序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育學(xué)原理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、教學(xué)管理組織建設(shè)的幾點思索

1、理念的傳導(dǎo)很重要

電大教學(xué)活動中教師不僅作為知識的傳授者，更應(yīng)該擔(dān)當(dāng)其理念的傳導(dǎo)者的重任。應(yīng)加強對遠程教育的教師和學(xué)生進行開放教育理念、信息素養(yǎng)和使用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。即改變傳統(tǒng)的學(xué)校主導(dǎo)性，全面樹立以學(xué)生為中心的支持服務(wù)系統(tǒng)觀念。在法國遠教中心（CNED）注冊的學(xué)習(xí)者稱為客戶（Client）。（中國遠程教育2003.7“電大教學(xué)改革十人談”）其中能夠看出以學(xué)生為中心，以最大限度滿足學(xué)習(xí)者的需求為原則。在當(dāng)今學(xué)習(xí)化社會中，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為未來教育的存在形式，它對教育必然產(chǎn)生前所未有的影響，因此在學(xué)校提供完善的支持服務(wù)的前提下，還應(yīng)注重學(xué)生的自學(xué)能力、自控能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、協(xié)作互助能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這也是開放教育模式改革成敗的關(guān)鍵。

2、科學(xué)合理的輔導(dǎo)很關(guān)鍵

遠程教育的發(fā)展總是與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用密切相關(guān)的。在現(xiàn)代遠程教育中，電腦是最基本的學(xué)習(xí)工具，在網(wǎng)上資料已經(jīng)成為許多遠程學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)材料的時代，要求教師把課

堂教學(xué)精心設(shè)計成為與學(xué)習(xí)認知心理活動的規(guī)律相適應(yīng)的教學(xué)活動。充分利用多種媒體進行課堂教學(xué)，讓輔導(dǎo)教師更好的發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以營造遠程教育的教學(xué)氛圍。

3、專業(yè)責(zé)任教師職責(zé)很必要

由于地方電大專業(yè)教師比例不足，外聘教師比例過大。外聘兼職教師缺乏對電大教學(xué)模式的認識、教學(xué)媒體的了解和學(xué)生的基本素質(zhì)的研究。并且也沒有足夠的時間來研究。把原來的課程責(zé)任教師該為專業(yè)責(zé)任教師，原來的年級班主任該為專業(yè)班主任，對于促進人才培養(yǎng)模式有著重要的作用。

三、教學(xué)保障體系的建立

1、建立教學(xué)資源檔案

根據(jù)教學(xué)資源流程，實行過程監(jiān)控，建立教學(xué)資源檔案，對每一環(huán)節(jié)的投入、進展情況等事項進行客觀詳細的記錄和第一手資料。

2．開展教學(xué)資源評估

主要考察教學(xué)中所做的工作和成效，從不同側(cè)面反映教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)資源的特點，可進行IP課件、網(wǎng)絡(luò)課件方式的評估和比較。

3、突出實踐關(guān)節(jié)管理

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1.1工程教育體系不清，目標(biāo)定位和發(fā)展戰(zhàn)略模糊

我國工程教育與發(fā)達國家比較，差距主要表現(xiàn)在教育觀念落后、目標(biāo)含糊等方面。長期以來，高等工程教育一直委身于科學(xué)教育甚至被等同于科學(xué)教育，造成工程教育培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，導(dǎo)致教育培養(yǎng)體系與國家重大工程建設(shè)項目、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的脫節(jié)，增大了高校畢業(yè)生就業(yè)的難度［3］。

1.2教學(xué)與實踐脫節(jié)，學(xué)生缺乏實踐訓(xùn)練

傳統(tǒng)教育模式的一個弊端是輕視工程實踐訓(xùn)練，部分學(xué)校實習(xí)基地萎縮，流于形式，學(xué)生走馬觀花式的生產(chǎn)實習(xí)較多，深入生產(chǎn)過程、動手參與較少，理論和實踐脫節(jié)，使學(xué)生難以領(lǐng)會和消化理論知識，只能紙上談兵，見到帶有工程性質(zhì)的問題就心里發(fā)虛［4］。學(xué)生動手能力不強、疏于實踐是用人單位對大學(xué)生質(zhì)量反映最多和最普遍的問題。此外多年的應(yīng)試教育助長了學(xué)生死記硬背的學(xué)風(fēng)與思維，壓抑了他們的自主性、創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。

1.3工程教育課程體系比較落后

工程教育課程體系和教學(xué)一直受傳統(tǒng)專業(yè)的影響，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不符，專業(yè)教育知識面狹窄，內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)科技的迅速發(fā)展;普遍采用“填鴨式”教學(xué)方法;學(xué)生負擔(dān)沉重，不利于培養(yǎng)獨立思考、終身學(xué)習(xí)的能力和興趣。工程實踐、工程設(shè)計的訓(xùn)練環(huán)節(jié)偏少、學(xué)時偏低。這些都嚴重制約了學(xué)生工程能力的提升［5］。

1.4教師隊伍缺乏工程實踐鍛煉，影響工程教育質(zhì)量

近年來很多學(xué)校教師隊伍中具有碩士、博士學(xué)位的教師比例迅速上升。由于他們多數(shù)是剛剛走出校門的青年教師，缺乏系統(tǒng)的工程實踐鍛煉，因此，工程實踐能力不強。同時學(xué)校與教師個人重學(xué)歷、輕實踐，重專業(yè)、輕綜合，導(dǎo)致教師培養(yǎng)集中在學(xué)歷學(xué)位提升上，對工程實踐能力培養(yǎng)重視不夠，形成知識傳遞從書本到書本、工科學(xué)校不“工”的尷尬局面。

二、獨立學(xué)院學(xué)生工程能力的培養(yǎng)途徑

學(xué)生工程能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，企業(yè)和社會對畢業(yè)生的能力要求是多方面的。針對獨立學(xué)院工程教育現(xiàn)狀及存在的問題，為切實提高學(xué)生的工程實踐能力，需要在以下幾方面進行努力:

2.1轉(zhuǎn)變教育理念，樹立現(xiàn)代工程教育觀

要樹立大工程觀意識，使工程訓(xùn)練與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)水平相適應(yīng)，強化設(shè)計、制造、運行、開發(fā)、管理以及創(chuàng)新精神和綜合能力訓(xùn)練，增強與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的質(zhì)量意識、安全意識、環(huán)保意識和協(xié)作意識。要注重以工程能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的工程教育，真正體現(xiàn)面向工程的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，將工程教育由培養(yǎng)工程科學(xué)家向培養(yǎng)工程師轉(zhuǎn)變;由專業(yè)對口教育向基本素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變;由注重知識傳授向重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;由注重科學(xué)系統(tǒng)性向注重工程綜合性轉(zhuǎn)變，從而為工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供新型的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。

