序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中一地理知識點總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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第二點、要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常運用地圖的好習(xí)慣。地圖是地理事物和現(xiàn)象空間分布的信息載體，是學(xué)生獲取地理知識的信息源泉，是表達(dá)地理思想的重要手段，地圖是地理的第二語言。地圖在中學(xué)地理教學(xué)中，具有特殊重要的地位，對于發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和記憶能力都有重要作用。讓他們通過讀圖與分析，自然地總結(jié)出規(guī)律。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運用地圖的習(xí)慣，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高他們分析問題解決問題的能力。因此，在教學(xué)過程中教師要充分運用地圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

第三點、教學(xué)中盡量運用多媒體教學(xué)手段。必修一中很多知識點單憑想象不好理解，運用多媒體以動態(tài)展示，效果更佳。例如地球的運動，動畫展示地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，天氣系統(tǒng)中冷鋒暖鋒，水循環(huán)，褶皺向背斜的形成等等，這些知識點動畫展示，能很好提高課堂效率，學(xué)生也更易理解，接受。在教學(xué)中把幻燈、投影、電影、錄相、計算機(jī)等現(xiàn)代化視聽工具應(yīng)用于教學(xué)，是當(dāng)代教學(xué)手段的重大變改，是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，它對提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。

第四點，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理中，不斷總結(jié)規(guī)律，簡化記憶。如必修一的難點之一地球上的氣壓帶風(fēng)帶的記憶方法，氣壓帶是高低壓相間分布，赤道是低壓，風(fēng)帶是高壓指向低壓，呈一個大大的小于號。再例如經(jīng)常遇到的三維坐標(biāo)圖的讀法，四步走一找x軸，二找原點，三找y軸，四平行y軸交x軸。 掌握這四步，任何這種三維圖都會迎刃而解 。

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堅持正課前的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一個良好方式，也是新課程倡導(dǎo)和鼓勵自主學(xué)習(xí)的一個重要途徑。地理是自然與人文科學(xué)的綜合體，既包含有理科知識特點，又設(shè)計文科所學(xué)知識。也因此，對高一新生來說，學(xué)習(xí)起來具有一/打下夯實的基礎(chǔ)，有必要對高一地理課前預(yù)習(xí)的有效性進(jìn)行研究。

為了全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》的精神，順應(yīng)新時期基礎(chǔ)教育課程改革和修訂后地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們對高一地理課前預(yù)習(xí)在教學(xué)中的有效性進(jìn)行了研究?？傮w來說，課前預(yù)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生每一門課程的學(xué)習(xí)過程中，地理課程是其中的一個重要環(huán)節(jié)。具體說來，有效性主要是相對于預(yù)習(xí)的投入而言，是指預(yù)習(xí)的質(zhì)量達(dá)到了一定的預(yù)期目標(biāo)，符合老師和學(xué)生對積極進(jìn)步的需求。對高一地理課前預(yù)習(xí)的有效性研究主要可以通過以下幾種方式來進(jìn)行改善：

一、教師要充分重視“觀察法”在教學(xué)中的運用

觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學(xué)的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。高中地理老師可通過培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的方式來提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)天體系統(tǒng)時，由于該課程的空間跨度大，涉及的學(xué)科多，因此難度較大。為了讓學(xué)生了解“地球在太陽系中是一顆既普通又特殊的行星”，可通過動畫的方式幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程之前，給學(xué)生演示太陽系的行星以及其排列順序，讓學(xué)生自主觀察、思考、總結(jié)，進(jìn)而再學(xué)習(xí)地球的普通性在于其只是太陽系眾多行星中的其中一顆，而其特殊性又在于地球是目前已知的宇宙中唯一有生物存在的行星。要注意空間概念的建立，深刻領(lǐng)會相關(guān)的原理和規(guī)律，從多角度層次思考問題。

又如，氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響一直是高一地理學(xué)習(xí)的難點和重點，但是由于其過于抽象而導(dǎo)致學(xué)生理解起來比較吃力，對知識點的掌握往往不夠扎實。老師在教學(xué)的過程中，可通過提前繪制全球氣壓帶風(fēng)帶分布示意圖，引導(dǎo)學(xué)生對其分布、移動規(guī)律進(jìn)行觀察，先對這一知識點有一個大概的認(rèn)識，了解全球共有7個氣壓帶，6個風(fēng)帶，其中還有3個低氣壓帶。并且由于太陽直射點的季節(jié)移動，氣壓帶和風(fēng)帶在一年內(nèi)也周期性季節(jié)移動。這樣，等老師在課堂上正式講授的時候，學(xué)生由于已對這一難點知識有了初步了解，理解起來就相對簡單了許多。

二、充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高一地理的興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”。 很多學(xué)生在剛剛接觸高一地理課程的時候，由于其大多數(shù)的內(nèi)容往往比較抽象，并且兼有文理特點，因此往往會對地理知識的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏難情緒。針對這一問題，在高一地理的課前預(yù)習(xí)過程中，老師可以在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提下，通過讓學(xué)生自主制作一些簡易地理模型，或者進(jìn)行小組討論，來提高學(xué)生對高一地理的興趣，讓他們喜歡地理，熱愛對高一地理的學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的效果，提高成績。例如，在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”這一知識點之前，老師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些沙土、石子等，在上課之前自主模擬水在地表和地下的滲透循環(huán)過程，從而引申出水在海陸間循環(huán)的各環(huán)節(jié)蒸發(fā)、凝結(jié)、水汽輸送、將水、下滲和徑流過程。通過聯(lián)系各圈層，進(jìn)行水分聯(lián)系，同時結(jié)合進(jìn)行物質(zhì)遷徙和能量的交換，說明水循環(huán)的地理意義，即：使自然的地理過程得以延續(xù)，使人類賴以生存的淡水資源不斷得以更新，并且持續(xù)利用。這些活動在讓學(xué)生熱情參與其中之時，還會讓學(xué)生感到驚奇、意外，從而產(chǎn)生進(jìn)行探索的欲望。既學(xué)習(xí)到了該有的知識點，還對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了簡化，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

