèi)容時，教師應(yīng)從多種渠道搜集教學(xué)資源，精心制作教學(xué)課件，并在課堂上播放與98洪災(zāi)、四川洪災(zāi)等相關(guān)的視頻資料，通過視頻觀看讓學(xué)生認識到自然災(zāi)害的巨大危害性，掌握基本的災(zāi)害防治常識，高效完成教學(xué)任務(wù)，切實提升教學(xué)效率。

2.努力開展豐富有趣的教學(xué)活動

在地理課堂教學(xué)中，開展教學(xué)活動雖然能活躍課堂氛圍，但也對地理教師提出了更加嚴苛的要求，教師應(yīng)巧妙轉(zhuǎn)化、講授教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，讓學(xué)生真正學(xué)會地理知識，并不僅僅是活動課。地理教師應(yīng)參照所講授，結(jié)合知識背景，合理設(shè)計活動主題，有效穿插課堂知識點，科學(xué)設(shè)定知識難點，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，積極探索，找到答案。同時，因地理學(xué)科比較特殊，所以，應(yīng)明確文理科生各自優(yōu)勢，并充分發(fā)揮，共同進步，進而獲得理想的教學(xué)效果。自然與人文地理共同組成地理學(xué)科，其中自然地理傾向?qū)ψ匀滑F(xiàn)象的解讀，進而讓人們有效利用自然資源、全面預(yù)防自然災(zāi)害，理科生在邏輯推理與基本運算方面具有一定優(yōu)勢，他們在小組探究中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，可帶領(lǐng)文科生剖析和理解記憶地理知識；而人文地理則主要闡述人文現(xiàn)象，文科生在該領(lǐng)域具有一定優(yōu)勢，他們可帶動理科生，一起學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同進步。因地理教學(xué)中包含許多概念，且比較抽象，學(xué)生一般很難理解，此時教師可則開展趣味教學(xué)活動。例如，學(xué)習(xí)宇宙這一概念時，教師可引入孫悟空與筋斗云的故事，眾所周知，孫悟空翻個跟頭可行走十萬八千里，可在孫悟空翻越百個跟頭后，仍未到達天際的盡頭，以此來讓學(xué)生認識到宇宙的廣闊和無窮。

此種教學(xué)可有效調(diào)動學(xué)習(xí)自主性，并可指引學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理知識，全面解決活動任務(wù)。同時，教師應(yīng)留心觀察周邊學(xué)生，及時解決學(xué)生的各種疑問，幫助學(xué)生構(gòu)建與自身相適應(yīng)的知識體系。

（三）有效發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，創(chuàng)新課堂講授方法

在原有的課堂教學(xué)中，主要圍繞教師開展各項教學(xué)活動，忽略學(xué)生的主體性。新課改中對地理課堂教學(xué)提出了新的認識，人們逐漸沖破原有滿堂灌式授課模式的束縛。在高考改革這一大背景下，結(jié)合新課改標準，對講授法進行重新界定，賦予其豐富內(nèi)涵，它指出教師在課堂教學(xué)中扮演著指導(dǎo)者和參與者的角色，教學(xué)活動更加民主化，教師要有效利用現(xiàn)代教學(xué)媒體。在高中地理教學(xué)活動中，具體包含以下講授方法，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際特點，選擇適宜的講授方法。

1.圖示講解法

地理學(xué)科包含較多的抽象概念和原理，而圖示講解法是指依照概念和原理，經(jīng)由圖形將其具體化，并進行注釋說明，進而幫助學(xué)生進一步認識和理解概念原理。例如，在學(xué)習(xí)太陽直射點時，地理教師可繪制直射點回歸圖示，清晰注明圖示中各個緯線的內(nèi)涵、曲線集合點與直射點動向，則學(xué)生便可參照圖示來判斷直射點的具置。此種講授方法可大大提升注意力，顯著激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)由教師講解讓學(xué)生形成深刻記憶。

2.剖析法

地理教師可參照概念、原理基本組成將其劃分成不同的點層，逐步剖析，有序解釋本質(zhì)內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生深刻記憶地理知識、全面掌握基本原理。例如，在學(xué)習(xí)自然資源與人類這節(jié)內(nèi)容時，應(yīng)仔細剖析自然資源與人類這對矛盾，這兩者呈現(xiàn)出對立統(tǒng)一的關(guān)系。通過關(guān)系剖析可讓學(xué)生進一步認識自然資源以及人類的內(nèi)涵，便于理解掌握。例如，在講解三圈流時，某位學(xué)生大膽假設(shè)，若地球反方向自轉(zhuǎn)，則三圈流會如何變化。因在本節(jié)教學(xué)中，筆者通過地表均勻與地球停止自轉(zhuǎn)引出本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生只要聯(lián)想導(dǎo)出內(nèi)容，經(jīng)由討論，便可得知自轉(zhuǎn)的具體影，得出以下結(jié)論：只要出現(xiàn)三圈環(huán)流，依據(jù)存在氣壓帶與風(fēng)帶，僅僅風(fēng)向出現(xiàn)改變。