2.2改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生工程意識

課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的核心是拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的工程意識。要改革現(xiàn)有課程體系，使之盡早面向工程實際，強化工程實踐。工程能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)過程的始終。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師深入企業(yè)調(diào)研，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生，了解企業(yè)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)模式、課程設(shè)置體系、實習(xí)實訓(xùn)的改革，使教學(xué)過程密切聯(lián)系生產(chǎn)實際。聘請研究設(shè)計院所、企業(yè)參與培養(yǎng)計劃的制訂，針對企業(yè)崗位實際需要，增設(shè)實踐類課程和實驗，讓學(xué)生動手拆裝設(shè)備，使教學(xué)內(nèi)容更貼近工程實際。

2.3加強產(chǎn)學(xué)研合作，拓寬工程能力培養(yǎng)渠道

通過實踐教學(xué)工程化改革，讓學(xué)生盡早地、更多地接觸工程實際問題，以建立起牢固的工程概念或工程意識。

(1)以行業(yè)企業(yè)為依托，大力加強校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)

以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為橋梁，與企業(yè)進行深度合作并建立穩(wěn)固的校外實習(xí)基地，帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場在企業(yè)技能專家指導(dǎo)下實習(xí)實訓(xùn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生深入生產(chǎn)班組，跟班實習(xí)。參照企業(yè)職工技術(shù)培訓(xùn)資料，與企業(yè)人員共同確定實習(xí)實訓(xùn)項目、內(nèi)容和要求，編寫實訓(xùn)教材。帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)，在企業(yè)人員的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切體會到生產(chǎn)、管理實際，得到技術(shù)、技能、管理、文化、合作精神等方面的綜合實訓(xùn)，增強實踐動手能力和科研轉(zhuǎn)化能力，解決實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師和場地、設(shè)備不足的問題。隨著經(jīng)濟全球化與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)逐漸成為工程技術(shù)的創(chuàng)新主體，企業(yè)的現(xiàn)代化管理理念、企業(yè)文化、管理機制不斷完善，先進的工藝裝備和現(xiàn)代化加工工藝，是學(xué)生理想的工程實踐場所，這是校內(nèi)實踐基地所無法替代的。

(2)建立穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊伍

聘請企業(yè)工程技術(shù)人員和榮獲各種技能大賽獎勵的技能專家擔(dān)任兼職教師，為專業(yè)教師和學(xué)生講授新技術(shù)、新裝備、新標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。聘請企業(yè)兼職教師承擔(dān)實踐類課程、實驗、畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)工作。

(3)多渠道建設(shè)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地

為節(jié)約資金，可將企業(yè)閑置或報廢的典型設(shè)備搬遷至校內(nèi)建設(shè)實訓(xùn)基地。同時利用政府專項資金建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，包括軟硬仿真操作實訓(xùn)、典型設(shè)備拆裝實訓(xùn)等。針對區(qū)域、行業(yè)、經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，按照職業(yè)崗位的實際需要，設(shè)置和調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容;邀請企業(yè)參與設(shè)計和建設(shè)實訓(xùn)基地，確保實踐仿真模擬的準(zhǔn)確性、廣度、深度以及技術(shù)上的先進性;統(tǒng)籌校內(nèi)實驗資源，加強不同學(xué)科之間實踐資源的共享，促進實踐教學(xué)水平共同提高。校內(nèi)實踐基地的建設(shè)，既增強了教師的工程實踐鍛煉，也避免了學(xué)生在企業(yè)實習(xí)走馬觀花的現(xiàn)象，使學(xué)生有更多的實踐機會和時間。

(4)通過項目開發(fā)與研究培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的工程實踐能力

增加綜合性、設(shè)計性實踐項目，讓學(xué)生盡可能真正作為主體參與實踐活動的各個環(huán)節(jié)，在真實的工作環(huán)境中得到訓(xùn)練。通過參加教師或合作單位技術(shù)項目開發(fā)，讓學(xué)生進入真實的技術(shù)開發(fā)環(huán)境，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生技術(shù)開發(fā)能力。

2.4多渠道培養(yǎng)工程型教師

學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵。由于多數(shù)青年教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏工程實踐經(jīng)驗，因此教師在教學(xué)中難以自覺、有效地引入工程思想、原理和方法體系，難以對學(xué)生進行嚴格、有效、切實可行的工程訓(xùn)練，造成學(xué)生的工程實踐能力與社會需求嚴重脫節(jié)，達不到社會與企業(yè)對用人的要求。學(xué)?？沙雠_政策鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，聘請企業(yè)兼職教師做導(dǎo)師，并安排他們?yōu)槠髽I(yè)兼職教師助課，從中學(xué)習(xí)先進技術(shù)、企業(yè)文化、最新標(biāo)準(zhǔn)和多年的技術(shù)工作體會;聘請企業(yè)兼職教師來校授課;對青年教師進行職業(yè)知識與技能培訓(xùn);改革薪酬計算辦法，吸引教師參與指導(dǎo)實踐教學(xué)，參與實訓(xùn)基地建設(shè);聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授定期為教師開設(shè)講座，提高年輕教師的實踐教學(xué)水平和理論水平。安排青年教師參加各級教師工程能力提升培訓(xùn)班。

2.5多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的工程能力

要具備現(xiàn)代工程能力，就要強化學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力培養(yǎng)。應(yīng)鼓勵學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)，開展學(xué)術(shù)研討活動，通過基于項目的學(xué)習(xí)、模擬和案例研究等推動學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)構(gòu)建技能，學(xué)習(xí)與人交流合作技巧，在工程實踐的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考問題的方法。要增強課外實踐活動效能，通過多種途徑提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，例如組織學(xué)生積極參加教育部組織的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”、“挑戰(zhàn)杯”、“電子設(shè)計大賽”、“機械設(shè)計大賽”等活動，開闊視野，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。

篇（3）

獨立院校是最近十幾年才出現(xiàn)的高等教育大眾化的產(chǎn)物，各方面還處在發(fā)展與完善當(dāng)中，大多數(shù)獨立院校領(lǐng)導(dǎo)對體育的認識存在偏差，在體育教學(xué)軟硬件配套建設(shè)中，投入不足，導(dǎo)致了大多數(shù)獨立院校的體育設(shè)施建設(shè)只能達到省教育廳的最低要求。在體育教師人才引進方面控制在最小范圍內(nèi)，對于體育教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)在很多時候不在考慮范圍之內(nèi)。這樣不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于體育素質(zhì)教育。