地理老師還可以通過課前討論的方式來強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“寒潮”這節(jié)課時，可以某種自然災(zāi)害為例，如“512地震”，讓學(xué)生們在課前自由討論地震發(fā)生的主要原因，并結(jié)合自身的體會及現(xiàn)有的知識分析其危害以及相關(guān)的防治措施。學(xué)生在討論結(jié)束之后再開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理教材中寒潮的知識點，必然會對其充滿了好奇與探知欲，課堂效果也必定事半功倍。

三、注重學(xué)案的編寫，提高課堂教學(xué)的效果。

高一學(xué)生在進(jìn)行地理課前預(yù)習(xí)的時候，經(jīng)常會通篇全看，很少能夠準(zhǔn)確把握重點。因此，地理老師可以在一堂課結(jié)束后，對下一節(jié)課所涉及的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行指導(dǎo)，預(yù)留幾個問題讓學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重點的進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的時候，不僅會避免盲目預(yù)習(xí)，還能提高預(yù)習(xí)的效率。如學(xué)習(xí)“水循環(huán)”一課時，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時候思考“水圈的構(gòu)成？”，“思考我們所在地河流的水源補(bǔ)給方式及注入海洋？”，“結(jié)合生活常識理解水循環(huán)的意義”等問題。

在高一地理的教學(xué)過程中，老師要努力給學(xué)生提供自主、探索和合作的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在個性化、多樣化和富有創(chuàng)造性的教學(xué)中學(xué)習(xí)進(jìn)步。避免包辦和一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，避免對學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)成績和升學(xué)等問題。同時還應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)對課堂效果的影響，努力提高課前預(yù)習(xí)的有效性。高中地理老師通過對課前預(yù)習(xí)有效性的改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好高一地理的信心，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。因此，對高一地理課前預(yù)習(xí)在教學(xué)中的有效性研究值得倡導(dǎo)！

【參考文獻(xiàn)】

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篇（3）

地理新課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維。針對這一教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本校正在實行的“問題案”教學(xué)，思考著如何設(shè)置有效的問題來提高學(xué)生的思維能力和思考的主動性，現(xiàn)就結(jié)合我設(shè)置的一節(jié)課程--《熱力環(huán)流》來探討一下。

一、教學(xué)內(nèi)容的地位和難點

《熱力環(huán)流》一課是是地理必修1第二章第一節(jié)《冷熱不均引起的大氣運動》中的教學(xué)重點和難點，理解并掌握熱力環(huán)流的形成原因，并熟練運用，對于解決大氣運動、氣候形成等問題可以達(dá)到舉一反三、事半功倍的效。

教學(xué)的主要難點是：1.對于熱力差異一大氣密度差異一垂直運動（對流運動）一水平方向氣壓差異一水平氣壓梯度力一大氣水平運動（風(fēng)）這一地理原理的因果關(guān)系難以正確理解。 2.高、低壓的形成特別是高空與地面的高、低壓比較。這部分知識相對比較抽象，單獨的比較高空與近地面氣壓的高低學(xué)生基本能得出正確答案，但是大部分學(xué)生在熱力環(huán)流示意圖上比較較容易產(chǎn)生困惑3.運用熱力環(huán)流原理解決實際問題容易產(chǎn)生錯誤。

二、“問題案”設(shè)計思路和意圖

首先，讓學(xué)生預(yù)習(xí)《三國演義》中的火燒上方谷思考兩個問題：1、為什么天會在這緊要關(guān)頭下起雨來呢？2、打掃戰(zhàn)場時發(fā)現(xiàn)兩側(cè)山頂都分布著很多未燒盡的衣服和黑色炭灰。大火在谷底燃燒，山頂并未著火，衣服碎屑和炭灰是怎么來的呢？

設(shè)計意圖：這兩個問題的設(shè)置主要是針對難點1“理解熱力差異一大氣密度差異一垂直運動（對流運動）一水平方向氣壓差異一水平氣壓梯度力一大氣水平運動（風(fēng)）這一地理原理的因果關(guān)系”來設(shè)計的，問題從學(xué)習(xí)比較熟悉的名著中選案例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生意識到生活中處處有地理知識，地理知識不是獨立存在的，而是融合在生活中的各個角落中，從而來培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

其次，學(xué)生活動：生活中的熱力環(huán)流。

1、海陸間熱力環(huán)流―思考海邊的人為什么感覺晚上的風(fēng)比較潮濕？你試著幫他們解釋一下原因。

方法提示：第一步：分析海、陸白天（夜晚）的溫度狀況。第二步：在圖上畫出海、陸垂直方向上的大氣運動。第三步：在圖上畫出近地面和高空的氣壓狀況。第四步：完成水平方向上的大氣運動。

2、城市風(fēng)（城市熱島效應(yīng)）。

假如你是園林局局長，現(xiàn)有一批樹木要種，目的是為了降低城市的大氣污染，你將決定種植在郊區(qū)還是市區(qū)？原因是什么？

設(shè)計意圖：這兩個問題的設(shè)置是針對難點3“運用熱力環(huán)流原理解決實際問題容易產(chǎn)生錯誤”，也是對難點1的應(yīng)用和知識鞏固，進(jìn)一步的理解熱力環(huán)流形成的過程。同時也讓學(xué)生明白生活中處處蘊(yùn)藏地理知識，提升學(xué)生的地理思維能力。