（四）科學(xué)總結(jié)，及時反饋

1.教師總結(jié)

學(xué)生雖然是教學(xué)小結(jié)的主體，但教師仍舊發(fā)揮著指導(dǎo)作用，要求教師肩負小結(jié)任務(wù)。通常包含以下兩種小結(jié)方式：其一，知識小結(jié)。這是一種應(yīng)用最多的小結(jié)方法，主要應(yīng)用在知識梳理中，突顯重點內(nèi)容；其二，鋪墊小結(jié)。此類總結(jié)是指概括本節(jié)內(nèi)容的同時，設(shè)下懸念，引人思考。例如，在學(xué)習(xí)城市發(fā)展與城市化這節(jié)內(nèi)容時，設(shè)計如下小結(jié)：城市人口所占據(jù)的比重是評判城市化水平的基本標準，且該比重與城市化水平呈現(xiàn)正相關(guān)，則是否可理解為城市規(guī)?？珊翢o節(jié)制地擴大、城市人口數(shù)量可肆意增長。對于這一內(nèi)容，我們將在下節(jié)課進行重點研究，以此來為下節(jié)城市化問題的講解奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生總結(jié)

新課改中明確指出學(xué)生在教學(xué)活動中占據(jù)著主導(dǎo)位置，同樣，學(xué)生也是教學(xué)小結(jié)中的主體。學(xué)生的切身總結(jié)不僅可深入認識知識體系，還可幫助學(xué)生明確重難點內(nèi)容，便于教學(xué)情況的全面掌握。

3.升華總結(jié)

在升華總結(jié)中不再強調(diào)本節(jié)知識點，注重教學(xué)內(nèi)容的銜接和拓展，圍繞某個知識點進行升華，也可從整篇文章出發(fā)進行拓展。例如，在學(xué)習(xí)探索宇宙這節(jié)內(nèi)容時，對于地外文明探索這一問題，經(jīng)由小組討論后，做出如下總結(jié)：對于人類而言，探索是一個亙古不變的話題在，現(xiàn)代人與古代人并沒有什么實質(zhì)性的差別。宇宙探索是一個自我發(fā)現(xiàn)的過程，也是探索人與宇宙這兩者關(guān)聯(lián)的活動。雖然這種探索非常艱辛，且成功的可能性較小，但即便經(jīng)由努力，毫無收獲，也是成功，這是以為內(nèi)它從側(cè)面揭示了宇宙生命的珍貴與稀少，并能印證我們的生存價值。此種總結(jié)慷慨激昂、發(fā)人深省，可將地理教學(xué)推向。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，高中地理教學(xué)整體水平不高，主要存在高考能力標準不斷提升、教學(xué)方法落后單一、試題涉及面狹窄等問題。在高考改革這一大背景下，為全面應(yīng)對政策變化，打造更加理想的地理高考成績，地理教學(xué)應(yīng)在突顯效果的同時，強調(diào)效率。地理教師則應(yīng)改善原有的教學(xué)模式，沖破滿堂灌的束縛，注重自主學(xué)習(xí)，回歸知識本源，加強知識梳理，靈活駕馭高考試題，積極構(gòu)建有效教學(xué)。

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篇（10）

一、地理微課的特點

地理微課有著一般微課的特點，如時間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強、使用方便等，除了這些“微”特性之外，地理微課還有它特有的一些性質(zhì)，這些特性無一不顯示著它獨特的魅力。

1.生活化。充分領(lǐng)悟新的課程理念，將學(xué)科知識與生活情境相結(jié)合，選取貼近學(xué)生生活的地理現(xiàn)象與實例，幫助學(xué)生更好地了解現(xiàn)狀以便解決實際問題。如在設(shè)計與制作《交通與信息發(fā)展帶來的變化》這一章節(jié)的微課時，我分別搜集了本市10年前和現(xiàn)在交通運輸?shù)膱D片與文字資料，并用PPT展示出來，通過對比，學(xué)生感受到生活的變化。

2.趣味化。地理微課是一種多媒體運用方式，大量的地理信息通過文字描述、圖片展示，還有動畫及音（視）頻播放等方式，多角度刺激學(xué)生的神經(jīng)，既增強學(xué)科知識的趣味性，又激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