2在獨立院校體育教學(xué)內(nèi)容上競技內(nèi)容偏多，具有趣味性

和實用性的內(nèi)容偏少由于體育教學(xué)所需的場地器材和設(shè)備的缺乏，大多數(shù)獨立院校在一年級開設(shè)三大球和田徑教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果達不到素質(zhì)教育的要求。在二年級一般開設(shè)體育選項課，但因體育教師配備不足和場地缺乏的原因，一些學(xué)生比較感興趣和目前比較流行的體育項目開展不起來。例如體育舞蹈、羽毛球等項目。

3在獨立院校體育教學(xué)中教學(xué)手段比較落后

造成獨立院校體育教學(xué)手段落后的原因有：第一，場地器材和設(shè)備的缺乏不利于教學(xué)手段的實施。第二，體育教師的工作量基本上是周學(xué)時20節(jié)左右，繁重的教學(xué)任務(wù)，使得在教學(xué)手段上，越簡短越好，使得教學(xué)效果大打折扣。最后，由于對體育存在偏見，體育教師很少有培訓(xùn)和繼續(xù)深造的機會，使得教學(xué)手段落后，不能跟上時代的步伐。

二、學(xué)校體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育的改革建議

1提高認識轉(zhuǎn)變觀念

首先，提高各校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師對體育教學(xué)在素質(zhì)教育中地位和作用的認識，充分發(fā)揮體育教育的功能。

2改革體育教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法

根據(jù)增強學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生終身體育和為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，多開展一些學(xué)生比較感興趣和實用性的項目，例如瑜伽，形體課、健美操、散打、羽毛球、乒乓球和體育舞蹈等。在體育教學(xué)中可以采用比賽法，通過這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力、協(xié)作能力和集體榮譽感。還可以采用游戲法，這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高體育教學(xué)效果。

3大力加強獨立院校體育教師師資隊伍建設(shè)

培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的前提是具有高水平高素質(zhì)的教師。首先，獨立院校體育教師應(yīng)具備較高的文化素養(yǎng)、扎實的基礎(chǔ)知識和精湛的專業(yè)知識、較強的教學(xué)、科研能力，強壯的身體和良好的心理素質(zhì)。其次，獨立院校體育教師要有進取精神，通過自學(xué)、培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，完善知識結(jié)構(gòu)；結(jié)合素質(zhì)教育的要求，改革教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。最后，各獨立院校應(yīng)“以人為本”，減少體育教師工作量，加大培養(yǎng)體育教師力度，提高體育教師工資待遇，解決體育教師的后顧之憂，使得體育教師全身心投入體育教學(xué)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

篇（4）

極大方便了教師、學(xué)生的互相交流，擴展了教與學(xué)的時空，豐富了教與學(xué)的方式即時通訊技術(shù)的運用，教師與學(xué)生可通過音頻、視頻網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)，包括其它地區(qū)的同學(xué)即時交流思想、學(xué)習(xí)中的體會、學(xué)習(xí)困惑等。在這里教師仍然起著引導(dǎo)課堂的主導(dǎo)作用。教師可以關(guān)照所有的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中直接與學(xué)生交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并可通過視頻將一些帶有普通性的問題分享給所有的學(xué)員，供學(xué)生思考并討論。通過虛擬的視聽技術(shù)，師生更容易營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，縮短師生之間的心理距離。教師與學(xué)生可能存在著巨大的空間距離，但這并不妨礙融洽課堂氣氛的形成，如利用得法反而更加容易營造良好的課堂氣氛。學(xué)習(xí)者通過音頻、視頻技術(shù)可以與周圍的同學(xué)、遠在異鄉(xiāng)的同學(xué)等交流思想、互相認同、互相鼓勵等，也可能因為“距離產(chǎn)生美感”，與遠在他鄉(xiāng)的同學(xué)更容易深入的交流。距離的原因既是遠程教育課堂的缺點，在一定的意義也是優(yōu)點。

(二)課堂教學(xué)仍舊是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式

遠程課堂教學(xué)雖沒有傳統(tǒng)面對面教學(xué)那樣直接、快捷，但隨著遠程教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及各種新的多媒體技術(shù)的運用，遠程課堂的即時性、直觀性與傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)非常相似。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，93.6%的學(xué)生更愿意參加面授，而不是選用視聽教材學(xué)習(xí)。追究其原因，一是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，認為傳統(tǒng)教學(xué)才是最好的教學(xué)方式;二是面對面教學(xué)信息傳遞的速度快、更加即時，除此之外，教師的豐富的肢體語言、眼神交流等是其它課堂教學(xué)所不可比擬的;三是經(jīng)濟方面的影響。為了減少因?qū)W習(xí)而增加的開支，比如車旅費等，另外，相比較而言，面授課的費用會更高，學(xué)生選擇遠程課堂教學(xué)。四是學(xué)生思想交流以及尋求交往的需要。在遠程課堂教學(xué)中，學(xué)生可與老師、同學(xué)交流問題，互相提供聯(lián)系方式，增加了交流的機會與空間，這是現(xiàn)代學(xué)生所渴求的人際關(guān)系交往的需要。

二、教學(xué)過程最優(yōu)化理論的提出及其內(nèi)涵

(一)教學(xué)過程最優(yōu)化理論的提出

尤•克•巴馬斯基(1927年－1987年)是前蘇聯(lián)著名的教育家、教學(xué)論專家，集蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士，科學(xué)院副院長等身份于一身。在20世紀(jì)60年代，巴氏看到他生活的地區(qū)頓河———羅斯托夫地區(qū)的普通學(xué)校的學(xué)生大面積地存在留級現(xiàn)象，為了克服此種現(xiàn)象，在以此后的20多年里，他以該地區(qū)的普通學(xué)校為基地，潛心研究、活躍在教學(xué)第一線。巴氏以其深厚的理論作為研究的指導(dǎo)思想及方法論，吸收并借鑒現(xiàn)代系統(tǒng)論的思想，形成了具有豐富內(nèi)涵，富有現(xiàn)實針對性的完整的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，在國際教育界引起了強烈的反響。①巴氏體會到教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程，在此過程中涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)手段的選取、教學(xué)條件、因材施教等多個方面。影響教學(xué)效果的方方面面都被研究，并將其在教學(xué)中的作用逐一分析，揭示在教學(xué)教程中作用與重要意義，最后，探明提出了一般教學(xué)過程最優(yōu)化的規(guī)律。巴班斯基指出:“用辯證的系統(tǒng)觀點評價現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的各種可能的解決辦法，乃是教學(xué)過程最優(yōu)化的方法論基礎(chǔ)。辯證的系統(tǒng)觀點能保證針對當(dāng)時條件選出最佳方案?！雹凇敖虒W(xué)過程中的人(教師和學(xué)生)、條件(教學(xué)物質(zhì)條件、教學(xué)衛(wèi)生條件、教學(xué)的道德心理條件)，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)(包括教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)果)以及教學(xué)實施的基本環(huán)節(jié)構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)過程最優(yōu)化思想就是把教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)進行研究，并且對構(gòu)成該系統(tǒng)的有機聯(lián)系的各組成部分進行綜合考察。”③由此可見，教學(xué)過程最優(yōu)化理論利用唯物辯證法的一般方法論，利用唯物辯證法的基本觀點，即聯(lián)系的、發(fā)展的觀點等，分析研究教學(xué)過程中影響教學(xué)效果的各個部分，使每一個部分互相配合，達到最佳的狀態(tài)，選出最佳教學(xué)方案。