然后，學(xué)生討論：1、近地面，氣溫和氣壓通常有何關(guān)系？2、同一地點，近地面和高空氣壓性質(zhì)有何差異？ 3、同一水平面，氣壓高低與等壓面的凸凹方向有何關(guān)系？

設(shè)計意圖：這三個問題是針對難點2來設(shè)置的，目的是通過這三個問題來規(guī)律總結(jié)，難點突破，自主歸納以下三個規(guī)律：（1）溫度高低與高、低壓分布的關(guān)系。（2）等壓線彎曲方向與高、低壓分布的關(guān)系。（3）在垂直和水平方向，大氣運動方向與高、低壓的關(guān)系。問題針對性強(qiáng)，學(xué)生的思考方向明確而清晰。

最后，通過一道[典例探究]的方式來進(jìn)行知識的應(yīng)用，如右圖表示2千米高度上等壓面的情況，回答下列問題：

① 比較圖中A-E五點氣壓的大小。

②甲乙兩地受熱的是哪一地？③畫出圖中的熱力環(huán)流

設(shè)計意圖：通過過程分析，學(xué)生已經(jīng)知道為什么會產(chǎn)生熱力環(huán)流現(xiàn)象，但認(rèn)識還比較粗淺，還處于知性認(rèn)識階段。因此，經(jīng)過教師前期鋪墊，難點分解，再設(shè)置自主規(guī)律總結(jié)這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步上升為理性認(rèn)識。該部分既是本節(jié)課的重點，也是難點，尤其是在垂直方向上高低壓的對比判斷是歷屆學(xué)生出錯頻率最高的知識點，有必要進(jìn)行重點突破。

課后思考題：觀察生活中還有哪些現(xiàn)象與屬于熱力環(huán)流有關(guān)。

設(shè)計意圖：進(jìn)一步加深學(xué)生對課堂知識的理解和應(yīng)用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

三、“問題案”中問題設(shè)置的體會和反思

1、問題設(shè)置要比較有生活氣息，學(xué)生對這一類問題比較感興趣，有興趣才會去思考和解決，問題設(shè)置的才是有效的。如前面的“1、思考海邊的人為什么感覺晚上的風(fēng)比較潮濕？你試著幫他們解釋一下原因。2、假如你是園林局局長，現(xiàn)有一批樹木要種，目的是為了降低城市的大氣污染，你將決定種植在郊區(qū)還是市區(qū)？原因是什么？”等。

2、問題設(shè)置目標(biāo)性和針對性要強(qiáng)，這樣學(xué)生才知道從什么方面去思考，解決的是什么，學(xué)生解決問題的動力才強(qiáng)。如“1、近地面，氣溫和氣壓通常有何關(guān)系？2、同一地點，近地面和高空氣壓性質(zhì)有何差異？ 3、同一水平面，氣壓高低與等壓面的凸凹方向有何關(guān)系？”等。

篇（4）

那么，怎樣才能看透地理事物的內(nèi)在聯(lián)系呢？以下四種學(xué)習(xí)方法，供同學(xué)們參考。

縱向聯(lián)系法

高中地理知識是遵循一定思路縱向展開的，知識點的相互關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，因而給系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供了方便。只有對這種關(guān)系非常熟悉，才能把知識串聯(lián)起來，相互印證，統(tǒng)籌掌握。高中地理主要的縱向關(guān)系如下：

1.按地理知識體系的先后順序來聯(lián)系。如地質(zhì)環(huán)境對巖石的五個外力作用：風(fēng)化、侵蝕、搬運、沉積、固結(jié)成巖。一環(huán)扣一環(huán)，有必然的內(nèi)在聯(lián)系。在許多局部知識范圍中，也有縱向思路的體現(xiàn)，如從上到下，從老到新的巖層變化等。

2.按時間發(fā)展演化過程來聯(lián)系。高中地理有許多從舊到新或從古到今的知識聯(lián)系，如人口再生產(chǎn)的類型：原始型—傳統(tǒng)型—過渡型—現(xiàn)代型。

3.按地理事物發(fā)展演變的不同階段或?qū)哟?，由淺入深或由初級到高級來聯(lián)系。如工業(yè)的發(fā)展，從手工業(yè)—以蒸汽機(jī)的發(fā)明為標(biāo)志的第一次技術(shù)革命—以電氣化為標(biāo)志的第二次技術(shù)革命—以微電子技術(shù)的發(fā)展及其普遍應(yīng)用為主要標(biāo)志的第三次技術(shù)革命等。在這些地理事物的演變、發(fā)展的縱向聯(lián)系中，每一階段或?qū)哟紊嫌执嬖谥嘞蚧驒M向聯(lián)系。

4.按地理事物的運動變化過程逐步推進(jìn)的前后聯(lián)系。如空氣水平運動產(chǎn)生的根源：太陽對各緯度加熱不均—引起近地面空氣或升或降的垂直運動—導(dǎo)致同一水平面空氣密度差異—同一水平面氣壓差異—水平氣壓梯度力—空氣水平運動。

5.按地理事物存在的點、線、面、體的空間分布來由近及遠(yuǎn)、由始至終地縱向聯(lián)系。如工業(yè)分布中的工業(yè)基地、工業(yè)地帶、城市群等，容易混淆，可在圖中抓住幾個中心城市，沿鐵路，或河流，或海岸線都可作縱向聯(lián)系，使地理事物之間的聯(lián)系沿一定思維線索發(fā)展，便于理解其空間分布與空間聯(lián)系，也能加強(qiáng)記憶。