3.綜合化。在地理微課制作過程中緊密聯(lián)系學(xué)科特性（自然學(xué)科與社會學(xué)科），根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，做到多學(xué)科知識交叉融合，明確主題內(nèi)容，把握切合點，全面挖掘教材中的知識信息，有效培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

二、地理微課的應(yīng)用

在地理課堂教學(xué)中有效應(yīng)用微課，不僅增強地理課堂的吸引力和感染力，還能提高課堂教學(xué)效率。地理微課在教學(xué)中的應(yīng)用主要有四個方面：

1.引導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握地理知識。地理學(xué)科中有很多散亂的知識點，教學(xué)中不可忽視對這些基礎(chǔ)性知識的理解和掌握，學(xué)講方式下的微課教學(xué)倡導(dǎo)的是先學(xué)后教，學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容，觀看微視頻，結(jié)合下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，前后銜接，梳理知識點。

如制作《水循環(huán)》微課時，我們要了解什么是水循環(huán)？有哪些類型？哪些環(huán)節(jié)？學(xué)生光看書本也許會有一個大概的、模糊的認識，終究無法形成系統(tǒng)記憶?？紤]到水循環(huán)的諸多環(huán)節(jié)（如蒸發(fā)、降水、地表徑流等），微課中以PPT的形式首先呈現(xiàn)一幅有山有水的圖片，以唐代詩人李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”為切入點，提出問題：作為地表徑流的黃河水到底能不能回來？從而引入水循環(huán)。在一幅圖片上先后動態(tài)展示海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)的不同方式，幫助學(xué)生理解和記憶，從而掌握水循環(huán)的概念。

2.釋疑解難，形象描述復(fù)雜的地理現(xiàn)象。許多章節(jié)中的重難點講起來很枯燥，一節(jié)課下來，學(xué)生也是模棱兩可，不知其所以然，如何生動形象地描述復(fù)雜的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生真正理解并接受，是地理專業(yè)教師一直在思考的問題，結(jié)合動畫制作的微課很好地解決了這一問題。

《鋒面系統(tǒng)》教學(xué)中冷、暖鋒的形成及其對天氣的影響是重難點，為了能夠形象描述這一自然現(xiàn)象，在微課制作過程中我選用了動畫，冷鋒是冷氣團主動向暖氣團移動的鋒，從動畫中我們可以清晰地看到冷氣團插入到暖氣團的下面，使暖氣團被迫抬升，同樣暖鋒的形成也是如此?？粗煨煲苿拥睦洹⑴瘹鈭F，學(xué)生很容易在腦中形成深刻的記憶，幫助他們在圖例中快速判斷和識別。

3.拓展延伸，滿足不同層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求。高二地理選科后，學(xué)生之間的差異越來越大，微課的應(yīng)用在不同程度上可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進行選擇，既做到查缺補漏，又強化基礎(chǔ)知識，增強學(xué)習(xí)效果。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總有部分學(xué)生很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了照顧其他同學(xué)，保持一致學(xué)習(xí)進度，老師通常不做另外安排，以致剩余時間不能被有效利用。這時我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和章節(jié)知識的特點，制作一些微課以備“不時之需”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生可通過觀看微視頻預(yù)習(xí)下一章節(jié)內(nèi)容，也可以通過觀看微視頻了解章節(jié)知識中拓展延伸的部分。

4.總結(jié)提煉，再現(xiàn)章節(jié)知識解決地理問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，總結(jié)提煉通常都是老師完成的，而在我們推行的“學(xué)講計劃”中，更多的是讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，借助微課隨時再現(xiàn)的功能，發(fā)現(xiàn)更具有可行性和操作性，尤其在復(fù)習(xí)課中，效果更明顯。

如在學(xué)期末復(fù)習(xí)區(qū)時計算題時，學(xué)生顯然對學(xué)過的知識有所遺忘，光記得計算公式，對于解題思路和步驟卻不甚清晰。我讓學(xué)生重復(fù)觀看微課，通過知識點的再現(xiàn)，結(jié)合實際問題提煉解題步驟：求時區(qū)差、求區(qū)時、計算結(jié)果。同時幫助學(xué)生進一步弄明白求時區(qū)差時，兩地分別在0時區(qū)的同側(cè)或兩側(cè)，時區(qū)數(shù)是相加還是相減？求區(qū)時的時候，所求地在已知地的東邊或西邊，分別用加號還是用減號？學(xué)生在復(fù)習(xí)海量知識的同時，借助于微課寓教于樂，不知不覺中梳理和掌握地理知識結(jié)構(gòu)。