(二)教學(xué)過程“最優(yōu)化”的限定

按照唯物主義實踐的、發(fā)展的觀點，任何事物沒有最好，只有更好，同樣，教學(xué)過程也不能例外。那么，教學(xué)過程“最優(yōu)化”也是相對意義上的最優(yōu)化。教學(xué)過程最優(yōu)化需要結(jié)合實際，在現(xiàn)有的條件下，提出某種評價標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，該評價標(biāo)準(zhǔn)是一種相對最優(yōu)的狀態(tài)，然后在此標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，達到一種相對“最優(yōu)化”的效果。巴氏指出:從所提出的準(zhǔn)則的觀點出發(fā)，在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、現(xiàn)代化教學(xué)教育形式和方法、已有條件以及班級和個別學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，使教育過程最有效地(最優(yōu)化地)發(fā)揮效能。④“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制?！雹萦纱丝梢钥闯?，教學(xué)過程最優(yōu)化是對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)條件、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律等影響教學(xué)效果的各種因素綜合考量的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程實施的一種綜合安排與控制。在這里，教師起著主導(dǎo)安排與控制的作用，教師須有意識地、科學(xué)的組織教學(xué)，選擇最適合學(xué)生、最適合教學(xué)條件的教學(xué)方案，并對整個教學(xué)過程進行有效的控制。

三、教學(xué)過程最優(yōu)化理論對遠程教育課堂管理的啟示

(一)結(jié)合實際，研究學(xué)生

教學(xué)過程“最優(yōu)化”是一個相對的指認，其前提就是對現(xiàn)實條件進行分析，研究學(xué)生、研究教學(xué)條件，制定合適的教學(xué)依據(jù)與評價依據(jù)。作為能動的學(xué)生，在整個教學(xué)過程中處于中心地位，他們的實際情況是整個教學(xué)過程的起點。巴班斯基也指出，教學(xué)須遵循“符合學(xué)生年齡可能性的準(zhǔn)則”。學(xué)生在不同的年齡階段，或者說不同素質(zhì)的學(xué)生群體，其認知結(jié)構(gòu)和水平，綜合素質(zhì)存在差距，如果不了解學(xué)生的實際情況，盲目進行教學(xué)，肯定不能有的放矢，達到應(yīng)有的教學(xué)效果。特別是對于遠程教育的學(xué)生而言，更不比傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師與學(xué)生面對面授課，如果教師不研究學(xué)生的實際情況，不針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和思想心理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并安排教學(xué)活動，這本身就不符合實事求是的唯物辯證法。目前，很多教師往往忽視了對學(xué)生的研究，基于這樣一種考慮———反正不與學(xué)生見面，只要將課講好既完成了教學(xué)任務(wù)。是故，遠程教育更傾向于關(guān)注教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等方面，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、基礎(chǔ)知識等的研究較少，只是按照教學(xué)大綱的規(guī)定教條式的執(zhí)行，其結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)工作陷入盲目性或者事倍功半。

(二)遠程教育教學(xué)設(shè)計更需精心設(shè)計，提高單位課堂教學(xué)效果

教學(xué)過程作為一個整體協(xié)作過程，需要各個要素的密切配合，且相得益彰，力爭充分發(fā)揮各個要素的作用，使每個要素互相促進，達到最優(yōu)化的效果。遠程教育的中介環(huán)節(jié)更多，如果不能從整體上把握學(xué)生的整體狀況，就難以針對學(xué)生的情況設(shè)計好教學(xué)過程。教學(xué)過程是一個包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生等方面，為了以上各個方面的密切配合，需要將他們看成一個整體，結(jié)合實際情況，選擇最優(yōu)的組合方式。遠程教育課堂教學(xué)，學(xué)生與教師的互動以及信息傳遞的效率比不上傳統(tǒng)課堂教學(xué)，只有將教學(xué)過程看作是一個連續(xù)的、系統(tǒng)性的活動，設(shè)計出更適合遠程教育的教學(xué)方案，才能事倍功半。教師要正確看待教學(xué)過程的短期與長期的關(guān)系，只有解決好每一節(jié)課的教學(xué)，才能解決好整體的教學(xué)效果。將一個學(xué)年的整個教學(xué)內(nèi)容分解落實到每一節(jié)課中，對整個教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行宏觀的理解，梳理出一條基本線索，結(jié)合每節(jié)課的特點，綜合運用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮教學(xué)過程中各個要素的作用，使其相互作用，在有效的時間內(nèi)實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。

(三)以最少的時間投入換取最好的教學(xué)效果

教學(xué)過程最優(yōu)化理論的應(yīng)有之意包含著以最少的時間投入換來最好的教學(xué)效果。沒有時間的限制，任何教學(xué)效率都不值得一提。沒有了時間的限制，就無從談起教學(xué)過程最優(yōu)化，無法比較哪種教學(xué)孰優(yōu)孰劣。遠程教育課堂管理更應(yīng)該視時間為教學(xué)的生命，教師在教學(xué)設(shè)計時、在教學(xué)的過程中，都應(yīng)該考慮時間這一因素，系統(tǒng)考慮時間在課堂中的分配與占用，視時間為課堂教學(xué)的生命線。也只有在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，才能達到“合理的時間消費”。課堂的時間管理就是組織好課堂教學(xué)，按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計進行，不因其它不相關(guān)的事的影響。教師的時間管理就是在有限的課堂內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，以最佳的方式進行。學(xué)生的時間管理就是在有限的課堂內(nèi)接受到最多的教學(xué)內(nèi)容，并理解消化，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)過程最優(yōu)化理論視域中的遠程教育課堂教學(xué)管理