橫向聯(lián)系法

高中地理知識的橫向聯(lián)系，是指地理知識間的對比、相關(guān)、影響、制約等關(guān)系，反映了地理事物的廣延性。

1.地理事物間相互影響、相互制約關(guān)系。如自然地理環(huán)境各要素之間就存在著這種橫向聯(lián)系，一個要素的變化引起其他要素相應(yīng)變化，從而使它們緊密聯(lián)系起來，成為自然環(huán)境不可分割的重要組成部分，組成自然地理環(huán)境的整體性。在人文地理知識中，類似的影響與制約的內(nèi)容也很多，而以人類活動與氣候的關(guān)系最為典型。氣候影響人類活動，使農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市規(guī)劃、交通運輸、水利建設(shè)等受制于氣候；人類活動則通過改變局部地區(qū)的地面狀況，影響或改變局部地區(qū)的氣候，比如植樹造林、修水庫等，就是通過人類活動來改善氣候的重要途徑；相反，毀林開荒、亂砍濫伐則會使氣候惡化，進(jìn)而影響環(huán)境，使人類越來越難以在環(huán)境中生存下去，更談不上可持續(xù)發(fā)展了。所以，人類活動要遵循自然界的客觀規(guī)律，從而造就更有利于人類社會不斷發(fā)展、進(jìn)步的環(huán)境。

2.地理事物在空間分布上的相互關(guān)系，可從多方面橫向聯(lián)系。如水能的豐歉程度是由落差和水量共同決定的，我國水能資源儲量居世界首位，與我國地勢、降水特點緊密相關(guān)，我國地勢西高東低，降水南多北少、東多西少，導(dǎo)致水能在空間分布上西南最多，華北最少。通過空間分布上的橫向聯(lián)系，可幫助我們?nèi)嫠伎紗栴}，廣泛地聯(lián)系各項地理事物，并按一定思維線索使知識形成網(wǎng)絡(luò)。

3.地理事物間的對比，無論相同、相似、相反、相異，都屬橫向聯(lián)系。區(qū)域差異可以對比，地理要素間也可進(jìn)行對比，運用比較法是學(xué)好地理的一個重要方法。如冷鋒和暖鋒的對比，氣旋與反氣旋的對比，太陽日與恒星日的對比，地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的對比，天氣與氣候的對比，內(nèi)、外力作用的對比，不同地域類型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點、措施的對比，三次技術(shù)革命對工業(yè)生產(chǎn)影響的對比，良性循環(huán)與惡性循環(huán)的對比，等等。高中地理的每一章節(jié)都蘊(yùn)含著許多這樣的橫向聯(lián)系。橫向聯(lián)系的對比一般要列表說明要點、概括特征、總結(jié)規(guī)律，并指出被比較事物的聯(lián)系。

4.同一時間出現(xiàn)的不同自然現(xiàn)象或生產(chǎn)活動。這種聯(lián)系可解決一些覆蓋面廣、知識空間和時間跨度較大的問題。如地球在公轉(zhuǎn)時位置、太陽直射點位置、南北半球晝夜長短及季節(jié)狀況、氣團(tuán)及氣壓帶、風(fēng)帶勢力的強(qiáng)弱、氣候的變化等，可結(jié)合起來考慮，掌握地球運動的規(guī)律與氣候形成變化的原因?？傊?，要廣泛考慮在固定時間內(nèi)的地理現(xiàn)象，才能適應(yīng)這種橫向聯(lián)系的有關(guān)問題。

多向聯(lián)系法

所謂多向聯(lián)系，即對同一地理事物從多角度進(jìn)行解釋，是運用發(fā)散思維進(jìn)行知識的多向聯(lián)系的方式之一。如太陽直射北緯23°26′（北回歸線）時，可出現(xiàn)典型的地理現(xiàn)象，相互之間有多種聯(lián)系：1.地球表面正午太陽高度的變化；2.北半球夏至日；3.北半球晝最長、夜最短，北極圈及其以北地區(qū)出現(xiàn)極晝；4.地球公轉(zhuǎn)速度慢；5.亞歐大陸受低氣壓控制，北太平洋受高氣壓控制；6.氣壓帶移動與北半球氣候變化等。

地理事物中一因多果的推導(dǎo)，是進(jìn)行多向聯(lián)系的又一種方式。如因地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生地方時的變化、晝夜更替等。在高中地理中一因多果的例子很多，經(jīng)常主動思考有關(guān)問題，有助于使知識的多向聯(lián)系更為廣泛。

地理事物中多因一果的分析，也是進(jìn)行多向聯(lián)系的一種方式，它能幫助我們?nèi)婕?xì)微地考慮問題，加強(qiáng)對知識內(nèi)在聯(lián)系的理解。如降水的成因有：1.暖濕氣流前進(jìn)時受地形阻擋上升冷凝而成地形雨；2.濕熱氣流強(qiáng)烈受熱上升冷凝而成對流雨；3.冷暖氣流相遇，暖空氣沿鋒面爬升冷凝而成鋒面雨；4.暖濕空氣沿臺風(fēng)中心旋轉(zhuǎn)上升冷凝而成臺風(fēng)雨。

高中地理的多向聯(lián)系，既包括地理知識與學(xué)科內(nèi)各部分之間的聯(lián)系，也包括與學(xué)科外各方面的聯(lián)系。前者被稱為內(nèi)部聯(lián)系，如自然地理與人文地理，地形、氣候、水文、生物、土壤、資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口、環(huán)境等，都存在可以聯(lián)系的線索；后者被稱為外部聯(lián)系，如地理與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等的聯(lián)系，特別是與政治、歷史、生活實際、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，與社會熱點等問題聯(lián)系，有助于知識的理解，能力的提高，也有助于在高考文綜試卷中取得較好的成績。