通過教學(xué)過程最優(yōu)化理論我們了解到課堂教學(xué)是一個多重因素互相作用的過程，教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于多個方面的設(shè)計、控制與引導(dǎo)?？紤]到遠程教育的課堂管理的特點，遠程教育更應(yīng)該注重前期的對學(xué)生的研究、教學(xué)設(shè)計更加全面科學(xué)、教學(xué)手段豐富多樣、強化學(xué)生的自我管理意識等，換言之，前期的準(zhǔn)備工作顯得尤為重要，因為遠程教育更似“一次性”的不可逆的過程，可彌補的機會少。因此，教學(xué)過程的控制、教學(xué)設(shè)計等是遠程教育課堂重要的方面，這也是上文一直強調(diào)的部分。但是，我們不應(yīng)該忽視教學(xué)活動在與教師對應(yīng)的另一端———學(xué)生，不應(yīng)該忽視教學(xué)活動中融洽的課堂氣氛，這是教學(xué)活動能否取得成功的“軟環(huán)境”，是教學(xué)活動的“保健因素”，這是也教學(xué)過程最優(yōu)化理論特點關(guān)注的方面。

(一)學(xué)生的自我管理意識是遠程課堂教育成功的關(guān)鍵內(nèi)因

因為遠程教育的特殊性，教師對學(xué)生的課堂管理手段欠缺，在此情況下，學(xué)生的自我管理就成了課堂管理的重中之重。學(xué)生的自我管理意識、學(xué)習(xí)的積極性與主動性決定著教學(xué)效果能在多大程度上實現(xiàn)。目前，遠程教育的教師，傾向于教學(xué)設(shè)計，對于學(xué)生的管理暫擱一邊。其實，教師不論如何研究學(xué)生，教學(xué)設(shè)計如何富有針對性與科學(xué)性，如果作為受體的學(xué)生不積極主動的接受，而是在課堂活動一邊聽課一邊玩游戲，其結(jié)果可想而知。因此，強化學(xué)生的自我管理意識，提升學(xué)生自我管理的能力是極其必要的。課程內(nèi)容存在于課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是重要的課程資源，課堂管理就是要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在資源，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)興趣等。惟其如此，學(xué)生以積極的心態(tài)進入學(xué)習(xí)情境，課程內(nèi)容才能有效傳遞，才能在不同學(xué)生的知識背景的支撐下有效放大，產(chǎn)生內(nèi)涵更豐富的理解。在學(xué)生自我管理、自主管理的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生既是課堂紀(jì)律的自我約束者，又是知識被重構(gòu)、被重新理解的組建者。課堂教學(xué)過程中多元信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生以其原有的知識、理解為背景，對新的知識加以甄選，然后重組進原有的知識結(jié)構(gòu)中。在整個過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者、評價者，督促者。因此，高職教師必須樹立學(xué)生自我管理、自主管理的教學(xué)理念，不再搞灌輸式的教育。強化學(xué)生的自我管理，首先教師向?qū)W生講清道理，引導(dǎo)學(xué)生樹立起自我管理的意識。其次，教師逐漸改變教學(xué)方式，以開放的、平等的方式進行教學(xué)活動，進一步強化學(xué)生的自主意識。

(二)構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇（5）

二、扎實教學(xué)，合理評價

將小組進行合理分組后，對學(xué)生進行授課。由于采用分組模式，可以很好地進行合作探究模式教學(xué)。在課堂的前十分鐘，教師將教授的內(nèi)容給學(xué)生講述一遍，然后對組長進行考核，在組長通過考核以后，讓組長對組員進行考核。當(dāng)然，在進行教學(xué)的時候，除了合作學(xué)習(xí)模式，還可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際情況，進行啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計情境進行教學(xué)活動。不論何種教學(xué)模式，由于采用的是分組教學(xué)方式和引進競爭機制的教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該將學(xué)生的合作意識滲透進來。

為了考查學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有必要對學(xué)生進行不同方式的學(xué)習(xí)評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們學(xué)習(xí)積極性。一般采用固定性評價和隨機性評價相結(jié)合的方式。如對學(xué)生站隊的要求，要他們做到快靜齊。作為一種固定性的評價方式。而作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則在各個環(huán)節(jié)中，進行隨機測試，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的自信心。

三、創(chuàng)新設(shè)計，多元評價

篇（6）

教師要精心的組織和創(chuàng)設(shè)，來營造一種良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。要對傳統(tǒng)的觀念進行革新，對師生關(guān)系重新塑造，將學(xué)生的課堂主體地位給充分發(fā)揮出來，教師在這個過程中，要堅持和學(xué)生平等相待，給予學(xué)生足夠的尊重。

一是要創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系：教師要給予學(xué)生足夠的信任和理解，學(xué)生對教師足夠的尊重，這樣才可以形成良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛，足夠的積極和向上。教師在教學(xué)過程中，需要平等對待學(xué)生，在教學(xué)組織過程中，需要將民主方式應(yīng)用過來，充分考慮學(xué)生的具體情況和特點，愉快的上課，傳授知識，滿足學(xué)生的各方面需求。在學(xué)生回答問題或者提出問題的過程中，教師要給予積極的鼓勵，有時甚至一個微笑，都可以促使學(xué)生的心理壓力得到減輕。在課堂中，教師要對自己嚴格要求，樹立良好的形象，以便達到言傳身教的目的。

二是對學(xué)習(xí)期望進行合理的構(gòu)建：在教育心理學(xué)中，明確提出，如果教師有著較高的期望，那么學(xué)生就會積極向上；如果教師只有較低的期望，那么就會對學(xué)生的進步產(chǎn)生一定的負面影響。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，不僅需要關(guān)注學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識，還需要注重形成和發(fā)展學(xué)生們的情感和態(tài)度。要想形成良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛，教師就需要結(jié)合具體情況，選擇科學(xué)的方法，對學(xué)生有著合理的期望。因此，在組織教學(xué)的過程中，就需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給充分激發(fā)出來，對于學(xué)生獲得的一些進步和成績，要給予積極的鼓勵和贊揚，促使學(xué)生的自信心和意志力得到顯著提升。在課堂教學(xué)中，那些命令式或者灌輸式的語言是盡量避免采用的，如你聽我說，我告訴你等，要將那些商量式和鼓勵性的語言大量應(yīng)用進來，如請聽聽我的想法、請你繼續(xù)講等等。在教學(xué)過程中，教師要多將這些語言應(yīng)用過來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來。[2]

二、對教材中蘊含的心理教學(xué)內(nèi)容充分挖掘，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)過程中，學(xué)生才是課堂的主體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會產(chǎn)生大量的心理困擾，因此，我們就需要幫助他們解決。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在如今的小學(xué)語文教材中，很多的內(nèi)容和素材都是適合心理輔導(dǎo)的，并且學(xué)習(xí)過程中，很多內(nèi)容都可以營造心理教育的情境。教師要結(jié)合語文學(xué)科的特點，在實踐過程中，對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進行大力鉆研，對本學(xué)科的心理教育內(nèi)容進行深入挖掘。教師可以對典型課文進行選擇，以便對學(xué)生的形象思維和想象能力進行開發(fā)和訓(xùn)練。通過感悟故事清潔，深入體會營造出來的教學(xué)情景，通過對人物語言、動作和品格的探討和分析，來給學(xué)生們?nèi)宋膬?nèi)涵的熏陶，對其良好的個性和人格進行培養(yǎng)。只要教師對這些資源進行大力的開發(fā)和利用，那么在教學(xué)過程中，通過研讀一個個生動的例子，就可以將語文教學(xué)中的內(nèi)容給挖掘出來，對學(xué)生良好的心理素質(zhì)進行大力培養(yǎng)。

要想開發(fā)學(xué)生的智力因素，就需要大力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過程中，注意對各種機會進行把握，反復(fù)滲透，對學(xué)生的思維能力進行大力培養(yǎng)?？梢詫⑾冗M的多媒體技術(shù)手段給應(yīng)用過來，將靈活多樣的教學(xué)手法應(yīng)用過來，對教學(xué)結(jié)構(gòu)合理設(shè)計，通常是激發(fā)、探索、總結(jié)和探索，鼓勵學(xué)生再創(chuàng)造。教師要增強課堂教學(xué)的開放性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，感受到進步和成功的歡喜，幫助學(xué)生對自我更好的認識，這樣方可以真正提高學(xué)生的實際能力。因此，在教學(xué)過程中，就需要充分考慮心理素質(zhì)教育，互相滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康教育，在提升語文教學(xué)的效率和質(zhì)量基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

篇（7）

2提升教育心理學(xué)在教學(xué)管理中水平的措施

教育心理學(xué)本身就是教育學(xué)和心理學(xué)發(fā)展到一定程度的融合，不斷在教學(xué)過程中得到改進和提升。教育心理學(xué)既注重理論知識也注重實踐運用，教師在講授課程的過程中，要無形地將教育心理學(xué)貫穿其中。教師教學(xué)質(zhì)量的好壞在一定程度上與教育心理學(xué)息息相關(guān)，因此，如何提升其水平至關(guān)重要。第一，要著眼于理論指導(dǎo)實踐，提升高職教學(xué)水平。教育心理學(xué)是在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它也是源于教學(xué)實踐的。教育心理學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科。當(dāng)今教育模式，不僅要求掌握基本的理論知識，最主要的是要將理論知識運用到實踐中來。而教育心理學(xué)正是一門實訓(xùn)課，它更強調(diào)學(xué)生的實踐動手能力，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有以理論指導(dǎo)實踐，并在實踐中不斷積累經(jīng)驗，這樣才能培養(yǎng)更多品學(xué)兼優(yōu)、專業(yè)性突出的學(xué)生，真正才能提高高職教學(xué)的水平。第二，將教育心理學(xué)融入到課堂中，提升教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在很多的院校都積極開展實踐課程，因為它不僅能增強學(xué)生的動手水平，更重要的是提升了教育心理學(xué)在大家心理的認知程度。課堂仍舊是廣大學(xué)生獲取知識的最好方式。當(dāng)代教育心理學(xué)普遍認為，學(xué)生的認知水平在一定程度上與自我認知的積極性有關(guān)，因此，越積極自我認知的人，其專業(yè)水平就越高，而教師僅僅只是給予指導(dǎo)作用。將教育心理學(xué)融入到課堂中就能很好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、有效性。通過此種方式，能夠真正提高教學(xué)水平。第三，將教育心理學(xué)融入到教師隊伍建設(shè)中來。教師隊伍水平的高低在一定程度上決定了學(xué)校的發(fā)展水平。教師是教學(xué)的中心，在教學(xué)中起到模范帶頭的作用，一舉一動都與教學(xué)有著很大的關(guān)系。教師是道德的楷模，是專業(yè)技能的傳授者。如何將教育心理學(xué)融入到教師隊伍中變得更加有意義，它在一定程度上對教師的教學(xué)水平有很大的提升，真正提升教學(xué)隊伍水平。

篇（8）

（1）體育課程設(shè)置。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，武漢地區(qū)獨立院校課程的設(shè)置一般一年級上普修課，二年級開設(shè)先修課或俱樂部，三四年級沒有體育課。一年級開設(shè)的普修課大多以競技運動為主，較為枯燥、乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）體育課程教材的使用。從調(diào)查的結(jié)果來看，20%的獨立院校使用的是體育院校專業(yè)教材，使用社會上的教材占到70%，只有10%的獨立院校有自己教材。由于獨立院校中青年教師居多，在科研和編寫教材方面缺乏經(jīng)驗，所使用的教材沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)條件安排教學(xué)，這樣不利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

（3）教學(xué)手段。大部分獨立院校因領(lǐng)導(dǎo)對體育持有偏見，體育教師培訓(xùn)和繼續(xù)深造的機會少，很難學(xué)到先進的教學(xué)手段。教學(xué)條件的缺乏，也不利于教學(xué)手段的實施。因此，難以達到《綱要》中提出的課程目標(biāo)和素質(zhì)教育的要求。

（4）體育教學(xué)考核與評價。體育教學(xué)考核評價工作是評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，檢查教學(xué)工作效果的重要手段，為教學(xué)質(zhì)量評估提供客觀依據(jù)，可以在教學(xué)中形成良好的監(jiān)督機制，使教學(xué)雙邊達到良好雙贏效果。獨立院校體育課考核都是由技術(shù)考核和平時表現(xiàn)兩部分組成，最后通過總成績表現(xiàn)出來。從調(diào)查結(jié)果看，在體育課考核中，選擇技術(shù)成績占70％，平時成績占30％比較多，平時成績一般只注重學(xué)生的考勤，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進步幅度反映的比較少，不利于對學(xué)生的總體評價。

3.武漢地區(qū)獨立院校體育師資隊伍狀況分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著近幾年的發(fā)展，武漢地區(qū)獨立院校體育教師師資隊伍已初步建成，主要以專職教師為主、外聘教師和兼職教師為輔構(gòu)成。獨立院校中青年體育教師居多，工作熱情飽滿，但在科研和編寫教材方面存在不足。

4.體育場地器材和設(shè)備嚴重缺乏。由于獨立院校辦學(xué)時間短和資金方面的原因，使得體育場地不能很好滿足教學(xué)需求。由于場地的缺乏，使得一些目前比較流行的項目無法開展，例如羽毛球、形體課等。

二、獨立院校體育教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育特征

1.體現(xiàn)全體性特征。素質(zhì)教育主張面對全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能健康成長，培養(yǎng)社會有用人才的教育。獨立院校的體育教育必須面向全體學(xué)生，體育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)109容和考核都必須考慮全體學(xué)生的實際情況，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成。