逆向思維和假想推測

逆向思維即打破習(xí)慣定勢，不按從正面去思考的常規(guī)，而從反面來思考。逆向思維既能加深對地理事物的理解，又可培養(yǎng)多向思維能力。如地球是太陽系中唯一有生命的天體的條件，課本講了兩點：1.有0～100℃的溫度，這是液態(tài)水存在的溫度條件；2.有適合生物呼吸的大氣。為什么會有水、大氣呢？我們可逆向分析如下：

1.地球適當(dāng)?shù)捏w積、質(zhì)量——吸住大氣這種生命物質(zhì)存在的條件；

2.日地距離適中——溫度適宜，使地球表面存在液態(tài)水。

篇（5）

1.關(guān)于Google Earth

Google Earth即谷歌地球（以下簡稱GE），是Google公司2005年7月的一款虛擬地球儀軟件。其采用3D地圖定位技術(shù)，并將本地搜索功能和衛(wèi)星圖像結(jié)合起來，將地球做成3D地球儀形狀，用戶可以拖動鼠標(biāo)隨意地翻轉(zhuǎn)這個虛擬地球，就像轉(zhuǎn)動手中的地球儀一樣。利用它，用戶可以從任意角度瀏覽到高清晰的地圖，看到地面上的建筑物或地球地貌的三維圖像，還可以搜索道路、酒店，獲得出行導(dǎo)航等服務(wù)。GE中含有大量的地理信息，用戶可以根據(jù)自己的需要，通過圖層管理選擇要在地圖上顯示的地理特征，這樣會更加明了直觀，獲取信息十分方便。

2.關(guān)于地理空間素養(yǎng)

素養(yǎng)是一種標(biāo)準(zhǔn)化的陳述，它包含兩個因素，即具有某種知識并且能夠運用這種知識來處理相關(guān)問題。《辭?！钒阉仞B(yǎng)界定為“經(jīng)常修習(xí)涵養(yǎng)，如藝術(shù)素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)”。

空間素養(yǎng)是由美國國家科學(xué)院下屬全美研究委員會所提出的概念。了解空間概念，且能利用表征工具完成縝密的空間推理過程，此即空間思維。當(dāng)一個人精于空間思維時就具有了空間素養(yǎng)?？臻g素養(yǎng)是人類認(rèn)知技能的綜合表現(xiàn)。

地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，是一個人從地理學(xué)的角度來觀察事物且運用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素。

地理空間素養(yǎng)是地理素養(yǎng)與空間素養(yǎng)交叉相融的部分。它既是地理素養(yǎng)的重要組成部分，又是空間素養(yǎng)的重要組成部分。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)空間位置、空間分布、空間過程、空間格局、空間上的成因聯(lián)系等內(nèi)容的過程中，在掌握地理空間知識和形成地理空間技能的基礎(chǔ)上，運用這些知識與技能解決有關(guān)地理空間問題的內(nèi)在修養(yǎng)，由地理空間概念、地理空間表征工具和地理空間推理三個要素組成。

3.借助GE來提高中學(xué)生的地理空間素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

新課標(biāo)明確提出，中學(xué)地理課程目標(biāo)是不僅僅要讓學(xué)生獲得基本的地理知識和技能，更要注重發(fā)展學(xué)生的地理思維能力、培育學(xué)生崇高的地理素養(yǎng)。而地理空間素養(yǎng)的提高一直是地理教學(xué)的一個難點，因此，在教育教學(xué)過程中培育學(xué)生的地理空間素養(yǎng)，是教師的職責(zé)，也是素質(zhì)教育所提倡的。

（1）借助GE幫助學(xué)生建立良好的宇宙觀

高中地理“行星地球”部分是高中地理的導(dǎo)入單元，因此，這部分對激發(fā)學(xué)生地理興趣十分重要。而這部分內(nèi)容涉及的天文學(xué)知識比較多，主要是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的宇宙觀，如果用傳統(tǒng)的講授板書式教學(xué)，學(xué)生就很難理解且會覺得很乏味。

GE里面有一個常用的模塊叫“星空”，其強(qiáng)大的搜索功能和權(quán)威全面的“天文數(shù)據(jù)庫”能幫我們直觀地感受到浩瀚的宇宙且能在其中搜索到指定的天體，近距離地觀看由哈勃望遠(yuǎn)鏡所拍攝的距我們幾億光年的天體圖像。這樣不僅讓抽象的天文知識更加直觀，而且拉近了學(xué)生與現(xiàn)代科技的距離。

（2）借助GE幫助學(xué)生認(rèn)識宏觀的地球

對地球的宏觀認(rèn)識僅憑文字描述和有限的圖像展示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對地球的宏觀認(rèn)識主要包括四個方面：格局分布（即海陸分布）、形態(tài)特征、運動規(guī)律、經(jīng)緯分布。GE里面有四個對應(yīng)的圖層：海洋、地形、日出和太陽、網(wǎng)絡(luò)。通過這四個圖層，可以向?qū)W生展示直觀的全球海陸分布情況、全球的高低起伏形態(tài)分布情況、地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的規(guī)律及全球的經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)格局。這樣，這些宏觀的概念就會以直觀的印象呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

（3）借助GE幫助學(xué)生更好地掌握空間分布關(guān)系

空間分布是地理學(xué)中一個十分常見的概念。中學(xué)地理涉及空間分布的知識有很多，例如全球的氣候類型分布、土壤分布、人種分布、農(nóng)作物的地理分布等。

教師首先應(yīng)將氣候類型圖、土壤分布等疊加在GE上，再根據(jù)需求打開經(jīng)緯網(wǎng)、邊界與地名、氣溫、地形等各要素的圖層，在圖層疊加過程中加深學(xué)生對區(qū)域輪廓的認(rèn)識。

（4）借助GE幫助學(xué)生提高空間分析能力

空間分析，就是分析地表上各個地理要素在空間中的相互作用關(guān)系。地表上的任何一個地理要素都不可能孤立地存在，地理要素之間總是不斷地進(jìn)行著物質(zhì)、能量、信息的交換，這種交換就構(gòu)成空間的相互作用。正是這種相互作用，才把空間上彼此分離的地理要素結(jié)合成具有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體。

空間分析的具體內(nèi)容很多，有包含分析（分析一地理事象是否包含在另一地理事象范圍內(nèi)）、相交分析（分析兩種地理事象之間的相交區(qū)域）、空間差異分析（分析兩種地理事象之間的不同區(qū)域）、緩沖區(qū)分析（分析一定范圍內(nèi)的地理事象）及空間查詢、統(tǒng)計等。

例如，問：生淮南為橘，橘生淮北為枳，這是為什么？對于這一問題，教師可以結(jié)合GE，分別展示淮河南北的溫度、濕度、土壤等地理要素的特征，進(jìn)而總結(jié)出橘子生長的地理條件。這樣的引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生掌握了知識，而且提高了學(xué)生的空間分析能力。

（5）借助GE幫助學(xué)生建立“地理空間聯(lián)系”的概念

GE對現(xiàn)實世界的地理空間關(guān)系的模擬，可以使學(xué)生對空間各種事物的狀態(tài)有非常直觀的感受。地理教師可以用GE的簡單空間操作分析工具，為學(xué)生提供空間可視化的分析結(jié)果，能揭示地理事物的空間關(guān)系和空間分布模式，幫助學(xué)生理解地理學(xué)科的特征，建立地理學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，提高地理課堂效益。這就是說，GE可以將看似孤立的知識點用聯(lián)系的觀點放在同一個地理空間中，讓學(xué)生對它們有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。

如地理教學(xué)中的難點――世界陸地自然帶的分布及其成因，體現(xiàn)了地理科學(xué)的整體性和區(qū)域性特征，GE既能展示一幅可以無級縮放和進(jìn)行信息查詢的地圖，又能展現(xiàn)一個三維的地形模型，可以將無級縮放的世界地圖，通過鼠標(biāo)點擊，不斷變換比例尺的大小，這樣，展現(xiàn)出來的空間信息也會不一樣。而且，通過GE可以將土壤、植被等圖層要素添加進(jìn)去，通過這些圖層的感觀比較，讓學(xué)生始終能直觀地感受和理解世界陸地自然帶分布特征及其成因。

（6）借助GE幫助學(xué)生實現(xiàn)地理空間表達(dá)能力

GE的功能區(qū)里有“建立及管理地標(biāo)”的選項。地表是GE的一種標(biāo)志空間位置的快速標(biāo)簽，利用地標(biāo)可以快速打開其指向的目的地三維地圖。由于GE支持HTML程序語言和JAVA語法，因此，學(xué)生還可以進(jìn)行文字、圖片及動畫視頻的制作和超鏈接。GE的功能區(qū)里還有“添加圖像”和“添加多邊形”的選項，分別可以編輯相關(guān)的專題地圖和突出指定區(qū)域。

這樣，學(xué)生就可以借助GE進(jìn)行地理研究性學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以將曾去旅游過的地方在GE中標(biāo)定精確位置，然后一超鏈接的形式將曾拍的照片及個人旅游評價在GE的網(wǎng)絡(luò)上，供有興趣的人共享使用。這樣，不僅十分有意義，而且達(dá)到了研究性學(xué)習(xí)的目的，提高了學(xué)生地理空間信息的表達(dá)能力。

4.在地理教學(xué)中使用GE的呼吁

隨著地理信息技術(shù)的發(fā)展，地理教學(xué)有必要合理地利用國內(nèi)外的地理信息數(shù)據(jù)資源。GE是一個既方便又通用的工具，而且資源豐富、功能強(qiáng)大，只要教師去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合資源備好課，就能充分發(fā)揮作用，提高教學(xué)效率。地理教師在備好教材的同時，還應(yīng)充分運用GE軟件進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探究，去發(fā)現(xiàn)、去思考。Google Earth不僅會使學(xué)生輕松地掌握地理知識，而且會使他們開闊視野，更激發(fā)學(xué)習(xí)地理的主觀能動性，提高中學(xué)生的地理空間素養(yǎng)。GE的運用為地理空間素養(yǎng)培育的方式方法改革提供了新路徑、提供了更豐富的教學(xué)資源。實踐表明，教師不但要注意GE運用策略的有效性，而且要考慮GE的運用形式。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

1.認(rèn)真分析學(xué)情

無論是教育還是教學(xué)，我們都要認(rèn)真分析研究所教學(xué)生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進(jìn)行教育、教學(xué)。從生源看，我們的學(xué)生是經(jīng)過玉溪一中、市民中、師院附中層層篩選后才招來的，幾乎沒有尖子生；華寧縣又是玉溪市擴(kuò)招力度最大的縣；文科學(xué)生大多數(shù)又基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。面對這樣的生源，我們的教學(xué)就只有降低難度，放慢速度，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打牢基礎(chǔ)。

2.認(rèn)真研究考情

所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)、訓(xùn)練才能做到有的放矢，到高考時才能“命中目標(biāo)”。

（1）體驗高考實戰(zhàn)題，把握復(fù)習(xí)方向

每年高三復(fù)習(xí)的第一節(jié)課，我都把當(dāng)年的高考題發(fā)給學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來、考哪些知識點。這樣做了以后，學(xué)生才會有比較充分的心理準(zhǔn)備面對高考。

（2）吃透《高考說明》

首先要讀懂《高考說明》?！陡呖颊f明》的內(nèi)容包括：考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要認(rèn)真閱讀《高考說明》的每個部分，從整體上把握高考的大方向。