2.體現(xiàn)全面性特征。素質(zhì)教育是一種全面發(fā)展的教育。獨立院校體育教學(xué)中既要提高學(xué)生的體育素質(zhì)，又要促進心理素質(zhì)、思想道德品質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和生活技能素質(zhì)的全面提高。

3.體現(xiàn)學(xué)生主體性?，F(xiàn)代教育理論認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，素質(zhì)教育是一種弘揚學(xué)生主體性的教育。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重因材施教和區(qū)別對待，盡可能地調(diào)動大學(xué)生的自覺性、積極性和創(chuàng)造性，使大學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。

三、素質(zhì)教育視野下獨立院校體育教學(xué)模式發(fā)展對策．

1.以“健康第一”為主導(dǎo)思想、以“以人為本”為體育理念是獨立院校體育教學(xué)改革向深層次探索素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。

2.獨立院校體育教學(xué)改革應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以素質(zhì)教育為中心的指導(dǎo)思想。在教育對象上要面向全體學(xué)生，以全面性為主的觀念；在教育目標(biāo)要以發(fā)展學(xué)生的體育素質(zhì)為主，同時促進其他綜合素質(zhì)全面發(fā)展的觀念；優(yōu)化課程設(shè)置、合理使用教材、豐富教學(xué)手段和優(yōu)化教學(xué)評價，促進學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展的觀念。課程設(shè)置：盡量減少競技運動項目，增加目前比較流行和學(xué)生比較感興趣的項目，比如體育舞蹈、瑜伽、散打等。還可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)安排體育選修課，如學(xué)旅游的學(xué)生，可以先修形體課鍛煉自己的氣質(zhì)，適應(yīng)社會需求；學(xué)護理專業(yè)的學(xué)生需要耐心，可以選修太極拳。俱樂部模式在武漢地區(qū)開展的不是很多，主要受到場地、師資等方面的制約，但這種模式是獨立院校體育課程今后發(fā)展的趨勢。教材使用：根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)院的特殊條件編排的教材更能有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。獨立院校體育教師應(yīng)積極鉆研體育理論知識，加大教材的編寫力度。學(xué)院也應(yīng)加大體育教師培訓(xùn)力度，提高其業(yè)務(wù)水平。教學(xué)手段：教學(xué)手段要豐富多樣，盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中可以采用游戲教學(xué)、比賽教學(xué)和多媒體教學(xué)等。通過游戲教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于知識的掌握；比賽教學(xué)，鍛煉學(xué)生的配合和抗壓能力，滿足素質(zhì)教育的要求。還可以通過媒體教學(xué)，通過直觀的教學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)和欣賞能力教學(xué)評價：教學(xué)評價要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進步幅度，采用教師評、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合的評價方式。

篇（9）

獨立學(xué)院的學(xué)生和公辦高校的學(xué)生有一些不同之處，由于獨立學(xué)院的學(xué)生們都是家庭條件比較優(yōu)越，而在學(xué)習(xí)成績上一般卻都不是太樂觀，也比較缺乏學(xué)習(xí)的主動性。由于這些特點，在獨立學(xué)院進行學(xué)生思想教育的時候就不能采用那些傳統(tǒng)的思想教育管理方式，因為傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能符合形勢和時代的發(fā)展需要。這時出現(xiàn)的問題就是，有些管理者們沒有充分意識到教育管理制度的建立以及完善重要性，問題具體表現(xiàn)在對學(xué)生進行引導(dǎo)、使他們能夠自我管理和進步、服務(wù)自己這個過程中出現(xiàn)指導(dǎo)的錯誤，也沒有讓學(xué)生參與到學(xué)校的教學(xué)和管理當(dāng)中去。這樣導(dǎo)致的后果就是學(xué)生對學(xué)校的教育以及管理都是很冷漠的態(tài)度，嚴重的還會使學(xué)生產(chǎn)生和學(xué)校的對立情緒，這樣對學(xué)校的教育管理工作是十分不利的。

（二）在建立管理制度時不靈活，沒有創(chuàng)新

獨立學(xué)院都是有母體高校的，獨立學(xué)院也都是依托母體的高校才得以成立，這樣也就導(dǎo)致了很多獨立學(xué)院在進行學(xué)生的思想教育工作時會照搬照抄母體高校的教育管理模式，還是采用那些傳統(tǒng)的教育管理辦法，多是在對學(xué)生進行“管束”。這樣的管理辦法不能符合獨立學(xué)院的特殊情況，在管理過程中就會不可避免的遇到很多阻礙，比如說管理的嚴格一些學(xué)生就會加以指責(zé)和抱怨，但是一旦放松了管理的力度，學(xué)生又會因為疏于管束而散漫放肆，總而言之就是沒有一套適合本學(xué)院的管理辦法。

（三）教育管理的相關(guān)制度還不完善

由于獨立學(xué)院是一種比較新興的教育模式，所以在獨立學(xué)院中的教育管理模式還不是十分完善和成熟，已制定的教育管理制度也是有很多的漏洞存在。還有就是獨立學(xué)院的一些機關(guān)的管理部門和輔導(dǎo)員以及班主任之間的職責(zé)分工不是很清晰，這樣就會導(dǎo)致在發(fā)生事情時相互推諉，管理人員缺乏責(zé)任心，所以學(xué)生的教育管理工作肯定是很難順利的進行的。很多學(xué)生中的干部也是不清楚自己的工作職責(zé)所在，欠缺工作的責(zé)任心，這樣會導(dǎo)致學(xué)生個人主義很強，學(xué)生干部的工作作風(fēng)也會比較輕浮，在工作時不會進行創(chuàng)新。

（四）制度沒有得到很好的執(zhí)行

前文提到過，獨立學(xué)院的學(xué)生有著與公立高校不同的特性，比如自控的能力比較弱，也缺乏自我管理的能力，受學(xué)生本身特點因素的限制，如果制度方面再不是那么完善，這樣就一定會出現(xiàn)學(xué)生管理上的問題。具體表現(xiàn)在學(xué)生管理上十分松懈，在教學(xué)中會出現(xiàn)課堂紀(jì)律差、學(xué)生常常遲到以及早退的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生之間打架斗毆這樣的惡劣情況。所有這些對獨立學(xué)院在公立高校甚至是社會上的影響都是十分惡劣的。而在對以上問題的處理解決上，一旦輕重程度沒有把握好，學(xué)校方面無論是對社會還是對家長都是難以交代的，這些都是獨立學(xué)院在教育管理工作中出現(xiàn)的問題。