其次根據(jù)《高考說明》明確當(dāng)年高考的知識范圍?！陡呖颊f明》對當(dāng)年要考察的知識范圍有明確的規(guī)定，而每年的知識范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過的知識范圍往往是當(dāng)年考試率較高是部分，教師對此要心中有數(shù)。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中也才不會產(chǎn)生遺漏現(xiàn)象。

再次要正確認(rèn)識題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類，即“單項選擇題和非選擇題”。單項選擇題的1至11題，非選擇題的36題和39的綜合題中的部分題是地理題。高考題中雖然只有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據(jù)《高考說明》的題型示例和歷年的題型來引導(dǎo)學(xué)生掌握題型。掌握題型后學(xué)生可以通過題型來了解題目的形式，有助于備考和應(yīng)考。我們只要能夠合理地將題型與所學(xué)知識和能力要求相結(jié)合，就有助于梳理思路，深化對考試要求的認(rèn)識。

（3）關(guān)注有關(guān)專家、學(xué)者對高考的分析、講解，把握高考的最新動態(tài)

從各種報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、參加省市的高考研討會等渠道是獲取當(dāng)年的高考最新動態(tài)，最新信息的重要途徑。

高考研討會和大家交談是獲取高考的最新動態(tài)，最新信息，也是提高自己師德的重要途徑。參加高考研討會，除了聽取有關(guān)專家講解外，還可以同他們進(jìn)行有針對性的單獨交談，那樣收獲會更大，所以，每次高考研討會我都會盡可能和主講人單獨交談。有一次和中科院院士王極盛探討了二十多分鐘的“怎樣把體育鍛煉和心理教育結(jié)合起來，以及關(guān)于中學(xué)生腦神精衰弱的一些解決方法”。這對解決學(xué)生中存在的一些心理問題作用是巨大的。王樹聲老師是地理界比較權(quán)威的人，我比較敬重他，所以倆人一談起來就到了廢寢忘食的地步。那次談話比單獨坐在臺下聽講座十次、二十次要強(qiáng)許多倍，對我的教育、教學(xué)、做人都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，是高三地理課教學(xué)的要求。如果高三還不會自己學(xué)習(xí)，在高考中注定是要失敗的。如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法呢？

首先是引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，時間緊，這就要求學(xué)生必須有時間觀念，根據(jù)自身實際制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。引導(dǎo)學(xué)生制定計劃時，老師應(yīng)該先把自己的總體計劃先告訴學(xué)生，讓學(xué)生的計劃和老師的計劃協(xié)調(diào)起來。

在整個復(fù)習(xí)計劃中，高一年級地理上下冊是重點，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點來回答，選修課本是把高一知識加寬、加深。

其次是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真按照備考的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行?！邦A(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、總結(jié)”是學(xué)習(xí)和備考的六個基本環(huán)節(jié)。盡管這六個環(huán)節(jié)是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學(xué)生還不多，而且，無論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個基本環(huán)節(jié)的時候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來講，這樣才能夠被學(xué)生所接受。

（1）預(yù)習(xí)

高三的復(fù)習(xí)備考階段，每一節(jié)課的容量都比平時大得多，如不預(yù)習(xí)，學(xué)生可能會在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過眼云煙，收效甚微。據(jù)調(diào)查，的學(xué)生會預(yù)習(xí)的不足六分之一，這應(yīng)該引起教師足夠重視。

（2）聽講

到了高三復(fù)習(xí)階段，有部分學(xué)生認(rèn)為大部分知識是老師過去講過的，不必再跟著老師復(fù)習(xí)了。其實地理老師都只專門研究自己所教的地理教學(xué)，對地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)的內(nèi)容，制定教學(xué)方法等，而且復(fù)習(xí)時，很少是停留在第一次講課的基礎(chǔ)上，而是要在第一次講課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升、挖掘其中所蘊(yùn)藏的高考信息，所以不但要引導(dǎo)學(xué)生聽好課，老師更要講好課。

（3）復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是咀嚼、消化、吸收，把課堂內(nèi)容真正拿到手的過程，是透徹理解課堂上所學(xué)的概念、原理、公式掌握老師分析問題的思路和方法的過程。尤其是地圖，只有反復(fù)看，把地理知識拿入圖中才可能記住。

為了能夠較好的進(jìn)行復(fù)習(xí)，我的做法是除每節(jié)課都留出5分鐘左右的時間讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)。同時和地理科代表商量制定出復(fù)習(xí)每個章節(jié)的間隔時間，并且過一段時間，又通過練習(xí)、提問等方式檢查一下學(xué)生對舊知識的掌握情況。

（4）作業(yè)（練習(xí)、做題）

做地理作業(yè)時，一定要訓(xùn)練學(xué)生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識庫，找出本題是應(yīng)用課本中的哪部分知識。

做題要有足夠的量，但是也要精選題，我們應(yīng)該讓學(xué)生做“以一當(dāng)十”的題。歷年的高考題目、高中四冊地理課本中每個單元后的“練習(xí)篇”都應(yīng)該作為典型題來處理。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型特點，成了復(fù)習(xí)的“無形指揮棒”，所以，應(yīng)作為經(jīng)典題來處理。最近幾年高考地理題目，有許多題是從高中四冊地理課本中的每個單元的“練習(xí)篇”中的題演變出來的，所以，一定要引導(dǎo)學(xué)生分析透課本后面的“練習(xí)篇”，而且應(yīng)該把它們作為每類題的典型題來對待。