二、獨立學(xué)院學(xué)生思想教育管理制度分析

結(jié)合當(dāng)前獨立學(xué)院的教育管理工作在實踐中出現(xiàn)的問題，要使其教育管理制度能夠不斷進行完善，要做到如下方面：

（一）制定比較完善的管理制度

獨立學(xué)院在制定管理制度的時候一定要充分結(jié)合本學(xué)院的實際特點，以及學(xué)生的情況，對學(xué)校的學(xué)生教育管理工作進行調(diào)整。制度的建立也一定要明確，使管理人員、輔導(dǎo)員以及班主任，直至學(xué)生干部都能明確自身的工作職責(zé)。

（二）制定完善的規(guī)章及制度，由此來使學(xué)生行為得到規(guī)范

針對前文提到的學(xué)生出現(xiàn)的一些不端行為，要加大在課堂中的管理力度，無論是輔導(dǎo)員還是班主任，都要重視學(xué)生的行為規(guī)范問題，因為有序的課堂和生活秩序不但是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種保障，對學(xué)生的良好生活習(xí)慣養(yǎng)成也是意義重大。

（三）設(shè)定考核制度，最好的落實問題

考核的對象包括班級、班主任、學(xué)生干部。對班級進行考核主要是要考核班級中的學(xué)生思想教育的情況、在學(xué)習(xí)時的狀態(tài)、科學(xué)技術(shù)方面的活動情況以及學(xué)生違紀(jì)方面的情況。每個月公布一次考核的評比情況，并就考核的結(jié)果進行分析，討論改革的措施，使學(xué)生增強機體榮譽感。對班主任的考核主要是班級在考試時的風(fēng)氣以及對紀(jì)律的遵守情況，還有就是班級的建設(shè)情況，在班級中聽課的情況和學(xué)生之間溝通交流情況等等。使班主任在為考核而進行的努力中增加事業(yè)心以及責(zé)任心。對學(xué)生干部的考核主要是考察各個班干部工作情況，考核的負責(zé)人是班主任，根據(jù)考核結(jié)果要表彰優(yōu)秀的學(xué)生干部。這樣才能激發(fā)學(xué)生干部的工作熱情，使他們能夠更好的幫助班主任做好班級中的工作。

篇（10）

1983年美國著名教育家和心理學(xué)家霍華德·加德納首次提出了多元智能理論，這一理論認為人的智能有八種，即：語言智能、邏輯智能、視空間智能、運動智能、節(jié)奏智能、交往智能、內(nèi)省能力和觀察智能。這八種智能是每個人都同時擁有的，只是它們是以相對獨立的形式存在，而不是以整合的形式存在。由于這八種智能在每個個體身上的組合不同，因此每個個體之間具有一定的智能差異。人類的各項智能是平等的且相互影響的，并受社會文化背景的影響。該理論對我國的教育教學(xué)改革提供了許多有益的啟示，對語文教學(xué)的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、樹立新的教育理念，轉(zhuǎn)變落后的教育觀

以傳統(tǒng)智力觀為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教育存在著極大地缺陷，因為他只注重了人的某一部分智力的發(fā)展，而忽視了例如口頭語言表達、實際動手操作、音樂鑒賞與欣賞、人際溝通與交往等方面智力的發(fā)展。這嚴重阻礙了學(xué)生個性化的全面發(fā)展，與我國現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育相違背。多元智能理論指，人的智能是多元的，每個人都擁有多項智能，每一種智能代表著一種獨特的思維模式，人們解決問題時都需要運用多種智能，因此每一種智能對人們來說都是非常重要的。這就啟示著我們在語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀樹立新的教育理念，確立每一個學(xué)生都有不同的智力發(fā)展空間的思想，不能只注重學(xué)生語言和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展，而要要重視學(xué)生每一種智能的發(fā)展，以開發(fā)每一個學(xué)生的智力潛能為目的，培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項智能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、樹立正確的學(xué)生觀

加德納認為每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智能，這八種智能在每個人身上的表現(xiàn)程度和發(fā)展程度是有所不同的。人的智能只有強弱不同，沒有好壞之分，我們不能評價哪些人更聰明，只能說他們各自在哪些方面更突出、更優(yōu)秀，個體間智力的差異在于智力的不同組合。這啟示著我們在語文教學(xué)中，教師要平等地看待每一位學(xué)生，充分尊重每一個學(xué)生的智力特點，從各個不同的角度去了解學(xué)生的特長，針對不同的學(xué)生和不同的智力特點，采取適合學(xué)生特點的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的特長得到充分的發(fā)揮。同時，通過給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈徒逃?，可以更好的促使學(xué)生潛在智能的發(fā)展。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

三、樹立多樣化地教學(xué)觀，運用靈活多樣的教學(xué)方法

多元智能理論強調(diào)，人的八種智能不是均衡發(fā)展的，有的人八種智能或多數(shù)智能發(fā)展得早些，具有較高水平，而有些人八種智能或多數(shù)智能發(fā)展的較晚，都是初步發(fā)展。而且由于每個人的智能結(jié)構(gòu)也各異，導(dǎo)致了學(xué)生之間學(xué)習(xí)興趣的差異以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別。這就要求我們的教學(xué)必須多樣化，過去那種“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，是非常不利于學(xué)生智力發(fā)展的。教學(xué)形式的多樣化是發(fā)展學(xué)生多元智能的前提。因此語文教師應(yīng)樹立多樣化地教學(xué)觀，在教學(xué)中應(yīng)該針對學(xué)生不同的智能強項采用不同的教學(xué)方法與策略，使同一內(nèi)容的知識用不同的方法教給學(xué)生，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生。通過采用多樣化的教學(xué)方法不僅增加了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，而且可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢智能的同時帶動其弱勢智能的發(fā)展，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、樹立多元多維的評價觀，采用多元化的教學(xué)評價策略

評價是教學(xué)活動中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可以對老師教學(xué)進行及時的反饋。但長期以來語文教學(xué)評價仍采用卷面考試的方式來評價學(xué)生，這種評價過于片面，只注重了學(xué)生對書本知識的掌握，完全忽視了對學(xué)生其他智能的考核。這不但不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且也影響到了語文教師的教學(xué)。因此多元智能理論啟示我們，在語文教學(xué)中教師對于學(xué)生的評價就不能只從單一方面考慮，應(yīng)該樹立多元多維的評價觀，積極地采用多元化的教學(xué)評價策略，通過多種途徑，采用多種形式和方法全面的評價學(xué)生。比如在評價內(nèi)容方面，可以根據(jù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的各方面的表現(xiàn)進行評價；在評價主體方面，可以由老師、學(xué)生本人、其他同學(xué)和家長來評價；在評價方式上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際采用不同的評價方式。

參考文獻