各類題要透徹地分析一例，讓學(xué)生把它作為解答這類題的基本答題模式，老師在分析例題時，要讓學(xué)生清楚是屬于哪類題，該把它納入哪類典型題中去。

（5）考試

高三頻繁的考試，使部分學(xué)生產(chǎn)生怨恨考試的情緒，甚至有的學(xué)生不參加考試。作為教師，一定要引導(dǎo)好學(xué)生，讓每個學(xué)生認(rèn)真對待備考期間的每次練兵。并且，要把每次考試都像高考一樣對待，緊張起來，全身心投入，記時、限時，總結(jié)出成功和失敗的地方、應(yīng)試的技巧和最佳心理。做錯的題，一定要改正，要有一個記錄錯題的記錄本，記錄下來，只許錯一次，不準(zhǔn)錯第二次。

答題時，還要根據(jù)題目的分值，判斷自己所答的知識點是否完整。

越到高三后期學(xué)生壓力很大，心理越脆弱，承受力越小，考分低，往往給學(xué)生打擊很大。因此，非常有必要及時引導(dǎo)學(xué)生精練后反思，考試后注意分析總結(jié)，以使學(xué)生盡快找回自信，調(diào)整好心態(tài)。另一方面在幾次低分后，老師應(yīng)該出套簡單的題讓學(xué)生做，讓學(xué)生找回信心。

（6）總結(jié)

高三復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，很容易鉆到書堆里，掉進(jìn)書海、題海里。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，要把學(xué)過的東西，進(jìn)行梳理，使之系統(tǒng)化、條理化，讓學(xué)生把書由厚到薄。通過總結(jié)要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識落實在圖上，讓地圖真正成為聯(lián)系地理知識的紐帶。

由于地圖在地理教學(xué)中的重要作用，在落實以上環(huán)節(jié)時，一定要用好地圖，要把地理知識巧妙的落實在地圖上。單純從高考角度出發(fā)，更是要學(xué)會應(yīng)用地圖，因為地理題幾乎是以地圖為載體出現(xiàn)的，所以教學(xué)中要引起師生的高度重視。

高考地理試題中單36題和39題的綜合題兩題就占了56分，這兩題抓不住，整個地理考試就完了。其實36題和39題綜合題都有一定的答題技巧，所有地理題都只會從自然因素、社會和經(jīng)濟(jì)因素（人文因素）兩個大的方面入手，或者其中一方面入手。自然因素又從地形、氣候、河流等方面入手；社會、經(jīng)濟(jì)因素主要從市場、交通、人口、科技、經(jīng)濟(jì)狀況等方面入手。根據(jù)地理答題的這個特點，構(gòu)建出答題模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和答題時都緊緊圍繞這兩個大的方面進(jìn)行。這樣學(xué)生在答36題和39題時就有方向性，不至于找不到“東西南北”。只要有了這個答題模式，即使在學(xué)生不怎樣清楚這兩個題該怎樣答時，靠猜測，也能夠猜出些來，如某地方為什么會落后？就從模式中的自然條件方面和經(jīng)濟(jì)條件方面中找其中最差的因素來答，如某地為什么會成為沙漠，自然因素肯定有降水少，人文因素有不合理的開發(fā)等方面。

對于39題，雖然說是綜合題，只要多注意一點就分清是屬于哪科的題了，分清是哪科的題，就必須按照哪科的思路來回答。39題由于是綜合題部分學(xué)生有點怕，其實它經(jīng)常比36題簡單，只是平時要多注意分析。

二、激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)

老師的教學(xué)要能夠被學(xué)生接受，還要注意激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)。魏書生說：“在我的生活中，教書是第三位的，育人是第二位的，而自強(qiáng)才是第一位的?！笨梢娮鰧W(xué)生的思想工作是何等重要。

要激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，首先還要先激發(fā)教師自己的上進(jìn)心。學(xué)生的許多思想是從教師這里接受的，是老師的思想傳給了學(xué)生。前年我在云師大讀書，74歲的陳永森老教授給我們上課，每天早上的四節(jié)課，他是并做兩大節(jié)來上，即從早上8點上到中午12點，中間總共只休息20分鐘左右，下午從14點30分上到17點中間從來不休息，這樣給我們連續(xù)講了8天。他能夠這樣做，完全是良好的心態(tài)和高尚的師德完美結(jié)合的結(jié)果。

自從聽了老教授的課后，我自己上再多的課也不會感覺有多累了。陳教授良好的心態(tài)和高尚的師德能夠影響我，我們自己良好的心態(tài)和高尚的師德同樣能夠影響我們的學(xué)生。去年，我擔(dān)任班主任工作的那個班，經(jīng)過我的訓(xùn)練與影響，收到了預(yù)想不到的效果。在整個高三生活的一年中，讀書時沒有人再叫苦叫累了，更沒有一個學(xué)生無故缺過一節(jié)課，學(xué)風(fēng)之好讓我感到無比的欣慰。同時，我自己也獲得了意想不到的收獲：在評教會上得到了“父母之師，人本之師”的好評，同時還得到縣級的“德育標(biāo)兵”的稱號。

所以，我認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，首先激發(fā)自己的上進(jìn)心，這樣于師于生都有好處。

要從課本知識中獲取調(diào)整學(xué)生心態(tài)的材料，例如在講高一地理下冊中“5.8傳統(tǒng)工業(yè)”一課時，可以從“發(fā)達(dá)國家在上世紀(jì)50年代傳統(tǒng)工業(yè)開始衰落”中挖掘出中國為什么沒有發(fā)達(dá)國家發(fā)達(dá)的重要原因。發(fā)達(dá)國家的傳統(tǒng)工業(yè)已經(jīng)走過，進(jìn)入衰落，開始綜合整治，而此時我們的傳統(tǒng)工業(yè)才開始起步，這樣的差距，能在一夜之間追上嗎？以此教育學(xué)生不要盲目的和國外比。我們要追趕發(fā)達(dá)國家只有靠你、我和每個中國人的共同努力。